UNIVERSIDAD DE SANTANDER

Rbrica de evaluacin sobre el curso: Aplicacin de nuevas tecnologas como recurso

metodolgico para el aprendizaje del repertorio coral en la I.E.M. Puenes de Ipiales

MAESTRA EN GESTIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

2016

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

Mdulo: Evaluacin de Aprendizajes Mediadas por TIC

Rbrica de evaluacin sobre el curso: Aplicacin de nuevas tecnologas como recurso

metodolgico para el aprendizaje del repertorio coral en la I.E.M. Puenes de Ipiales

Presentada por: JULIO ANDRES ARAUJO ARMERO

Profesor-Consultor: Luz Delia Osorio

MAESTRA EN GESTIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

2016

NOMBRE DEL DOCENTE: Julio Andrs Araujo Armero

INSTITUCIN EDUCATIVA: Puenes Ipiales Nario

Nombre del curso

Aplicacin de nuevas tecnologas como recurso

metodolgico para el aprendizaje del repertorio coral en la I.E.M.
Puenes de Ipiales

Nivel , Grado
Sptimo grado de educacin bsica
Intensidad horaria semanal 1 hora
Competencias a Desarrollar Uso de las TIC en los procesos de aprendizaje de la msica coral.

Objetivos de aprendizaje

Implementar las nuevas tecnologas como recurso metodolgico

para la enseanza de las partituras en el desarrollo de los
procesos de enseanza aprendizaje musical .

Espacios de comunicacin

Foro, chat, blogs, mensajes, wikis, redes sociales, youtube,

general

whatsapp.

Actividades generales

Prueba diagnstico, socializacin , mapas mentales, infografas,

entre otros.

Instrumento de evaluacin. Actividad 1

Mapa Mental
Segn lo conceptuado en el Catalogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje del Centro
Universitario de Desarrollo Intelectual, los mapas mentales permiten introducirse en las
capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme potencial, superando el lmite
mnimo con que se las utilice. Con ello se pretende buscar las ideas esenciales para organizarlas y
crear estructuras de conocimiento interiorizadas o expresadas en una representacin grfica que,

con la intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian el recuerdo, debido a las percepciones
multisensoriales puestas en prctica.

El Diseo debe disearse tomando en cuenta los siguientes criterios:

Imagen central: La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una
imagen central creativa, de la que irradian los dems apartados del tema. Con el color es ms
atractivo y agradable, centra la atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su representacin
mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en
una imagen-palabra, equivalente al ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa
mental.
Ramas de las ideas principales: Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema
central, que, en su desarrollo, se suelen expresar en subtemas, apartados o categoras. Estas ideas
principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen central en
forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras,
eliminando vocales de enlace, y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para que
resalten. No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre
tres y siete. Los mapas mentales pueden tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o
una estructura policategrica (varias categoras o ramas).
Ramas de las ideas secundarias: De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su
vez, de ellas salen otras ms, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen
o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categora, apartado o subtema de la rama
principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a medida que se
van diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms
delgadas). La jerarquizacin va del centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura

nodal conectada.
Palabras-clave y lneas: El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que
representan conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresin tcnica se refleja al
escribir las palabras sobre lneas, expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende
contribuir a que puedan establecerse ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la
memorizacin. Otro detalle, que es una aplicacin del criterio del nfasis y de la claridad, hace
referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en mayscula, y minsculas o en
combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es necesario que el tamao de las letras
sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas tcnicas, de manera que una letra sea ms
grande que otra y con distintos colores si se considera necesario. Las lneas deben estar
conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser aproximadamente la misma que la
palabra a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto,
se refuerza su poder de fijacin y recuerdo. No hay que olvidar que a la hora de resaltar se
establece una progresin descendente cuyo punto de partida es el centro, es decir, se da mayor
realce al centro, despus de las ramas principales y as sucesivamente.
Cdigos, smbolos, etc.: En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales,
numricos y grficos, relieves, flechas, figuras geomtricas, figuras tridimensionales, etc., que
ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y
establecer vnculos o conexiones asociativas.

Con estas orientaciones, se concretan las tres grandes dimensiones tcnicas que integran la
construccin de los mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas al estilo personal. Con
ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades conectadas con la
memorizacin y la creatividad.

