UNIVERSIDAD NACIONAL

CENTRO DE INVESTIGACIN Y DOCENCIA EN EDUCACIN

DIVISIN DE EDUCACIN BSICA
BACHILLERATO EN EDUCACIN ESPECIAL
Curso DBK-403 Fundamentos para la Integracin Educativa

FASCCULO N 2:
Fundamentos filosficos que sustentan la atencin
educativa de las personas con discapacidad del
siglo XXI

Editado por:
Brbara Holst Quirs, M.Sc.

I Ciclo 2015

INDICE
Introduccin........................................................................................................................... 5
I. Independencia o autonoma individual ............................................................................. 7
LAS FAMILIAS DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL ANTE
EL RETO DE LA AUTONOMA Y LA INDEPENDENCIA. Por Mara Elizabeth
Montes Aguilar ..................................................................................................... 7
II. No discriminacin .......................................................................................................... 17
LEY N 7942 ...................................................................................................... 17
LUCHA CONTRA LA DISCRIMINACIN DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD. Por: Oficina del Alto Comisionado en Derechos Humanos de
las Naciones Unidas .......................................................................................... 19
DISCRIMINACIN POR DISCAPACIDAD ........................................................ 20
III. Participacin e inclusin plenas .................................................................................. 23
CONVENCIN SOBRE DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD ................................................................................................ 23
IV. Respeto a la dignidad del ser humano y a las diferencias ........................................... 27
CONVENCIN SOBRE DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD ................................................................................................ 27
Documento de reflexin ..................................................................................... 28
V. Igualdad de oportunidades ............................................................................................. 31
NORMAS UNIFORMES..................................................................................... 31
VI. Accesibilidad .................................................................................................................. 33
QU ES LA ACCESIBILIDAD? ....................................................................... 33
VII. La igualdad entre el hombre y la mujer ...................................................................... 37
VIII. El respeto a la evolucin de las facultades de los nios y las nias con discapacidad
y de su derecho a preservar su identidad. ........................................................................... 42

Introduccin
Poco despus de terminada la II Guerra Mundial, las Naciones Unidas
proclamaron la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948); tiempo
despus definieron tambin la Declaracin de los Derechos del Nio (1959), las
Normas Uniformes para la igualdad de oportunidades de las personas con
discapacidad y ms recientemente la Convencin de los Derechos Humanos de
las personas con discapacidad (2006).
En Costa Rica, todas estas Declaraciones y Convenciones han generado su
propia legislacin: particularmente la Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para
las personas con discapacidad y la Ley 8661 Aprobacin de la convencin sobre
los Derechos de las personas con discapacidad y su protocolo facultativo.
Ambas leyes se sustentan en una serie de principios que de ahora en
adelante llamar principios filosficos. Estos principios, sin duda alguna son
fundamentales para comprender las ideas que hoy deben orientar aquellos
servicios que se brinden a las personas con discapacidad.
El primer principio es el de Independencia. Este incluye los conceptos de
libertad, autonoma individual, la propia toma de decisiones as como la
autorrepresentacin, la expresin de sus opiniones, y en general una vida
independiente.
Otro principio fundamental es el de la no discriminacin que se define muy
claramente y que tambin en nuestra legislacin ha sido sustentado por la
Convencin de la Organizacin de Estados Americanos Eliminacin de todas las
formas de discriminacin para las personas con discapacidad, amparada por la
ley 7948 de 1999.
El tercero de los principios sustenta la participacin e inclusin plenas y
efectivas en la sociedad. Esto incluye la participacin en todos los aspectos de la
vida desde la participacin en las comunidades hasta la participacin poltica a
nivel local y nacional.
El respeto es un aspecto fundamental ya que incluye tanto el respeto a la
dignidad inherente al ser humano como el respeto a la diferencia y a la aceptacin
de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condicin
humana. Por ltimo incluye el respeto a la evolucin de las facultades de los nios
y las nias con discapacidad y su derecho a preservar su identidad.
Un quinto principio, muy conocido en nuestro entorno gracias a la Ley 7600
es el de la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.
La accesibilidad es fundamental como principio general que facilita, entre
otros, el acceso al entorno.

Por ltimo, el principio de igualdad entre los hombres y las mujeres no

poda faltar, dada la discriminacin existente hacia las mujeres con discapacidad.
Tampoco poda faltar el respeto a la evolucin de las facultades de los nios y
las nias con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad.
Conocer estos principios a fondo es no solo importante sino fundamental
para poder desarrollar cualquier poltica, norma, procedimiento y en general
servicios de atencin para las personas con discapacidad.
A continuacin y con el fin de poder analizar estos principios filosficos ms
a fondo, comparto algunos artculos y documentos recientes desarrollados por
autores hispanoamericanos.

Brbara Holst Quirs, M.Sc.

Acadmica Educacin Bsica
Carrera Educacin Especial
Universidad Nacional

I. Independencia o autonoma individual

A continuacin se presenta como referencia el documento Las familias de
personas con discapacidad intelectual ante el reto de la autonoma y la
independencia, escrito por Montes, M.E. & Hernndez, E. para el XII Congreso
Internacional de Teora de la Educacin, celebrado en la Universidad de Barcelona
en el 2011.
LAS FAMILIAS DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL ANTE EL
RETO DE LA AUTONOMA Y LA INDEPENDENCIA
Mara Elizabeth Montes Aguilar
elimontesaguilar@yahoo.com.mx
Mxico
Elizabeth Hernndez Snchez
elizabethabraxas@gmail.com
Mxico
Resumen
En Mxico, las familias siguen siendo las principales fuentes de apoyo en el desarrollo de
las personas con discapacidad intelectual, es en su seno en donde se gestan las bases
para formarlos en la autodeterminacin y la responsabilidad, sin embargo, en muchas
ocasiones no cuentan con los recursos para modificar las condiciones de vida en las que
estn inmersos sus hijos e hijas, se sienten impotentes ante la falta de servicios que
promuevan su independencia y autonoma, que les den la oportunidad de formarse como
personas autogestivas, esto es, personas que, al igual que el resto de la poblacin,
puedan tomar decisiones para vivir una vida plena con los apoyos que requieren.
En este contexto, surge este proyecto de investigacin que se est desarrollando en la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) y cuyo principal objetivo es indagar
sobre los aspectos que inciden en la calidad de vida familiar de las personas con
discapacidad intelectual con la finalidad de detectar sus necesidades, hacer propuestas
de mejora en los servicios educativos que reciben e incidir en la creacin de polticas
sociales que permitan el mejoramiento de sus condiciones de vida.
Palabras clave: Calidad de vida;
familia;
determinacin; independencia; autonoma.

discapacidad

intelectual;

auto-

Introduccin
En Mxico, un gran reto que enfrentan las familias es el de formar a sus hijos e hijas para
que sean independientes y autnomos, tradicionalmente permanecen en la casa paterna
hasta que terminan sus estudios profesionales o casan, si fracasa su matrimonio o les va
mal ya sea por razones econmicas o por otra situacin, tanto hombres como mujeres,
no es mal visto que regresen a la casa de sus padres para seguir siendo hijos de familia.
Son contados los casos en que los hijos varones deciden vivir de manera independiente,
esta situacin se da en menor medida en las mujeres, prevalecen prejuicios sociales ante
el hecho de que una mujer viva sola. De esta manera, podemos encontrar hijos e hijas
solteros, de ms de 30 aos de edad, que an viven con sus padres y no en todos los
casos apoyan econmicamente para el sostn familiar. Cuando uno de los miembros de

la familia tiene discapacidad intelectual, la situacin se torna ms complicada, aunque los

padres y madres manifiestan que quisieran que sus hijos e hijas se valieran por ellos
mismos y tuvieran una vida independiente, en los hechos es casi imposible que se d.
Esto es debido a diversos factores entre los que destaca la falta de servicios y apoyos
dirigidos tanto a las familias como a las personas con discapacidad intelectual y la visin
de sobreproteccin que tienen tanto en las familias como en los servicios que brinda la
sociedad misma.
En este contexto, hablar de autonoma e independencia en las personas con discapacidad
conlleva trabajar con conceptos tales como son la calidad de vida y destacar la
autodeterminacin como el eje rector de la formacin de sujetos autogestivos y
autnomos. Esta es una tarea muy ardua en el sentido de que debe sensibilizar, en un
primer momento, a las familias sobre la importancia de que ellas mismas sean
autogestivas y autnomas: que aprendan a detectar sus necesidades y busquen los
apoyos que requieren para abatirlas, de esta manera se fortalecern y podrn
contar con las herramientas que les permitirn formar a sus hijos e hijas en la
autodeterminacin y que ellos, a su vez, sean los principales gestores de los apoyos que
requieren.
En este artculo presentamos algunas caractersticas de las familias mexicanas, las
formas en que enfrentan la discapacidad y los retos que tienen ante la independencia y
autonoma de sus hijos o hijas con discapacidad intelectual; algunos datos que se
presentan son tomados de la investigacin que realizamos en la Maestra en Pedagoga
en la UNAM, referente al conocimiento de la Calidad
de Vida de las familias de hijos con discapacidad intelectual que asisten al centro de
atencin mltiple No. 82 de la Secretara de Educacin Pblica.
Caracterizacin de la familia mexicana actual
En Mxico, como en muchos otros pases en vas de desarrollo, el adecuado desempeo
de las funciones de la familia a menudo se ve obstaculizado por diversas vulnerabilidades
de origen social, lo que deja a sus miembros en condiciones severas de indefensin e
inseguridad, al tiempo que constituye un factor decisivo en la trasmisin
intergeneracional de la pobreza. Los cambios sociodemogrficos que ha venido
experimentando Mxico, al articularse o entrecruzarse en el contexto hogareo con
algunas de estas vulnerabilidades, tienen el potencial de reducir de manera significativa la
capacidad de los hogares para prevenir riesgos o enfrentar situaciones adversas.
La convergencia del enfoque sistmico y del enfoque ecolgico en el llamado enfoque
ecolgico sistmico ha proporcionado uno de los pilares ms robustos sobre los que se
asienta la perspectiva de desarrollo y socializacin de la familia.
En efecto, el anlisis de la familia como contexto de desarrollo de los integrantes que la
conforman requiere de ambos puntos de vista. De ellos hemos aprendido que el contexto
familiar, considerado en un sentido sistmico que incluye no slo a la familia nuclear sino
a otros sistemas de influencia menos prximos al individuo, no puede definirse al margen
de los individuos que participan en l, sino que tiene que incorporar las perspectivas de
dichos individuos. A su vez, el conjunto de influencias que caracterizan el contexto familiar
ayuda a configurar a los individuos y constituye una clave sustancial para entender su
desarrollo.

