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Ensino de lutas: relatos de uma

experincia na rede pblica


Fights of education: an experience
report in public school
Rafaela Pinheiro Lacerda
Josiane Pereira da Silva2
Ayra Lovisi
Ludmila Nunes Mouro3

Mestra pela Faculdade de


Educao Fsica e Desportos
pela Universidade Federal de
Juiz de Fora
2
Bacharel em Educao
Fsica pela Universidade
Federal de Juiz de Fora
3
Prof Dr na Faculdade de
Educao Fsica e Desportos
na Universidade Federal de
Juiz de Fora
1

Recebido em: 03/08/2015


Aceito em: 04/11/2015

LACERDA, Rafaela Pinheiro et al. Ensino de lutas: relatos de

uma experincia na rede pblica. SALUSVITA. Bauru, v. 34, n. 3, p.


437-453, 2015.

RESUMO
Introduo: entende-se que a dificuldade para a insero do contedo das lutas na escola est atrelada a mltiplos fatores e que os
alunos tm interesse neste contedo. Objetivo: este estudo de caso
tem a inteno de verificar como o contedo de lutas trabalhado na
experincia de um professor de Educao Fsica da rede pblica Municipal da cidade de Juiz de Fora. Mtodos: para este estudo adotamos o procedimento metodolgico da abordagem qualitativa, atravs
de entrevista semiestruturada, devidamente validada. A entrevista
foi gravada e transcrita para posterior anlise. As perguntas foram
divididas em trs (3) blocos: Formao acadmica e motivao,
Experincia com o ensino das lutas e Reflexo sobre o ensino
de lutas. Analisamos tambm o plano de ensino fornecido pela professora, com as atividades propostas em cada aula. Resultados e
Discusso: os resultados do estudo nos mostram que com um pla437

nejamento estruturado, estudo contnuo e dedicao, os professores


podem ministrar aulas sobre o contedo lutas e possibilitar essa vivncia para os alunos, driblando as aparentes dificuldades e barreiras
colocadas pelas pesquisas revisadas. Concluso: conclui-se sobre a
relevncia de trabalhos que se utilizem da metodologia proposta nesta investigao, para revelar formas alternativas e possibilidades de
se trabalhar o contedo das lutas dentro do ambiente escolar, tendo
em vista a grande aceitao dos alunos. Mesmo que muitos professores no tenham experincia pessoal e formao nas lutas, preciso
buscar outras formas de trabalhar o contedo da cultura corporal.
Palavras chave: Educao Fsica. Lutas. Cultura corporal.

ABSTRACT
Introduction: it seems clear that the difficulty of inserting the
content of the fights in school is linked to multiple factors and that
students are interested in this content. Objective: this case study
is intended to determine how the fights of content are worked on
the experience of a teacher of Physical Education of in city public
schools of the town of Juiz de Fora. Methods: for this study we adopt
the methodological procedure of qualitative approach, through semistructured interview, duly executed. The interview was recorded and
transcribed for further analysis. The questions were divided into
three groups: Education and motivation, Experience with the
fights education and Reflections on the teaching of fights. We
also analyzed the syllabus provided by the teacher, with the activities
proposed in each class. Results and discussion: the study results show
that with a structured planning, continuous study and dedication,
teachers can teach classes on the contents fights and enable this
experience for students while dodging the apparent difficulties and
barriers posed by revised research. Conclusion: it is concluded on
the relevance of works that use of the proposed methodology in this
investigation to reveal alternative ways and possibilities of working
content of the fights within the school environment, in view of the
wide acceptance of students. Even though many teachers do not have
personal experience and training in the fights, we must find other
ways to work the contents of corporal culture.
Keywords: Physical Education. Fight. Body Culture.