Tomando como base el objetivo de la presente actividad, que es: Implementar las nuevas
tecnologas como recurso metodolgico para la enseanza de las partituras corales en el
desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje musical de los nios de la Institucin
Educativa Puenes de la ciudad de Ipiales, se ha propuesto la siguiente rbrica de evaluacin, en
donde el estudiante mediante la realizacin de un mapa mental, concepturar sobre los diferentes
elementos TIC que posibilitarn el aprendizaje de la msica.

Para ello, se brinda un ejemplo sencillo de lo solicitado.

Nota
Valoracin

Profundizaci
n del tema

Aclaracin
sobre el
tema

4,5 -5

4 a 4,4

3,5 a 3,9

Descripcin clara
y sustancial del
tema y buena
cantidad de
detalles.
Explicaciones
claras del
concepto.
Propone o
desarrolla nuevas
acciones frente a
lo indicado en el
material de
ayuda.

Nivel de
desempeo que
supera lo
esperado. Mnimo
nivel de error,
altamente
recomendable.
Presenta
comprensin del
concepto. Ofrece
informacin que
va ms all frente
a lo indicado en el
material de ayuda

Descripcin
ambigua del tema,
algunos detalles
que no clarifican el
tema. Ofrece
informacin
relacionada frente
a lo indicado en el
material de ayuda

Tema bien
focalizado pero no
suficientemente
organizado.
Respuesta
completa con
capacidad de
mejora..

Tema impreciso y
poco claro, sin
El tema refleja un
coherencia entre
poco de confusin.
las partes que lo
Identifica algunos
componen Nivel
elementos
de desempeo
importantes.
por debajo de lo
Provee informacin
esperado.
No aplica los
incompleta de lo
No presenta
Presenta
requerimientos
analizado en el
la actividad.
frecuencia de
para la tarea
material
errores.
complementario.
Demuestra poca
Comprensin
comprensin del
incompleta o
problema.
parcial del
Ausencia de los
concepto.
requerimientos
de la actividad.

Tema bien
organizado y
claramente
presentado as
como de fcil
seguimiento.Prov
ee buenos
ejemplos.
Identifica todos
los elementos
importantes.

2 a 3,4

Descripcin
incorrecta del
tema, sin detalles
significativos o
escasos. Nivel de Hace mal uso
No presenta
desempeo
de los trminos la actividad.
estndar. Los
errores no
constituyen
amenaza.

Alta calidad
del diseo

Elementos
propios del
mapa
mental

Mapa mental
sobresaliente y
atractivo que
cumple con los
criterios de
diseo
planteados, sin
errores de
ortografa

Mapa mental poco

Mapa mental
organizado y con
sencillo pero bien
varios errores
organizado con al
ortogrficos.
menos tres errores
Omite elementos
de ortografa
importantes.

La imagen
central se asocia
correctamente
con el tema, las
ideas principales
y secundarias se
distinguen unas
de otras y las
palabras clave
representan
conceptos
importantes, Las
imgenes
utilizadas son
adecuadas

La imagen central
se asocia con el
tema pero no se
distinguen las
ideas principales
de las secundarias,
las palabras clave
no aportan una
idea clara de cada
concepto tratado y
las imgenes no se
relacionan con los
conceptos.
Identifica
bastantes grficos
de los elementos
importantes.

Presentacin La seleccin de
del mapa
los colores y la
mental
tipografa usada
fueron atractivas,
Nivel excepcional
de desempeo,
excediendo todo
lo esperado.

Los colores y la
tipografa usada
no permiten una
correcta
visualizacin del
mapa aunque la
entrega fue en el
formato pre

Con sus grficas

demuesta que
comprende el
concepto de
manera parcial.

El uso de colores
es abusivo y no
coincide con lo
solicitado, sin
embargo se nota
inters en la
entrega.

Mapa mental
mal planteado
que no cumple
con los criterios
de diseo
planteados y con
ms de tres
errores de
ortografa
La imagen
central
representa una
idea o concepto
ambiguo, las
ideas principales
y secundarias
estn mal
organizadas y no
cuenta con
palabras clave.
Las imgenes
han sido mal
seleccionadas
porque no
representan
ideas
relacionadas al
tema
Se abus del uso
de colores y
tipografas y la
entrega no se dio
de la forma pre
establecida por el
docente. No
satisface

Mapa mental
que omite las
partes
fundamentales No presenta
del concepto.
la actividad.
Presenta
concepciones
errneas

Imgenes
inadecuadas y
en desorden

Intento pobre
de desarrollo
de la idea

No presenta
la actividad.