Desde la postura de la ecologa del desarrollo humano (Bronfenbrenner, 2002), se

fundamenta una serie de interrelaciones e interdependencias complejas entre el
sistema orgnico, el sistema comportamental y sistema ambiental. Al hablar de
ambiente no slo se contemplan los factores fsicos y sociales, sino tambin las
percepciones y cogniciones que de aqul tienen las personas, es decir, el sentido y
significado que el ambiente adquiere para las personas que interaccionan en l y con l.
As, son considerados tanto aspectos fsicos, biolgicos y psicolgicos como sociales,
etno-culturales, econmicos y polticos. Su anlisis es muy til para describir
posteriormente los factores de proteccin y de riesgo para la familia, teniendo en cuenta
todas las esferas posibles de influencias que convergen sobre el espacio ecolgico
familiar y el de sus miembros.
Powell (1985) ha insistido en que la cambiante situacin econmica de los pases ha
prolongado la adolescencia, por lo menos de dos maneras. En primer lugar, los jvenes
disponen de ms dinero, aun relativamente, que hace veinticinco aos. En muchos casos,
este dinero proviene de los padres de forma de asignaciones o regalos. Como el chico por
lo general puede contar con el hogar para la satisfaccin de sus necesidades y an para
el disfrute de algunos lujos, no tiene que buscar empleo a fin de obtener dinero para estos
propsitos. Esto con frecuencia conduce a una mayor dependencia del hogar y por
consiguiente a una extensin del perodo de la adolescencia. Algunos chicos y chicas
aplazan los compromisos del matrimonio e hijos hasta concluir estudios
universitarios extendindose durante los siguientes 10 aos como mnimo. Las
anteriores caractersticas son observables en la poblacin adolescente mexicana
pertenecientes a la clase media y alta ya muy depuradas en la ltima dcada; en clases
sociales menos favorecidas podemos encontrar que, los hijos ingresan a laborar a
tempranas edades para contribuir al gasto del hogar y si se independizan pueden afectar
considerablemente las condiciones de vida familiar.
La segunda manera en la que el cambio econmico influye sobre la prolongacin de la
adolescencia es mediante la reduccin de oportunidades y vocacionales para individuos
que salen pronto de la escuela y an para los que terminan su educacin media (Powell,
1985). En Mxico tal reduccin de oportunidades y vocacionales se debe al acelerado
crecimiento demogrfico -cada ao ingresan aproximadamente 1.2 millones a la poblacin
econmicamente activa (Ruiz, 2003), que sobre limita al Estado mexicano a abrir el
nmero de empleos requeridos anualmente (Pinto, 2002).
Esta situacin repercute en las oportunidades laborales ya que cada da se requiere de
una mejor capacitacin para poder acceder a los puestos laborales razn por la que a los
jvenes se les dificulta independizarse econmicamente.
Adems del aspecto econmico, una de las tareas ms importantes para el adolescente
es el proceso de formacin de su identidad como adulto es la adquisicin de autonoma.
El principal elemento de esta tarea consiste en una separacin o distanciamiento gradual
de los adolescentes en relacin con sus padres (Besevegis y Giannitsas, 1996), que no
est caracterizada por la salida de casa de las jvenes generaciones, sino que la
conquista de la autonoma tiene lugar en la familia, mbito en el que los hijos permanecen
cada vez ms tiempo (Zani, 1993).
La adquisicin de la autonoma requiere de una formacin continua que inicia en edades
tempranas, se facilita cuando las familias estn preparadas para fomentarla e
implementan estrategias en casa.

Sin embargo, existen experiencias en familias mexicanas que han hecho esfuerzos para
formar seres humanos independientes y autnomos, los siguientes testimonios son
ejemplo de ello.
A varios padres y madres de familia de hijos adultos se plante la pregunta cmo
fomentar la autonoma e independencia de los hijos?
Una madre de familia afirma tienes que visualizar desde un principio que van a
ser independientes; un padre, cuyos hijos ya se independizaron, seala a travs
de sus propios ejemplos de vida cmo lo logr: desde pequeos les asign alguna
actividad-responsabilidad de acuerdo a su edad, de chiquillos les ayudaba y lo hacamos
juntos, conforme crecieron lo hicieron solos
A este respecto otro padre de familia comentatodo radica en la seguridad con que
crezca un nio y el grado de responsabilidad que le fomentes a muy temprana edad
La siguiente es la experiencia de una madre: Eso es una enseanza da a da CON
MUCHO AMOR desde que son bebes, ensale como sostener la mamila, como usar una
cuchara y que coma l solo sin que te importe que se ensucie o tire todo, cada vez ser
ms capaz de hacerlo solo, que escoja su ropa que intente ponrsela, aydalo, ensale
pero no se lo hagas todo t, refurzalo dicindole tu puedes, eres capaz, eres inteligente,
eres fuerte, eres audaz, muy bien etc...(siempre todo positivo) te va a llevar ms tiempo y
trabajo pero a la larga vers las diferencia hasta con otros nios de su edad, va ser una
personita ms independiente y autnoma, al cual ya no tienes que darle de comer en la
boca y vestirlo y as te sigues en cada etapaPara m este es el secreto, no hacerles
todo ni resolverles todo a los hijos, ensales con mucho amor y paciencia el cmo,
orintalos, aydalos, dales responsabilidades segn su edad y eureka! descubrirs
que has logrado tener hijos INDEPENDIENTES, AUTNOMOS, RESPONSABLES,
LIBRES, FELICES Y SEGUROS DE SI.
La siguiente frase resume lo dicho por otra madre: Un buen padre, como un buen
maestro, es el que se hace cada vez menos indispensable para los nios
Este camino hacia la autonoma e independencia en algunas ocasiones se torna difcil y
es causa de conflicto entre padres e hijos, los jvenes buscan una mayor libertad para
tomar sus propias decisiones y se enfrentan a sus padres cuyas percepciones sobre la
libertad e independencia son diferentes.
Algunos comentarios al respecto son los siguientes: Una madre cuyos hijos varones
adultos se casaron seala: me los han secuestrado pero son muy felices, me doli
mucho cuando se fueron pero a todo se acostumbra uno
Otro comentario esno te queda ms que resignarte Una madre ante sus hijos
solteros treintaeros seala: nunca van a ser completamente autnomos, siempre
necesitaran de los padres, pedirn consejos, apoyo econmico, regresar a casa, etc
Existen familias que comprenden que sus hijos ya estn en edad de independizarse, han
concluido su carrera universitaria o posgrado y tienen trabajo bien remunerado, sin
embargo, los hijos siguen viviendo en la comodidad de su hogar sin realizar aportaciones
econmicas, algunos de estos padres nos dan algunos ejemplos de estrategias a seguir:
la familia se cambio de casa y de ciudad y les dejo todo a los hijos para que se hagan
cargo as que si ellos no se van vete tun viaje sin sus paps es todo un reto y una
leccin de vida ...prueba y vers como regresan extrandote y valorando todo lo que

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haces...bueno eso me paso a m cuando me fui durante dos meses a Espaa...y si

funciona... ...hay momentos que creo que lo logr (la independencia fsica de sus hijos
adultos) y despus me doy cuenta que no es as, mejor piensa que tienes un hogar
precioso y una familia, hay mucha gente sola que no tiene ni perro que le ladre...
Un padre nos comparte lo que le dio resultado para lograr su
independencia de sus padres:...meterlos al ejrcito!!!! a m me dio resultado!!!!

propia

Como podemos ver en los testimonios anteriores, las concepciones y formas de

abordar la independencia de los hijos son variadas, algunas se dan de manera natural en
la familia, otras tienen que transcurrir por una serie de tensiones entre los implicados, en
algunas ocasiones no se logra, sin embargo, cuando los padres fomentan desde edades
tempranas la autonoma e independencia de sus hijos a travs de diferentes estrategias
que por emergen de su experiencia misma, los hijos cuentan con elementos que les
permiten ser autnomos en la toma de decisiones que determinan el curso de su propia
vida.
En este apartado tratamos de hacer una biopsia de lo que acontece con las familias
mexicanas ante el reto de la autonoma e independencia de sus hijos, encontramos una
variedad de formas en que enfrentan esta situacin, algunas preparan a sus hijos a lo
largo de su vida, otras dejan pasar el tiempo y, cuando llegan a la edad adulta
simplemente los empujan a salir del hogar y buscar su propia vida, hay un grupo de
familias que luchan, consciente o inconscientemente por que sus hijos no emprendan el
vuelo hacia su independencia, finalmente la mayora lo logra con ms o menos
dificultades, solo una pequea minora es la que permanece hasta edades avanzadas.
Esta situacin se complica ante la presencia de hijos con discapacidad intelectual, la
visin proteccionista que prevalece en la sociedad mexicana influye en las concepciones
que tienen las familias de tal manera que, aunque algunas tratan de prepararlos para la
vida independiente, buscan para su futuro espacios de custodia como pueden ser
instituciones o familiares que se hagan cargo de ellos cuando los padres ya no estn.
La familia ante la discapacidad
Las familias mexicanas siguen siendo el primer y principal espacio de socializacin de sus
hijos, en ellas se moldea su carcter, desarrollan su autoestima, se les inculcan modos de
actuar y de pensar que se convierten en hbitos conformando de esta manera las
prcticas culturales. Es en el seno familiar en donde tambin se conforman prejuicios y
estereotipos que informan acerca de lo que es correcto o deseable; como parte de ese
gran sistema que es la sociedad, tienden a desarrollar sus propias representaciones de lo
que consideran una persona normal concedindoles una serie de caractersticas tanto
fsicas como sociales, culturales, intelectuales etc., y atributos que los hacen
pertenecientes a su comunidad, si alguien carece de algunas de estas caractersticas ha
sido visto como persona anormal.
Cuando una familia recibe la noticia de que su hijo tiene discapacidad intelectual sus
reacciones van a depender de esta serie de representaciones que tienen sobre la
discapacidad, sus propios juicios y prejuicios, y de las experiencias de vida que tengan
ante la discapacidad; el Modelo de Adaptacin (Freixa, 2000) seala que cada miembro
de la familia reacciona de manera diferente ante la discapacidad debido, en primera
instancia, al estrs que ocasiona una situacin inesperada y que afecta su propia vida,

