Psicologia: Teoria e Prtica 2003, 5(2):67-81

Avaliao do conceito de
violncia no ambiente escolar:
viso do professor
Maria Aparecida Carmona Ianhes Anser
Vice-Diretora da Rede Municipal de Ensino Fundamental de Campinas
Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly
Claudette Maria Medeiros Vendramini
Universidade So Francisco

Resumo: A escola sofre os reflexos dos fatores de violncia externos que tm gerado
conflitos manifestados dentro da sala de aula, comprometendo o aprendizado e as relaes
interpessoais. Faz-se necessrio investigar a concepo do professor acerca da violncia.
Pesquisou-se o conceito de violncia e tipos presentes na realidade escolar do educador,
segundo a rede de ensino, o nvel de escolarizao, a formao pedaggica, o nvel de ensino em que atuam. A amostra foi constituda por 127 professores, com idade em mdia de
39 anos, do ensino fundamental, mdio e universitrio, da rede particular e pblica do interior paulista. Utilizou-se um questionrio para o levantamento dos tipos de violncia e diferencial semntico para conceito de violncia. Os resultados revelaram que tanto o conceito de violncia quanto os aspectos que contribuem para sua incidncia relacionam-se
diretamente violncia social. Valores, relaes humanas e aspectos socioeconmicos so
as categorias que se destacaram como determinantes do conceito. Identificou-se a presena de agresso fsica, verbal e moral como tipos de violncia, e o aluno como agente de tais
aes. Outros estudos de interveno so necessrios visando a mudanas institucionais e
educacionais.
Palavras-chave: Violncia; Violncia escolar; Avaliao.
EVALUATION OF THE VIOLENCE CONCEPT IN THE SCHOOL ENVIRONMENT:
THE TEACHERS VIEW.
Abstract: Violence has affected the school activities and the relationship among students
and teachers. Its necessary to investigate which is the teachers conception about violence
and try to transform this context. This research investigated the violence concept at the
educators schooling reality and how violence manifests itself at school everyday life. The
teachers violence conceptions were compared taking into account the teachers educational level and professional training, and the type and level of the schools. The sample was
carried out both in private and public preschools, elementary and high schools, colleges and
universities in So Paulo State cities. A questionnaire was submitted to the teachers who
identified themselves by providing their personal and professional information. The questionnaire included a Semantic Differential composed of 26 pairs of polar words to measure
the connotative meaning of violence concept. Questions identified the factors that contribute to violence and the ways it manifests itself at schools. The results reveal that the subjects classified violence as social. Values and actions were categories that stood out as conceiving the violence concept . Physical, verbal, and moral aggression manifestations were
verified at schools, and the student was defined as the violent action agent.
Keywords: Violence; Violence in school; Assessment.

Introduo
O clima de insatisfao e de medo que assola o mundo neste incio de sculo pode ser
o estimulador da criminalidade e da violncia que atinge todos os segmentos da socieda67

Maria Aparecida Carmona Ianhes Anser, Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly, Claudette Maria Medeiros Vendramini

de. Nesse contexto, as crianas e os adolescentes se apresentam como um foco de preocupao para pais e educadores, justamente por viver numa sociedade em transformao, tomada por valores instveis e de curta durao. A agressividade, que faz parte da
natureza afetiva do ser humano, quando reprimida, pode se manifestar como violncia.
A dificuldade em se perceber a diferena entre aes agressivas e violentas pode promover a represso dos alunos, os quais por acmulo desta comportam-se ainda mais agressivos, criando-se um ciclo do qual participam alunos e professores. Com base nessa premissa, pode-se questionar: que oportunidades so oferecidas s crianas e adolescentes
para lidar com sua agressividade? Qual a compreenso, por parte dos docentes, sobre
violncia e quais so as aes que devem ter para lidar com tais comportamentos?
Uma discusso bastante atual a que se refere dificuldade entre duas direes a
serem tomadas pelos professores em suas aulas: impor atitudes e conhecimentos a alunos que se recusam a aceit-los ou abandon-los a sua prpria sorte?
Na perspectiva de Riolfi (1999), ningum est sabendo muito bem o que fazer e tem
vergonha de dizer isso, o que coloca o professor em uma posio de solido improdutiva e rancorosa, que o empurra para uma situao de rivalidade quase que mal disfarada em relao a seus prprios alunos. Alm disso, fatores de violncia externos escola
tm gerado conflitos que se manifestam dentro da sala de aula comprometendo o
aprendizado. Esse tema ocupa grande espao nos noticirios, jornais, revistas e peridicos laicos e cientficos no mundo todo, apesar de pouco ter sido feito para minimiz-lo
ou elimin-lo. Segundo Sposito (1998), a violncia escolar expressa aspectos epidmicos
de processos de natureza ampla ainda insuficientemente conhecidos.
Considerando-se os aspectos abordados acima, este estudo priorizou focalizar o professor e objetivou: (1) investigar com os educadores o conceito de violncia; (2) identificar os tipos de violncia presentes na realidade escolar do educador, segundo a opinio
deles; (3) analisar a concepo da violncia escolar na viso do educador segundo a rede
de ensino, o nvel de escolarizao do professor, a formao pedaggica e o nvel de
ensino em que atuam os educadores pesquisados.

