PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA

NIVEL
Primaria
GRADO
6to grado
ASIGNATURA Espaol
BLOQUE
I
SEMANA
2
ESCOLAR
ESCOLAR
TEMA
Comprensin e interpretacin
COMPETENCIAS A
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
DURACIN
LUNES
DESARROLLAR
MARTES
APRENDIZAJE ESPERADO
Elabora guas de estudio con base en las caractersticas que identifica en exmenes y cuestionarios.
Identifica distintos formatos de preguntas en exmenes y cuestionarios.
Identifica las formas ms adecuadas de responder en funcin del tipo de informacin que se solicita.
ETAPAS
TIEMPO
SECUENCIA DIDACTICA
RECURSOS (INCLUYE PGINA LIBRO DE
SUGERIDO
MED)
TEXTO
INICIO
00:30
Sesin 4. Cuadros sinpticos
1. Mencionar a los alumnos qu otro de los formatos tiles para estudiar, es el
cuadro sinptico.
2. Revisar el material que se propone para comprender su estructura.

DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIN

01:00

3. Al terminar el despliegue del recurso, solicitar a los alumnos escribir su

definicin de cuadro sinptico en el cuaderno, adems de su funcin y estructura.
4. Formar parejas para leer el material: "Pasos para hacer un cuadro sinptico".

5. Pedir a los alumnos que comparen la informacin del video inicial en relacin
con la definicin, estructura y funcin de un cuadro sinptico con la que
proporciona el segundo recurso.
6. Cada pareja debe elegir un tema visto en clase y que conozcan bien, de acuerdo
con los temas del bloque.
00:30
Algunos alumnos pasarn al pizarrn a escribir sus cuadros sinpticos y el grupo
debe intentar explicar el tema con base en los conceptos que se incluyen en el
esquema.
Con la participacin de los compaeros se pueden recomendar ajustes al cuadro.
Claridad de la definicin de cuadro sinptico.
Elaboracin de cuadros individuales.
Actitud de colaboracin y respeto en el anlisis de los cuadros de los compaeros.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

Pasos para hacer un

cuadro sinptico

Cuadro sinptico

PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA

NIVEL
Primaria
GRADO
6 to grado
ASIGNATURA
ESCOLAR
ESCOLAR
TEMA
Comprensin e interpretacin
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO

Espaol

BLOQUE

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

SEMANA

DURACIN

MARTES
MIRCOLES

Elabora guas de estudio con base en las caractersticas que identifica en exmenes y cuestionarios.
Identifica distintos formatos de preguntas en exmenes y cuestionarios.

ETAPAS
INICIO

TIEMPO
SUGERIDO
00:30

Identifica las formas ms adecuadas de responder en funcin del tipo de informacin que se solicita.
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
(INCLUYE MED)
Sesin 5. Otros formatos de guas de estudio: fichas y preguntas modelo.
1. Repasar con el grupo los formatos de guas de estudio abordados hasta la clase
anterior (cuadros comparativos, mapas conceptuales y cuadros sinpticos).
2. Preguntar qu es lo que saben sobre el formato de lnea del tiempo. Hacer un listado
con sus participaciones en el pizarrn.
3. Enfatizar su utilidad para temas histricos, crnicas periodsticas o reportajes, por
ejemplo y mencionar que ste ser analizado en detalle en el proyecto 2 del curso.
4. Mencionar que en esta ocasin se abordarn dos recursos menos grficos pero
tambin tiles para resumir y estudiar.
5. Ficha de resumen. Ver ejemplos de ficha de resumen en el material que se propone y
a partir de l elaborar una definicin para escribir en el cuaderno.
6. Preguntas modelo o test de prueba- Consiste en elaborar una lista de las preguntas
que considere pertinentes para evaluar el conocimiento del tema. Al contestar esas
preguntas estar elaborando un resumen y una gua de estudio al mismo tiempo.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

Modelos de fichas
de resumen

PGINA LIBRO
DE TEXTO

DESARROLLO

01:00

7. Elaborar una ficha de resumen, un test de prueba o cualquier otro de los recursos ya
vistos para el tema de este proyecto Elaboracin de guas de estudio. Dividir al grupo en
equipos y asignar una parte de los temas del proyecto a cada uno: tipos de guas, guas
grficas, mapas conceptuales, tipos de cuadros de estudio, etc.
8. Preparar un material en equipo para presentar su tema ante el grupo.
Recordar a los alumnos que deben seguir las caractersticas de cada formato y cuidar la
ortografa y redaccin.
9. Preguntar al grupo cul de las guas les gust ms y por qu razn.
10. Comentar
que existen varias herramientas y variantes de ellas, que pueden investigar para saber si
alguna les funciona mejor. Ejemplos: diagramas de Venn, mapas mentales, diagramas
causa-efecto, diagramas de flujo, V heursica, etc.