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Pinheiro et al. Ensino
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INTRODUO
A lei de diretrizes e bases da educao (LDB) sustenta que o compromisso por excelncia da escola brasileira com a construo da
cidadania (BRASIL, 1998). Em complementao, os parmetros
curriculares nacionais (PCNs), indicam que os alunos devem conhecer, organizar e interferir no espao em que vivem de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser
humano e um direito do cidado (BRASIL, 1998).
O espao escolar um dos mais significativos para a construo
do ser humano, ali ele formar laos sociais, hierrquicos e afetivos, alm do desenvolvimento cognitivo. A presena da Educao
Fsica no currculo escolar justifica-se no somente nos processos
fisiolgicos e motores, mas tambm nas relaes socioculturais refletidas e manifestadas atravs da cultura corporal do movimento,
sempre aberta ao novo, em permanente construo e reconstruo
(SO; BETTI, 2009).
Para possibilitar uma ampla vivncia e a formao dos cidados,
os PCNs da Educao Fsica apontam as prticas corporais e seus
objetivos de acordo com os diferentes contedos, sistematizados de
forma a atender as diferentes etapas da Educao Bsica (BRASIL,
1998). Os contedos esto divididos em esportes, jogos, lutas e ginstica; atividades rtmicas e expressivas e por fim conhecimento
sobre o corpo, devendo esse ltimo estar vinculado aos demais.
Verifica-se assim que diversos contedos so possveis de serem
trabalhados no decorrer da formao escolar, a fim de contribuir para
uma maior vivncia da cultura corporal do movimento. Entretanto,
em uma reviso de literatura atual notou-se que existe uma tendncia, desde o ensino fundamental, a monocultura corporal atravs dos
esportes, tornando limitado o conhecimento de outras manifestaes
da cultura corporal (SILVA; SAMPAIO, 2012).
Sendo a Educao Fsica Escolar a disciplina responsvel pela
cultural corporal do movimento, voltaremos nosso olhar para o contedo das lutas, que com o decorrer da histria ganharam autonomia,
e na atualidade no aparecem como apndices dos esportes, mas sim
como um contedo que fala por si s (GONALVES, 2012). As lutas
segundo os PCNs so:
[...] disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s),
mediante tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuses, imobilizao ou excluso de um determinado espao na combinao
de aes de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentao especfica, a fim de punir atitudes de violncia e de
deslealdade (BRASIL, 1998).

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Esse parmetro curricular no faz uma diferenciao entre as artes marciais e as lutas, trata tudo como lutas, seguindo o raciocnio
de que toda arte marcial considerada uma luta, porm nem toda
luta considerada uma arte marcial e tal definio foi utilizada no
presente trabalho. Entretanto, em recente estudo, Gonalves (2012)
faz uma discusso sobre essas duas expresses, e em sua busca a
literatura percebe uma tenso entre elas. Nesse estudo, o autor chega
seguinte concluso sobre as artes marciais e as lutas:
Podemos destacar o primeiro subconjunto por valorizar seus
aspectos preservacionistas, que caracterizam uma noo orientalista e possibilitam reconhecer determinadas prticas como
Artes Marciais. J o segundo subconjunto, est atrelado a outros
significados que nos permitem reconhec-las enquanto Lutas e
associ-las a prticas de lazer, educacionais, atividades fsicas e
esportivas (GONALVES, 2012).

Assim, importante lembrar que as lutas no so somente as tcnicas sistematizadas, mas tambm um conjunto de valores culturais
construdos e reconstrudos ao longo do tempo, os quais devem ser
pensados como instrumentos de aprendizagem e socializao escolar. O brao de ferro, o cabo de guerra, tcnicas recreativas de
empurrar, puxar, deslocar o parceiro do local, lutas representativas
como a luta do sapo e a luta do saci, so alguns exemplos de como
se trabalhar as lutas de forma estimulante e desafiadora na aula de
Educao Fsica (FERREIRA, 2009).
Os PCNs so orientadores da prtica pedaggica, mas no determinam qual modalidade de luta a melhor ou a mais indicada para as aulas de Educao Fsica. Fica o professor responsvel por decidir a escolha da modalidade de luta que ser ensinada.
O carter pedaggico de organizao de diversos tipos de lutas e
atividades que envolvam ataque e defesa torna-se um facilitador
da aprendizagem e uma boa alternativa que atende a questes que
propiciem o reconhecimento e a formao corporal. Ela pode ser
utilizada como mais um meio para o desenvolvimento da Educao Fsica por intermdio de seus contedos diferenciados, de suas
filosofias de ensino e de seus contedos scio-histrico-filosficos
(GONALVES, 2012).
Estudo realizado em 2006, por alunos do curso de graduao
em Educao Fsica da UNIJU, Campi Iju e Santa Rosa (RS), e
da URI/Santo ngelo (RS), encontrou alguns indicadores utilizados como argumentos restritivos para a possibilidade de trato pedaggico do contedo lutas pelos professores na escola, destaca-se,
basicamente dois dos mais recorrentes nas respostas obtidas: a falta

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de vivncia pessoal em lutas por parte dos professores, tanto no cotidiano de vida, como no mbito acadmico e, a preocupao com o
fator violncia, que julgam ser intrnseco s prticas das lutas (NASCIMENTO, 2007).
Outro estudo desenvolvido por So e Betti (2009) apresentou relatos de professores que trabalham com lutas nas escolas e demonstraram que a violncia no fator intrnseco das lutas, mas sim um
componente da realidade social na qual se insere o indivduo. E que,
a prtica das lutas pode ajudar no processo de educao para uma
cultura de no violncia.
Consideramos que este estudo pode explorar algumas lacunas que
auxiliam na compreenso do cenrio escolar em relao a estas prticas, permitindo ainda a aproximao, o dilogo e a confrontao
com a realidade escolar.
Desta forma, o objetivo deste estudo teve a finalidade verificar
como o contedo de lutas trabalhado na experincia de um professor de Educao Fsica da rede pblica Municipal da cidade de Juiz
de Fora.