Reviso terica
A violncia vem assumindo dimenses diferenciadas e contextualizadas, por ser um
fenmeno complexo e resultante de mltiplas determinaes. De modo geral, pode ser
definida como qualquer ato ou ao de um indivduo ou grupo cujo fim ferir ou ofender um indivduo empenhado em evitar tal tratamento (BARON, 1977). Nesse sentido,
um ato caracterizado como violento quando atende, de acordo com Ferreira e Schramm
(2000), s seguintes condies: causar dano a terceiros, usar fora fsica ou psquica, ser
intencional e ir contra a vontade de quem atingido. A violncia pode ser considerada
sob diversas pticas, sendo, principalmente, classificada em social ou urbana, psicolgica e fsica.
Pode-se relacionar a violncia social a fatores geradores e forma como se conduzem
determinados segmentos da sociedade os quais podem ser exemplificados pela indisciplina no trnsito, transgresses, roubos, assaltos, assassinatos, contrabandos, explorao
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do trabalho infantil, dentre outros que afetam o homem direta e indiretamente (SPOSITO, 1998).
No Brasil, segundo Minayo e Assis (1994) e Bellintane (1996), a violncia social pode
ser conceituada como estrutural ou fundamental por estar associada desigualdade
socioeconmica. Apesar disso, alguns estudos indicam que no so as regies mais miserveis do pas aquelas que concentram maior ndice de violncia, pois essa pode partir
de qualquer um, de qualquer classe social e contra qualquer indivduo. No se pode predeterminar uma classe social que sofre mais influncia por estar diretamente envolvida
no mago da limitao de uma ao, sendo esse fenmeno mais abrangente e complexo (SPOSITO, 1998).
Piva e Sayad (2000), investigando a violncia urbana em processos de infratores de 12
a 18 anos, identificaram que a motivao para a violncia est relacionada desagregao familiar, excluso social e ao nvel de escolaridade. O crime contra o patrimnio o
mais praticado por infratores menores de 18 anos que no concluram o ensino fundamental ou que so analfabetos. A agresso fsica o delito mais freqente entre os adolescentes que ingressaram no ensino mdio. Os jovens de nvel superior, com maior freqncia,
cometem infraes ligadas ao trnsito, tais como falta de habilitao e direo perigosa.
A criana e o adolescente so mais suscetveis a situaes violentas com as quais convivem em seu meio quer seja ele social, familiar ou escolar. Levisky (1997) admite que
existe violncia da criana e do adolescente contra o meio ambiente, mas tambm da
sociedade, da escola e da famlia contra eles. A violncia contra a criana e o adolescente, embora repudiada socialmente por imprimir dano ao desenvolvimento socioafetivo,
pode ser considerada, ainda hoje, fato cotidiano, como afirma Marques (1997).
Levisky (1997) e Marques (1997) sugerem que a desestruturao e o enfraquecimento da famlia servem para aumentar o risco de abuso ou negligncia, resultando em situaes de violncia domstica, muitas vezes conseqncia involuntria do uso excessivo de fora fsica por parte dos adultos. Apesar de essas atitudes serem consideradas por
alguns pais educativas, o castigo isolado , na maioria das vezes, ineficaz como meio de
modificar o comportamento da criana podendo aumentar a agressividade no lugar de
solucion-la ou abrand-la, configurando-se, nesses atos, a violncia fsica.
A relao entre agressividade na adolescncia e punio fsica grave foi estatisticamente significativa em estudo realizado por Meneghel, Giugliani e Falceto (1996) comparando-se adolescentes agressivos e no-agressivos de escola pblica e particular, de
acordo com avaliao feita pelos seus professores. A punio fsica grave freqente ou
ocasional foi um acontecimento presente em mais da metade da amostra.
Ferreira e Schramm (2000) apontam como conseqncias de violncia fsica no
somente danos fsicos e de desenvolvimento (social e cognitivo), mas tambm psicolgicos (baixa auto-estima e desordens psquicas) e comportamentais (desde dificuldades de
relacionamento at atos suicidas e criminosos).
Outro tipo de violncia presente na sociedade contempornea, que abrange no s o
ambiente familiar, mas locais de trabalho ou ambiente escolar, a violncia psicolgica.
As pesquisas na rea de agresso tm revelado que h aumento de agressividade de
humanos e animais tanto diante de estimulaes aversivas e violncia quanto de obserPsicologia: Teoria e Prtica 2003, 5(2):67-81