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esto es, el estrs es ocasionado por la relacin que tiene el individuo con respecto a la
discapacidad; el afrontamiento, es otro aspecto importante que determina las formas de
enfrentamiento con la discapacidad, es definido como los esfuerzos cognitivos y
conductuales que realiza el individuo para cambiar su relacin con el entorno, existe el
afrontamiento ante los problemas y el afrontamiento ante las emociones, primero tiene
que ver con solucionar o no el problema y el segundo alude a una serie de etapas por las
que transcurre la asimilacin de la noticia hasta llegar a un estado de aceptacin de la
situacin; otro aspecto que influye son los contextos ecolgicos en los que est inmerso el
sujeto, se refiere a las concepciones sociales pensamientos, sentimientos y conductasque se transmiten de generacin en generacin y que determinan en ciertos momentos el
actuar de los sujetos ante situaciones que causan estrs, en este caso ante la
discapacidad; en los contextos ecolgicos existen recursos sociales que brindan apoyo y
ayuda a las personas y que puede ser utilizados ante esta situacin; como pueden ser los
apoyos sociales informales que brinda la propia familia y los apoyos sociales formales,
como son los que ofrecen los profesionales.
La adaptacin de una familia a la discapacidad de uno de sus integrantes es un proceso
que puede durar toda la vida y en ocasiones no se logra, existen familias que se
desintegran ante la presencia de la discapacidad en sus vidas, otras pueden permanecer
juntas pero sus relaciones se caracterizan por las fricciones constantes que se generan
al no encontrar soluciones a las situaciones que enfrentan, tambin existen familias
que logran encontrar la adaptacin y se conforman como una unidad de apoyo, lo que las
hace retomar sus expectativas de vida personales, profesionales y familiares para lograr
tener un bienestar personal y familiar.
Son estas ltimas las que tienen la posibilidad de transmitir a sus hijos con
discapacidad la seguridad emocional que requieren para enfrentar los retos de la vida
cotidiana, en Mxico la sociedad an permanece en la concepcin proteccionista ante
las personas con discapacidad intelectual, hay personas y familias que los ven como
nios eternos, situacin que no les permite concebir el que puedan tener una vida
independiente y autnoma, existe un pequeo porcentaje de personas con discapacidad
intelectual que han logrado conseguir y permanecer en un trabajo remunerado que
les permite vivir de manera independiente y cmodamente, son ellos los que estn
abriendo camino con su ejemplo a los que vienen atrs, sin embargo, hay factores que
impiden el avance en este sentido, tales como lo son la desestructuracin de los servicios
existentes y la falta de oportunidades laborales, aunado a que no existen programas
gubernamentales que promuevan la vida independiente, la escolarizacin formal que
ofrece el gobierno termina a los 18 aos de edad, situacin paradjica ya que a esta edad
los jvenes que no tienen discapacidad pueden ingresar a la educacin superior, existen
una cuantas agencias laborales pero centran sus servicios en personas con otro tipo de
discapacidades.
Discapacidad intelectual
A lo largo de la historia de la humanidad se han desarrollado concepciones y actitudes
diversas con respecto a las personas diferentes entre las que destacan las
personas con algn signo de discapacidad ya sea fsica, intelectual o sensorial. El trato
que han recibido ha ido desde ser concebidos como Dioses por algunas culturas
mesoamericanas hasta ser segregados completamente de la comunidad. En Mxico
an prevalecen las prcticas asistencialista con respecto a la discapacidad, aunque
el discurso ha ido evolucionando, de una concepcin que haca nfasis en el dficit de la

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persona a una conceptualizacin multidimensional que caracteriza a la discapacidad

intelectual por las limitaciones del funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa,
en donde la funcionalidad de los sujetos depende de los apoyos que le brinde el entorno
para poder aprender y participar en los diferentes contextos sociales. Actualmente el
gobierno est tratando de armonizar la legislacin en funcin de la Convencin
Internacional de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
promulgada en el 2006.
Sin embargo, no existen servicios suficientes dirigidos a personas con discapacidades, el
censo poblacional 2010 habla de que en el Distrito Federal, el 5.5 % de la poblacin tiene
discapacidad, porcentaje muy inferior con respecto al Informe Mundial sobre la
Discapacidad 2011 que seala que el 15.6% de la poblacin mundial tiene discapacidad.
Esta situacin repercute necesariamente en la procuracin de servicios dirigidos a esta
poblacin.
Calidad de vida y autodeterminacin
Hablar de autonoma e independencia en las personas con discapacidad intelectual nos
remite a hacer una serie de reflexiones con respecto a las implicaciones que tiene sobre
su calidad de vida o el llegar a tener una buena vida.
La calidad de vida (tener una buena vida) ha transcurrido por mltiples
conceptualizaciones que convergen en el bienestar personal, por ejemplo, la perspectiva
de Shalock y Verdugo permite pensar de manera diferente sobre las personas con
discapacidad intelectual y nos lleva a la reflexin de los cambios organizacionales que los
sistemas y la comunidad requieren para incrementar su
bienestar personal y reducir su exclusin del funcionamiento mayoritario de la sociedad
(Verdugo, 2009).
Para que una persona con discapacidad intelectual logre tener una buena vida necesita
contar con una serie de apoyos sociales y familiares que le brinden la oportunidad
de formarse en la autodeterminacin.
La autodeterminacin es un aspecto central en la independencia de las personas con
discapacidad, una persona autodeterminada es aquella capaz de elegir y tomar sus
propias decisiones ante las situaciones esenciales de su vida, en este sentido la
autodeterminacin est estrechamente relacionada con la buena vida o calidad de vida y
la inclusin de las personas con discapacidad intelectual a la sociedad.
Desde la perspectiva de Wehmeyer la autodeterminacin hace referencia al actuar
como el principal agente causal de la propia vida y tomar decisiones relativas a la propia
calidad de vida, libre de influencias o interferencias externas indebidas (Wehmeyer, 1996;
citado en Verdugo, 2009: 451). Seala que en el comportamiento autodeterminado
destacan cuatro dimensiones: la autonoma, la autorregulacin, las creencias de control y
eficacia y la autoconsciencia.
La autonoma en personas con discapacidad intelectual se logra cuando son capaces de
actuar de acuerdo a sus propias preferencias, intereses y/o habilidades de manera
independiente, libres de presiones o interferencias excesivas por parte de las personas de
su entorno; la interdependencia que establece con las personas es lo que va a hacer
posible su actuar autnomo. Es preciso decir que hablar de autonoma en personas con
discapacidad intelectual no se refiere necesariamente a prescindir del apoyo de otras

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personas, ni tampoco implica que las personas sean independientes fsicamente, ms

bien requiere el que conozcan lo que necesitan y lo puedan expresar a las personas que
les brindan algn tipo de apoyo.
La autorregulacin es la dimensin que se refiere a las estrategias de autogestin que
incluyen el autocontrol, la autoenseanza, la autoevaluacin y el autorrefuerzo, del mismo
modo se refiere a las conductas de fijacin y logro de objetivos as como a conductas de
resolucin de problemas y a las estrategias de aprendizaje. La autorregulacin tiene que
ver con el hecho de que la persona con discapacidad intelectual pueda tomar decisiones
sobre las habilidades a utilizar ante una situacin determinada.
La dimensin referida a las creencias de control y eficacia tiene que ver con la
capacitacin psicolgica, una persona psicolgicamente competente es aquella que tiene
control sobre las circunstancias que son importantes para ellas, poseen aptitudes que
les permiten alcanzar los resultados deseados y aplican estas aptitudes porque tienen
expectativas sobre los resultados.
La autoconsciencia es la dimensin que tiene que ver con el conocimiento de s mismas,
sus cualidades y limitaciones y el uso que hacen de ese conocimiento para su
beneficio. El conocimiento de s mismo se forma a partir de las interacciones que tienen
con el ambiente y las interpretaciones que hacen del mismo, en este conocimiento de s
mismo interviene la evaluacin, los refuerzos y atribuciones que hacen otras personas a
su conducta. (Verdugo, 2009).
La autodeterminacin puede ser identificada por las conductas de una persona, estas
conductas se adquieren a travs de experiencias de aprendizaje especficas, desde la
infancia y durante toda la vida, y deben incluir el desarrollo de diversas aptitudes
tales como las referentes a realizar elecciones, toma de decisiones, resolver
problemas, fijacin y logro de objetivos, autoobservacin, autoevaluacin y autorrefuerzo,
autoeducacin, liderazgo y defensa propia, locus interno de control, atribuciones positivas
de eficacia y expectativas de resultados, autoconciencia y autoconocimiento.
La formacin de los hijos con discapacidad para que sean autnomos e independientes
implica un gran reto para las familias, en la primera parte de este trabajo manifestamos
las dificultades que atraviesan las familias mexicanas para lograr la independencia
de sus hijos adultos, ante la presencia de la discapacidad intelectual, la situacin se
complica an ms debido a que tienen que enfrentar sus propios prejuicios con respecto a
la discapacidad intelectual y con respecto a las posibilidades de autonoma e
independencia que pueden tener sus hijos, a continuacin enunciaremos algunos
comentarios de 5 padres y 7 madres entrevistados en el Centro de Atencin Mltiple
Laboral No. 82 perteneciente a la Direccin de Educacin Especial del Distrito Federal.
Secretara de Educacin Pblica.
Es preciso destacar que los hijos de estos padres entrevistados tienen entre 15 y 18 aos
de edad, se encuentran capacitndose en diferentes oficios cuya finalidad es prepararlos
para tener un trabajo remunerado, sin embargo, las cifras muestran que de 1 a 3% de
jvenes que logran este objetivo con una permanencia de no ms de 3 aos, permanecen
en sus casas cuando egresan del centro de atencin mltiple.
En general, las familias entrevistadas destacan los siguientes aspectos:

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En el mbito familiar:
-Se perciben diferentes a las familias que no tienen miembros con discapacidad
intelectual.
-Centran su vida familiar en las necesidades de su hijo o hija con discapacidad
intelectual.
-Sus problemas ms frecuentes son los derivados de la comprensin de la
presencia de discapacidad intelectual en su hijo.
-La relacin que establecen con sus hijos con discapacidades es de
sobreproteccin.
-Se refieren a la persona con discapacidad como nio o nia
-Como familias no saben cmo fomentar la autonoma e independencia de sus
hijos, les da miedo que puedan ser maltratados.
-Se distribuyen las tareas familiares en funcin de las necesidades de la persona
con discapacidad.
-El futuro de su familiar es percibido con incertidumbre, con temor a que su hijo o
hija con discapacidad se quede en el desamparo.
En el mbito personal:
-A los padres y madres les cuesta trabajo detectar sus necesidades personales.
-El momento ms difcil de su vida ha sido el enfrentamiento con la discapacidad
de su hijo sobre todo cuando son varones.
-Se perciben solos.
-Desconocen si hay servicios y apoyos para ellos.
-Las madres asumen que tienen la mayor responsabilidad en el cuidado y la
educacin de sus hijos con discapacidad.
-Quieren que sus hijos con discapacidad intelectual sean autosuficientes y
tengan un trabajo remunerado, pero desconocen cmo apoyarlos para que lo
logren.
En el mbito comunitario:
-Desconocen sus derechos y los de sus hijos con discapacidad intelectual
-Se perciben como familias diferentes y aisladas de la sociedad.
-Desconocen si hay servicios de apoyo para sus familias.
-Viven en angustia constante al no contar con servicios que promuevan la vida
laboral de sus hijos con discapacidad intelectual.
-Su grupo de pertenencia es el que conforman en el Centro de Atencin Mltiple
-Desconocen cmo puede apoyarlos la sociedad.
Conclusiones
Lograr la autodeterminacin de las personas con discapacidad intelectual implica el que
los padres tengan una concepcin diferente de la discapacidad y de las potencialidades
que pueden desarrollar sus hijos si cuentan con los apoyos educativos, formativos y
laborales que requieran de acuerdo a sus condiciones personales.
La vida independiente de una persona con discapacidad intelectual implica implementar
una serie de acciones que permitan a las familias ser autogestivas, esto es, si la familia
est fortalecida en las diferentes reas de su vida (emocional, cognitiva, etc), si tiene
conocimiento de los servicios y apoyos con que cuenta en su comunidad, si hace alianzas
con otros padres que vivan las mismas circunstancias y con profesionistas capacitados,

15

contarn con mayores elementos para formar a sus hijos, desde temprana edad, en su
autonoma.
La Calidad de Vida de las familias de personas con discapacidad intelectual es el
resultado de los servicios y apoyos que reciben, las familias entrevistadas no tienen
conocimiento ni cuentan con las estrategias que les permitan ser autogestivas; los
servicios a los que tienen acceso son muy limitados, no conocen programas que
promuevan la vida autnoma e independiente de sus hijos con discapacidades.
Es necesario crear polticas y servicios centrados en las familias de las personas con
discapacidad intelectual que les permitan elegir lo ms adecuado para ellas y sus hijos de
acuerdo a sus prioridades, la formacin y capacitacin familiar es importante para
que la familia sea una verdadera unidad de apoyo.

