1.

Caracterizao da rea de Geografia

1.1. Geografia no ensino fundamental
A produo acadmica em torno da concepo de Geografia passou por diferentes
momentos, gerando reflexes distintas acerca dos objetos e mtodos do fazer
geogrfico. De certa forma, essas reflexes influenciaram e ainda influenciam muitas
das prticas de ensino. Em linhas gerais, suas principais tendncias podem assim ser
apresentadas.
As primeiras tendncias da Geografia no Brasil nasceram com a fundao da Faculdade
de Filosofia da Universidade de So Paulo e do Departamento de Geografia quando, a
partir da dcada de 40, a disciplina Geografia passou a ser ensinada por professores
licenciados, com forte influncia da escola francesa de Vidal da La Blache.
Essa Geografia era marcada pela explicao objetiva e quantitativa da realidade que
fundamentava a escola francesa de ento. Foi essa escola que imprimiu ao pensamento
geogrfico o mito da cincia assptica, no politizada, com o argumento da neutralidade
do discurso cientfico. Tinha como meta abordar as relaes do homem com a natureza
de forma objetiva, buscando a formulao de leis gerais de interpretao.
Esse tipo de Geografia e as correntes que dela se desdobraram foram chamados de
Geografia Tradicional. Apesar de valorizar o papel do homem como sujeito histrico,
propunha-se, na anlise da produo do espao geogrfico, estudar a relao homemnatureza sem priorizar as relaes sociais. Por exemplo, estudava-se a populao, mas
no a sociedade; os estabelecimentos humanos, mas no as relaes sociais; as tcnicas
e os instrumentos de trabalho, mas no o processo de produo. Ou seja, no se discutia
as relaes intrnsecas sociedade, abstraindo assim o homem de seu carter social. Era
baseada, de forma significativa, em estudos empricos, articulada de forma fragmentada
e com forte vis naturalizante.
No ensino, essa Geografia se traduziu, e muitas vezes ainda se traduz, pelo estudo
descritivo das paisagens naturais e humanizadas, de forma dissociada do espao vivido
pela sociedade e das relaes contraditrias de produo e organizao do espao. Os
procedimentos didticos adotados promoviam principalmente a descrio e a
memorizao dos elementos que compem as paisagens sem, contudo, esperar que os
alunos estabelecessem relaes, analogias ou generalizaes. Pretendia-se ensinar uma
Geografia neutra. Essa perspectiva marcou tambm a produo dos livros didticos at
meados da dcada de 70 e, mesmo hoje em dia, muitos ainda apresentam em seu corpo
idias, interpretaes ou at mesmo expectativas de aprendizagem defendidas pela
Geografia Tradicional.
No ps-guerra, a realidade tornou-se mais complexa: o desenvolvimento do capitalismo
afastou-se cada vez mais da fase concorrencial e penetrou na fase monopolista do
grande capital; a urbanizao acentuou-se e megalpoles comearam a se constituir; o
espao agrrio sofreu as modificaes estruturais comandadas pela Revoluo Verde,
em funo da industrializao e da mecanizao das atividades agrcolas em vrias
partes do mundo; as realidades locais passaram a estar articuladas em uma rede de
escala mundial. Cada lugar deixou de explicar-se por si mesmo.

Os mtodos e as teorias da Geografia Tradicional tornaram-se insuficientes para

apreender essa complexidade e, principalmente, para explic-la. O levantamento feito
atravs de estudos apenas empricos tornou-se insuficiente. Era preciso realizar estudos
voltados para a anlise das relaes mundiais, anlises essas tambm de ordem
econmica, social, poltica e ideolgica. Por outro lado, o meio tcnico e cientfico
passou a exercer forte influncia nas pesquisas realizadas no campo da Geografia. Para
estudar o espao geogrfico globalizado, comeou-se a recorrer s tecnologias
aeroespaciais, tais como o sensoriamento remoto, as fotos de satlite e o computador
como articulador de massa de dados: surgem os SIG (Sistemas Geogrficos de
Informaes).
A partir dos anos 60, sob influncia das teorias marxistas, surge uma tendncia crtica
Geografia Tradicional, cujo centro de preocupaes passa a ser as relaes entre a
sociedade, o trabalho e a natureza na produo do espao geogrfico. Ou seja, os
gegrafos procuraram estudar a sociedade atravs das relaes de trabalho e da
apropriao humana da natureza para produzir e distribuir os bens necessrios s
condies materiais que a garantem. Critica-se a Geografia Tradicional, do Estado e das
classes sociais dominantes, propondo uma Geografia das lutas sociais. Num processo
quase militante de importantes gegrafos brasileiros, difunde-se a Geografia Marxista.
Essa nova perspectiva considerava que no basta explicar o mundo, preciso
transform-lo. Assim a Geografia ganha contedos polticos que so significativos na
formao do cidado. As transformaes tericas e metodolgicas dessa Geografia
tiveram grande influncia na produo cientfica das ltimas dcadas. Para o ensino,
essa perspectiva trouxe uma nova forma de se interpretar as categorias de espao
geogrfico, territrio e paisagem, e influenciou, a partir dos anos 80, uma srie de
propostas curriculares voltadas para o segmento de quinta a oitava sries. Essas
propostas, no entanto, foram centradas em questes referentes a explicaes econmicas
e a relaes de trabalho que se mostraram, no geral, inadequadas para os alunos dessa
etapa da escolaridade, devido a sua complexidade. Alm disso, a prtica da maioria dos
professores e de muitos livros didticos conservaram a linha tradicional, descritiva e
descontextualizada herdada da Geografia Tradicional, mesmo quando o enfoque dos
assuntos estudados era marcado pela Geografia Marxista.
Tanto a Geografia Tradicional quanto a Geografia Marxista ortodoxa negligenciaram a
relao do homem e da sociedade com a natureza em sua dimenso sensvel de
percepo do mundo: o cientificismo positivista da Geografia Tradicional por negar ao
homem a possibilidade de um conhecimento que passasse pela subjetividade do
imaginrio; o marxismo ortodoxo por tachar de idealismo alienante qualquer explicao
subjetiva e afetiva da relao da sociedade com a natureza.
Uma das caractersticas fundamentais da produo acadmica da Geografia desta ltima
dcada justamente a definio de abordagens que considerem as dimenses subjetivas
e, portanto, singulares que os homens em sociedade estabelecem com a natureza. Essas
dimenses so socialmente elaboradas fruto das experincias individuais marcadas
pela cultura na qual se encontram inseridas e resultam em diferentes percepes do
espao geogrfico e sua construo. , essencialmente, a busca de explicaes mais
plurais, que promovam a interseo da Geografia com outros campos do saber, como a
Antropologia, a Sociologia, a Biologia, as Cincias Polticas, por exemplo. Uma
Geografia que no seja apenas centrada na descrio emprica das paisagens, tampouco

pautada exclusivamente na interpretao poltica e econmica do mundo; que trabalhe

tanto as relaes socioculturais da paisagem como os elementos fsicos e biolgicos que
dela fazem parte, investigando as mltiplas interaes entre eles estabelecidas na
constituio de um espao: o espao geogrfico.
As sucessivas mudanas e debates em torno do objeto e mtodo da Geografia como
cincia, presentes no meio acadmico, tiveram repercusses diversas no ensino
fundamental. Positivas de certa forma, j que foram um estmulo para a inovao e a
produo de novos modelos didticos. Mas tambm negativas, pois a rpida
incorporao das mudanas produzidas pelo meio acadmico provocou a produo de
inmeras propostas didticas, descartadas a cada inovao conceitual e, principalmente,
sem que existissem aes concretas para que realmente atingissem o professor em sala
de aula, sobretudo o professor das sries iniciais que, sem apoio tcnico e terico,
continuou e continua, de modo geral, a ensinar Geografia apoiando-se apenas na
descrio dos fatos e ancorando-se quase que exclusivamente no livro didtico.
Mas no apenas a prtica do professor se encontra permeada por essa indefinio e
confuso, muitas propostas de ensino tambm o esto. Segundo a anlise feita pela
Fundao Carlos Chagas, observa-se, sobretudo nas propostas curriculares produzidas
nas ltimas dcadas, que o ensino de Geografia apresenta problemas tanto de ordem
epistemolgica e de pressupostos tericos como outros referentes escolha dos
contedos. No geral, so eles:

abandono de contedos fundamentais da Geografia, tais como as categorias de

nao, territrio, lugar, paisagem e at mesmo de espao geogrfico, bem como
dos elementos fsicos e biolgicos que se encontram a presentes;
so comuns modismos que buscam sensibilizar os alunos para temticas mais
atuais, sem uma preocupao real de promover uma compreenso dos mltiplos
fatores que delas so causas ou decorrncias, o que provoca um
"envelhecimento" rpido dos contedos. Um exemplo a adaptao forada das
questes ambientais em currculos e livros didticos que ainda preservam um
discurso da Geografia Tradicional e no tm como objetivo uma compreenso
processual e crtica dessas questes, vindo a se transformar na aprendizagem de
slogans;
h uma preocupao maior com contedos conceituais do que com contedos
procedimentais. O objetivo do ensino fica restrito, assim, aprendizagem de
fenmenos e conceitos, desconsiderando a aprendizagem de procedimentos
fundamentais para a compreenso dos mtodos e explicaes com os quais a
prpria Geografia trabalha;
as propostas pedaggicas separam a Geografia humana da Geografia fsica em
relao quilo que deve ser apreendido como contedo especfico: ou a
abordagem essencialmente social, e a natureza um apndice, um recurso
natural, ou ento se trabalha a gnese dos fenmenos naturais de forma pura,
analisando suas leis, em detrimento da possibilidade exclusiva da Geografia de
interpretar os fenmenos numa abordagem socioambiental;
a memorizao tem sido o exerccio fundamental praticado no ensino de
Geografia, mesmo nas abordagens mais avanadas. Apesar da proposta de
problematizao, de estudo do meio e da forte nfase que se d ao papel dos
sujeitos sociais na construo do territrio e do espao, o que se avalia ao final
de cada estudo se o aluno memorizou ou no os fenmenos e conceitos

trabalhados e no aquilo que pde identificar e compreender das mltiplas

relaes a existentes;
a noo de escala espao-temporal muitas vezes no clara, ou seja, no se
explicita como os temas de mbito local esto presentes naqueles de mbito
universal, e vice-versa, e como o espao geogrfico materializa diferentes
tempos (da sociedade e da natureza).