CIERRE

00:30

EVALUACIN

Elaboracin de definiciones en el cuaderno.

Elaboracin de fichas o preguntas en equipo.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA

NIVEL
Primaria
GRADO
6 to grado
ASIGNATURA Espaol
BLOQUE
I
SEMANA
ESCOLAR
ESCOLAR
TEMA
Comprensin e interpretacin
COMPETENCIAS A
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
DURACIN
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
Elabora guas de estudio con base en las caractersticas que identifica en exmenes y cuestionarios.
Identifica distintos formatos de preguntas en exmenes y cuestionarios.
Identifica las formas ms adecuadas de responder en funcin del tipo de informacin que se solicita.
ETAPAS
TIEMPO
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
SUGERIDO
(INCLUYE MED)
INICIO
00:25
Sesin 6. Producto final.
1. Pedir a los equipos que se renan algunos minutos para repasar el tema y ajustar lo que
les haga falta con el fin de tener listas sus presentaciones. Leer las pginas 15 y 16 del
libro para esta revisin.
2. Cada equipo pasa al frente a presentar su trabajo y explica por qu eligi el tipo de
herramienta que us.
3. El grupo puede hacer preguntas y comentarios al trabajo de los equipos, de forma
respetuosa y constructiva.
DESARROLLO 01:00
4. Cada equipo pasa al frente a presentar su trabajo y explica por qu eligi el tipo de
herramienta que us.
5. El grupo puede hacer preguntas y comentarios al trabajo de los equipos, en forma
respetuosa y constructiva.
CIERRE
00:35
6. Al final de todas las presentaciones, hacer una encuesta en el grupo:
Cul de los temas podran presentarse tambin en otro formato?
Votar por el formato que les parece ideal para este tema.
Contar los votos y comentar los resultados con el grupo.
Puede elaborarse un histograma de frecuencias con las preferencias del grupo y as,
hacer vnculo con Matemticas.
7. Realizar la autoevaluacin de la pgina 17 del libro de texto. Comentar las respuestas
en el grupo.
EVALUACIN Claridad en el formato y conceptos de las presentaciones.
Pertinencia del formato para el tema y estructura adecuada.
Aportacin de los alumnos con preguntas y comentarios.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

JUEVES
VIERNES

PGINA LIBRO
DE TEXTO
15, 16 y 17

15, 16 y 17

15, 16 y 17

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA

NIVEL
Primaria
GRADO
6 to grado
ASIGNATURA Matemticas BLOQUE
I
ESCOLAR
ESCOLAR
TEMA
Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y decimales
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ETAPAS

TIEMPO
SUGERIDO
00:10

INICIO

Resolver problemas de manera autnoma

SEMANA

DURACIN

LUNES
MARTES
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los
criterios de comparacin.
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
PGINA LIBRO
(INCLUYE MED) DE TEXTO
Sesin 1
1. Con el propsito de retomar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre la
lectura, escritura y comparacin de nmeros decimales, se sugiere preguntar qu
entienden por dcimo, centsimo y milsimo y cmo los representan, por ejemplo,
mediante un dibujo.
2. Algunos alumnos pueden pasar al pizarrn a hacer sus representaciones y los dems
escribir sus propias respuestas en el cuaderno.

DESARROLLO

01:10
3. Formar equipos para que intercambien ideas acerca de sus propuestas de
representacin. Sugerir que representen, por ejemplo, 1 dcimo, 7 dcimos, 3
centsimos, 34 centsimos y 1 milsimo.
4. Pedir que indiquen el orden entre dcimos, centsimos y milsimos.
5. Seleccionar dos o tres propuestas para que las presenten al grupo y comenten sus
resultados.
6. Organizar al grupo en parejas. Pedir que abran el recurso interactivo Qu nmero
decimal se represent? de la pgina que se propone en la seccin de recursos.
7. Dejar que los alumnos exploren en pareja el interactivo y monitorear cmo lo usan.
Puede hacer preguntas que les permitan analizar lo que responden mientras estn
trabajando con el recurso.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

Expresin
grfica de
nmeros
decimales.

