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Ministerto de Cultura y Educacin
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BUENOS AIRES -
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CUADERNILLLO A
DE APREST AMIENTO
PARA EL APRENDIZAJE
DE LA
LECTO-ESCRITURA
y EL CALCULO
III
fj,:.o4 i~38
Mano 1975
.".
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Vicepresidente:
Prof. ESTHER ABELLEYRA de FRANCHI
Vocal:
Prof. ESTER TESLER de CORTI
Vocal:
DIl!. ROSA GLEZER
Vocal:
Dr. FRANCISCO HUGO TORDA
Vocal:
Prof. HERmERTO AURELIO BARGlELA
Secretario General:
Prof. ANGEL GOMEZ
Prosecretaria:
Prof. MARTHA ELENA MOLINUEVO
r
\
I
INTRODUCCION
Este cuadernillo va dirigido a todos los maestros de primer
grado y es la continuacin de las publicaciones: "Ejercicios de
aprestamiento para el aprendizaje de la lectCHlscritura y el
clculo, 1 y 11", que recibieran al iniciarse los cursos lectivos de
1973 y 1974 respectivamente.
El presente es el producto de la revisin, correccin, gradua
cin y completarniento ms afinado de. los antes menciona
dos, siendo este proceso producto directo de las experiencias
recogidas por los docentes que llevaron a cabo su uso junta
mente cn los miembros de los Centros -Tcnicos de Orienta
cin que prestaron su apoyo.(*)
Dicha experiencia permite comprobar que aquel maestro que
utiliza metodologa como la contenida en el presente volumen
pone iI sus alumnos en mejor,es condiciones de xito en el
aprendizaje de la lecto-escritura y clculo, ya que esta ejercita
cn favorece el proceso madurativo necesario.
Reiterando los conceptos de L. Filho consideramos que la
madurez implica una serie de conceptos:
a) Dominio de os movimientos en general, y especialmente
de las coordinaciones viso-motoras y auditivo-motoras, que con
dicionan la conducta de la copia de figuras y la capacidad de
pronunciacin.
b) Del que condiciona la resistencia a la inversin a la copia
de figuras y resistencia a la ecolalia en el lenguaje oral.
c) Del que permite la resistencia a la fatiga y, as, un
mnimo de atencin dirigida.
d) Del que facilita la memorizacin visual y auditiva, para
figuras o rrases. punto inicial de todos los procesos didcticos
corrientes para el aprendizaje de las tcnicas consideradas.
Los ejetcicios que contienen este volumen estn ordenados
segn las siguientes reas:
1. - Lenguaje oral
11. Organizacin espacial y lateralidad.
111. Esquema corporal.
IV. Estructuracin temporal.
(.) Se cont tambin con la colaboracin de las Supervisiones Especiale .
V. - Percepcin.
VI. - Psicomotricidad.
VII. - Ejercicios especficos para el aprendizaje de la nume
racin y el clculo.
VIII. - Madurezafectivo-sociaJ.
Dentro de cada rea se ha establecido un orden de gradua
cin que debe ser respetado por el maestro. Los ejercicios
pautados para cada rea coadyuvan en el desarrollo de las otras.
As por ejemplo, los ejercicios de organizacin espacial contri
buyen a mejorar la imagen del esquema corporal, la estructura
cin temporal, etc. En un mismo da de clase el maestro puede
present~r ejercicios de distintas reas, siempre que resvete el
orden interno de cada una de: ellas. (Ver ejemplo pg. 8)., .)
Los ejercicios que ponemos en manos del maestro no agotan
toda la gama de posibilidades, antes bien son modelos sobre los
que el docente puede desarrollar todas sus habldades metodo
lgicas creadoras.
El despliegue de estas habilidades por parte del maestro ser
an ms fructfero si conserva un orden de dificultad creciente
en los ejercicios alternativos que proponga al alumno.