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vao de condutas anti-sociais dos adultos e companheiros que pode servir como modelo a ser imitado, como postula a aprendizagem social (GOMIDE, 2000). Esse tipo de violncia pode ser definido como a interferncia negativa do adulto (ou pessoas mais
velhas) sobre a competncia social do indivduo, o abuso de poder disciplinador, coercitivo, o tratamento abusivo das relaes interpessoais, a depreciao da criana perante
seus pares ou adultos, a violao de direitos, a negao dos valores humanos (vida, liberdade, segurana), estando intrinsecamente interligada s violncias sexual e domstica,
pois resultam em tortura psicolgica, ameaas de abandono (sofrimento psicolgico),
como tambm a negligncia, desencadeando bloqueios dos esforos de auto-aceitao,
sofrimento mental, agresses verbais e depreciaes do indivduo (GUIMARES apud
ITANI, 1996).
A escola, como instituio que faz parte da sociedade, sofre os reflexos dos fatores
de violncia externos que tm gerado conflitos manifestados dentro da sala de aula, comprometendo o aprendizado e as relaes interpessoais. Segundo Sposito (1998), a violncia escolar expressa aspectos epidmicos de processos de natureza mais ampla, ainda
insuficientemente conhecidos, que requerem investigao. Faz-se necessrio, portanto,
investigar a concepo do professor, principal ator nesse cenrio educacional, acerca da
violncia, pois muitas vezes esta pode ser percebida e compreendida como inevitvel e
inerente ao contexto. Esse tipo de concepo denominado por Tulloch (1995, p. 98)
agresso pr-social, aquela cujos caminhos e propsitos so socialmente aprovados e
aceitos dentro dos padres morais de um grupo.
Nesse sentido e, considerando o exposto anteriormente, este estudo objetivou investigar, com os educadores, o conceito de violncia.

Metodologia
Sujeitos
Participaram da pesquisa 127 docentes das redes de ensino particular e pblica, com
idade variando de 20 a 60 anos, com mdia de idade de 39 anos, selecionados, por convenincia, do interior do Estado de So Paulo, sendo a maioria da cidade de Campinas
(73%) e atuante em escolas pblicas (83%). Dos respondentes, 25% trabalham em regies centrais da cidade e 47% na periferia. A maioria dos docentes era graduada
(66%) e tinha algum tipo de formao pedaggica (73%). Poucos continuaram seus
estudos e concluram a ps-graduao (24% a especializao, 5% o mestrado, 2% o
doutorado).

Instrumento
O instrumento de pesquisa foi um questionrio elaborado especificamente para este
fim, dividido em trs partes; a primeira, de identificao pessoal e profissional dos professores, a segunda, por um diferencial semntico sobre o conceito de violncia, e a terceira, por questes abertas e fechadas relativas a aspectos presentes no ambiente escolar que sejam indicadores de violncia.
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O diferencial semntico foi composto por um conjunto de 26 itens bipolares para descrever o conceito de violncia em seu sentido conotativo, numa escala do tipo Likert de
cinco pontos, composta de palavras/frases de sentidos opostos, sendo as de sentido positivo apresentadas na coluna esquerda e as de sentido negativo, na direita. Essas palavras/frases foram definidas com base em pesquisas anteriores sobre violncia e distribudas aleatoriamente na escala.
Esse instrumento foi previamente testado por meio de um estudo-piloto, e verificouse ser possvel sua utilizao, uma vez que no apresentou dificuldade para ser preenchido durante essa etapa.

Procedimento
Inicialmente, os docentes foram solicitados a assinar um termo de consentimento,
esclarecido e livre, para a participao como sujeitos de pesquisa. Em seguida, os coordenadores das unidades escolares explicitaram os objetivos do estudo e orientaram os
docentes quanto ao preenchimento do instrumento, solicitando que fosse devolvido respondido no prazo de uma semana. Cada unidade escolar recebeu cerca de 50 questionrios, dos quais retornavam respondidos em mdia apenas cinco, implicando uma ampliao das unidades escolares inicialmente previstas para compor a amostra.