CIERRE

00:10

8. En sesin plenaria, realizar la puesta en comn de sus resultados y la forma de llegar a

ellos.

EVALUACIN

9. Explorar logros y dificultades en las formas de representar nmeros decimales y

permitir que los alumnos analicen sus propios avances.
Que los alumnos lean y escriban nmeros decimales con letra y nmero.
Que sean capaces de describir los criterios empleados para la comparacin y ordenamiento de nmeros decimales.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA

NIVEL
Primaria
GRADO
6 to grado
ASIGNATURA Matemticas BLOQUE
I
SEMANA
2
ESCOLAR
ESCOLAR
TEMA
Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y decimales
COMPETENCIAS A
Resolver problemas de manera autnoma
DURACIN
MARTES
DESARROLLAR
MIRCOLES
APRENDIZAJE ESPERADO
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los
criterios de comparacin.
ETAPAS
TIEMPO
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
PGINA LIBRO
SUGERIDO
(INCLUYE
DE TEXTO
MED)
INICIO
00:30
Sesin 2
1. Escribir dos cantidades que tengan decimales y pedir a un par de alumnos que las lean,
explicando el criterio para leerlas de esa manera.
2. Proponer, en binas, que realicen el desafo 4 "Qu pasa despus del punto?".
Considerar que se requiere recortar la tabla y que cada pareja tenga un dado.
3. Pedir que determinen cules son los criterios para comparar los nmeros decimales. Si es
necesario, permitir procedimientos grficos.
4. En caso de que algunos alumnos tengan dificultades, pedir que utilicen como recurso el
cuadrado unidad para representar a los nmeros decimales.
5. Realizar la puesta en comn del desafo 4. El maestro puede propiciarla al pedir que
utilicen diferentes maneras de representar el mismo nmero, por ejemplo, 0.75 puede
representarse en 75/100, 750/1000, , 0.7500. Una conclusin importante es que,
representar de distintas maneras un decimal permite compararlo ms fcilmente con otros
decimales.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

DESARROLLO

00:50

6. Escribir varios nmeros decimales para que generen otras representaciones de ellos;
identificar cuando un decimal es equivalente a otro y cuando es mayor o menor.
7. Pedir que resuelvan el desafo 5 "La figura escondida".
8. En grupo, comparar los resultados y analizar coincidencias y diferencias.
9. Dependiendo de los recursos disponibles, formar parejas o equipos para que los alumnos
colaboren entre s resolviendo los retos y problemas en forma autnoma.

CIERRE
EVALUACIN

Ordenar
nmeros con
punto decimal.

10. Ir a la pgina de Red Magisterial para resolver ejercicios en el MED: "Ordenar nmeros
con punto decimal". Explorar logros y dificultades de los estudiantes.
00:10
11. En grupo, elaborar la conclusin de los criterios para comparar nmeros decimales y
anotarla en sus cuadernos.
Que los alumnos lean y escriban nmeros decimales con letra y nmero.
Que sean capaces de describir los criterios empleados para la comparacin y ordenamiento de nmeros decimales.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA

NIVEL
Primaria
GRADO
6 to grado
ASIGNATURA Matemticas BLOQUE
I
SEMANA
2
ESCOLAR
ESCOLAR
TEMA
Resolucin de problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO

Resolver problemas de manera autnoma

ETAPAS

TIEMPO
SUGERIDO

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

00:40

Sesin 3

JUEVES
VIERNES
Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o ms transformaciones.

1. Preguntar a los alumnos si ellos van al mercado a comprar o si acompaan a su

mam o pap. Qu productos compran regularmente?, cunto cuesta lo que
compran? Si compran varios productos diferentes, cmo saben lo que van a pagar?
Dar oportunidad a dos o tres alumnos de presentar sus respuestas.
2. Plantear una situacin como la siguiente: Supongan que pagan con un billete de
$500 y les sobra $105 cmo saben lo que gastaron? Tambin supongan que
compran tres productos y pagan en total $265. Dos de ellos cuestan, uno $120 y el
otro $75.00, cunto cuesta el tercer producto? Si pagan con dos billetes de $200,
cunto reciben de cambio?
3. Seleccionar dos o tres procedimientos para que las presenten al grupo y comenten
sus resultados.
4. Recomendar el uso del recurso interactivo "Opera" y compara en caso de que lo
considere necesario para afianzar los algoritmos de la suma y resta de nmeros
naturales.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

DURACIN

RECURSOS (INCLUYE
MED)

Opera y compara.

