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y Composicin
en Espaol
Primer grado de enseanza primaria
Autoras:
Dora Mikn
Patricia Valenzuela R.
Martha Liliana Jimnez
Valerie Osorio
Preparacin editorial
Diseo, diagramacin:
Editora RyL Diseo
www.editoraryldiseno.com
ISBN: 978-958-59208-3-5
Bogot D.C., Colombia
Impreso en Colombia
ndice
Captulo I
Marco conceptual........................................................................................ 4
Captulo II
Los manuales como una herramienta............................................ 11
Captulo III
Cmo implementar los manuales de Lectura y
Composicin en Espaol........................................................................... 15
Captulo IV
Cmo implementar una unidad didctica..................................... 30
Fase de exploracin ...................................................................... 34
Fase de aclaracin (Primera parte)............................................... 39
Fase de aplicacin (Primera parte)................................................ 45
Fase de aclaracin (Segunda parte).............................................. 50
Fase de aplicacin (Segunda parte).............................................. 56
Captulo V
Alcance y secuencia.................................................................................. 60
Captulo VI
Estrategias y recursos complementarios...................................... 75
Bibliografa..................................................................................................... 94
Captulo I
Marco conceptual
La serie de manuales de Lectura y Composicin en Espaol est fundamentada en la premisa de que la lectura y la escritura son habilidades que se
desarrollan a lo largo de la escolaridad y cuyo aprendizaje debe ensearse
guiarse de manera explcita, secuencial y sistemtica (Ordez, 1993).
Esta enseanza parte del principio de que el desarrollo del lenguaje est
estrechamente ligado al desarrollo del pensamiento (Vygotsky, 1986). Es por
esto que los manuales se enfocan en proveer de herramientas a los alumnos
con las cuales puedan abordar, comprender, usar y producir de manera eficiente y estructurada distintos tipos de textos, condiciones necesarias para
consolidar la capacidad para aprender a aprender.
Lo anterior est estrechamente ligado al enfoque comunicativo, segn
el cual, se afianza el desarrollo de las habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer, escribir) de una manera slida y autntica en tanto se plantea al
estudiante un aprendizaje en un contexto significativo. Esto es, fundamentalmente, basado en las nociones de propsito comunicativo y audiencia
(Widdowson, 1978).
Dados estos fundamentos, a continuacin se explican los principios implcitos en los manuales con respecto al desarrollo de la comprensin de
lectura, produccin de textos y el proceso mismo de aprendizaje.
Primer Grado 5
Este es un fundamento esencial de los manuales de Lectura y Composicin en Espaol. El anlisis textual permite comprender una lectura y, al
mismo tiempo, es la puerta de entrada a la escritura. Desde este punto de
vista, los estudiantes aprendern, con los manuales, a escribir distintos tipos
de textos a partir del anlisis (metacognicin) de los mismos.
Las habilidades de escritura, al igual que las de lectura, siguen una ruta en
espiral que, en los manuales, comienza con la estructura de palabras, frases
y oraciones, hasta llegar a la de textos completos y complejos (desde un solo
prrafo hasta textos de varios prrafos). En este aprendizaje, los estudiantes
van incorporando a su escritura elementos sintcticos, semnticos y pragmticos cada vez ms sofisticados que les permitirn comunicarse efectivamente por escrito (e, incluso, oralmente).
Ahora bien, el acto de escribir conlleva varios procesos de pensamiento
que van desde la generacin de ideas hasta la edicin, pasando por la redaccin y la revisin. Durante este camino, el estudiante debe solucionar problemas de tipo retrico y de contenido (Scardamalia y Bereiter, 1987) que le
permitirn aprender.
Para enfrentarse a qu escribir, cmo hacerlo y cmo saber que el texto
cumple con su propsito comunicativo, se requiere que el estudiante use estrategias y aplique las habilidades de pensamiento y de lenguaje adquiridas a
travs de la lectura como, por ejemplo: identificar un tema, enfocar una idea
principal y unas ideas de apoyo para desarrollarla, escoger un ttulo apropiado, clasificar informacin, jerarquizarla y organizarla en un plan previo;
conectar ideas, fragmentos, prrafos. Paralelamente, es fundamental que el
profesor gue explcitamente estrategias para lograr la auto y co-revisin, as
como la edicin final del texto para efectos de publicacin (hacer pblico el
texto). Todo esto, con el fin de producir textos segn las necesidades de
accin y de comunicacin de los aprendices (MEN: 1998).
aprendido) y pensar con flexibilidad (metacognicin) dentro del marco de unas competencias o metas previamente trazadas o establecidas en un currculo.
En este sentido, lo que permite visibilizar el aprendizaje o la comprensin de un estudiante es lo que hace, es decir, su desempeo.
Por lo tanto, las tareas o actividades diseadas en los manuales deben entenderse como las herramientas con las que el profesor no solo
gua el aprendizaje de sus estudiantes sino que le permiten observar
el progreso del mismo en cada una de las fases.
2. El aprendizaje se desarrolla en tres fases o momentos. Estas fases
constituyen la secuencia sobre la cual estn estructuradas las unidades didcticas de los manuales. Una unidad didctica debe entenderse como un conjunto coherente y conectado de contenidos y procesos que se desarrollan en un tiempo determinado, de acuerdo con un
currculo y una planeacin establecidos y que tiene como finalidad
alcanzar unas competencias o metas de aprendizaje.
Las fases o momentos de aprendizaje en que se desarrolla una unidad didctica son:
Fase de exploracin: Momento inicial del aprendizaje en el cual
los estudiantes ponen en evidencia, a travs de distintos tipos de
desempeos, sus conocimientos, habilidades y experiencias previos a un nuevo aprendizaje. Esto con el propsito de llevar a cabo
un posterior proceso de reflexin (metacognicin) con respecto
al avance de su propio aprendizaje y en relacin con unas metas
preestablecidas. Esto les permite, tambin, apreciar el valor de
aprender.
Fase de aclaracin (o investigacin guiada): Momento intermedio
del aprendizaje en el cual los estudiantes son guiados por el profesor, a travs de distintos y variados desempeos, en un proceso de
investigacin o construccin de la comprensin, con el propsito
de profundizar y sofisticar los conocimientos, habilidades y experiencias previos. La lectura, la produccin textual, la investigacin y
el trabajo en grupo, as como la permanente y variada retroalimentacin por parte del profesor y de los mismos estudiantes (auto y
coevaluacin) son esenciales en esta fase.
Primer Grado 7
Primer Grado 9
Captulo II
Los manuales como una herramienta
Primer Grado 11
1. Ttulo y nmero de la unidad. El ttulo generalmente apunta al proceso de pensamiento o de comprensin que se trabaja principalmente
en la unidad. El nmero indica la secuencia de las unidades.
3. Actividad sugerida. Serie de actividades o desempeos que se propone como antesala al desarrollo de la unidad pero, en muchas ocasiones, como antesala tambin al desarrollo de las fases de aclaracin y
aplicacin. Se enfoca, principalmente, en el desarrollo de habilidades
orales y de pensamiento que implican la participacin individual, la
discusin en parejas o en grupos o que proponen tareas especficas
relacionadas con el entorno prximo de los estudiantes o sus conocimientos previos.
Primer Grado 13
5. Fase de aplicacin (o proyectos finales de sntesis). Serie de actividades o desempeos complejos y retadores (aunque adecuados al nivel
de los estudiantes), a travs de los cuales los estudiantes demuestran
su comprensin o aprendizaje de los contenidos y el desarrollo de las
habilidades propuestas como metas en la unidad didctica. Son claves
en esta fase la solucin de problemas, la conexin y transferencia de
contenidos, la sntesis y el uso de recursos y estrategias aprendidos.