O ensino de Geografia pode levar os alunos a compreenderem de forma mais ampla a

realidade, possibilitando que nela interfiram de maneira mais consciente e propositiva.
Para tanto, porm, preciso que eles adquiram conhecimentos, dominem categorias,
conceitos e procedimentos bsicos com os quais este campo do conhecimento opera e
constitui suas teorias e explicaes, de modo a poder no apenas compreender as
relaes socioculturais e o funcionamento da natureza s quais historicamente pertence,
mas tambm conhecer e saber utilizar uma forma singular de pensar sobre a realidade: o
conhecimento geogrfico.
1.2. Conhecimento geogrfico: caractersticas e importncia social
A Geografia estuda as relaes entre o processo histrico que regula a formao das
sociedades humanas e o funcionamento da natureza, atravs da leitura do espao
geogrfico e da paisagem.
A diviso da Geografia em campos de conhecimento da sociedade e da natureza tem
propiciado um aprofundamento temtico de seus objetos de estudo. Essa diviso
necessria, como um recurso didtico, para distinguir os elementos sociais ou naturais,
mas artificial, na medida em que o objetivo da Geografia explicar e compreender as
relaes entre a sociedade e a natureza, e como ocorre a apropriao desta por aquela.
Na busca dessa abordagem relacional, a Geografia tem que trabalhar com diferentes
noes espaciais e temporais, bem como com os fenmenos sociais, culturais e naturais
que so caractersticos de cada paisagem, para permitir uma compreenso processual e
dinmica de sua constituio. Identificar e relacionar aquilo que na paisagem representa
as heranas das sucessivas relaes no tempo entre a sociedade e a natureza um de
seus objetivos.
Nesse sentido, a anlise da paisagem deve focar as dinmicas de suas transformaes e
no a descrio e o estudo de um mundo esttico. A compreenso dessas dinmicas
requer movimentos constantes entre os processos sociais e os fsicos e biolgicos,
inseridos em contextos particulares ou gerais. A preocupao bsica abranger os
modos de produzir, de existir e de perceber os diferentes espaos geogrficos; como os
fenmenos que constituem as paisagens se relacionam com a vida que as anima. Para
tanto, preciso observar, buscar explicaes para aquilo que, numa determinada
paisagem, permaneceu ou foi transformado, isto , os elementos do passado e do
presente que nela convivem e que podem ser compreendidos atravs da anlise do
processo de produo/organizao do espao.
O espao geogrfico historicamente produzido pelo homem enquanto organiza
econmica e socialmente sua sociedade. A percepo espacial de cada indivduo ou
sociedade tambm marcada por laos afetivos e referncias socioculturais. Nessa
perspectiva, a historicidade enfoca o homem como sujeito construtor do espao
geogrfico, um homem social e cultural, situado para alm e atravs da perspectiva

econmica e poltica, que imprime seus valores no processo de construo de seu

espao.
Assim, o estudo de uma totalidade, isto , da paisagem como sntese de mltiplos
espaos e tempos deve considerar o espao topolgico o espao vivido e o percebido
e o espao produzido economicamente como algumas das noes de espao dentre as
tantas que povoam o discurso da Geografia.
Pensar sobre essas noes de espao pressupe considerar a compreenso subjetiva da
paisagem como lugar: a paisagem ganhando significados para aqueles que a vivem e a
constroem. As percepes que os indivduos, grupos ou sociedades tm do lugar nos
quais se encontram e as relaes singulares que com ele estabelece, faz parte do
processo de construo das representaes de imagens do mundo e do espao
geogrfico. As percepes, as vivncias e a memria dos indivduos e dos grupos
sociais so, portanto, elementos importantes na constituio do saber geogrfico.
No que se refere ao ensino fundamental, importante considerar quais so as categorias
da Geografia mais adequadas para os alunos em relao sua faixa etria, ao momento
da escolaridade em que se encontram e s capacidades que se espera que eles
desenvolvam. Embora o espao geogrfico deva ser o objeto central de estudo, as
categorias paisagem, territrio e lugar devem tambm ser abordadas, principalmente nos
ciclos iniciais, quando se mostram mais acessveis aos alunos, tendo em vista suas
caractersticas cognitivas e afetivas.
O conceito de territrio foi originalmente formulado nos estudos biolgicos do final do
sculo XVIII. Nessa definio inicial, ele a rea de vida de uma espcie, onde ela
desempenha todas as suas funes vitais ao longo do seu desenvolvimento. Portanto,
para animais e plantas, o territrio o domnio que estes tm sobre pores da
superfcie terrestre. Foi atravs dos estudo comportamentais que Augusto Comte
incorporou o conceito de territrio aos estudos geogrficos, como categoria fundamental
para as explicaes geogrficas. Na concepo ratzeliana de Geografia esse conceito
define-se pela propriedade, ou seja, o territrio para as sociedades humanas representa
uma parcela do espao identificada pela posse. dominado por uma comunidade ou por
um Estado. Na geopoltica, o territrio o espao nacional ou rea controlada por um
Estado-nacional: um conceito poltico que serve como ponto de partida para explicar
muitos fenmenos geogrficos relacionados organizao da sociedade e suas
interaes com as paisagens. O territrio uma categoria importante quando se estuda a
sua conceitualizao ligada formao econmica e social de uma nao. Nesse
sentido, o trabalho social que qualifica o espao, gerando o territrio. Territrio no
apenas a configurao poltica de um Estado-Nao, mas sim o espao construdo pela
formao social.
Para estudar essa categoria necessrio que os alunos compreendam que os limites
territoriais so variveis e dependem do fenmeno geogrfico considerado. Hoje, por
exemplo, quando se estudam os blocos econmicos, o que se entende por territrio vai
muito alm do Estado-nacional. Alm disso, compreender o que territrio implica
tambm em compreender a complexidade da convivncia em um mesmo espao, nem
sempre harmnica, da diversidade de tendncias, idias, crenas, sistemas de
pensamento e tradies de diferentes povos e etnias. reconhecer que, apesar de uma
convivncia comum, mltiplas identidades coexistem e por vezes se influenciam

reciprocamente, definindo e redefinindo aquilo que poderia ser chamado de uma

identidade nacional. No caso especfico do Brasil, o sentimento de pertinncia ao
territrio nacional envolve a compreenso da diversidade de culturas que aqui convivem
e que, mais do que nunca, buscam o reconhecimento de suas especificidades, daquilo
que lhes prprio.
A categoria territrio possui uma relao bastante estreita com a de paisagem. Pode at
mesmo ser considerada como o conjunto de paisagens contido pelos limites polticos e
administrativos de uma cidade, estado ou pas. algo criado pelos homens, uma
instituio. A categoria paisagem, porm, tem um carter especfico para a Geografia,
distinto daquele utilizado pelo senso comum ou por outros campos do conhecimento.
definida como sendo uma unidade visvel, que possui uma identidade visual,
caracterizada por fatores de ordem social, cultural e natural, contendo espaos e tempos
distintos; o passado e o presente. A paisagem o velho no novo e o novo no velho!
Assim, por exemplo, quando se fala da paisagem de uma cidade, dela fazem parte seu
relevo, a orientao dos rios e crregos da regio, sobre os quais se implantaram suas
vias expressas, o conjunto de construes humanas, a distribuio da populao que
nela vive, o registro das tenses, sucessos e fracassos da histria dos indivduos e
grupos que nela se encontram. nela que esto expressas as marcas da histria de uma
sociedade, fazendo assim, da paisagem uma soma de tempos desiguais, uma
combinao de espaos geogrficos.
A categoria paisagem, por sua vez, est relacionada categoria de lugar. Pertencer a um
territrio e sua paisagem significa fazer deles o seu lugar de vida e estabelecer uma
identidade com eles. Nesse contexto, a categoria lugar traduz os espaos com os quais
as pessoas tm vnculos mais afetivos e subjetivos que racionais e objetivos: uma praa,
onde se brinca desde menino, a janela de onde se v a rua, o alto de uma colina, de onde
se avista a cidade. O lugar onde esto as referncias pessoais e o sistema de valores
que direcionam as diferentes formas de perceber e constituir a paisagem e o espao
geogrfico.
Alm disso, espao geogrfico, paisagem, territrio e lugar, atualmente, esto
associados fora da imagem, to explorada pela mdia. Pela imagem, a mdia traz
tona valores a serem incorporados e posturas a serem adotadas. Retrata, atravs da
paisagem, as contradies em que se vive, confundindo no imaginrio aquela que real
e a que se deseja como ideal; toma para si a tarefa de impor e inculcar um modelo de
mundo, de reproduzir o cotidiano atravs da imagem massificante repetida pelo
bombardeamento publicitrio, sobrepondo-se s percepes e interpretaes subjetivas
e/ou singulares por outras padronizadas e pretensamente universais. A Geografia estaria,
ento, identificada como a cincia que busca decodificar as imagens presentes no
cotidiano, impressas e expressas nas paisagens e em suas representaes, numa reflexo
direta e imediata sobre o espao geogrfico e o lugar.
Nessa abrangncia, a Geografia contribui para que se compreenda como se estabelecem
as relaes locais com as universais, como o contexto mais prximo contm e est
contido em um contexto mais amplo e quais as possibilidades e implicaes que essas
dimenses possuem.

No mundo atual, o meio tcnico-cientfico informacional adquiriu um papel

fundamental e, em meio ao processo de globalizao e massificao, o mundo convive
com novos conflitos e tenses, tais como o declnio dos estados-naes, a formao de
blocos comerciais, as novas polticas econmicas, a desterritorialidade e outros temas
que recuperam a importncia do saber geogrfico. H uma multiplicidade de questes
que, para serem entendidas, necessitam de um conhecimento geogrfico bem
estruturado.
O estudo de Geografia possibilita, aos alunos, a compreenso de sua posio no
conjunto das relaes da sociedade com a natureza; como e porque suas aes,
individuais ou coletivas, em relao aos valores humanos ou natureza, tm
conseqncias tanto para si como para a sociedade. Permite tambm que adquiram
conhecimentos para compreender as diferentes relaes que so estabelecidas na
construo do espao geogrfico no qual se encontram inseridos, tanto em nvel local
como mundial, e perceber a importncia de uma atitude de solidariedade e de
comprometimento com o destino das futuras geraes. Alm disso, seus objetos de
estudo e mtodos possibilitam que compreendam os avanos na tecnologia, nas cincias
e nas artes como resultantes de trabalho e experincia coletivos da humanidade, de erros
e acertos nos mbitos da poltica e da cincia, por vezes permeados de uma viso
utilitarista e imediatista do uso da natureza e dos bens econmicos.
Desde as primeiras etapas da escolaridade, o ensino da Geografia pode e deve ter como
objetivo mostrar ao aluno que cidadania tambm o sentimento de pertencer a uma
realidade na qual as relaes entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado
constantemente em transformao do qual ele faz parte e que, portanto, precisa
conhecer e sentir-se como membro participante, afetivamente ligado, responsvel e
comprometido historicamente.
2. Aprender e ensinar Geografia
Independentemente da perspectiva geogrfica, a maneira mais comum de se ensinar
Geografia tem sido atravs do discurso do professor, ou do livro didtico. Este discurso
sempre parte de alguma noo ou conceito chave e versa sobre algum fenmeno social,
cultural ou natural que descrito e explicado, de forma descontextualizada do lugar ou
do espao no qual se encontra inserido. Aps a exposio, ou trabalho de leitura, o
professor avalia, atravs de exerccios de memorizao, se os alunos aprenderam o
contedo.
Abordagens atuais da Geografia tm buscado prticas pedaggicas que permitam
apresentar aos alunos os diferentes aspectos de um mesmo fenmeno em diferentes
momentos da escolaridade, de modo que os alunos possam construir compreenses
novas e mais complexas a seu respeito. Espera-se que, dessa forma, eles desenvolvam a
capacidade de identificar e refletir sobre diferentes aspectos da realidade,
compreendendo a relao sociedade-natureza. Essas prticas envolvem procedimentos
de problematizao, observao, registro, descrio, documentao, representao e
pesquisa dos fenmenos sociais, culturais ou naturais que compem a paisagem e o
espao geogrfico, na busca e formulao de hipteses e explicaes das relaes,
permanncias e transformaes que a se encontram em interao.