PGINA
LIBRO DE
TEXTO

DESARROLLO

01:00

5. Retomar temas vistos en la asignatura de Geografa. Preguntar si recuerdan cmo

est integrado el territorio de Mxico. Dar oportunidad a algunos estudiantes de
proponer respuestas. Anotar en el pizarrn.
6. Ya sea para confirmar o completar la respuesta, proponer la consulta del sitio
"Cuntame" del INEGI en la seccin "Territorio" en "Extensin territorial". Comenten
la informacin que se presenta.
7. Escribir en el pizarrn, o bien, proyectar el cuadro que se muestra en los recursos
sobre la extensin del territorio nacional.

Cuadro sobre la
extensin del
territorio Nacional.

8. Pedir que, en parejas, copien y completen el cuadro correspondiente a la

distribucin del territorio total de nuestro pas, a partir de los siguientes
cuestionamientos:
La superficie territorial es igual a la superficie continental e insular, mientras que la
superficie martima es igual a los kilmetros cuadrados de litoral del Ocano Pacfico,
Golfo de Mxico y Mar Caribe que nos corresponden.

CIERRE

00:20

o Cuntos kilmetros cuadrados corresponden al Ocano Pacfico?

o En total, cul es la extensin de nuestro pas?
9. En sesin plenaria, realizar la puesta en comn de sus resultados y la forma de
llegar a ellos.
10. A manera de prctica, utilizar el recurso interactivo "Hoja de problemas de
sumas" en el cual se presentan ejercicios de suma donde falta un sumando. La
actividad se recomienda individualmente, pero si los recursos no lo permiten, puede
ser proyectado grupalmente y los copian o bien, imprimen la hoja.
11. Realizar la puesta en comn sobre las estrategias que siguen para determinar las
respuestas de los ejercicios planteados en el recurso.

EVALUACIN

La extensin territorial
de Mxico.

Problemas de sumar.
http://www.redmagist
erial.com/med/2161problemas-de-sumar/

12. Pedir a los estudiantes verbalizar lo aprendido en la sesin.

Que los alumnos lean y escriban nmeros decimales con letra y nmero.
Que sean capaces de describir los criterios empleados para la comparacin y ordenamiento de nmeros decimales.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA

NIVEL
Primaria
GRADO
6 to grado
ASIGNATURA
ESCOLAR
ESCOLAR
TEMA
Cmo mantener un estilo de vida saludable?
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ETAPAS

TIEMPO
SUGERIDO
00:10

INICIO

Ciencias
Naturales

BLOQUE

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

SEMANA

DURACIN

MARTES
MIRCOLES
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activacin fsica, el descanso y el
esparcimiento, para promover un estilo de vida saludable.
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS (INCLUYE PGINA LIBRO
MED)
DE TEXTO
Sesin 1
1. En sesin plenaria, realizar preguntas exploratorias en torno a lo que piensan los
alumnos acerca de la actividad fsica, el ejercicio y la prctica de uno o varios
deportes y su importancia para una vida saludable.

DESARROLLO

00:50

2. Recabar las respuestas en una hoja de rotafolio o en el pizarrn, para retomarlas

despus.
3. Presentar el siguiente artculo al grupo y pedir que de manera individual anoten en
sus cuadernos cules son las ventajas y beneficios del ejercicio.
4. Pedir que, individualmente, dividan una hoja en dos columnas y que encabecen
una como: Actividades sedentarias y otra como: Actividades fsicas, para que
escriban en cada una las actividades de uno y otro tipo que realizan durante un da;
por ejemplo, ver televisin en la primera columna y caminar hacia la escuela o jugar
voleyball, en la segunda.
5. Hacer notar que las actividades fsicas no suceden nicamente cuando se hace
ejercicio como tal o se practica un deporte de manera organizada; incluye tambin
caminar, correr, subir escaleras, barrer, tender la cama, bailar, etctera. (Oprimir un
botn de control remoto no cuenta como actividad fsica).
6. Solicitar que indiquen los tiempos promedio aproximados en intervalos de 20
minutos de cada actividad y que sumen estos tiempos para cada columna. Pedir
luego, que calculen la razn de tiempo que conllevan las fsicas sobre las sedentarias,

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

Por qu hacer
deporte?

