Plan de Estudios de MIHL

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA CALIFORNIA SUR
REA DE CONOCIMIENTO DE CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADMICO DE HUMANIDADES
PLAN DE ESTUDIOS DE NUEVA CREACIN

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA
Modalidad: Escolarizada
Orientacin: Investigacin
GRADO QUE OTORGA:

Maestro(a) en Investigacin Histrico-Literaria
Domingo, 29 de noviembre de 2015
Propuesta aprobada por el H. Consejo General Universitario de la Universidad

Autnoma de Baja California Sur, en sesin del da 17 del mes de Diciembre del
ao 2015. Segn el acuerdo: 10/17-12-15/02.
COMISIN RESPONSABLE:
Dra. Edith Joaquina Gonzlez Cruz

Dra. Marta Pia Zentella
Dr. Dante Salgado Gonzlez
Mtro. Jos Ignacio Rivas Hernndez
Dr. Francisco Ignacio Altable Fernndez

Dr. Rubn Olachea Prez
Dra. Rosa Elba Rodrguez Tomp
Dr. Gabriel Antonio Rovira Vzquez
RESPONSABLES ACADMICAS:
NDICE
I. PRESENTACIN ........................................................................................................................ 5
1. Participantes............................................................................................................................ 6
2. Metodologa del diseo curricular .......................................................................................... 7
II. JUSTIFICACIN ........................................................................................................................ 8
1. Demanda estudiantil ................................................................................................................ 8
Encuesta .................................................................................................................................................. 8
Resultados ............................................................................................................................................... 8
Conclusiones ......................................................................................................................................... 12
2. Pertinencia ............................................................................................................................ 13
a) Estado del arte ................................................................................................................................... 13
b) Pertinencia acadmico-institucional ................................................................................................ 18
Conclusiones ......................................................................................................................................... 23
III. DESCRIPCIN DEL POSGRADO ..................................................................................... 24

1. Orientacin ............................................................................................................................ 24
2. Misin y visin ....................................................................................................................... 24
Misin ................................................................................................................................................... 24
Visin .................................................................................................................................................... 24
3. Principios del posgrado......................................................................................................... 24

4. Objetivos ................................................................................................................................ 25
Objetivo general .................................................................................................................................... 25
Objetivos especficos ............................................................................................................................ 25
5. Grado Acadmico .................................................................................................................. 25

6. Contenidos y mapa curricular ............................................................................................... 26
Mapa Curricular .................................................................................................................................... 26
CUADRO 1: Distribucin absoluta y porcentual de crditos por ncleo didctico, unidades de
competencia y actividades acadmicas ............................................................................................................ 27
CUADRO 2: Mapa curricular segn crditos por semestre, ncleo didctico, LGAC y unidades de
competencia ..................................................................................................................................................... 28
Movilidad estudiantil ............................................................................................................................ 29
7. Coherencia con el modelo educativo de la UABCS ............................................................... 30

8. Perfil de ingreso .................................................................................................................... 31
Conocimientos ...................................................................................................................................... 31
Habilidades ........................................................................................................................................... 31
Actitudes ............................................................................................................................................... 32
9. Requisitos de Ingreso ............................................................................................................. 32

Administrativos ..................................................................................................................................... 32
Acadmicos ........................................................................................................................................... 32
10. Proceso de seleccin o admisin ......................................................................................... 34

11. Manejo de una lengua extranjera ........................................................................................ 34
12. Perfil de Egreso ................................................................................................................... 34
CUADRO 3: Competencias y habilidades ....................................................................................... 35
CUADRO 4: Congruencia entre objetivos y perfil de egreso .......................................................... 37
13. SEGUIMIENTO ACADMICO ....................................................................................................... 38

a)
Comit Asesor de Tesis (CAS). .......................................................................................... 38
b)
Tutoras. ............................................................................................................................. 38
c)
Participacin en eventos acadmicos. ............................................................................... 38
15. REQUISITOS DE EGRESO ............................................................................................................ 39

16. NCLEO ACADMICO BSICO................................................................................................... 40
CUADRO 5: Conformacin del ncleo acadmico bsico (grado acadmico, departamento
acadmico de adscripcin, SNI, PRODEP y pertenencia a cuerpo acadmico) ............................................... 40
CUADRO 6: Cuerpos acadmicos que integran al programa de Maestra en Investigacin Histrico
y Literaria ........................................................................................................................................................ 42
a) Colaboradores externos del posgrado ................................................................................ 43

CUADRO 7: Relacin de colaboradores externos de instituciones de educacin superior ............. 43
b) Nmero CVU CONACYT de profesores (ver cuadro 8). ..................................................... 43

CUADRO 8: CVU de profesores..................................................................................................... 44
17. INFRAESTRUCTURA ................................................................................................................... 44

18. BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................... 45
19. ANEXOS .................................................................................................................................... 48
Anexo I. Mapa curricular por ncleo didctico, unidad de competencia, tipo de actividad,
semestre, horas presenciales, tutoriales y crditos. ................................................................................. 48
Anexo II. Unidades de Competencia por ncleo didctico. ....................................................... 52
a) Bsico ............................................................................................................................................... 52
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA ........................................................ 53

INTRODUCCIN AL DEBATE HISTRICO-LITERARIO ....................................................................... 57
INTERPRETACIN DE TEXTOS ......................................................................................................... 63
b) Formativo .............................................................................................................................. 69
EL UNIVERSO INDGENA DE MXICO Y SUS REPRESENTACIONES LITERARIAS ................................. 70
LA HERENCIA COLONIAL DE MXICO. ESTUDIOS HISTORIOGRFICOS ............................................. 76
EL GNERO ARGUMENTATIVO: LA HISTORIA DESDE EL ENSAYO...................................................... 82

NUEVA RELACIN ENTRE HISTORIOGRAFA Y LITERATURA ........................................................... 88
HISTORIA Y LITERATURA EN EL CINE DE FICCIN .......................................................................... 94
EL RELATO HISTORIOGRFICO CONTEMPORNEO DE LA INDEPENDENCIA DE MXICO................ 100
HISTORIOGRAFA DE LAS REGIONES DE MXICO .......................................................................... 106
CRNICA Y NARRATIVA HISTRICA DE LA ANTIGUA CALIFORNIA ............................................... 112
MXICO: NOVELA E HISTORIA ....................................................................................................... 118
FRONTERAS DE LA FICCIN HISTRICA ........................................................................................ 123
PERSPECTIVAS HISTORIOGRFICAS DEL PORFIRIATO .................................................................... 127
HERMENUTICA DE LA REVOLUCIN MEXICANA ......................................................................... 131
INTERPRETACIN SISTMICA Y COMPLEJA ................................................................................... 136
HISTORIA Y LITERATURA HISPANOAMERICANA S. XXI ............................................................... 141
HISTORIA Y LITERATURA EN EL CINE DOCUMENTAL.................................................................... 147
c) Integrador ............................................................................................................................ 153
SEMINARIO DE INVESTIGACIN I .................................................................................................. 154
SEMINARIO DE INVESTIGACIN II ................................................................................................. 157
SEMINARIO DE INVESTIGACIN III ................................................................................................ 160
ANEXO III. MAESTRAS EN EL REA DE LA NARRATIVA HISTRICA Y LITERARIA ......................... 164
I. PRESENTACIN
Con apego a los modelos y patrones que marcan las directrices nacionales de la Secretara
de Educacin Pblica y de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior (ANUIES) en relacin con los indicadores a seguir por las instituciones
de educacin superior, la Universidad Autnoma de Baja California Sur (UABCS) ha
llegado a una etapa de madurez institucional que hace viable una mayor oferta educativa en
el nivel de posgrado.
La UABCS, a travs de su Direccin de Investigacin Interdisciplinaria y Posgrado,
ha tenido un buen desempeo en la integracin y operacin de los Cuerpos Acadmicos
(CA) como ncleos de base para el trabajo en conjunto de los profesores.
Como parte de esta consolidacin, el CA en Historia Regional y el CA en Estudios
Humansticos nos hemos dado a la tarea desde hace dos semestres y de manera
colaborativa de buscar opciones y ampliar las posibilidades de estudios de posgrado
dentro del rea humanstica en el estado de Baja California Sur, bien que con proyeccin a
otras entidades de la repblica y del extranjero.
Esta agrupacin acadmica est constituida por profesores del Departamento
Acadmico de Humanidades, que nos hemos propuesto discutir, disear y elaborar, con un
enfoque altamente innovador, un plan de estudios que ofrezca un programa de maestra
para la investigacin en el campo interdisciplinario de la Historia y la Literatura, con una
apertura anual de cursos y un rgimen escolarizado de dos aos.
En aras de alcanzar la innovacin, originalidad y variedad en la oferta educativa, los
profesores de la comisin nos decantamos por un programa de maestra que integre dos
vertientes disciplinarias que, desde su gnesis, han estado hermanadas. El vnculo
fundamental entre estos dos pilares humansticos, dada la naturaleza de su expresin, es la
palabra y el discurso. Tal percepcin se ha estrechado an ms desde la dcada de los
setenta a raz de las diversas tesis propuestas por
una serie de destacado filsofos,
semilogos, crticos literarios y tericos de la Historia.
Cabe sealar que la Maestra en Investigacin Histrico-Literaria (MIHL) es la

nica en su tipo a nivel nacional, es decir, en ninguna institucin de educacin superior se
ofrece un posgrado con este diseo curricular.
Por todas estas razones, y por muchas otras que desglosamos a lo largo del presente
documento, estamos convencidos de que nuestra propuesta resultar un detonador clave
para la conformacin de una perspectiva novedosa en el desarrollo de la investigacin
humanstica, novedosa por cuanto estriba en la conjuncin de las tendencias tericas y
metodolgicas para el estudio de la Historia, por un lado, y de la Literatura, por el otro,
toda vez que nuestro propsito es acercarnos a los enfoques interpretativos
contemporneos, ser inclusivos en la praxis, mostrar versatilidad frente a los anlisis
marcados por la tradicin, seguir modelos educativos en boga, sumar puntos vista y atender
las reacciones de una comunidad que avanza a la velocidad de las nuevas tecnologas y de
las nuevas formas de ver y entender el mundo, valga decir, los mundos, los presentes y los
que nos antecedieron.
1. Participantes
El proceso de diseo del plan de estudios para la Maestra en Investigacin HistricoLiteraria se realiz tomando como base la experiencia en la elaboracin de planes de
estudios a nivel de posgrado de cinco integrantes del Ncleo Acadmico Bsico (NAB) que
previamente haban colaborado en el diseo de otros planes de estudio en reas afines.
El trabajo de planeacin, organizacin y elaboracin del nuevo Plan de Estudios fue
elaborado por un grupo de profesores (siete en total) para trabajar bajo la modalidad de
taller en el perodo de mayo a noviembre de 2015 con cuatro sesiones de trabajo al mes con
una duracin de dos a tres horas por sesin.
Los profesores antes mencionados estn integrados en dos CA: el de Historia
Regional, cuya responsable es la Dra. Edith Gonzlez Cruz, y los colaboradores son el Dr.
Francisco Ignacio Altable Fernndez y el Mtro. Ignacio Rivas Hernndez; y el otro CA es
el de Estudios Humansticos, cuyos colaboradores son el Dr. Dante Salgado Gonzlez, el
Dr. Gabriel Rovira Vzquez, el Dr. Rubn Olachea Prez y la Dra. Marta Pia Zentella
como responsable del CA.
2. Metodologa del diseo curricular

Se considera que el incremento de la competencia en el mbito laboral y profesional actual
es de suma relevancia para los niveles de calidad dentro de los mbitos de investigacin
cientfica y humanstica. Es por esto que la MIHL sigue los patrones de calidad que marca
el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) dentro del Programa Nacional
de Posgrados de Calidad (PNCP).
Las dos lneas de investigacin que se plantearon son: 1) Historia social y literaria
de Mxico y 2) Anlisis del discurso historiogrfico y literario en Mxico, respecto de las
cuales se elaboraron las unidades de competencia.
Lo primero fue elaborar una ruta crtica que sirviera como gua para la
estructuracin de la propuesta. Hecho esto, se dise y se aplic una encuesta de demanda
estudiantil, que arroj datos sobre el estado acadmico en el que se encuentra la comunidad
estudiantil potencialmente interesada en proseguir su desarrollo profesional dentro del rea
de humanidades. Los resultados se anexan en el presente cuerpo documental.
Luego preparamos los distintos apartados que componen la propuesta, es decir,
presentacin, fundamentacin, descripcin del posgrado, mapa curricular por ncleo
didctico y cartas descriptivas.
La delimitacin de los objetivos de la Maestra en Investigacin Histrico-Literaria
no se cie a temas acotados, sino a cuestiones terico-metodolgicas para reforzar a
profundidad todos los elementos que garanticen una investigacin exitosa en el rea
humanstica y dar al egresado un perfil competitivo, pragmtico y actualizado.
De acuerdo con los documentos revisados durante el perodo de trabajo, se concluye
que este programa de posgrado es nico en su tipo, considerando la conjuncin disciplinaria
y el enfoque investigativo. La aspiracin es formar investigadores competentes para
sistematizar e interpretar los documentos histricos y literarios, as como ampliar la oferta
educativa con un programa innovador sustentado en bases tericas y metodolgicas de alto
nivel.
II. JUSTIFICACIN
1. Demanda estudiantil
Encuesta
Para determinar cul es la demanda de estudiantes de Baja California Sur para
estudiar la Maestra en Investigacin Histrico-Literaria, se dise una encuesta Con el
apoyo de la Direccin de Docencia e Investigacin educativa la cual se aplic a 207
personas, entre estudiantes de los ltimos semestres de las Licenciaturas en Lengua y
Literatura, Lenguas Modernas, Filosofa, Historia, Comunicacin y Ciencias Polticas y
Administracin Pblica, de la Universidad Autnoma de Baja California Sur, as como de
las licenciaturas en Educacin Primaria y Secundaria de la Benemrita Escuela Normal
Urbana y de la Escuela Normal Superior de Baja California Sur. Tambin fueron
encuestados algunos profesionistas del rea de humanidades insertos en el campo laboral.
Resultados
El 53 % de los encuestados son mujeres y el 47% son hombres.
Sexo
47%
53%
Femenino
Masculino
nicamente el 9% de los encuestados estn titulados (19).
Titulados
9%
NO
SI
91%
A la pregunta: le interesara realizar estudios de posgrado? 179 (86%) de los

encuestados respondi que s, de los cuales slo 95 de ellos (53%) respondi que est
interesado en estudiar en el estado de Baja California Sur.
Tienen inters en realizar

estudios de posgrado
1%
13%
3%
No contest
86%
En dnde realizara los

esudios de posgrado
NO
SI
No contest
44%
53%
BCS
Otro lugar
De los encuestados que piensan salir del estado para realizar sus estudios de
posgrado, el 51% dice que es porque no existe el posgrado que le interesa en Baja
California Sur, mientras que el 47% piensa que en otros estados hay posgrados de mejor
calidad.
Motivos para estudiar fuera del estado

2%
No contest
47%
51%
No existe el posgrado
de inters
A la pregunta: de realizar estudios de posgrado en Baja California sur, en qu

institucin los realizara?, el 86% de los encuestados respondi que lo hara en la UABCS.
Dos de los encuestados no mostraron preferencia, ya que marcaron ambas opciones (en la
UABCS o en otra institucin).
De realizar estudios de posgrado en BCS,

En qu institucin los realizara?
1%
7%
6%
No respondi
En la UABCS
En otra institucin
86%
Idiferente
10
Al preguntar sobre la conveniencia de abrir la Maestra en Investigacin HistricoLiteraria, el 86% de los encuestados, interesados en realizar estudios de posgrado, opina
que es conveniente que se abra dicha maestra.
Considera conveniente que se abra la maestra

en Investigacin Histrico-Literaria?
1%
13%
Es conveniente
No es conveniente
86%
No le interesa
Se detremin la relacin entre los interesados en realizar estudios de posgrado con

aquellos que mencionan que, de abrirse la maestra, solicitaran su ingreso. Encontrndose
que 86 estudiantes interesados (48%) solicitaran su ingreso.
11
Se estableci la relacin existente entre los interesados en cursar la maestra con

aquellos que han obtenido el ttulo de licenciatura, tenindose que el 74% de los titulados
estaran interesados en ingresar a la Maestra de Investigacin Histrica-Literaria.
Conclusiones
Con el presente estudio se fundamenta la pertinencia, en cuanto a la demanda
estudiantil, de presentar la Maestra en Investigacin Histrico-Literaria (MIHL) como
una oferta educativa en el estado de Baja California Sur.
12
Si bien, el estudio indica que 86 de las personas que fueron encuestadas

manifestaron estar interesados en cursar esta maestra e inscribirse, en caso de que se abra,
es importante hacer notar que solamente podrn ingresar aquellos estudiantes que estn
titulados de la licenciatura, de ah que se pueda concluir que para el primer semestre de
2016, al menos 14 personas estaran interesadas en ingresar a la UABCS a estudiar la
Maestra en Investigacin Histrico-Literaria (MIHL), mientras que este nmero podra
aumentar en aos posteriores.
Sin embargo, para que estas preferencias se reflejen en la matrcula, ser necesario
llevar a cabo acciones amplias y efectivas de difusin y promocin de la Maestra en
cuestin, considerando que la UABCS representa la institucin de educacin superior de
mayor preferencia para realizar estudios de posgrado en Baja California Sur.
2. Pertinencia
a) Estado del arte
En la dcada de 1970, Lawrence Stone expuso que la vieja historia, es decir, la
llamada historia cientfica, estaba pasando por un sustancial proceso de cambio. La creencia
en la cientificidad del conocimiento histrico comenzaba a ser rechazada y en su lugar
surga el inters por una concepcin ms amplia del quehacer historiogrfico, una
concepcin que daba un espacio privilegiado a la narrativa. De esta forma, la Historia
volva a su antiqusima hermandad con el discurso esttico-literario (Iggers, 2012, p. 161).
Hacia mediados de los setentas, la escuela alemana estableca la contradiccin
existente entre la pretensin de generar un conocimiento objetivo, esto es, en el sentido de
las llamadas ciencias duras o naturales, y la insoslayable intromisin de la subjetividad a la
hora de interpretar las fuentes histricas, de tal suerte que detrs del discurso historiogrfico
siempre estaba la combinacin de la metodologa emprica y la narrativa literaria.
Georg G. Iggers dice al respecto que cierta cantidad de tericos en su mayora
provenientes de la crtica literaria, como Roland Barthes, Paul De Man, Hayden White,
Jacques Derrida y Jean-Franois Lyotard, exigan la renuncia de la historia al mtodo
cientfico y cuestionaban la distincin entre hecho y ficcin e historia y poesa. Rechazaban
el que la historia tuviera referencia a realidad alguna fuera de los textos. Sin embargo, los
13
historiadores raramente fueron tan lejos. No hubo un corte radical entre la anterior historia
cientfico-social y la nueva historia cultural, (Iggers, 2012, p. 164-165).
Resultado de estas nuevas tendencias fue que, en dicha dcada, surgieron los
llamados estudios de cultura popular, a veces entendidos en contraposicin a la
tradicional historia de los grandes acontecimientos polticos, econmicos y sociales. Esta
tendencia historiogrfica ha venido creciendo en importancia desde entonces; entre sus ms
connotados ejecutores estn Keith Thomas, Peter Burke y la estadounidense Natalie Z.
Davis.
En trminos generales, estos y otros seguidores de la nueva historia argumentan
que no existe razn para que ambas visiones, la tradicional y la cultural, estn enfrentadas.
De hecho, sostienen, son compatibles en muchos sentidos y de muchas maneras. En alusin
al de la microhistoria, ntimamente ligado a los principios de la historia cultural, dice
Iggers lo siguiente:
Los que practican la microhistoria [] quieren retornar a las
experiencias de vida de los seres humanos concretos. Mantienen tres
supuestos de la orientacin histrica marxista, dos de los cuales comparten
con los alemanes: el primero es que la desigualdad social es una caracterstica
central de todas las sociedades en la historia. El segundo es el papel que
juegan la produccin y la reproduccin en la formacin de las culturas. Las
fuerzas econmicas no explican los aspectos sociales y culturales de la vida,
pero s la penetran. Ellas constituyen causas significativas de desigualdad
social sin las cuales no puede comprenderse la historia, aunque la
desigualdad adquiere formas que van ms all de lo poltico, econmico y
social de lo que se concibe convencionalmente sobre todo en la tradicin
marxista. El tercero es que el estudio histrico debe basarse en mtodos
rigurosos de anlisis empricos. Pero no evitan la creencia de que la historia
encuentra muchas de sus revelaciones en la poesa. Tal idea ha sido tambin
sostenida por Hayden White y adoptada por historiadores culturales como
Natalie Davis, para los cuales hay bastante fluidez en la frontera entre la
realidad y la ficcin (Iggers, 2012, p. 178).
14
Lo que es ms significativo, el microhistoriador emplea una narrativa que se vuelve

el medio por excelencia para la explicacin historiogrfica, dado que le permite evidenciar
la forma en que lleg a sus conclusiones y presentar los resultados de su investigacin,
resultados que no pueden comunicarse de forma abstracta. Por esta razn, el discurso
narrativo deviene una herramienta metodolgica pertinente e insustituible para el
investigador (Iggers, 2012, p. 180-181).
De esta percepcin se ha pasado a una ms radical, la de las llamadas teoras
posmodernas. En sntesis, el posmodernismo niega que la historiografa aluda a un
pasado histrico real, y que no existe mayor diferencia entre la narrativa histrica y la
narrativa de ficcin.
A propsito de esto, Hayden White asegura que el estudio crtico de las fuentes
puede revelar hechos, pero la construccin de un relato histrico est determinado por
consideraciones estticas y ticas antes que cientficas. Llega al extremo de decir que la
narrativa del historiador es una ficcin verbal cuyos contenidos son ms inventados que
descubiertos, (White, 1992, p. 114), lo que no solo hermana a la historia con la literatura,
sino que las hace prcticamente lo mismo, o algo muy cercano a lo mismo. La
historiografa advierte White, debe ser entendida primordialmente como un gnero
literario, regido por criterios literarios (White, 1992, p. 122). Tambin otros pensadores,
como Simo Schama y Jonathan Spende, echan abajo el muro entre la novela histrica y la
historiografa acadmica (Iggers, 2012, p. 219).
No todos los tericos asumen una posicin tan extrema, valga el caso de Natalie Z.
Davies, que establece una clara separacin entre la narrativa intencionadamente esttica y
la narrativa fundamentada en los recursos empricos. La invencin dice ocupa un
lugar crucial en la reconstruccin del pasado, pero esta invencin no es una creacin
arbitraria del historiador, sino que se gua por las voces del pasado a travs de las fuentes
(Iggers, 2012, p. 194).
Patrick Joyce, por su parte, reconoce la necesidad, la calidad sine qua non de la
narrativa para la escritura de la Historia, pero se pone a distancia de la absoluta
subjetividad de Hayden White y concede a la historiografa una objetividad que escapa a
la mera imaginacin (Iggers, 2012, p. 218).
15
Por otro lado, Roger Chartier establece que la obra del historiador depende del
trabajo en los archivos, y aunque sus fuentes no carezcan de ambigedades, estn sujetas a
criterios de fiabilidad (Iggers, 2012, p. 220).
La nocin de que la narrativa es la herramienta metodolgica fundamental del
historiador como lo es del novelista y del cuentista, encuentra mayor relevancia con la
aparicin de la teora lingstica, el giro lingstico, como suele decirse, uno de cuyos
mximos representantes es Ferdinand de Saussure. La idea central de los lingistas
posmodernos es que el hombre se vale del lenguaje para darle voz a sus pensamientos,
pero tales pensamientos, a su vez, estn determinados por el lenguaje (Iggers, 2012, p. 196197). Por consiguiente, lo que piense el historiador, el novelista y el cuentista, el producto
de su pensamiento, pasa necesariamente por el contenido de sus respectivos lenguajes, esto
es, por la delimitacin que impone el universo lingstico que se expande en la mente de
quien escribe.
Georg G. Iggers dice sobre la evolucin del pensamiento historiogrfico:
Se ha desacreditado la narrativa de una historia mesinica, que avanza

siempre hacia el progreso. La investigacin histrica y los enfoques se
diversifican. Permanece la idea de que la historia es narrativa literaria
(imaginacin, inventiva, figuras estticas, etc.), pero conserva su conexin
con cierta objetividad a travs del anlisis de fuentes. La historia es literatura,
pero no es novela, ni cuento, sino historia, aunque presente caracteres de
novela, poema y cuento. (Iggers, 2012, p. 221).
El debate terico en torno de la narrativa historiogrfica apunta a la impertinencia

de entender la Historia y la Literatura como campos separados del pensamiento humano,
tanto por todo lo dicho hasta aqu como por el carcter simbitico de dicha relacin. Sobra
decir que existe una interminable lista de ejemplos sobre cmo la historia se nutre de la
narrativa literaria y viceversa. Por tanto, la creacin de una Maestra en Investigacin
Histrico-Literaria no hara sino responder a la conveniencia de formar investigadores con
una perspectiva integral de la realidad social, una perspectiva que haga de lo literario y lo
16
historiogrfico dos actividades profundamente complementarias, una conjuncin con

mltiples vasos comunicantes y altamente productiva e innovadora.
El texto como proceso discursivo cuenta con una gama amplia de posibilidades de
lectura e interpretacin, entre los cuales debe privilegiar el juicio esttico, la revisin de
fuentes, y el estudio del contexto local y global de forma cronolgica. Actualmente la
interaccin interdisciplinaria refuerza y potencializa las posibilidades de anlisis entre
ambas disciplinas con elementos y disciplinas de apoyo como la traduccin de lenguas
muertas o lenguas clsicas, la etimologa, la antropologa, la sociologa, la codicologa, la
filosofa, la crtica literaria, la lingstica y la historia literaria.
La historia se interesa por las estructuras y procesos sociales, por el devenir de los
hechos que dan lugar a procesos de continuidad y ruptura en el desarrollo de la humanidad;
por su parte, la literatura, en tanto manifestacin artstica, refleja el sentir y los valores e
ideales de una poca. El texto literario puede y debe ser estudiado como producto y, a la
vez, factor determinante de la mentalidad y la cosmovisin de una cultura y momento
histrico. Ambas disciplinas se interrelacionan y contribuyen a la comprensin de un
contexto histrico especfico.
El estudio de una poca histrica permite comprender el surgimiento de corrientes
literarias, sus motivaciones y caractersticas particulares para establecer relaciones de
causalidad y conexiones mltiples entre el contexto histrico y la obra literaria. En efecto,
el estudio de la Literatura y la Historia implica la lectura crtica de textos, la identificacin
de diversas posturas y su sustentacin, as como el reconocimiento de la evolucin del
saber a travs del tiempo.
La historia, como disciplina, parte de una identificacin con un aparato crtico y
metodolgico, usa tcnicas y recursos que buscan reconstruir un pasado, aproximarse a una
experiencia social. Por otra parte, la literatura se entiende como una ficcin en la que se dan
cita la creatividad y el afn por contar. Ahora bien, lo literario tambin puede ser asumido
como representacin del mundo, como cartografa del recuerdo y la memoria, espejismo del
alma, un espacio dinmico y alternativo donde se dan cita la comedia y lo trgico, la
reflexin y el sentimiento por lo vivido, lo imaginado y la fantasa (Kushner, 1997, p. 165187).
17
La historia y la literatura, se encuentran en un lugar desde el cual se pueden generar