Discusso de resultados
As respostas dos sujeitos escala do diferencial semntico indicaram que os itens considerados responsveis pelo alto ndice de violncia, na opinio dos entrevistados, palavras/frases de sentido negativo, tenderam fortemente ao extremo superior de 5 pontos
(mdias maiores ou iguais a 4,5), conforme dados apresentados na Tabela 1. As palavras/frases menos representativas (pontuao mdia entre 4 e 4,5) foram referentes a
aspectos sociais (pobreza, trfico de drogas livres, contrabando livre, liberdade de uso
de armas e estado de guerra) e a aspectos culturais (escola deficitria, interferncia
negativa).
Cabe destacar que todos os professores pesquisados conheciam o significado das palavras que compuseram o diferencial semntico. Para 21% deles, todas as palavras representam o conceito pesquisado, 22,3% no responderam a esse item e os outros 56,7% responderam que algumas das palavras/frases da escala do diferencial semntico no so
representativas do conceito de violncia. Dentre as palavras citadas esto: honestidade,
higiene/sujeira, organizao social, moradia, sabedoria/informao, famlia desagregada.
Para esses professores, o sentido conotativo da violncia est mais relacionado a elementos constitutivos da violncia psicolgica e fsica associados s desigualdades sociais, econmicas e culturais, apesar de tais elementos no serem elencados por eles.
Esse fato foi observado tambm por ries (1981) e Costa (1999), que associam a violncia pobreza marca das vrias sociedades dos dias atuais , estabelecendo apenas
uma relao simplista para um problema estrutural, pois analisando o processo histrico
das sociedades, a pobreza sempre esteve presente nos diferentes momentos como conseqncia das desigualdades sociais e das diferenas entre classes, no como determinante
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Tabela 1: Estatsticas descritivas das pontuaes do diferencial semntico por

categorias relativas aos aspcetos do conceito de violncia (N=127)
Categorias

Item

Palavras de sentidos opostos (extremos 1 e 5)

Mdia

1. Aes

1
9
10
11
13
4
12
16
20
21
24
2
3
5
7
8
14
18
19
22
27
6
8
25
26

Higiene/sujeira (N=124)
Disciplina/indisciplina (N=126)
No-agresso moral/agresso moral
No-uso de drogas/uso de drogas
No-agresso fsica/agresso fsica
Honestidade/Desonestidade
Respeito/desrespeito
Respeito a criana/desrespeito a criana
Respeito patrimnio/roubos assaltos
Respeito a vida/morte assassinatos
Respeito s leis/transgresso
Igualdade social/desigualdade social
Riqueza/probreza
Incluso social/excluso social
Organizao social/desorganizao social
Informao/desinformao
Famlia estruturada/famlia desagregada
Trfico de drogas controlado/trfico de drogas livres
Comrcio de mercadorias livres/contrabando livre
Controle no uso de armas/liberdade no uso de armas
Estado de guerra/clima de paz*
Sabedoria/ignorncia
Informao/desinformao
Bom nvel de escolarizao/escola deficitria
Interferncia positiva da mdia/Interferncia negativa

4,5
4,7
4,8
4,6
4,7
4,8
4,8
4,6
4,8
4,8
4,7
4,7
4,1
4,7
4,7
4,5
4,5
4,1
4,3
4,4
1,6
4,5
4,5
4,4
4,4

2. Valores

3. Sociais

4. Culturais

Desvio
padro
0,9
0,7
0,6
0,8
0,7
0,6
0,6
0,8
0,7
0,7
0,7
0,7
1
0,7
0,6
0,8
0,8
1,1
1
0,9
1,2
0,8
0,8
0,9
0,9

* Este par de palavras apresentou uma conotao negativa para o conceito de violncia, o que o
difere dos outros itens listados.
de violncia. Essa concepo de violncia reflete os preconceitos e estigmas atribudos a
esse conceito diante da incerteza e das indefinies presentes no contexto educacional e
social em que se inserem os sujeitos (ARPINI, 1999; ZALUAR, 1994; VOLPI, 1994).
Segundo Arpini (1999), a leitura que se faz socialmente da violncia a que a vincula como caracterstica das populaes mais pobres, ligadas vadiagem, marginalidade
e s drogas. Zaluar (1994) afirma que a maior parte dos crimes mais violentos no
cometida por sujeitos pobres e que fcil atribuir o rtulo de violentos queles, que por
sua prpria condio, no so considerados cidados em nossa sociedade. De fato, o
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indivduo no respeitado em seus mnimos direitos, nem a justia aplicada igualmente aos que no o tm; esses indivduos no contam com mais do que sua prpria existncia para sobreviver numa sociedade com regras to pouco justas.
Nesse contexto de indefinies, Volpi (1994) aponta que crescem os preconceitos e
alastram-se explicaes simplistas, ficando a sociedade exposta a um amontoado de informaes desencontradas e desconexas usadas para justificar o que, no fundo, no passa
de uma estratgia de criminalizao da pobreza.
Considerando-se os aspectos determinantes do conceito de violncia apontados pelos docentes e agrupados em categorias denominadas aes, sociais, valores e culturais
(Tabela 1), a anlise comparativa desse conceito, segundo as variveis rede de ensino,
nvel de escolarizao, formao pedaggica, nvel de ensino em que atuam os docentes, foi feita com o auxlio da anlise de varincia, cujos resultados esto apresentados
na Tabela 2.
Os resultados revelaram que no h diferenas significativas do conceito de violncia
entre os sujeitos da escola pblica e privada em nenhuma das categorias analisadas
(ps>0,05). A diferena marginalmente significativa diz respeito a valores (p=0,0752),
refletindo que a violncia pode ser conceituada com base em valores, como desonestidade e desrespeito ao outro e vida, sendo indiferente rede de ensino particular ou
pblica em que o sujeito est vinculado.