Por qu es divertido
hacer ejercicio?

obteniendo una fraccin.

7. Pedir que simplifiquen la fraccin a su mnima expresin (por ejemplo, si la razn
de actividades fsicas a sedentarias es 100 min /400 min, la fraccin queda como ).
Vnculo con Matemticas.
8. Indagar sobre las razones que obtuvieron los alumnos y anotar en el pizarrn la
mayor y la menor. Preguntar cul consideran que sera una razn adecuada para su
edad entre actividad fsica y actividad sedentaria; indicar que entre ms cercana sea
la fraccin a 1, estos tipos de actividades estn ms equilibrados.
9. Analizar con el grupo las razones donde la actividad fsica sea muy pequea
respecto a la sedentaria; plantear preguntas como:
a) Cmo puede mejorarse esta razn?
b) Qu cambios en su estilo de vida sugieren para conseguir mayor activacin fsica?

CIERRE

00:30

c) Qu riesgos y consecuencias tiene en la salud y la vida de una persona no tener

suficiente activacin fsica cada da?
10. Revisar en plenaria las respuestas iniciales y complementarlas a travs de
sugerencias del grupo, haciendo nfasis en acciones que pueden llevar a cabo en el
grupo para promover la activacin fsica, an si se cuenta con clases semanales de
educacin fsica. Es conveniente comentar y coordinar el punto con el profesor de
Educacin Fsica. Vnculo con Educacin Fsica.
11. Solicitar que, en equipos, elaboren sus conclusiones en un cuarto de cartulina.
Para ello, pueden apoyarse en la informacin que se presenta en la liga web.

EVALUACIN

El sobrepeso y la
obesidad

12. Mantener sus trabajos en un lugar visible en el aula a lo largo del ciclo escolar
para referencia y recordatorio continuo. Vnculo con Espaol.
- Se pueden evaluar por escrito las respuestas a las preguntas individuales y la participacin en las discusiones grupales.
- Se pueden evaluar las tablas y los clculos de las razones.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA

NIVEL
Primaria
GRADO
6 to grado
ASIGNATURA
ESCOLAR
ESCOLAR
TEMA
Cmo mantener un estilo de vida saludable?
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ETAPAS

TIEMPO
SUGERIDO
00:10

INICIO

Ciencias
Naturales

BLOQUE

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

SEMANA

DURACIN

MIRCOLES
VIERNES
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activacin fsica, el descanso y el
esparcimiento, para promover un estilo de vida saludable.
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS (INCLUYE PGINA LIBRO
MED)
DE TEXTO
Sesin 2
1. Plantear al grupo preguntas como:
a) Qu es y en qu consiste, en trminos generales, una dieta sana y equilibrada?
b) Cuntas veces al da es recomendable ingerir alimentos?
c) Cules son sus alimentos favoritos?

DESARROLLO

00:55

d) Pueden ser ricos los alimentos saludables?, por qu?

2. Presentar a los alumnos el siguiente video, formulando previamente la pregunta:
se comeran 12 cucharadas de azcar de un jaln?, por qu?
3. El video es breve pero sustancioso; si es necesario, repetirlo o pausarlo.
4. Pedir que en equipos pequeos analicen su contenido y expliquen a los dems sus
conclusiones. (Puede preguntar si tiene sentido beber carbohidratos). En stas deben
comentar con qu frecuencia suelen consumir refrescos y jugos industrializados por
da y qu alternativas tienen para limitar su consumo al mnimo posible.
5. Conservar al grupo organizado en equipos pequeos e invitarles a trabajar con el
recurso interactivo. Al concluir, solicitar que cada equipo dibuje una pirmide
alimenticia, como la que se muestra en la ltima pantalla, ilustrando cada grupo con
alimentos conocidos por ellos.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

Alimentacin sana

6. De nuevo, invitar a los equipos a trabajar con el siguiente recurso interactivo,

solicitando que anoten e ilustren las ideas principales. Es importante que en cada
equipo hagan el clculo, con base en el recurso, de la ingesta de caloras a partir de
los alimentos elegidos, as como de las caloras consumidas mediante diversos
ejercicios fsicos y que cotejen si su balance calrico corresponde con su sexo,
estatura y peso, de acuerdo a lo que se presenta en el recurso. Vnculo con
matemticas.
7. Orientar a los equipos en la correcta realizacin de este recurso interactivo.