mecanismos de reflexin, dilogos, preguntas, respuestas y concordia en torno a un pasado,
a una suma de eventos, de tejidos sociales, tan caros a las problemticas contemporneas
sobre las que atraviesa un mundo cada vez ms complejo. La literatura latinoamericana de
todos los tiempos expresa la historia comn y el proceso de origen, desarrollo,
transculturacin humana y cultural que tiene lugar en los distintos pueblos que la
conforman y que a pesar de sus divisiones geogrficas han vivido y viven un destino comn
en el escenario de una naturaleza propia.
La cabalidad en el estudio de la Literatura adquiere plenitud con el contexto
histrico. El historiador busca en la obra literaria el testimonio vivo de una sociedad, la
manifestacin de unas creencias, de unas mentalidades que el autor refleja y frente a las
cuales toma partido, bien directamente o bien a travs de sus personajes.
b) Pertinencia acadmico-institucional
La pertinencia acadmica est ligada al currculo educativo tanto en su diseo como
en la accin, esto es, as en la planeacin, promocin y elaboracin de documentos como en
la puesta en prctica del plan de estudios en concordancia con el Programa de Planeacin y
Desarrollo Institucional de la Universidad Autnoma de Baja California Sur, 2011-2015 y
del Plan de Desarrollo del Departamento de Humanidades 2013-2015 de dicha institucin
universitaria, as como de los postulados educativos de la UNESCO, postulados que buscan
incidir en la graduacin de investigadores competentes.
En el apartado de las Polticas Generales para el Desarrollo Universitario el cual
se desprende de un apartado mayor titulado Estrategia Institucional, se plantea lo
siguiente:
Orientar los esfuerzos para consolidar un modelo universitario cuya

organizacin y gestin de la calidad permitan la implementacin de un
esquema educativo flexible, centrado en el aprendizaje, cuyo fin sea adquirir
competitividad y capacidad de insercin en espacios de educacin nacionales
e internacionales; impulsando la generacin y aplicacin del conocimiento,
con el objetivo de asegurar la calidad educativa de los PE de licenciatura y
18
posgrado que se ofertan, y de aquellos nuevos que se conciban como fruto de

un trabajo colegiado; buscar la internacionalizacin de PE acreditados y de
calidad reconocida por el CONACyT, lograr la consolidacin de cuerpos acadmicos, redes y consorcios con alcances nacionales e internacionales, para
ofertar a la comunidad universitaria y a la sociedad conocimientos,
tecnologas, iniciativas y proyectos, pertinentes y competitivos de calidad
reconocida. (Programa de Planeacin y Desarrollo de la Universidad
Autnoma de Baja California Sur 2011-2015, p. 41).
Esta poltica universitaria de desarrollo y crecimiento marca la pauta a seguir para

fortalecer los planes de estudios institucionales de los programas de posgrado y para
cumplir con acciones muy especficas, como son el trabajo colegiado, la consolidacin de
los cuerpos acadmicos y el impulso a la cultura de la calidad. En cuanto a esto ltimo, el
Programa de Planeacin y Desarrollo especifica que:
Frente a los retos para consolidar una visin institucional en los

contextos interno, estatal, nacional e internacional, debe prevalecer la calidad
como un ideal en constante perfeccionamiento, en la bsqueda de mejores
niveles educativos. Se realzan en la administracin el capital humano, los
recursos materiales y financieros como soporte esencial para que las
funciones sustantiva se realicen con oportunidad y calidad. Se debe contar
con procesos acadmicos-administrativos con calidad certificada que
impulsen permanentemente la mejor continua hacia el logro de la
competitividad universitaria (Programa de Planeacin y Desarrollo de la
Universidad Autnoma de Baja California Sur 2011-2015, p. 42).
En lo referente a las lneas de accin institucional y programas operativos, el

Programa de Planeacin y Desarrollo
contempla, entre otras cosas, la evaluacin y
acreditacin de los programas educativos de posgrado, con particular atencin en lo

relacionado con los modelos educativos, acreditacin e internacionalizacin, la atencin a
brechas de calidad y la mejora continua de los programas educativos. Una segunda lnea de
19
accin lo constituyen los programas de consolidacin de cuerpos acadmicos, integracin

de redes, fomento y seguimiento a la investigacin, vinculacin cientfica y tecnolgica,
difusin de los resultados de investigacin y evaluacin e incorporacin de posgrados al
programa de calidad del CONACyT.
Los principios acadmicos que rigen la propuesta para la creacin de la Maestra en
Investigacin Histrica-Literaria se ajustan al modelo educativo como lo define el
Programa de Planeacin y Desarrollo de la Universidad Autnoma de Baja California Sur:
El modelo educativo universitario se basa en planes de estudio que

favorecen la formacin integral del estudiante, la cual abarca los aspectos
intelectuales, procedimentales, actitudinales y humansticos; el desarrollo de
competencias y la actitud de autoaprendizaje permanente. La competencia se
entiende como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que se expresan mediante desempeos relevantes para dar solucin a
problemas concretos, as como para generar escenarios de cambio, mismos
que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier contexto personal o
laboral.
(Programa de Planeacin y Desarrollo de la Universidad Autnoma
de Baja California Sur 2011-2015, p. 56).
Paralelamente, el Modelo Educativo que plantea la Direccin de Docencia e

Investigacin Educativa de la Universidad Autnoma de Baja California Sur plantea: 1) la
incorporacin de enfoques basados en competencias, 2) el uso intensivo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, 3) la vinculacin del estudiante con el campo
respectivo de aplicacin y generacin del conocimiento, 4) el dominio de lenguas
extranjeras, 5) el establecimiento de programas culturales articulados a los programas
educativos que contribuyan a la formacin integral de los alumnos y 6) la incorporacin de
contenidos de carcter humanistas, tico y ambiental. Como parte de todo ello, la propuesta
de maestra se aviene a las polticas en torno a la funcin docente, particularmente en lo
relativo a la formacin integral del estudiante, que abarca los aspectos intelectuales,
procedimentales, actitudinales y humansticos.
20
En consonancia con dichas polticas, los planes de estudio y la funcin docente se

realizarn bajo los principios de: 1) pertinencia respecto de las necesidades regional,
nacional y laboral, 2) respeto a los valores culturales, derechos humanos y ciudadanos, sin
diferenciaciones de carcter discriminatorio, sean de accin o ideolgicas y 3) autonoma
de los individuos, particularmente para fomentar el autoaprendizaje, la solucin de
problemas, la creatividad y la iniciativa propia.
Ante la exigencia local y nacional, ms del 50% del NAB que formara parte de la
MIHL cuenta con un perfil que abarca los cuatro indicadores de calidad primordiales que
solicita la Secretara de Educacin Pblica (SEP): 1) impartir ctedra en un programa
educativo acreditado, 2) contar con perfil PRODEP, 3) pertenecer a un cuerpo acadmico
en consolidacin o consolidado y4) pertenecer al Sistema Nacional de Investigadores. Son
dos los CA cuyos investigadores forman el ncleo bsico nuestra propuesta acadmica: el
Cuerpo Acadmico en Estudios Humansticos y el Cuerpo Acadmico en Historia
Regional.
Por otro lado, el Departamento Acadmico de Humanidades de la Universidad
Autnoma de Baja California Sur atraviesa por una etapa de madurez que le impone retos
relacionados con su eficiencia administrativa, su vinculacin social, su grado de
consolidacin y crecimiento, as como su compromiso con la calidad y pertinencia de los
programas que cobija. A la fecha cuenta con cuatro programas educativos acreditados por
los organismos acreditadores calificados.
En adelante, la obligacin mayor ser la de pugnar por un alto grado de
especializacin y ofrecer estudios de posgrado de probada calidad. Esto demanda esfuerzo,
participacin y corresponsabilidad de todos los sectores y se hace imperativo determinar
compromisos concretos para cumplir con la misin, valores, principios y cdigo de tica
institucionales; as como para construir una prospectiva o visin colectiva que oriente el
esfuerzo de todos los sectores que integran la comunidad universitaria.
La idea central es integrar en un programa de maestra con orientacin en la
investigacin los aspectos tericos y metodolgicos ms afines de dos disciplinas
hermanas: la historia y la literatura. Este objetivo responde a una demanda social ya aeja
en el estado de Baja California Sur, particularmente por cuanto tiene que ver con el mbito
de la literatura, donde no se ha ofrecido nunca un posgrado en dicha disciplina.
21
As las cosas, y tomando en consideracin el impulso global del desarrollo

interdisciplinario, ahora se propone la formacin de un programa de maestra sustentado en
una prctica que acuda tanto a la investigacin emprica y al anlisis literario de corte
tradicional como a las revolucionarias propuestas del debate posmoderno sobre la escritura
literaria e historiogrfica, que hace nfasis en la transdisciplinariedad, en el anlisis del
discurso como expresin retrica de la Historia y la Literatura, cuyo vehculo de
conocimiento primario es el lenguaje y en la relacin simbitica que existe entre estos dos
campos del humanismo. De ah, precisamente, el nombre del programa educativo: Maestra
en Investigacin Histrico-Literaria (MIHL).
La creacin de la MIHL permitir satisfacer las siguientes necesidades:
1.
Ofrecer al menos a cinco generaciones de egresados y titulados de carreras

humansticas una opcin de posgrado viable y til.
2.
Formar investigadores competentes para sistematizar e interpretar los

documentos histricos y literarios que conforman el legado cultural de la
regin.
3.
Promover la consolidacin de los CA que constituyen el NAB del

programa de maestra.
4.
Ofrecer un enfoque terico y metodolgico de alto nivel para estimular el

desarrollo competitivo y actualizado de los maestrantes con vistas a nuevas
investigaciones de carcter doctoral.
5.
Proponer un posgrado de calidad con un enfoque diferenciado y de

actualidad que en nuestros das no existe en ninguna institucin de la
regin noroeste de Mxico, ni en otras universidades del pas con el
especfico enfoque de la perspectiva histrico-literaria.1
Ver anexo con referencias institucionales.
22
Conclusiones
Ante la pregunta si es pertinente la apertura de un programa de Maestra en
Investigacin Histrico-Literaria (MIHL) la suma de repuestas obliga a tener un dictamen
positivo. Algunos puntos importantes para recapitular son:
Es necesario formar investigadores capaces de sistematizar e interpretar los

documentos histricos y literarios que conforman el legado cultural de la
regin.
La poltica institucional de la UABCS pretende el desarrollo y consolidacin

de los cuerpos acadmicos y este programa promueve la participacin de al
menos dos cuerpos acadmicos.
El estudio de un posgrado se convierte una posibilidad real para continuar

con el desarrollo profesional de los licenciados en cualquier rea de las
Ciencias Sociales y las Humanidades. La opcin de este posgrado
incrementa el nivel educativo en el estado e impacta directamente en la
competitividad de los egresados.
Este posgrado est orientado al desarrollo de la investigacin, soportado por

un enfoque terico y metodolgico que formar egresado con un perfil
competitivo real, pragmtico y actualizado.
Un plan de estudios flexible como el de la MIHL puede orientar al egresado

hacia los estudios culturales o hacia el poscolonialismo.
En el apartado de anexos se enlista una serie de instituciones acadmicas

relacionadas con los estudios de carcter histrico y literario. Como puede verse, el
programa de posgrado que se describe en el presente documento constituye una propuesta
innovadora en el contexto nacional.
23
III. DESCRIPCIN DEL POSGRADO

1. Orientacin
La Maestra en Investigacin Histrico-Literaria est orientada a la investigacin
desde cualquier perspectiva que incluya el texto historiogrfico y el texto literario. Se trata
de un posgrado orientado a profesionistas en Historia, Literatura y reas afines para formar
investigadores en el campo de las problemticas sociales y humansticas a travs de dos
ejes fundamentales: 1) el anlisis del discurso historiogrfico y literario y 2) la historia
social y literaria de Mxico.
2. Misin y visin
Misin
Formar investigadores competentes para la generacin de conocimiento desde una
perspectiva que ligue lo histrico con lo literario.
Visin
Desarrollar el programa de maestra hasta lograr que, para el ao 2025, sea un
referente nacional con proyeccin internacional para los estudios histrico-literarios.
3. Principios del posgrado

1. Creemos en la generacin de conocimiento como fundamento del desarrollo
humano.
2. Asumimos la pertinencia de la transdisciplinariedad para el planteamiento y
anlisis de los problemas sociales.
3. Afirmamos que la perspectiva histrico-literaria contribuye a entender de
diferente manera los problemas de la sociedad. Esto es as porque el discurso humanstico
aporta una percepcin particular al entendimiento de los procesos y manifestaciones
sociales.
24
4. Suscribimos la responsabilidad tica de la comunidad acadmica ante las

instituciones universitarias y la sociedad en su conjunto.
4. Objetivos
Objetivo general
Formar investigadores competentes en el campo histrico-literario mediante la
adquisicin de habilidades tericas, metodolgicas y prcticas dirigidas a la generacin de
conocimiento relacionado con el anlisis del discurso historiogrfico y literario y la historia
social y literaria de Mxico.
Objetivos especficos
1. Estimular el inters y generar las condiciones ptimas para que se lleven a cabo
investigaciones independientes, originales y de alta calidad que enriquezcan la vida cultural
de la sociedad mexicana
2. Contribuir al crecimiento cuantitativo y cualitativo de la investigacin histrica y
literaria en Mxico.
3. Generar nuevo conocimiento a partir
una visin interdisciplinar e
interinstitucional del trabajo acadmico.

5. Grado Acadmico
La Maestra en Investigacin Histrico-Literaria (MIHL) es un programa con
duracin de dos aos, que se sustenta en dos Lneas de Generacin y Aplicacin del
Conocimiento (LGAC):
Historia Social y Literaria de Mxico
Anlisis del Discurso Histrico y Literario
El grado acadmico que otorga es el de Maestro(a) en Investigacin HistricoLiteraria.
25
6. Contenidos y mapa curricular

Los contenidos del programa de maestra tienen como base las LGAC, que son:
Historia Social y literaria de Mxico y Anlisis del Discurso Histrico y Literario,
alrededor de las cuales se organiz un plan de estudios flexible conformado por tres ncleos
didcticos:
1. Bsico: constituido por tres materias de carcter tcnico, metodolgico y terico,
que son obligatorias para todos los maestrantes por ser los pilares que sustentan las LGAC.
2. Formativo: constituido por materias que responden a la LGAC que se encuentran

enlazadas en relacin a la Historia y la Literatura. Con la asesora de su Comit Acadmico
Asesor, cada maestrante elegir cinco materias obligatorias que respondan a su formacin y
tema de tesis.
3. Integrador: constituido por tres seminarios obligatorios y actividades

encaminadas a fortalecer su formacin y el desarrollo de su investigacin.
Mapa Curricular
Para la obtencin del grado de maestra se requiere un mnimo de 114 crditos,

distribuidos en los tres ncleos didcticos y en el examen de grado, como se muestra en el
cuadro 1:
26
CUADRO 1: Distribucin absoluta y porcentual de crditos por ncleo didctico,

unidades de competencia y actividades acadmicas
Ncleo
Crditos
Porcentaje
Total de
UC/actividades
acadmicas
Ncleo Bsico
27
23%
Ncleo Formativo
45
38%
Ncleo Integrador
27
23%
Terminacin de tesis y aprobacin de
15
16%
114
100%
12
examen de grado
Nmero y porcentaje de crditos y
materias totales requeridos para
optar por el grado de maestra
El mapa curricular del programa es flexible. El ncleo formativo (ver cuadro 2), est
compuesto por 15 unidades de competencia (UC) distribuidas por LGAC, de las cuales
cada maestrante deber cursar en total cinco UC distribuidas a lo largo de los dos aos que
comprende su formacin. La seleccin de dichas materias las har con ayuda de su asesor.
Las seis UC que comprenden los ncleos bsico e integrador son obligatorias y
debern cursarse en los semestres que se indican en el cuadro 2.
27
CUADRO 2: Mapa curricular segn crditos por semestre, ncleo didctico, LGAC y
unidades de competencia
h/s/m
h/s/m
Horas
prcticas
1
Horas
tericas
4
PRIMER SEMESTRE
NCLEO
Bsico
UNIDAD DE COMPETENCIA
CRDITOS
MIHL M.01: Metodologa de la

investigacin histrico-literaria
MIHL M.02: Introduccin al debate
histrico-literario
Formativo MIHL 04.A2: El universo indgena de

Mxico y sus representaciones literarias
MIHL 05.A: La herencia colonial de
Mxico. Estudios historiogrficos
MIHL 06.B3: El gnero argumentativo: la
historia desde el ensayo
MIHL 07.B: Nueva relacin entre

historiografa y literatura
MIHL 08.B: Historia y literatura en cine
de ficcin
SEGUNDO SEMESTRE
MIHL M.03: Interpretacin de textos
Bsico
Formativo MIHL 09.A: El relato historiogrfico

contemporneo de la Independencia de
Mxico
MIHL
10.A:
Historiografa
de
las
regiones de Mxico
2
3
A. Comprende a la LGAC Historia social y literaria de Mxico

B Corresponde a la LGAC Anlisis del discurso historiogrfico y literario.
28
MIHL 12.B: Mxico: novela e historia
MIHL 13.B: Fronteras de la ficcin
Integrador MIHL S.01: Seminario de investigacin I
TERCER SEMESTRE
Formativo MIHL 14. A: Perspectivas
MIHL 11.A: Crnica y narrativa histrica

de la Antigua California
histrica
historiogrficas del Porfiriato

MIHL 15. A: Hermenutica de la
Revolucin Mexicana
MIHL 16. B: Interpretacin sistmica y
compleja
MIHL 17. B: Historia y literatura
hispanoamericana del siglo XXI
MIHL 18. B: Historia y literatura en cine
documental
Integrador MIHL S.02: Seminario de investigacin
II
CUARTO SEMESTRE
Integrador MIHL S.03
Seminario de investigacin III
Movilidad estudiantil
Es deseable que los estudiantes de la MIHL cuyo comit acadmico asesor (CAS)
as lo considere puedan realizar alguna estancia para la bsqueda de informacin en las
fuentes directas nacionales o extranjeras, para participar en eventos acadmicos o para
recibir asesora especial en alguna institucin de investigacin o de educacin superior. Se
adecuar colegiadamente el currculum del alumno para evitar contratiempos en su avance
curricular y se promovern las facilidades institucionales que permitan la movilidad.
29
7. Coherencia con el modelo educativo de la UABCS

Nuestra propuesta de Maestra en Investigacin Histrico-Literaria (MIHL)
coincide con el modelo educativo de la UABCS en todos sus puntos fundamentales:
formacin integral, desarrollo de competencias y actitud de autoaprendizaje permanente.
Reconoce que un enfoque de medicin y control pedaggico basada en competencias puede
tener como fondo terico los principios del paradigma constructivista-cognitivista y los del
aprendizaje colaborativo, as como los del pensamiento complejo y la teora de sistemas,
(as ha sido admitido en por la comisin de UNESCO para la educacin post-2015, que en
el documento base de la comisin de mayo de 2014 se propone un solo objetivo:
Garantizar la educacin igualitaria y de calidad y el aprendizaje a lo largo de toda la vida
para todas las personas en 2030); y que la adopcin de este enfoque metodolgico no
tiene por qu restringir la mirada exclusivamente hacia los procesos laborales y
econmicos, sino que dicho enfoque puede ser utilizado como un instrumento para alcanzar
los objetivos generales de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser (UNESCO, 2007), todos ellos bajo el concepto amplio de una
educacin integral con sentido humanista y social.
Bajo esa premisa proponemos una enseanza centrada en el alumno y en los
procesos de investigacin interdisciplinaria como ncleo mismo de nuestro posgrado, tanto
en sus planteamientos pedaggicos como en sus contenidos tericos.
De este modo pretendemos dotar al investigador humanista profesional de una
formacin intelectual que les permita desarrollar el pensamiento lgico, analtico y crtico,
con lo cual sern capaces de construir aprendizajes significativos e interdisciplinarios, as
como solucionar problemas de la vida profesional en forma original y creativa, segn lo
indica el mismo documento del modelo educativo de la UABCS.
La educacin integral supone reconocer que toda accin humana est mediada por
procesos mentales, fsicos, ambientales, interpersonales y socioculturales. As se seala en
el citado modelo educativo de la UABCS: ms que el cultivo en s mismo de los
contenidos de un determinado conocimiento, pone nfasis en hacer evidentes los procesos
de aprendizaje, en los vnculos entre conocimiento y capacidades para el trabajo y en los
30
contextos histrico- sociales, con sus distintos niveles de complejidad, para el desempeo
profesional, sea ste en cualquiera de los mbitos de accin pblica, privada o social.
8. Perfil de ingreso
Conocimientos
1. Formacin slida de licenciatura en alguna disciplina afn a las Humanidades o a

las Ciencias Sociales, que demuestre un conocimiento general del rea y de sus principales
problemas.
2. Un conocimiento de las fuentes que sustentarn su propuesta de la investigacin
que desarrollar en el transcurso de sus estudios.
Habilidades
1. Capacidad para comunicarse con propiedad oralmente y por escrito.

2. Capacidad para la bsqueda y procesamiento de informacin.
3. Capacidad de sntesis y anlisis.
4. Capacidad para desarrollar proyectos de investigacin con alto sentido crtico.
5. Capacidad para entender textos en una lengua no materna.
6. Capacidad para el manejo de paquetera de cmputo bsica.
31
Actitudes
1. Dedicacin de tiempo completo para los estudios de posgrado.

2. Buena disposicin para llevar hasta su conclusin el programa de maestra.
3. Compromiso para trabajar individualmente y en equipo.
4. Responsabilidad, constancia, disciplina y respeto a la labor acadmica.
9. Requisitos de Ingreso
Administrativos
a. Acta de nacimiento original;

b. Copia de la cdula profesional federal o constancia oficial de que se encuentra en
trmite;
c. Copia de la CURP;
d. En caso de postulantes que previamente hayan disfrutado de una beca para estudios
de posgrado por parte de CONACYT, entregar copia de finiquito o documentacin
que avale haber iniciado el trmite ante esa institucin.
Acadmicos
a. Ttulo de Licenciatura en alguna de las disciplinas del campo de las ciencias

sociales y humanidades. Cuando el ttulo se encuentre en trmite, se podr presentar
el acta de examen profesional o equivalente oficialmente avalada por la institucin
otorgante;
b. Copia del certificado de estudios que enliste materias, calificaciones y promedio
mnimo de 80 o equivalente si es en otra escala de calificaciones;
32
c. Currculum vitae, acompaado de copias de la documentacin probatoria de las

actividades acadmicas y profesionales realizadas;
d. Constancia de acreditacin del examen de seleccin CENEVAL: EXANI III con al
menos 800 puntos.
e. Constancia de acreditacin de comprensin del ingls, emitida por el Departamento
de Lenguas Extranjeras (DELE) de la UABCS que acredite que posee el Nivel B1
del Marco Comn Europeo o equivalente.
e. Constancia de acreditacin de comprensin del ingls, emitida por el Departamento
de Lenguas Extranjeras (DELE) de la UABCS que acredite que posee el Nivel B1
f. Carta de exposicin de motivos en el programa correspondiente en la que se
planteen las razones por las cuales se pretende ingresar al programa.
g. Dos cartas de recomendacin acadmica de profesores/as o investigadores/as con
adscripcin a una institucin de educacin superior en que destaquen las aptitudes
de quien postula, presentadas en formato correspondiente. Cada carta deber
entregarse en sobre cerrado y firmado al reverso;
h. Carta de adhesin a los valores y principios que rigen a la comunidad de nuestro
programa de posgrado en el formato correspondiente;
i. Presentar un protocolo de investigacin, que deber contemplar los siguientes
aspectos, en una extensin mxima de 12 cuartillas:
1. Ttulo
2. Antecedentes y justificacin
3. Planteamiento del problema
4. Hiptesis
5. Objetivo general
6. Objetivos particulares
7. Marco terico-metodolgico
8. ndice tentativo
9. Cronograma
10. Bibliografa
33
10. Proceso de seleccin o admisin
Proceso de Seleccin:
1. Presentar el EXANI-III
2. Presentar una entrevista en la que el aspirante demuestre que cuenta con las
aptitudes y habilidades para concluir en tiempo el programa,
3. Presentar su protocolo o anteproyecto de tesis.
4. Presentar la documentacin requerida en los requisitos de ingreso
11. Manejo de una lengua extranjera

El ingls como lengua extranjera es obligatorio y forma parte de los requisitos de
ingreso al posgrado. Para ello deber presentar una constancia expedida por el DELE de la
UABCS, donde se seale que su nivel de comprensin del idioma corresponde al nivel B1
12. Perfil de Egreso
Los egresados de la Maestra en Investigacin Histrico-Literaria (MIHL) contarn
con una formacin integral que los haga sensibles al espritu humanstico y que les brinde
las competencias necesarias para emprender proyectos y resolver problemas especficos en
el campo de la investigacin histrica y del anlisis literario e historiogrfico, con particular
nfasis en lo relativo a la historia y literatura de Mxico. Lo harn con apego a la
responsabilidad tica, con inters por la productividad y con sentido de calidad, innovacin,
constancia, disciplina, buena disposicin para el autoaprendizaje y formalidad, haciendo un
uso eficiente y actualizado de las diversas herramientas terico-metodolgicas que recoger
a su paso por el programa de posgrado. Al trmino del posgrado, los egresados habrn
adquirido las competencias y habilidades que se detallan en el cuadro 3.
34
CUADRO 3: Competencias y habilidades

HABILIDADES
COMPETENCIAS
1. Capacitarse para formular herramientas
Plantear problemas de investigacin que
terico-metodolgicas
sean viables, pertinentes y originales.
2. Ejercitar el pensamiento analtico