Bibliografa
Besevegis, E. y Giannitsas, N. (1996). Parent-adolescent relations and conflicts as perceived by
adolescents. En L. Verhofstadt-Deneve, Y. Kienhorst
y Braet (Eds.); Conflict and
development in adolescence (pp. 93-102). Leinden University: DSWO Press.
Bronfenbrenner, U. (2002). La ecologa del desarrollo Humano. Espaa: Paids.
Freixa, (2000). Familia y deficiencia mental. Salamanca:Amar
Pinto, S. (2002). A chambear?. Expansin. 836, 74.
Powell, M. (1985). La psicologa de la adolescencia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Ruz, G. (2003). De patitas en la calle. Expansin, 858, 68-70.
Verdugo, M.A. Vicent C. y Gmez L. (2009). Un instrumento para medir la autodeterminacin en
adultos con discapacidad. En: Verdugo, M.A.(edi) Cmo mejorar la calidad de vida de las
personas con discapacidad. Salamanca: Amar. Pp. 449-465
Zani, B. (1993). Ladolescente e la famiglia. En A. Palmonari (Ed.); Psicologia delladolescenza (pp.
203-223). Bologna: Il Mulino.

16

II. No discriminacin
En Costa Rica, la Convencin Interamericana para la eliminacin de todas
las formas de discriminacin con las personas con discapacidad, fue aprobada
como ley de la Repblica N 7942, en 1999.
La ley establece lo siguiente en sus primeros cuatro artculos:
LEY N 7942
ARTCULO I
Para los efectos de la presente Convencin, se entiende por:
1.
2. Discriminacin contra las personas con discapacidad
a) El trmino "discriminacin contra las personas con discapacidad" significa toda
distincin, exclusin o restriccin basada en una discapacidad, antecedente de
discapacidad, consecuencia de discapacidad anterior o percepcin de una
discapacidad presente o pasada, que tenga el efecto o propsito de impedir o
anular el reconocimiento, goce o ejercicio por parte de las personas con
discapacidad, de sus derechos humanos y libertades fundamentales.
b) No constituye discriminacin la distincin o preferencia adoptada por un Estado
parte a fin de promover la integracin social o el desarrollo personal de las
personas con discapacidad, siempre que la distincin o preferencia no limite en s
misma el derecho a la igualdad de las personas con discapacidad y que los
individuos con discapacidad no se vean obligados a aceptar tal distincin o
preferencia. En los casos en que la legislacin interna prevea la figura de la
declaratoria de interdiccin, cuando sea necesaria y apropiada para su bienestar,
sta no constituir discriminacin.
ARTCULO II
Los objetivos de la presente Convencin son la prevencin y eliminacin de todas las
formas de discriminacin contra las personas con discapacidad y propiciar su plena
integracin en la sociedad.
ARTCULO III
Para lograr los objetivos de esta Convencin, los Estados parte se comprometen a:
1.- Adoptar las medidas de carcter legislativo, social, educativo, laboral o de cualquier
otra ndole, necesarias para eliminar la discriminacin contra las personas con
discapacidad y propiciar su plena integracin en la sociedad, incluidas las que se
enumeran a continuacin, sin que la lista sea taxativa:
a) Medidas para eliminar progresivamente la discriminacin y promover la integracin
por parte de las autoridades gubernamentales y/o entidades privadas en la
prestacin o suministro de bienes, servicios, instalaciones, programas y
actividades, tales como el empleo, el transporte, las comunicaciones, la vivienda,

17

la recreacin, la educacin, el deporte, el acceso a la justicia y los servicios

policiales, y las actividades polticas y de administracin;
b) Medidas para que los edificios, vehculos e instalaciones que se construyan o
fabriquen en sus territorios respectivos faciliten el transporte, la comunicacin y el
acceso para las personas con discapacidad;
c) Medidas para eliminar, en la medida de lo posible, los obstculos arquitectnicos,
de transporte y comunicaciones que existan, con la finalidad de facilitar el acceso y
uso para las personas con discapacidad; y
d) Medidas para asegurar que las personas encargadas de aplicar la presente
Convencin y la legislacin interna sobre esta materia, estn capacitadas para
hacerlo.
2.- Trabajar prioritariamente en las siguientes reas:
a) La prevencin de todas las formas de discapacidad prevenibles;
b) La deteccin temprana e intervencin, tratamiento, rehabilitacin, educacin,
formacin ocupacional y el suministro de servicios globales para asegurar un nivel
ptimo de independencia y de calidad de vida para las personas con discapacidad;
y
c) La sensibilizacin de la poblacin, a travs de campaas de educacin
encaminadas a eliminar prejuicios, estereotipos y otras actitudes que atentan
contra el derecho de las personas a ser iguales, propiciando de esta forma el
respeto y la convivencia con las personas con discapacidad.
ARTCULO IV
Para lograr los objetivos de esta Convencin, los Estados parte se comprometen a:
1- Cooperar entre s para contribuir a prevenir y eliminar la discriminacin
contra las personas con discapacidad.
2- Colaborar de manera efectiva en:
a) la investigacin cientfica y tecnolgica relacionada con la prevencin de las
discapacidades, el tratamiento, la rehabilitacin e integracin a la sociedad de las
personas con discapacidad; y
b) el desarrollo de medios y recursos diseados para facilitar o promover la vida
independiente, autosuficiencia e integracin total, en condiciones de igualdad, a la
sociedad de las personas con discapacidad.

Con relacin a esta Ley que ha sido implementada en Amrica Latina por
parte de la OEA, as como con las actitudes que se pueden ver hoy en da en
nuestra sociedad, es importante leer lo dicho por la Doctora Mara Teresa Garca,
Catedrtica de Estudios sobre la Discapacidad de la Facultad de Psicologa de la
Universidad de La Habana en el documento recuperado de Internet el 18 de
febrero del 2013: http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/educacionsociedad/103-discriminacion-discapacidad :

18

LUCHA CONTRA LA DISCRIMINACIN DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD

Tomado de: Oficina del Alto Comisionado en Derechos Humanos de las Naciones
Unidas
http://www.ohchr.org/SP/AboutUs/Pages/DiscriminationAgainstPersonsWithDisabili
ties.aspx
Ms de 650 millones de personas de todo el mundo viven con algn tipo de
discapacidad. En todos los pases y en todas las regiones del mundo, las
personas con discapacidad son a menudo marginadas de la sociedad y se les
priva del acceso a algunas de las experiencias ms esenciales de la vida. Estas
personas tienen pocas esperanzas de acceder a la educacin, obtener un trabajo,
tener su propio hogar, fundar una familia y criar a sus hijos, desarrollarse
socialmente o votar en procesos electorales. Las personas con discapacidad
representan la minora ms numerosa y desfavorecida del mundo. De acuerdo con
el Manual de la ONU titulado De la exclusin a la igualdad: hacia el pleno ejercicio
de los derechos de las personas con discapacidad, las cifras son alarmantes: el
20 por ciento de las personas ms pobres tienen alguna discapacidad, el 98 por
ciento de los nios con discapacidad de los pases en desarrollo no asisten a la
escuela, cerca de un tercio de los nios desamparados tienen alguna forma de
discapacidad, y el ndice de alfabetismo de los adultos con discapacidad es tan
slo del 3 por ciento, y del 1 por ciento en el caso de las mujeres con discapacidad
en algunos pases.
La Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad es la
respuesta que ha dado la Comunidad Internacional al largo historial de
discriminacin, exclusin y deshumanizacin de las personas con discapacidad.
Un nmero sin precedentes de pases han firmado la Convencin y su Protocolo,
los cuales fueron adoptados el 13 de diciembre de 2006 y entraron en vigor en
mayo de 2008.
Actividades de la oficina de derechos humanos de la ONU

Crear conciencia, fomentar el entendimiento y el reconocimiento de la

discapacidad como una cuestin de derechos humanos.

Exhortar a los Estados y a las organizaciones de integracin regional a

adherirse a la Convencin y a aplicarla.

Apoyar al Comit sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad en su calidad de rgano independiente que tiene el mandato
de supervisar la aplicacin de la Convencin.

19

Instar y apoyar plenamente al sistema de derechos humanos para que ste

incorpore en su labor los derechos de las personas con discapacidad con
arreglo a la Convencin.

Fomentar la coordinacin de acciones de los mecanismos de las Naciones

Unidas como forma de apoyar la Convencin sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad.

A travs de la Unidad de Discapacidad, la oficina impulsa la lucha contra la

discriminacin mediante el fortalecimiento de la capacidad nacional, para lo
cual presta servicios de asesora, realiza estudios e investigaciones,
colabora con los mecanismos especializados e intergubernamentales.
Tambin colabora con la sociedad en general para establecer asociaciones,
crear conciencia y movilizar a favor de medidas contra la discriminacin,
como leyes, polticas y programas.

DISCRIMINACIN POR DISCAPACIDAD

Tomado de: http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/educacionsociedad/103-discriminacion-discapacidad
La discriminacin, aunque en general significa la accin de separar o
distinguir unas cosas de otras, tambin, desde el punto de vista socio psicolgico
nos sugiere el trato inadecuado y diferente brindado a una persona o a un grupo
de personas por diferentes razones entre las que se encuentra la discapacidad.
A pesar de que la legislacin de diferentes pases contempla la no discriminacin y
se declara como un fenmeno poco comn en nuestras sociedades, sin embargo,
la discriminacin no se elimina por decretos, ni por leyes.
Baste que alguien se sienta discriminado, para que exista, es decir, a partir de la
percepcin de quien la padece, podemos hablar de que existe la discriminacin.
Las personas con discapacidad en ocasiones sienten un cierto trato injusto,
diferente y arbitrario que resulta difcil de demostrar, pero que los hace pensar en
la discriminacin. Ello est ligado a que sienten poca atencin por parte de las
personas comunes; cierto trato que segn ellos es diferente al que se le brinda a
la personas que no presenta discapacidad, el cual puede ser tanto negativo, como
positivo; los obstculos que se les presentan de forma subjetiva; la poca
solidaridad que sienten, entre otros fenmenos.
Posiblemente la poca atencin que le brindamos las personas comunes a aquellas
que presentan discapacidad, est motivado por la poca informacin que se tiene
sobre las mismas o sobre estos grupos (no olvidemos la gran heterogeneidad de
las personas con discapacidad), sus potencialidades, posibilidades, dificultades, y
sobre todo su igualdad a los dems, porque principalmente son personas ante
todo. Necesitamos ms conocimientos acerca de estas personas, acercarnos a su
mundo, que resulta semejante al nuestro y no tan diferente como podemos
imaginar.

