CAPTULO DOS

Josu Lpez
Tercero Bachillerato A
Tema: Apreciacin de los estudiantes de tercero y cuarto curso del Colegio San Gabriel
acerca de los textos de literatura que se tratan en el plantel.
Situacin actual de la literatura en el Colegio San Gabriel.
En el rea de literatura del Colegio San Gabriel adems de instruir acerca de la materia
se procede a hacerlo con varios textos literarios que son enviados por los mismos
profesores, en algunos casos estos textos responden a los gustos e intereses del
estudiante y se convierten en una lectura educativa y amena, pero en otras ocasiones
estos no llenan las expectativas de los estudiantes y la lectura de los mismos llega a ser
agobiadora y cansada. Este ltimo caso llego a darse con ms con ms frecuencia en los
aos anteriores al bachillerato, por lo que se proceder mediante una investigacin con
cuestionarios aplicados a los estudiantes del colegio, conocer su opinin acerca de los
libros que han revisado en el transcurso de su vida estudiantil.
El desinters que se puede crear en los estudiantes hacia el hbito de la lectura, puede
llegar a ser sumamente grave, y es algo que est ocurriendo. Se experiment que en los
aos anteriores al bachillerato, los estudiantes tenan una apreciacin muy errada hacia
la lectura, debido a que los textos que se enviaban a leer en esos aos de educacin no
cumplan con las expectativas de los estudiantes, ya que estos contenan una literatura
pobre en cuanto a estructura de una novela o cuento.
Por ese motivo, al llegar a los aos de bachilleratos, donde la situacin mejora
claramente, los estudiantes ya no se encuentran interesados en leer libros, ya sean

novelas o cuentos, debido a la mala experiencia que tuvieron con los textos en aos
pasados. Los documentos enviados a leer en estos aos posteriores a la educacin
bsica, son totalmente diferentes a los tratados en aos anteriores, estos contiene un
buen material literario que seguramente, a los que lo lean, llamara su atencin de
inmediato.
Otro problema que ocurre en este mbito, es con las evaluaciones de los textos que los
profesores realizan en clase. En los aos anteriores a bachillerato, la mayora de las
veces, se acude a tomar controles de lectura a los estudiantes acerca del texto que fue
enviado a leer, estas pruebas o lecciones son puramente objetivas, por ejemplo, se le
pregunta al estudiante De qu color era el abrigo del protagonista en el captulo
tres?, pregunta que sirve solo para evaluar si el estudiante ley o no el libro.
Mientras que en los aos de bachillerato, este tipo de preguntas quedan a un lado y se
procede a tomar controles de lectura subjetivos, donde se hace pensar al estudiante y
razonar acerca del texto que ley. Lastimosamente, esto no se logra debido a que los
alumnos estn acostumbrados a lecciones objetivas y sin mucha complejidad, pasaron
as tres aos de educacin y no todos pueden conllevar bien el cambio que se plantea en
los aos posteriores.
Por ello, es importante que los textos que se tratan en los aos anteriores al bachillerato,
y la manera en como estos son evaluados, se sometan a una valoracin para medir si
estos son aptos para los estudiantes.
Una muestra de cada segmento se lo aprecia en los estudiantes de tercer y cuarto curso,
donde el cambio es realmente radical, por lo que la investigacin estar centrada
solamente en aquellos sectores, que sern los representantes de cada seccin, los aos
anteriores al bachillerato (tercer curso) y los de bachillerato (cuarto curso).

Tronco comn de primero de bachillerato (cuarto curso)

El ministerio de educacin del Ecuador, seala a unos de los temas a tratar en estos aos
de bachillerato, los hroes, mitos, leyendas, o trgico o lo cmico.
En uno de sus literales, podemos encontrar lo siguiente:
Analizar los temas (lo mtico en el tiempo, lo trgico y lo cmico, grandes hroes y
aventuras y los antihroes) en textos de distintas pocas y gneros para la comprensin
de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su
experiencia vital1
Como podemos ver, en unos de los artculos escritos por el ministerio de educacin,
estos no sealan precisamente a que textos el estudiante debe acudir, se refiere a una
manera general, por lo que la decisin de que textos se puede enviar a leer a los
estudiantes, es meramente decisin del docente.
As mismo, el ministerio propone varios objetivos en el rea, como el siguiente:
En este currculo se considera la enseanza de la Lengua como el desarrollo de las
macrodestrezas de hablar, escuchar, leer y escribir. Adems, la enseanza de los
elementos que constituyen la Lengua y las caractersticas de los textos, desarrollarn
habilidades lingsticas de produccin y comprensin. Se busca, alcanzar la
competencia comunicativa4 y desarrollar en el estudiantado la capacidad de
interaccin social, 4 El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el
etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos,
aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu
1 Ministerio de educacin, 2014, Lineamiento curricular para el bachillerato general unificado: Lengua
y Literatura. Quito: Ministerio de Educacin.