Captulo III
Cmo implementar una unidad didctica
Fase de exploracin
Esta fase, como se ha explicado antes, apunta a explorar los insumos necesarios para abordar los nuevos aprendizajes que propone una unidad didctica. Es decir, hacer visibles conocimientos, experiencias y habilidades previos
Primer Grado 15
Contina
Primer Grado 17
Continuacin
Fase de aclaracin
Esta es la fase del aprendizaje en s. Es la fase en la que, como su nombre lo
indica, se aclaran, amplan o se vuelven ms complejos conceptos y procesos
activados en la fase exploratoria mientras se abordan nuevos conocimientos
o habilidades. Por su misma naturaleza, los desempeos que se proponen
en esta fase requieren un permanente y cercano acompaamiento por parte
del profesor y de una activa interaccin por parte de los estudiantes (individualmente, en parejas o grupos).
Las preguntas, tanto del profesor como de los estudiantes, la participacin en discusiones y consensos que permiten desarrollar habilidades de
oralidad, argumentacin, uso de evidencias y correccin idiomtica le permitirn al maestro observar el progreso de la comprensin o aprendizaje de
sus estudiantes. De esto se trata la evaluacin continua.
Los ejercicios planteados en esta fase involucran procesos de pensamiento y habilidades necesarios para desarrollar la comprensin lectora y la produccin de textos propuestos en cada unidad. Tienen en cuenta (1) el anlisis
de textos en el nivel textual (informacin explcita) e inferencial (informacin
implcita); (2) el reconocimiento de cmo funciona la lengua escrita (estructuras gramaticales, sintcticas y semnticas); y (3) cmo se organizan los diferentes discursos en funcin de propsitos comunicativos especficos.
Con los ejercicios propuestos en la fase de aclaracin el profesor podr
guiar al estudiante para:
Identificar la estructura gramatical o sintctica de palabras, frases,
oraciones, prrafos, conectores (dentro de ideas, prrafos y textos).
Reconocer la funcin semntica de las palabras (sustantivos, adjetivos, adverbios, tiempos verbales, conectores, expresiones de referencia, etc.) dentro de ideas, prrafos y textos.
Reconocer la organizacin y funcin de las oraciones y los prrafos en
un texto de acuerdo con el propsito comunicativo (describir, comparar, explicar, narrar, argumentar).
Identificar el tema y el propsito de una oracin, un prrafo o un texto.
Como se ha planteado antes, los procesos desarrollados en torno de la
lectura en los manuales de Lectura y Composicin en Espaol sirven como
modelo para lograr la produccin de escritos propios que sean comunicativamente efectivos.
Cabe resaltar que aunque los ejercicios sean parecidos en todos los grados, estn pensados en niveles de complejidad creciente de manera que
unos son base necesaria para el desarrollo de otros.
En la fase de aclaracin se encuentran distintos tipos de ejercicios como,
por ejemplo:
Primer Grado 19
Contina
Primer Grado 21
Continuacin
Continuacin
La descripcin
La descripcin implica diferentes procesos de pensamiento: observar, identificar, clasificar, categorizar, comparar (establecer semejanzas y diferencias). En
los manuales de primaria se trabajan textos con propsito descriptivo que van
aumentando en complejidad en trminos de procesos de pensamiento, as:
Descripcin de palabras y de objetos. En los primeros grados, la descripcin se fundamenta en procesos de identificacin, segmentacin, composicin, combinacin y diferenciacin de formas, posiciones y relaciones
entre las partes que conforman un todo (palabras y objetos). As mismo,
en la estimulacin de la percepcin para distinguir texturas, olores, sabores, sonidos y formas y en la adquisicin del vocabulario adecuado para
describir.
Descripcin de personas y animales. En los primeros grados se profundiza en las caractersticas fsicas de animales y personas y se establecen
diferencias entre sus caractersticas fsicas y de comportamiento. Ms
adelante, se establecen relaciones entre las caractersticas de comportamiento y rasgos de personalidad (formas de ser) de personas y personajes. Como se mencion antes, aqu tambin es importante la adquisicin
del vocabulario adecuado para describir.
Descripcin de estructuras. A partir de tercero, la descripcin se afina a
partir de la relacin entre las partes y el todo, de forma que el estudiante
identifique cada una de las partes de un todo (objeto, estructura) con su
respectiva localizacin y una funcin. Se enfatiza el uso de conectores o
expresiones apropiadas para este tipo descripcin.
Descripcin de lugares. Este tipo de descripcin est dado a partir de
la identificacin de puntos o elementos de un espacio o lugar y las relaciones entre ellos. La observacin de detalles, caractersticas y funciones
dentro del todo que es el lugar permite establecer conexiones lgicas.
Contina
Primer Grado 23
Continuacin
La narracin
La caracterstica principal de los textos con propsito narrativo es la secuencia
de eventos. Esta secuencia puede presentarse tanto en textos de ficcin (literarios) como de no ficcin (cientficos, histricos o periodsticos, por ejemplo). Los
ejercicios propuestos a partir de textos narrativos tienen como finalidad que los
estudiantes logren no solo identificar secuencias de eventos sino reconocer relaciones de causa-efecto entre ellos y estructuras narrativas bsicas para contar
una historia, una ancdota, un acontecimiento. La narracin y la descripcin son
estrategias discursivas que pueden encontrarse vinculadas en un mismo texto.
Por ejemplo, aunque en un texto puede predominar el propsito narrativo (por
ejemplo, en un cuento), puede haber fragmentos con propsito descriptivo que
contribuyen a enriquecer la narracin.
La comparacin
En todos los manuales de primaria los estudiantes se ven expuestos a la lectura
de textos cuyo propsito es comparar objetos, lugares, personas, personajes,
estructuras o eventos. Esto les permite establecer relaciones de semejanza y de
contraste a partir de caractersticas. Estos procesos favorecern, ms adelante,
la comprensin y produccin de textos explicativos y argumentativos.
Primer Grado 25
Fase de aplicacin
Esta fase final del aprendizaje se caracteriza porque implica la transferencia
o integracin de lo aprendido en una unidad didctica a nuevas situaciones
o desempeos. Es el momento en el que se recogen o sintetizan los aprendizajes con el propsito de demostrar la comprensin lograda.
Los ejercicios que se encuentran en esta fase son de dos clases:
De comprensin de lectura. En estos ejercicios los estudiantes tienen
que usar distintos procesos de pensamiento como observar, identificar, clasificar, categorizar, comparar (establecer semejanzas y diferencias); as como reconocer el tema, el propsito y la organizacin de
ideas de un texto.
De produccin escrita. En estos ejercicios los estudiantes llevan a cabo
procesos de pensamiento y usan estrategias para escribir textos con
distintos propsitos (describir, narrar, explicar, comparar o argumentar). Son importantes en estos ejercicios los momentos de planeacin,
redaccin y revisin de escritos.
Continuacin
En esta fase final del aprendizaje, el error debe permitirle al docente identificar cules aprendizajes quedaron consolidados y cules no, para volver a
ellos y proponer otras actividades de aclaracin o refuerzo. Los estudiantes
deben recibir retroalimentacin de forma que vayan desarrollando un proceso de autoevaluacin autnoma.