20

Por otra parte, el trato diferente brindado a estas personas puede ser tanto
negativo, como positivo, tal y como habamos comentado anteriormente.
As, estas personas pueden brindarnos innumerables ejemplos de trato negativo
como rechazo a sus personas, por ser diferentes, por no estar completos; por
lucir otra imagen que no es la establecida o esperada por la sociedad, lo cual
llama la atencin, resulta ser objeto de burlas, de asombro, de segregacin, de
aislamiento, de exclusin.
Por otra parte, pueden tener un trato diferente de forma positiva, pero daina
tambin. El ejemplo mas frecuente en este sentido resulta la sobreproteccin a la
cual se les somete, lo que entraa lstima, poca confianza en sus posibilidades y
los segrega y aparta del mundo y la vida cotidiana como seres humanos. Esto
ocurre en todos los mbitos, pero sobre todo en la escuela, donde se ven a estos
nios y nias como diferentes y dignos de lstima.
Todo esto conlleva, sin darnos cuenta, a la discriminacin de la cual ellos sienten
que padecen.
Por esta razn las personas con discapacidad reclaman, con toda justicia, un trato
ms respetuoso que les brinde ms atencin y menos burlas, un trato igualitario,
reconociendo sus posibilidades y potencialidades, una mayor sensibilizacin y
solidaridad. Esto se traducira en la escuela en la inclusin y no exclusin, en la
posibilidad de tener acceso a todos los derechos que tienen sus condiscpulos,
pero tambin a que se les exijan los mismos deberes.
Tambin se presentan obstculos a estas personas, que en ocasiones, las
personas comunes desconocen que resultan dificultades para ellas, los mismos
pueden estar ligados a la accesibilidad a determinados espacios (barreras
arquitectnicas); y dificultades en la comunicacin (barreras de comunicacin y
lenguaje), que estn presentes en muchas situaciones sentidas como
discriminatorias. La escuela presenta tambin estos obstculos.
Muchas veces, el diseo de productos y servicios a disposicin del pblico no
tiene en cuenta, las necesidades de las personas con discapacidad. Ni siquiera los
servicios de informatizacin (de concepcin y diseo recientes) son accesibles en
su totalidad para las personas con discapacidad y los alumnos pierden muchas
posibilidades por falta de accesibilidad.
Es posible luchar contra esta discriminacin sentida. Todos podemos contribuir a
eliminarla y/o reducirla. Recordemos que el problema no es la falta de
mecanismos para combatirla, sino el desconocimiento de su existencia, por ello es
necesario cambiar nuestras mentes, para que se extienda la conciencia de que
una sociedad en la que no se discriminen a las personas con discapacidad es una
sociedad en la que todas las personas podrn vivir mejor.
Usted discrimina a las personas con discapacidad?
En su escuela existe una verdadera inclusin?
Usted tiene la palabra.

21

22

III. Participacin e inclusin plenas

En cuanto al punto de participacin e inclusin plenas de las personas con
discapacidad, es importante conocer lo que dice la Convencin sobre los
Derechos de las personas con discapacidad al respecto:
CONVENCIN SOBRE DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
Artculo 29
Participacin en la vida poltica y pblica
Los Estados Partes garantizarn a las personas con discapacidad los derechos
polticos y la posibilidad de gozar de ellos en igualdad de condiciones con las
dems y se comprometern a:
a) Asegurar que las personas con discapacidad puedan participar plena y
efectivamente en la vida poltica y pblica en igualdad de condiciones con las
dems, directamente o a travs de representantes libremente elegidos, incluidos el
derecho y la posibilidad de las personas con discapacidad a votar y ser elegidas,
entre otras formas mediante:
i) La garanta de que los procedimientos, instalaciones y materiales electorales
sean adecuados, accesibles y fciles de entender y utilizar;
ii) La proteccin del derecho de las personas con discapacidad a emitir su voto en
secreto en elecciones y referndum pblicos sin intimidacin, y a presentarse
efectivamente como candidatas en las elecciones, ejercer cargos y desempear
cualquier funcin pblica a todos los niveles de gobierno, facilitando el uso de
nuevas tecnologas y tecnologas de apoyo cuando proceda;
iii) La garanta de la libre expresin de la voluntad de las personas con
discapacidad como electores y a este fin, cuando sea necesario y a peticin de
ellas, permitir que una persona de su eleccin les preste asistencia para votar;
b) Promover activamente un entorno en el que las personas con discapacidad
puedan participar plena y efectivamente en la direccin de los asuntos pblicos,
sin discriminacin y en igualdad de condiciones con las dems, y fomentar su
participacin en los asuntos pblicos y, entre otras cosas:
i) Su participacin en organizaciones y asociaciones no gubernamentales
relacionadas con la vida pblica y poltica del pas, incluidas las actividades y la
administracin de los partidos polticos;

23

ii) La constitucin de organizaciones de personas con discapacidad que

representen a estas personas a nivel internacional, nacional, regional y local, y su
incorporacin a dichas organizaciones.
Artculo 30
Participacin en la vida cultural, las actividades recreativas, el esparcimiento
y el deporte
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a
participar, en igualdad de condiciones con las dems, en la vida cultural y
adoptarn todas las medidas pertinentes para asegurar que las personas con
discapacidad:
a) Tengan acceso a material cultural en formatos accesibles;
b) Tengan acceso a programas de televisin, pelculas, teatro y otras actividades
culturales en formatos accesibles;
c) Tengan acceso a lugares en donde se ofrezcan representaciones o servicios
culturales tales como teatros, museos, cines, bibliotecas y servicios tursticos y, en
la medida de lo posible, tengan acceso a monumentos y lugares de importancia
cultural nacional.
2. Los Estados Partes adoptarn las medidas pertinentes para que las personas
con discapacidad puedan desarrollar y utilizar su potencial creativo, artstico e
intelectual, no slo en su propio beneficio sino tambin para el enriquecimiento de
la sociedad.
3. Los Estados Partes tomarn todas las medidas pertinentes, de conformidad con
el derecho internacional, a fin de asegurar que las leyes de proteccin de los
derechos de propiedad intelectual no constituyan una barrera excesiva o
discriminatoria para el acceso de las personas con discapacidad a materiales
culturales.
4. Las personas con discapacidad tendrn derecho, en igualdad de condiciones
con las dems, al reconocimiento y el apoyo de su identidad cultural y lingstica
especfica, incluidas la lengua de seas y la cultura de los sordos.
5. A fin de que las personas con discapacidad puedan participar en igualdad de
condiciones con las dems en actividades recreativas, de esparcimiento y
deportivas, los Estados Partes adoptarn las medidas pertinentes para:
a) Alentar y promover la participacin, en la mayor medida posible, de las
personas con discapacidad en las actividades deportivas generales a todos los
niveles;

24

b) Asegurar que las personas con discapacidad tengan la oportunidad de

organizar y desarrollar actividades deportivas y recreativas especficas para dichas
personas y de participar en dichas actividades y, a ese fin, alentar a que se les
ofrezca , en igualdad de condiciones con las dems, instruccin, formacin y
recursos adecuados;
c) Asegurar que las personas con discapacidad tengan acceso a instalaciones
deportivas, recreativas y tursticas;
d) Asegurar que los nios y las nias con discapacidad tengan igual acceso con
los dems nios y nias a la participacin en actividades ldicas, recreativas, de
esparcimiento y deportivas, incluidas las que se realicen dentro del sistema
escolar;
e) Asegurar que las personas con discapacidad tengan acceso a los servicios de
quienes participan en la organizacin de actividades recreativas, tursticas, de
esparcimiento y deportivas.

25

26

IV. Respeto a la dignidad del ser humano y a las diferencias

En cuanto al punto de respeto a la dignidad del ser humano es importante
conocer lo que dice la Convencin sobre los Derechos de las personas con
discapacidad al respecto:
CONVENCIN SOBRE DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
Artculo 22
Respeto de la privacidad
Ninguna persona con discapacidad, independientemente de cul sea su lugar de
residencia o su modalidad de convivencia, ser objeto de injerencias arbitrarias o
ilegales en su vida privada, familia, hogar, correspondencia o cualquier otro tipo de
comunicacin, o de agresiones ilcitas contra su honor y su reputacin. Las
personas con discapacidad tendrn derecho a ser protegidas por la ley frente a
dichas injerencias o agresiones.
Los Estados Partes protegern la privacidad de la informacin personal y
relativa a la salud y a la rehabilitacin de las personas con discapacidad en
igualdad de condiciones con las dems.
Artculo 23
Respeto del hogar y de la familia
Los Estados Partes tomarn medidas efectivas y pertinentes para poner fin a la
discriminacin contra las personas con discapacidad en todas las cuestiones
relacionadas con el matrimonio, la familia, la paternidad y las relaciones
personales, y lograr que las personas con discapacidad estn en igualdad de
condiciones con las dems, a fin de asegurar que:
a) Se reconozca el derecho de todas las personas con discapacidad en edad de
contraer matrimonio, a casarse y fundar una familia sobre la base del
consentimiento libre y pleno de los futuros cnyuges;
b) Se respete el derecho de las personas con discapacidad a decidir libremente y
de manera responsable el nmero de hijos que quieren tener y el tiempo que debe
transcurrir entre un nacimiento y otro, y a tener acceso a informacin, educacin
sobre reproduccin y planificacin familiar apropiados para su edad, y se ofrezcan
los medios necesarios que les permitan ejercer esos derechos;
c) Las personas con discapacidad, incluidos los nios y las nias, mantengan su
fertilidad, en igualdad de condiciones con las dems.

27

 Los Estados Partes garantizarn los derechos y obligaciones de las personas

con discapacidad en lo que respecta a la custodia, la tutela, la guarda, la adopcin
de nios o instituciones similares, cuando esos conceptos se recojan en la
legislacin nacional; en todos los casos se velar al mximo por el inters superior
del nio. Los Estados Partes prestarn la asistencia apropiada a las personas con
discapacidad para el desempeo de sus responsabilidades en la crianza de los
hijos.
Los Estados Partes asegurarn que los nios y las nias con discapacidad
tengan los mismos derechos con respecto a la vida en familia. Para hacer
efectivos estos derechos, y a fin de prevenir la ocultacin, el abandono, la
negligencia y la segregacin de los nios y las nias con discapacidad, los
Estados Partes velarn por que se proporcione con anticipacin informacin,
servicios y apoyo generales a los menores con discapacidad y a sus familias.
Los Estados Partes asegurarn que los nios y las nias no sean separados de
sus padres contra su voluntad, salvo cuando las autoridades competentes, con
sujecin a un examen judicial, determinen, de conformidad con la ley y los
procedimientos aplicables, que esa separacin es necesaria en el inters superior
del nio. En ningn caso se separar a un menor de sus padres en razn de una
discapacidad del menor, de ambos padres o de uno de ellos.
Los Estados Partes harn todo lo posible, cuando la familia inmediata no pueda
cuidar de un nio con discapacidad, por proporcionar atencin alternativa dentro
de la familia extensa y, de no ser esto posible, dentro de la comunidad en un
entorno familiar.