METODOLOGIA
A fim de melhor atender aos objetivos propostos, realizamos um
estudo de caso (BAUER; GASKEL, 2002), uma vez que este possibilita maior aproximao e aprofundamento no cotidiano e nas experincias vividas pelos prprios sujeitos.
A opo pela abordagem qualitativa se caracteriza pelo exame de
um ou poucos objetos, de maneira que permita seu conhecimento
detalhado a partir de investigaes de caractersticas especficas de
um ou mais participantes que julgamos de relevncia significativa
para entendimento do objeto em anlise (NASCIMENTO; ALMEIDA, 2007).
De acordo com Silverman et al (2009) o objetivo deste tipo de estudo no reside na possibilidade de generalizaes e inferncias com
base nos resultados encontrados, mas sim na tentativa de qualificar
as caractersticas encontradas como forma de conhecimento, com o
intuito de compreender o fenmeno a ser estudado.
A professora participante de nossa pesquisa assinou o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), permitindo que todas
as informaes obtidas possam ser utilizadas no trabalho. Atua em
uma escola Municipal, onde as aulas de Educao Fsica acontecem
duas vezes por semana e tm durao de 50 minutos. Em sua abordagem de lutas ministrou aulas de Jud em turmas do 1 ao 6. Ano

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do Ensino Fundamental. Este contedo foi desenvolvido em 06 aulas


que tiveram a durao de 3 semanas.
A escola pesquisada faz parte da rede pblica Municipal de ensino de Juiz de Fora, em que os dados do Anurio Estatstico de 2011
mostram que, este sistema de ensino possui 127 escolas municipais,
198 privadas e 49 estaduais e trs federais. O ndice de alfabetizao
em Juiz de Fora de 98,52% da populao em idade escolar adequada ao ensino fundamental, entre os seis e quatorze anos de idade.
No total so 4710 profissionais atuando na rea da educao pblica
municipal na cidade, dentre os quais 346 so professores de Educao Fsica (LOVISI, 2012).
A coleta de dados da pesquisa foi realizada atravs de uma entrevista semi-estruturada, devidamente validada, cujas questes a serem abordadas foram divididas em trs blocos: Formao acadmica e motivao, Experincia com o ensino das lutas e Reflexo
sobre o ensino de lutas que esto relacionadas com a vivncia do
professor ao ministrar o contedo das lutas nas aulas de Educao
Fsica. Analisamos tambm o plano de ensino fornecido pela professora, com as atividades propostas em cada aula. Para diferenciar
no texto as falas da entrevista e das citaes de autores, as falas da
entrevista aparecem entre aspas e itlico.

RESULTADOS E DISCUSSO
Na apresentao dos resultados, as respostas foram descritas de
maneira a preservar a identidade da professora, e seguiram a ordenao temtica do roteiro de entrevista, objetivando a coerncia das
informaes.
Juntamente ao resultado da entrevista, foi feita a discusso das
principais questes narradas, de forma que o texto fique mais dinmico e conciso em relao temtica do trabalho.
Aps a apresentao dos dados da entrevista, realizamos a apresentao do plano de ensino contendo as atividades propostas em
cada uma das 06 aulas de Jud aplicadas.

Formao acadmica e motivao


A professora em questo formada em Licenciatura e Bacharelado em Educao Fsica pela Universidade Federal de Viosa, ps-graduada na Gama Filho em Fisiologia do Exerccio, ps-graduada
em Metodologia do Ensino da Educao Fsica e Mestra Educao
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Fsica, tendo desenvolvido uma pesquisa sobre Saberes Docentes


pela Universidade Federal de Juiz de Fora.
A mesma relatou que o curso de Educao Fsica no foi sua principal escolha, sua escolha inicial foi Fisioterapia, porm ficou em
excedente no vestibular em Juiz de Fora e aprovada em Educao
Fsica na Universidade de Viosa. Por insistncia dos pais cursou um
semestre em Educao Fsica e se identificou com o curso, seguindo
nessa rea at os dias de hoje.
Antes de ingressar na graduao em Educao Fsica, a professora no havia tido vivncias com nenhum tipo de lutas, suas experincias foram com esportes, sendo atleta de voleibol e handebol. Durante a graduao, cursou uma disciplina sobre a temtica de lutas, que
de acordo com seu relato teve como:
O nico contedo de lutas trabalhado foi o Jud, que me contemplou com uma formao inicial bem completa e me deu base
para estar trabalhando hoje em dia com ele. Disciplina muito
bem desenvolvida, em termos de histria, em termos de prtica,
em termos de contedo.