Tabela 2: Anlise de varincia da pontuao mdia do diferencial semntico

relativa aos aspectos dominantes do conceito de violncia por grupo
de variveis. So Paulo, 2003.
Aspectos

Rede de ensino

Escolarizao

Formao pedaggica

Nvel de ensino

F(1, 124)

p*

F(3, 122)

p*

F(1, 112)

p*

F(4, 121)

p*

Aes

0,220

0,6395

0,777

0,5089

0,756

0,3864

1,300

0,274

Sociais

0,291

0,5907

1,025

0,3840

0,031

0,8597

1,892

0,116

Valores

3,220

0,0752

0,474

0,7007

0,977

0,3251

1,792

0,135

Culturais

0,244

0,6224

0,102

0,9587

0,551

0,4595

1,258

0,290

* significncia p das diferenas entre mdias na anlise de varincia.

As comparaes realizadas revelam que, independentemente das variveis rede de

ensino, nvel de escolarizao, formao dos sujeitos e nvel de ensino em que atuam, o
conceito por eles definido est centrado em valores e aes relacionados violncia,
embora as diferenas apontadas pela anlise de varincia no tenham sido significativas
(ps>0,05). Como ilustrado na Figura 1, as categorias determinantes de violncia, referentes a valores e aes (relaes humanas) associados a aspectos socioeconmicos, foram consideradas mais freqentes e aquelas que mais contribuem para aumentar a violncia em geral.

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5,00

Pontuao mdia

Pontuao mdia

5,0

4,5

4,0

3,5

4,50

4,00

3,50

3,00

3,0
Pblica

Magistrio

Graduao

Especialista

Mestrado/doutorado

Particular

Valor

Nvel de escolarizao

Rede de ensino

Ao
Cultural

5,0

Pontuao mdia

5,0

Pontuao

4,5

4,0

3,5

Social

4,5

4,0

3,5

3,0
Educao
Infantil

3,0
Sim

Fundamental Fundamental
1 a 4
5 a 8

Ensino
Mdio

Superior

No

Formao pedaggica

Nvel de ensino em que atua

Figura 1: Pontuao mdia do diferencial semntico do conceito de

violncia de acordo com a rede de ensino, nvel de escolarizao,
formao pedaggica e nvel de ensino em que o docente atua.

Pode-se observar na Tabela 3 quais so as palavras usadas pelos sujeitos para designar as categorias de violncia. So apresentados outros aspectos, tambm explicitados
pelos docentes, como contribuintes para o aumento da violncia.
Identificou-se que a categoria designada como violncia social foi a mais citada, sendo constituda por aspectos referentes a valores e relaes humanas, associada aos aspectos socioeconmicos que, dentre os elencados, foram considerados os mais freqentes e que mais contribuam para aumentar a violncia em geral. Os aspectos psicolgicos
so o segundo maior responsvel pelo aumento da violncia, enquanto os aspectos ligados violncia fsica foram os menos citados, mesmo esta sendo considerada o delito
mais freqente entre os jovens que ingressam no ensino mdio, segundo Piva e Sayad
(2000). Vale destacar que, apesar de esses fatores serem indicados espontaneamente
pelos sujeitos como relevantes para conceituar a violncia, alguns deles foram identificados, no Diferencial Semntico, como no representativos do conceito. Isso revela que
o discurso dos sujeitos difere de sua ponderao mais objetiva, podendo at mesmo no
corresponder a suas aes relativas ao conceito, comprovando as afirmaes de Riolfi
(1999) referentes dificuldade dos educadores em posicionar-se diante desse tema em
seu cotidiano de atuao.