Con los ms pequeos se recomienda especialmente la coevaluacin y
heteroevaluacin de escritos, ya que identificar por s mismos los propios
errores puede requerir de los alumnos un nivel metacognitivo sofisticado. Es
por esto que se recomienda elaborar rbricas o matrices de evaluacin en
conjunto con los estudiantes, a partir de lo que han aprendido en la fase de
aclaracin.
Primer Grado 27
Primer Grado 29
Captulo IV
Cmo implementar una unidad didctica
Grado primero
Unidad 1: Identificacin
Fases de
aprendizaje
Desempeos
de
comprensin
Recursos
Evaluacin
continua /
El estudiante
Identificacin
de letras
Sopa de letras
(pgina 4)
Identificacin
de slabas iniciales
Imgenes de
Asocia una imagen
palabras (pgi- con la slaba inicial
nas 5 y 6)
Escribe la slaba
inicial de palabras
representadas en
imgenes
DBA
Habilidades en
desarrollo
De pensamiento
Identificacin:
Letras del alfabeto
Slabas iniciales, medias o finales
Clasificacin:
Orden de slabas
Agrupacin de palabras segn el nmero
de slabas
Exploracin
5
6
Tiempo
estimado
25
periodos
de clase
Anlisis:
Formacin de palabras
a partir de slabas
Contina
Continuacin
Fases de
aprendizaje
Desempeos
de
comprensin
Identificacin
de slabas para
completar palabras
Recursos
Imgenes, slabas y palabras
incompletas
Actividades II
A y B (pginas
7 y 8)
Completa palabras
con las slabas correctas
DBA
5
Aclaracin
Aplicacin
Evaluacin
continua /
El estudiante
3
4
Identificacin de Actividad D
palabras confor- (pgina 19)
madas por 1 y 2
slabas
Resalta palabras
conformadas por el
mismo nmero de
slabas
Identifica y escribe
las slabas correctas
al inicio, medio o
final para completar
palabras
Formacin de
Actividad III C
palabras a partir (pgina 13)
de slabas dadas
Cambia slabas
al inicio y al final
formando nuevas
palabras
5
6
7
Actividad III D
(pgina 14)
Identifica el nmero
de slabas en una
palabra
Identificacin y
agrupacin de
palabras segn
el nmero de
slabas
Actividad C
(pginas 22 y
23)
Habilidades en
desarrollo
Tiempo
estimado
Lingsticas
Textos literarios (poemas, rimas, retahlas,
trabalenguas)
Reproduccin de
informacin textual
explcita
Escritura de slabas
para nominar e identificar.
Escritura de palabras
para nominar e identificar
6
7
Primer Grado 33
Fase de exploracin
Propsito
Comience explicitando el propsito de la clase: En esta clase vamos a identificar las letras y slabas que conforman las palabras.
Haga algunas preguntas que permitan a los estudiantes poner en
comn sus conocimientos previos sobre el tema. Por ejemplo:
qu es una letra?, qu letras conocen?, qu puede hacer uno
con las letras? qu es una slaba?, qu ejemplos podemos dar
de slabas?
Plenaria
Trabajo
individual
Primer Grado 35
Invite a los estudiantes a que realicen individualmente la actividad A del manual en la pgina 4. Lea en voz alta la instruccin y
ofrezca un ejemplo en el tablero de cmo escribir letras adicionales si las necesitan para cumplir con la tarea.
Observe el trabajo que estn realizando sus estudiantes. Utilice
este momento para indagar la correspondencia que hacen entre
grafema- fonema. Cul es el sonido de esta letra? (sealando
alguna de la sopa de letras) y esta? Dgales, por ejemplo, que
usted conoce palabras que empiezan con esa letra (t), pero necesita que le corrijan si todas son correctas: tiza, toro, foto, tamal. Puede repetirlas y esperar que le respondan que la palabra
foto es incorrecta. Pdales que le expliquen o le muestren por
qu (metacognicin).
Plenaria
Trabajo
individual
Antes de desarrollar la actividad C, pase al frente a tres nios cuyos nombres inicien con slabas de estructura consonante+vocal,
o consonante vocal+vocal, por ejemplo, Mario, Pablo y Laura.
Pida a algn voluntario que escriba en el tablero la slaba con la
que inician los nombres de sus compaeros.
Pida a los estudiantes abrir el manual en la pgina 6 y explique
que la actividad que se va a desarrollar a continuacin en el apartado C debe resolverse de la misma manera. Lea la instruccin
en voz alta e invite a los nios a desarrollar la actividad de forma
individual.
Primer Grado 37
Plenaria
Ponga en comn las respuestas obtenidas en esta actividad. Puede encontrar varias opciones, como en la imagen pelota, donde la slaba inicial es pe, pero tambin puede llamrsele correctamente baln cuya respuesta es ba. Aproveche las imgenes
para preguntar otras slabas iniciales, por ejemplo, dibuje la casa
en el tablero y, sealando la chimenea, pregunte cul es la slaba inicial del nombre de esta parte de la casa?, permita que un
voluntario la escriba en el tablero.
Prepare, para esta actividad, papel de cartulina en octavos y marcadores de varios colores, suficientes para el trabajo en grupo de
los nios. Elabore fichas pequeas donde cada una tenga escrito
uno de los siguientes nmeros: 1, 2, 3. Debe hacer tantas fichas
como grupos de trabajo (de 3 o 4 estudiantes) haya en la clase y
depositarlas en una bolsa.
Propsito
Primer Grado 39
Actividad
sugerida
Realice una vez ms el ejercicio con otra palabra y otro movimiento (saltando en un pie), pero anticipe que agregarn un
elemento que ser contar los saltos que al final se dieron. Por
ejemplo, sugiera hacerlo con la palabra rastrillo: ras-tri-llo
y pregunte: cuntos saltos en un pie tuvimos que dar? Y, si la
palabra es codo, cuntos saltos en un pie tuvimos que dar?
Trabajo
en grupo
Si algn grupo tiene dificultades para encontrar palabras, aydeles a evocar gran cantidad de vocabulario nombrando categoras
o lugares. Por ejemplo, pregunte qu cosas se encuentran en
una tienda?, qu cosas estn relacionadas con juegos? Aproveche la lluvia de ideas para hacer conteo de slabas de cada una
de las palabras que surgen.
Organice una plenaria:
Plenaria
Primer Grado 41
Modele y describa a sus estudiantes los pasos por seguir: Pregunte a los nios primero por la imagen qu objeto es este?
(sealando la silla). Luego, exprseles que despus de identificar
el objeto, deben leer en orden las posibles slabas con las cuales pueden completar la palabra y que se encuentran dentro de
cuadrados. Pida a un voluntario leer cada una de las slabas de
la parte superior: sa, si, so, su, se. Ahora pdales tomar un color
cualquiera y para encerrar la slaba que completa la palabra.
Luego de dar un tiempo adecuado, motive a los nios para rectificar en grupo las respuestas. Dirija el ejercicio con estas preguntas: qu es este objeto? (sealando el pincel) quin nos quiere
compartir la slaba que escogi? Invtelo a escribir en el tablero la palabra completa. Realice el mismo procedimiento con las
dos imgenes restantes. La palabra borrador es una propuesta
intencional para que el profesor refuerce o introduzca desde el
aspecto fonolgico la diferencia entre /r/ y /rr/. La forma en que
desarrolle u optimice esta habilidad de discriminacin puede hacerla teniendo en cuenta las consideraciones explicadas en el captulo VI (Desarrollo de la audicin y Pre-escritura y Pre-lectura).