CIERRE

00:55

8. Propiciar una discusin grupal, donde cada equipo exponga a los dems sus
conclusiones y dibujos.
9. Fomentar una lluvia de ideas en el grupo para que propongan la mejor manera de
recapitular lo aprendido en esta sesin.
10. Solicitar que como tarea (para evaluar), cada alumno elabore su plan personal
saludable, incluyendo sugerencias de alimentacin balanceada, ejercicio fsico
suficiente, horas de esparcimiento y sueo adecuadas. Vnculo con Espaol.

EVALUACIN

- Evaluar los productos obtenidos durante el trabajo con los recursos interactivos.
- Evaluar la participacin de cada alumno en todas las actividades de la sesin.
- Evaluar la tarea del plan personal saludable.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA

NIVEL
Primaria
GRADO
6 to grado
ASIGNATURA Geografa
ESCOLAR
ESCOLAR
TEMA
Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO

Manejo de informacin geogrfica

ETAPAS

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO

TIEMPO
SUGERIDO
0:30

BLOQUE

SEMANA

DURACIN

LUNES
MIRCOLES

Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas.

RECURSOS
(INCLUYE MED)

TOMAR EN CUENTA QUE ESTA PLANEACIN ABARCA LAS SEMANAS 2 Y 3.

Sesin 1
1. Mostrar un mapa, que puede estar colgado en alguna pared del saln, e invite a
algunos alumnos a localizar algunos pases, montaas, ros y lagos.
2. Propiciar el dilogo con el grupo en torno a la siguiente pregunta: para qu nos han
servido los mapas a lo largo de diferentes pocas?

Mapas de distintas
pocas

3. Proyecte en el saln de clases el video Cartografa cuya duracin es casi 7 minutos,

su ubicacin en la red es: "http://www.redmagisterial.com/med/1370-cartografia".
4. Recuperar en sesin plenaria el contenido del video con los alumnos, motivndolos
a participar. Escribir algunas ideas aportadas por los alumnos en el pizarrn y pedir
que las anoten en el cuaderno.
5. Con la informacin del video, mostrar a los alumnos cuatro mapas mundiales o de
Europa de diferentes pocas, uno de la antigedad, otro de la Edad Media, uno ms de
la poca moderna (aos 90) y otro obtenido con SIGs (Sistemas de Informacin
Geogrfica).
6. Colocar los mapas en desorden cronolgico y pedir a los alumnos que los ordenen
del ms antiguo al ms moderno y que expliquen las razones de su ordenacin.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

Mapas Histricos

Mapas de distintas
pocas

PGINA LIBRO
DE TEXTO

7. Formar parejas y solicitar a sus integrantes elegir dos mapas, con el fin de
compararlos y anotar las diferencias en cuanto a lo siguiente:
a. El territorio que representan.
b. Las tcnicas de su elaboracin.

Cartografa

c. Las coordenadas y los smbolos utilizados en cada mapa.

DESARROLLO

01:00

8. Compartir
cuadernos entre los alumnos para que vean el anlisis de diferencias que otros
compaeros han encontrado en mapas diferentes.
Sesin 2
9. Llevar a los alumnos al aula digital y dependiendo del nmero de computadoras
disponibles, organizar al grupo en parejas o tros con el fin de revisar el MED
"Mesopotamia" y el MED "La primera Guerra Mundial". Los alumnos escriben en sus
cuadernos para qu se utilizaron los mapas en ambos materiales y comentan para qu
otros propsitos ms cotidianos les sirven los mapas.

Mesopotamia.

10. Conseguir un globo terrqueo y mostrar la extensin de algunas regiones y pases

as como los ocanos, el continente africano o Europa.
11. Formar equipos de tres o cuatro alumnos. Solicitar que calquen del globo
terrqueo angloamrica: Estados Unidos de Amrica y Canad; y el continente
Africano. Luego los recortan.
12. Colocarn angloamrica dentro del continente africano y vern la proporcin, es
decir, qu tanto ocupa de ese continente.
13. Calcarn y recortarn, las mismas regiones del "Atlas de Geografa Universal" y
anotarn si angloamrica ocupa ms o menos extensin de frica.
14. Compararn esas proporciones calculadas a simple vista con los siguientes datos:
a. Superficie:
PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