10 posibilitar la democratizacin de los saberes y su participacin como sujetos activos

en la sociedad ecuatoriana.2
Se presta a la literatura como un arma con la cual los estudiantes estarn totalmente
dispuestos en un futuro a escribir, leer, y razonar acerca de los temas tratados en el
mbito de la lengua, literatura y comunicacin.
Observamos, que a pesar de no proponer un establecido catlogo de textos y novelas
literarias que se deben tratar en la vida estudiantil, el reglamento del ministerio si
determina los objetivos que se deben lograr con ellos, con lo que al momento de evaluar
los libros que se tratan de primero a tercer curso en el Colegio San Gabriel, estos n
cumpliran con los objetivos del ministerio.
Entonces, Qu libros son los que se aconsejara enviar a leer a los estudiantes?
Jess Contreras, en su libro: Leer en tiempos modernos: adolescentes y jvenes
profesionales frente a la lectura, nos propone al hbito de la lectura como algo
primordial en los estudiantes, diciendo lo siguiente.
Se lee poco? Se lee mucho? Se debera leer ms? Las respuestas son variadas. En el
caso de los adolescentes, van desde la negativa unnime de un grupo de adolescentes
cuando se les pregunta si creen que deberan leer ms, a la respuesta completamente
contraria del segundo grupo, pasando por la divisin de opiniones al 50% en un tercero.
Individualmente, las respuestas recogen diversos matices.
Hemos visto, que la lectura es sumamente importante en los estudiantes, principalmente,
en todos los jvenes, y con los aos, se ha ido perdiendo este hbito, por lo que cabe
2 Ministerio de educacin, 2014, Lineamiento curricular para el bachillerato general unificado: Lengua
y Literatura. Quito: Ministerio de Educacin.

recuperarlo iniciando desde nuestros alrededores, en este caso, nuestro colegio, para
llegar a formar personas intelectuales que se resistan a la mediocre virtud de la
ignorancia, que no se desanimen de ella solo con una mala experiencia, o ms bien, esta
es quien se encargar de decidir su futuro frente a la lectura.
La literatura correspondiente para los jvenes de tercer y cuarto curso
Con el pasar de los aos se estima que las generaciones que ests prximas se
encuentran totalmente perdidas en cuanto al mbito de la literatura se trata, pero no es
as, podemos encontrar que los textos para los jvenes conllevan una gran importancia
en toda su vida.
En este sentido la literatura juvenl apareci como forma o gnero independiente de la
literatura en la segunda mitad del siglo XVIII y se ha desarrollado de forma espectacular
en el siglo XX engloba diferentes gneros literarios: ficcin, poesa, biografa, historia y
otras manifestaciones literarias, como fbulas, adivinanzas, leyendas, poemas y cuentos
de hadas y tradicionales de transmisin oral. Es un arte creadora u riqueza imaginativa
trata en forma oral, escrita, plstica y audiovisual los ms variados temas e irreales, y
que persiguen interesar, divertir, entretener, emocionar, y formar destinatarios
caracterizado por su niez o juventud.
Por lo cual, a travs de ella se desarrolla la creatividad, la sociabilidad, y la sensibilidad
artstica, a la vez que crea inters y amor por la lectura, forma buenos hbitos de
observacin, reflexin, y contribuye a enriquecer las posibilidades de relacin y
expresin del nio y del joven; posee funciones estticas, ticas, psicosocial didctica y
psicolingstica.
Asimismo, segn la educadora Alga Marina Elizagaray considera que la literatura juvenl
es la unin del arte (exaltar el sentimiento y la fantasa, de afinar el gusto) y la