Como cierre de la actividad, puede realizar en el tablero el mismo ejercicio de completar slabas utilizando otras palabras. Pre-
Primer Grado 43
gunte a los estudiantes cul era nuestro propsito en esta actividad?, qu estrategia podemos compartir con los dems que
nos ayude a escoger slabas para completar palabras?
Si observa que al finalizar estas actividades los estudiantes requieren mayor trabajo para interiorizar estos ejercicios de cierre
auditivo en slabas, puede hacer variaciones a los ya desarrollados y complementar con otras estrategias descritas en el captulo VI (Cierre auditivo con slabas).
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Plenaria
Finalice la actividad con una propuesta diferente: Pida a los estudiantes pensar en palabras que ellos consideran difciles de
separar en slabas, ya sea por su longitud o por las letras que hay
en ellas. Proponga esas palabras (y tenga preparadas algunas)
como insumo para que el grupo colectivamente pueda, en el
tablero, resolver dudas respecto a la identificacin de unidades
silbicas.
Propsito
Plenaria
go - _____-_____
Otorgue el turno para que digan slabas. Por ejemplo, si dan la
slaba mi, debido a que no est dentro de la palabra, se borra el
borrador del lpiz. Si en el siguiente turno dicen la slaba ti, se
borrar la punta. Si el siguiente nio dice la slaba ri entonces se
escribe en el lugar correspondiente:
Acompae a sus estudiantes durante el desarrollo de la actividad. Observe las posibles dificultades que pueden presentar.
Evale el tipo de ayuda especfica que un nio necesita para realizar ejercicios adicionales con el grupo, enviar un refuerzo a casa
o apoyarlo en un subgrupo pequeo durante la siguiente clase.
Trabajo
en grupo
Trabajo
individual
Pdales a todos poner su dedo ndice en el recuadro con las imgenes y solicite, por turnos, a algunos voluntarios que nombren
cada objeto que all aparece. Indique que estas imgenes son
una gua para completar las palabras con la slaba correcta. Invtelos a desarrollar la actividad de manera individual y silenciosa.
Trabajo
en grupo
Luego de un tiempo determinado para realizar la actividad, pdales que se renan nuevamente con su pareja para verificar sus
respuestas. Sugiera que dibujen con un color un smbolo positivo
(cara feliz, un sol, etc.) junto a las respuestas en las que hayan
coincidido. En todo caso, deben escribir con lpiz las slabas correctas debajo de la imagen correspondiente.
Plenaria
Primer Grado 47
Trabajo
individual
Plenaria
correctamente? Esta ltima para verificar la secuencia de fonemas dentro de la unidad silbica.
Primer Grado 49
Propsito
una slaba? y si escribimos pla tiene sentido? conocen palabras que comiencen con pla? D algunos ejemplos de slabas
combinadas y comente que con estas se trabajar hasta finalizar
la unidad.
Actividad
sugerida
Plenaria
Primer Grado 51
Explore el nuevo vocabulario a partir del contexto, omita en algunos versos las ltimas slabas de las palabras finales para que
ellos las completen. Enfatice en las palabras que riman se
acuerdan qu palabra rimaba con (nombrando una de las palabras finales en un verso). Retome cada una de las palabras y
pida a los estudiantes nombrar las slabas que conforman cada
palabra. Haga nfasis en la posicin de las slabas: inicio, medio y
final. Pregunte: cuando se escucha un poema, en qu posicin
est la slaba de la palabra que rima con otra palabra?, est al
inicio, en el medio o al final?. Repita esta indagacin con varias
parejas de palabras que riman en el poema ledo.
Trabajo
individual
Pida a los estudiantes que abran su manual en la pgina 14 y ubiquen la actividad A. Lea en voz alta cada parte de la instruccin
y pdales que las parafraseen. Pdales que encuentren la primera
imagen qu es esta imagen?, alguna vez han visto un trbol?
Pida a un voluntario nombrar las slabas que conforman la palabra trbol y escribir en el tablero ambas slabas. Pregunte cul
es la slaba inicial?, cul es la slaba final? Invite a los estudiantes a escribir en sus manuales la resolucin del ejercicio, es decir,
las slabas tr-bol.
Trabajo
individual
Indique que deben realizar individualmente los ejercicios propuestos en la pgina 15.
Plenaria
Trabajo
individual
Primer Grado 53
Plenaria
Retome la atencin del grupo y comente que entre todos revisarn las actividades. Pdales que se ubiquen nuevamente en la
pgina 16. Pase al tablero a un voluntario para que, de manera
ordenada, escriba las respuestas al primer ejercicio de la primera
actividad. Procure que su participacin consista principalmente
en organizar las intervenciones, pero delegue la justificacin de
cada respuesta al nio que la comparte. Invite a los dems nios
a comparar sus respuestas y a dar retroalimentacin de la respuesta de forma respetuosa (su aprobacin o sugerencias diferentes para la respuesta).
Trabajo
individual
Trabajo
en grupo
Una vez haya transcurrido un tiempo prudencial, revise las respuestas, pidindoles que se renan en grupos de tres. Pdales
que comparen lo que cada integrante escribi en cada respuesta. Mientras realizan esta correccin, pase por los grupos y haga
preguntas relacionadas con el nmero de slabas que tiene la
palabra, la identificacin de la slaba inicial y final y el reconocimiento de las slabas combinadas.
Al finalizar, con todo el grupo nuevamente reunido, aydelos a
hacer una co-evaluacin, relacionando el propsito de la unidad
con lo que han aprendido en el desarrollo de la misma. Dgales que usted har unas preguntas y que ellos, sin hablar, harn
con su mano una seal de si, no o ms o menos: puedo
separar una palabra en slabas?, puedo contar el nmero de
slabas que hay en una palabra?, puedo identificar una slaba
combinada?
Para realizar la actividad D en la pgina 19, dibuje en el tablero
dentro de un cuadrado, una figura, por ejemplo, un zapato. Alrededor de este dibuje un bus, una camisa, un tambor y unas
tijeras. Solicite a un voluntario identificar la imagen dentro del
cuadrado y contar las slabas que conforman esta palabra. Pdale
54 Gua de uso para el maestro
Indique que deben realizar los mismos pasos en los dos ejercicios
propuestos en esa pgina y que se deben desarrollar de forma
individual. Sin embargo, pdales hacer preguntas en caso de que
tengan dudas para que todos escuchen. Es importante asegurarse de que todos comprenden la instruccin antes de comenzar
a trabajar.
Cuando terminen la actividad, pdales escoger un color cualquiera para la correccin. Diga que ellos sern sus propios profesores
al revisar porque compararn sus respuestas con las que usted
les d. Ellos deben registrar un smbolo para indicar que lo hicieron bien (una carita feliz, un sol, etc.) y dibujarn una escalera pequea al lado de la imagen si deben corregir su respuesta.
Esto es para recordar que siempre hay que seguir practicando
para alcanzar las metas. Inicie la revisin: Usted pregunta: cuntas slabas tiene la palabra flor?, tiene la misma cantidad que
tres?, debimos colorear la flor? Indique que este es el momento de hacer el smbolo en su manual. Contine con cada una
de las imgenes hasta finalizar.
Primer Grado 55
Propsito
Plenaria
Trabajo
en grupo
Primer Grado 57
Invite a los estudiantes a abrir el manual en la pgina 20 para desarrollar individualmente la actividad IIIA. Lea en voz alta la instruccin dos veces. Pdale a un voluntario que parafrasee lo que
se debe hacer en esta actividad. Apoye la intervencin diciendo
que la palabra debe quedar escrita correctamente en el rengln
que est al frente de cada grupo de slabas.