Para tanto, o estudo da sociedade e da natureza deve ser realizado de forma conjunta.
No ensino, professores e alunos devero procurar entender que ambas sociedade e
natureza constituem a base material ou fsica sobre a qual o espao geogrfico
construdo.
fundamental, assim, que o professor crie e planeje situaes nas quais os alunos
possam conhecer e utilizar esses procedimentos. A observao, descrio,
experimentao, analogia e sntese devem ser ensinadas para que os alunos possam
aprender a explicar, compreender e at mesmo representar os processos de construo
do espao e dos diferentes tipos de paisagens e territrios. Isso no significa que os
procedimentos tenham um fim em si mesmos: observar, descrever, experimentar e
comparar servem para construir noes, espacializar os fenmenos, levantar problemas
e compreender as solues propostas, enfim, para conhecer e comear a operar com os
procedimentos e as explicaes que a Geografia como cincia produz.
A paisagem local, o espao vivido pelos alunos deve ser o objeto de estudo ao longo dos
dois primeiros ciclos. Entretanto, no se deve trabalhar do nvel local ao mundial
hierarquicamente: o espao vivido pode no ser o real imediato, pois so muitos e
variados os lugares com os quais os alunos tm contato e, sobretudo, que so capazes de
pensar sobre. A compreenso de como a realidade local relaciona-se com o contexto
global um trabalho que deve ser desenvolvido durante toda a escolaridade, de modo
cada vez mais abrangente, desde os ciclos iniciais.
Alm disso, o estudo da paisagem local no deve restringir-se mera constatao e
descrio dos fenmenos que a constituem. Deve-se tambm buscar as relaes entre a
sociedade e a natureza que a se encontram presentes, situando-as em diferentes escalas
espaciais e temporais, comparando-as, conferindo-lhes significados, compreendendo-as.
Estudar a paisagem local ao longo dos primeiro e segundo ciclos aprender a observar e
a reconhecer os fenmenos que a definem e suas caractersticas; descrever, representar,
comparar e construir explicaes, mesmo que aproximadas e subjetivas, das relaes
que a se encontram impressas e expressas.
Nos ciclos subseqentes, o ensino de Geografia deve intensificar ainda mais a
compreenso, por parte dos alunos, dos processos envolvidos na construo do espao
geogrfico. A territorialidade e a temporalidade dos fenmenos estudados devem ser
abordadas de forma mais aprofundada, pois os alunos j podem construir compreenses
e explicaes mais complexas sobre as relaes que existem entre aquilo que acontece
no dia-a-dia, no lugar no qual se encontram inseridos, e o que acontece em outros
lugares do mundo. Os problemas socioambientais e econmicos como a degradao
dos ecossistemas, o crescimento das disparidades na distribuio da riqueza entre pases
e grupos sociais, por exemplo podem ser abordados a fim de promover um estudo
mais amplo de questes sociais, econmicas, polticas e ambientais relevantes na
atualidade. O prprio processo de globalizao pelo qual o mundo de hoje passa
demanda uma compreenso maior das relaes de interdependncia que existem entre
os lugares, bem como das noes de espacialidade e territorialidade intrnsecas a esse
processo.
Tal abordagem visa favorecer tambm a compreenso, por parte do aluno, de que ele
prprio parte integrante do ambiente e tambm agente ativo e passivo das
transformaes das paisagens terrestres. Contribui para a formao de uma conscincia

conservacionista e ambiental, na qual se pensa sobre o ambiente no somente em seus

aspectos naturais, mas tambm culturais.
Para tanto, as noes de sociedade, cultura, trabalho e natureza so fundamentais e
podem ser abordadas atravs de temas nos quais as dinmicas e determinaes
existentes entre a sociedade e a natureza sejam estudadas de forma conjunta. Porm,
para alm de uma abordagem descritiva da manifestao das foras materiais, possvel
tambm nos terceiro e quarto ciclos propor estudos que envolvam o simblico e as
representaes subjetivas, pois a fora do imaginrio social participa significativamente
na construo do espao geogrfico e da paisagem.
A Geografia, ao pretender o estudo dos lugares, suas paisagens e territrio, tem buscado
um trabalho interdisciplinar, lanando mo de outras fontes de informao. Mesmo na
escola, a relao da Geografia com a Literatura, por exemplo, tem sido redescoberta,
proporcionando um trabalho que provoca interesse e curiosidade sobre a leitura do
espao e da paisagem. possvel aprender Geografia desde os primeiros ciclos do
ensino fundamental atravs da leitura de autores brasileiros consagrados Jorge
Amado, rico Verssimo, Graciliano Ramos, Guimares Rosa, entre outros cujas
obras retratam diferentes paisagens do Brasil, em seus aspectos sociais, culturais e
naturais. Tambm as produes musicais, a fotografia e at mesmo o cinema so fontes
que podem ser utilizadas por professores e alunos para obter informaes, comparar,
perguntar e inspirar-se para interpretar as paisagens e construir conhecimentos sobre o
espao geogrfico.
A Geografia trabalha com imagens, recorre a diferentes linguagens na busca de
informaes e como forma de expressar suas interpretaes, hipteses e conceitos. Pede
uma cartografia conceitual, apoiada numa fuso de mltiplos tempos e numa linguagem
especfica, que faa da localizao e da espacializao uma referncia da leitura das
paisagens e seus movimentos.
Na escola, assim, fotos comuns, fotos areas, filmes, gravuras e vdeos tambm podem
ser utilizados como fontes de informao e de leitura do espao e da paisagem.
preciso que o professor analise as imagens na sua totalidade e procure contextualiz-las
em seu processo de produo: por quem foram feitas, quando, com que finalidade, etc.,
e tomar esses dados como referncia na leitura de informaes mais particularizadas,
ensinando aos alunos que as imagens so produtos do trabalho humano, localizveis no
tempo e no espao, cujas intencionalidades podem ser encontradas de forma explcita ou
implcita.
O estudo da linguagem cartogrfica, por sua vez, tem cada vez mais reafirmado sua
importncia, desde o incio da escolaridade. Contribui no apenas para que os alunos
venham a compreender e utilizar uma ferramenta bsica da Geografia, os mapas, como
tambm para desenvolver capacidades relativas representao do espao.
A cartografia um conhecimento que vem se desenvolvendo desde a pr-histria at os
dias de hoje. Atravs dessa linguagem possvel sintetizar informaes, expressar
conhecimentos, estudar situaes, entre outras coisas sempre envolvendo a idia da
produo do espao: sua organizao e distribuio.

As formas mais usuais de se trabalhar com a linguagem cartogrfica na escola atravs

de situaes nas quais os alunos tm de colorir mapas, copi-los, escrever os nomes de
rios ou cidades, memorizar as informaes neles representadas. Mas esse tratamento
no garante que eles construam os conhecimentos necessrios, tanto para ler mapas
como para representar o espao geogrfico. Para isso, preciso partir da idia de que a
linguagem cartogrfica um sistema de smbolos que envolve proporcionalidade, uso
de signos ordenados e tcnicas de projeo. Tambm uma forma de atender a diversas
necessidades, das mais cotidianas (chegar a um lugar que no se conhece, entender o
trajeto dos mananciais, por exemplo) s mais especficas (como delimitar reas de
plantio, compreender zonas de influncia do clima). A escola deve criar oportunidades
para que os alunos construam conhecimentos sobre essa linguagem nos dois sentidos:
como pessoas que representam e codificam o espao e como leitores das informaes
expressas atravs dela.
3. Critrios de seleo e organizao dos contedos de Geografia
Adquirir conhecimentos bsicos de Geografia algo importante para a vida em
sociedade, em particular para o desempenho das funes de cidadania: cada cidado ao
conhecer as caractersticas sociais, culturais e naturais do lugar onde vive, bem como as
de outros lugares, e assim pode comparar, explicar, compreender e espacializar as
mltiplas relaes que diferentes sociedades em pocas variadas estabeleceram e
estabelecem com a natureza na construo de seu espao geogrfico. A aquisio desses
conhecimentos permite uma maior conscincia dos limites e responsabilidades da ao
individual e coletiva com relao ao seu lugar e a contextos mais amplos, de escala
nacional e mundial. Para tanto, a seleo de contedos de Geografia para o ensino
fundamental deve contemplar temticas de relevncia social, cuja compreenso, por
parte dos alunos, se mostra essencial para sua formao como cidado.
Atravs do estudo da Geografia os alunos podem desenvolver hbitos e construir
valores importantes para a vida em sociedade. Os contedos selecionados devem
permitir o pleno desenvolvimento do papel de cada um na construo de uma identidade
com o lugar onde vive e, em sentido mais abrangente, com a nao brasileira,
valorizando os aspectos socioambientais que caracterizam seu patrimnio cultural e
ambiental. Devem permitir tambm o desenvolvimento da conscincia de que o
territrio nacional constitudo por mltiplas e variadas culturas, que definem grupos
sociais, povos e etnias distintos em suas percepes e relaes com o espao e de
atitudes de respeito s diferenas socioculturais que marcam a sociedade brasileira.
Outro critrio importante na seleo de contedos refere-se s categorias de anlise da
prpria Geografia. Procurou-se delinear um trabalho a partir de algumas categorias
consideradas essenciais: espao geogrfico, paisagem, territrio e lugar sintetizam
aspectos da organizao espacial e possibilitam a interpretao dos fenmenos que a
constituem em mltiplos espaos e tempos. A partir delas, pode-se identificar a
singularidade do saber geogrfico, ou seja, a realidade como uma totalidade de
processos sociais e naturais numa dimenso histrica e cultural. Os contedos a serem
estudados devem promover a compreenso, por parte dos alunos, de como as diferentes
sociedades estabeleceram relaes sociais, polticas e culturais que resultaram numa
apropriao histrica da natureza pela sociedade, atravs das diferentes formas de
organizao do trabalho, de perceber e sentir a natureza, de nela intervir e transform-la.