La Primera Guerra
Mundial

I. frica: 30 221 532 Km2

ii. Angloamrica: 19 130 000 km2

CIERRE

00:30

De acuerdo con estos datos, Canad y EUA representan poco ms de la mitad de

frica, el 63.2%.
15. En grupo discuten si el globo o el atlas se acercan ms a esa proporcin y a qu se
debe.
16. En sesin plenaria, los alumnos comparan los resultados obtenidos.
17. Propiciar una discusin que lleve a los alumnos a plantear situaciones en las cuales
una representacin es ms til que otra (el globo o los planos) y expliquen por qu.
Oriente la discusin en torno a los siguientes aspectos:
a. Comparar temas, por ejemplo la distribucin de la poblacin mundial con las
regiones de mayor contaminacin.
b. Calcar la trayectoria de los ros ms largos de un pas o continente para identificar
los estados o pases que atraviesan as como el tipo de relieve por el que fluye.
c. Comparar superficies reales de pases de un continente o de distintas regiones.
d. Calcular a simple vista la distancia entre dos puntos de inters.
e. Identificar la forma y proporcin de las lneas y puntos imaginarios que usamos para
medir y localizar puntos sobre la superficie terrestre.
f. Explicar los movimientos de la Tierra.
g. Planear un viaje de exploracin por un pas desconocido.
h. Decidir la mejor ubicacin de parques y reas verdes.
18. Escribir en el pizarrn las aportaciones de los alumnos.
19. Invitar al grupo a realizar una reflexin final acerca de qu pasara en su vida si no
existieran mapas, ni impresos, ni digitales, cmo les afectara?

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

EVALUACIN

Revisar si:
Distinguen algunos mapas antiguos de los ms actuales.
Identifican la evolucin en la representacin de nuestro planeta o de una parte de l.
Distinguen las ventajas del uso de mapas frente al globo terrqueo.
Identifican y aportan ejemplos acerca de la utilidad de los mapas en el estudio de la geografa, as como en su vida cotidiana.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA

NIVEL
Primaria
GRADO
6 to grado
ESCOLAR
ESCOLAR
TEMA
Los primeros seres humanos

ASIGNATURA

Historia

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO

Comprensin del tiempo y del espacio histricos

ETAPAS

SECUENCIA DIDCTICA

TIEMPO
SUGERIDO
00:15

INICIO

BLOQUE

01:00

DURACIN

JUEVES
VIERNES

Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la naturaleza durante la prehistoria.
RECURSOS
(INCLUYE MED)

1. Mediante una lluvia de ideas, solicitar al grupo que mencione algunas caractersticas
del hombre prehistrico, su evolucin y el medio natural, la vida de los primeros
cazadores recolectores y la fabricacin de instrumentos.
2. Invitar a los estudiantes a observar el video: "Restos arqueolgicos de Calafate".
Despus, pedir que amplen las ideas mencionadas al inicio de la clase.

DESARROLLO

SEMANA

3. Pedir que digan quines eran las personas que se entrevistaron, cul creen que es su
labor y por qu interesa conservar un sitio como el "Parque de los glaciares". Destacar
la importancia de los arquelogos para el conocimiento de la evolucin del ser
humano y el valor que tiene para la identidad del ser humano conocer su pasado y el
de la humanidad.
4. Invitar a los estudiantes a trabajar con el MED "Mapas animados. El poblamiento de
Amrica"; pedir que vean el video y que tomen notas de las hiptesis sobre las rutas
de llegada para comentarlas en grupo.
5. Organizar parejas o tros para que representen la vida del hombre en la prehistoria y
el poblamiento de Amrica, mediante un comic o historieta de alrededor de diez o
doce vietas. Debern mostrar cmo se relacionaba con la naturaleza, qu
herramientas usaba, qu hacan para subsistir, cmo vestan.
6. Indicar que hagan un guin para definir los elementos que van a integrar el comic:
personajes, dilogos, escenarios, encuadres.
7. Recordarles que existen varias hiptesis sobre el poblamiento de Amrica y que

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

PGINA LIBRO
DE TEXTO
24,25,26,27

Restos
arqueolgicos de
Calafate.

24,25,26,27

Los cmics como

herramientas
pedaggicas en el
aula

CIERRE

00:15

pueden elegir alguna de ellas para representarla en el comic. Recuperar la informacin

del video que se observ al comenzar la leccin anterior y de los que se han visto a lo
largo del bloque. Asimismo, pedir que consulten el LTG para complementar la
informacin.
8. Exponer los comics para que todo el grupo los lea y, luego se evale el trabajo de
sus compaeros.