Como cierre general de la unidad, puede hacer las siguientes preguntas: puedo identificar las letras del alfabeto?, puedo identificar slabas?, puedo cambiar slabas para formar nuevas palabras?, puedo organizar slabas para descubrir palabras?, qu
hace que una palabra sea esa palabra y no otra?, cmo puedo
estar seguro que al mezclar slabas armo palabras con sentido?,
cules ejemplos puedo dar de slabas?, qu ejemplos puedo
dar para ratificar que las palabras estn conformadas por slabas?, son necesarias las slabas combinadas?, estoy realizando trazos ms firmes en mi escritura?, utilizo cada vez mejor el
rengln?, entiendo lo que escribo?, los otros entienden lo que
escribo?, qu otras cosas aprend?
Primer Grado 59
Captulo V
Alcance y secuencia
Las habilidades de pensamiento y las habilidades lingsticas que se desarrollan en los manuales de Lectura y Composicin en Espaol siguen una secuencia en espiral, es decir, se van haciendo ms complejas a medida que
se avanza de nivel a nivel. As, en el desarrollo de estas habilidades, unas
se constituyen en prerrequisitos de otras, en un proceso de construccin
permanente de la comprensin y de las competencias necesarias para la produccin escrita.
Para saber qu se desarrolla en cada grado y hasta dnde se espera llegar en el proceso de aprendizaje, se presentan en este captulo las tablas de
alcance y secuencia en las cuales se desglosan secuencialmente las habilidades de pensamiento y lingsticas en las que se enfocan los desempeos
propuestos en cada manual. Tambin se presenta, a manera de apoyo, un
listado de los contenidos que deben tenerse en cuenta sobre el conocimiento formal de la Lengua, as como la relacin con los DBA (Derechos Bsicos
de Aprendizaje) propuestos por el MEN que se trabajan a travs de las unidades.
Cabe anotar que, aunque los manuales hacen nfasis en la lectura y la
escritura, las habilidades relacionadas con la escucha y la expresin oral
aparecen integradas a partir de las interacciones mismas que se generan durante el desarrollo de las actividades propuestas en cada unidad.
Cada tabla contiene:
Habilidades de pensamiento: Procesos cognitivos que siguen una secuencia de acuerdo con el nivel de desarrollo de los estudiantes y que
se trabajan a partir de las habilidades lingsticas.
Habilidades lingsticas: Procesos relacionados con el desarrollo de la
Lengua como herramienta de comunicacin, a travs de:
Habilidades
de
pensamiento
UNIDAD 6
Causa-Efecto
2, 3,
4, 5,
6,
7, 8,
10,
12,
16,
17
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
17
2, 3,
4, 5,
6, 7,
8, 10,
11,
12,
13,
14,
15
UNIDAD 7
Sntesis
UNIDAD 5
Clasificacin
1, 2, 2, 3, 2, 4,
3, 4, 4, 5, 5, 7,
5, 6, 7, 8, 8, 10,
7, 9 10, 13,
15, 15,
16,
16
17
UNIDAD 4
Comparacin-Semejanzas y Diferencias
UNIDAD 2
Descripcin
UNIDAD 1
Identificacin
Grado primero
UNIDAD 3
Comparacin-Semejanzas
Conocimiento de la Lengua: Contiene los aspectos formales de la Lengua (gramaticales, sintcticos, semnticos, pragmticos) necesarios
para el anlisis y la produccin de escritos.
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13,
14,
15,
16,
17
Identificacin de slabas
Identificacin
Primer Grado 61
Continuacin
Comparacin
Habilidades
de
pensamiento
Clasificacin
Continuacin
Textos narrativos
Textos literarios (adivinanzas,
cuento, poema, fbula, retahlas, trabalenguas)
Reproduccin de informacin
explcita
Lectura
Nivel
textual
Clasificacin de informacin
textual en diagramas, cuadros
o tablas
Parafraseo de informacin
textual
Habilidades
lingsticas
Nivel
inferencial
Escritura
Identificacin de criterios de
agrupacin a partir del contenido
Identificacin de causa-efecto
a partir del texto
Slabas
Palabras
Frases
Oraciones
Escritura de frases
Escritura de oraciones sencillas
para describir o narrar
Escritura de oraciones modeladas de longitud extensa
Sustantivos
Adjetivos caractersticas fsicas
Adjetivos caractersticas de comportamiento
Verbos
Conocimiento
Conectores copulativos (y)
de la lengua
Primer Grado 63
UNIDAD 2
Caractersticas de personas
UNIDAD 3
Comparacin
UNIDAD 4
Grupo - miembro
UNIDAD 5
Todo - partes
UNIDAD 6
Acciones en presente
UNIDAD 7
Acciones en pasado
UNIDAD 1
Caractersticas fsicas de objetos
Grado segundo
1, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13
1, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13
1, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13
1, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13
1, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13
1, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13
1, 6,
7, 8,
9, 10,
11,
12,
13
Habilidades
de
pensamiento
Comparacin
Clasificacin
Explicacin
Continuacin
Tipologa
textual
Lectura
Clasificacin de informacin
Nivel textual textual en diagramas, cuadros
o tablas
Habilidades
lingsticas
Parafraseo de informacin
textual
Nivel
inferencial
Oraciones
Escritura
Texto
Sustantivos
Adjetivos caractersticas fsicas
Verbos caractersticas de comportamiento
Verbos en presente
Conocimiento
de la lengua Verbos en pasado (preterito indefinido)
Antnimos
Oraciones afirmativas y negativas
Conectores de comparacin (similitud y contraste)
Concordancia en nmero (sujeto de la oracin verbo)
Primer Grado 65
Clasificacin
UNIDAD 2
Clasificacin
UNIDAD 3
Comparacin
UNIDAD 4
El prrafo
UNIDAD 5
Descripcin de objetos
UNIDAD 6
Descripcin de animales
UNIDAD 7
Descripcin de personas
UNIDAD 8
Narracin
UNIDAD 1
Todo - partes
Grado tercero
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
1, 2,
3, 4,
5, 6,
7, 8,
10,
11
Explicacin
Comparacin
Habilidades
de
pensamiento
Continuacin
Oraciones expositivas
Imgenes
Tipologa
textual
Habilidades
lingsticas
Planteamiento de hiptesis o
anticipaciones sobre el contenido de un texto (verbal o no
verbal)
Lectura
Nivel
inferencial
Formulacin de opiniones
Nivel crtico
sobre aspectos especficos del
-valorativo
texto ledo
Bsqueda, localizacin y seleccin de la informacin con
apoyo del adulto
Investigacin
Primer Grado 67
Continuacin
Oraciones
Habilidades
lingsticas
Escritura
Sustantivos
Adjetivos caractersticas fsicas
Verbos en presente caractersticas de comportamiento y
funcin de las partes de un todo
Verbos en pasado (pretrito indefinido) narracin de eventos
Adverbios y preposiciones localizacin de las partes de un
Conocimiento todo
de la lengua
Antnimos
Conectores de comparacin (similitud y constraste)
Estructura de oracin (sujeto y predicado)
Estructura de prrafo
Caractersticas bsicas de un texto (tema, organizacin de
las ideas, punto seguido, sujeto tcito y uso variado de palabras para evitar repeticiones)
Explicacin
UNIDAD 8
Narracin y descripcin
UNIDAD 7
Descripcin de lugar
UNIDAD 6
Descripcin de estructura
UNIDAD 5
Comparacin
UNIDAD 4
Descripcin de personas
UNIDAD 3
Funciones de los prrafos