Deseamos que este aporte sirva para una mejor adecuacin
de sus recursos metodolgicos, teniendo en cuenta la posibili
dad de aprendizaje de SUS nitl.os y recordando que no todos los
que ingresan estn en las mismas condiciones de iniciarse con
xito en la tarea escolar. Los que han concurrido a Jardn de
Infantes en general estarn en mejores condiciones. El maestro
atender a esta variable en la seleccin de la ejercitacin y en el
tiempo dedicado a la misma.
DE ESTE CUADERNILLO
......
"'
9
L - EL LENGUAJE ORAL
El buen aprendizaje de la lectura y la escritura se basa
fundamentalmente sobre un buen lenguaje oral. Por ello es
necesario que quienes ense'lan lenguaje lecto-escrito tengan un
conocimien to dellen/I:Uaie v su evolucin.
Conductas orienta
das a ejercitar:
La percepcin, len
guaje oral, etc.
Afectivas y de So
cializacin.
Formacin del es
,quema corporal,
'Organizacin tm
poro-espacial.
Logro de una mejor
comprensin,
Ejercicios de Clasifi
cacin y Seriacin..
Consignas:
(a) Nombrar los distintos objetos
(b) Describirlos (color-forma-tamao)
(c) Decir para qu sirven
res)
(g) Agrupar los objetos por el tamao y
ordenarlos,
Ch) Buscar en revistas figuras que repre
senten objetos del aula, recortarlas y
pegarlas.
(i) Variar las consignas por grupos
Psicomotricidad.
Entre los cnco y los seis aos, utiliza alrededor de dos mil
quinientas palabras con poco o nngn defecto de articulacin.
An fabula en sus narraciones, en la nterpretacin de los
hechos es muy egocntrico y emprico. No tiene la capacidad
para generalizar los hechos. Sabe algunos nmeros y pregunta
sobre el significado de ias palabras. Puede hacer llmadas telef
nicas. Puede expresarse en forma de oraciones complejas, de
varias palabras.
Con el ngreso a la escuela el nio dar un gran salto en la
madurez social, lingstica y psicolgica. Har preguntas qu,!l
COmplementen intereses ajenos a s mismo, concepto moral y
adaptacin social, 'grado de conocimiento de acuerdo a la
edad, posibilidad de comprensin y ubicacin frente a posibili
dades nuevas, planteamientos de problemas. para termnar ms
adeiante con la nterpretacin de fbulas y proverbios, que ya
requieren posibilidades de generalizacin y abstraccin que es
tn prximas a la pubertad, 11. 12 a'los.
10
selecciona el objeto).
11
correctamente
12
- - - - - - -_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13
Ejercitacin
1. El nilo, bajo indicacin del maestro tira una pelota (bolsi
14
15
~
1
L::J
"1
vertical u horizontal.
17
16
f) bucles
derno.
preciso.
'
en rotacin normaL
~
grandes y pequefios.
~
J
I
,
a) lnea recta
alargados.
J1J11jjt
trazos.
UliJ.v
e) lnea con ondas ms marcadas
d) lnea quebrada
/\./VV
/VV\/\
trazos invertidos.
tI
~
18
19
,I
..... - ..............
,/
'lI
11
/' "
Ejemplo:
LJLS
AA
5. Laberintos:
a) Pasar el lpiz sobre un camino (desde el pajarito hasta su
nido, por ejemplo) o bien marcarlo libremente.
b) Laberintos con una sola opcin.
e) Laberintos con dos opciones (Ej. el nifio debe elegir el
camino ms corto o el ms largo l.
El maestro puede adems sugerir a la profesora especial de
Msica los siguientes ejercicios:
Realizacin de grafismos en funcin de la percepcin auditi
va del movimiento sonoro.
Desde el punto de vista musical, el nio representa en forma
convencional con peque!\as lneas o puntos en el pizarrn (o
en el aire) el movimiento sonoro de:
al Dos sonidos superpuestos de diferente altura.
b) Dos sonidos sucesivos iguales.
e) Un movimiento musical descendente.
d) Un movimiento m\lsical ascendente.
i.
21
20
c) en una lmina.
1
I
da, etc.
,
I
postums corporales.
\) Que el nill.o imite movimientos y posiciones del maestro.