Adicionalmente, y con respecto al respeto a las diferencias en la p{agina

web http://www.ciamariaz.com/milo/primaria08/documento2.pdf se encuentra lo
siguiente:
Documento de reflexin
Enero 2009
RESPETO A LAS DIFERENCIAS
1- APRENDER A CONVIVIR DESDE LA DIFERENCIA:
Todas las personas somos individuos diferentes en sexo, en capacidades, en
ritmos vitales y de aprendizaje, en gustos y aficiones, en orgenes... sta es la
realidad diversa en la que vivimos y en la que viven y vivirn nuestros hijos y
alumnos.
Si somos capaces de ver esta diversidad en positivo, afrontaremos ms fcilmente
las dificultades de encaje, que es normal que se den y ser una fuente de
enriquecimiento para todos.

28

Cmo afrontamos la diversidad de las personas? Tendemos a negarla o la

integramos y la aceptamos como el hecho natural que es?
Aprender a convivir es aprender a convivir entre personas diferentes. Las
experiencias de convivencia con personas con discapacidades son oportunidades
de conocer y descubrir el verdadero valor de las personas por encima de la
discapacidad, y desarrollar actitudes positivas de relacin interpersonal (con
cualquier persona), como el servicio, el respeto, la solidaridad. Nos asusta lo que
desconocemos. La amistad, el afecto y la solidaridad slo pueden crecer con el
conocimiento mutuo y la convivencia.
Cmo reaccionamos cuando sabemos que en clase hay un nio o nia con
alguna discapacidad?Nos alegra? Nos incomoda? Nos preocupa? Nos
es indiferente?...
Las personas tenemos que aprenderlo todo. Tambin debemos aprender a
relacionarnos con los dems y ste es un aprendizaje complicado, pero necesario,
porque de l depende nuestra felicidad y la tan deseada paz. Las relaciones
humanas no son sencillas ni fciles, porque estn cargadas de sentimientos
ambivalentes y contradictorios; eso no lo podemos negar. Por eso, es importante
aprender a vivir las dificultades positivamente: en realidad son oportunidades,
individuales y colectivas, de aprender y luego as mejorar. Y esto se observa
tambin en el caso de la integracin.
Sabemos cmo relacionarnos con personas que tienen alguna
discapacidad? Sabemos establecer con ellas relaciones de t a t, sin
paternalismos? Nos interesa conocerlas y relacionarnos con ellas?
Las personas nos necesitamos todos, los unos a los otros. Por eso somos seres
sociales. Pero sabemos que pedir ayuda cuando se necesita es una de las cosas
que ms nos cuesta aprender; como tambin, ayudar sin sobreproteger, sin herir
la autoestima del otro. Toda persona necesita aprender a ayudar y ser ayudado, y
slo lo podemos hacer con experiencias vitales, dentro de la familia, en la
escuela... La vivencia de la diversidad nos permite darnos cuenta de que ayudar y
ser ayudado es una caracterstica innata de los seres humanos, y que no tiene
que ver con la debilidad, sino con el hecho de que somos dependientes los unos
de los otros.
Tendemos a ser paternalistas o sobreprotectores con las personas
discapacitadas? Y con los hijos o alumnos?Hemos aprendido a pedir
ayuda?
La actitud de los adultos, especialmente de los padres y maestros, tiene una gran
incidencia en la manera como los nios y nias se plantean y viven las relaciones
entre los compaeros de clase, tengan o no discapacidades. Por eso es tan
importante que nos cuestionemos cmo nosotros mismos nos situamos ante los
nios que tiene algn tipo de dificultad fsica o de comportamiento, alguna
caracterstica personal (de procedencia, de lengua...) que les hace destacar, o
cuando les faltan recursos familiares o sociales.
Carme Thi de Pol, psicloga
29

2- ALGUNAS PRECISIONES SOBRE LO QUE SIGNIFICA TOLERAR

Tolerar slo es tener paciencia?
Es decir, que se puede considerar la tolerancia como la capacidad de aguantar o
resistir determinadas diferencias sociales (que implcitamente se consideran
negativas, poco soportables).
En definitiva, creo que, muchas veces, la tolerancia se entiende como la
capacidad de resistencia ante las molestias que nos causan los otros con sus
diferencias y, por lo tanto, en la prctica, funciona como la medida de hasta dnde
aguantamos sin perder la calma.
Adems, la tolerancia, como hemos visto, al disimular las relaciones de
desigualdad, enmascara las dificultades objetivas de la convivencia entre
individuos diferentes. Porque la diferencia no es ms que diversidad.
De manera que, aunque no se haga con mala voluntad, cuando se tolera la
diferencia, hay que procurar que no se acabe tolerando tambin la desigualdad
que va asociada con ella.
De la tolerancia al respeto
Mi propuesta sera la de hablar mucho menos de tolerancia y sustituir el uso de
este concepto por el de respeto, que considero menos confuso. Para decirlo
rpidamente, no creo que nuestra sociedad necesite hacer ciudadanos ms
tolerantes, sino ms respetuosos.
Porque el respeto, al contrario que la tolerancia, no invita a aguantar por aguantar,
no sugiere la indiferencia pasiva, no propone una mirada relativista y amoral, sino
todo lo contrario.
La palabra respeto, que etimolgicamente viene del latn respectus y que
significa accin de mirar atrs, o consideracin o miramiento, sugiere el hecho
de mirar con atencin, de tomar en consideracin alguna cosa. Invita al
miramiento, a la consideracin y al reconocimiento de la dignidad de los dems.
La tolerancia invita a quedarse quieto. El respeto suele invitar a la accin. Por lo
tanto, el respeto no es una cataplasma que ablanda la herida, sino una friega que
tensa a los interlocutores. A diferencia de la tolerancia, el respeto no rehuye el
conflicto, sino que lo hace razonable, y hace posible la solucin.
CARDS, S. El desconcierto de la educacin

30

V. Igualdad de oportunidades
La Igualdad de oportunidades segn Wilkipedia, es una forma de justicia
(ver http://es.wikipedia.org/wiki/Igualdad_de_oportunidades) que propugna que un
sistema es socialmente justo cuando todas las personas potencialmente iguales
tienen bsicamente las mismas posibilidades de acceder al bienestar social y
poseen los mismos derechos polticos y civiles..
Polticamente se opone al concepto de justicia social como igualdad de
resultados. Histricamente la igualdad de oportunidades haba sido preferida por
la derecha poltica frente a la igualdad econmica efectiva, o igualdad de
resultados, preferida por la izquierda poltica, lo cual se refleja en la diferente
preferencia de ambas opciones respecto a la redistribucin de la renta va
impuestos. Ejemplo:
La igualdad de oportunidades se da cuando cada persona tiene el mismo
acceso potencial a un cierto bien social o econmico que cualquier otra persona.
La igualdad de resultados por otra parte significa que cada persona recibe
efectivamente la misma cantidad del bien social o econmico que cualquier otra
persona.
Por ejemplo, existe igualdad de oportunidad en una rifa de un pastel en el
que cada persona recibe un nmero de rifa. Sin embargo, en este ejemplo no
habra igualdad de resultados, ya que al final una persona obtendra el pastel y los
dems no tendran nada. La igualdad de resultados se dara si el pastel se divide
en trozos y se reparten entre cada papeleta.
Otro ejemplo vlido sera una carrera en la que todos los participantes
partieran de la misma lnea de salida al mismo tiempo. Pese a tener igualdad de
oportunidades por ser las reglas las mismas para todos, difcilmente llegarn a la
meta al mismo tiempo debido a sus diferentes capacidades, por tanto tendrn
desigualdad de resultados.
En cuanto al origen de la Ley de Igualdad de Oportunidades para las
personas con discapacidad, esta tiene su origen en el documento Normas
Uniformes que recomienda las Naciones Unidas para todos los pases del orbe.
NORMAS UNIFORMES
Por logro de la igualdad de oportunidades se entiende el proceso mediante el cual
los diversos sistemas de la sociedad, el entorno fsico, los servicios, las
actividades, la informacin y la documentacin se ponen a disposicin de todos,
especialmente de las personas con discapacidad.
El principio de la igualdad de derechos significa que las necesidades de cada
persona tienen igual importancia, que esas necesidades deben constituir la base

31

de la planificacin de las sociedades y que todos los recursos han de emplearse

de manera de garantizar que todas las personas tengan las mismas oportunidades
de participacin.
Las personas con discapacidad son miembros de la sociedad y tienen derecho a
permanecer en sus comunidades locales. Deben recibir el apoyo que necesitan en
el marco de las estructuras comunes de educacin, salud, empleo y servicios
sociales.
A medida que las personas con discapacidad logren la igualdad de derechos,
deben tambin asumir las obligaciones correspondientes. A su vez, con el logro de
esos derechos, las sociedades pueden esperar ms de las personas con
discapacidad. Como parte del proceso encaminado a lograr la igualdad de
oportunidades deben establecerse disposiciones para ayudar a esas personas a
asumir su plena responsabilidad como miembros de la sociedad