UNIDAD 2
El prrafo
UNIDAD 1
Clasificacin
Grado cuarto
1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3, 1, 3,
4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5, 4, 5,
7, 8 7, 8 7, 8 7, 8 7, 8 7, 8 7, 8 7, 8
Habilidades
de
pensamiento
Habilidades
lingsticas
Lectura
Tipologa
textual
Imgenes
Textos instructivos
Textos literarios (cuento,
poema)
Contina
Primer Grado 69
Continuacin
Identificacin de informacin
explcita de textos (verbales y
no verbales)
Uso de evidencias textuales
para justificar la comprensin
textual de un texto
Nivel textual
Clasificacin de informacin
explcita a partir del tema
Clasificacin de informacin
textual por medio de diagramas, cuadros, tablas o dibujos
Anlisis de prrafos y textos
para identificar las caractersticas textuales
Parafraseo y resumen del
texto ledo
Identificacin del tema del
texto
Identificacin del propsito
comunicativo del texto
Habilidades
lingsticas
Lectura
Nivel
inferencial
Identificacin de la estructura
de un texto (narrativo, descriptivo y comparativo)
Explicacin de metforas
simples
Uso de informacin textual y
claves del texto para identificar informacin no explcita
Reconocimiento de las relaciones que producen los
elementos de cohesin (referentes y conectores)
Bsqueda, localizacin y seleccin de la informacin con
apoyo del adulto
Continuacin
Oraciones
Habilidades
lingsticas
Escritura
Texto
Sustantivos
Adjetivos caractersticas fsicas y forma de ser
Verbos en presente
Verbos en pasado imperfecto para relacionar eventos y
caractersticas de comportamiento y fsicas
Conectores de comparacin (similitud y contraste)
Expresiones de referencia (pronombres y adjetivos demostrativos)
Conocimiento
Adverbios y preposiciones localizacin de las partes de un
de la lengua
todo
Propsito comunicativo
Estructura y caractersticas del prrafo
Estructura de textos descriptivos (personas, estructuras y
lugares)
Estructura, caractersticas y elementos de textos narrativos
Primer Grado 71
UNIDAD 7
Descripcin deprocesos
UNIDAD 6
Comparacin
UNIDAD 5
Descripcin de estructura
UNIDAD 4
Narracin
UNIDAD 3
Descripcin de lugar
UNIDAD 2
El prrafo
UNIDAD 1
Funciones de los prrafos
Grado quinto
1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2,
4, 7, 4, 7, 4, 7, 4, 7, 4, 7, 4, 7, 4, 7,
8
8
8
8
8
8
8
Explicacin
Relacin causa/efecto
Explicacin de eventos
Explicacin de procesos
Relacin entre el todo (texto) y las partes que lo
componen (elementos y caractersticas del texto)
Relacin todo-partes y partes entre s (localizacin
y funcin)
Habilidades
de
pensamiento
Habilidades
lingsticas
Lectura
Tipologa
textual
Continuacin
Identificacin de informacin
explcita de textos (verbales y no
verbales)
Uso de evidencias textuales para
justificar la comprensin textual de
un texto
Clasificacin de informacin textual
por medio de diagramas, cuadros,
Nivel textual tablas o dibujos
Anlisis de prrafos y textos para
identificar las caractersticas textuales
Identificacin de relaciones causa/
efecto explcitas
Parafraseo y resumen del texto
ledo
Identificacin del tema del texto
Identificacin del propsito comunicativo del texto
Lectura
Habilidades
lingsticas
Nivel
inferencial
Investigacin
Oraciones
Escritura
Prrafos y
textos
Primer Grado 73
Continuacin
Adjetivos
Formas verbales (presente, pasado y pluscuamperfecto)
Expresiones de tiempo y secuencialidad
Conectores de comparacin (similitud y contraste)
Conectores de causa-efecto
Conocimiento
de la lengua Preposiciones localizacin de las partes de un todo
Nominalizacin de verbos
Propsito comunicativo
Caractersticas sintcticas y semnticas de textos descriptivos
(personas, estructura, lugares y procesos)
Caractersticas sintcticas y semnticas de textos narrativos
Captulo VI
Estrategias y recursos complementarios
Los manuales de Lectura y Composicin en Espaol se enfocan, principalmente, en el desarrollo de habilidades de pensamiento y habilidades lingsticas que les permitan a los estudiantes aprender a aprender. Es decir, que
los haga lectores competentes para leer de manera comprensiva y producir
distintos tipos de textos, no solamente para la clase de Espaol sino para
cualquiera de las dems clases en las que el lenguaje y la comunicacin son
esenciales.
Es por esto ltimo que en los manuales se ha hecho especial nfasis en
los textos expositivos, que suelen ser los que predominan a lo largo de la escolaridad. Sin embargo, esto no significa que los textos literarios y argumentativos no tengan cabida en los procesos propuestos. De hecho, se espera
que las habilidades desarrolladas en los manuales puedan ser transferidas,
con la gua de los profesores, a otros tipos de textos as como a otras clases.
Con el propsito de apoyar la implementacin del manual de Lectura y
Composicin en Espaol en primer grado, en este captulo encontrar algunas estrategias con las cuales podr reforzar el desarrollo de las habilidades
necesarias para acceder al cdigo escrito, as como para consolidar la lectura, la expresin oral y la escucha. Todas ellas necesarias para un ptimo
aprendizaje y para que los estudiantes puedan avanzar en los procesos propuestos en los prximos manuales.
Por otra parte, al final se ofrecen como recursos complementarios algunas de las lecturas que se incluyen como material de trabajo dentro del manual as como algunos enlaces que le permitirn ampliar el banco de ejercicios para reforzar el aprendizaje de sus estudiantes.
Primer Grado 75
Estrategias complementarias
Como parte del diagnstico y anlisis permanente que debe hacer el profesor
con respecto al momento del nivel en el que se encuentran sus estudiantes,
se recomienda observar el desarrollo de las reas de audicin y motricidad.
Las siguientes actividades servirn como valoracin y refuerzo para ambas reas:
Desarrollo de la audicin (Vizcano, 2015)
Percepcin auditiva: Identificar sonidos de la naturaleza, sonidos
producidos directamente o no por el hombre, asociar sonidos onomatopyicos a imgenes, diferenciar tonos (grave, medio, agudo),
la intensidad del sonido (fuerte, grave), diferenciar la duracin de
las frases oralmente (largas y cortas) y asociarlas a una imagen,
distinguir el ritmo al hablar (lento, rpido), asociar palabras y oraciones orales con el dibujo correspondiente.
Discriminacin auditiva: Imitar, describir y comparar ruidos del entorno (golpear en la puerta, cerrar un cajn, adivinar sonidos con
los ojos cerrados), escuchar y memorizar cuentos y canciones.
Localizacin auditiva: Pedir a un nio cerrar los ojos, emitir unas
palabras y preguntarle si escuch que provenan de cerca o de lejos; por adelante o por detrs, por encima o por debajo; pedir a
dos nios decir una palabra diferente al mismo tiempo y a un tercer nio descubrir las dos palabras emitidas por sus compaeros.