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Tabela 3: Aspectos que contribuem para o aumento da violncia na opinio dos

professores. So Paulo, 2003.
Aspectos

Caractersticas

Agresso
Violncia infantil
M interpretao dos fatos
Psicolgicos
Ter vergonha dos prprios atos
Conhecimento dos deveres
Covardia
Intolerncia
Disciplinar
Indiferena
Desejo de fazer o mal
Irresponsabilidade
Gritar por socorro s/ajuda
Sociais Valores humanos
Maldade
Desrespeito
tica
Desamor
Relaes humanas
Descaso com o prximo
Descaso
Aspectos socioeconmicos Destruir porque no tenho
Descrdito nas aes governamentais
Falta de dignidade
Falta de democracia
Discriminao racial
Capitalismo burgus
Falta de vigilncia
Falta de assistncia
Pouco acesso a recursos de sade
Pouco acesso a recursos de educao
M distribuio de renda
Trabalho forado
Salrio do professor
Falta de alimentos
Trabalho infantil
Fsicos

Estupro
Conformismo
Compreenso
Tolerncia
Pacincia
Autoridade
Desamor
Descaso
Apatia
Humildade
Desunio
Falta de amor
Falta de religio
Solidariedade
Maldade
Desrespeito
Desunio
Parcialidade
Desemprego
Falta de punio
Preconceito
Mendicncia
Abuso do poder
Traficantes
Corrupo
Educao
Gangues
Impunidade
Baixos salrios
Consumismo
Fome
Punio

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Esses resultados confirmam a constatao de Sposito (1998) e Wilheim (2001), que analisam o grande incremento da violncia nas metrpoles como resultante da instabilidade econmica e concentrao da riqueza, excluso dos jovens do contexto social determinado pelo seu anonimato, comrcio ilegal de armas, expanso da comercializao de
drogas, fatores esses associados criminalidade e corrupo, amplamente divulgados e
banalizados pelas diferentes mdias, resultando em violncia urbana. Esse tipo de violncia, muitas vezes mascarado pela violncia psicolgica, conforme relata Guimares
(1996), muito difcil de ser identificado, porm est muito presente nas aes cotidianas, quer seja no ambiente de trabalho, quer seja no contexto escolar.
A relao entre violncia e nvel socioeconmico de seu agente tambm se constata
nas pesquisas de Minayo e Assis (1994) e Levisky (1997), que citam a violncia social como
responsvel pelo agravo da pobreza, desigualdade social crescente e aumento de agresses fsicas e psicolgicas, provocadas por descasos, abandonos e negligncias a crianas
e adolescentes.
Quanto aos aspectos relacionados violncia que se encontram presentes nas unidades escolares, segundo informao dos docentes pesquisados, a agresso fsica entre os
alunos a mais freqente; 56% dos docentes afirmam que ela ocorre na relao alunoaluno, 27% destacam que pode ser observada tambm nas interaes professor-aluno,
ocorrendo sempre por iniciativa do aluno. Apenas 16% afirmam que no ocorre violncia fsica no ambiente escolar.
importante dar destaque para o fato de que, quando os docentes pesquisados caracterizaram a violncia enquanto conceito, relacionaram-na ao social, mas, quando foram
identificar os tipos de violncia presentes na escola, fizeram maior referncia violncia
fsica. Nesse sentido, parece que os educadores, ao focalizarem a agresso fsica, consideraram-na como um fato isolado, apesar de a literatura apontar como sendo, na maioria
das vezes, resultado da violncia psicolgica. Guimares (apud ITANI, 1996) destaca que os
alunos so psicologicamente agredidos no contexto educacional, mas, na maioria das
vezes, esse tipo de violncia no est manifesta diretamente nas relaes professor-aluno,
talvez comprovando a tese da agresso pr-social proposta por Tulloch (1995).
Identifica-se tambm a presena de uma concepo social quanto aos agentes da violncia (alunos-adolescentes) por parte dos professores, corroborando o estudo de Piva e
Sayad (2000). Cabe lembrar que, segundo dados de Pessanha (2001), muitos pais analisam a agressividade como manifestao exclusiva dos adolescentes no ambiente familiar
expressada por reivindicaes, discusses, malcriaes, que geram grandes conflitos familiares. Freqentemente, as atitudes de rebeldia e de oposio aos pais to intensa
que pode ser confundida com delinqncia dos adolescentes. Parece que, no presente
estudo, a interpretao feita por Pessanha (2001) da relao entre pais e filhos cabe tambm que envolve alunos e professores.
A agresso moral ocorre no ambiente escolar, de acordo com 20% dos docentes, apenas entre os alunos e, segundo a opinio de 51% dos docentes, pode ser notada tambm tanto entre os alunos quanto entre alunos relacionando-se com seus professores.
Muitas vezes, a atitude agressiva, hostil e desafiadora dos jovens em relao aos seus
pais reproduzida no ambiente escolar, revelando um desequilbrio entre os pares. A
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exacerbao e o confronto so desencadeados no ambiente escolar por ser propcio,