Foram considerados tambm critrios que atendem ao desenvolvimento das capacidades

cognitivas dos alunos relativas s noes de espao e de tempo, seu uso em mltiplas
situaes cotidianas e de pesquisa. A Geografia trabalha com a espacialidade dos
fenmenos em sua temporalidade, porm importante estudar a extenso de uma
paisagem e o papel histrico de sua posio geogrfica, no apenas sua localizao. Tais
noes espacialidade e temporalidade , passveis de serem ampliadas a partir do
conhecimento geogrfico, podem ser trabalhadas atravs de contedos de outras reas,
tais como a Matemtica, a Arte e a Educao Fsica, entre outras.
Questes relativas aos procedimentos de pesquisa da Geografia tambm foram
consideradas na seleo e organizao de contedos. Para que os alunos possam ler e
interpretar as informaes que recebem e compreend-las do ponto de vista geogrfico
preciso que construam procedimentos de anlise com os quais o prprio saber
geogrfico opera. A observao, a descrio, o registro e a documentao, a
representao, a analogia, a explicao e a sntese so procedimentos que devem ser
trabalhados ao longo de toda a escolaridade, essenciais na construo do instrumental
necessrio para uma compreenso de como a Geografia trabalha e se constitui como um
campo de conhecimento.
4. Objetivos gerais do ensino de Geografia para o ensino fundamental
Espera-se que, ao longo dos oito anos do ensino fundamental, os alunos construam um
conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e atitudes
relacionados Geografia, que lhes permitam ser capazes de:

conhecer a organizao do espao geogrfico e o funcionamento da natureza em

suas mltiplas relaes, de modo a compreender o papel das sociedades em sua
construo e na produo do territrio, da paisagem e do lugar;
identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias em
diferentes espaos e tempos de modo construir referenciais que possibilitem uma
participao propositiva e reativa nas questes socioambientais locais;
compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos geogrficos
estudados em suas dinmicas e interaes;
compreender que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os
avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes socioculturais so
conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda no so usufrudas por
todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em
democratiz-las;
conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para
compreender o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de
construo, identificando suas relaes, problemas e contradies;
fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de
informao, de modo a interpretar, analisar e relacionar informaes sobre o
espao geogrfico e as diferentes paisagens;
saber utilizar a linguagem cartogrfica para obter informaes e representar a
espacialidade dos fenmenos geogrficos;
valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade,
reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos e um elemento de
fortalecimento da democracia.

5. Primeiro ciclo
5.1. Ensino e aprendizagem
No primeiro ciclo, o estudo da Geografia deve abordar principalmente questes relativas
presena e ao papel da natureza e sua relao com a ao dos indivduos, dos grupos
sociais e, de forma geral, da sociedade na construo do espao geogrfico. Para tanto, a
paisagem local e o espao vivido so as referncias para o professor organizar seu
trabalho.
O estudo das manifestaes da natureza em suas mltiplas formas, presentes na
paisagem local, ponto de partida para uma compreenso mais ampla das relaes entre
sociedade e natureza. possvel analisar as transformaes que esta sofre por causa de
atividades econmicas, hbitos culturais ou questes polticas, expressas de diferentes
maneiras no prprio meio em que os alunos esto inseridos. Por exemplo, atravs da
arquitetura, da distribuio da populao, dos hbitos alimentares, da diviso e
constituio do trabalho, das formas de lazer e inclusive atravs de suas prprias
caractersticas biofsicas pode-se observar a presena da natureza e sua relao com a
vida dos homens em sociedade. Do mesmo modo, possvel tambm compreender por
que a natureza favorece o desenvolvimento de determinadas atividades e no de outras
e, assim, conhecer as influncias que uma exerce sobre outra, reciprocamente.
Quando se estuda a paisagem local, deve-se procurar estabelecer relaes com outras
paisagens e lugares distantes no tempo ou no espao, para que elementos de comparao
possam ser utilizados na busca de semelhanas e diferenas, permanncias e
transformaes, explicaes para os fenmenos que a se encontram presentes. Inicia-se,
assim, um processo de compreenso mais ampla das noes de posio, stio, fronteira e
extenso que caracterizam a paisagem local e as paisagens de forma geral.
fundamental tambm que o professor conhea quais so as idias e os conhecimentos
que seus alunos tm sobre o lugar em que vivem, sobre outros lugares e a relao entre
eles. Afinal, mesmo que ainda no tenham tido contato com o conhecimento geogrfico
de forma organizada, os alunos so portadores de muitas informaes e idias sobre o
meio em que esto inseridos e sobre o mundo, tm acesso ao conhecimento produzido
por seus familiares e pessoas prximas e, muitas vezes, s informaes veiculadas pelos
meios de comunicao.
Esses conhecimentos devem ser investigados para que o professor possa criar
intervenes significativas que provoquem avanos nas concepes dos alunos. O
principal cuidado ir alm daquilo que j sabem, evitando estudos restritos s idias e
temas que j dominam e pouco promovem a ampliao de seus conhecimentos e
hipteses acerca da presena e do papel da natureza na paisagem local.
Desde o primeiro ciclo importante que os alunos conheam alguns procedimentos que
fazem parte dos mtodos de operar da Geografia. Observar, descrever, representar e
construir explicaes so procedimentos que podem aprender a utilizar, mesmo que
ainda o faam com pouca autonomia, necessitando da presena e orientao do
professor. Por exemplo, em relao observao, o professor pode lev-los a
compreender que no se trata apenas de olhar um pouco mais detidamente, mas sim de
olhar intencionalmente, em busca de respostas, nem sempre visveis de imediato,

disparadas pelo assunto ou problema em estudo. A descrio, por sua vez, no deve ser
apenas uma listagem aleatria do que se observa, mas sim a seleo das informaes
que sugerem certas explicaes e possuem relao com as hipteses daquele que
observa e descreve.
Vale lembrar que esse ciclo , na maioria das vezes, o momento de ingresso da criana
na escola. Ensinar os alunos a ler uma imagem, a observar uma paisagem ou ainda a ler
um texto mesmo que a leitura no seja realizada diretamente por eles para
pesquisar e obter informaes faz parte do trabalho do professor desse ciclo. Do mesmo
modo, cabe a ele estimular e intermediar discusses entre os prprios alunos, para que
possam aprender a compartilhar seus conhecimentos, elaborar perguntas, confrontar
suas opinies, ouvir seus semelhantes e se posicionar diante do grupo.
Assim, mesmo os alunos estando em processo de alfabetizao, fontes escritas devem
estar presentes nos estudos realizados, da mesma forma que o conhecimento construdo
expresso atravs de textos. Propor que os alunos registrem por escrito, individual ou
coletivamente, aquilo que observaram ou aprenderam uma maneira de aproxim-los
de procedimentos essenciais ler e escrever no apenas para o campo da Geografia,
mas tambm para o desenvolvimento de procedimentos importantes na vida de todo
estudante.
A imagem como representao tambm pode estar presente. Desenhar uma maneira de
expresso caracterstica desse segmento da escolaridade e um procedimento de registro
utilizado pela prpria Geografia. Alm disso, uma forma interessante de propor que os
alunos comecem a utilizar mais objetivamente as noes de proporo, distncia e
direo, fundamentais para a compreenso e uso da linguagem cartogrfica.
O trabalho com a construo da linguagem cartogrfica, por sua vez, deve ser realizado
considerando os referenciais que os alunos j utilizam para se localizar e orientar no
espao. A partir de situaes nas quais compartilhem e explicitem seus conhecimentos,
o professor pode criar outras nas quais possam esquematizar e ampliar suas idias de
distncia, direo e orientao.
O incio do processo de construo da linguagem cartogrfica acontece mediante o
trabalho com a produo e a leitura de mapas simples, em situaes significativas de
aprendizagem nas quais os alunos tenham questes a resolver, seja para comunicar, seja
para obter e interpretar informaes. E como na construo de outras linguagens mesmo
inicialmente no se deve descaracteriz-la nem na produo, nem na leitura.
importante, assim, que o professor desse ciclo trabalhe com diferentes tipos de mapas,
atlas, globo terrestre, plantas e maquetes de boa qualidade e atualizados , atravs
de situaes nas quais os alunos possam interagir com eles e fazer um uso cada vez mais
preciso e adequado deles.
O estudo do meio, o trabalho com imagens e a representao dos lugares so recursos
didticos interessantes atravs dos quais os alunos podero construir e reconstruir, de
maneira cada vez mais ampla e estruturada, as imagens e as percepes que tm da
paisagem local, conscientizando-se de seus vnculos afetivos e de identidade com o
lugar no qual se encontram inseridos.

Alm disso, a interface com a Histria essencial. A Geografia pode trabalhar com
recortes temporais e espaciais distintos dos da Histria, embora no possa construir
interpretaes de uma paisagem sem buscar sua historicidade. Uma abordagem que
pretende ler a paisagem local, estabelecer comparaes, interpretar as mltiplas relaes
entre a sociedade e a natureza de um determinado lugar, pressupe uma inter-relao
entre essas disciplinas, tanto nas problematizaes quanto nos contedos e
procedimentos. Com a rea de Cincias tambm h uma afinidade peculiar nos
contedos desse ciclo, uma vez que o funcionamento da natureza e suas determinaes
na vida dos homens devem ser estudados. Sem perder de vista as especificidades de
cada uma das reas, o professor pode aproveitar o que h em comum para tratar um
mesmo assunto sob vrios ngulos.
5.2. Objetivos para o primeiro ciclo
Espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de:

reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as

diferentes manifestaes da natureza e a apropriao e transformao dela pela
ao de sua coletividade, de seu grupo social;
conhecer e comparar a presena da natureza, expressa na paisagem local, com as
manifestaes da natureza presentes em outras paisagens;
reconhecer semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos sociais se
apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinaes nas
relaes de trabalho, nos hbitos cotidianos, nas formas de se expressar e no
lazer;
conhecer e comear a utilizar fontes de informao escritas e imagticas
utilizando, para tanto, alguns procedimentos bsicos;
saber utilizar a observao e a descrio na leitura direta ou indireta da
paisagem, sobretudo atravs de ilustraes e da linguagem oral;
reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localizao, orientao
e distncia de modo a deslocar-se com autonomia e representar os lugares onde
vivem e se relacionam;
reconhecer a importncia de uma atitude responsvel de cuidado com o meio em
que vivem, evitando o desperdcio e percebendo os cuidados que se deve ter na
preservao e na manuteno da natureza.