Memoria auditiva: Aprender canciones, poemas, rimas; repetir
una secuencia de cifras y luego de palabras (hasta 8 en promedio);
hacer secuencias de sonidos que los nios deban repetir (toser,
estornudar, aplaudir); jugar En el bal de mi abuela encontr,
para que cada nio adicione una palabra de la misma categora
(juguetes, frutas, etc.); dar progresivamente de una a tres instrucciones; repetir oraciones que se van extendiendo al aadir una
palabra (mi to, mi to Pablo, mi to Pablo es, mi to Pablo es jugador, mi to Pablo es jugador de, mi to Pablo es jugador de ftbol,
etc.); dar una serie de palabras y pedir que repitan solo las que se
indican (por ejemplo, pedir que repitan solo las que son frutas y
decir: vaso, pera, banano, lpiz, cuchara, fresa); jugar al restaurante, donde los meseros deben memorizar el men y luego la orden
solicitada por un grupo de tres clientes; luego de escuchar una des76 Gua de uso para el maestro
Primer Grado 77
tacto, ejercitacin de los msculos de los manos, estabilidad y disociacin de la mueca, arcos de la mano, separacin de los dos
lados de la mano, disociacin de dedos y movimientos de desplazamiento y rotacin (Bridgeman, 2002); actividades de picado, rasgado, recortado, coloreado, uso del pincel, modelado (plastilina,
greda), ensartado, plegado, entre otras.
Refuerzo inicial de slabas
Algunos ejercicios adicionales que favorecen la identificacin de slabas son:
Cantarles a los estudiantes una serie de la misma slaba para que
ellos luego canten con la misma tonalidad pero incorporando la
slaba siguiente. Por ejemplo, cantar te,te,te,te y ellos cantan, en
respuesta, ti, ti, ti, ti.
Decir a los estudiantes que escucharn algunas palabras pronunciadas en slabas y que ellos deben descubrir de cules se tratan
antes de que termine de decirlas. Pronuncie a continuacin cada
palabra lentamente, haciendo pausas entre las slabas: maleta;
mandarina; ma...drugada.
Cierre auditivo con slabas
Con los siguientes ejercicios los estudiantes podrn completar las
palabras con las slabas correctas:
Explicar a los nios que usted dir una oracin cuya ltima palabra
deben completar con la slaba apropiada. Poner atencin al sentido
de la oracin facilitar la tarea. Por ejemplo: Quiero tocar una guita-Puede graduar la complejidad del ejercicio sin indicar claves
dentro de la oracin, por ejemplo: Estoy pensando en una me-
Retar a los estudiantes con la omisin de una slaba inicial o media
como en la frase: Estoy viendo una.-sa. Un nivel mayor de prctica se da cuando se aumenta el nmero de slabas, como en los
siguientes ejercicios: -der-no; ca-.-llo; ves-ti-
Contar con imgenes cuyos nombres tengan al inicio, en la mitad
o al final la misma slaba. Por ejemplo: palo, copa, mapal, tienen
la slaba /pa/. Pregunte a los nios qu tienen en comn estas
Primer Grado 79
Primer Grado 81
Recursos complementarios
El gato con botas
Charles Perrault
Haba una vez un molinero cuya nica herencia para sus tres
hijos eran su molino, su asno y su gato. Pronto se hizo la reparticin sin necesitar de un cura ni de un abogado, pues ya haban
consumido todo el pobre patrimonio. Al mayor le toc el molino, al segundo el asno, y al menor el gato que quedaba.
El pobre joven estaba bien inconforme por haber recibido tan
poquito.
-Mis hermanos -dijo l, -pueden trabajar y ganarse la vida juntando sus bienes, pero por mi parte, despus de haberme comido al gato y hacer unas sandalias con su piel, no me quedar
ms que morir de hambre.El gato, que oy todo eso, pero no lo tomaba as, le dijo en un
tono firme y serio:
-No te preocupes tanto, mi buen amo. Si me das un bolso y un
par de botas con las que yo pueda atravesar lodos y zarzales,
vers que no eres tan pobre conmigo como te lo imaginas.El joven no le dio mucha importancia a lo que le deca. Sin embargo, a menudo lo haba visto haciendo ingeniosos trucos para
atrapar ratas y ratones, tal como colgarse por los talones, o esconderse dentro de los alimentos fingiendo estar muerto. As
que pens que tal vez el gato podra ayudar a disminuir su miserable situacin.
Despus de recibir lo solicitado, el gato se puso sus botas galantemente y amarr el bolso alrededor de su cuello. Se dirigi
a un lugar donde abundaban los conejos, puso en el bolso un
poco de cereal y de verduras, tom la cuerda de cierre con sus
patas delanteras y se tir en el suelo como si estuviera muerto. Entonces esper que algunos conejitos, de esos que an no
82 Gua de uso para el maestro
Primer Grado 83
Con todo ese ruido el rey asom su odo fuera de la ventana del
coche, y viendo que era el mismo gato que a menudo le traa
tan buenas presas, orden a sus guardias correr inmediatamente a darle asistencia a su seor el Marqus de Carabs. Mientras
los guardias sacaban al joven fuera del ro, el gato se acerc al
coche y le dijo al rey que, mientras su amo se baaba, algunos
rufianes llegaron y le robaron sus vestidos, a pesar de que grit
varias veces tan alto como pudo:
-Ladrones!Ladrones!
Pero en realidad, el astuto gato haba escondido los vestidos
bajo una gran piedra.
El rey inmediatamente orden a los oficiales de su ropero correr y traer uno de sus mejores vestidos para el Marqus de
Carabs. El rey entonces lo recibi muy cortsmente. Y ya que
los vestidos del rey le daban una apariencia muy atractiva (adems de que era apuesto y bien proporcionado), la hija del rey se
interes por l. El Marqus de Carabs solo tuvo que darle dos
o tres respetuosas y algo tiernas miradas para que ella se sintiera fuertemente enamorada de l. El rey le pidi que entrara al
coche y los acompaara en su recorrido.
El gato, sumamente complacido del xito que iba alcanzando
su proyecto, corri adelantndose. Reuni a algunos lugareos
que estaban preparando un terreno y les dijo:
-Mis buenos amigos, si ustedes no le dicen al rey que los terrenos que ustedes estn trabajando pertenecen al Marqus de
Carabs, los harn picadillo de carne.Cuando pas el rey, les pregunt a los trabajadores de quin
eran esos terrenos que estaban limpiando.
-Son de mi seor, el Marqus de Carabs.- contestaron todos a
la vez, pues las amenazas del gato los haban amedrentado.
-Puede ver seor- dijo el Marqus, -estos son terrenos que nunca fallan en dar una excelente cosecha cada ao.El hbil gato, siempre corriendo adelante del coche, reuni a
algunos segadores y les dijo:
84 Gua de uso para el maestro
-Mis buenos amigos, si ustedes no le dicen al rey que todos estos granos pertenecen al Marqus de Carabs, los harn picadillo de carne.El rey, que pas momentos despus, les pregunt a quien pertenecan los granos que estaban segando.
-Pertenecen a mi seor, el Marqus de Carabs.- replicaron los
segadores, lo que complaci al rey y al marqus. El rey lo felicit
por tan buena cosecha. El fiel gato sigui corriendo adelante y
deca lo mismo a todos los que encontraba y reuna. El rey estaba asombrado de las extensas propiedades del seor Marqus
de Carabs.