uma vez que nesse espao convivem membros representativos de diferentes classes sociais com valores pessoais e de relacionamento divergentes ou at mesmo antagnicos,
o que, segundo Aquino (1999), pode levar o aluno a aprender a lidar com as adversidades do mundo globalizado.
A agresso verbal tem o aluno como o principal agente tanto na relao com seus
pares, na opinio de 23% dos docentes, quanto no enfoque do professor na relao
aluno-professor ou professor-aluno, segundo 63% dos docentes. A relao professoraluno pode vir a ser conflituosa, segundo Levisky (1997), quando ambos tendem a medir
foras antagnicas sem possibilidades de criar uma empatia ou laos de afetividade a
serem construdos por pequenos gestos e atitudes dirias. Apesar disso, o educador deve
ter como principal meta a capacidade de desenvolver a solidariedade, a auto-estima, o
envolvimento emocional com seus alunos, para que possa haver uma transformao na
formao moral e social deles. O anterior indica a necessidade de o professor passar a
analisar sua relao com o aluno de modo mais abrangente, considerando outras variveis psicolgicas que participam dessa relao, por exemplo Guimares (apud ITANI,
1996) afirma que a agresso verbal do aluno em situao educacional ocorre como decorrncia da agressividade e autoritarismo do prprio professor frente a certas atitudes
dos alunos.
Segundo a opinio de 48% dos professores desse estudo, os alunos usam substncias
qumicas dentro das escolas, e 45% afirmaram que no ocorre esse uso pela comunidade educacional.
Verificou-se a inexistncia de indcios de assdio sexual, segundo a declarao da
maioria dos docentes (58%), e, quando ocorre, entre alunos, de acordo com 25% dos
pesquisados. Esses dados comprovam os estudos de Marques (1994), que afirma ser esse
tipo de violncia mais comum nos ambientes domsticos, fruto de famlias desagregadas, pais problemticos ou dependentes de substncias qumicas.
Quanto ao nvel de desigualdade social no ambiente escolar, 38% dos docentes acreditam que seja devido exclusivamente pobreza, independentemente do tipo de escola em que o professor leciona; 23% responderam no haver desigualdade social no ambiente escolar. A desigualdade existente na sociedade se concretiza de diversas maneiras
e nos diferentes nveis das relaes entre todos os indivduos e grupos sociais. Mas ela
no atinge a todos igualmente. Itani (1996) ressalta que se j h desigualdades quanto
sobrevivncia, esta continua em todo processo educacional com a fragmentao do
conhecimento. A violncia institucionalizada, praticada contra as crianas pobres, no
aparece de forma explcita, pelo contrrio, o efeito dessa violncia que passa a justificar a deciso institucional do ato de violncia.
guisa de sntese, pode-se considerar que tanto o conceito de violncia quanto os
aspectos que contribuem para sua maior incidncia para os professores investigados relacionam-se diretamente com a violncia social. Apesar de esse tipo de violncia ser conceituada atualmente sob uma perspectiva multidimensional (MINAYO e ASSIS, 1994; BELLINTANE, 1996; SPOSITO, 1998), identificou-se, no presente estudo, seu vnculo direto ao
contexto socioeconmico como sendo o mais relevante.
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Esses resultados podem revelar que os educadores, principalmente aqueles que tm