2) Que el nill.o realice los movimientos indicados por el
maestro. Ejemplo: Levanten los bra2os, etc.
3) Idem al anterior, con ojos cerrados.
4) Que el nill.o imite posiciones sefialadas en un croquis,
lminas, etc.
S) El maestro ubicar al nill.o, quien permanecer con los
ojos cerrados en una posicin determinada. Este deber
verbalizar sin abrir los ojos la posicin en que se encuen
tra.
6) Idem que el anterior pero repitiendo la posicin una vez
abiertos los ojos.
7) Que el nifio tome conciencia de las diferentes posiciones
del brazo, mano y dedos, lado dominante. Ejercitacin
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I
I
-',
24
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suspender y recomenzar.
1)
2)
3)
4)
.. '1
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con pulsos.
Ejemplo
A-
(cinco pulsos)
(tres pulsos)
(un pulso)
Ejemplo A
(tres pulsos)
"''''
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o. il.a
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f1.
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Ejemplo:
11.. 11.
{l. 1211.
dos pares de golpes espaciados:!J. .D.
..4
7) a) el maestro propone un ritmo (con las palmas de la
mano) y los alumnos lo repiten, partiendo de los ms
simples y complejizndolos paulatinamente;
b) idem l anterior pero agregando nocin de intensidad
(palmoteos fuertes y dbiles, consecutivos y espaciados).
8) Secuencias, grficas (La ejercitacin propuesta contribuye no
slo al afianzamiento de la nocin temporal sino que se
encuentra combinada con la estructuracin causal del pensa
miento). Se le presentan al nio dos figuras: en una ta causa
y en otra el efecto; el nio procede a ordenarlas.
.a
Ejemplo:
o
c3~~
0~0~_,
_ _ _ _
_ _ ~.
,,_.
-..
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"U
b) Id em con I figura.
B. Memoria visual
1) El nio observa un conjunto de objetos colocad os sobre
Ejemplo:
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2 partes
3 partes
( a)
(a)
(a)
(b)
lb)
4 partes
I ~~
(b)
(e)
(e)
(dJ
(d)
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Percepcin auditiva
1. Reconocer por el sonido objetos familiares: cda de ele
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Nota:
- Combinar con eJerclcios de recepcin del objeto (en
par ej as), emboque (por ejemplo al cesto) y puntera.
- Toda la ejercitacin de lanzamien to conviene que se
realice con ambas manos y no slo con la dominan te.
4. a) ejercicios de relajacin global.
b) de relajacin segmentaria, brazos y manos.
Nota:
- Este ejercicio puede ser realizado acostado, sentad o, pa
rado.
5. Enroscar un hilo de 2 metros aproximadamente, a Un
carretel, con una sola mano, manteniendo fija la que sos
tier:e el carretel. Invertir la mano.
6. Guardar en una caja 20 trozos de tizas, fsforos, chapitas,
etc. colocados en hilera, 10 de cada lado, empezando con
los ms prximos ; ubicarlos en la caja con ambas manos a
la vez.
7. Con ambas manos a la vez, realizar un dibujo (zig-zag,
espirales, etc. ).
8. Hacer bolitas co n trozos de papel barrilete, con una sola
mano y lu ego con ambas simultneamente.
9. Con los oj os cerrados, tocarse la punta de la nariz con el
dedo ndice de tina mano, luego la otra, y finalmente con
ambas a la vez .
10. ldem , al an terior pero tocndose con todos los dedos d e
cad a mano ; primero con los ojos abiertos y luego cerrados.
11 . Guiar los ojos, leva ntar las cejas, frun cir la nariz.
12. El nIDo parado sobre un ladrillo' (o trozo de madera) ,
levan\.1 una piena (derecha, luego izquierda), lu ego la
apoya.
13. El nio con una bolsita de semillas sobre la cabeza, se
agacha y luego trata de arrodillarse.
14. Idem al anterior, subir a una silla.
15. Hacer botar una pelota.
a) con la mano derecha
b) con la mano izquerda.
c) con am bas manos alternadamente.