5.3. Blocos temticos e contedos: o estudo da paisagem local

So muitos e variados os temas que podem ser pesquisados a partir do estudo da
paisagem local. Embora cada unidade escolar e cada professor possa propor os seus, a
depender das necessidades e problemticas que julgarem importantes de serem
abordadas, aqueles selecionados devem tratar da presena e do papel da natureza e sua
relao com a vida das pessoas seja em sociedade, coletiva ou individualmente na
construo do espao geogrfico.
Seguem sugestes de blocos temticos que podem ser estudados com os alunos,
apresentados de modo amplo, pois se configuram como sugestes e no devem ser
compreendidos como uma seqncia de assuntos a serem aprendidos ou ainda como
blocos isolados que no se comunicam entre si. O professor pode, por exemplo,

trabalhar com um ou mais blocos ao mesmo tempo, reunidos no estudo da paisagem

local.
5.3.1. Tudo natureza
A principal noo a ser trabalhada atravs deste tema a presena da natureza em tudo
que est visvel ou no na paisagem local. Atravs da observao e descrio, os alunos
podem reconhecer essa presena em seus hbitos cotidianos, na configurao e
localizao de seu bairro e de sua cidade ou ainda nas atividades econmicas, sociais e
culturais com as quais tm contato direto ou indireto. Essa percepo pode ser ampliada
atravs da comparao com a presena da natureza em outros bairros, em diferentes
regies do Brasil e em outros lugares do mundo. A viso global de natureza expressa na
paisagem local pode ser realizada atravs dos hbitos de consumo, pesquisando os
produtos que participam da vida cotidiana, como so feitos e qual a origem dos recursos
naturais que esto envolvidos em sua produo. possvel, ainda, aproximar os alunos
do papel do trabalho na transformao da natureza, investigando como pessoas de
diferentes espaos e tempos utilizam tcnicas e instrumentos distintos de trabalho na
apropriao e transformao dos elementos naturais disponveis na paisagem local.
Entretanto, dimenso utilitria da natureza como recurso natural pode ser ultrapassada
ao se abordar tambm suas caractersticas biofsicas e as relaes afetivas e singulares
que as pessoas estabelecem com ela e as manifestam atravs das artes e das formas de
lazer, por exemplo.
5.3.2. Conservando o ambiente
Este tema proporciona a compreenso das diferentes relaes que indivduos, grupos
sociais e sociedades estabelecem com a natureza no dia-a-dia. Atravs de
problematizaes de situaes vividas no lugar no qual os alunos se encontram inseridos
seja ele o bairro, a cidade ou o pas pode-se discutir o comportamento social e
suas relaes com a natureza. Devem ser estudados o modo de produzir e fazer do
cotidiano, as tecnologias e as possibilidades de novas formas de se relacionar com a
natureza, como as atitudes conservacionistas em relao ao lixo, saneamento bsico,
abastecimento de gua, produo e conservao de alimentos, por exemplo. possvel
ainda introduzir os modos de produzir considerados alternativos, como a produo de
energia solar e as tcnicas agrcolas alternativas. Pode-se tambm abordar a categoria
territrio ao se tratar da questo ambiental como poltica de conservao e apresentar
aos alunos o conceito de reas Protegidas e Unidades de Conservao atravs da
pesquisa sobre suas tipologias e seus objetivos, identificando como elas esto prximas
ou distantes de seu cotidiano e quais as suas implicaes na vida das pessoas.
5.3.3. Transformando a natureza: diferentes paisagens
Este tema proporciona um estudo sobre os motivos, as tcnicas e as conseqncias da
transformao e do uso da natureza. Pode-se integr-lo ao estudo da Histria no que se
refere s relaes sociais, culturais e econmicas. Atravs da leitura de imagens, podese conhecer a trajetria da constituio da paisagem local e compar-la com a trajetria
de diferentes paisagens e lugares, enfocando as mltiplas relaes e determinaes dos
homens em sociedade com a natureza nessa trajetria. Este tema evoca tambm
pesquisas sobre como diferentes grupos sociais ndios, negros, imigrantes, caiaras,
dentre os muitos que fazem parte da sociedade brasileira relacionaram-se ao longo de

suas trajetrias com a natureza na construo do lugar e da paisagem onde vivem,

podendo-se inclusive eleger como objeto de estudo grupos sociais inseridos em
paisagens distintas daquelas caractersticas do Brasil.
5.3.4. O lugar e a paisagem
Este tema trata das relaes mais individualizadas dos alunos com o lugar em que
vivem. Quais foram as razes que os fizeram morar ali (vnculos familiares,
proximidade do trabalho, condies econmicas, entre outras) e quais so as condies
do lugar em que vivem (moradia, asfalto, saneamento bsico, postos de sade, escolas,
lugares de lazer, tratamento do lixo). Pode-se aprofundar a compreenso desses aspectos
a partir da forma como percebem a paisagem local em que vivem e procurar estabelecer
relaes entre o modo como cada um v seu lugar e como cada lugar compe a
paisagem. Outro ponto a ser discutido so as normas dos lugares: como que se deve
agir na rua, na escola, na casa; como essas regras so expressas de forma implcita ou
explcita nas relaes sociais e na prpria paisagem local; como as crianas percebem e
lidam com as regras dos diferentes lugares. importante discutir tentando encontrar as
razes pelas quais elas so estabelecidas dessa forma e no de outra, sua utilidade,
legitimidade e como alteram e determinam a configurao dos lugares.
Esses blocos temticos contemplam contedos de diferentes dimenses: conceituais,
procedimentais e atitudinais que, segundo esta proposta de ensino, so considerados
como fundamentais para atingir as capacidades definidas para esse segmento da
escolaridade. A seguir, so apresentados em forma de lista, de modo a destacar suas
dimenses e as principais relaes que existem entre eles:

observao e descrio de diferentes formas atravs das quais natureza se

apresenta na paisagem local: nas construes e moradias, na distribuio da
populao, na organizao dos bairros, nos modos de vida, nas formas de lazer,
nas artes plsticas;
identificao de motivos e tcnicas atravs dos quais sua coletividade e a
sociedade de forma geral transforma a natureza: atravs do trabalho, da
tecnologia, da cultura e da poltica, no passado e no presente;
caracterizao da paisagem local: suas origens e organizao, as manifestaes
da natureza em seus aspectos biofsicos, as transformaes sofridas ao longo do
tempo;
conhecimento das relaes entre as pessoas e o lugar: as condies de vida, as
histrias, as relaes afetivas e de identidade com o lugar onde vivem;
identificao da situao ambiental da sua localidade: proteo e preservao do
ambiente e sua relao com a qualidade de vida e sade;
produo de mapas ou roteiros simples considerando caractersticas da
linguagem cartogrfica como as relaes de distncia e direo e o sistema de
cores e legendas;
leitura inicial de mapas polticos, atlas e globo terrestre;
valorizao de formas no predatrias de explorao, transformao e uso dos
recursos naturais;
organizao, com auxlio do professor, de suas pesquisas e das conquistas de
seus conhecimentos em obras individuais ou coletivas: textos, exposies,
desenhos, dramatizaes, entre outras.

5.4. Critrios de avaliao

Ao final do primeiro ciclo, os alunos devem ter avaliadas suas conquistas numa
perspectiva de continuidade aos seus estudos. A avaliao deve ser planejada, assim,
relativamente aos conhecimentos que sero recontextualizados e utilizados em estudos
posteriores. Para isso necessrio estabelecer alguns critrios. De modo amplo, so
eles:

Reconhecer algumas das manifestaes da relao entre sociedade e

natureza presentes na sua vida cotidiana e na paisagem local.

Com este critrio avalia-se o quanto o aluno se apropriou da idia de interdependncia

entre a sociedade e a natureza e se reconhece aspectos dessa relao na paisagem local e
no lugar em que se encontra inserido. Tambm deve-se avaliar se conhece alguns dos
processos de transformao da natureza em seu contexto mais imediato.
Reconhecer e localizar as caractersticas da paisagem local e compar-las
com as de outras paisagens.
Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de distinguir, atravs da observao e da
descrio, alguns aspectos naturais e culturais da paisagem, percebendo nela elementos
que expressam a multiplicidade de tempos e espaos que a compe. Se capaz tambm
de comparar algumas das diferenas e semelhanas existentes entre diferentes
paisagens.
Ler, interpretar e representar o espao atravs de mapas simples.
Com este critrio avalia-se se o aluno sabe utilizar elementos da linguagem cartogrfica
como um sistema de representao que possui convenes e funes especficas, tais
como cor, smbolos, relaes de direo e orientao, funo de representar o espao e
suas caractersticas, delimitar as relaes de vizinhana.
6. Segundo ciclo
6.1. Ensino e aprendizagem
No segundo ciclo, o estudo da Geografia deve abordar principalmente as diferentes
relaes entre as cidades e o campo em suas dimenses sociais, culturais e ambientais e
considerando o papel do trabalho, das tecnologias, da informao, da comunicao e do
transporte. O objetivo central que os alunos construam conhecimentos a respeito das
categorias de paisagem urbana e paisagem rural, como foram constitudas ao logo do
tempo e ainda o so e como sintetizam mltiplos espaos geogrficos.
A paisagem local pode conter elementos fundamentais para os alunos observarem,
compararem e compreenderem essas relaes. possvel, a partir de um estudo nessa
escala, perceber como as paisagens urbanas e rurais foram se configurando e esto
profundamente interligadas. Entretanto, outras escalas podem ser abordadas e
analisadas, j no apenas como fator de comparao tal como foi proposto para o
primeiro ciclo mas sim como contedos a serem aprendidos. Diferentes paisagens
regionais devem ser apresentadas e trabalhadas com os alunos, de modo que venham a
construir uma noo mais ampla sobre o territrio brasileiro, suas paisagens, regies e,
de modo geral, as determinaes poltico-administrativas que o caracterizam.

 importante ressaltar que o urbano e o rural so tradicionalmente trabalhados na escola.

Entretanto, costuma-se estudar apenas suas caractersticas de forma descritiva e isolada,
sem aprofundar temticas que explicitem as relaes de interdependncia e de
determinao que existe entre eles e enfocando-se quase que exclusivamente seus
aspectos econmicos.
Atualmente, o urbano e o rural so compreendidos para alm de seus aspectos
econmicos ou da descrio compartimentada dos fenmenos sociais e naturais que os
caracterizam. As mltiplas dinmicas existentes entre as cidades e o campo; as
semelhanas e diferenas entre os modos de vida que a se constituem; as formas de
trabalho e a produo e percepo do espao e da paisagem; os relgios naturais e
mecnicos que controlam a vida nas cidades e no campo e que impem ritmos de vida
diferentes tornaram-se temas de investigao da prpria Geografia e, na escola, se
mostram interessantes e pertinentes de serem trabalhados, inclusive ao longo do
segundo ciclo.
A configurao territorial igualmente pode ser tratada, pois as relaes entre as
paisagens urbanas e rurais esto permeadas por decises poltico-administrativas
promovidas no apenas por instncias regionais, mas sobretudo federais, explicitando-se
a predominncia do urbano sobre o rural. Questes relativas posio, localizao,
fronteira e extenso das paisagens so, assim, retomadas, o que garante a possibilidade
dos alunos de ampliarem as noes e conhecimentos que haviam anteriormente
construdo a respeito.
O estudo das tecnologias permite compreender como as sociedades, em diferentes
momentos de sua histria, buscaram superar seus problemas cotidianos, de
sobrevivncia, transformando a natureza, criando novas formas de organizao social,
poltica e econmica e construindo paisagens urbanas e rurais. As possibilidades
advindas do desenvolvimento tecnolgico e do aprimoramento tcnico para o processo
de urbanizao, agrarizao e industrializao e as transformaes ocorridas no prprio
conceito de trabalho devem ser apresentadas aos alunos desse ciclo. Assim, o conceito
de trabalho pode ser construdo por eles atravs de compreenses mais amplas do que
aquela comumente presente nessa etapa da escolaridade: a do trabalho apenas como
profisso.
Nesse sentido, importante promover tambm situaes nas quais os alunos percebam e
compreendam a tecnologia em seu prprio cotidiano, atravs de observao e
comparao da presena dela em seu meio familiar e em seu dia-a-dia de forma geral.
Os instrumentos, os modos de fazer, as tecnologias que os alunos conhecem e/ou
dominam podem gerar temas de estudo, e at mesmo as vivncias diretas ou indiretas
que possuem com o mundo do trabalho compartilhadas a fim de ampliar seus
conhecimentos sobre o seu papel na estruturao do espao, do tempo e da sociedade na
qual se encontram inseridos.
Nas escalas regional e nacional, possvel ainda estudar como diferentes grupos sociais
se valeram de tecnologias singulares na construo e definio de seu espao: como
grupos indgenas, caiaras, ribeirinhos, imigrantes japoneses entre outros
construram, no passado, tcnicas singulares e as utilizaram como instrumentos de
trabalho na estruturao de seu espao geogrfico; e no presente, como encontram-se