Por fin el astuto gato lleg a un majestuoso castillo, cuyo dueo
y seor era un ogro, el ms rico que se hubiera conocido entonces. Todas las tierras por las que haba pasado el rey anteriormente, pertenecan en realidad a este castillo. El gato que con
anterioridad se haba preparado en saber quin era ese ogro y
lo que poda hacer, pidi hablar con l, diciendo que era imposible pasar tan cerca de su castillo y no tener el honor de darle
sus respetos.
El ogro lo recibi tan cortsmente como podra hacerlo un ogro,
y lo invit a sentarse.
-Yo he odo- dijo el gato -que eres capaz de transformarte en
cualquier criatura en la que pienses. Que t puedes, por ejemplo, convertirte en len, elefante, u otro similar.-Es cierto- contest el ogro muy contento -Y para que te convenzas, me har un len.El gato se aterroriz tanto por ver al len tan cerca de l, que
salt hasta el techo, lo que lo puso en ms dificultad pues las
botas no le ayudaban para caminar sobre el tejado. Sin embargo, el ogro volvi a su forma natural y el gato baj, dicindole
que ciertamente estuvo muy asustado.
-Tambin he odo- dijo el gato -que tambin te puedes transformar en los animales ms pequeitos, como una rata o un ratn.
Primer Grado 85
Primer Grado 87
Juan viva con su madre viuda, en una cabaa del bosque. Juntos
sembraban algunos alimentos, pero con el tiempo la situacin
se fue haciendo cada vez ms dura y la madre decidi mandar
a Juan a la ciudad, para que all intentara vender la nica vaca
que posean. El nio se puso en camino, llevando atado con una
cuerda al animal, y se encontr con un hombre que llevaba un
saquito de habichuelas.
-Estas habichuelas son mgicas le explic aquel hombre-. Si te
gustan, te las dar a cambio de la vaca.
As lo hizo y volvi muy contento a su casa. Pero la madre disgustada al ver la necedad del muchacho, cogi las habichuelas y
las arroj a la calle. Despus se puso a llorar por haber perdido
la vaca.
A la maana siguiente, cuando Juan se levant, fue grande su
sorpresa al ver que las habichuelas haban crecido tanto durante la noche, que las ramas llegaban hasta el cielo y se perdan
de vista. El muchacho se puso a trepar por la planta, y sube que
sube, lleg a un pas desconocido.
Juan entr al castillo y vio a un malvado gigante que tena una
gallina que pona un huevo de oro cada vez que l se lo mandaba. El nio esper a que el gigante se durmiera, y tomando la
gallina, escap con ella. Lleg a las ramas de las habichuelas, y
descolgndose, toc el suelo y entr en su cabaa.
La madre se puso muy contenta. Y as fueron vendiendo los
huevos de oro, y con su producto vivieron tranquilos mucho
tiempo, hasta que la gallina se muri y Juan tuvo que trepar por
la planta otra vez, dirigindose al castillo del gigante. Se escondi tras una cortina y pudo observar cmo el dueo del castillo
iba contando monedas de oro que sacaba de una gran bolsa de
cuero.
Primer Grado 89
Simn el bobito
Rafael Pombo
Primer Grado 91
En el corazn del bosque vivan tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre andaba persiguindolos porque quera comrselos. Para escapar del lobo, los cerditos decidieron hacerse
una casa cada uno.
- La ma ser de paja decidi el ms pequeo-, la paja es blanda y se puede amarrar fcilmente. As terminar ms rpido y
podr ir a jugar.
-Mi casa ser de madera dijo el cerdito mediano-, puedo encontrar madera fcilmente en este bosque, as construir mi
casa en un instante y tambin me ir a jugar.
El hermano mayor, que era muy trabajador, empez a construir
su casa con ladrillos, pues saba que, aunque era ms demorada, sera ms resistente a la hora de protegerse del lobo. - Ya
vern lo que hace el lobo con sus casas- grit a sus hermanos,
pero ellos siguieron jugando.
Das despus apareci el lobo y empez a perseguir al cerdito
pequeo, que corri hasta su casita de paja, pero el lobo sopl
y sopl y la casita de paja se derrumb.
Entonces el cerdito pequeo sali corriendo para refugiarse en
casa de su hermano mediano. Pero el lobo sopl y sopl y la
casita de madera derrib. Los dos cerditos salieron volando de
all y lograron llegar a la casa del hermano mayor.
Los tres cerditos se metieron dentro de la casa de ladrillo y cerraron bien todas las puertas y ventanas. El lobo sopl y sopl
pero la casa de ladrillo no derrib. Sigui soplando con ms
fuerza hasta quedarse sin aire, pero la casa de ladrillo segua
intacta.
El lobo se puso a dar vueltas a la casa, buscando la forma de
entrar. Con una escalera largusima trep hasta el tejado para
meterse por la chimenea, pero el cerdito mayor puso al fuego
una olla con agua y cuando el lobo se desliz por la chimenea,
cay dentro del agua hirviendo y se quem el rabo.
92 Gua de uso para el maestro
Enlaces
Para ampliar el repertorio de los ejercicios propuestos en este captulo, puede consultar:
Cmo desarrollar secuencialmente el conocimiento fonolgico?.
Ana Beln Domnguez Gutirrez,Mara Clemente Linuesa. En: http://
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126302
La conciencia fonolgica como predictor del aprendizaje lector y sus
problemas. Lyda Meja de Eslava. En: conciencia fonolgica - SED Putumayo.
Fine Motor kit Activity guide and workbook. Welsford Cochrane,
Philp Knickle, 2012. En: http://assist-tech.ednet.ns.ca/Assistive_Technology_Centre/Fine_Motor_Skill_Development_Kit_files/Fine%20
Motor%20Reference%20Book.pdf
Los sonidos de las palabras (Libro del alumno) Programa para el desarrollo de la conciencia fonolgica en prelectores. Consuelo Garca H.
Madrid: CEPE, 2008.
Palabra: Discriminacin fontica y fonolgica. Ins Bustos S. Madrid:
ICCE, 2007.
Para ampliar el repertorio de lecturas, puede consultar:
http://www.poemitas.org/home/index.php/en/
http://www.pequenet.com/habitantes/index.asp
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/trestambores/indice.htm
http://www.amapolita.es/
http://www.bianfacuentos.com/
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/encoche/indice.
htm
Primer Grado 93
Bibliografa
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2. Bridgeman, Marcia P. (2002). Fine Motor Olympics Activities. Framingham, MA: Therapro Inc.
3. Blythe, Tina. (2002). La Enseanza para la Comprensin Gua para el docente. Buenos Aires: Paids.
4. Boulln, Martha, Aizpn, Dudok, Kibrik, Maggio, Maiocchi y Vzquez.
(2013). Enfoque neurolingstico en los trastornos del lenguaje infantil.
Buenos Aires: Akadia Editorial.
5. Calsamiglia, Helena. (2006). El estudio del discurso oral. En: Lomas, Carlos Ensear Lenguaje para aprender a comunicar(se).Bogot: Editorial
magisterio, volumen 1. 1994.
6. Cassany, Daniel.(1998). Describir el escribir. Barcelona: Paids.
7. Clemente, Mara y Ana Beln Domnguez. (1993). Cmo desarrollar
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Lenguaje y Educacin. N 19-20. 171-182.
8. Cochrane, B, Welsford, B, Philp, R, Knickle, J. (2015). Fine Motor kit Activity guide and workbook. Recuperado el 15 de noviembre de 2015 de
: http://assist-tech.ednet.ns.ca/Assistive_Technology_Centre/Fine_Motor_Skill_Development_Kit_files/Fine%20Motor%20Reference%20
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