pedagoga (que educan y divierte) de esas dos posiciones, saturadas de complejos

matices intermedios, en consecuencia se puede decir que toda creacin artstica, cuando
es autntica, es hermosa y verdadera encierra profundas enseanzas.
En este sentido, por medio del juego que es una actividad amena de recreacin que sirve
de medio para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de
los nios y jvenes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en
una experiencia feliz. Los juegos permiten estimular y estructurar la creatividad de los
nios, lo que desean es informarse, conocer, comprender para acomodarse al mundo y
asimilar sus aportaciones; a travs del juego el nio descubre ese mundo de forma
divertida y recreativa siendo ms fcil la comprensin de los contenidos.
La literatura Infantil combina el lenguaje escrito y el lenguaje oral en un todo armonioso
caracterizado por la belleza imaginativa, plstica y creadora. Ella estimula al lector,
alimenta su fantasa, enriquece su mundo interior y ampla su conocimiento del hombre;
al mismo tiempo que le brindas de oportunidades para apreciar y enaltecer los valores
de carcter universal. Segn la Reunin Interamericana de expertos en Materiales de
enseanza
La literatura que con arte creadora u riqueza imaginativa trata en forma oral, escrita,
plstica y audiovisual los ms variados temas e irreales, y que persiguen interesar,
divertir, entretener, emocionar, y formar destinatarios caracterizado por su niez o
juventud. Desarrolla la creatividad, la sociabilidad, y la sensibilidad artstica, a la vez
que crea inters y amor por la lectura, forma buenos hbitos de observacin reflexin, y
contribuye a enriquecer las posibilidades de relacin y expresin del nio y del joven.
Caractersticas de la literatura adecuada para los jvenes.

El lenguaje; asequible pero a la vez mgico.

La fantasa; que relumbra, hechiza y sorprende.
El humor; fino, inteligente, ocurrente.
La aventura; que aumenta segn el trajinar de los caminos.
El herosmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor.
La esperanza; que sostiene y alienta la vida.
Transmisin de valores.
Transmisin de la cultura.
Incentivar la creacin.

Benedetto Cruz: expresa que el fin educativo en la literatura infantil no es sino un valor
expresivo dentro de su fundamental componente esttico, es decir, artstico, y que
merece ser reconocida como obra de arte aquel libro para la infancia que es moralmente
educativo, sin quererlo.
Enzo Petrini: le atribuye la literatura para nios y jvenes la categora de arte, seala
que para que un escrito sea clasificado entre literatura para nios y jvenes sino debe ser
capaz de exaltar el sentimiento y la fantasa, de afinar el gusto; debeser en suma obra de
arte.
Jesualdo Sosa: se refiere a los libros para nios y los organizan en obras que excluyen,
que educan y divierte. Resalta que las lecturas verdaderamente provechosas para los
nios son sin duda alguna las de distraccin y placer, ya que ejercen una influencia feliz
en el desarrollo psquico, en cambio las puramente instructivas les disgustan.
Alga Marina Elizagaray: considera que la literatura infantil es la unin del arte (exaltar
el sentimiento y la fantasa, de afinar el gusto) y la pedagoga (que educan y divierte)
que toda creacin artstica, cuando es autentica, es hermosa y verdadera encierra
profundas enseanzas.

Fryda Schultz de Mantovani: expresa que la literatura infantil no es Pedagoga, sino un

hecho pedaggico ya que pretende desarrollar y mejorar el alma del hombre en la
infancia.
La importancia de la literatura en la vida cotidiana.
La literatura es muy importante por diferentes aspectos depende cual quieras ver, o
utilizar, se dice que la literatura es uno de los valores ms singulares que expresa la
sabidura humana, ya que desde que existi la escritura, tanto la fontica, como
jeroglfica y latina entre otras, o que desde que el hombre pudo procesar y transmitir una
informacin a travs del lenguaje es cuando surge la literatura.
Hablando del siglo XXI se dice que es una disciplina que estudia la estructura y
produccin de las obras literarias de ndole artstica, contndola tambin como un arte
que utiliza la palabra oral y escrita confindole belleza a los signos lingsticos para
transmitir pensamientos, ideas y hasta sentimientos. Tambin es el conjunto de obras
literarias, que es una creacin que transmite una intencin comunicativa de su autor con
fines estticos.
Ahora vamos con la importancia de la literatura, esto ya depende de cada persona qu
importancia le queremos dar, en mi primero debemos de fomentarla y algo muy
importante es leerla con sentido propio, tendremos ms riqueza de conocimientos, y de
lenguaje tanto escrito como oral, pero tampoco hay que verlo como voy a leer para
saber hablar mejor No, es comprender lo que ests leyendo ya sea literatura pica,
lirica o dramtica, y gozar lo que te dice la lectura, evadir en el tiempo donde estas,
plantearte en la realidad desds un punto objetivo, te permite transformar tu
conocimiento, tener una ampliacin de tu vocabulario, tener una velocidad lectora sin
perder el sentido de esta, y una mejor ortografa.