No presenta
la actividad.

Respuesta
completa.

establecido

prcticamente
nada de los
requerimientos
de desempeo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2:
El trabajo vocal, acercamiento al lenguaje musical Coral
OBJETIVOS:
En esta actividad, se permitir al estudiante un acercamiento a los conceptos utilizados en el
proceso coral y al papel de cada participante dentro de la masa coral, la distribucin de las voces
y su importancia para la msica polifnica, asegurando la capacidad de apropiacin del lenguaje
musical de coro.
EVIDENCIA ACTIVIDAD 1 : Realizacin de un glosario.
Instrumento de evaluacin. Actividad 2
Realizacin de un Glosario
Segn lo conceptuado en el Catalogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje del Centro
Universitario de Desarrollo Intelectual, el glosario es una lista de trminos difciles, tcnicos o
extranjeros con definiciones o traducciones, como de un autor particular, campo de conocimiento,
etc., incluidas en orden alfabtico al final de un libro. Tambin puede mencionarse que incluye
todos aquellos trminos que son poco conocidos, difciles de interpretar o no se utilizan
comnmente en el escenario textual en el que aparece; se incluye cada uno con sus respectivas
definiciones. Se disea contemplando los sifuientes tems:
a) Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser poco conocida, tecnicismo, entre
otros.
b) Ordenar en forma alfabtica las palabras utilizadas para nuestro glosario.
c) Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para lograr
conceptualizarla.
d) Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacin del
significado de cada palabra que componga al glosario.

e) Elaborar el glosario con los trminos ordenados alfabticamente, la interpretacin del autor
seleccionado y la aportacin personal.

Un ejemplo de esto, puede ser:

Terminos Cita Textual

En msica, conjunto
de
sonidos
que
suenan
de
forma
Acorde
simultnea.
Ciencia
fsica
que
trata las cuestiones
relativas al sonido,
especialmente
la
generacin
y
recepcin
de
las
Acstica ondas sonoras.
Cancin
folclrica
narrativa basada en la
parte ms dramtica
de
un
relato,
construida por medio
de
una
serie
de
Balada
dilogos y acciones.
Forma
de
danza
teatral
que
se
desarroll en la Italia
del
renacimiento
Ballet
(1400-1600).
Smbolo que, situado
generalmente
al
principio
del
pentagrama, indica la
tesitura y el nombre
de las notas que le
Clave,
siguen.
Unidad musical de
tiempo que divide a
ste
en
partes
Comps iguales.

Autor
Enciclopedia
musica

de

Intepretacin propia
Simultaneidad
de
la sonidos que suenan
de
manera
agradable

Enciclopedia de la
musica

Eco de una
habitacin

Enciclopedia de la
musica

Tipo de msica muy

expresiva

Enciclopedia de la
musica

Tipo de msica que

se baila

Enciclopedia de la
musica

Lo que se pone al
principio
del
pentagrama y le da
nombre a las notas

Enciclopedia de la
musica

Barra que divide a

la
musicaen
tiempos iguales

Criterios de Evaluacin:
El tipo de pruebas que podrn convocarse en este curso sern esencialmente el manejo de la

terminologa bsica que le permita desenvolverse en las prcticas de los contenidos socializados
en el material de ayuda tanto individual como colectivo mediante su participacin en las
actividades grupales a travs de foros o charlas virtuales.
Para la evaluacin, relacionada con los objetivos y contenidos del curso, se considerar
imprescindible el cumplimiento de los siguientes aspectos:
Asistencia y participacin en las charlas virtuales.
Conocimiento del lenguaje musical mediante el anlisis de distintos ejercicios -auditivos,
analticos, estilsticos e interpretativos- y materiales que configuren el repertorio y en los cuales
se maneje terminologa musical.
Exmenes de los contenidos en los que se valorar el grado de dominio tcnico del lxico.