24,25,26,27

9. Recordar al grupo la importancia de que sus comentarios sean siempre respetuosos

y positivos, resaltando los aspectos bien logrados.

EVALUACIN

Mapas animados.
El poblamiento de
Amrica
Valorar si el trabajo se apeg a lo solicitado: el comic consta de vietas, globos de dilogo, plecas con informacin adicional, ilustraciones,
personajes; el contenido se apega a lo que se vio en clase y considera la forma de vida de los primeros seres humanos.Tomar en cuenta la
forma en que se organiz el equipo y si cada miembro asumi y cumpli con su responsabilidad.
Valorar si el texto sobre el poblamiento de Amrica contiene la informacin solicitada, es decir que se mencionen las distintas teoras sobre
este proceso.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

PLANEACIN INTERACTIVA DE EDUCACIN BSICA

NIVEL
Primaria
GRADO
6 to grado
ESCOLAR
ESCOLAR
TEMA
Mi crecimiento y desarrollo
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
APRENDIZAJE ESPERADO
ETAPAS
TIEMPO
SUGERIDO
INICIO
00:10

ASIGNATURA

F. Cvica y
tica

BLOQUE

Conocimiento y cuidado de s mismo

SEMANA

DURACIN

MARTES

Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
(INCLUYE MED)
1. Observar con el grupo el video: Dicharacheras: No por mucho madrugar y todo a
su tiempo
2. Preguntar, qu informacin ofrece sobre los cambios que las personas
experimentamos en la pubertad y cules les parecen familiares.

DESARROLLO

00:40

3. Solicitar que intercambien opiniones sobre cmo se quieren ver y sentir en el futuro,
as como lo que requieren aprender para mantener una vida sana. Escuchar las ideas
sin calificarlas ni mostrar acuerdo o desacuerdo; invitar al grupo a comparar lo que
piensan con lo que van a aprender en esta clase.
4. Repartir hojas entre los estudiantes e indicar que se dibujen de cuerpo entero, lo
coloreen y adornen como quieran. Luego, solicitar que del lado derecho escriban lo
que no les gusta de su cuerpo y del izquierdo lo que s les gusta.
5. Invitarles a socializar sus dibujos con otro compaero y luego solicitar voluntarios
para compartirlos con el grupo, en un marco de escucha atenta y respetuosa. Brindar
apoyo para que identifiquen similitudes y diferencias.
6. Preguntar si lo que no les gusta de su cuerpo est relacionado con el comienzo de la
pubertad. Resaltar que estn en un proceso de cambio y que habr aspectos de su
apariencia y de sus emociones que no les gusten. De la misma manera, preguntar si lo
que les gusta tiene que ver con la pubertad o con otro aspecto. Enfatizar que deben
reconocer siempre aquello que s les guste.
7. Pedir que lean sobre la autoestima y hagan el test correspondiente, en: Aprendo a
elegir bien para desarrollarme mejor. Gua para alumnos de 5 y 6 de primaria (p. 911)

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR

Dicharacheras:
Transformaciones
del cuerpo adolescencia

Aprendo a elegir
bien para
desarrollarme
mejor

PGINA LIBRO
DE TEXTO

CIERRE

00:20

EVALUACIN

8. Preguntar al grupo qu aspectos de su personalidad les permiti conocer el test (no

es necesario que compartan los resultados del test, slo que hagan comentarios
generales); por qu creen que es necesario hablar de los resultados con alguna
persona de confianza y cmo pueden mejorar su autoestima.

9. Animar a los estudiantes a compartir sus resultados con la persona de su familia con
la que tengan ms confianza y les pueda apoyar, y que identifiquen en qu aspectos
para mejorar la autoestima necesitan poner mayor atencin.
Favorecer la autoevaluacin del desempeo individual: se mostraron interesados, realizaron las actividades con respeto, aprendieron ms
sobre s mismos, necesitan buscar ms informacin sobre el tema y hablar con alguien al respecto; la coevaluacin para identificar la
integracin y comunicacin del grupo y que los estudiantes den sugerencias sobre cmo puede mejorar, si es necesario.

PROFESORA: MARA GUADALUPE MUOZ AGUILAR