maior formao acadmica, explicitam, por meio do conceito de violncia, sua compreenso do contexto social em que esto inseridos, como um espao de relaes permeado por aes de violncia estrutural, as quais atingem diretamente crianas e adolescentes, quer seja na famlia, quer seja nas instituies sociais e educacionais, apesar de no
serem explcitas tais consideraes.
Vale enfatizar que, embora o conceito de violncia esteja ligado ao aspecto social,
sendo as categorias valores e relaes humanas determinantes para a organizao deste,
observou-se que apenas os alunos foram considerados pelos professores agentes desse
tipo de ao. Os educadores colocam-se fora desse sistema de relaes, no qual ocorre a
violncia, talvez por indiferena ou indefinies de papis e habilidades insuficientes
para agir diante de situaes em que a violncia ou aspectos que a determinem estejam
em evidncia; apesar de ser agente do sistema no qual a violncia se manifesta e reproduz, tambm sua vtima.
Sposito (1998) e Outeiral (1997) destacam que a violncia expressa pelos alunos nas
escolas ocorre, em geral, quando esses esto ociosos ou na ausncia do professor.
importante considerar que os fatores geradores de violncia no esto isolados, destacando-se tambm a influncia do contexto social e familiar.
Numa perspectiva ampla, percebe-se que a ao escolar reproduz, difusamente, efeitos oriundos de outros contextos institucionais molares, como a poltica, a economia, a
famlia, a mdia, os quais refletem no interior das relaes escolares (Marques, 1997). De
qualquer forma, a escola e seus atores constitutivos, principalmente o professor, parecem tornar-se refns dessa batalha de poderes, sobrando-lhes um sentimento de menos valia, um misto de resignao e impotncia perante os efeitos da violncia no cotidiano prtico.
Como se pode notar, os educadores quase sempre acabam padecendo de uma espcie de sentimento de mos atadas, conforme cita Aquino (1999), quando confrontados com situaes atpicas em relao ao plcido iderio pedaggico. E o cotidiano
escolar prdigo em eventos alheios a esse iderio-padro. Os efeitos da violncia
representam, sem dvida, a parcela mais onerosa de tais vicissitudes. O professor atravessa momentos difceis em sua profisso, muitas vezes no sabe lidar com os problemas de violncia em sala de aula. O medo de represlias por parte dos alunos deixa-o
fragilizado; no encontrando respaldo do grupo de trabalho, deixa de colocar em prtica alguns conceitos de reflexo e orientao.
Segundo Kupfer (1997), o professor brasileiro no encontra mais uma rede de sustentao social para o exerccio de seu mandato; est irremediavelmente sozinho. Por mais
que se renam em associaes, por mais que busquem cursos de aprimoramento profissional, os professores continuaro sozinhos. No sabem mais o que esto fazendo na
escola e no conseguem situar-se em uma cadeia simblica, que fica entregue ao julgamento de suas idiossincrasias. O professor deixou de ser representativo, no fala mais
em nome de uma ordem transistrica que o supera e est jogado sua imediata e trgica particularidade. No caminhar sozinho, o professor deixa passar sua fragilidade, insegurana, medos e angstias. Justifica possveis falhas no trabalho dirio com os alunos
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responsabilizando o sistema por uma administrao falida e corrupta, no assumindo o

seu papel de educador.
Cabe lembrar que o desenvolvimento da violncia, nas atitudes infantis ou do adolescente, est vinculado principalmente a fatores emocionais com os quais esses indivduos no sabem lidar, como agressividade, frustrao, baixa auto-estima, dentre outros,
os quais no foram destacados pelos pesquisados.
Com base nessas consideraes, necessrio enfatizar que cabe aos educadores e ao
processo formal de ensino viabilizar a construo de normas e de condutas sociais e de
relacionamentos pautadas em valores morais e ticos que permitam ao aluno ser crtico
e desenvolver habilidades necessrias a seu processo de adaptao ao contexto em que
vive, sendo capaz de atuar como cidado, visando transformao de seu espao de
convivncia e relaes.

Concluses
fundamental investir em orientao e apoio aos professores, por meio de estratgias de aperfeioamento da prtica pedaggica e da relao professor-aluno, em parceria com as famlias, buscando prevenir conflitos e problemas. Desenvolver projetos culturais que possam dar abertura participao de alunos, equipe escolar e famlia em
grupos representativos da escola para discutir e propor aes eficazes que sejam determinantes na conscientizao da populao e de seus pares no sistema educacional,
quanto necessidade de transformao desse quadro atual em que se encontra a violncia escolar.
Considerando-se que os dados deste estudo referem-se a uma amostra restrita da populao, sendo esse aspecto uma das limitaes dele, sugere-se que sejam realizados
outros estudos sobre o tema que, com base nos dados ora obtidos, contribuam para analisar o conceito de violncia com uma amostra mais representativa, que viabilize generalizaes e venha instrumentalizar o professor em relao a aes educativas que possam minimizar o efeito da violncia na escola. Alm disso, interessante analisar melhor
os elementos que compem o sistema de relaes do aluno e do professor, levando-se
em conta a parceria com as famlias no trabalho educacional, a fim de verificar os efeitos da violncia.
indispensvel que haja mais pesquisas nessa rea, estabelecendo-se vnculos entre
instituies, visando a determinar reais contribuies acadmicas associadas a aes efetivas ligadas ao poder Executivo e Legislativo para a melhoria da vida em sociedade.

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Contato
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Tramitao
Recebido em maio/2003
Aceito em agosto/2003

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