32

VI. Accesibilidad
QU ES LA ACCESIBILIDAD?
Tomado del documento Estudio Bibliogrfico: Ayudas tcnicas,
tecnologas de apoyo y accesibilidad.
Brbara Holst, M.Sc.,
Junio 2012.
Documento sin publicar
Desde los aos 70, la ONU determin el ao 1981 como Ao Internacional
de las personas con Discapacidad. Durante este ao surgieron muchos temas de
discusin por parte de organizaciones mundiales, regionales y locales de personas
con discapacidad y sus familiares, as como por parte de organismos
internacionales (OMS, UNESCO, UNICEF y otras); todos ellos coincidieron con
que un ao no era suficiente para tener un panorama claro a futuro.
Es as como las Naciones Unidas declaran la Dcada de las Personas con
Discapacidad: 1983 -1992 para poder discutir sobre una serie de situaciones
discriminantes hacia esta poblacin. Al finalizar la dcada, se logr contar con un
documento internacional mejor conocido como Normas Uniformes sobre la
Equiparacin de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, cuyo fin era
el de poder garantizar que todas las personas con discapacidad pudieran tener
iguales derechos y obligaciones que todas las dems. Si bien es cierto este
documento result ser un excelente producto, no logr ser ms que una
recomendacin para los gobiernos del mundo.
En Costa Rica, las Normas Uniformes dieron sustento a la Ley 7600,
sentndose as las bases para grandes cambios a futuro. Esta ley estableci en su
Artculo 1 Se declara de inters pblico el desarrollo integral de la poblacin con
discapacidad, en iguales condiciones de calidad, oportunidad, derechos y deberes
que el resto de los habitantes, as como una serie de disposiciones y principios
fundamentales para el acceso de de las personas con discapacidad a la
educacin, al trabajo, a los servicios de salud, al espacio fsico, a los medio de
transporte a la informacin y a la comunicacin as como a la cultura, el deporte y
a las actividades recreativas. El acceso al entorno es bsico. Sin acceso a
transporte, a la educacin, al empleo una persona difcilmente puede tener
oportunidades de desarrollo.
La accesibilidad es por lo tanto fundamental para crear las bases de la
igualdad de todos y ha sido incluida en nuestra legislacin de la siguiente manera:
Para cumplir con la presente ley, le corresponde al Estado: a) Incluir
en planes, polticas, programas y servicios de sus instituciones, los
principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad a los
servicios que, con base en esta ley, se presten; as como desarrollar
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proyectos y acciones diferenciados que tomen en consideracin el

menor desarrollo relativo de las regiones y comunidades del pas.
(Ley 7600, 1996, artculo 4 inciso a))
A fin de que las personas con discapacidad puedan vivir en forma
independiente y participar planamente en todos los aspectos de la
vida, los Estados Partes adoptarn medidas pertinentes para
asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad
de condiciones con las dems, al entorno fsico, el transporte, la
informacin y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, y a otros
servicios e instalaciones abiertos al pblico o de uso pblico, tanto
en zonas urbanas como rurales. Estas medidas, que incluirn la
identificacin y eliminacin de obstculos y barreras de acceso, se
aplicarn, entre otras cosas a: a) los edificios, las vas pblicas, el
transporte y otras instalaciones exteriores e interiores como
escuelas, viviendas, instalaciones mdicas y lugares de trabajo; b)
los servicios de informacin, comunicaciones y de otro tipo, incluidos
los servicios electrnicos y de emergencia. (Convencin sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo
Facultativo, 2006, artculo 9, inciso 1).
Segn Otto Lpiz, abogado y funcionario de la Defensora de los Habitantes
de la Repblica de Costa Rica La equiparacin de oportunidades es un paso
previo a la accesibilidad. Esto es as porque la equiparacin de oportunidades
procura la creacin de las condiciones adecuadas para el acceso real a los
derechos. (S.f., p.5).
De acuerdo a Lpiz, la accesibilidad es un principio y presenta tres
caractersticas esenciales: ser instrumental, transversal y universal. Instrumental
significa que la accesibilidad al entorno es un elemento esencial para el pleno
ejercicio de los derechos humanos establecidos en el ordenamiento jurdico.
(dem, p.6). Transversal quiere decir que todos los aspectos en que est
organizada la sociedad deben encontrarse libres de obstculos que impidan la
incorporacin al entorno. (dem, p.5). Por universal se entiende que el trmino no
es exclusivo para la poblacin con discapacidad, sino por el contrario, propio de
todos los grupos que conforman la sociedad sin ningn tipo de distincin. (dem,
p.6).
Desde las perspectivas de transversalidad y universalidad, el Centro Estatal
de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas de Espaa CEAPAT-, ha definido el
trmino accesibilidad universal como
la condicin que deben cumplir los entornos, procesos, bienes,
productos y servicios, as como los objetos o instrumentos,
herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y
practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y
comodidad y de la forma ms autnoma y natural posible. Presupone
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la estrategia de diseo para todos y se entiende sin perjuicio de

los ajustes razonables que deban adoptarse. (CEAPAT, 2006 a).
No cabe duda que la accesibilidad hace posible que el entorno, visto este
como todos los aspectos en que est organizada la sociedad, ofrezca mayores
oportunidades a las personas con discapacidad. Los servicios educativos en
general y la educacin superior en particular, no deben quedar al margen de la
accesibilidad que debe existir para que sus estudiantes con discapacidad puedan
participar en todas las actividades universitarias. Estas instituciones deben
propiciar entornos, procesos, productos y servicios accesibles y en la medida que
estos cumplan con el diseo para todos1 y con ajustes razonables2.
Para hacer posible entornos accesibles desde la perspectiva fsica, se hace
necesario crear normas tcnicas3, tal y como lo establecen el Decreto 26831-MP,
Reglamento de la Ley 7600 y la Convencin sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad:
TRANSITORIO V.- El Ministerio de Obras Pblicas y Transportes, el
Ministerio de Salud, el Ministerio de Vivienda y Asentamientos
Humanos, el Ministerio del Ambiente y Energa, el Instituto Nacional
de Vivienda y Urbanismo, el Instituto Costarricense de Electricidad,
el Instituto Nacional de Seguros, el Colegio Federado de Ingenieros y
Arquitectos y las organizaciones de personas con discapacidad, en
coordinacin con el ente rector en materia de discapacidad,
elaborarn y publicarn manuales con especificaciones tcnicas
sobre las diferentes reas de la accesibilidad. Estos manuales
tendrn como referencia normas internacionales de accesibilidad.
Para esto dispondrn de un plazo mximo de un ao a partir de la
publicacin del presente reglamento. (Presidencia de la Repblica,
1998).
1

Diseo para todos o diseo universal: diseo de productos, entornos, programas y servicios
que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptacin
ni diseo especializado. El diseo universal no excluir las ayudas tcnicas para grupos
particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten. (Organizacin de las Naciones
Unidas, 2006, artculo 2)
2

Ajustes razonables: las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no

impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular
(dem)
3

Normas tcnicas: Las normas son acuerdos documentados que contienen especificaciones
tcnicas u otros criterios precisos que puedan ser usados consecuentemente, como reglas,
directrices o definiciones de caractersticas, que aseguren que materiales, productos y servicios
son adecuados a su propsito. En otras palabras, una norma es: un documento voluntario que
contiene especificaciones tcnicas; accesible al pblico; elaborado con el consenso de las partes
interesadas; basado en los resultados de la experiencia y el desarrollo tecnolgico y aprobado por
un organismo reconocido. (Izquierdo, L., s.f.)

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2. Los Estados Partes tambin adoptarn las medidas pertinentes

para: a) Desarrollar, promulgar y supervisar la aplicacin de normas
mnimas y directrices sobre la accesibilidad de las instalaciones y los
servicios abiertos al pblico o de uso pblico (Organizacin de
Naciones Unidas, 2006, artculo 9, inciso 2).
Las normas tcnicas sobre accesibilidad han sido desarrolladas en Costa
Rica bajo la direccin del Instituto de Normas Tcnicas de Costa Rica INTECOquien en coordinacin con el Consejo Nacional de Rehabilitacin y Educacin
Especial CNREE- conformaron, desde el ao 2002, el Comit Tcnico de
Accesibilidad al Medio Fsico, en el que participan representantes de instituciones
pblicas, empresas privadas y organizaciones de personas con discapacidad.
Varias son las normas que se han descrito, entre ellas:
INTE 03-01-05-02. Edificios, espacios urbanos y rurales.
Sealizacin.
INTE 03-01-07-02. Edificios, equipamientos, bordillos, pasamanos y
agarraderas,
INTE 03-01-17-04. Sealizacin para personas con discapacidad
visual en espacios urbanos y en edificios con acceso al pblico.
Sealizacin en superficies horizontales y planos hpticos.
INTE 03-01-15-07. Construccin de las paradas de los vehculos de
transporte pblico colectivo. (INTECO, s.f.)
Las normas proveen una gua de importancia para la construccin y
sealizacin de espacios ms accesibles.

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VII. La igualdad entre el hombre y la mujer

Segn
la
pgina
web
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esoetica/quincena12/impresos/q
uincena12.pdf la Unidad sobre La Igualdad entre hombres y mujeres puede ser
visto de la siguiente forma:
1. EL SER HUMANO: VARN Y MUJER.
El ser humano se compone de dos sexos: varn y mujer. Ambos tienen la
misma dignidad y merecen el mismo respeto. No obstante, en el pasado las
mujeres no siempre han sido consideradas humanas de pleno derecho, es
decir, su vala no ha sido reconocida como equivalente a la de los varones.
Tradicionalmente se han asociado unos estereotipos a los varones y otros a las
mujeres. As, se consideraba que todo ser humano nacido varn tena que ser
valeroso, inteligente, fuerte y ganar mucho dinero para mantener a su familia.
Del mismo modo, toda mujer deba ser bella, dbil, inocente y tener como
objetivo vital el casarse y tener hijos.
De este modo, haba muchos comportamientos o actividades que un
hombre no poda desempear por el simple hecho de ser hombre. Asimismo, las
mujeres tampoco podan actuar con libertad. Sin embargo, hoy sabemos que tanto
varones como mujeres pueden realizar numerosas tareas que inicialmente
estaban vetadas e incluso dedicarse profesionalmente a ellas.
Es cierto que, en lneas generales, hay ciertas caractersticas biolgicas
que diferencian a los varones de las mujeres, como por ejemplo la altura o la
flexibilidad. Ahora bien, no se trata de diferencias tan acusadas como para
justificar la discriminacin reiterada de una persona por razn de su sexo.
Cada persona es nica y tiene unas caractersticas individuales que la
distinguen del resto, con independencia de si es un varn o una mujer. Por lo
tanto, su vala tiene que ser reconocida examinando las virtudes y capacidades
que le son propias.
2. CAUSAS Y FACTORES DE LA DISCRIMINACIN DE LAS MUJERES.
El problema de la discriminacin de las mujeres es multicausal. A
continuacin analizaremos los principales factores que han provocado la
discriminacin de este colectivo:
a) Circunstancias socio-polticas: A lo largo de la historia, la mayora de las
sociedades humanas se han organizado en estructuras patriarcales, de manera
que la autoridad, el liderazgo y el poder eran ejercidos por los varones, estando
las mujeres y los hijos subordinados a ellos.