Algo de suma importancia es el lenguaje literario que tambin es muy importante, en

esta se entrelazan diferentes conceptos uno de ellos son; Palabras cultas: Utiliza el
vocabulario y la semntica estudia el significado de las palabras y de sus cambios y
evolucin en el tiempo. Correcta para darle sentido algunos seran los tecnicismos, todas
las voces tcnicas empleadas en un arte, ciencia u oficio, vulgarismos aquellas palabras
que utilizamos con ciertos defectos, frecuentes, cultismos (es una palabra o expresin
procedente de una lengua clsica que no ha sufrido alteraciones fonticas en su paso a
una lengua moderna).
Otra que se entrelazan con el lenguaje literario son los recursos literarios que son
aquellos que utilizan los escritores para que sus obras resulten expresivas. Contando
tambin con el sentido connotativo que es el significado personal e individual de una
palabra, la funcin potica que es cuando el lenguaje se utiliza para producir belleza
para llamar la atencin sobre s mismo.
La creacin literaria por parte de los jvenes.
La creacin literaria es un acto lingstico, un acto de expresin, de significacin y de
comunicacin.
Como cualquier otro hecho del lenguaje, el texto creado es un mensaje emitido por un
emisor, recibido o captado por un receptor, transmitido por un medio de transmisin o
transmisor, producido en una situacin histrico- social y en un contexto lingsticoliterario determinado, referido a un referente, y cifrado conforme a un cdigo.
La creacin literaria y artstica es fruto de dos complejos y tensos momentos,
caractersticas o espacios, en la condicin socio histrica del creador: su desajuste con el
mundo, su disconformidad, su insatisfaccin, su disgusto, es decir su no estar estando,
lo que explica su rebelda o su autoexilio; y las ansias de inmortalidad (entendiendo esta

palabra no en su acepcin religiosa sino en la comprensin amplia y terrenal; como dira

Cervantes: dejar huellas), su decir no pensando solamente en los contemporneos sino
en la posteridad, se intil intento por trascender nuestra propia y prosaica muerte.
Por supuesto, no dejo de lado las capacidades creadoras del artista o escritor. Sus
caractersticas emocionales, psicolgicas e intelectuales, eso que conocemos como
inteligencia, sensibilidad y talento; adems de esa especie de llamado a la creacin.
Ciertamente hay una especie de predisposicin a crear en el artista y escritor (que
prefiero llamar Poeta, porque as se llam en un principio y su tarea es crear poesa,
independientemente de la forma que adopte) en tanto necesidad de decir, que se le
impone, como vocacin u oficio, cuando realmente la asume. Y la asume con lucidez
cuando cuenta con los instrumentos precisos para hacerlo, adems de la labor y la
disciplina que implican el hacerse de un lenguaje y un estilo. Precisamente me interesa
insistir en esa necesidad de decir.
Hecha la digresin aclaratoria, regreso a ello: El primer momento, caracterstica o
espacio, el Poeta(que entiendo en extensin como intelectual, el perfecto intelectual que
trasciende las rejillas de la ratio occidental) lo expresa bsicamente de dos formas: la
crtica visceral, cida, profunda y lcida de su realidad, concentrando sus dardos en lo
que lo hace sentirse desajustado, insatisfecho e incmodo (la avaricia, la usura, la
injusticia, la violencia, el terror, el absurdo, el racismo, la estulticia, y un largo
etctera.); y/o rescatando lo ms tangiblemente humano, lo representativo de ese
margen de humanidad que nos permite an disear sueos y utopas, lo
perfectiblemente propio de la condicin humana (la solidaridad, la ternura, la tolerancia,
el equilibrio, la armona, la opcin por los excluidos y el afn de lucha con y por los
dems, la misma creacin esttica, etc.).

Debo decir que entre esas dos formas de expresin coexisten diversas maneras de
enfrentarse a la creacin, las cuales podran considerarse como intermedias, o
derivativas, de las mismas: el arte por el arte, la evasin, la nostalgia de la naturaleza, lo
fantstico, la abstraccin?, la ciencia ficcin?