3. Estimular la curiosidad intelectual
1. Privilegiar el trabajo paciente
Buscar, rastrear y examinar fuentes tiles
2. Aplicarse a la consulta de los acervos
para
documentales y bibliotecarios
productos historiogrficos.
la
investigacin
de
procesos
3. Perseverar en una actitud inquisitiva

1. Practicar la bsqueda y el procesamiento
Evaluar los procesos histricos y las
de fuentes
manifestaciones literarias como fundamento
2. Ejercitar el pensamiento sintetizador
para la comprensin de los problemas y
3. Aplicar el pensamiento analtico
tendencias actuales.
4. Fortalecer el sentido crtico

1. Aplicar el pensamiento analtico
Analizar y actualizarse en el uso adecuado
2. Fortalecer el sentido crtico
de
3. Estimular la facultad imaginativa
metodolgicas
4. Ejercitar el sentido de utilidad
investigacin histrica, historiogrfica y
5. Aplicar el pensamiento sintetizador
literaria, as como aplicar los conocimientos
las
diversas
en
propuestas
terico-
el
de
campo
la
tericos y metodolgicos a la prctica

profesional.
1. Estimular el espritu emprendedor
Asesorar a quienes, desde la administracin
2. Gestionar relaciones interpersonales e
pblica o desde el mbito privado, toman
interinstitucionales
decisiones acerca de proyectos relacionados

con el conocimiento histrico y literario.
1. Perfeccionar la comunicacin escrita
Generar conocimiento serio y novedoso.
2. Madurar el pensamiento analtico

3. Refinar el sentido crtico
35
4. Estimular el espritu de innovacin

1. Practicar el sentido de compaerismo
Planear, trabajar y producir en equipo como
2. Fortalecer el sentido de colaboracin
una forma eficaz para la generacin de
3. Practicar la delegacin de funciones
nuevos conocimientos.
4. Aplicar la capacidad de organizacin

5. Ejercitar el dilogo y la tolerancia
6. Emplear mtodos de interaccin
1. Pulir el uso de las normas gramaticales
Comunicarse de forma escrita y oral con
2. Perfeccionar la estructuracin de textos.
propiedad, amplitud y eficiencia.
3. Pulir la capacidad discursiva oral

1. Mantenerse actualizado en el uso de las
Aprovechar al mximo las herramientas
distintas herramientas tecnolgicas
tecnolgicas en la recopilacin de fuentes,
2. Mantenerse actualizado en el uso de los
anlisis y elaboracin de productos de
diversos sistemas de informacin
investigacin.
36
En el cuadro 4 se presenta la congruencia entre objetivo general, objetivos

especficos y perfil de egreso.
CUADRO 4: Congruencia entre objetivos y perfil de egreso
Objetivo General
Objetivos Especficos
Perfil de Egreso
Formar
Estimular el inters y
Los egresados de la Maestra en
investigadores
generar las condiciones
Investigacin
competentes en el
ptimas para que se
(MIHL) contarn con una formacin
campo histrico-
lleven a cabo
integral que los haga sensibles al
literario mediante la
investigaciones
espritu humanstico y competentes
adquisicin de
independientes,
para emprender proyectos y resolver
habilidades tericas,
originales y de alta
problemas especficos en el campo de
metodolgicas y
calidad que
la investigacin histrica y del anlisis
prcticas dirigidas a
enriquezcan la vida
literario e historiogrfico, con particular
la generacin de
cultural de la sociedad
nfasis en lo relativo a la historia y
conocimiento
mexicana
literatura de Mxico.
relacionado con el
Contribuir al
anlisis del discurso
crecimiento
Investigacin
historiogrfico y
cuantitativo y
literario y la historia
cualitativo de la
para emprender proyectos y resolver
social y literaria de
investigacin histrica
problemas especficos en el campo de
Mxico.
y literaria en Mxico
la investigacin histrica y del anlisis
Histrico-Literaria
Histrico-Literaria
literario e historiogrfico, con particular

nfasis en lo relativo a la historia y
literatura de Mxico.
Generar nuevo
conocimiento a partir
Investigacin
una visin
interdisciplinar e
integral, lo harn con apego a la
interinstitucional del
responsabilidad tica, con inters por la
Histrico-Literaria
37
trabajo acadmico
productividad y con sentido de calidad,

innovacin,
buena
constancia,
disposicin
disciplina,
para
el
autoaprendizaje y formalidad, haciendo

un uso eficiente y actualizado de las
diversas
herramientas
terico-
metodolgicas que recoger a su paso

por el programa de posgrado.
13. Seguimiento acadmico

Entendemos por seguimiento acadmico el acompaamiento que se le da al
estudiante durante su paso y a lo largo de su trayectoria por los estudios de posgrado, hasta
su eventual egreso. Este acompaamiento consta de las siguientes tres modalidades:
a) Comit Asesor de Tesis (CAS). El seguimiento acadmico colegiado corresponde
al CAS que, en el caso del nivel de maestra, cuenta con tres integrantes: director/a
de tesis, ms dos asesores/as, uno/a de los cuales, se sugiere, sea externo al Ncleo
Acadmico Bsico (NAB).
El CAS hace un seguimiento semestral a los avances de investigacin y
evala cuando corresponde, de acuerdo con la historia acadmica del estudiante o
de su Programa Individual de Trabajo (PIT), de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento General de Estudios de Posgrado.
b) Tutoras. El programa de tutoras para los estudios de posgrado de la UABCS se
encuentra en su fase de institucionalizacin, por lo que se prev que sean necesarios
algunos ajustes. De manera cotidiana, el profesorado realiza tutoras individuales.
La principal responsabilidad de este acompaamiento recae en la persona del
director/a de tesis que, de acuerdo a las atribuciones definidas por el Reglamento
General de Estudios de Posgrado, equivale a la figura de un tutor/a.
c) Participacin en eventos acadmicos. La comunidad estudiantil cuenta con
diversas plataformas y foros para la evaluacin semestral y/o anual de los avances
de investigacin. Es el caso de la presentacin de proyectos y avances de tesis ante
38
el Seminario de Posgrado. All asisten estudiantes, profesores/as responsables del

Seminario y directoras/es de tesis, intercambiando puntos de vista, de manera
horizontal. Otros eventos son los Coloquios de Estudiantes de Humanidades, tanto
de Letras como de Historia, as como diversos foros afines.
15. Requisitos de egreso

Para poder titularse de la MIHL los egresados debern cumplir de manera
satisfactoria con el Reglamento General de Estudios de Posgrado que a la letra dice:
ARTCULO 56. Para la presentacin de examen de grado se requiere:

I. Cumplir con las disposiciones y requisitos exigidos por la Direccin de
Servicios Escolares y dems legislacin universitaria.
II. En el caso de los posgrados que hayan establecido como requisito de ingreso
o permanencia la acreditacin de una lengua extranjera, el estudiante deber
presentar evidencia de su acreditacin de acuerdo a los criterios que
establezca el programa de posgrado respectivo.
ARTCULO 57. La fase oral del examen de diploma o de grado slo podr
realizarse en una ocasin. Cuando el sustentante no apruebe esta fase perder su
derecho a obtener el diploma o grado correspondiente.
La defensa oral consiste en una exposicin de al menos 30 minutos y una fase de

preguntas y respuestas de acuerdo con el parecer de los snodos.
El plazo mximo para la titulacin es de seis meses a partir del trmino del ltimo
semestre escolarizado.
El requisito de manejo de una lengua extranjera es el mismo que en el ingreso.
Asimismo deber haber cubierto un mnimo de 99 crditos con sus cursos
escolarizados.
39
16. Ncleo Acadmico Bsico
El Ncleo Acadmico (NAB) de la MIHL que se propone se integra por ocho

profesores-investigadores, cuyas formaciones revelan su carcter interdisciplinario. De
ellos el 50 por ciento pertenece al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), todos en el
nivel I. Asimismo, el 100 por ciento cuenta con perfil PRODEP y est integrado a cuerpos
acadmicos reconocidos por esta misma instancia (ver cuadro 5).
CUADRO 5: Conformacin del ncleo acadmico bsico (grado acadmico,

departamento acadmico de adscripcin, SNI, PRODEP y pertenencia a cuerpo
acadmico)
Nombre
Grado
Departamento
SNI/PRODEP
Acadmico
Francisco
Dr. en Historia
Ignacio
(UNAM)
Humanidades
Cuerpo
Acadmico
SNI I
Historia Regional
Perfil deseable
Altable
Fernndez
Edith
Dra. en
Joaquina
Historia
Gonzlez
(UABCS)
Humanidades
SNI I
Historia Regional
Perfil deseable
Cruz
Rubn
Dr. Film and
Ciencias
Olachea Prez
Television
Polticas y
Studies
Administracin
(Universidad
Pblica
Perfil deseable
Estudios
Humansticos
de Warwick,
Gran Bretaa)
Marta Pia
Dra. en Letras
Humanidades
SNI I
Estudios
40
Zentella
(UNAM)
Jos Ignacio
Mtro. en
Rivas
Historia
Hernndez
Regional
Gabriel
Dr. en
Antonio
Literaturas
Rovira
Hispnicas y
Vzquez
Gneros
Perfil deseable
Humansticos
Humanidades
Perfil deseable
Historia Regional
Humanidades
Perfil deseable
Estudios
Humansticos
Literarios en el
Contexto
Occidental
(Universidad
Autnoma de
Madrid)
Rosa Elba
Dra. en
Rodrguez
Ciencias
Tomp
Sociales
Humanidades
Perfil deseable
Cultura y
Comunicacin
(CIESAS)
Dante Arturo
Dr. en Letras
Salgado
(UNAM)
Humanidades
SNI I
Estudios
Perfil deseable
Humansticos
Gonzlez
En el cuadro 6 se relaciona al NAB con los cuerpos acadmicos que participan en la

MIHL y sus LGAC.
41
CUADRO 6: Cuerpos acadmicos que integran al programa de Maestra en

Investigacin Histrico y Literaria
Cuerpo
Integrantes
Responsable
LGAC
Acadmico
Historia
Dr. Francisco
Dra. Edith Joaquina
Historia del Noreste
Regional
Ignacio Altable
Gonzlez Cruz
Historia Cultural
Dra. Marta Pia
Dra. Marta Pia
Literaturas Hispnicas
Zentella
Zentella
Anlisis del Discurso
Fernndez
Mtro. Jos Ignacio
Rivas Hernndez
Dra. Edith Joaquina
Gonzlez Cruz
Estudios
Humansticos
Dr. Dante Arturo

Salgado Gonzlez
Dr. Rubn Olachea
Prez
Dr. Gabriel Antonio
Rovira Vzquez
Cultura y
Dra. Rosa Elba
Dra. Rosa Elba
Cultura e identidad poltica
Comunicaci
Rodrguez Tomp
Rodrguez Tomp
Identidad,
multiculturalidad
imaginarios colectivos
Estudios sobre la calidad
de la democracia
Literatura e identidad local
Semitica
industrias
culturales
42
a) Colaboradores externos del posgrado

Se invitar a otros acadmicos de instituciones de educacin superior externas,
quienes auxiliarn al posgrado en la asesora a los maestrantes y en la imparticin de
cursos, talleres y conferencias (ver cuadro 7).
CUADRO 7: Relacin de colaboradores externos de instituciones de educacin
superior
Nombre
Dr. Jos Enrique Covarrubias Velasco
IES
Instituto de
SIN
Nivel I
Investigaciones
Histricas de la
UNAM
Dr. Marco Antonio Landavazo Arias
Instituto de
Nivel II
Investigaciones
Histricas de la
Universidad
Michoacana de San
Miguel de Hidalgo
Dra. Yliana Rodrguez Gonzlez
El Colegio de San
Nivel I
Luis, A. C.
Dr. Vicente Quirarte Castaeda
Dr. Lauro Zavala
UNAM
Nivel III
Universidad
Nivel III
Autnoma
Metropolitana
Xochimilco
b) Nmero CVU CONACYT de profesores (ver cuadro 8).
43
CUADRO 8: CVU de profesores

Nombre
Nmero CVU
Dr. Francisco Ignacio Altable Fernndez
51416
350424
Dr. Rubn Olachea Prez
123731
35225
Mtro. Jos Ignacio Rivas Hernndez
83934
Dr. Gabriel Antonio Rovira Vzquez
350876
Dra. Rosa Elba Rodrguez Tomp
35893
Dr. Dante Arturo Salgado Gonzlez
35222
17. Infraestructura
La Maestra en Investigacin Histrico-Literaria es un posgrado en Ciencias
Sociales y no requiere espacios especializados como laboratorios in situ o en campo.
Disponemos del edificio del Departamento Acadmico de Humanidades, que cuenta con 19
aulas, un centro de cmputo, sanitarios un elevador para minusvlidos, servicio de internet
inalmbrico
limitado
que
depende
del
servidor
central
del
Programa
de
Telecomunicaciones ( PROTEL)-UABCS. El Departamento Acadmico de Humanidades

cuenta adems con, al menos, seis equipos para presentaciones grficas disponibles para el
programa de maestra. Los profesores del Ncleo Bsico cuentan con cubculo individual.
Compartimos con el resto de la UABCS, centro de cmputo, auditorios, espacios culturales
y recreativos que garantizan condiciones adecuadas para el desarrollo del programa.
Cada CA cuenta con cubculo colectivo que se comparte con tesistas y estudiantes,
adems de los cubculos de la biblioteca central, que cuenta con un adecuado acervo
bibliogrfico. La Biblioteca Central Dr. Rubn Cardoza Macas, ubicada en el Edificio
No. 20 dentro del Campus Universitario; es un edificio de dos plantas con 2,300 metros
cuadrados de construccin, que brinda servicio de estantera, sala de lectura y sistema de
bsqueda (OPAC).
Ofrece adems los servicios de Hemeroteca, Mapoteca, Biblioteca Virtual y
Cmputo Bibliotecario, con 15 mdulos para trabajo individual o grupal, adems de la red
44
de rea local que garantiza el acceso virtual a ndices y bases de datos. En paralelo a la
biblioteca, tenemos acceso al Macrocentro donde nuestra comunidad puede acceder a
equipos perifricos como impresoras de color y blanco/negro, y escner. Asimismo, se
cuenta con un acervo bibliogrfico y hemerogrfico especializado en Historia Regional, con
aproximadamente cinco mil ttulos de libros y alrededor de 1500 ttulos de publicaciones
diversas.
18. Bibliografa
BARTHES, Roland. (1997). Introduccin al anlisis estructural de los relatos, en Silvia

Niccolini (compiladora). El anlisis estructural. Buenos Aires: Centro Editor de
Amrica Latina.
BERMEJO BARRERA, Jos C. (1999). La arquitectura de la imaginacin, en Jos C.
Bermejo Barrera y Pedro A. Piedras M., Genealoga de la historia, Madrid: Akal.
BURKE, Peter. (2008). Qu es la historia cultural?, Barcelona: Paids Ibrica.
CABRERA, Miguel ngel. (2004). El debate posmoderno sobre el conocimiento histrico
y su repercusin en Espaa. Historia Social, 50, 141-164.
DAVID BRAVO, Alba Ins. (2010). Pertinencia de la historia conceptual para el estudio
de fenmenos literarios especficos: una aproximacin desde el costumbrismo.
Lingstica y Literatura, 57.
DAVIS, Natalie Z. (1975). Society and Culture in Early Modern France: Eight Essays.
Stanford: Stanford University Press.
_______________. (1980). Gender and Genre: Women as Historical Writers, 1400-1820
from University of Ottawa Quarterly, 50(1), 123-144.
_______________. (1981). Anthropology and History in the 1980s: the Possibilities of the
Past from Journal of Interdisciplinary History, 12(2), 267-275.
DERRIDA, Jacques. (1977). El concepto de verdad en Lacan. Buenos Aires: Homo
Sapiens.
______________. (1989). La escritura y la diferencia. Barcelona: Anthropos.
45
______________. (1989). La deconstruccin en las fronteras de la filosofa. Barcelona:

Paids.
______________. (1995). El lenguaje y las instituciones filosficas. Barcelona: Paids.
IGGERS, Georg G. (2012). La historiografa del siglo XX. Desde la objetividad cientfica
al desafo posmoderno. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
JAMESON, Fredric. (1991). El posmodernismo o la lgica cultural del capitalismo
avanzado. Barcelona: Paids.
KUSHNER, Eva. (1997). Articulacin histrica de la literatura. En Franoise Perus.
Historia y literatura (pp. 165-187). Mxico: Instituto Mora.
LYOTARD, Jean-Franois. (1979). La condicin posmoderna: Informe sobre el saber.
Pars: Les ditions de Minuit.
MAN, Paul de. (2007). Retrica del romanticismo. Madrid: Akal.
MORALES MOYA, Antonio. (1994). Formas narrativas e historiografa espaola.
Madrid, Revista Ayer, 14.
Plan de Desarrollo del Departamento de Humanidades de la Universidad Autnoma de
Baja California Sur, 2013-2015.
Programa de Planeacin y Desarrollo Institucional de la Universidad Autnoma de Baja
California Sur, 2011-2015.
SCHAMA, Simon. (1989). Citizens: A Chronicle of the French Revolution. Nueva York:
Alfred A. Knopf.
STONE, Lawrence. (1986). El resurgimiento de la narrativa: reflexiones acerca de una
nueva y vieja Historia en El pasado y el presente. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
THOMAS, Keith Vivian. (1991). Ways of doing cultural history in Rik Sanders (editor).
Balans en perspectief van de Nederlandse cultuurgeschiedenis. Amsterdam:
Rodopi.
VZQUEZ, Francisco. (2002). La controversia sobre historia y narracin: un espectro
epistemolgico en Miguel ngel Cabrera y Marie McMahon (coordinadores). La
situacin de la historia. Ensayos de historiografa. La Laguna: Universidad de La
Laguna.
46
WHITE, Hayden. (2010). The Fiction of Narrative: Essays on History, Literature, and
Theory, 1957-2007. Baltimore: The Johns Hopkins University Press.
____________. (1992). Metahistoria. La imaginacin histrica en la Europa del siglo XX.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
____________. (1984). The Question of Narrative in Contemporary Historical Theory.
History and Theory, 23 (1), 1-33.
____________. (1980). The value of Narrativity in the Representation of Reality. Critical
Inquiry, 78 (1), 5-27.
47
19. Anexos
Anexo I. Mapa curricular por ncleo didctico, unidad de competencia,

tipo de actividad, semestre, horas presenciales, tutoriales y crditos.
NCLEO BSICO
Unidad de
Competencia
MIHL M.01:
Metodologa de la
investigacin
histrico-literaria
MIHL M.02:
Introduccin al
debate histricoliterario
MIHL M.03:
Interpretacin de
textos
Tipo
SEMESTRE
Horas
Horas
Horas totales
de
presenciales
tutoriales
semestrales
actividad
semestrales
semestrales
Crditos
64
16
80
64
16
80
II
64
16
80
48
NCLEO FORMATIVO
Unidad de competencia
Tipo de
Semestre
actividad
MIHL 04.A: El
universo indgena de
Mxico y sus
representaciones
literarias
MIHL 05. A: La
herencia colonial de
Mxico. Estudios
historiogrficos
MIHL 06. B: El gnero
argumentativo: la
historia desde el ensayo
MIHL 07. B: Nueva
relacin entre
historiografa y
literatura
MIHL 08. B: Historia y
literatura en el cine de
ficcin
Horas
Horas
Horas
presenciales
tutoriales
totales
semestrales
semestrales
semestrales
Crditos
64
16
80
64
16
80
64
16
80
64
16
80
64
16
80
II
64
16
80
II
64
16
80
II
64
16
80
C
MIHL 9.A: El relato
historiogrfico
contemporneo de la
Independencia de
Mxico
C
MIHL 10.A:
Historiografa de las
regiones de Mxico
MIHL 11. A: Crnica y C
narrativa histrica de la
Antigua California
49
MIHL 12. B: Mxico:

novela e historia
II
64
16
80
MIHL 13.B: Fronteras

de la ficcin histrica
II
64
16
80
MIHL 14. A:
Perspectivas
historiogrficas del
Porfiriato
MIHL 15. A:
Hermenutica de la
Revolucin Mexicana
MIHL 16. B:
Interpretacin
sistmica y compleja
literatura
hispanoamericanas del
siglo XXI
literatura en el cine
documental
III
64
16
80
III
64
16
80
III
64
16
80
III
64
16
80
III
64
16
80
50
NCLEO INTEGRADOR
Unidad de
Competencia
Tipo de
Semestre
actividad
S
II
MIHL S.01:
Seminario de
investigacin I
S
III
MIHL S.02:
Seminario de
investigacin II
S
IV
MIHL S.03:
Seminario de
investigacin III
Claves: C = Curso y S = Seminario.
Horas
Horas
Horas
Crditos
presenciales
tutoriales
totales
semestrales
semestrales
semestrales
64
16
80
64
16
80
64
16
80
51
Anexo II. Unidades de Competencia por ncleo didctico.
a) Bsico
52

PROGRAMA DE UNIDAD DE COMPETENCIA
NOMBRE DE LA UNIDAD DE
NOMBRE DEL PROFESOR
COMPETENCIA
MIHL. M.01
Edith Joaquina Gonzlez Cruz

Marta Pia Zentella
Metodologa de la investigacin histricoliteraria
REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA
EDUCATIVO
Ciencias Sociales y Humanidades
Humanidades
Maestra en Investigacin
Histrico-Literaria
SEMESTRE
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
HSM
5
I
Ncleo Bsico
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
4
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
La Unidad de Competencia Metodologa de Investigacin Histrico-Literaria pertenece al
mbito del Ncleo Bsico y responde a la necesidad de comprender la razn de ser y la
pertinencia de los estudios histricos literarios.
PROPSITO GENERAL
El propsito de la unidad consiste en conocer y asimilar los principios metodolgicos
fundamentales que presiden las operaciones bsicas de la construccin del conocimiento
53
histrico-literario, con el fin de ejecutar y evaluar investigaciones de calidad.

SUBUNIDADES DE COMPETENCIA
El campo de estudio de la historia y la literatura
Conocimientos: historia y
literatura, historia e historiografa
e historia y ciencias sociales.
La operacin historiogrfica y literaria
Conocimientos:
Investigacin,
explicacin y expresin.
Elaboracin y presentacin del proyecto de
Conocimientos: Antecedentes y
investigacin
justificacin, planteamiento del

problema,
objetivo
general,
objetivos particulares, hiptesis,

ndice preliminar, bibliografa.
HABILIDADES Y ACTITUDES
Procesamiento de informacin bibliogrfica y documental, comunicacin escrita y oral,
asimilacin y retencin de informacin, desarrollo del pensamiento crtico, iniciativa,
trabajo en equipo, decisin, capacidad de solucin de problemas de investigacin y estudio,
creatividad, cultura de trabajo, atencin al entorno, responsabilidad, honestidad, constancia,
disciplina, confianza, actitud emprendedora, innovadora y crtica, originalidad, capacidad
de abstraccin, formalidad y puntualidad.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias de informacin: Bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin
bibliogrfica.
Estrategias organizativas: Ubicar los principales conceptos y sus derivaciones en cuadros
sinpticos y mapas conceptuales para el logro de su proyecto de investigacin.
Estrategias analticas: Realizar cada una de las lecturas de manera crtica y reflexiva, lo
que debe estar presente tambin en sus participaciones y escrita.
Estrategias evaluativas para la toma de decisiones: Evaluar permanentemente el trabajo
orientado a la elaboracin del proyecto de investigacin, con el propsito de concluirlo en
el tiempo previsto.
54
Estrategias de asimilacin y retencin de informacin: Comprender la importancia que

tienen los aspectos terico-metodolgicos para el desarrollo de la investigacin.
Estrategias comunicativas: Expresar de manera escrita y oral las actividades sealadas en
el curso, especficamente en el proyecto de investigacin.
Estrategias sociales: Discusin en seminario de las lecturas sealadas y de los avances del
proyecto de investigacin.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
A lo largo del proceso de aprendizaje se ponderarn tres tipos de evaluacin:
1. Evaluacin diagnstica: Se aplica para identificar los conocimientos previos
del alumno en relacin a cuestiones de carcter terico-metodolgico.
2. Evaluacin formativa: Se realiza al trmino de cada subunidad de
competencia para monitorear y retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Equivalente a 60% de la calificacin final.
3. Evaluacin acumulativa: Se realiza al trmino del curso para verificar si se
han alcanzado los propsitos de aprendizaje, concretamente mediante la
presentacin del proyecto de investigacin y su presentacin oral. Equivalente a
40% de la calificacin final.
Para la evaluacin de esta unidad, el portafolio de evidencias contendr, como mnimo:

1. Controles de las lecturas, cuadros sinpticos y/o mapas conceptuales de stas.
2. Proyecto de investigacin.
3. Exposicin frente a grupo.
Se evaluar, asimismo, la formalidad y puntualidad en la asistencia a clases (se requerir un
mnimo de 80 % de asistencias para tener derecho a la evaluacin ordinaria), el orden y la
responsabilidad en la entrega de tareas, trabajos y presentaciones en seminarios.
BIBLIOGRAFA
55
ARIAS GALICIA, Fernando (comp.). (2001). Lecturas para el curso de metodologa de la

investigacin. Mxico: Trillas.
BLOCH, Marc. (2001). La observacin histrica en Marc Bloch. Introduccin a la
historia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
BRAUDEL, Fernand. (1991). Historia y ciencias sociales, en Fernand Braudel. Escritos
sobre historia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
GARCA, Fernando, et al. (2000). El anlisis de la realidad social. Mtodos y tcnicas de
investigacin. Madrid: Alianza.
GONZLEZ, Luis. (1988). El oficio de historiar. Mxico: El Colegio de Michoacn.
MATUTE, lvaro. (1994, Mayo/Junio). El elemento metahistrico. Propuesta para una
lectura analtica de la historia. Ciencia y Desarrollo, 20, 62-66.
RICOEUR, Paul. (2004). La memoria, la historia, el olvido. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
_____________. (1995). Tiempo y narracin. Configuracin del tiempo en el relato
histrico. Mxico: Siglo XXI Editores.
TOPOLSKY, Jerzy. (1985). Metodologa de la Historia. Madrid: Historia Serie Mayor.
56

NOMBRE DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL. M.02
Francisco Ignacio Altable Fernndez
Introduccin al Debate Histrico-Literario

REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA EDUCATIVO
Humanidades
Maestra en Investigacin HistricoLiteraria
SEMESTRE
I
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
HSM
Ncleo Bsico
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
4
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
La unidad de competencia Introduccin al debate histrico-literario pertenece al ncleo bsico de la
Maestra en Estudios Histrico-Literarios. En la dcada de 1970, Lawrence Stone expuso que la vieja
historia es decir, la llamada historia cientfica estaba pasando por un sustancial proceso de cambio. La
creencia en la cientificidad del conocimiento histrico comenzaba a ser rechazada y en su lugar surga el
inters por una concepcin ms amplia del quehacer historiogrfico, una concepcin que daba un espacio
privilegiado a la narrativa literaria. As, el posmodernismo niega que la historiografa aluda a un pasado
57
histrico real, y que exista mayor diferencia entre la narrativa histrica y la narrativa de ficcin. A
propsito de esto, Hayden White llega al extremo de considerar la narrativa del historiador como una
ficcin verbal cuyos contenidos son ms inventados que descubiertos. Tambin otros pensadores, como
Simo Schama y Jonathan Spende, echan abajo el muro entre la novela histrica y la historiografa
acadmica. Sin embargo, hay fuertes resistencias y no todos los tericos de la historia asumen una posicin
tan extrema, valga el caso de Natalie Z. Davies, que establece una clara separacin entre la narrativa
intencionadamente esttica y la narrativa fundamentada en los recursos empricos. Patrick Joyce, por su
parte, reconoce la calidad sine qua non de la narrativa para la escritura de la Historia y se pone a distancia
de la absoluta subjetividad de Hayden White. Por otro lado, Rocher Chartier establece que la obra del
historiador depende del trabajo en los archivos, y aunque sus fuentes no carezcan de ambigedades, estn
sujetas a criterios de fiabilidad. La nocin de que la narrativa es la herramienta metodolgica fundamental
del historiador como lo es del novelista y del cuentista, encuentra su mayor relevancia con la aparicin
de la teora lingstica, uno de cuyos mximos representantes es Ferdinand de Saussure. La idea central de
los lingistas posmodernos es que el hombre se vale del lenguaje para darle voz a sus pensamientos, pero
tales pensamientos, a su vez, estn determinados por el lenguaje. Este debate entre los viejos y los nuevos
historiadores est vivo e intensamente activo. Su estudio constituye una tarea ineludible en los posgrados
relacionados con la historia y la literatura.
PROPSITO GENERAL
Esta unidad de competencia abordar las diferentes posiciones que se dan en el debate histricoliterario con un espritu crtico, a fin de despertar en los alumnos de la maestra el inters por discutir dichos
temas y estar en condiciones de hacer las consideraciones tericas convenientes para el desarrollo de sus
respectivos proyectos de investigacin. El mismo debate histrico-literario y sus contenidos pueden
constituirse, y es deseable que se constituyan, en objetos de estudio para la elaboracin de tesis de posgrado.
1. La profesionalizacin de los historiadores
Conocimientos: historiografa
moderna: positivismo, historicismo,
historiografa cuantitativa.
58
2. El paradigma cientfico-social
Conocimientos: historiografa
moderna: escuela de los Annales,
materialismo histrico, historia y
mtodo cientfico.
3. La crisis de la historia cientfica
Conocimientos: vieja historia vs

posmodernismo, historia-relato, historia
cultural, el giro lingstico, historiaficcin vs la historia emprica.
HABILIDADES
Lectura de textos, bsqueda y procesamiento de informacin, comunicacin escrita, comunicacin
oral, asimilacin y retencin de informacin, autoaprendizaje y pensamiento sintetizador, analtico y crtico.
ACTITUDES
Apego al sentido de calidad en el trabajo acadmico, compromiso, constancia, disciplina, formalidad
y puntualidad, espritu competitivo, ambicin y curiosidad intelectual, disposicin crtica ante los textos.
Estrategias de informacin: Consultar material bibliogrfico.
Estrategias analticas: Reconocer, comparar y cuestionar diversas interpretaciones historiogrficas.
Estrategias de asimilacin y retencin de informacin: Utilizar los conceptos propios de la
disciplina, tanto en su forma de dato como de hechos relacionados dentro de un proceso histrico.
Estrategias comunicativas: Comunicar de manera escrita y verbal las lecturas, tareas y ejercicios de
59
exposicin.
Estrategias sociales: discusin en mesas de trabajo o seminarios.
-A lo largo del proceso de aprendizaje se ponderarn tres tipos de evaluacin:
1. Evaluacin diagnstica: se aplica para identificar los conocimientos previos del alumno en
relacin con las subunidades de competencia (reconocimiento inicial en las primeras clases)
2. Evaluacin formativa: se realiza al trmino de cada actividad para monitorear y retroalimentar el
proceso de aprendizaje (tareas especficas con las sucesivas lecturas del curso).
3. Evaluacin acumulativa: permite verificar si han sido alcanzados los propsitos de aprendizaje
(un trabajo escrito donde se analice algn proceso histrico especfico teniendo como fuente
alguna de las crnicas de misioneros de la Antigua California).
BIBLIOGRAFA
BARROS GUIMERNS, Carlos. (2001). Hacia un nuevo paradigma historiogrfico, en Wilfredo Kapsali
Escudero. Historia e historiadores (pp. 43-62). Lima: Universidad Ricardo Palma.
BARTHES, Roland. (1977). Introduccin al anlisis estructural de los relatos, en Silvia Niccolini
(compiladora). El anlisis estructural. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.
BERMEJO BARRERA, Jos C. (1999). La arquitectura de la imaginacin, en Jos C. Bermejo Barrera y
Pedro A. Piedras M. Genealoga de la historia. Madrid: Akal.
BURKE, Peter (coord.). (2006). Formas de hacer historia. Espaa: Alianza.
_________. (2008) Qu es la historia cultural? Barcelona: Paids Ibrica.
CABRERA, Miguel ngel y Marie McMahon (coord.). (2002). La situacin de la historia. Ensayos de
historiografa. La Laguna: Universidad de La Laguna.
_________. (2004). El debate posmoderno sobre el conocimiento histrico y su repercusin en Espaa.
60
Historia Social, 50, 141-164.

CARBONELL, Charles-Olivier. (1986). La historiografa, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
DAVID BRAVO, Alba Ins (2010) Pertinencia de la historia conceptual para el estudio de fenmenos
literarios especficos: una aproximacin desde el costumbrismo. Lingstica y Literatura, 57.
DAVIS, Natalie Z. (1975). Society and Culture in Early Modern France: Eight Essays, Stanford: Stanford
University Press.
_______________. (1980). Gender and Genre: Women as Historical Writers, 1400-1820 from University
of Ottawa Quarterly, 50(1), 123-144.
_______________. (1981). Anthropology and History in the 1980s: the Possibilities of the Past from
Journal of Interdisciplinary History, 12 (2), 267-275.
DERRIDA, Jacques. (1977). El concepto de verdad en Lacan. Buenos Aires: Homo Sapiens.
______________. (1989). La escritura y la diferencia. Barcelona: Anthropos.
______________. (1989). La deconstruccin en las fronteras de la filosofa. Barcelona: Paids.
______________. (1995). El lenguaje y las instituciones filosficas. Barcelona: Paids.
DOSSE, Franois. (2006). La historia en migajas: de Annales a la nueva historia. 2a. ed. Mxico:
Universidad Iberoamericana.
HERNNDEZ SANDOICA, Mara Elena. (2003). A propsito del retorno del historicismo:
consideraciones sobre la historiografa actual. Cuadernos de historia contempornea. nm. Extra 1,
17-24.
HOBSBAWM, Eric. (1998). Sobre la historia, Barcelona: Crtica.
IGGERS, Georg G. (2012). La historiografa del siglo XX. Desde la objetividad cientfica al desafo
posmoderno. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
JAMESON, Fredric. (1991). El posmodernismo o la lgica cultural del capitalismo avanzado. Barcelona:
Paids.
KUSHNER, Eva. (1997). Articulacin histrica de la literatura. En Franoise Perus. Historia y literatura
(pp. 165-187). Mxico: Instituto Mora.
LYOTARD, Jean-Franois. (1979). La condicin posmoderna: Informe sobre el saber. Pars: Les ditions
de Minuit.
MAN, Paul de. (2007). Retrica del romanticismo. Madrid: Akal.
61
MORALES MOYA, Antonio. (1994). Formas narrativas e historiografa espaola. Madrid, Revista Ayer,
14.
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62

NOMBRE DEL PROFESOR
COMPETENCIA
MIHL M.03
Gabriel Antonio Rovira Vzquez
Interpretacin de Textos
REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA
EDUCATIVO
Ciencias Sociales y
Humanidades
Humanidades
Histrico-Literaria
SEMESTRE
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
HSM
5
II
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
Ncleo Formativo
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
Los cambios en los paradigmas culturales de principios de siglo han retado a los
historiadores a analizar a los textos histricos desde una nueva perspectiva, llevndoles a
dudar de los hechos objetivos supuestamente transmitidos por ellos. Los textos histricos
son tratados ahora desde una doble perspectiva, histrica y literaria. Las dos disciplinas,
historia y literatura, estn ahora ms estrechamente ligadas a la hora de analizar esos textos.
63
La hermenutica alemana propuso desde los primeros textos de Gadamer la cercana de

ambas disciplinas y sus principios y mtodos de anlisis posteriores eran aplicables a la
vasta graduacin de textos que va del registro archivonmico a las obras de ficcin
narrativa.
La propuesta de una potica de la recepcin extendi radicalmente la aproximacin
a los textos y subray la importancia de distinguir conceptos como comprensin,
concretizacin e indeterminacin, explicacin, anlisis y crtica desde una
perspectiva ms global y ms compleja. Ricoeur tambin reconoce en el texto un acto
social y advierte de la importancia del contexto para una correcta negociacin y
recuperacin de sentidos. Las propuestas a partir de all se multiplican y se impone una
revisin con sentido crtico al abordar las nuevas propuestas de interpretacin para las
necesidades de un nuevo siglo.
PROPSITO GENERAL
El propsito de la unidad es el de revisar las propuestas de interpretacin de textos

histricos y literarios y de recuperacin de sentidos as como de los distintos mtodos que
proponen a partir de finales del s. XX y hasta la ltima dcada.
1. Introduccin a la hermenutica literaria y a
la potica de la lectura
Conocimientos:
a) Ampliacin de horizontes
histricos.
b) La conciencia histrica del
lector.
c) La interpretacin consciente.
d) Instrumentos y fuentes de la
investigacin contextual.
a.
HANS-GEORG
GADAMER: Fundamentos para

una teora de la experiencia
hermenutica
64
b.
ROMAN INGARDEN:
Concretizacin y reconstruccin
c.
WOLFGANG ISER: La
estructura apelativa de los textos

d.
WOLFGANG ISER: El
acto de la lectura: consideraciones

previas sobre una teora del efecto
esttico
2. Historia, literatura y excedente de sentido.
Conocimientos:
El texto como accin social
Anlisis y crtica de la literatura y
de la historia (Ricoeur)
3. Los apoyos analticos de la hermenutica
Perspectiva y discurso (Pimentel)
histrico-literaria.
4. Las nuevas enunciaciones semiticas:
desde Bajtn a nuestros das.
El signo ideolgico
El pensamiento bajtiniano: la
concepcin del signo y la
circulacin del sentido.
El lenguaje social: crticas al
objetivismo y al subjetivismo.
Lugar de sujeto en el discurso
semitico.
La semisfera de Lotmann
La logsfera y los memes.
Discursos sociales: El sentido
semitico como produccin
discursiva.
65
Procesamiento de informacin bibliogrfica y documental, comunicacin escrita y

oral, asimilacin y retencin de informacin, desarrollo del pensamiento crtico, desarrollo
del pensamiento complejo, desarrollo de la percepcin textual y la capacidad de relacionar,
iniciativa, decisin, capacidad de solucin de problemas de investigacin y estudio, y
creatividad, cultura de trabajo, atencin al entorno, responsabilidad, honestidad, constancia,
disciplina, confianza,
innovadora y crtica, originalidad, capacidad de abstraccin,
formalidad y puntualidad.

biblio-hemerogrfica y documental.
Estrategias organizativas: Clasificar y caracterizar la informacin de acuerdo con
distintas perspectivas.
Estrategias analticas: Examinar desde enfoques crticos y desde diversas
disciplinas.
Estrategias evaluativas para la toma de decisiones: Conocer y evaluar distintos
modos de organizar informacin compleja.
Estrategias de asimilacin y retencin de informacin: Comprender la importancia
del anlisis hermenutico en la investigacin en ciencias sociales.
Estrategias comunicativas: Comunicar de manera escrita y oral trabajos de sntesis
e investigacin con base en la interpretacin, comprensin y explicacin de textos.
Estrategias sociales: Discusin en sesiones de crtica y sntesis de cada concepto
bajo la figura de seminario.
1. Evaluacin diagnstica: Se aplica para identificar los conocimientos previos del
alumno con relacin a los mtodos de interpretacin y anlisis documental.
2. Evaluacin formativa: Se realiza al trmino de cada subunidad de competencia
66
para monitorear y retroalimentar el proceso de aprendizaje. Equivalente a 60%

de la calificacin final.
3. Evaluacin acumulativa: Se realiza al trmino del curso para verificar si se han
alcanzado los propsitos de aprendizaje, concretamente mediante un ensayo
final y su presentacin oral. Equivalente a 40% de la calificacin final.
Para la evaluacin de esta unidad, el portafolio de evidencias contendr, como

mnimo:
1. Controles de las lecturas y/o mapas conceptuales de stas.

2. Ensayo final.
Se evaluar, asimismo, la formalidad y puntualidad en la asistencia a clases (se
requerir un mnimo de 80 % de asistencias para tener derecho a la evaluacin ordinaria), el
orden y la responsabilidad en la entrega de tareas, trabajos y presentaciones en seminarios.
BIBLIOGRAFA
RICOEUR, Paul. (1995). Teora de la interpretacin, excedente de sentido. Mxico: Siglo
XXI.
PIMENTEL, Luz Aurora. (1988). El relato en perspectiva. Mxico: Siglo XXI-UNAM.
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Almagesto.
BAJTN, M.M. (1992). Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI.
BARTHES, Roland. (1997). Elementos de Semiologa. En La Aventura semiolgica.
Barcelona: Paids.
LOTMAN, Yuri. (1996). La semisfera (Vol. 1). Madrid: Ctedra.
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Barcelona: Paids ibrica.
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67
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MOSTERN, Jess. (2009). La Cultura Humana. Madrid: Espasa Calpe.
ROBLES LORO, Rafael. Memtica e Historia, Breve aproximacin a la interpretacin de
la historia desde el paradigma de la memtica. En lnea:
http://www.rafaelrobles.com/misescritos/memeticaehistoria.htm
68
b) Formativo
69

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL. 04 A
Rosa Elba Rodrguez Tomp
El universo indgena de Mxico y sus

representaciones literarias
REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA EDUCATIVO
Humanidades
SEMESTRE
I
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
Ncleo Formativo
Ciencias sociales y
humanidades
HSM
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
La unidad de competencia El universo indgena de Mxico y sus representaciones literarias
pertenece al ncleo formativo de la Maestra en Investigacin Histrico-Literaria y se impartir durante el
primer semestre. Para ubicar el curso en un contexto til para el posgrado es necesario partir de la siguiente
premisa: la comprensin hermenutica de la historiografa radica principalmente en que la historiografa
debe reconstruir la forma en la que se escribi la historia en una poca determinada, a partir de qu criterios
de verdad y de validez. Si la validez se verifica en la reconstruccin del contexto socio-histrico y en las
70
formas de escritura de la historia en una poca determinada, para desentraar las permanencias y los
cambios se hace necesario reconocer las formas en las que fue construida la imagen del indgena en cada
una de las etapas que cubre la historiografa nacional.
PROPSITO GENERAL
Esta unidad de competencia tiene como propsito analizar los distintos aspectos del proceso de
construccin de la imagen del indio desde la conquista hasta el tiempo reciente, caracterizado por las
alteridades en conflicto y por los intereses econmicos y geopolticos de los grupos dominantes. Se abordar
una serie de interpretaciones historiogrficas acerca de las distintas poblaciones originarias, surgidas
siempre desde la otredad, a travs de distintos textos que se consideran representativos de cada etapa del
proceso.
1.
Del
pasmo
la
dominacin:
las
primeras
representaciones del indio.
Conocimientos:
anlisis
discusin de diversos modos en los que

el
concepto
de
indio
se
fue
estableciendo a partir de la nominacin

genrica que los europeos hicieron de
sociedades muy diversas que se haban
desarrollado de manera independiente
por miles de aos antes de su contacto
con Europa.
2. De indios dciles e insumisos: los pueblos indgenas
durante el periodo colonial mexicano
Conocimientos: Discusin de
algunos ejemplos que tom en la
literatura y en la historiografa la
condicin subordinada de los pueblos
originarios
conquistadores
respecto
europeos
los
y
71
sus
descendientes, de lo cual deriv un

proyecto de pas segn el cual los
indgenas
estaban
destinados
desaparecer fsica y culturalmente.

3. El pasado indgena s, el presente no: representaciones
Conocimientos:
revisin
del indgena en el proceso de independencia y siglo XIX
analtica de literatura en la que se
mexicanos.
glorifica
el
periodo
prehispnico
como forma de generar una identidad

nacional, mientras que se refuerza la
imagen negativa del indgena y se
combaten sus formas de organizacin.
4. De la Revolucin Mexicana al indigenismo sin
indgenas.
Conocimientos: anlisis de la
influencia
del
movimiento
revolucionario y la antropologa en el
cambio paulatino hacia la reivindicacin
de la diferencia cultural de los grupos
indgenas y la crtica a la concepcin
lineal y acumulativa del progreso.
HABILIDADES
ACTITUDES
y puntualidad, adems de inters y curiosidad intelectual.
72
-Estrategias de informacin: Consultar material bibliogrfico y pginas de Internet.

-Estrategias organizativas: Ubicar los principales conceptos y sus derivaciones en cuadros sinpticos
o mapas conceptuales.
-Estrategias analticas: Reconocer y comparar diversas teoras e interpretaciones historiogrficas.
-Estrategias evaluativas: Valorar la significacin presente del pasado indgena de Mxico y la
diferencia que existe en el imaginario colectivo con respecto al universo indgena actual.
-Estrategias de asimilacin y retencin de informacin: tanto en su forma de dato como de hechos
relacionados dentro de un proceso histrico
-Estrategias comunicativas: Comunicar de manera escrita y verbal las lecturas, tareas y ejercicios de
exposicin.
-Estrategias sociales: discusin en mesas de trabajo o seminarios.
1. Evaluacin diagnstica: Se aplica para identificar los conocimientos previos del alumno con
relacin al anlisis espacial y el estudio de las relaciones sociedad/naturaleza.
2. Evaluacin formativa: Se realiza al trmino de cada subunidad de competencia para monitorear y
retroalimentar el proceso de aprendizaje. Equivalente a 60% de la calificacin final.
3. Evaluacin acumulativa: Se realiza al trmino del curso para verificar si se han alcanzado los
propsitos de aprendizaje, concretamente mediante un ensayo final y su presentacin oral.
Equivalente a 40% de la calificacin final.

2. Ensayo final.
73
Se evaluar, asimismo, la formalidad y puntualidad en la asistencia a clases (se requerir un mnimo

de 80 % de asistencias para tener derecho a la evaluacin ordinaria), el orden y la responsabilidad en la
entrega de tareas, trabajos y presentaciones en seminarios.
Bibliografa bsica:
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74
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.pdf consultado el 21-01-2016.
-
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SAHAGN, Bernardino de. (1999). Historia General de las cosas de la Nueva Espaa. Mxico:
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VILLORO, Luis. (1998). Los grandes momentos del indigenismo en Mxico. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
WARMAN, Arturo. (2003). Los indios mexicanos en el umbral del milenio. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
75

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL. 05 A
La herencia colonial de Mxico. Estudios historiogrficos

REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA EDUCATIVO
Humanidades
SEMESTRE
I
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
Ncleo Formativo
HSM
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
La unidad de competencia La herencia colonial de Mxico. Estudios historiogrficos pertenece al
ncleo formativo de la Maestra en Investigacin Histrico-Literaria. Los tres siglos de dominacin colonial
de Espaa legaron al Mxico independiente una serie de problemas irresueltos y caractersticas estructurales
que todava, y en muchos sentidos, determinan la realidad de la actual sociedad mexicana, de ah la
importancia de hacer un estudio historiogrfico que le permita al alumno de la Maestra analizar y entender
ciertas problemticas del Mxico contemporneo desde su ms profundo origen, es decir, desde su origen
novohispano.
76
PROPSITO GENERAL
Esta unidad de competencia abordar una serie de interpretaciones historiogrficas acerca de la
sociedad novohispana y de sus herencias histricas, ello con la finalidad de que el alumno de la maestra
establezca una serie de reveladoras relaciones entre el pasado colonial de Mxico y la sociedad mexicana de
nuestros das. A su vez, comprender y se har de los conocimientos necesarios para emprender trabajos de
investigacin que partan del pasado novohispano para explicar los ms persistentes problemas histricos de
Mxico.
1. La expansin de los imperios coloniales en los siglos
Conocimientos: Mercantilismo,
XV al XVIII y la expansin globalizadora de la economa, la
colonialismo,
cultura y el poder de Occidente hasta nuestros das.
globalizacin.
2. Los pueblos indgenas de Amrica: de la dominacin

militar a la marginacin social.
neocolonialismo,
Conocimientos: El proceso de
sometimiento cultural, el caciquismo,
eurocentrismo, la crisis demogrfica, la
supervivencia de los indios como
grupos
tnicos
diferenciados,
las
promesas de la independencia nacional,

inclusiones e exclusiones del proyecto
nacional, religiosidad e indigenismo.
3. la cuestin histrica de la soberana frente a los
intereses polticos y econmicos del extranjero.
Conocimientos:
Centro
periferia en el mundo del colonialismo

imperial,
el
antiguo
rgimen,
la
Ilustracin y la idea de la repblica

moderna, fortalezas y debilidades del
independentismo mexicano, la fuerza
gravitacional de Inglaterra, Francia y
Estados Unidos.
77
4. Pensamiento Ilustrado y reformismo borbnico como

fundamentos del liberalismo y el neoliberalismo.
Conocimientos:
Protoliberalismo
del
siglo
XVIII,
libertad de comercio, proteccionismo y

apertura mercantil, intervencionismo, el
gobierno bienhechor y el
nuevo
liberalismo.
HABILIDADES
ACTITUDES
y puntualidad, espritu competitivo, ambicin y curiosidad intelectual.
-Estrategias de informacin: Consultar material bibliogrfico y pginas de Internet.
-Estrategias organizativas: Ubicar los principales conceptos y sus derivaciones en cuadros sinpticos
o mapas conceptuales.
-Estrategias analticas: Reconocer y comparar diversas teoras e interpretaciones historiogrficas.
-Estrategias evaluativas: Valorar la significacin presente del pasado colonial novohispano.
-Estrategias de asimilacin y retencin de informacin: Utilizar los conceptos propios de la
disciplina, tanto en su forma de dato como de hechos relacionados dentro de un proceso histrico
exposicin.
78
2. Evaluacin formativa: se realiza al trmino de cada actividad para monitorear y retroalimentar
el proceso de aprendizaje (tareas especficas con las sucesivas lecturas del curso).
3. Evaluacin acumulativa: permite verificar si han sido alcanzados los propsitos de aprendizaje
(un trabajo escrito donde se analice un proceso o un problema especfico de la sociedad
novohispana y se establezca su relacin con la realidad actual de la sociedad mexicana).
BIBLIOGRAFA
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81

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL 06-B
Dante Salgado
El gnero argumentativo: la historia desde el ensayo

REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA EDUCATIVO
Humanidades
Maestra en investigaciones
histrico-literarias
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
4
9
HORAS
PRCTICA
1
SEMESTRE
Primero
REA DE
COMPETENCIA
REA
DISCIPLINARIA
HSM
5
Ncleo formativo
CONTEXTO Y UBICACIN
Esta unidad de competencia se ubica, dentro del plan de estudios, en el mbito formativo. El
contenido se sita en el mbito del estudio de gneros; en particular de uno de los cuatro: el argumentativo
que, aunque histrico, es de muy reciente nominacin. Entre otras clases de texto, el gnero argumentativo
reconoce al tratado, en donde se ubica la escritura de la historia, pero de igual manera al ensayo que,
errneamente, ha sido clasificado como si fuera una clase de texto ficcional.
PROPSITO GENERAL
Estudiar, a partir de la teora de los gneros, al argumentativo y cmo el ensayo, en su calidad de
clase de texto, puede ser utilizado para la reflexin histrica. Se busca, asimismo, que a partir de la
comprensin de las reglas de operacin del ensayo sea posible diferenciarlo con claridad del tratado y de
otros discursos cuyo propsito es la reflexin, como el prlogo o el artculo de opinin, por ejemplo. De
igual manera se estudiar un autor, o varios autores, en concreto, y su obra ensaystica, para tener
oportunidad de comprender cmo opera el ensayo cuando aprovecha la historia para construir sus puntos
de vista.
1. Del nacimiento del gnero a la delimitacin prctica
Conocimiento:
Michel de Montaigne y su acto de buena fe
Sntesis histrica
82
La expresin del yo intelectual a travs de la prosa:

Adorno, Lukcs, Misil, Piero
Alfonso Reyes y su idea del ensayo
Pedro Aull de Haro: una aproximacin terica
2. Tericos del ensayo: definicin del trmino
Max Vence
Reda Bensamaa
Claire de Obaldia
Jos Luis Gmez Martnez
Liliana Weinberg
Mara Elena Arenas Cruz
3. Octavio Paz: la historia como punto de vista
- El laberinto de la soledad (1950 / 1959)
- Posdata (1970)
- El ogro filantrpico (1979)
- Tiempo nublado (1983)
- Pequea crnica de grandes das (1990)
Conocimiento:
Capacidad para interpretar y para
deslindar las interpretaciones
propuestas.
Conocimiento:
Capacidad para relacionar las
interpretaciones y el devenir social
desde un enfoque dual (histricoliterario).
Procesamiento de informacin bibliogrfica y documental y su conexin y aplicacin en el contexto
social actual; comunicacin oral y escrita; asimilacin de informacin para desarrollar el pensamiento
crtico y poder transformar la informacin en conocimiento; iniciativa y decisin para desarrollar la
capacidad de solucionar problemas de investigacin y estudio e incluso de la vida cotidiana; cultura de
trabajo con base en creatividad e imaginacin. Comprensin del presente para el desarrollo de un respeto al
grupo social y a su entorno natural.
Estrategias de lectura: disciplinarse en la organizacin del tiempo de estudio para concentrarse en
las lecturas mnimas que conduzcan a la inmersin en los temas propuestos.
Estrategias organizativas: identificar los temas torales para procesar la informacin que puede
convertirse en conocimiento, a travs de mtodos que permitan una clasificacin pertinente que lleve a la
optimizacin de la informacin que facilite la construccin gradual y constante del trabajo de tesis de
grado.
Estrategias analticas: Aprovechar las mltiples posibilidades de lectura que ofrecen los textos para
someterlos a un examen crtico que permita desentraar la complejidad del tramado verbal a travs de un
anlisis que supere el nivel textual.
Estrategias de ejercicio comparativo: leer a autores que aborden los temas desde distintos ngulos
de enfoque y contrastar esas posiciones.
Estrategias de asimilacin y retencin de informacin: repasar, dialogar, debatir y comparar, en
83
forma permanente, la teora con la praxis.