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b) Circunstancias econmicas: las sociedades patriarcales se han caracterizado

por la divisin sexual del trabajo, de manera que los varones salan fuera del
hogar para ganar un salario mientras que las mujeres se dedicaban a las tareas
domsticas y al cuidado de hijos y enfermos. La no remuneracin del trabajo
femenino ha supuesto su total dependencia econmica del padre de familia.
c) Pensamiento androcntrico: Dado que los varones eran quienes posean los
medios para estudiar, formarse e investigar; sus teoras cientficas, filosficas y
polticas enseaban un modo de comprender la realidad en el que ellos mismos,
en tanto que varones, eran ms relevantes que las mujeres, siendo ellas
descartadas de sus estudios o consideradas de forma estereotipada.
d) Lucha de intereses: Una vez que los varones detentaban el poder, gran parte
de ellos se opusieron a las vindicaciones femeninas surgidas a raz de la
Ilustracin, pues eran reacios a perder sus antiguos privilegios. Sin embargo,
otros hombres como Condorcet y Mill apoyaron el cambio social necesario para
que las mujeres alcanzasen la igualdad de derechos.
3. LA LUCHA POR LA IGUALDAD DE DERECHOS DE LAS MUJERES.
El feminismo es un movimiento social, poltico y filosfico cuyo objetivo
consiste en alcanzar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Este
movimiento surgi en el siglo XVIII, momento en el que las ideas ilustradas acerca
de la igualdad entre todos los seres humanos calaron en las mentes de
algunas mujeres, las cuales comenzaron a reivindicar sus derechos.
En 1791, la literata francesa Olympe de Gouges escribi la Declaracin
de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana al considerar que la Declaracin
de Derechos del Hombre y del Ciudadano proclamada por la Revolucin Francesa
no amparaba a la mitad de la humanidad, es decir, a las mujeres.
El primero de los diecisiete artculos que componen su declaracin afirma lo
siguiente: La mujer nace libre y permanece igual al hombre en derechos. Las
distinciones sociales slo pueden estar fundadas en la utilidad comn.
Desafortunadamente, las palabras de Olympe de Gouges tardaron mucho tiempo
en ser tenidas en cuenta, pues su autora fue ajusticiada en el cadalso por apoyar
la causa de los girondinos. No obstante, en la actualidad su declaracin es
considerada como uno de los grandes alegatos escritos a favor de las mujeres.
En 1792, la filsofa y escritora inglesa Mary Wollstonecraft public su obra
Vindicacin de los derechos de la mujer, en respuesta a los escritos en los que
Rousseau afirmaba que las mujeres deban recibir una educacin diferente a la
de los varones, pues ellas estaban hechas para agradar. En su obra
Wollstonecraft defenda que las mujeres recibieran una educacin de la misma
calidad y extensin que la de hombres.

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De modo general, las mujeres del siglo XVIII reivindicaron el derecho a la

educacin, el derecho al trabajo, los derechos matrimoniales y el derecho al voto.
Sin embargo, con el advenimiento del Cdigo de Napolen, las mujeres fueron de
nuevo obligadas a obedecer a sus maridos sin poder ejercer una profesin. Al
siglo XVIII se le denomina la primera ola del feminismo.
La segunda ola del feminismo comenz en el siglo XIX y finaliz a
mediados del siglo XX. Uno de sus objetivos principales fue la reivindicacin del
derecho al voto, llevada a cabo por las sufragistas. Las sufragistas eran unas
mujeres norteamericanas que ya tenan experiencia poltica, ya que haban
defendido la abolicin de la esclavitud y que despus vindicaron el sufragio
femenino.
En 1848 sesenta y ocho mujeres y treinta hombres firmaron la
Declaracin de Seneca Falls o Declaracin de sentimientos en la que se
reivindicaban los derechos de las mujeres. Este texto es considerado uno de los
primeros programas polticos feministas. Gracias a l, Wyoming se convirti en el
primer estado de los EEUU que reconoci el voto a las mujeres. Fue en 1869,
veintin aos despus de la declaracin de Seneca Falls.
Otro de los objetivos del feminismo de la segunda ola fueron los derechos
laborales. Las mujeres cobraban un sueldo inferior al de los varones y no se vea
con buenos ojos que desempeasen tareas fuera del hogar. Entre las autoras que
defendieron los derechos laborales de las mujeres destacan Flora Tristn y Rosa
Luxemburgo. Ahora bien, las mujeres socialistas encontraron cierta resistencia en
los varones obreros, los cuales defendan la igualdad de derechos de los obreros
pero no tenan tan asumida la necesaria igualdad de las mujeres. Para
convencerles, Flora Tristn redact las siguientes palabras: A vosotros obreros,
que sois las vctimas de la desigualdad de hecho y de la injusticia, a vosotros os
toca establecer, al fin, sobre la tierra el reino de la justicia y de la igualdad absoluta
entre el hombre y la mujer.
Entre el final de la segunda ola del feminismo y el comienzo de la tercera se
public una obra filosfica que supuso toda una revolucin en el modo en el que
las mujeres se conceban a s mismas. Dicha obra se titula El segundo sexo y fue
escrita por la filsofa existencialista Simone de Beauvoir en 1950.
En su obra, Beauvoir analiz pormenorizadamente y a travs de diversas
disciplinas, cmo era la vida de las mujeres. Lleg a la conclusin de que gran
parte de los rasgos que la sociedad consideraba femeninos no era ms que una
convencin social, de manera que la subordinacin a la que se vean abocadas
las mujeres no tena una causa biolgica fundamentada sino una causa cultural.
Esta tesis se resume en su famosa frase No se nace mujer, se llega a serlo.
Traducido a numerosos idiomas, el libro de Beauvoir inspir la tercera ola del
feminismo, la cual se extiende hasta la actualidad. El feminismo de la tercera ola
se caracteriza por la investigacin, la reflexin y la publicacin de obras
emblemticas como La mstica de la feminidad de Betty Friedan y Poltica
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sexual de Kate Millet. A partir de los aos 70, el feminismo se ha diversificado

en diferentes corrientes de pensamiento, dando lugar a: el feminismo de la
igualdad, el feminismo de la diferencia, el cyberfeminismo, el ecofeminismo y
la teora queer. En conclusin, actualmente no existe un nico feminismo sino
que hay distintos feminismos cuyas teoras no son coincidentes, aunque todos
ellos tienen un nico objetivo en comn: lograr la igualdad entre hombres y
mujeres.
4. EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES.
La violencia de gnero consiste en todo acto de violencia fsica o
psicolgica ejercida por un varn unido sentimentalmente a una mujer como
manifestacin de la situacin de discriminacin y desigualdad en la que ella se
encuentra.
Para prevenirla es importante, en primer lugar, que los varones sean
conscientes de que sentir celos extremos, controlar, insultar, amenazar o incluso
pegar a su pareja no es en modo alguno seal de que se la quiera ms ni una
manera saludable o tica de establecer relaciones afectivas.
En segundo lugar, es necesario que las mujeres sean conscientes de que el
maltrato no es tolerable en una relacin de pareja, aunque haya problemas o
conflictos que resolver. Es sumamente arriesgado creer que el maltratador es
inmoral slo debido a est pasando una mala racha y que va a cambiar porque
est arrepentido. Son muchos los maltratadores que vuelven a ser violentos, y
cada vez lo son de forma ms peligrosa, llegando incluso a asesinar a su pareja.
Las cifras de la violencia contra las mujeres son escalofriantes. Cada ao ms
de 50 mujeres mueren en Espaa a manos de sus parejas o ex-parejas. En
ocasiones la cifra de vctimas casi se duplica. Esta violencia incluye vejaciones,
violaciones, estrangulamientos, disparos con arma de fuego, pualadas, golpes,
etc.
Ante este panorama desolador, el Parlamento Europeo formul una
resolucin en 1997, segn la cual era necesario modificar las actitudes de la
sociedad para que existiese tolerancia cero ante el maltrato a las mujeres. El
maltrato es censurable ticamente y denunciable ante las autoridades. En esta
lnea, diversos gobiernos han articulado un marco legal que permita luchar contra
esta lacra social.
En Espaa, desde el ao 2004, existe la Ley Integral contra la violencia de
gnero. En consecuencia, ante una situacin de maltrato, la mujer vctima de
violencia de gnero tiene derecho a recibir plena informacin y asesoramiento,
as como asistencia psicolgica y apoyo social para su completa recuperacin.
La violencia de gnero deja secuelas en las mujeres que la sufren:
ansiedad, angustia, estrs crnico, mareos, alteraciones gastrointestinales,
problemas urinarios, depresin y baja autoestima. De ah la importancia de los
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servicios e instituciones, como por ejemplo las casas de acogida o el Instituto de la

Mujer, que colaboran para que las vctimas puedan recuperarse y reintegrarse
con normalidad en la sociedad.
5. BUENAS PRCTICAS PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS.
Para lograr que nuestra sociedad sea ms equitativa, instaurando unas
elaciones entre hombres y mujeres que se basen en el respeto mutuo y la
colaboracin, existen una serie de medidas que es recomendable favorecer:
a) Coeducacin: tanto en el hogar como en la escuela, es de suma importancia
que se ensee a nios y nias a valorarse y a respetarse desde un marco
equitativo. Para ello es importante que en la escuela se enseen las
contribuciones de las mujeres al saber, se fomente el uso compartido del patio de
recreo y se procure utilizar un lenguaje no sexista.
b) Condiciones laborales: tanto hombres como mujeres deben cobrar el mismo
salario si la tarea que desempean es la misma. Ambos deben tener las mismas
posibilidades de promocin y ascenso. Se debe evitar y denunciar el acoso
sexual en el trabajo. Las mujeres han de poder acceder a las profesiones de
prestigio en igualdad de condiciones con los varones.
c) Corresponsabilidad domstica: todas las personas que compartan un hogar
deben aprender a organizar un reparto equitativo de las tareas domsticas, de
manera que cada una contribuya con su esfuerzo al bienestar del grupo. Las
tareas domsticas no se limitan a cocinar o fregar sino que incluyen las gestiones
administrativas, la economa familiar y el cuidado tanto de los otros habitantes del
hogar como de animales y plantas que se encuentren en el mismo.
d) Conciliacin de la vida familiar y laboral: las empresas y organismos que
empleen a profesionales, de ambos sexos, deben velar por la implantacin de
medidas que impulsen la conciliacin de la vida familiar y laboral. Por ejemplo los
permisos por maternidad y paternidad, el teletrabajo, el horario flexible y el
servicio de ludotecas o guarderas.
Con una buena aplicacin de estas medidas se lograr una sociedad en la
que hombres y mujeres podrn colaborar juntos en todos los mbitos;
compartiendo espacios, responsabilidades y proyectos. Dicha sociedad ser
beneficiosa para todo el mundo porque no slo ser una sociedad ms equitativa,
sino tambin una sociedad ms justa, basada en el intercambio, la cooperacin y
la bsqueda de metas comunes.

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VIII. El respeto a la evolucin de las facultades de los nios y las nias con
discapacidad y de su derecho a preservar su identidad.
La Convencin sobre Derechos de las personas con discapacidad establecen lo
siguiente:
Artculo 7
Nios y nias con discapacidad
1. Los Estados Partes tomarn todas las medidas necesarias para asegurar que
todos los nios y las nias con discapacidad gocen plenamente de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales en igualdad de condiciones con los
dems nios y nias.
2. En todas las actividades relacionadas con los nios y las nias con
discapacidad, una consideracin primordial ser la proteccin del inters superior
del nio.
3. Los Estados Partes garantizarn que los nios y las nias con discapacidad
tengan derecho a expresar su opinin libremente sobre todas las cuestiones que
les afecten, opinin que recibir la debida consideracin teniendo en cuenta su
edad y madurez, en igualdad de condiciones con los dems nios y nias, y a
recibir asistencia apropiada con arreglo a su discapacidad y edad para poder
ejercer ese derecho.

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