Nota
Valoraci
n

Profundiz
acin del
tema

4,5 -5

4 a 4,4

Descripcin
Descripcin clara y
ambigua del tema,
sustancial del tema
algunos detalles
y buena cantidad de
que no clarifican el
detalles
tema

Tema bien
organizado y
Aclaraci
claramente
n sobre el
presentado as
tema
como de fcil
seguimiento

Tema bien
focalizado pero no
suficientemente
organizado

3,5 a 3,9

2 a 3,4

Descripcin
incorrecta del tema,
Descripcin
sin detalles
incorrecta del tema, significativos o
sin detalles
escasos. Nivel de
significativos o
desempeo estndar.
escasos
Los errores no
constituyen
amenaza.
Tema impreciso y
poco claro, sin
coherencia entre las
partes que lo
componen Nivel de
Tema impreciso y
desempeo por
poco claro, sin
debajo de lo
coherencia entre las esperado. Presenta
partes que lo
frecuencia de
componen
errores. Demuestra
poca comprensin
del problema.
Ausencia de los
requerimientos de la
actividad.

Hace mal
uso de
No presenta
los
la actividad.
trminos

No aplica
los
requerimi No presenta
entos
la actividad.
para la
tarea

Glosario mal
Glosario simple pero planteado que no
bien organizado con cumple con los
al menos tres
criterios de diseo
errores de
planteados y con
ortografa.
ms de tres errores
de ortografa.

Glosario que no
cumple con los
criterios de diseo
planteados y con
ms de tres errores
de ortografa

Omite las
partes
fundamen
tales del
No presenta
concepto.
la actividad.
Presenta
concepcio
nes
errneas

El glosario esta
ordenado
alfabticamente,
con la aportacin de
un autor/diccionario
y una aportacin
personal

El glosario no est
ordenado y no se
distinguen las
aportaciones de los
autores/diccionario
de las aportaciones
personales

El glosario no est
ordenado
nicamente existe
una aportacin que
no se sabe si es de
un autor/diccionario
o personal

La interpretacin
representa una idea
o concepto ambiguo,
las ideas principales
y secundarias estn
mal organizadas y no
cuenta con palabras
clave.

Concepto
s
inadecua
dos y en
desorden

La seleccin de los
colores y la
tipografa usada
Presentac fueron atractivas,
in del
adems el glosario
glosario
se entrego de forma
limpia en el formato
que previamente se
determin.

Los colores y la
tipografa usada no
permiten una
correcta
visualizacin del
glosario aunque la
entrega fue en el
formato pre
establecido

La tipografa y la
entrega no se dio
de la forma pre
establecida por el
docente.

No satisface
prcticamente nada
de los requerimientos
de desempeo

Intento
pobre de No presenta
desarrollo la actividad.
de la idea

Glosario
sobresaliente y
atractivo que
Alta
cumple con los
calidad
criterios de diseo
del diseo
planteados, sin
errores de
ortografa.

Elemento
s propios
del
glosario

No presenta
la actividad.

Bibliografa

Abreus, A. (2010) Sistema de tareas con enfoque metodolgico para la enseanzaaprendizaje de la comprensin auditiva en Prctica Integral de la Lengua Inglesa 1, Edicin
electrnica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010e/841/. Cap 1.4

Berrotern, M. (2015 ). Porque perder el tiempo, hagmoslo combinando. . Institucin

Educativa: Jos Antonio Galn

Gallardo, K. y Gil, M. (S.R.A.) Incorporacin de la nueva taxonoma como referente para el

diseo de herramientas de evaluacin del aprendizaje conducida en una materia de posgrado en
entornos virtuales. Escuela de Graduados en Educacin, Universidad Virtual-ITESM.

Gallardo, K. y Gil, M. (S.R.A.) Incorporacin de la nueva taxonoma como referente para el

diseo de herramientas de evaluacin del aprendizaje conducida en una materia de posgrado en
entornos virtuales. Escuela de Graduados en Educacin, Universidad Virtual-ITESM.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje. Vargas, E.. Tello, M. Recuperado del
sitio http://www.misaulasvirtuales.com/179526782-cat-rubrica.pdf.

Rbricas

matrices

de

evaluacin.

Recuperado

del

http://www3.gobiernodecanarias.org/aciisi/cienciasmc/web/anexos/30_rubricas.html

sitio