Acreditacin
La evaluacin del curso se integrar calificando elementos como el de asistencia, puntualidad,
participacin y la elaboracin de dos trabajos monogrficos que se entregarn durante el semestre;
asimismo se aplicar un examen temtico al final del curso. Por impartirse la materia a estudiantes de
literatura se exigir, de manera prioritaria, una redaccin sin faltas de ortografa y de sintaxis.
Ponderacin numrica por unidad
Asistencia, puntualidad y participacin 33%
Un trabajo monogrfico 33%
Examen final temtico 33%
Criterios para calificar
Conocimientos: Examen final temtico.
Parmetros: se compone de cinco preguntas que indagan sobre el dominio de las lecturas realizadas
y el contexto en el que se produjeron dichas obras.
Habilidades: dos trabajos escritos.
Parmetros: Deber demostrar que el alumno es capaz de utilizar un aparato crtico mnimo
(estudios sobre las obras ledas) y plantear el desarrollo de un aspecto que le haya parecido interesante de
uno o ms libros y/o autores a travs de una redaccin clara.
Actitudes: Asistencia, puntualidad y participacin.
Parmetros: De conformidad con la legislacin vigente se necesita un mnimo de 80% de asistencia
al curso; de manera adicional, el alumno deber participar en la discusin de los diversos temas a partir de
sus lecturas de la bibliografa bsica y complementaria.
84
Bibliografa:
ADORNO, Theodor W. (1962). El ensayo como forma. En Notas de Literatura (Noten zur
Literatur) trad. de Manuel Sacristn. Barcelona: Ariel.
ARENAS CRUZ, Mara Elena. (1997). Hacia una teora general del ensayo; construccin del texto
ensaystico. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.
AUERBACH, Erich. (1996). Lhumaine condition. En Mimesis (Mimesis: Dargestelle Wirklichkeit
in der Abendlndischen Literatur) trad. de I. Villanueva y E. Imz, Mxico: FCE.
AULLN DE HARO, Pedro. (1992). Teora del ensayo como categora polmica y programtica en
el marco de un sistema global de gneros. Madrid: Verbum.
BORGES, Jorge Luis. (1999). Otras inquisiciones. Buenos Aires: Emec.
BOURDIEU, Pierre. (1997). Qu es hacer hablar a un autor? A propsito de Michel Foucault. En
Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico: Siglo XXI.
CERUTTI, Horacio. (1993). Hiptesis para una teora del ensayo (primera aproximacin). En El
ensayo en nuestra Amrica; para una reconceptualizacin (pp. 13-26). Mxico: UNAM.
DURN, Silvia. (1999). Los espacios del deseo. En Espacios Imaginarios (pp. 263-273). Coleccin
Jornadas. Mxico: Facultad de Filosofa y Letras, UNAM.
GODOY, Iliana. (1999). Espacios de la ausencia: De Chirico, Villaurrutia y Barragn. En Espacios
Imaginarios (pp. 323-332). Coleccin Jornadas. Mxico: Facultad de Filosofa y Letras,
UNAM.
GMEZ Martnez, Jos Luis. (1992). Teora del ensayo. (Cuadernos de Cuadernos, 2) Mxico:
UNAM.
LUKCS, Georg. (1985). El alma y las formas. Teora de la novela. Mxico: Grijalbo.
MALISHEV, Mijail. (1993). El ensayo: el origen y la esencia del gnero. En El ensayo en nuestra
Amrica; para una reconceptualizacin. Mxico: UNAM.
MARTNEZ Enrquez, J. Rafael. (1999). El punto de fuga y la captura del infinito. En Espacios
Imaginarios (pp. 311-322). Coleccin Jornadas. Mxico: Facultad de Filosofa y Letras,
UNAM.
MARTNEZ, Jos Luis. (1993). Seleccin, introduccin y notas de El ensayo mexicano moderno
(tomo I). (Letras mexicanas, 39) Mxico: FCE.
85
MIHAILOVIC, Dejan. (1993). El mundo como ensayo. En El ensayo en nuestra Amrica; para una
reconceptualizacin. Mxico: UNAM.
MUSIL, Robert. (1992) Ensayos y conferencias (Gesammelte Werke, 1978) trad. Jos L. Arntegui.
Col. La balsa de la Medusa, 48. Madrid: Visor.
OBALDIA, Claire de. (1995). Literature in potencia. En The essayistic spirit. Literature, modern
criticism and the essay. Oxford: Clarendon Press.
OVIEDO, Jos Miguel (1991). Breve historia del ensayo hispanoamericano. Madrid: El libro de
bolsillo (Alianza Editorial), 1509.
PAZ, Octavio. (1998). El laberinto de la soledad. Madrid: Ctedra.
___________. (1988). Posdata. Mxico: Siglo XXI Editores.
___________. (1979). El ogro filantrpico. Mxico: Joaqun Mortiz.
___________. (1998). Tiempo nublado. Mxico: Seix Barral.
___________. (1990). Pequea crnica de grandes das. Mxico: FCE.
PIERA, Carlos. (1991, enero). La conveniencia de la prosa. Revista de Occidente, 116, 13-24.
PIA, Marta. (2002). Modelos geomtricos en el ensayo de Octavio Paz. Mxico: UNAM / Praxis.
__________. (2009). De Demcrito y Herclito: ejemplo de metaensayo. En Artificio de la
metamorfosis. Ensayos sobre el ensayo. Mxico: Praxis.
RANGEL Dvalos, Luis. (1993). Unas palabras sobre fronteras intelectuales. En El ensayo en
nuestra Amrica; para una reconceptualizacin. Mxico: UNAM.
SALGADO, Dante. (2004). Ensaystica de Octavio Paz. Mxico: Praxis / UABCS.
_______________. (2012). Describir el ensayo. En Ensayando el ensayo. Mxico: En / El Colegio
de Puebla.
_______________. (2009). La genial metamorfosis. En Artificio de la metamorfosis. Ensayos sobre
el ensayo. Mxico: Praxis.
SKIRIUS, John. (comp.) (1997). El ensayo hispanoamericano del Siglo XX. trad. del prlogo David
Huerta. Mxico: FCE-Tierra Firme.
SCHULTZ de Mantovani, Fryda. (1967). Ensayo sobre el ensayo. Argentina: Universidad Nacional
del Sur.
TAYLOR, Warren. (1969). Models for Thinking and Writing. The World Publishing Company.
TERRASE, Jean. (1977). Rhtorique de lEssai littraire. Montreal : Les Presse de lUniversit de
86
Qubec.
VLEZ, Jaime Alberto. (2000). El ensayo: entre la aventura y el orden. Colombia: Taurus.
Von MAYER CHAVES, Peggy. (1999). Lo sagrado: espacio de confluencia entre lo real y lo
imaginario. En Espacios Imaginarios (pp. 117-123). Coleccin Jornadas. Mxico: Facultad de
Filosofa y Letras, UNAM.
WEINBERG, Liliana. (2000). El ensayo entre el paraso y el infierno. Mxico: FCE.
___________. (1995). Ensayo y simblica. En Horacio Cerutti et al. El ensayo hispanoamericano:
perspectivas. Mxico: UNAM.
___________. (1993). Ensayo, paradoxa y heterodoxa. En El ensayo en nuestra Amrica. Mxico:
UNAM.
___________. (2001). Presentacin. En Liliana Weinberg (coord.) Ensayo, simbolismo y campo
cultural. Mxico: UNAM.
WEISZ, Gabriel. (1999). Ficciones de la forma. En Espacios Imaginarios Mxico: UNAM.
WNENBURGER, Jean-Jacques. (1999). Lo imaginario en la filosofa francesa contempornea en
Espacios Imaginarios Mxico: UNAM.
87

NOMBRE DEL PROFESOR
COMPETENCIA
MIHL 07 B
Marta Pia Zentella
Nueva Relacin entre Historiografa y

Literatura
REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA
EDUCATIVO
Ciencias Sociales y
Humanidades
Maestra en investigacin
Humanidades
SEMESTRE
Histrico-Literaria
REA DE
REA
HS
HORAS
CRDITOS
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
TEORA
TOTALES
I
Ncleo formativo
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
Esta unidad de competencia se ubica en el mbito formativo dentro del plan de

estudios. El contexto terico en el cual se sita el contenido y el temario de esta unidad de
competencia tiene como punto de inicio la tesis propuesta por Hyden White en 1973. Se
88
estudia de manera paralela material terico de Roland Barthes, Paul Ricouer y Michel de
Certeau, ya que las propuestas de estos pensadores se imponen como textos clsicos en la
materia.
La nueva narrativa o historiografa de la historia debe reconocerse como una
estrategia cognitiva metodolgica que coadyuva al estudio, a la interpretacin,
a la
organizacin y a la asimilacin del corpus historiogrfico dentro de un tema selecto de la

Historia desde un enfoque expositivo con elementos y recursos extrados de la expresin
discursiva elemental, los cuales son utilizados tambin por la expresin literaria.
PROPSITO GENERAL
El propsito del curso es estudiar la nueva relacin o relaciones entre la

historiografa y la literatura tomando como base los paradigmas de fines del siglo XX en
torno a este tema. El objetivo general se centra en la comprensin del concepto de historia
como un concepto relativamente verdadero desde un punto de vista del emisor subjetivo
dado que la escritura de la misma tiene como medio de expresin el discurso escrito por
un autor que da su versin de los hechos, este aspecto implica que la historiografa
(escritura de la historia) se expresa desde paradigmas exclusivos pero con un vehculo de
expresin universal que es el lenguaje. De igual modo el esfuerzo del curso se focaliza en
la reivindicacin de historiografa como aceptacin de referente de la realidad sostenido por
un texto cuyas fuentes pueden ser verdaderas pero cuya representacin no obliga a la
aceptacin de la verdad absoluta. Adems este presupuesto est rebasado desde el
Romanticismo. El estudio de la historiografa obliga a un repaso en el empleo de las figuras
retricas justamente en la representacin figurativa, tal como sucede en la expresin
literaria.
1. Entender el concepto del discurso en
Conocimiento:
relacin directa con el contexto desde donde emana el
Comprender las caractersticas de
discurso tanto en sus coordenadas geogrficas como
los discursos historiogrfico y
temporales. Conocer los dos tipos principales de
literario.
discurso que se trabajan en el curso, es decir, el
89
discurso historiogrfico y el discurso literario.

2. Estudio de las variables en los modelos y
Conocimiento: Reconocer
estructuras textuales como elementos de
aspectos literarios de la
representacin historiogrfica en el ltimo cuarto
historiografa
del siglo XX.

3. Lectura crtica de un texto literario y un
Conocimientos:
texto histrico sobre la biografa de Cristbal Coln
Capacidad para distinguir en la
con el fin de confrontar los modelos de escritura y los
prctica las caractersticas del
recursos empleados en cada forma. Distincin y
discurso literario y del discurso
aceptacin del empleo de los recursos tcnicos de la
histrico y su relacin con la
escritura y
representacin de la realidad
Procesamiento de informacin bibliogrfica y documental, comunicacin escrita y

oral, asimilacin y retencin de informacin, desarrollo del pensamiento crtico, iniciativa,
decisin, capacidad de solucin de problemas de investigacin y estudio, y creatividad,
cultura de trabajo, atencin en clase.
Estrategias de lectura y abstraccin: Capacidad para leer textos de corte terico de

forma clara y con alto grado de procesamiento inmediato, as como capacidad para
memorizar conceptos abstractos y dominar su aplicacin.
Estrategias analticas: Examinar desde enfoques crticos complejos que se
interrelacionan entre s.
Estrategias de asimilacin y retencin de informacin: Comprender la importancia
de los conceptos tericos de la historiografa y la literatura como disciplinas
complementarias, as como la capacidad para aplicar esos actos de comprensin.
90
Se requerir un mnimo de 80 % de asistencias para tener derecho a la evaluacin
ordinaria de la materia. La evaluacin se realizar con base en el promedio ponderado de los
siguientes aspectos:
1. Asistencia a clases y participacin (20%)

2. Controles de lectura y mapas conceptuales de las lecturas obligatorias (40 %)
3. Ensayo (20 %)
4. Examen (20%)
Criterios para calificar:
-Manejo de la informacin contenida en las lecturas que debern hacer previo a la
clase correspondiente.
-Realizacin de las tareas y los ejercicios durante las horas/clase cuando as se
solicite y trabajos extraescolares.
-Aplicacin de los conocimientos adquiridos en el curso reflejados en el ensayo y en
el examen final.
BIBLIOGRAFA
Libros tericos:
-
PERUS, Franoise. (2009). La historia en la ficcin y la ficcin en la historia.

Reflexiones en torno a la cultura y algunas nociones afines: Historia, lenguaje y ficcin.
Mxico: IIS-UNAM.
SILKATZ, Sebastian. (2013). Zum Verhltnis von Literatur und Historiographie am

Beispiel von Daniel Kehlmanns Roman "Die Vermessung der Welt". Jena: Friedrich
Schiller Universitt.
VAN DIJK, Teun. (2012). Discurso y Contexto. Una aproximacin cognitiva.

Barcelona: Gedisa.
91
WHITE, Hyden. (1992). Metahistoria, La imaginacin histrica en la Europa del siglo

XIX. Mxico: FCE.
Captulos de libros tericos:
BARTHES, Roland. (1987). De la ciencia a la literatura. En El susurro del lenguaje.

Ms all de la palabra y de la escritura. Mxico: Paids.
DE CERTEAU, Michel. (1994). La operacin histrica. En Historia y literatura (ed.

de Franoise Perus). Mxico: UNAM / Instituto Mora.
DE CERTEAU, Michel. (1998). Historia, ciencia y ficcin. En Historia y

psicoanlisis. Entre ciencia y ficcin. Mxico: UIA.
KUSHNER, Eva. (1994). Articulacin histrica de la literatura. En Historia y

literatura (ed. de Franoise Perus). Mxico: UNAM / Instituto Mora.
RICOEUR; Paul. (1994). Hacia una hermenutica de la conciencia histrica. En

Historia y literatura (ed. de Franoise Perus). Mxico: UNAM / Instituto Mora.
Obra literaria:
CARPENTIER, Alejo. (1987). El arpa y la sombra. Mxico: Siglo XXI.
COLN, Fernando. (2006). Historia del Almirante Don Cristbal Coln. Alicante:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Obra de consulta:
Literatur und Geschichte (2002): Kompendium zu ihren Verhltnis von der Aufklrung
bis zur Gegenwart (hrsg. Von: Daniel Fulda und Silvia Serena Tschoppi). Berlin: New
York, de Gruyter.
92
93

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL 08 B
Rubn Olachea Prez
Historia y Literatura en el Cine de Ficcin

REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA
EDUCATIVO
Humanidades
Histrico-Literaria
SEMESTRE
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
HSM
I
Ncleo Formativo
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
4
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
El arte cinematogrfico, un arte industrial que conforma los imaginarios del siglo XX y
contina hacindolo en el siglo XXI, se transforma en una til herramienta didctica que
contribuye a la representacin de eventos histricos. La adaptacin cinematogrfica a menudo
proviene de una fuente literaria reconocida. En el cine convergen tanto el retrato de momentos
histricos relevantes como las dramatizaciones que facilitan y provocan dilogo, debate e
94
interpretacin. El lenguaje cinematogrfico es, sin duda, imagen en movimiento: artificio. Por
ello, el anlisis de sus elementos favorece la comprensin de relatos y momentos histricos
complejos. La investigacin histrico-literaria se nutre con producciones cinematogrficas que
alientan e inspiran una renovada y genuina expresin del investigador en temas de su inters.
PROPSITO GENERAL
El propsito de la unidad estriba en la visin integral de diversas obras de la

cinematografa mundial con un nfasis en la produccin en lengua espaola, especficamente la
nacional. No se descarta la consideracin de otras pelculas que no aparezcan necesariamente en el
programa inicialmente propuesto, pero que formen parte de la filmografa vinculada a un director,
a un escritor o a una poca en especial. Vivimos actualmente un momento inusitado de gran
cantidad de opciones flmicas de calidad artstica en torno a un autor o tema, adems de la revisin
de contribuciones representativas y revaloradas del pasado.
La unidad est diseada para la apreciacin ntegra o en su defecto fragmentada de
material flmico relevante, en horas de clase. Sin embargo, tambin es posible ver pelculas de
manera extramuros, si se tratase de novedades o que respondan a un inters individual o
especfico. Tal es el caso de material exhibido en cineclubes, festivales, as como materiales extra
o comentarios en ediciones especiales, entrevistas, reseas, documentales detrs de las cmaras,
etc.
A la visin de pelculas se le agrega el material bibliogrfico relevante que describe
tcnicas y metodologas de anlisis crtico, as como una profundizacin terica sobre lo narrado
en imgenes. Ya que la obra cinematogrfica es un documento, se le puede citar y como tal,
analizar en partes, clasificar y categorizar. El cine se vuelve as un aliado en la investigacin.
1. El cine mundial en el siglo XX

Cinema Paradiso de Giuseppe Tornatore
Conocimientos:
Grandes temas y gneros
95
(Italia, 1988)
cinematogrficos. La relacin entre

el Estado y la censura.
2. Cine mexicano. Cine hecho por mujeres y/o sobre

mujeres.
Conocimientos:
Reconocer el punto de vista
Gertrudis Bocanegra de Ernesto Medina

(Mxico, 1992)
femenino y el feminismo en el cine.

Retratos de Sor Juana Ins de la
Constelaciones de Alfredo Joskowicz

(Mxico, 1980)
Cruz, en la poca del Virreinato y

de la herona michoacana de la
Yo, la peor de todas de Mara Luisa

Bemberg (Argentina, 1990).
3. La revolucin mexicana y el periodo

posrevolucionario.
Independencia, Gertrudis
Bocanegra.
Conocimientos:
El estilo cinematogrfico,
Reed, Mxico insurgente de Paul Leduc

(Mxico, 1970)
movimientos, influencias y el cine

de autor. El periodismo en la
El compadre Mendoza de Fernando de

Fuentes (Mxico, 1933)
Revolucin. Censura y la obra de

Martn Luis Guzmn. La obra de
La sombra del caudillo de Julio Bracho

(Mxico, 1960)
Mauricio Magdaleno Cardona como

guionista.
4. Temas selectos del cine mexicano contemporneo.

El apando de Jos Revueltas (1969), dir.
Felipe Cazals (1975)
Conocimientos:
Ciudadana y medios: lo global y lo
local. Marginacin urbana;
Los albailes de Vicente Leero (1963),

dir. Jorge Fons (1976)
migracin y ruptura del pacto

social. La cultura de la misoginia en
Ensayo de un crimen de Rodolfo Usigli
Mxico.
(1944), dir. Luis Buuel La vida criminal de

Archibaldo de la Cruz (1955)
96

asimilacin y retencin de informacin, desarrollo del pensamiento crtico, capacidad de solucin
de problemas de investigacin, creatividad, actitud innovadora y crtica, originalidad, capacidad
de abstraccin, formalidad y puntualidad. Habilidad para dejarse conmover por la intencionalidad
esttica de la obra cinematogrfica, as como para interpretar y redactar a partir de la interaccin
entre las subjetividades y lo objetivo.
Estrategias de informacin: Bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin bibliohemerogrfica,filmogrfica, cartogrfica y la proveniente de internet.
Estrategias organizativas: Clasificar y caracterizar los conocimientos sobre los procesos y
las metodologas tanto de la historia y la historiografa, como de la literatura, en el trabajo de
investigacin de su tesis de grado.
Estrategias analticas: Examinar desde enfoques crticos y complejos el anlisis de la
imagen fija; la imagen en movimiento: la toma, la escena y la secuencia flmicas. As como el
fotograma, el cartel cinematogrfico y otros materiales relativos al quehacer cinematogrfico.
Estrategias evaluativas para la toma de decisiones: Conocer y evaluar la importancia del
conocimiento y la discusin crtica del anlisis flmico, el papel de la crtica especializada a travs
del tiempo, as como las relaciones histricas y literarias de los contenidos mediticos, incluido el
cine pero tambin otros medios.
Estrategias de asimilacin y retencin de informacin: Comprender la importancia del
anlisis crtico y de la interpretacin en la investigacin histrico-literaria.
Estrategias comunicativas: Socializar y comunicar de manera escrita y oral trabajos de
sntesis e investigacin con base en perspectivas clsicas y tradicionales, pero tambin
innovadoras, heterodoxas, multi y transdisciplinarias, inherentes al estudio de la historia, la
historiografa y la literatura.
Estrategias sociales: Discusin en sesiones de crtica y sntesis de diversos conceptos bajo
la figura de seminario.
97

alumno con relacin al anlisis y su aplicacin a la comprensin del fenmeno
cinematogrfico.
5. Evaluacin formativa: Se realiza al trmino de cada subunidad de competencia para
monitorear y retroalimentar el proceso de aprendizaje. Equivalente a 60% de la
calificacin final.
alcanzado los propsitos de aprendizaje, concretamente mediante un ensayo final y su
presentacin oral. Equivalente a 40% de la calificacin final.

2. Ensayo final.
BIBLIOGRAFA
1. BAYER, Raymond. (2011). Historia de la esttica. Mxico: FCE.
2. BLOOM, Harold. (2005). El canon occidental. Barcelona: Anagrama.
3. BORDWELL, David y Kristin THOMPSON. (1995). El arte cinematogrfico.
Barcelona: Paids.
4. ECO, Umberto. (2007). A paso de cangrejo. Mxico: Debate.
5. FRANCO, Jean. (2013). Cruel Modernity. London: Verso.
98
6. GUZMAN, Martn Luis. (1997). La sombra del caudillo. Mxico: Porra.

7. JAMESON, Fredric. (1995). Esttica geopoltica. Cine y espacio en el sistema mundial.
Barcelona: Paids.
8. LEERO, Vicente. (1964). Los albailes. Mxico: Joaqun Mortiz.
9. MONSIVAIS, Carlos. (2011). Los dolos a nado. Mxico: Debate.
10. PASOLINI, Pier Paolo. (1995). Descripciones de descripciones. Mxico: Conaculta.
11. PAZ, Octavio. (1983). Sor Juana Ins de la Cruz o Las trampas de la fe. Mxico: FCE.
12. REVUELTAS, Jos. (1978). El Apando. Mxico: Era.
13. USIGLI, Rodolfo. (1944). Ensayo de un crimen. Mxico: Amrica.
FILMOGRAFIA
1. Cinema Paradiso de Giuseppe Tornatore (Italia, 1988)
2. Constelaciones de Alfredo Joskowicz (Mxico, 1980)
3. El apando de Felipe Cazals (1975)
4. El compadre Mendoza de Fernando de Fuentes (Mxico, 1933)
5. Gertrudis Bocanegra de Ernesto Medina (Mxico, 1992)
6. La sombra del caudillo de Julio Bracho (Mxico, 1960)

7. La vida criminal de Archibaldo de la Cruz de Luis Buuel (1955)
8. Los albailes de Jorge Fons (1976)
9. Reed, Mxico insurgente de Paul Leduc (Mxico, 1970)
10. Yo, la peor de todas de Mara Luisa Bemberg (Argentina, 1990)
99

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL 09. A
Ignacio Rivas Hernndez
El Relato Historiogrfico Contemporneo de la

Independencia de Mxico
REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA
EDUCATIVO
Humanidades
Histrico-Literaria
SEMESTRE
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
HSM
5
II
Ncleo Formativo
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
4
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
La unidad de competencia El relato historiogrfico contemporneo de la independencia de
Mxico corresponde al mbito del Ncleo Formativo y se orienta a estudiar las principales
tendencias historiogrficas que desde mediados del siglo pasado se construyeron sobre el proceso
de independencia mexicano.
PROPSITO GENERAL
El propsito del curso consiste en explicar las interpretaciones contemporneas de la
100
independencia de Mxico, iniciando con el anlisis del relato cannico del siglo XIX, pasando por
las primeras interpretaciones acadmicas elaboradas en los aos cincuenta del siglo XX, hasta
llegar a los enfoques de la historia intelectual y la historia de los conceptos.
1. El relato cannico de la independencia de
Conocimientos:
Mxico
Los mitos fundacionales (la

nacin milenaria, los hroes, la
pugna irreconciliable entre criollos
y espaoles) en los historiadores:
Servando Teresa de Mier, Carlos
Mara Bustamante y Lucas Alamn.
2. Crisis de la interpretacin tradicionalista y los
Conocimientos:
inicios de una nueva visin
Factores que llevaron a la

crisis de la interpretacin
tradicionalista. La nueva visin de
la independencia, los trabajos
pioneros de Nettie Lee Benson,
Charles Hale y Luis Villoro.
3.Las interpretaciones contemporneas de la
Conocimientos:
independencia de Mxico
Las nuevas perspectivas: la

lucha entre tradicin y modernidad,
las
revoluciones
atlnticas,
la
nocin de espacio pblico, los

imaginarios y las sociabilidades, el
orden comunitario, la autonoma y
los autonomistas, el tradicionalismo
catlico y la neoescolstica y el
liberalismo gaditano.
101

asimilacin y retencin de informacin, desarrollo del pensamiento crtico, iniciativa, decisin,
capacidad de solucin de problemas de investigacin y estudio, y creatividad, cultura de trabajo,
atencin al entorno, responsabilidad, honestidad, constancia, disciplina, confianza, actitud
emprendedora, innovadora y crtica, originalidad, capacidad de abstraccin, formalidad y
puntualidad.
Estrategias de informacin: Bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin bibliohemerogrfica y documental.

sinpticos.
Estrategias analticas: Examinar cada de las interpretaciones de la independencia de
Mxico que se desarrollaron durante la segunda mitad del siglo XX.
Estrategias evaluativas para la toma de decisiones: Conocer y evaluar los rasgos ms
importantes del devenir historiogrfico del siglo XX mexicano, tanto en la investigacin,
anlisis historiogrfico en la formacin del investigador.
Estrategias comunicativas: Comunicar de manera escrita y oral trabajos de sntesis e
investigacin con base en la complejidad y el pensamiento holstico, inherentes en el estudio de la
historiografa.
Estrategias sociales: Discusin en sesiones de crtica y sntesis de cada concepto bajo la
figura de seminario.
alumno con relacin a la historiografa del siglo XX en Mxico.
102

calificacin final.