esses mesmos grupos frente ao avano tecnolgico, como incorporam outras tcnicas
em seu dia-a-dia de trabalho e de lazer.
O estudo da informao, da comunicao e do transporte, por sua vez, ao superar uma
abordagem descritiva de seus meios televiso, rdio, automvel, trem, etc.
permite uma compreenso dos processos, intenes e conseqncias das relaes entre
os lugares, em escala regional, nacional e at mesmo mundial. Quando abordado atravs
da escala local e do territrio, permite aproximar os alunos das dinmicas existentes
entre as paisagens urbanas e rurais. A preocupao fundamental que os alunos
construam as primeiras noes sobre o papel da informao, da comunicao e dos
transportes na constituio dessas paisagens e nas mltiplas relaes que existe entre o
local, o regional e o mundial.
No segundo ciclo, as possibilidades de aprendizagem dos alunos ampliam-se em vrios
aspectos. A maior autonomia em relao leitura e escrita e o domnio crescente dos
procedimentos de observao, descrio, explicao e representao permitem que eles
sejam capazes de consultar e processar fontes de informao com maior independncia
e que construam compreenses mais complexas, realizando analogias e snteses mais
elaboradas, expressas atravs de trabalhos mais completos, escritos ou apoiados em
mltiplas linguagens como ilustrao, mapas, maquetes, seminrios, por exemplo.
Alm disso, a familiaridade com a rotina escolar e com o conhecimento escolarizado
tambm torna possvel desenvolver estudos e pesquisas mais complexos, e permite que
os alunos trabalhem de forma mais independente da mediao do professor, embora este
ainda deva atuar como intermedirio entre o conhecimento dos alunos e o conhecimento
geogrfico, criando situaes significativas de aprendizagem que aproximem os alunos
das categorias de espao geogrfico, territrio, paisagem e lugar e dos procedimentos
bsicos do fazer geogrfico.
Essas situaes de aprendizagem, como no ciclo anterior, podem estar apoiadas em
diferentes fontes de informao e recursos didticos como os estudos do meio, os
relatos, as entrevistas, a narrativa literria, a pintura, a msica, o estudo de diferentes
culturas, a cartografia , promovendo uma compreenso mais ampla e crtica da
realidade, bem como um posicionamento mais propositivo frente a questes relativas s
condies de vida (sade, meio ambiente, transportes, educao, lazer, etc.) da
coletividade.
O estudo sobre a representao do espao segue de modo semelhante ao primeiro ciclo,
embora seja possvel abordar de forma mais aprofundada as noes de distncia, direo
e orientao e iniciar um trabalho mais aprofundado com as noes de proporo e
escala. J se pode esperar que os alunos compreendam que para representar o espao
preciso obedecer a certas regras e convenes postuladas pela linguagem cartogrfica e
comecem a domin-las na produo de mapas simples, relacionados com o espao
vivido e outros mais distantes. Atividades nas quais os alunos tenham que refletir,
questionar, comunicar e compreender informaes expressas atravs dessas regras e
convenes e no apenas descrev-las e memoriz-las podem ser planejadas pelo
professor para que as conheam e aprendam a utiliz-las. Os referenciais de localizao,
aos pontos cardeais, s divises e contornos polticos dos mapas, ao sistema de cores e
legendas podem e devem ser trabalhados.

Tambm no que se refere leitura, a prtica do professor deve favorecer uma autonomia
crescente na consulta e obteno de informaes atravs de mapas, atlas, globo terrestre
e at mesmo de maquetes, plantas e fotos areas. Nesse sentido, o acesso a diferentes
tipos de mapas, aos mltiplos temas que so representados atravs dessa linguagem e as
razes que determinam a relevncia de seu mapeamento podem ser temas de discusso e
estudo. Estudar conceitos fundamentais, tradicionalmente representados atravs da
linguagem cartogrfica como relevo, vegetao, clima, populao, tamanho,
distribuio , no s passa a ser pertinente como tambm fundamental para que os
alunos ampliem seus conhecimentos sobre essa linguagem.
Nesse momento da escolaridade passa a ser interessante tambm discutir com os alunos
a linguagem cartogrfica como uma produo humana, marcada pelos alcances e limites
dos recursos tcnicos e das intenes dos sujeitos e das pocas que dela se valem para
representar o espao geogrfico. Estudar a histria da cartografia uma forma adequada
de aproximar a Histria e a Geografia num estudo sobre como diferentes sociedades em
tempos e espaos distintos percebiam e representavam seu entorno e o mundo: as
tcnicas e os conhecimentos, o imaginrio, as intenes polticas e econmicas, os
medos e desejos.
Continua sendo papel fundamental do professor considerar os conhecimentos que os
alunos j possuem para planejar situaes de ensino e aprendizagem significativas e
produtivas. Para isso, preciso conhecer os avanos e os problemas de seus alunos, bem
como a adequao de suas propostas, de modo a aperfeioar sua ao pedaggica. A
interface com as demais disciplinas tambm deve ser observada, de modo a
proporcionar estudos mais completos sobre um tema que tanto a Geografia, como a
Histria, as Cincias, a Arte e a Matemtica podem, atravs de suas abordagens e
explicaes, ampliar a compreenso por parte dos alunos.
6.2. Objetivos para o segundo ciclo
Espera-se que ao final do segundo ciclo os alunos sejam capazes de:

reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na construo de

diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras;
reconhecer semelhanas e diferenas entre os modos de vida das cidades e do
campo, relativas ao trabalho, s construes e moradias, aos hbitos cotidianos,
s expresses de lazer e de cultura;
reconhecer, no lugar no qual se encontram inseridos, as relaes existentes entre
o mundo urbano e o mundo rural, bem como as relaes que sua coletividade
estabelece com coletividades de outros lugares e regies, focando tanto o
presente e como o passado;
conhecer e compreender algumas das conseqncias das transformaes da
natureza causadas pelas aes humanas, presentes na paisagem local e em
paisagens urbanas e rurais;
reconhecer o papel das tecnologias, da informao, da comunicao e dos
transportes na configurao de paisagens urbanas e rurais e na estruturao da
vida em sociedade;
saber utilizar os procedimentos bsicos de observao, descrio, registro,
comparao, anlise e sntese na coleta e tratamento da informao, seja atravs
de fontes escritas ou imagticas;

utilizar a linguagem cartogrfica para representar e interpretar informaes em

linguagem cartogrfica, observando a necessidade de indicaes de direo,
distncia, orientao e proporo para garantir a legibilidade da informao;
valorizar o uso refletido da tcnica e da tecnologia em prol da preservao e
conservao do meio ambiente e da manuteno da qualidade de vida;
adotar uma atitude responsvel em relao ao meio ambiente, reivindicando,
quando possvel, o direito de todos a uma vida plena num ambiente preservado e
saudvel;
conhecer e valorizar os modos de vida de diferentes grupos sociais, como se
relacionam e constituem o espao e a paisagem no qual se encontram inseridos.

6.3. Blocos temticos e contedos: as paisagens urbanas e rurais, suas

caractersticas e relaes
So muitos e variados os temas que podem ser pesquisados a partir do estudo de
paisagens urbanas e rurais, suas caractersticas e relaes. Embora cada unidade escolar
e cada professor possa propor os seus, a depender das necessidades e problemticas
relevantes para os alunos, a escola ou a comunidade na qual se encontram inseridos,
aqueles selecionados devem abordar as dimenses sociais, culturais e ambientais que a
se encontram presentes, bem como o papel do trabalho, das tecnologias, da informao,
da comunicao e do transporte. At mesmo o territrio no qual essas paisagens se
inserem deve ser considerado, a fim de que possam ser abordadas as determinaes
poltico-administrativas que a se encontram presentes.
Seguem sugestes de blocos temticos que podem ser estudados com os alunos e que,
como no primeiro ciclo, so apresentados de modo amplo, pois se configuram como
sugestes e no devem ser compreendidos como uma seqncia de assuntos a serem
aprendidos ou ainda como blocos isolados, que no se comunicam entre si. O professor
pode aqui, tambm, trabalhar com um ou mais blocos ao mesmo tempo, reunidos no
estudo de paisagens urbanas e rurais.
6.3.1. O papel das tecnologias na construo de paisagens urbanas e rurais
Este tema enfoca o papel das tecnologias na configurao das paisagens urbanas e
rurais. Atravs do estudo comparativo de como diferentes grupos sociais utilizam e
elaboram tcnicas e tecnologias para superar seus problemas cotidianos e garantir sua
sobrevivncia, os alunos podem compreender como o trabalho humano e as diferentes
formas de apropriao da natureza constituem e diferenciam espaos geogrficos.
O trabalho e as tecnologias influem nos ritmos da cidade e do campo, nas suas formas,
na sua organizao. Como se relacionam com a vida cotidiana, qual seu papel: o
conforto e desconforto que trazem, os benefcios e malefcios. possvel comparar
tcnicas e tecnologias antigas e modernas como por exemplo o martelo e a serra
eltrica, a colheita manual e a industrializada e avaliar se o que mais moderno
realmente melhor. Pode-se estudar como as tecnologias aparecem distribudas nas
paisagens e nas diferentes atividades: onde esto, por quem so utilizadas, quem tem
acesso a elas. Por exemplo, que mudanas ocorreram com a inveno da geladeira ou da
energia eltrica. Como diferentes setores da sociedade usam e abusam das tecnologias e
quais suas responsabilidades frente ao meio ambiente, nos desmatamentos, no