J9
VD . - NUMERACION y CALCULO
En esta seccin se intenta sealar los pasos que el alumno
debe desarrollar para lograr un buen aprendizaje de las estruc
turas matemticas. La ejercitacin incluida pretende ejempli
ficar cada paso, pero sin llegar a ser exhaustiva ; el maestro
podr ampliar el t ipo y cantidad de ejercicios cuando sea
necesario.
Segn los desarrollos de la Psicologa Gen tica el concepto
de nmero en el nio se desarroll a segn estadios y com prende
operaciones que son bsicas.
Si un nio al ingresar a primer. grado no tia logrado interiori
zar (real izar en el rea de la mente) determinadas operaciones
no podr aprender el concepto de nmero.
Hay dos caractersticas de los nmeros que son fundamen
tales en la apreciacin de la cantidad . Ellas son la clasificacin ,
que implica que una coleccin de unidades (tres fichas, tres
lpices o tres objetos cualesquiera) tienen una caracterstica (el
hecho de se r tres) que no vara sea cual fuere la distribucin
espacial que se les d. Esta es una de las nociones bsicas que
debe adquirir el nio al ingresar a primer grado.
La otra operacin es la seriacin que implica la posibilidad
de ordenar una serie de objetos segn su tamao. Esta opera
cin se desarrolla a partir de un orden de a pares (puede
ordenar dos Objetos) hasta llegar a ordenar una serie mayor.
Por otro lado el verdadero desarrollo de la idea de nmero
se da inicialmente cuando el nio puede aprehender la significa
cin de la Cllntidad. Esta ltima nocin depende, a su vez de la
idea de que la totalidad puede mantenerse constante sea cual
fuere la distribucin que sufran, as por ejemplo, es previo al
CQncepto de nmero la posibilidad de percibir la misma can
tidad de plastilina aun cuando sta se presente en forma de
"bolita", de "Bizcocho" o de "chorizo".
El ni o debe construir por ' s mismo los esquemas opera
cionales, por eso es indispensable que cuente con material
concreto para trabajar en el aula: tapitas, botones, fichas pls
ticas, sem illas, fideos, etc.
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ANIMALES
FRUTAS
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e) por material;
d) combinar dos cualidades.
3) Agrupar en una lmina:
animales y plantas;
d) el ms corto y el ms largo.
E. Seriaciones cualitativas
El nio debe establecer las relaciones de que A tiene menos
que B, B tiene menos que C, luego A tiene menos que C.
Uegar a que A tiene menos que C supone establecer un juicio
de relacin que pertenece a la lgica operatoria y no solamente
a la discriminacin perceptiva.
1) Pedir a los nios que formen una hilera con tres com
paJieros de distinta estatura, ordenndolos de mayor a
menor o viceversa.
2, Efectuar ejercicios de aplicacin dibujando objetos de
tres tamaos diferentes ordenados por altura.
Nota: Agregar paulatinamente mayor cantidad de ele
mentos.
F. Correspondencia provocada
Es establecer correspondencia entre elementos heterogneos
pero cualitativamente cmplemhtarios, es decir, corresponden
cia provocada por las circunstancias ex teriores a la misma.
H. Igualdad en el nmero
Supone la capacidad de discriminar las unidades y establecer
igualdad por nmero independiente de la cualidad general.
1) Pedirle al nio que retire de un grupo determ inado
nmero de elementos (ir aumentando paulatinamente).
2) Contar los objetos que dibuje la maestra en el pizarrn.
3) Efectuar el apareamiento de un conj unto de elementos
con el guarismo que expresa el nmero de elemento s
que componen dicho grupo.
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Ed. Troquel
Ed. Estrada
Ed. Acme
IN DICE
Pg.
S
INTRODUCCTON :
Algunas consideraciones generales para el uso de este cua
dernillo. ........ . .......... ................... .. 7
1. Lenguaje oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 9
II. Organizaci6n espacial y lateraJidad .... ... .. .. .. . 12
111. Esquema Corporal ................ . ......... 19