2. Ensayo final.
BIBLIOGRAFA
ALAMN, Lucas. (1985). Historia de Mxico desde los primeros movimientos que prepararon su
independencia en el ao de 1808 hasta la poca presente. Mxico: Instituto Cultural
Helnico, Fondo de Cultura Econmica.
AGUILAR, Jos Antonio. (2000). En pos de la quimera. Reflexiones sobre el experimento
constitucional atlntico. Mxico: Fondo de Cultura Econmica/CIDE.
VILA, Alfredo. (2002). En nombre de la nacin. La formacin del gobierno representativo en
Mxico, 1808-1824. Mxico: Taurus, CIDE.
VILA, Alfredo y Mara Jos Garrido Asper. (2005, septiembre-diciembre). Temporalidad e
independencia. El proceso ideolgico de Luis Villoro, medio siglo despus. En revista
Secuencia, 63.
VILA, Alfredo y Virginia Guedea. (2007). De la independencia nacional a los procesos
103
autonomistas novohispanos: balance de la historiografa reciente. En Manuel Chust y

Juan Antonio Serrano (Eds.) Debates sobre las independencias iberoamericanas. Madrid:
Asociacin de Historiadores Latinoamericanistas Europeos/Iberoamericana-Vervuer.
VILA, Alfredo y Virginia Guedea. (2007). La Independencia de Mxico: temas e
interpretaciones recientes. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Instituto
de Investigaciones Histricas.
BENSON, Nettie Lee. (2012). La diputacin provincial y el federalismo mexicano. Mxico: El
Colegio de Mxico/UNAM.
BREA, Roberto. (2006). El primer liberalismo espaol y los procesos de emancipacin de
Amrica 1808-1824. Mxico: El Colegio de Mxico.
BUSTAMANTE, Carlos. (1985). Cuadro histrico de la Revolucin mexicana comenzada en 15
de septiembre de 1810 por el ciudadano Miguel Hidalgo y Costilla, Cura del pueblo de los
Dolores, en el obispado de Michoacn. Mxico: Instituto Cultural Helnico, Fondo de
Cultura Econmica, Instituto Nacional de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana.
CHUST, Manuel, y Vctor Mnguez. (2003). La construccin del hroe en Espaa y Mxico
(1789-1847). Valencia: Universidad de Valencia.
GUEDEA, Virginia. (1992). En busca de un gobierno alterno: los guadalupes de Mxico.
Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Instituto de Investigaciones
Histricas.
GUERRA, Franois Xavier. (2000). Modernidad e independencias. Ensayos sobre las
revoluciones hispnicas. Mxico: Mapfre, Fondo de Cultura Econmica.
HALE, Charles. (1972). El liberalismo en la poca de Mora 1821-1857. Mxico: Siglo XXI.
MIER, Servando Teresa. (1986). Historia de la Revolucin de Nueva Espaa, Antiguamente
Anhuac, o verdadero origen y causas de ella con la relacin de sus progresos hasta el
presente ao de 1813. Mxico: Instituto Cultural Helnico, Fondo de Cultura Econmica.
PALTI, Elas Jos. (2005). La invencin de una legitimidad. Razn y retrica en el pensamiento
mexicano del siglo XIX (Un estudio sobre las formas del discurso poltico). Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.
PREZ VEJO, Toms. (2008). Espaa en el debate pblico mexicano, 1836-1867. Aportaciones
para una historia de la nacin. Mxico: Colegio de Mxico, Escuela Nacional de
104
Antropologa e Historia, Instituto Nacional de Antropologa e Historia.

PREZ VEJO, Toms. (2010). Elega criolla. Una reinterpretacin de las guerras de
independencia hispanoamericana. Mxico: Tusquets.
RODRGUEZ, Jaime. (2005). La independencia de La Amrica espaola. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica, El Colegio de Mxico.
VAN YOUNG, Eric. (2006). La otra rebelin. La lucha por la independencia de Mxico, 18101821. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
105

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL. 10. A
Edith Gonzlez Cruz
Historiografa de las Regiones de Mxico
REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA
EDUCATIVO
Humanidades
Posgrado en Investigacin
Histrico-Literaria
SEMESTRE
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
HSM
5
II
Ncleo Formativo
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
4
HOR
AS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
La Unidad de Competencia Historiografa de las Regiones de Mxico pertenece al mbito
del Ncleo Formativo y responde al inters de destacar la importancia de la perspectiva histrica
regional, como una opcin metodolgica para el conocimiento y compresin del pasado
mexicano.
PROPSITO GENERAL
106
El propsito de la Unidad consiste en conocer algunas de las principales obras

historiogrficas contemporneas que se han sustentado en la historia regional para el estudio de la
historia nacional; as como evaluar sus aportaciones a las cuestiones de la investigacin,
explicacin y configuracin literaria.
1. La microhistoria y la perspectiva histrica
regional.
Conocimientos:
Qu
es
la
microhistoria? Qu es la historia
regional? Aportes, innovaciones y
campos de estudio que se abrieron.
2. Las interpretaciones histrico generales y los

estudios de casos (siglos XVIII y XIX).
Conocimientos: Objetos de estudio

y sus aportaciones a la investigacin
y a la forma de abordar, interpretar
y expresar el tema de estudio.
3. La revolucin mexicana en perspectiva histrica

regional
Conocimientos:
La
visin
homognea y el revisionismo en la
historiografa
de
la
revolucin
mexicana. Periodizacin y temtica

de
la
revolucin
en
diversos
espacios.

107
puntualidad.

bibliogrfica
sinpticos y mapas conceptuales.
Estrategias analticas: Analizar crticamente las propuestas terico-metodolgicas de
cada una de las obras seleccionadas.
Estrategias evaluativas para la toma de decisiones: Evaluar sobre la pertinencia de las
propuestas para el anlisis de otras regiones o para el estudio de la historia nacional.
Estrategias comunicativas: Comunicar de manera escrita y oral trabajos de sntesis con
base en la complejidad y el pensamiento holstico, inherentes en el estudio de la historiografa.
Estrategias sociales: Discusin en sesiones de crtica y sntesis de cada obra
historiogrfica, bajo la figura de seminario.
alumno con relacin a la microhistoria, historia regional e historiografa de las
regiones.
calificacin final.
108

2. Ensayo final.
BIBLIOGRAFA
AGUILAR Camn, Hctor. (1991), Los jefes sonorenses de la revolucin mexicana, en David
Brading (coordinador). Caudillos y campesinos de la Revolucin Mexicana. Mxico:
FCE.
BAKEWELL, P. J. (1976). Minera y sociedad en el Mxico colonial. Zacatecas (1546-1700).
BRADING, David A. (1988). Haciendas y ranchos del Bajo. Len 1700-1860. Mxico:
Grijalbo.
CARMAGNANI, Marcelo. (1988). El regreso de los dioses. El proceso de reconstitucin de la
identidad en Oaxaca. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
CERUTTI, Mario. (1992). Burguesa, capitales e industria en el norte de Mxico. Monterrey y
su mbito regional (1850-1910). Mxico: Alianza Editorial-UANL.
FALCN, Romana. (1991). Las regiones en la revolucin. Un itinerario historiogrfico. En
Carlos Martnez Assad. Balance y perspectivas de los estudios regionales en Mxico (pp.
61-89). Mxico: UNAM-Porra.
________________. (1984). Revolucin y caciquismo: San Luis Potos (1910-1938). Mxico: El
Colegio de Mxico.
GARCA de Len, Antonio. (1989). Resistencia y utopa. Memorial de agravios y crnica de
revueltas y profecas acaecidas en la provincia de Chiapas durante los ltimos
quinientos aos de su historia. Mxico: Editorial Era.
Garner, Paul H. (1988). La Revolucin en la provincia. Soberana estatal y caudillismo en las
montaas de Oaxaca (1910-1920). Mxico: FCE.
109
MARTNEZ Assad, Carlos. (1984). El Laboratorio de la revolucin. El Tabasco garridista.

Mxico: Siglo XXI.
GONZLEZ, Luis. (1991). Terruo, microhistoria y ciencias sociales. En Pedro Prez Herrero
(Compilador). Regin e Historia en Mxico (1700-1850) (pp. 23-36). Mxico: Instituto
Mora, Universidad Autnoma Metropolitana,.
GONZLEZ, Luis, (1968), Pueblo en Vilo, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
GONZLEZ, Navarro, Moiss, (1970), Raza y tierra. La guerra de castas y el henequn,
Mxico, COLMEX.
JOSEPH, Gilbert (1982), Revolucin desde afuera. Yucatn, Mxico y los Estados Unidos, 18801924, Mxico, FCE.
MORIN, Claude (1979), Michoacn en la Nueva Espaa del siglo XVIII. Crecimiento y
desigualdad en una economa colonial, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
OIKIN Solano, Vernica. (1992). El constitucionalismo en Michoacn. El periodo de los
gobiernos militares (1914-1917). Mxico: CONACULTA.
PUIG, Juan. (1992). Entre el ro Perlas y el Nazas. La china decimonnica y sus braceros
inmigrantes, la colonia China de Torren y la matanza de 1911. Mxico:
CONACULTA.
RO, Ignacio del. (1996). De la pertinencia del enfoque regional en la investigacin histrica
sobre Mxico. En Ignacio del Ro. Vertientes Regionales de Mxico. Estudios histricos
sobre Sonora y Sinaloa (siglos XVI-XVIII) (pp.161-174). Mxico: Secretara de
Educacin Pblica, Universidad Autnoma de Baja California Sur.
SERRERA, Ramn Mara. (1977). Guadalajara ganadera. Estudio regional novohispano, 17601805.
Sevilla:
Escuela
de
Estudios
Hispanoamericanos/Consejo
Superior
de
Investigacin Cientfica.
VAN YOUNG, Eric. (1991). Haciendo Historia Regional: consideraciones metodolgicas y
tericas. En Pedro Prez Herrero (Compilador). Regin e Historia en Mxico (17001850) (pp. 99-122). Mxico: Instituto Mora, Universidad Autnoma Metropolitana.
VIQUEIRA, Juan Pedro. (1993, enero-abril). Historia regional: tres senderos y un mal camino.
En revista Secuencia, 25. pp. 123-137.
WOMACK, John Jr. (1982). Zapata y la Revolucin Mexicana. Mxico: Siglo XXI.
110
WASSERMAN, Mark. (1987). Capitalistas, caciques y revolucin. La familia Terrazas de

Chihuahua, 1854-1911. Mxico: Grijalbo.
111

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL. 11. A
Crnica y Narrativa Histrica de la Antigua California
REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA EDUCATIVO
Humanidades
SEMESTRE
II
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
Ncleo Formativo
HSM
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
La unidad de competencia Crnica y Narrativa Histrica de la Antigua California pertenece al ncleo
formativo de la Maestra en Estudios Histrico-Literarios. Siglo y medio de presencia misionera dejaron en
Baja California una serie de crnicas y textos de carcter historiogrfico que constituyen una fuente primordial
para el estudio y la investigacin de los procesos histricos relacionados con la Antigua California y con la
evolucin histrica del norte de Mxico en general. En dicha narrativa se encuentran muchas de las claves que
permiten comprender no solo las dinmicas sociales del periodo colonial californiano, sino, tambin, de la Baja
112
California decimonnica y contempornea.

PROPSITO GENERAL
Esta unidad de competencia abordar un listado de crnicas y otros textos elaborados por misioneros
jesuitas, franciscanos y dominicos, cuya revisin y anlisis proporcionar al alumno de la maestra distintos
elementos para comprender ciertos procesos fundamentales del pasado bajacaliforniano y, en la medida de lo
posible, de sus tiempos posthispnicos. Al mismo tiempo, comprender y se har de los conocimientos y
herramientas necesarios para emprender trabajos de investigacin que encuentren sus fuentes fundamentales en
dichas crnicas y textos.
1. Los cazadores-recolectores y sus formas de
subsistencia.
Conocimientos: economa de apropiacin,

recoleccin, cacera, trashumancia,
simbologa de los recursos naturales y de
su uso social.
2. Fundacin y organizacin del sistema misional.
Conocimientos: Entrada y seleccin del

espacio fsico, los elementos
infraestructurales y su funcin en los
procesos de instruccin y cristianizacin.
3. La perspectiva providencialista del proyecto

misionero.
Conocimientos: la referencia apostlica, el

sueo mariano, la percepcin optimista, la
imaginacin desbordada en torno de las
condiciones naturales, el estado de
frustracin.
4. El sistema de trabajo en las misiones.
Conocimientos: Sistema comunitario,

segregacionismo espaol, distribucin del
trabajo, concepcin tradicionalista de las
funciones, produccin y subsistencia del
113
pueblo misional, el trabajo como una

herramienta dentro del proceso de
aculturacin, integracionismo borbnico.
5. La relacin simbitica entre misioneros y militares.
Conocimientos: funcionalidad del

aparato militar dentro del sistema misional,
encuentros y desencuentros.
6. El proceso de aculturacin.
Conocimientos: eurocentrismo,
intolerancia, apostolado, moralidad,
herramientas del cambio cultural,
resistencias, consecuencias del proceso de
aculturacin.
7. Los conflictos entre misioneros, colonos y autoridades

civiles.
Conocimientos: contradiccin de
intereses, conflicto entre Iglesia y Estado,
Teora de las dos espadas, absolutismo,
regalismo, expansionismo geopoltico.
HABILIDADES
Lectura de textos, bsqueda y procesamiento de informacin, comunicacin escrita, comunicacin oral,
asimilacin y retencin de informacin, autoaprendizaje y pensamiento sintetizador, analtico y crtico.
ACTITUDES
Apego al sentido de calidad en el trabajo acadmico, compromiso, constancia, disciplina, formalidad y
puntualidad, espritu competitivo, ambicin y curiosidad intelectual.
-Estrategias de informacin: Consultar material bibliogrfico.
-Estrategias analticas: Reconocer y comparar diversas interpretaciones historiogrficas.
114
-Estrategias evaluativas: Valorar la significacin histrica contenida en las crnicas de la Antigua

California.
-Estrategias de asimilacin y retencin de informacin: Utilizar los conceptos propios de la disciplina,
tanto en su forma de dato como de hechos relacionados dentro de un proceso histrico
exposicin.
2. Evaluacin formativa: se realiza al trmino de cada actividad para monitorear y retroalimentar el
proceso de aprendizaje (tareas especficas con las sucesivas lecturas del curso).
3. Evaluacin acumulativa: permite verificar si han sido alcanzados los propsitos de aprendizaje (un
trabajo escrito donde se analice algn proceso histrico especfico teniendo como fuente alguna de
las crnicas de misioneros de la Antigua California).
BIBLIOGRAFA
ALEGRE, Francisco Javier. (1956). Historia de la provincia de la Compaa de Jess de Nueva Espaa (4
volmenes). ed. De Ernest J. Burrus y Flix Zubillaga. Roma: Institutum Historicum Societatis Jesu.
ALTABLE, Francisco. (2013, octubre-diciembre). De la excepcionalidad poltica a la restriccin
jurisdiccional en la California franciscana (1768-1803). Historia Mexicana, LXIII (2), 535-590.
_____________. (2013). Vientos nuevos. Idea, aplicacin y resultados del proyecto borbnico para la
organizacin del gobierno y el desarrollo de la poblacin y economa de las Californias, 1767-1825.
115
La Paz, Mxico: Universidad Autnoma de Baja California Sur.

____________. (2015, mayo-agosto). Al csar lo que es del csar. El conflicto entre Iglesia y Estado en la
California dominicana. Mxico. Secuencia, 92. Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis Mora.
BAEGERT, Juan Jacobo. (1942). Noticias de la pennsula americana de California. Mxico: Antigua Librera
Robredo de Jos Porra e Hijos.
BARCO, Miguel del. (1973). Historia natural y crnica de la Antigua California. (Serie de Historiadores y
Cronistas de Indias/3). Mxico: UNAM, Instituto de Investigaciones Histricas.
BERNABU ALBERT, Salvador. (1992). Edificar en desiertos. Los informes de fray Vicente de Mora sobre
Baja California en 1777. Mxico: Embajada de Espaa.
BRAVO, Jaime et al. (1970). Testimonios sudcalifornianos. Nueva entrada y establecimiento en el puerto de
La Paz, 1720. (Serie Documental/9). Mxico: UNAM, Instituto de Investigaciones Histricas.
CLAVIJERO, Francisco Javier. (1970). Historia de la Antigua o Baja California. (Coleccin Sepan
cuantos/143). Mxico: Porra.
PALOU, Francisco. (1994). Cartas desde la pennsula de California (1768-1773). Mxico: Porra.
______________. (1998). Recopilacin de noticias de la Antigua y de la Nueva California (1767-1783), 2 vols.
Mxico: Porra.
PHELAN, John L. (1972). El reino milenario de los franciscanos en el Nuevo Mundo. (Serie de Historia
Novohispana/22). Mxico: UNAM, Instituto de Investigaciones Histricas.
PICCOLO, Francisco Mara. (1962). Informe del estado de la nueva cristiandad de California, 1702, y otros
documentos. (Coleccin Chimalistac de Libros y Documentos acerca de la Nueva Espaa). Madrid:
Ediciones Jos Porra Turanzas.
RO, Ignacio del. (1997). La fundacin de la California jesutica. Siete cartas de Juan Mara de Salvatierra, S.
J. (1697-1699). Mxico: Universidad Autnoma de Baja California Sur.
___________. (1998). Conquista y aculturacin en la California jesutica, 1697-1768. Mxico: UNAM,
116
Instituto de Investigaciones Histricas.

___________. (2000). Crnicas jesuticas de la Antigua California. Mxico: UNAM, Coordinacin de
Humanidades, Programa Editorial, Biblioteca del Estudiante Universitario.
RODRGUEZ TOMP, Rosa E. (2002). Cautivos de Dios. Los cazadores recolectores de Baja California
durante la Colonia. Mxico: CIESAS, Instituto Nacional Indigenista.
SALES, Luis. (1960). Noticias de la provincia de California, 1794. (Coleccin de Libros y Documentos acerca
de la Nueva Espaa/6). Madrid: Jos Porra Turanzas.
TARAVAL, Sigismundo. (1737). Historia de las misiones jesuitas en la California Baja, desde su
descubrimiento hasta 1737 (manuscrito). (Coleccin Ayer, ms. 29 873). Biblioteca Newberry de
Chicago.
VENEGAS, Miguel. (1944). Noticia de la California y de su conquista temporal y espiritual hasta el tiempo
presente, 3 vols. Mxico: Layac.
117

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL 12-B
Dante Salgado
Mxico: novela e historia

REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
Humanidades
SEMESTRE
REA DE
COMPETENCIA
REA
DISCIPLINARIA
HSM
PROGRAMA
EDUCATIVO
Maestra en investigaciones
histrico-literarias
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
Segundo
Ncleo formativo
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
Esta unidad de competencia se ubica, dentro del plan de estudios, en el mbito formativo.
El contenido, aunque puede variar de tiempo y espacio, se sita en el periodo conocido como
Segundo Imperio y en el de la Revolucin Mexicana.
PROPSITO GENERAL
Estudiar, a partir del anlisis discursivo de una obra literaria bsicamente novela, pero
tambin puede ser un drama y de un texto histrico, adems de los recursos narrativos de uno y
otro discurso, las posibilidades de interpretacin tanto del hecho histrico como sus implicaciones
con la interpretacin del presente desde la lectura de dichos textos. Asimismo, se aprovechar la
historiografa como otro eje en el anlisis.
1. Revisin histrica del Segundo Imperio:
Conocimiento:
Con Maximiliano en Mxico de Brigitte Hamann
Sntesis histrica
Anlisis del discurso
1.1 Revisin historiogrfica del Segundo Imperio:
Capacidad reflexiva
Historiografa sobre el Imperio de Maximiliano de
Capacidad interpretativa de distintas
118
Martn Quirarte
realidades en contextos temporales

y espaciales diversos.
1.2 Revisin literaria del Segundo Imperio:

Noticias del imperio de Fernando del Paso
2. Revisin histrica de la Revolucin Mexicana:
Zapata y la Revolucin Mexicana de John
Womack Jr.
La revolucin maderista (1910-1911) de
Franois Xavier Guerra
2.a Revisin historiogrfica de la Revolucin
Mexicana:
Interpretaciones de la Revolucin Mexicana de
Aguilar, Bartra, et al.
La Revolucin Mexicana de Alan Knight
Conocimiento:
Sntesis histrica
Anlisis del discurso
Capacidad reflexiva
Capacidad interpretativa de distintas
realidades en contextos temporales
y espaciales diversos.
2.b Revisin literaria de la Revolucin Mexicana:

Los de debajo de Mariano Azuela
La sombra del caudillo de Martn Luis Guzmn
El gesticulador de Rodolfo Usigli
Los relmpagos de agosto de Jorge Ibargengoitia
Procesamiento de informacin bibliogrfica y documental y su conexin y aplicacin en el
contexto social actual; comunicacin oral y escrita; asimilacin de informacin para desarrollar el
pensamiento crtico y poder transformar la informacin en conocimiento; iniciativa y decisin
para desarrollar la capacidad de solucionar problemas de investigacin y estudio e incluso de la
vida cotidiana; cultura de trabajo con base en creatividad e imaginacin. Comprensin del
presente para el desarrollo de un respeto al grupo social y a su entorno natural.
Estrategias de lectura: disciplinarse en la organizacin del tiempo de estudio para
concentrarse en las lecturas mnimas que conduzcan a la inmersin en los temas propuestos.
Estrategias organizativas: identificar los temas torales para procesar la informacin que
puede convertirse en conocimiento, a travs de mtodos que permitan una clasificacin pertinente
que lleve a la optimizacin de la informacin que facilite la construccin gradual y constante del
trabajo de tesis de grado.
Estrategias analticas: Aprovechar las mltiples posibilidades de lectura que ofrecen los
textos para someterlos a un examen crtico que permita desentraar la complejidad del tramado
119
verbal a travs de un anlisis que supere el nivel textual.

Estrategias de ejercicio comparativo: leer a autores que aborden los temas desde distintos
ngulos de enfoque y contrastar esas posiciones.
Estrategias de asimilacin y retencin de informacin: repasar, dialogar, debatir y
comparar, en forma permanente, la teora con la praxis.
Acreditacin
La evaluacin del curso se integrar calificando elementos como el de asistencia,
puntualidad, participacin y la elaboracin de dos trabajos monogrficos que se entregarn
durante el semestre; asimismo se aplicar un examen temtico al final del curso. Por impartirse la
materia a estudiantes de literatura se exigir, de manera prioritaria, una redaccin sin faltas de
ortografa y de sintaxis.
Ponderacin numrica por unidad
Asistencia, puntualidad y participacin 33%
Un trabajo monogrfico 33%
Examen final temtico 33%
Criterios para calificar
Conocimientos: Examen final temtico.
Parmetros: se compone de cinco preguntas que indagan sobre el dominio de las lecturas
realizadas y el contexto en el que se produjeron dichas obras.
Habilidades: dos trabajos escritos.
Parmetros: Deber demostrar que el alumno es capaz de utilizar un aparato crtico mnimo
(estudios sobre las obras ledas) y plantear el desarrollo de un aspecto que le haya parecido
interesante de uno o ms libros y/o autores a travs de una redaccin clara.
Actitudes: Asistencia, puntualidad y participacin.
Parmetros: De conformidad con la legislacin vigente se necesita un mnimo de 80% de
asistencia al curso; de manera adicional, el alumno deber participar en la discusin de los
diversos temas a partir de sus lecturas de la bibliografa bsica y complementaria.
BIBLIOGRAFA
AGUILAR, BARTRA, et al. (1992). Interpretaciones de la Revolucin Mexicana. Mxico:
UNAM / Nueva Imagen.
AGUILAR CAMN, Hctor y Lorenzo Meyer. (1989)..A la sombra de la Revolucin Mexicana,
Mxico: Cal y Arena.
120
AZUELA, Mariano. (1987). Los de abajo, Mxico: Rei-Mxico.