lanamento de poluentes para a atmosfera. Quem so os atores sociais que definem

quais e como se utilizam as tecnologias e quem sofre os prejuzos de seu uso indevido.
6.3.2. Informao, comunicao e interao
Este tema refere-se s alteraes que o fluxo de informaes fez e faz na vida em
sociedade. possvel estudar a histria dos meios de comunicao, sua criao e seu
significado social; como a inveno do rdio, da TV, do telefone, do jornal modificaram
a vida das pessoas, como podem criar novas e mltiplas relaes entre os lugares.
possvel analisar as alteraes que o uso dos computadores trouxe na relao entre os
lugares, nas relaes sociais e econmicas e nos hbitos culturais. Como expressam as
paisagens urbanas e rurais, como as paisagens so influenciadas umas pelas outras
atravs das imagens veiculadas na televiso, nos jornais, nas revistas, etc. Uma
abordagem crtica, analisando a descaracterizao que os meios de comunicao podem
ocasionar, principalmente no comportamento, na fala, no estmulo ao consumo
fundamental para uma compreenso mais ampla deste tema. Analis-lo a partir das
diferenas entre os meios de comunicao, sua influncia no mundo urbano e no mundo
rural que lugares a mdia trata, quais ignora e por que so formas interessantes de
discutir com os alunos a informao e a comunicao como fruto do trabalho humano,
permeado por decises poltico-administrativas.
6.3.3. Distncias e velocidades no mundo urbano e no mundo rural
Este tema diz respeito ao transporte e sua influncia na vida em sociedade, as alteraes
que imprimem nas paisagens. Tambm as semelhanas e as diferenas entre o urbano e
o rural podem ser aqui tratadas: discutir o espao que alguns meios de transporte
ocupam, como, por exemplo, o automvel e as implicaes de seu uso na configurao
das cidades atravs da construo de vias, viadutos, pontes, tneis, etc.; em
contraposio, o papel dos transportes coletivos no passado e no presente. Pode-se
estudar a utilizao do automvel sob o ponto de vista do trabalho, da indstria ou da
comunicao, assim como dos meios de transporte fluviais, predominantes em muitas
regies do Brasil.
Nesse sentido, interessante discutir e comparar as permanncias e transformaes dos
meios de transportes em regies diferentes: lugares onde se anda a cavalo, de barco ou a
p; lugares onde existem problemas sociais ligados aos meios de transporte, tais como
trnsito, acidentes, atropelamentos, de sade e ambientais; ou ainda abordar a questo
energtica, estudando-se os combustveis utilizados pelo transporte.
6.3.4. Urbano e rural: modos de vida
Atravs deste tema possvel organizar estudos nos quais os alunos pesquisem e
comparem como as paisagens urbanas e rurais definem e possibilitam diferentes modos
de vida. No entanto, os mundos urbano e rural no devem ser focados sem seus atores:
os grupos sociais que neles se encontram presentes devem tambm ser abordados.
Afinal, o modo de vida dos habitantes da regio da floresta amaznica, por exemplo,
no pode ser definido segundo um nico padro: ribeirinhos vivem de forma distinta
dos grupos indgenas, embora ambos possam ser localizados em zonas rurais dessa
regio. Questes relativas ao trabalho, s tecnologias e at mesmo comunicao que

existe entre os modos de vida dos grupos sociais estudados podem ser enfocadas, tanto
do ponto de vista do presente como do passado.
Esses blocos temticos contemplam contedos de diferentes dimenses: conceituais,
procedimentais e atitudinais que, segundo esta proposta de ensino, so considerados
como fundamentais para atingir as capacidades definidas para esse segmento da
escolaridade. A seguir, so apresentados em forma de lista, de modo a destacar suas
dimenses e as principais relaes que existem entre eles:

identificao de processos de organizao e construo de paisagens urbanas e

rurais ao longo do tempo;
caracterizao e comparao entre as paisagens urbanas e rurais de diferentes
regies do Brasil, considerando os aspectos da espacializao e especializao
do trabalho, a interdependncia entre as cidades e o campo, os elementos
biofsicos da natureza, os limites e as possibilidades dos recursos naturais;
comparao entre o uso de tcnicas e tecnologias atravs do trabalho humano
nas cidades e no campo, envolvendo modos de vida de diferentes grupos sociais,
aproximando-se do debate entre o moderno e o tradicional;
reconhecimento do papel das tecnologias na transformao e apropriao da
natureza e na construo de paisagens distintas;
reconhecimento do papel da informao e da comunicao nas dinmicas
existentes entre as cidades e o campo;
compreenso das funes que o transporte assume nas relaes entre as cidades
e o campo, observando seu papel na interdependncia que existe entre ambos;
comparao entre os diferentes meios de transporte presentes no lugar onde se
vive, suas implicaes na organizao da vida em sociedade e nas
transformaes da natureza;
levantamento, seleo e organizao de informaes a partir de fontes variadas,
como fotografias, mapas, notcias de jornal, filmes, entrevistas, obras literrias,
msicas, etc.;
representao em linguagem cartogrfica das caractersticas das paisagens
estudadas atravs da confeco de diferentes tipos de mapas, observando a
necessidade de indicar a direo, a distncia, a proporo para garantir a
legibilidade das informaes;
leitura e compreenso das informaes expressas em linguagem cartogrfica e
em outras formas de representao do espao como fotografias areas, plantas
maquetes, entre outras;
organizao de pesquisas e reapresentao dos conhecimentos adquiridos em
obras individuais ou coletivas: textos, exposies, desenhos, dramatizaes,
seminrios, etc.;
valorizao do uso refletido da tcnica e da tecnologia em prol da reabilitao e
conservao do meio ambiente e da manuteno da qualidade de vida;
respeito e tolerncia por modos de vida e valores de outras coletividades
distantes no tempo e no espao.

6.4. Critrios para avaliao

Ao final do segundo ciclo, os alunos devem ter avaliadas suas conquistas numa
perspectiva de continuidade aos seus estudos. A avaliao deve ser planejada, assim,
relativamente aos conhecimentos que sero recontextualizados e utilizados em estudos

posteriores. Para isso necessrio estabelecer alguns critrios. De modo amplo, so

eles:

Reconhecer e comparar os elementos sociais e naturais que compem

paisagens urbanas e rurais brasileiras, explicando alguns dos processos de
interao existentes entre elas.

Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de distinguir diferentes paisagens urbanas
e rurais brasileiras e de explicar algumas das dinmicas existentes entre elas. O
conhecimento do urbano e do rural pode ser avaliado tambm a partir daquilo que o
aluno capaz de observar, descrever, relacionar e compreender de suas manifestaes
na paisagem local ou na regio na qual ele se encontra inserido, e as relaes que sua
coletividade estabelece com o campo e/ou outras cidades.
Reconhecer semelhanas e diferenas entre os modos de vida das cidades e
do campo.
Com este critrio avalia-se se o aluno reconhece, relaciona e compreende modos de vida
das cidades e do campo, focando aspectos relativos aos tipos e ritmos de trabalho, s
formas de moradia e organizao e distribuio da populao, aos hbitos cotidianos, s
expresses culturais e de lazer.
Reconhecer o papel das tecnologias, da informao, da comunicao e dos
transportes na configurao de paisagens urbanas e rurais e na
estruturao da vida em sociedade.
Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de reconhecer e comparar os modos e as
razes que levam diferentes grupos sociais, inclusive o seu prprio, a produzir
conhecimentos tcnicos e tecnolgicos, sendo capaz de discernir benefcios e prejuzos
por eles causados, localizar alguns lugares e sujeitos que deles podem dispor. Avalia-se
tambm, se capaz de perceber e compreender o papel desses conhecimentos na
construo de paisagens urbanas e rurais.
Estabelecer algumas relaes entre as aes da sociedade e suas
conseqncias para o ambiente
Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de conhecer e compreender algumas das
conseqncias das transformaes da natureza causadas pelas aes humanas, presentes
na paisagem local e em paisagens urbanas e rurais.
Representar e interpretar informaes sobre diferentes paisagens utilizando
procedimentos convencionais da linguagem cartogrfica.
Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de utilizar algumas das convenes na
produo e na leitura de mapas simples, maquetes e roteiros: direo, distncia,
orientao, proporo, o sistema de cores e de legendas, a diviso e o contorno dos
mapas polticos, os pontos cardeais, etc. Tambm, se capaz de interpretar informaes
de mapas com diferentes temticas relevo, clima, distribuio da populao, dos bens
econmicos, etc. , realizando comparaes e sobreposies entre essas informaes.
Observar, descrever, explicar, comparar e representar paisagens urbanas e
rurais.
Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de utilizar procedimentos bsicos do fazer
geogrfico de observar, descrever, explicar, comparar e representar paisagens urbanas e

rurais. Isso corresponde s capacidades que ele desenvolveu para ler uma imagem e a
paisagem como uma imagem, entendendo que essa leitura no deve ser apenas uma
reproduo daquilo que est visvel de imediato, mas tambm uma primeira
interpretao daquilo que se v. Saber questionar, relacionar, comparar e compreender a
necessidade de pesquisar em outras fontes de informao so algumas das capacidades
que deve ter desenvolvido, j possuindo autonomia para realiz-las.
7. Orientaes didticas
O ensino de Geografia, de forma geral, realizado atravs de aulas expositivas ou da
leitura dos textos do livro didtico. Entretanto, possvel trabalhar com esse campo do
conhecimento de forma mais dinmica e instigante para os alunos, atravs de situaes
que problematizem os diferentes espaos geogrficos materializados em paisagens,
lugares e territrios; que disparem relaes entre o presente e o passado, o especfico e o
geral, as aes individuais e as coletivas; e que promovam o domnio de procedimentos
que permitam aos alunos "ler" a paisagem local e outras paisagens presentes em outros
tempos e espaos.
Na sala de aula, o professor pode planejar essas situaes considerando a prpria leitura
da paisagem, a observao e a descrio, a explicao e a interao, a territorialidade e a
extenso, a anlise e o trabalho com a representao do todo. Nestas orientaes
didticas, procurou-se explicitar como e por que tais aspectos podem ser utilizados pelo
professor no planejamento de seu trabalho.
7.1. Leitura da paisagem
A abordagem dos contedos da Geografia insere-se na perspectiva da leitura da
paisagem, o que permite aos alunos conhecerem os processos de construo do espao
geogrfico. Conhecer uma paisagem reconhecer seus elementos sociais, culturais e
naturais e a interao existente entre eles; tambm compreender como ela est em
permanente processo de transformao e como contm mltiplos espaos e tempos.
A leitura da paisagem pode ocorrer de forma direta atravs da observao da
paisagem de um lugar que os alunos visitaram ou de forma indireta atravs de
fotografias, da literatura, de vdeos, de relatos.
Uma maneira interessante de iniciar a leitura da paisagem atravs de uma pesquisa
prvia dos elementos que a constituem. Essa pesquisa pode ocorrer apoiada em material
fotogrfico, textos ou pela sistematizao das observaes que os alunos j fizeram em
seu cotidiano. Atravs desse levantamento inicial, o professor e os alunos podem
problematizar, formular questes e levantar hipteses que impliquem investigaes mais
aprofundadas, demandem novos conhecimentos.
A partir dessa pesquisa inicial, consultar diferentes fontes de informao, tais como
obras literrias, msicas regionais, fotografias, entrevistas ou relatos, torna-se essencial
na busca de novas informaes que ampliem aquelas que j se possui. A compreenso
geogrfica das paisagens significa a construo de imagens vivas dos lugares que
passam a fazer parte do universo de conhecimentos dos alunos, tornando-se parte de sua
cultura. Os trabalhos prticos com maquetes, mapas mentais e fotografias areas podem
tambm ser utilizados.