BARTHES, Roland. (1987). De la ciencia a la literatura. En El susurro del lenguaje. Ms all
de la palabra y de la escritura. Mxico: Paids.
BRADING, David A. (1993).Caudillos y campesinos en la Revolucin Mexicana, Mxico: FCE.
BRAUDEL, Fernand. (1991). La historia de las civilizaciones. El pasado explica el presente. En
Escritos sobre historia. Mxico: FCE.
CERTAU, Michel de. (1994). La operacin histrica en Historia y literatura (ed. de Franoise
Perus). Mxico: UNAM / Instituto Mora.
_________________. (1998). Historia, ciencia y ficcin en Historia y psicoanlisis. Entre
ciencia y ficcin. Mxico: UIA.
GUERRA, Franois Xavier. (1993). Mxico: del Antiguo Rgimen a la Revolucin. Tomo II
Mxico:FCE.
HAMANN, Brigitte. (1994). Con Maximiliano en Mxico. Del diario del prncipe Carl
Khevenhller 1864-1867. Mxico: FCE.
HUIZINGA, Johan. (1994). Problemas de historia de la cultura. En El concepto de la historia.
Mxico: FCE.
IBARGENGOITIA, Jorge. (2002). Los relmpagos de agosto. (Coleccin Archivos). Mxico:
FCE / Conaculta.
KNIGHT, Alan. (2000). La Revolucin Mexicana. Mxico: FCE.
PASO, Fernando del. (1987). Noticias del Imperio. Mxico: Mondadori.
PERUS, Franoise. (2009). La historia en la ficcin y la ficcin en la historia. Reflexiones en
torno a la cultura y algunas nociones afines: Historia, lenguaje y ficcin. Mxico: UNAM
/ IIS.
QUIRARTE, Martn. (1970). Historiografa sobre el Imperio de Maximiliano. Mxico: UNAM.
SILVA HERZOG, Jess. (2005). Breve historia de la Revolucin Mexicana. Mxico: FCE.
USIGLI, Rodolfo. (1986). El gesticulador, en Teatro mexicano del siglo XX. Ed. Antonio
Magaa. Mxico: FCE.
VALADS, Jos C. (1985). Historia general de la Revolucin Mexicana, 10 vols. Mxico: SEP /
Gernika.
VAN DIJK, Teun. (2012). Discurso y Contexto. Una aproximacin cognitiva. Barcelona: Gedisa.
121
WHITE, Hayden. (1992). La tradicin recibida: la Ilustracin y el problema de la conciencia

histrica. En Metahistoria. La imaginacin histrica en la Europa del siglo XIX. Mxico:
FCE.
WOMACK Jr., John. (1972). Zapata y la Revolucin Mexicana. Mxico: Siglo XXI.
122

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL. 13. B
Fronteras de la Ficcin Histrica
REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA
EDUCATIVO
Humanidades
Histrico-Literaria
SEMESTRE
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
HSM
5
II
Ncleo Formativo
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
4
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
El curso aborda el debate sobre la participacin de la subjetividad en la reconstruccin
(poiesis) de la historia, as como de la funcin de la conjetura relacional en su interpretacin, sus
lmites, su expresin y sobre la validez de los recursos con los que se cuentan para salvar la
certeza que proporcionan las fuentes de veracidad. Y hace un recorrido desde las posturas
escpticas de White hasta la divisin tajante de Ricoeur, de los principales corrientes de
pensamiento sobre la subjetividad en la historia. As como del valor de la ficcin como un recurso
primordial de la cognicin.
PROPSITO GENERAL
123
El propsito del curso estriba en la discusin del carcter cientfico de la historia, sus
formas de expresin, y la forma de argumentar la veracidad, as como en los lmites de la
literatura histrica y de la reconstruccin (poiesis) histrica.
1. Epistemologa narrativista de Hayden White
Conocimientos:
La historia como narracin
La retrica de la historia
.
2.La veracidad de la Historia segn Paul Ricoeur

(La historia , la memoria y el olvido)
Conocimientos:
La historia y la veracidad
Lmites de la ficcin y la historia
3. Carlo Ginzburg y la microhistoria y la nocin de

prueba
Conocimientos:
La nocin de prueba
4. Percepcin y ficcin
Conocimientos:
Percepcin y recuerdos
Fiabilidad del testimonio
Percepcin de la ficcin
5. La literatura histrica y sus fines estticos ms

all de la historia.
Conocimientos:
La historia, las historias: su sentido
literario y humano.
Perspectiva literaria y punto de vista
histrico.

asimilacin y retencin de informacin, desarrollo del pensamiento crtico, desarrollo del
124
pensamiento complejo, desarrollo de la percepcin textual y la capacidad de relacionar, iniciativa,

decisin, capacidad de solucin de problemas de investigacin y estudio, y creatividad, cultura de
trabajo, atencin al entorno, responsabilidad, honestidad, constancia, disciplina, confianza,
innovadora y crtica, originalidad, capacidad de abstraccin, formalidad y puntualidad.

Estrategias organizativas: Clasificar y caracterizar la informacin de acuerdo con distintas
perspectivas.
Estrategias analticas: Examinar desde enfoques crticos y desde diversas disciplinas.
Estrategias evaluativas para la toma de decisiones: Conocer y evaluar distintos modos de
organizar informacin compleja.
anlisis complejo y sistmico en la investigacin en ciencias sociales.
investigacin con base en la interdisciplina.
calificacin final.
125

2. Ensayo final.
BIBLIOGRAFA
1. WHITE, Hayden. (1987). Metahistory: The Historical Imagination in Nineteenth-Century
Europe. Baltimore: The Johns Hopkins University Press.
2. GEERTZ, James Clifford. (1992). La interpretacin de las culturas. Mxico: Gedisa.
3. ________. (1992). Metahistoria. La imaginacin histrica en la Europa del siglo XIX.
4. ANKERSMITH F.R. (1994). Historia y tropologa. Ascenso y cada de la metfora.
5. CERTEAU, Michel de. (2011). Historia y sicoanlisis. Mxico: Universidad
Iberoamericana.
6. _________ .(2010). La escritura de la historia. Mxico: Universidad Iberoamericana.
7. BETANCOURT Martnez, Fernando. (2015). Historia y cognicin, una propuesta
epistemolgica desde la teora de sistemas. Mxico: UNAM.-U. Iberoamericana.
8. RICOEUR, Paul. (2004). La historia, la memoria y el olvido. Mxico: FCE.
9. VERGARA, Luis. (2006). Paul Ricoeur para historiadores. Mxico: Universidad
Iberoamericana.
10. GINZBURG, Carlo. (1994). El queso y los gusanos: el cosmos de un molinero del siglo
XVI. Barcelona: Muchnik Editores.
11. VOLPI, Jorge. (2011). Leer la mente, El cerebro y el arte de la ficcin. Mxico: Alfaguara
126

COMPETENCIA
NOMBRE DEL PROFESOR

Ignacio Rivas Hernndez
MIHL 14. A
Perspectivas historiogrficas del Porfiriato
REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
Humanidades
SEMESTRE
REA DE
COMPETENCIA
III
Ncleo Formativo
REA
DISCIPLINARIA
HSM
5
PROGRAMA
EDUCATIVO
Histrico-Literaria
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
4
9
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
La unidad de competencia Perspectivas historiogrficas del Porfiriato corresponde al mbito del
Ncleo Formativo y se dirige a examinar las diferentes representaciones del rgimen porfirista que
se produjeron durante el siglo XX.
PROPSITO GENERAL
El propsito del curso consiste en explicar las perspectivas historiogrficas del Porfiriato
en el siglo XX, empezando con la interpretacin ortodoxa del rgimen de Daz, enseguida los
trabajos eruditos y, por ltimo, los enfoques de la nueva historia poltica y cultural y de la historia
regional.
1. La interpretacin ortodoxa del rgimen de
Conocimientos:
Porfirio Daz
La visin del rgimen de
Daz como una dictadura opresiva y
tirnica en las obras de John
Kenneth Turner, Luis Lara Pardo y
Ramn del Valle Incln.
2. los primigenios trabajos acadmicos sobre el
Conocimientos:
Porfiriato
Los estudios eruditos de Jos
127
Valads, Jess Reyes Heroles y

Daniel Coso Villegas.
3. las nuevas perspectivas historiogrficas del
Conocimientos:
Porfiriato a partir de los aos noventa del siglo XX
Los temas de estudio:
mecanismos polticos en que se
sustent el poder porfiriano, el
funcionamiento de las jefaturas y
prefecturas polticas, las relaciones
entre
el
presidente
y
los
gobernadores de las diferentes
entidades de la Repblica, las
elecciones municipales, estatales y
federales, el desenvolvimiento de la
maquinaria poltica estatal y federal,
las formas de resistencia de pueblos
y comunidades ante el poder
autoritario
del
rgimen,
la
proyeccin cultural y el modelo
econmico liberal.
puntualidad.
sinpticos.
Estrategias analticas: Examinar las diferentes representaciones del rgimen porfirista que
se produjeron durante el siglo XX.
importantes del devenir historiogrfico del siglo XX mexicano, tanto en la investigacin,
historiografa.
128
alumno con relacin a la historiografa del siglo XX en Mxico.
calificacin final.
2. Ensayo final.
BIBLIOGRAFA
AGOSTONI, Claudia y Elisa Speckman. (2001). Modernidad, tradicin y alteridad. La ciudad de

Mxico al cambio de siglo (XIX-XX). Mxico: UNAM.
COSO VILLEGAS, Daniel. (2001). Llamadas. Mxico: El Colegio de Mxico.
DELGADO AGUILAR, Francisco Javier. (2000). Jefaturas polticas. Dinmica poltica y control
social en Aguascalientes, 1867-1911. Mxico: Universidad Autnoma de Aguascalientes/
Gobierno del Estado de Aguascalientes.
FALCN, Romana y Raymond Buve (comps.) (1998). Don Porfirio presidente nunca
omnipotente Hallazgos, reflexiones y debates 1876-1911. Mxico: UIA, Departamento de
Historia.
GARNER, Paul. (2003). Porfirio Daz. Del hroe al dictador, una biografa poltica. Mxico:
Planeta.
GUERRA, Franois Xavier. (1985). Mxico: del antiguo rgimen a la Revolucin, vol. I. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
MIJANGOS DAZ. Eduardo Lomel. (2006). La dictadura enana. Las prefecturas del porfiriato
en Michoacn. Tesis de doctorado en historia. Mxico: UNAM, Facultad de Filosofa y
129
Letras.
MIJANGOS DAZ, Eduardo y Marisa Prez Domnguez, (Coords.) (2009). Voces del Antiguo
rgimen. Representaciones, sociedad y gobierno en Mxico contemporneo. Morelia:
Instituto Mora-Universidad Michoacana.
PREZ, Marisa Margarita. (2000). Historia de una eleccin. La candidatura de Olegario Molina
en 1901. Mxico: Universidad Autnoma de Yucatn.
PONCE ALCOCER, Mara Eugenia. (2000). La eleccin presidencial del general Manuel
Gonzlez, 1878-1880 (preludio de un presidencialismo). Mxico: UIA, Departamento de
Historia.
RENDN GARCINI, Ricardo. (1993). El Prosperato. El juego de equilibrios de un gobierno
estatal (Tlaxcala 1885-1911). Mxico: UIA/Siglo XXI.
REYES HEROLES, Jess. (2002). El liberalismo mexicano. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
TENORIO TRILLO, Mauricio. (1998). Artilugio de la nacin moderna. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
TENORIO TRILLO, Mauricio y Aurora Gmez Galvarriato. (2006). El Porfiriato. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
TURNER, John Kenneth. (1998). Mxico Brbaro. Mxico: poca.
VALLE-INCLN, Ramn del. (1993). Tirano Banderas. Madrid: Espasa Calpe.
VALADS, Jos. (1987). El porfirismo, Historia de un rgimen. Mxico: UNAM.
VILLEGAS REVUELTAS, Silvestre. (2003, enero-junio). Un acuerdo entre caciques: la leccin
presidencial de Manuel Gonzlez. En Estudios de Historia Moderna y Contempornea de
Mxico, 25.
130

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL. 15. A
Edith Gonzlez Cruz
Hermenutica de la Revolucin Mexicana
REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA
EDUCATIVO
Humanidades
Histrico-Literaria
SEMESTRE
REA DE
REA
HSM
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
5
III
Ncleo Formativo
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
4
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
La Unidad de Competencia Hermenutica de la Revolucin Mexicana pertenece al mbito
del Ncleo Formativo y responde a la necesidad de abordar las formas de investigacin,
explicacin y expresin de los hacedores de la historiografa de la Revolucin Mexicana,
acontecimiento que marc el devenir del Mxico contemporneo.
PROPSITO GENERAL
El propsito de la Unidad consiste en dar cuenta de las tres etapas que se consideran del
acontecer historiogrfico revolucionario, a partir de la caracterizacin de sus autores. La primera
etapa corresponde a los protagonistas de los hechos;
representantes no son actores de esos hechos;
la segunda, aunque testigos, sus
y la tercera, se distingue por la formacin
131
acadmica, cuyo inters es nutrir a los estudios de conceptos y categoras.

1. Historiografa inmediata
Conocimientos:
Objeto de estudio, representantes,
la crnica, novela, memorias y
autobiografas
como
formas de
expresin.
2. Historiografa de transicin
Conocimientos:
Objeto de estudio, representantes, la
publicacin de documentos inditos
y la hechura de historia generales
como forma de expresin.
3. Historiografa revisionista
Conocimientos:
Objeto de estudio, representantes y
trabajos monogrficos como formas
de expresin.

capacidad de solucin de problemas de investigacin y estudio, creatividad, cultura de trabajo,
puntualidad.

132
sinpticos y mapas conceptuales.

Estrategias analticas: Examinar cada una de las etapas del acontecer historiogrfico
revolucionario y establecer sus distinciones entre ellas.
importantes del devenir historiogrfico revolucionario, tanto en la investigacin, explicacin y
expresin.
historiografa.
alumno en relacin a la historiografa de la Revolucin Mexicana.
calificacin final.

2. Ensayo final.
133

BIBLIOGRAFA
*AGUIRRE, Amado. (1985). Mis memorias de campaa. Apuntes para la Historia. Mxico:
INEHRM.
*ALESSIO, Robles Vito. (1985). La Convencin Revolucionaria de Aguascalientes. Mxico:
INEHRM.
*BARRAGN RODRGUEZ, Juan. (1985). Historia del ejrcito y la revolucin
constitucionalista 1913-1914, 2 v. Mxico: INEHRM.
*BENJAMN, Thomas. (2003). La Revolucin Mexicana. Memoria, mito e historia. Mxico:
Taurus.
*CRDOVA, Arnaldo. (1973). La ideologa de la Revolucin Mexicana. Mxico: Ediciones Era.
*DE LOS REYES, Aurelio. (1981). Cine y sociedad en Mxico. I Vivir de sueos (1896-1920).
Mxico: UNAM, Instituto de Investigaciones Estticas.
*GAOS, Jos, Notas sobre historiografa.
*GILLY, Adolfo. (1971). La revolucin interrumpida. Mxico: Ediciones El Caballito.
*GONZLEZ NAVARRO, Moiss. (1960). La ideologa de la Revolucin Mexicana. En
Historia Mexicana, X (4), pp. 628-636.
*GONZLEZ RAMREZ, Manuel. (1960-1966). La Revolucin Social de Mxico, 3 v. Mxico:
FCE.
*GUERRA, Francisco-Xavier. (1988). Mxico: del antiguo rgimen a la Revolucin. Mxico:
FCE.
*GUZMN, Martn Luis. (1991). El guila y la serpiente. Mxico: Porra.
*KATZ, Friedrick. (1982). La guerra secreta en Mxico. 2 v. Mxico: Era.
*KNIGHT, Alan. (1996). La Revolucin Mexicana. Del porfiriato al rgimen constitucional, 2 v.
Mxico: Grijalbo.
*KRAUZE, Enrique (1976). Caudillos culturales en la Revolucin Mexicana. Mxico: Siglo XXI.
*MANCISIDOR, Jos. (1959). Historia de la Revolucin Mexicana. Mxico: Editores Mexicanos
134
Unidos.
*MATUTE, lvaro. (1982). La Revolucin Mexicana y la escritura de su historia. Revista de la
Universidad, XXXVI (9), pp. 2-6.
*MEYER Jean. (1973). La Revolucin Mexicana, 1910-1940. Barcelona: DOPESA.
*___________ (1973-1974). La Cristiada 3 v. Mxico: Siglo XXI.
*MEYER, Lorenzo. (1972). Mxico y los Estados Unidos en el conflicto petrolero (1917-1942).
Mxico: El Colegio de Mxico.
*OBREGN, lvaro. (1959). Ocho mil kilmetros de campaa. Mxico: FCE.
*SILVA HERZOG, Jess. (1960). Breve Historia de la Revolucin Mexicana, 2 v. FCE.
*ULLOA, Bertha. (1971). La Revolucin intervenida. Relaciones diplomticas entre Mxico y los
Estados Unidos (1910-1914). Mxico: El Colegio de Mxico.
*VASCONCELOS, Jos. (1982). Ulises Criollo. Mxico: FCE.
*VERA ESTAOL, Jorge. (1957). La revolucin Mexicana. Orgenes y resultados. Mxico:
Editorial Porra.
*WOMACK, John. (1969). Zapata y la Revolucin Mexicana. Mxico: Siglo XXI Editores.
135

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL. 16. B
Interpretacin Sistmica y Compleja
REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA
EDUCATIVO
Humanidades
Histrico-Literaria
SEMESTRE
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
HSM
5
IIII
Ncleo Formativo
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
4
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
El curso se ubica en el contexto de las revisin general a la que han sido sometidos los
paradigmas sobre metodologa e interpretacin desde finales del s. XX para incluir al sujeto y sus
relaciones dinmicas con los objetos de estudio de la ciencia social. Principalmente en lo que se
refiere a la teora de sistemas y a los llamados estudios culturales, as como a la rplica
epistemolgica que significa la corriente de pensamiento complejo cuyo principal exponente es
Edgar Morin.
PROPSITO GENERAL
136
El propsito del curso estriba en la discusin de diferentes modelos interpretativos de las

ciencias sociales, en las ltimas dcadas, especficamente de los documentos histrico s y
literarios.
1. El modelo de la llamada nueva hermenutica y
el postestructuralismo
Conocimientos:
Historia cultural, historia de la
cultura, interpretacin y explicacin
constructivas y reelaboracin
textual. Teora de la recepcin.
2. La teora de sistemas y su aplicacin en las

ciencias sociales
Conocimientos:
El tiempo como subjetividad.
Concepto y clasificacin y
funcionamiento de los sistemas.
Epistemologa e interpretacin
sistmica.
3. Introduccin a los estudios culturales
Conocimientos:
Creacin y regulacin de
significados.
El texto como praxis social.
Desdisciplinacin del lenguaje.
Artefactos culturales y receptores
activos
4. El pensamiento complejo
Conocimientos:
Principios del pensamiento
complejo:
1. Organizacional
137
2. Hologramtico
3. Bucle retroactivo
4. Bucle recursivo
5. Autonoma/dependencia
6. Dialgico
7. Reintroduccin del
conocedor en todo conocimiento
Los 7 saberes para la educacin del

s. XXI

asimilacin y retencin de informacin, desarrollo del pensamiento crtico, desarrollo del
pensamiento complejo, desarrollo de la percepcin textual y la capacidad de relacionar, iniciativa,
decisin, capacidad de solucin de problemas de investigacin y estudio, y creatividad, cultura de
trabajo, atencin al entorno, responsabilidad, honestidad, constancia, disciplina, confianza,

Estrategias organizativas: Clasificar y caracterizar la informacin de acuerdo con distintas
perspectivas.
Estrategias analticas: Examinar desde enfoques crticos y desde diversas disciplinas.
Estrategias evaluativas para la toma de decisiones: Conocer y evaluar distintos modos de
organizar informacin compleja.
138
anlisis complejo y sistmico en la investigacin en ciencias sociales.

investigacin con base en la complejidad y el pensamiento holstico y sistmico
calificacin final.

2. Ensayo final.
BIBLIOGRAFA
1.
BOURDIEU, P. (1999). Qu significa hablar? Economa de los intercambios lingsticos.

Madrid: Akal.
2.
GEERTZ, C. (1987). La interpretacin de las culturas. Mxico: Gedisa Editorial.
3.
GEERTZ, C. y J. CLIFFORD. (1988). Works and Lives. Stanford: Stanford University Press.
4.
CASTRO-GMEZ, Santiago (ed.) (2000). La reestructuracin de las ciencias sociales en
139
Amrica Latina. Bogot: CEJA.

5.
KROTZ, E. (2002). La Otredad cultural entre Utopa y Ciencia. Mxico: FCE.
6.
REYNOSO, Carlos. (2000). Apogeo y decadencia de los estudios culturales. Barcelona:

Gedisa.
7.
GROSBBERG, Lawrence. (2010). Estudios culturales. Teora, poltica y prctica. Valencia:

Letra Capital.
8.
SARDAR, Ziauddin y Borin van Loon. (2005). Estudios culturales para todos. Barcelona:
Paids.
9.
BRINGAS MEDINA, Vanessa. (2004, febrero) Representacin de Amrica Latina en la

revista National Geographic en Espaol (tesis). Mxico : Universidad de las Amricas
Puebla, Escuela de Ciencias Sociales. Cholula, Puebla.
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/bringas_m_v/capitulo2.pdf
10. MORIN, Edgar. (1999). Los siete saberes para la educacin del s. XXI. UNESCO (PDF)
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740So.pdf
11. MORN, Edgar. (1999). El mtodo: la naturaleza de la naturaleza ( tomo I). Paris: Seuil.
12. BETANCOURT, Martnez Fernando. (2015). Historia y cognicin, una propuesta
epistemolgica desde la teora de sistemas. Mxico: UNAM.-U. Iberoamericana.
13. RICOEUR, Paul. (1995). Teora de la interpretacin, excedente de sentido. Mxico: S. XXI.
14. RALL, Dimtrico. (1988). En busca del texto. Teora de la recepcin literaria. Mxico:
UNAM.
140

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL 17. B
Marta Pia Zentella
Historia y Literatura Hispanoamericana s. XXI

REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA
EDUCATIVO
Humanidades
Maestra en investigacin
Histrico-Literaria
SEMESTRE
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
HSM
III
Ncleo formativo
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
Esta unidad de competencia se ubica en el mbito formativo dentro del plan de estudios.
El contenido se sita en el contexto de los acontecimientos sociopolticos recientes (2000-2015)
dentro del marco geogrfico amplio de Amrica Latina. Los puntos focales se concentran donde
se han suscitado los cambios ms fuertes: Colombia, Venezuela, Cuba, Guatemala, Uruguay y,
en un segundo plano, Argentina, Chile y Mxico. Este marco contextual sirve para estudiar un
corpus literario de autores hispanoamericanos que publican dentro o fuera de sus naciones entre
141
el 2000 y el 2015. No en todos los casos existe una empata exacta entre el hecho histrico
incontrovertible y los temas literarios. No obstante, algunas lneas temticas generales revelan o
reflejan claras consecuencias de las polticas sociales latinoamericanas vigentes de 1970 en
adelante, como son el impacto global o la expansin del narcotrfico. Otra consecuencia es la
crisis en las instituciones tradicionales que se manifiesta en: violencia, fractura familiar,
inseguridad, vulnerabilidad en sectores desprotegidos, dependencia de las Tics y
desvalorizacin personal. Si bien el panorama resulta muy ambicioso, se puede resumir en dos
puntos: errores en la toma de decisiones polticas y crisis por la vertiginosidad en la vida del
individuo y sus secuelas.
PROPSITO GENERAL
El propsito del curso es estudiar desde la perspectiva social la posible empata entre la
representacin de la realidad y sus consecuencias tanto en los hechos histricos como en el
constructo literario durante los primeros tres lustros del milenio en algunos pases de Amrica
Latina. Un segundo propsito es estudiar las tendencias, postulados o ideologas que ha
marcado la crtica en las investigaciones en ambas disciplinas (historia y literatura) en torno a
los cambios histricos latinoamericanos para reconocer cmo han impactado al devenir de la
relacin: hombre-nacin-regin continental.
1. Revisin histrica de los eventos ms
Conocimiento:
destacados en Amrica Latina durante los tres primeros
Realizar un patrn de sntesis
lustros del tercer milenio.
histrica
2. Estudiar las causas especficas el acontecer

histrico reciente en algunos pases de Amrica Latina
Conocimiento:
Capacidad para interpretar y para
deslindar las interpretaciones no
vlidas en los procesos histricos
3. Analizar las consecuencias como por ejemplo:
Conocimiento:
142
la alternancia poltica en Mxico, violencia y guerrilla en
Programtico-deductivo para
Colombia, el monopolio poltico y el populismo en
comprender las causas del devenir
Venezuela, la injusticia centenaria en Guatemala, la
histrico y analizar las
crisis econmica en Argentina, la poltica exterior en
consecuencias de tales causas
Cuba
4. Estudiar de manera general la representacin
Conocimiento:
de los cambios polticos y sociales dentro del constructo
Capacidad para relacionar las
literario, especficamente en novelas publicadas del ao
interpretaciones y el devenir social
2000 en adelante.
desde un enfoque dual (histricoliterario)


capacidad de solucin de problemas de investigacin y estudio, y creatividad, cultura de
trabajo, atencin en clase.
Estrategias de lectura:
Estrategias organizativas: Clasificar y caracterizar los conocimientos sobre los procesos

y las metodologas de la geografa humana y la historia ambiental en el trabajo de investigacin
de sus tesis de grado.
Estrategias analticas: Examinar desde enfoques crticos y complejos el anlisis
espacial, en perspectiva temporal, en la formacin socio territorial y la produccin de espacios.
Estrategias de ejercicio comparativo:

anlisis espacial e histrico ambiental en la investigacin en ciencias sociales.
143
Se requerir un mnimo de 80 % de asistencias para tener derecho a la evaluacin
ordinaria de la materia. La evaluacin se realizar con base en el promedio ponderado de los
siguientes aspectos:
1. Asistencia a clases y participacin (20%)
2. Controles de lectura y mapas conceptuales de las lecturas obligatorias (40 %)
3. Ensayo (40 %)
Criterios para calificar:
-Manejo de la informacin contenida en las lecturas que debern hacer previo a la clase
correspondiente.
-Realizacin de las tareas y los ejercicios durante las horas/clase cuando as se solicite o
que se dejaron como tarea extraescolar.
-Aplicacin de los conocimientos adquiridos en el curso reflejados en el ensayo final. Se
darn las caractersticas en su momento.
BIBLIOGRAFA
Libros sobre historia:
1) ANGARITA CAAS, Pablo Emilio (comp.) (2014). Drogas, policas y delincuencia:

otras miradas a la seguridad ciudadana en Amrica Latina. Ciudad Autnoma de Buenos
Aires: CLACSO.
2) SILVIA GMEZ-TAGLE Y WILLIBALDSONNLEITNER (eds.) (2012). Mutaciones de
la democracia: tres dcadas de cambio poltico en Amrica Latina (1980-2010). Mxico:
El Colegio de Mxico, Centro de Estudios Sociolgicos.
3) SUREZ SALAZAR, Luis y Amzquita, Gloria, (comps.) (2013). El gran Caribe en el
siglo XXI: crisis y respuestas. Ciudad Autnoma de Buenos Aires: CLACSO.
4) ZICOLILLO, Jorge. (2012). Sudamrica, La nueva centro izquierda. Estado de bienestar
o demagogia?. Mxico: L.D. Books.
144
Captulos de libros:
5) RAMREZ LPEZ, Berenice P. (2004) Centroamrica en la actual expresin de la
hegemona estadounidense. En Ana Esther Cecea (comp.) Hegemonas y emancipaciones
en
el
siglo
XXI.
Buenos
Aires:
CLACSO.
Disponible
en
la
www:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cecena2/ramirez.rtf
6) CAYCEDO, Jaime. (2004). Impacto regional del conflicto colombiano en Amrica
Latina en Ana Esther Cencea (comp.). Hegemonas y emancipaciones en el siglo XXI.
Buenos Aires: CLACSO.
Disponible en la www: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cecena2/caycedo.rtf
Artculos:
7) CADENA MONTENEGRO, Jos Luis. (2010, septiembre-diciembre) Geopoltica del
narcotrfico. Mxico y Colombia: la equivocacin en el empleo de las fuerzas militares en
Revista Mexicana de Ciencias Polticas y Sociales, LII (210), pp. 45-58.
8) MOLINA V., Jos Enrique. (2003, diciembre). Izquierda y estabilidad de la democracia
en Amrica Latina: la ideologa de la Revolucin Bolivariana y su repercusin sobre el
proceso poltico en Venezuela y Amrica Latina en Amrica Latina Hoy, 35, pp. 169198.
Notas de prensa:
9) Renuncia Otto Prez, presidente de Guatemala en BBC Mundo, 15 de septiembre de
2015,
versin
en
lnea
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/09/150903_renuncia_perez_molina_guatemala_
corrupcion_aw
10) http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/09/150903_guatemala_renuncia_otto_perez_mo
lina_revolucion_tranquila_jp
145
Obras literarias:
1) ROBERT BOLAO. (2001). Putas asesinas. Barcelona: Anagrama. (Chile)

2) HASBN RODRIGO. (2011). Los das ms felices. Barcelona: Duomo. (Bolivia)
3) PAZ SOLDN, Edmundo. (2011). Norte. Mxico: Mondadori. (Bolivia)
4) NEUMAN Andrs. (2003).Una vez Argentina. Barcelona: Anagrama. (Argentina)
5) FRANCO, Jorge. 1999. Rosario Tijeras. Mondadori. (Colombia)
6) GARRANDS, Alberto. (2007). Las potestades incorpreas. La Habana: Letras Cubanas.
(Cuba)
7) TORRES, Ana Teresa. (2006). Nocturama. Caracas: Alfa. (Venezuela)
8) LEMUS, Juan Carlos. (2001). Y que siga la chingadera. Guatemala: Ed. Oscar de Len
Palacios. (Guatemala)
146

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL 18. B
Rubn Olachea Prez
Historia y Literatura en el Cine Documental

REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA
EDUCATIVO
Humanidades
Histrico-Literaria
SEMESTRE
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
HSM
5
III
Ncleo Formativo
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
4
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
El arte cinematogrfico, un arte industrial que conforma los imaginarios del siglo XX y
contina hacindolo en el siglo XXI, se transforma en una til herramienta didctica que
contribuye a la representacin de eventos histricos, especialmente a travs del gnero
documental. En el cine documental convergen tanto el retrato verista de momentos histricos
147
relevantes como las entrevistas y testimoniales que aportan realismo a la obra. A menudo, los
documentales facilitan y provocan el dilogo, el debate. El lenguaje cinematogrfico es, sin duda,
imagen en movimiento: artificio. Por ello, el anlisis de sus elementos favorece la comprensin de
relatos y momentos histricos complejos. La investigacin histrico-literaria se nutre con
producciones cinematogrficas que alientan e inspiran una renovada y genuina expresin del
investigador en temas de su inters.
PROPSITO GENERAL
El propsito de la unidad estriba en la visin integral de diversas obras de la

cinematografa mundial con un nfasis en la produccin en lengua espaola, especficamente la
nacional. No se descarta la consideracin de otros documentales que no aparezcan necesariamente
en el programa inicialmente propuesto, pero que formen parte de la filmografa vinculada a un
suceso o a una poca en especial. Vivimos actualmente un momento inusitado de acceso a
documentales con gran calidad de contenido en torno a un tema, adems de la revisin de
contribuciones representativas y revaloradas del pasado.
La unidad est diseada para la apreciacin ntegra o en su defecto fragmentada de
material flmico relevante, en horas de clase. Sin embargo, tambin es posible ver pelculas de
manera extramuros, si se tratase de novedades o que respondan a un inters individual o
especfico. Tal es el caso de material exhibido en cineclubes, festivales, as como materiales extra
o comentarios en ediciones especiales, entrevistas, reseas, documentales detrs de las cmaras,
etc.
A la visin de pelculas se le agrega el material bibliogrfico relevante que describe
tcnicas y metodologas de anlisis crtico, as como una profundizacin terica sobre lo narrado
en imgenes. Los ejercicios de escritura vincularn la expresin personal sobre la pelcula y su
nexo con temas de estudio. Ya que la obra cinematogrfica es un documento, se le puede citar y
como tal, analizar en partes, clasificar y categorizar. El cine se vuelve as un aliado en la
investigacin.
148
5. El documental en el siglo XX
Burden of Dreams (El peso de los sueos,
Les Blank, EU, 1982).
Las Hurdes. Tierra sin pan, Luis Buuel
(Francia, 1933).
6. El documental hbrido: falso documental o docuficcin.
El automvil gris (Enrique Rosas, Mxico,
1919)
Conocimientos:
Breve muestra representativa de
documentales significativos. El
inters documental por
Latinoamrica, territorio de crisis.
Conocimientos:
Apreciar el inicio de la relacin de
la produccin cinematogrfica con
el Estado; el tringulo geopoltico
Redes (Fred Zinnemann y Emilio Gmez

Muriel, Mxico, 1936)
Quin diablos es Juliette? (Carlos
Marcovich, Mxico, 1997)
Cuba-EU-Mxico, dirigido por un

argentino y su secuela en el 2006;
homenaje a la activista de Derechos
Humanos.
Digna hasta el ltimo aliento (Felipe

Cazals, Mxico, 2004)
7. Temas selectos del cine documental mexicano

contemporneo.
Lecumberri, el palacio negro (Arturo
Ripstein, Mxico, 1976)
Nio Fidencio, el taumaturgo de Espinazo
(Nicols Echevarra, Mxico, 1981)
Eco de la montaa (Nicols Echevarra,
2014)
Conocimientos:
Ciudadana y medios: lo global y lo
local. Marginacin urbana;
migracin y ruptura del pacto
social. La cultura de la misoginia en
Mxico. Sincretismo religioso y
sobrevivencia de pueblos indgenas,
as como la msica como elemento
En el hoyo (Juan Carlos Rulfo, Mxico,
de cohesin cultural nacional.
2006)
149
Hecho en Mxico (Duncan Bridgeman,

Mxico, 2012)

asimilacin y retencin de informacin, desarrollo del pensamiento crtico, capacidad de solucin
de problemas de investigacin, creatividad, actitud innovadora y crtica, originalidad, formalidad y
puntualidad. Habilidad para dejarse conmover por la intencionalidad emotiva e ideolgica de la
obra cinematogrfica, as como para interpretar y redactar a partir de la interaccin entre las
subjetividades y lo objetivo.
Estrategias de informacin: Bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin bibliohemerogrfica, filmogrfica, cartogrfica y la proveniente de internet.
Estrategias organizativas: Clasificar y caracterizar los conocimientos sobre los procesos y
las metodologas tanto de la historia y la historiografa, como de la literatura, en el trabajo de
investigacin de su tesis de grado.
Estrategias analticas: Examinar desde enfoques crticos y complejos el anlisis de la
imagen fija; la imagen en movimiento: la toma, la escena y la secuencia flmicas. As como el
fotograma, el cartel cinematogrfico y otros materiales relativos al quehacer cinematogrfico.
Estrategias evaluativas para la toma de decisiones: Conocer y evaluar la importancia del
conocimiento y la discusin crtica del anlisis flmico, el papel de la crtica especializada a travs
del tiempo, as como las relaciones histricas y literarias de los contenidos mediticos, incluido el
cine pero tambin otros medios.
anlisis crtico y de la interpretacin en la investigacin histrico-literaria.
Estrategias comunicativas: Socializar y comunicar de manera escrita y oral trabajos de
sntesis e investigacin con base en perspectivas clsicas y tradicionales, pero tambin
150
innovadoras, heterodoxas, multi y transdisciplinarias, inherentes al estudio de la historia, la

historiografa y la literatura.
Estrategias sociales: Discusin en sesiones de crtica y sntesis de diversos conceptos bajo
la figura de seminario.

alumno con relacin al anlisis y su aplicacin a la comprensin del fenmeno
cinematogrfico.
calificacin final.

2. Ensayo final.
BIBLIOGRAFA
1. BAYER, Raymond. (2011). Historia de la esttica. Mxico: FCE.
2. BLOOM, Harold. (2005). El canon occidental. Barcelona: Anagrama.
151
3. BORDWELL, David y Kristin THOMPSON. (1995). El arte cinematogrfico. Barcelona:

Paids.
4. ECO, Umberto. (2007). A paso de cangrejo. Mxico: Debate.
5. FRANCO, Jean. (2013). Cruel Modernity. London: Verso.
6. GARCIA RIERA, Emilio. Historia documental del cine mexicano (19 tomos). Guadalajara:
Universidad de Guadalajara.
7. GARCIA TSAO, Leonardo. El ojo y la navaja. Mxico: DeBolsillo.
8. JAMESON, Fredric. (1995). Esttica geopoltica. Cine y espacio en el sistema mundial.
Barcelona: Paids.
9. MONSIVAIS, Carlos. (2011). Los dolos a nado. Mxico: Debate.
10. PASOLINI, Pier Paolo. (1995). Descripciones de descripciones. Mxico: Conaculta.
FILMOGRAFIA
1. Burden of Dreams (El peso de los sueos, Les Blank, EU, 1982)
2. Digna hasta el ltimo aliento (Felipe Cazals, Mxico, 2004)
3. Eco de la montaa (Nicols Echevarra, 2014)
4. El automvil gris (Enrique Rosas, Mxico, 1919)
5. En el hoyo (Juan Carlos Rulfo, Mxico, 2006)
6. Hecho en Mxico (Duncan Bridgeman, Mxico, 2012)
7. Las Hurdes. Tierra sin pan, Luis Buuel (Francia, 1933)
8. Lecumberri, el palacio negro (Arturo Ripstein, Mxico, 1976)
9. Nio Fidencio, el taumaturgo de Espinazo (Nicols Echevarra, Mxico, 1981)
10. Quin diablos es Juliette? (Carlos Marcovich, Mxico, 1997)
11. Redes (Fred Zinnemann y Emilio Gmez Muriel, Mxico, 1936)
152
c) Integrador
153

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL. S: 01
Edith Gonzlez
Seminario de Investigacin I
REA DE CONOCIMIENTO
Marta Pia Zentella
DEPARTAMENTO
PROGRAMA
EDUCATIVO
Humanidades
Histrico-Literaria
SEMESTRE
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
HSM
5
II
Ncleo Integrador
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
4
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
La Unidad de Competencia Seminario de tesis (I, II y III) pertenece al mbito del Ncleo
Integrador y responde a la necesidad de crear un espacio para la discusin y anlisis de los
protocolos y avances de investigacin de los maestrantes; asimismo, ser un foro para la recepcin
de conferencistas y cursos que alimenten las lneas de generacin y conocimiento del posgrado,
sobre las cuales debern girar las investigaciones de los maestrantes.
PROPSITO GENERAL
La presente unidad tiene como propsito la socializacin de los avances de investigacin
de cada uno de los maestrantes. El trabajar en Seminario, no solo enriquecer cada una de las
154
investigaciones que ah se discutan y analicen, sino que permitir al maestrante conocer las
investigaciones de los otros, contrastar aspectos terico-metodolgicos, acceder a nuevas fuentes
de informacin y estar actualizado respecto al conocimiento de las lneas de investigacin del
posgrado.
1. Presentacin de los protocolos y avances de

investigacin
Conocimientos: Atender los

problemas empricos,
conceptuales y
metodolgicos que enfrente
el maestrante con el
propsito de allanar el
camino para su investigacin
2. Programacin de conferencias y cursos con
Conocimientos:
Exposicin
de
temas que respondan a las lneas de investigacin del
temticas relacionadas con
posgrado.
la investigacin del anlisis

histrico
literario
la
historia social y literaria de

Mxico.
Bsqueda y procesamiento de informacin bibliogrfica y documental, comunicacin
escrita y oral, asimilacin y retencin de informacin, desarrollo del pensamiento crtico,
iniciativa, decisin, capacidad de solucin de problemas de investigacin y estudio, y creatividad,
cultura de trabajo, atencin al entorno, responsabilidad, honestidad, constancia, disciplina,
confianza, actitud emprendedora, innovadora y crtica, originalidad, capacidad de abstraccin,
Estrategias de informacin: Bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin biblio-
155
hemerogrfica.
Estrategias organizativas: Sistematizar la informacin en cuadros sinpticos y mapas
conceptuales.
Estrategias analticas: Analizar crticamente
la informacin
y los aspectos terico
metodolgicos que alimentarn su investigacin, misma actitud que asumir al interior del
seminario con los trabajos de los otros maestrantes, las conferencias y cursos.
propuestas empricas y terico-metodolgicas que orientan su trabajo de investigacin y la de los
dems miembros del seminario.
Estrategias de asimilacin y retencin de informacin: Lograr que en la investigacin se
refleje el trabajo heurstico y hermenutico que ha realizado.
Estrategias comunicativas: Comunicar de manera escrita y oral sus avances de
investigacin.
Estrategias sociales: Discusin y anlisis en el seminario de los avances de investigacin,
ponencias y cursos.
1. Cumplir con el 80 % de asistencia.

2. Leer y comentar crticamente cada uno de los avances de investigacin que se presenten en
el seminario.
3. Asistir a las ponencias y cursos que se programen
4. Presentar un avance de investigacin en el seminario, cuyas caractersticas y fecha se
determinar, al inicio del semestre, con base en su protocolo y en acuerdo con su director
(a) de tesis.
5. Al final del semestre se presentara por escrito y oral su avance de investigacin donde se
vean reflejadas las observaciones que se hicieron en su primera presentacin.
6. La calificacin se determinar con base en su avance de investigacin, su participacin en
el seminario, ponencias y cursos.
156

NOMBRE DEL PROFESOR
MIHL. S: 02
Edith Gonzlez
Seminario de Investigacin II
REA DE CONOCIMIENTO
Marta Pia Zentella
DEPARTAMENTO
PROGRAMA
EDUCATIVO
Humanidades
Histrico-Literaria
SEMESTRE
REA DE
REA
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
HSM
5
III
Ncleo Integrador
HORAS
CRDITOS
TEORA
TOTALES
4
HORAS
PRCTICA
1
CONTEXTO Y UBICACIN
La Unidad de Competencia Seminario de tesis (I, II y III) pertenece al mbito del Ncleo
Integrador y responde a la necesidad de crear un espacio para la discusin y anlisis de los
protocolos y avances de investigacin de los maestrantes; asimismo, ser un foro para la recepcin
de conferencistas y cursos que alimenten las lneas de generacin y conocimiento del posgrado,
sobre las cuales debern girar las investigaciones de los maestrantes.
PROPSITO GENERAL
La presente unidad tiene como propsito la socializacin de los avances de investigacin
de cada uno de los maestrantes. El trabajar en Seminario, no solo enriquecer cada una de las
157
investigaciones que ah se discutan y analicen, sino que permitir al maestrante conocer las
investigaciones de los otros, contrastar aspectos terico-metodolgicos, acceder a nuevas fuentes
de informacin y estar actualizado respecto al conocimiento de las lneas de investigacin del
posgrado.

investigacin

problemas empricos,
conceptuales y
metodolgicos que enfrente
el maestrante con el
propsito de allanar el
camino para su investigacin
Conocimientos:
Exposicin
de
posgrado.
la investigacin del anlisis

histrico
literario
la
historia social y literaria de

Mxico.
Bsqueda y procesamiento de informacin bibliogrfica y documental, comunicacin
escrita y oral, asimilacin y retencin de informacin, desarrollo del pensamiento crtico,
iniciativa, decisin, capacidad de solucin de problemas de investigacin y estudio, y creatividad,
cultura de trabajo, atencin al entorno, responsabilidad, honestidad, constancia, disciplina,
confianza, actitud emprendedora, innovadora y crtica, originalidad, capacidad de abstraccin,
Estrategias de informacin: Bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin biblio-
158
hemerogrfica.
Estrategias organizativas: Sistematizar la informacin en cuadros sinpticos y mapas
conceptuales.
Estrategias analticas: Analizar crticamente
la informacin
y los aspectos terico
metodolgicos que alimentarn su investigacin, misma actitud que asumir al interior del
propuestas empricas y terico metodolgicas que orientan su trabajo de investigacin y la de los
dems miembros del seminario.
Estrategias de asimilacin y retencin de informacin: Lograr que en la investigacin se
refleje el trabajo heurstico y hermenutico que ha realizado.
investigacin.
Estrategias sociales: Discusin y anlisis en el seminario de los avances de investigacin,
ponencias y cursos.

8. Leer y comentar crticamente cada uno de los avances de investigacin que se presenten en
el seminario.
10. Presentar un avance de investigacin en el seminario, cuyas caractersticas y fecha se
determinar, al inicio del semestre, con base en su protocolo y en acuerdo con su director
(a) de tesis.
11. Al final del semestre se presentara por escrito y oral su avance de investigacin donde se
vean reflejadas las observaciones que se hicieron en su primera presentacin.
12. La calificacin se determinar con base en su avance de investigacin, su participacin en
el seminario, ponencias y cursos.
159

NOMBRE DEL PROFESOR
COMPETENCIA
MIHL. S: 03
Edith Gonzlez
Marta Pia Zentella
Seminario de Investigacin III

REA DE CONOCIMIENTO
DEPARTAMENTO
PROGRAMA
EDUCATIVO
Ciencias Sociales y
Humanidades
Humanidades
Histrico-Literaria
SEMESTR
REA DE
REA
HS
HORAS
CRDITO
COMPETENCI
DISCIPLINARI
TEORA
TOTALES
5
IV
HORAS
Ncleo
PRCTIC
Integrador
1
CONTEXTO Y UBICACIN
La Unidad de Competencia Seminario de tesis (I, II y III) pertenece al mbito del
Ncleo Integrador y responde a la necesidad de crear un espacio para la discusin y anlisis
de los protocolos y avances de investigacin de los maestrantes; asimismo, ser un foro
para la recepcin de conferencistas y cursos que alimenten las lneas de generacin y
160
conocimiento del posgrado, sobre las cuales debern girar las investigaciones de los
maestrantes.
PROPSITO GENERAL
La presente unidad tiene como propsito la socializacin de los avances de
investigacin de cada uno de los maestrantes. El trabajar en Seminario, no solo enriquecer
cada una de las investigaciones que ah se discutan y analicen, sino que permitir al
maestrante conocer las investigaciones de los otros, contrastar aspectos tericometodolgicos, acceder a nuevas fuentes de informacin y estar actualizado respecto al
conocimiento de las lneas de investigacin del posgrado.
investigacin
problemas empricos,
conceptuales y
metodolgicos que
enfrente el maestrante con
el propsito de allanar el
camino para su
investigacin
Conocimientos: Exposicin de
posgrado.
la
investigacin
del
anlisis histrico literario

y la historia social y
literaria de Mxico.
Bsqueda
procesamiento
de
informacin
bibliogrfica
documental,
comunicacin escrita y oral, asimilacin y retencin de informacin, desarrollo del

pensamiento crtico, iniciativa, decisin, capacidad de solucin de problemas de
161
investigacin y estudio, y creatividad, cultura de trabajo, atencin al entorno,

responsabilidad, honestidad, constancia, disciplina, confianza, actitud emprendedora,

biblio-hemerogrfica.
Estrategias organizativas: Sistematizar la informacin en cuadros sinpticos y
mapas conceptuales.
Estrategias analticas: Analizar crticamente la informacin y los aspectos tericometodolgicos que alimentarn su investigacin, misma actitud que asumir al interior del
Estrategias evaluativas para la toma de decisiones: Evaluar sobre la pertinencia de
las propuestas empricas y terico-metodolgicas que orientan su trabajo de investigacin y
la de los dems miembros del seminario.
Estrategias de asimilacin y retencin de informacin: Lograr que en la
investigacin se refleje el trabajo heurstico y hermenutico que ha realizado.
investigacin.
Estrategias sociales: Discusin y anlisis en el seminario de los avances de
investigacin, ponencias y cursos.
Para la evaluacin de esta unidad, el portafolio de evidencias contendr, como
mnimo:

14. Leer y comentar crticamente cada uno de los avances de investigacin que se
presenten en el seminario.
16. Presentar un avance de investigacin en el seminario, cuyas caractersticas y fecha
162
se determinar, al inicio del semestre, con base en su protocolo y en acuerdo con su

director (a) de tesis.
17. Al final del semestre se presentara por escrito y oral su avance de investigacin
donde se vean reflejadas las observaciones que se hicieron en su primera
presentacin.
18. La calificacin se determinar con base en su avance de investigacin, su
participacin en el seminario, ponencias y cursos.
163
Anexo III. Maestras en el rea de la narrativa histrica y literaria
Benemrita Universidad autnoma de Puebla

Maestra en Literatura Mexicana
Maestra en Desarrollo
Investigacin 31/12/2018
El Colegio de San Luis, A. C.

Maestra en Literatura Hispanoamericana
Universidad Autnoma Metropolitana (Ciudad de Mxico)

Maestra en Literatura Mexicana Contempornea (Maestra reciente creacin)
Universidad de Guanajuato
Maestra en Literatura Hispanoamericana
Universidad Veracruzana
Maestra en Literatura Mexicana
164
Universidad Iberoamericana, A. C. (Ciudad de Mxico)

Maestra en Letras Modernas
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Ciudad de Mxico)

Maestra en Letras
Como se aprecia los programas de maestra en Literatura inscritos en el

PNPC de CONACYT se centran en la Ciudad de Mxico y en las siguientes entidades:
Puebla, San Luis Potos, Guanajuato y Veracruz; las cuales se ubican en la zona centro o en
el golfo de Mxico, es decir, no hay una oferta educativa en la regin noroccidental.
Mster en Espaol
Curso de Literatura e Historia en Mxico: narrativa de la revolucin mexicana
Nivel: posgrado
Universidad: Universidad de Amberes
Observaciones: ofrece un panorama completo de la literatura acerca de la revolucin
mexicana estudindolo dentro del contexto histrico
History and Literature

Nivel: Posgrado
Universidad: Columbia University
Observaciones: capacita a los estudiantes en el enfoque histrico para el estudio de
la literatura
Grado en Humanidades y patrimonio

Nivel: Posgrado
Universidad: Universidad de Castilla-La Mancha
165
Observaciones: abarca una amplia gama de materias humansticas para una

formacin general
Mster Universitario en Literaturas Hispnicas: Arte, Historia y Sociedad

Nivel: Posgrado
Universidad: Universidad Autnoma de Madrid
Observaciones: apoya el estudio literario con una profundizacin del contexto
histrico de los procesos literarios.
Licenciatura en Ciencias Humanas

Nivel: Licenciatura
Universidad: Centro Universitario de Integracin Humanstica
Observaciones: propone una formacin integral de las ciencias humanas teniendo en
su plan de estudios materias de Historia, Filosofa y Literatura.
Mster Universitario en Estudios Medievales Europeos: Imgenes, Textos y

Contextos
Nivel: Maestra
Universidad: Universidad de Santiago de Compostela
Observaciones: el mster abarca el contexto histrico social de la poca medieval
europea a la par de las obras literarias.
Maestra en Estudios Literarios

Nivel: Maestra
Universidad: Universidad Nacional de Colombia
Observaciones: la maestra cuenta con el fortalecimiento del rea de investigacin
as como de las reas de la Historia de la Literatura Colombiana y la Historia de la
Literatura Latinoamericana.
Maestra en Literatura Hispanoamericana y Ecuatoriana

Nivel: Maestra
166
Universidad: Pontificia Universidad Catlica de Ecuador

Observaciones: Maestra que en su plan de estudio abarca el estudio histrico crtico
en conjunto de la literatura.
Lengua y Literatura Hispnicas

Nivel: Licenciatura
Universidad: Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
Observaciones: dentro de su plan de estudio contempla materias enfocadas a la
Historia Cultural de Amrica y Espaa
Taller Doctoral: Historia y Literatura

Instituto: Universidad Autnoma de Madrid
Observaciones: exploracin del dilogo que hay entre Historia y Literatura, se
enfoca en la relacin que hay entre la escritura literaria y la historiogrfica.
167

Plan de Estudios de MIHL

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA CALIFORNIA SUR

REA DE CONOCIMIENTO DE CIENCIAS SOCIALES Y

PLAN DE ESTUDIOS DE NUEVA CREACIN

GRADO QUE OTORGA:

Propuesta aprobada por el H. Consejo General Universitario de la Universidad

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

Dra. Edith Joaquina Gonzlez Cruz

Dr. Francisco Ignacio Altable Fernndez

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

III. DESCRIPCIN DEL POSGRADO ..................................................................................... 24

3. Principios del posgrado......................................................................................................... 24

5. Grado Acadmico .................................................................................................................. 25

7. Coherencia con el modelo educativo de la UABCS ............................................................... 30

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

9. Requisitos de Ingreso ............................................................................................................. 32

10. Proceso de seleccin o admisin ......................................................................................... 34

13. SEGUIMIENTO ACADMICO ....................................................................................................... 38

Comit Asesor de Tesis (CAS). .......................................................................................... 38

Participacin en eventos acadmicos. ............................................................................... 38

15. REQUISITOS DE EGRESO ............................................................................................................ 39

a) Colaboradores externos del posgrado ................................................................................ 43

b) Nmero CVU CONACYT de profesores (ver cuadro 8). ..................................................... 43

17. INFRAESTRUCTURA ................................................................................................................... 44

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA ........................................................ 53

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

EL GNERO ARGUMENTATIVO: LA HISTORIA DESDE EL ENSAYO...................................................... 82

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

una serie de destacado filsofos,

semilogos, crticos literarios y tericos de la Historia.

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

Cabe sealar que la Maestra en Investigacin Histrico-Literaria (MIHL) es la

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

2. Metodologa del diseo curricular

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

nicamente el 9% de los encuestados estn titulados (19).

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

A la pregunta: le interesara realizar estudios de posgrado? 179 (86%) de los

Tienen inters en realizar

En dnde realizara los

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

Motivos para estudiar fuera del estado

A la pregunta: de realizar estudios de posgrado en Baja California sur, en qu

De realizar estudios de posgrado en BCS,

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

Considera conveniente que se abra la maestra

Se detremin la relacin entre los interesados en realizar estudios de posgrado con

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

Se estableci la relacin existente entre los interesados en cursar la maestra con

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

Si bien, el estudio indica que 86 de las personas que fueron encuestadas

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

Lo que es ms significativo, el microhistoriador emplea una narrativa que se vuelve

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

Se ha desacreditado la narrativa de una historia mesinica, que avanza

El debate terico en torno de la narrativa historiogrfica apunta a la impertinencia

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

historiogrfico dos actividades profundamente complementarias, una conjuncin con

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

La historia y la literatura, se encuentran en un lugar desde el cual se pueden generar

Orientar los esfuerzos para consolidar un modelo universitario cuya

MAESTRA EN INVESTIGACIN HISTRICO-LITERARIA

posgrado que se ofertan, y de aquellos nuevos que se conciban como fruto de

Esta poltica universitaria de desarrollo y crecimiento marca la pauta a seguir para