O desenvolvimento da leitura da paisagem possibilita ir ao encontro das necessidades do

mundo contemporneo no qual o apelo s imagens constante. No processo de leitura,
um aspecto fundamental a aquisio de habilidades para ler diferentes tipos de
imagens, tais como a fotografia, o cinema, os grafismos, as imagens da televiso e a
prpria observao a olho nu tomada de diferentes referenciais (angulares e de
distncia). Uma mesma imagem pode ser interpretada de muitas maneiras. Por exemplo,
a imagem de um condomnio de prdios pode ser lida de modo diferente por um
engenheiro construtor, um engenheiro de trfego, um ecologista, um poltico, um
favelado ou ainda por uma criana do meio rural. Ao se introduzir a leitura da paisagem,
a comparao das diferentes leituras de um mesmo objeto muito importante, pois
permite o confronto de idias, interesses, valores socioculturais, estticos, econmicos,
enfim, das diferentes interpretaes existentes e a constatao das intencionalidades e
limitaes daquele que observa.
Alm disso, possibilita a elaborao de questionamentos fundamentais sobre o que
prevalece numa paisagem, pois sua histria marcada pelas decises que venceram e
determinaram a sua imagem. importante comparar uma mesma paisagem em tempos
diferentes e descobrir como e por que mudou, quem decidiu mudar, a quem beneficiou
ou prejudicou. No trabalho comparativo que sobressaem as intencionalidades daqueles
que agiram.
A leitura da paisagem atravs da identificao de suas estruturas auxilia tambm a
perceber que muitos problemas enfrentados no bairro, na cidade, no municpio e em
outras paisagens so resultados de aes. Quando se compara uma paisagem rural de
agricultura comercial em confronto com outra de agricultura ecolgica, rios poludos ou
no, grandes e pequenas cidades, pode-se ver e avaliar os resultados dessas aes, pois
esto impressos na paisagem.
O trabalho de observao da paisagem deve iniciar pelas caractersticas que mais tocam
cada um. Uma mesma paisagem pode ser comunicada oralmente, textualmente ou em
desenho de forma distinta por cada pessoa que a tente representar. Isso refora a idia de
que, quando se observa a paisagem, busca-se identificar os aspectos que fazem cada um
se aproximar dela.
7.2. Descrio e observao
A observao e a descrio como procedimentos do processo do conhecimento no so
exclusivas da Geografia. Outras cincias as utilizam, principalmente as Cincias
Naturais.
No caso da Geografia, muitos generalizam a descrio como nico procedimento de
interpretao, definindo-a como sendo a "descrio da Terra". Porm, a descrio
somente um dos momentos que caracterizam sua metodologia. A observao e a
descrio so os pontos de partida bsicos para incio da leitura da paisagem e
construo de sua explicao.
A descrio fundamental, porque a paisagem no experimental e sim visual. Assim,
as excurses de reconhecimento, o uso das imagens areas, das fotografias comuns, das
imagens cotidianas da televiso, dos mapas, etc., so recursos que podem ajudar o
professor. Aulas descritivas de paisagem no atingem o objetivo de dar ao estudante a

capacidade de realizar levantamentos das caractersticas visveis na paisagem, fazer sua

documentao, sistematizando assim a observao.
7.3. Explicao e interao
A explicao para a Geografia o procedimento que permite responder o porqu das
coisas e dos fenmenos lidos numa paisagem.
sabido que a simples descrio dos lugares no esgota a anlise do seu objeto.
necessrio explicar como aqueles fatores que a constituem se organizaram, para lhe
permitir uma identidade. Ou seja, a explicao o momento da compreenso das
interaes dos fatos. Por exemplo, se apenas fosse descrita a paisagem urbana da cidade
de uma capital brasileira, isso levaria a contempl-la e no ao entendimento da sua
presena e de sua essncia como cidade; ou ainda, como a histria e a natureza
interagiram para permitir seu aparecimento e expanso.
A explicao, na anlise de qualquer objeto, procura sempre decomp-lo em partes.
Caminha do particular para o geral. Isso significa dizer: induz e deduz sobre a realidade.
No caso da Geografia, como o objeto da anlise o territrio e a paisagem,
caracterizados tanto pelos elementos sociais quanto pelos naturais, essa anlise dever
estar sempre atenta para as interaes entre esses dois elementos da realidade.
Como uma cincia social, porm com especificidade de trabalhar a sociedade e a
natureza, a anlise torna-se complexa, pois deve explicar como dois conjuntos de
elementos interagem sem deixar de lembrar que tanto a natureza como a sociedade
guardam nveis de interaes que lhes so especficas internamente.
7.4. Territorialidade e extenso
Nenhum estudo geogrfico das formas de interaes entre a sociedade e a natureza
poder estar desvinculado da territorialidade ou extenso do fato estudado. Os lugares
tm, por exemplo, fronteiras territoriais. O territrio a base fsica e material da
paisagem, expressa-se numa determinada extenso, permitindo, assim, que se estabelea
alguma forma de fronteira.
As fronteiras se estabelecem atravs de diferentes relaes de comrcio, de
comunicao, de circulao de pessoas, e, pela sua natureza concreta, sero passveis de
uma representao cartogrfica porque sempre definem uma extenso. Por exemplo: a
rea de influncia de uma cidade, at onde ela pode ser considerada como centro
importante dos fluxos comerciais ou de pessoas poder ser territorialmente representada
em mapas.
O princpio da territorialidade dos fenmenos geogrficos definidos pelo processo de
apropriao de natureza pela sociedade garante a possibilidade de se estabelecerem os
limites e as fronteiras desses fenmenos, sua extenso e tendncias espaciais. So,
portanto, fenmenos localizveis e concretos. Isso facilita sua representao
cartogrfica.
Hoje, mais do que nunca, com o auxlio da computao grfica, a cartografia, como uma
das importantes disciplinas no estudo da Geografia, vem elaborando uma variedade

muito grande de mapas temticos permitindo estudos sobre fluxos econmicos, formas
de ocupao do solo, distribuio dos recursos naturais, etc. A representao
cartogrfica, inclusive dos territrios em conflito, permite a visualizao das fronteiras
em estado de tenso poltica.
7.5. Analogia
A expresso "analogia" significa comparao, semelhana de relaes. A Geografia tem
por objetivo buscar a explicao das diferentes paisagens, territrios e lugares como
resultado de combinaes prprias que marcam suas singularidades. Por analogias,
pode-se chegar a definir a natureza dessas diferenas. Pode-se dizer que o que
caracteriza o espao mundial so as significativas diferenas entre os lugares.
Assim sendo, preciso reconhecer a singularidade e a especificidade dos lugares nos
processos de sua globalizao em nvel mundial. A compreenso que o mundo
geograficamente o conjunto de singularidades no limita a possibilidade de se
buscar solues para os diferentes problemas que possam existir em cada um deles,
aproveitando-se das experincias dos outros.
7.6. A representao do espao no estudo da Geografia
O espao , simultaneamente, noo e categoria. noo enquanto estrutura mental que
se constri desde o nascimento at a formalizao do pensamento e categoria
enquanto objeto de estudo da Geografia. Sem dvida, trata-se de dois aspectos de uma
mesma questo, cada um guardando suas especificidades, mas, ao mesmo tempo, com
suas contribuies para que os alunos ampliem seus conhecimentos a respeito do espao
enquanto noo e do espao enquanto categoria da Geografia, o espao geogrfico.
A aquisio da noo de espao um processo complexo e progressivo de extrema
importncia no desenvolvimento das pessoas. No se pode consolid-la, portanto,
apenas atravs de um processo que parte de noes simples e concretas para as mais
abstratas, como se sua aquisio fosse linear e monoltica. Na escolaridade isso significa
dizer que no h apenas uma maneira de construir essa noo: ela no se restringe
apenas aos contedos da Geografia, mas permeia praticamente todas as reas, no sendo
um contedo em si, mas algo inerente ao desenvolvimento dos alunos. Entretanto, as
experincias de aprendizagem vividas pelos alunos, nas quais tenham que refletir sobre
essa noo nas mais diversas reas e num ambiente rico em informaes, contribuem
para uma construo de uma noo espacial mais abrangente e mais complexa.
A categoria de espao geogrfico, como objeto de estudo dos gegrafos, deve ter um
tratamento didtico que possibilite a interao dos alunos. Por um lado, a compreenso
do espao geogrfico ser trabalhada sempre que se estudar a paisagem, o territrio e o
lugar; por outro, a questo da representao espacial, no contexto dos estudos, um
caminho importante para compreender a espacialidade dos fenmenos (ampliando a
noo de espao), para entender a funo social da linguagem cartogrfica, bem como
os processos histrico-sociais de sua construo.
Sendo assim, o professor deve abordar, simultaneamente, dois eixos: a leitura e a
produo da linguagem cartogrfica. A compreenso desse sistema de representao
ocorre quando h sucessivas aproximaes aos dois eixos, no sendo o primeiro

condio para o segundo, isto , para se fazer mapas no necessrio que se aprenda a
l-los antes. Sem dvida, essa uma linguagem complexa que envolve diferentes
aspectos e no possvel aos alunos dar conta de todos, principalmente nos primeiros
ciclos, quando ainda tm muita dificuldade em definir outros referenciais espaciais que
no estejam vinculados a si mesmos. Isso quer dizer que muitas vezes faro mapas que
no respeitam um sistema nico de projees (vertical ou oblqua), no mantm a
proporcionalidade, no sistematizam smbolos, etc. Assim, cabe ao professor criar
diferentes situaes nas quais os alunos tenham de priorizar um ou outro aspecto, tanto
na produo quanto na leitura, para que, gradualmente, consigam coorden-los,
apropriando-se tanto das convenes como do funcionamento dessa linguagem.
O professor deve tambm considerar as idias que seus alunos tm sobre a
representao do espao. As crianas sabem fazer coisas como descrever os trajetos que
percorrem, organizar um cmodo com seus mveis, ou desenhar um "mapa do tesouro",
entre outras. A partir desse tipo de conhecimento, o professor pode pensar em
problematizaes que explicitem a necessidade de se representar o espao e, ao faz-lo,
novas exigncias podero se evidenciar: criar legendas, manter algum tipo de
proporcionalidade, respeitar um sistema de projeo, esclarecer orientao, direo e
distncia entre os fatos representados. Tambm, ao fazer a leitura de mapas, deve-se
considerar que os alunos so capazes de deduzir muitas informaes, principalmente se
a leitura estiver contextualizada e eles estiverem em busca de alguma informao. Por
exemplo, pegar um mapa fsico da regio em que vivem e tentar descobrir quais so os
lugares mais altos, mais baixo, planos ou no planos a partir do conhecimento que tm
sobre o lugar e da interpretao das legendas.
No se pode perder de vista que a funo social da linguagem cartogrfica de
comunicao de informaes sobre o espao, ou seja, deve haver situao comunicativa,
para que a atividade seja significativa e ocorra aprendizagem. A situao caracteriza-se
dessa forma quando h alguma informao espacial sendo representada e comunicada
para algum interlocutor dentro de um contexto social. Nesse caso, as crianas podem
tanto ser os usurios, leitores, quanto os produtores, que comunicam algo.
Compreender e utilizar a linguagem cartogrfica, sem dvida alguma, amplia as
possibilidades dos alunos de extrair, comunicar e analisar informaes em vrios
campos do conhecimento alm de contribuir para a estruturao de uma noo
espacial flexvel, abrangente e complexa. Compreender a espacialidade dos fenmenos
estudados, no presente e no passado, e compar-la atravs de suas sobreposies algo
que a prpria Geografia busca fazer e que os alunos dos ciclos iniciais tambm podem
realizar. Ler em mapas como a populao de uma regio est distribuda e como o clima
e a vegetao tambm o esto para comparar as informaes obtidas e formular
hipteses variadas sobre suas relaes uma forma de se aproximar e compreender os
procedimentos atravs dos quais este campo do conhecimento, a Geografia, se constitui.