Segundo Nascimento (2007), existem alguns fatores restritivos


para a tematizao do contedo lutas na escola, um deles a falta
de vivncia no dia a dia e tambm no meio acadmico pelo professor. Podemos perceber de acordo com o depoimento da professora, que a disciplina da graduao teve grande influncia para que
trabalhasse o contedo na escola, porm mesmo a disciplina tendo
propiciado a segurana suficiente para que a professora viesse a
desenvolv-la na sua prtica pedaggica, acredita-se ser limitado
o trabalho na escola apenas com a vivncia do jud, visto que
existem muitas modalidades de lutas que podem ser ensinadas as
crianas e aos jovens.
Nos estudos de Ferreira (2006, 2009), o autor afirma que importante entender que as lutas no se baseiam apenas em modalidade
tradicionais como Jud e Carat, mas tambm em atividades e jogos
informais. E que nas instituies de ensino superior, as aulas de lutas
precisam ir alm dessas modalidades tradicionais, sendo necessrio
reformular a ementa da disciplina para que possa ser trabalhada de
forma ldica, ajudando para que o futuro professor esteja apto a trabalhar com o conhecimento adquirido no momento em que estiver
lecionando nas escolas, indo alm das lutas tradicionais e enriquecendo o repertrio motor e o conhecimento sobre este contedo com
seus alunos.

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Experincia com o ensino das lutas


Perguntada sobre o porqu de trabalhar lutas na escola, a professora contextualiza a Educao Fsica de acordo com a abordagem dos PCNs, ou seja, deve contemplar todo o contedo da cultura
corporal, e que a luta um deles, devendo ento fazer parte de seu
planejamento. Nesse mesmo sentido, Alves Jnior (2001) remete a
Educao Fsica como uma disciplina que deve trabalhar pedagogicamente a cultura corporal, e que as lutas fazem parte desse contexto. De forma complementar, o estudioso da cultura, Jocimar Daolio
(2004), entende que a Educao Fsica um momento de desenvolver
a cultura relacionada dimenso corporal, ensinando: jogo, ginstica, esporte, dana, luta, etc.
Sobre o fato de se sentir preparada para ministrar aulas sobre o contedo lutas nas aulas de Educao Fsica a professora responde que:
Completamente no, mas como eu falei a nica luta que eu tinha experincia era o Jud, que eu aprendi na graduao. Para
o Jud eu me sentia preparada sim. Acho que na escola quando
voc trabalha o contedo, voc no tem que trabalhar ele com
uma tcnica perfeita ou com todos os golpes. Voc trabalha a
ttulo de passar esse conhecimento desse elemento da cultura
corporal para os alunos. Nesse sentido eu acho que me sentia
preparada para ensinar.

Sendo o contedo lutas elemento da cultura corporal de movimento; sabemos que a nfase da Educao Fsica no est na tcnica,
mas sim na transmisso do contedo na ntegra, ou seja, sua histria,
seus valores, sua contextualizao, sua cultura de uma forma geral
(SOARES et al, 1992).
Sabemos que a atividade motora pertinente ao corpo, sade,
ao movimento, a qualidade de vida, ao bem estar, a conscincia corporal, dentre outros. E que o profissional de Educao Fsica no
deve dar grande importncia tcnica perfeita, mas sim a vivncia do aluno, a discusso da temtica trabalhada, a importncia da
mesma. Nesse sentido destacamos Pellegrini (1988) que afirma que
o curso de Educao Fsica deve apoiar tambm profissionais que
no tm muitas habilidades para executar movimentos, mas que possuem habilidade de ensinar, lecionar, de transmitir conhecimentos
aos seus alunos, de modo que os levem ao desenvolvimento de suas
capacidades e habilidades.
Segundo o depoimento da professora, seu embasamento para o
planejamento das aulas sobre lutas foi composto de pesquisa na internet e sua formao na graduao. Sobre a pergunta Consideran-

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do sua formao acadmica, quais embasamentos nortearam seu trabalho para o ensino das lutas na Educao Fsica?, sua resposta foi:
Eu acho que so duas coisas: O ensino das lutas em si, que deu
a parte especfica das lutas e outra a metodologia do ensino. Eu
me utilizei desta prtica dentro da disciplina e apliquei uma metodologia que eu acreditava para o ensino das lutas.

Relevante ponto na fala da professora essa interao entre as


disciplinas, no caso lutas e a metodologia de ensino, que a torna reflexiva e no apenas mera repetio de tcnicas. Ora, sabendo que
esta profissional fez buscas na internet para montar suas aulas, acreditamos que muitos outros professores poderiam fazer o mesmo e
trabalhar esse contedo, j que sabemos que dentro da Educao
Fsica Escolar no precisamos de professores tcnicos, mas sim de
professores que abordem a cultura corporal como um todo (PELLEGINI, 1988).
Pontos relevantes na entrevista foram as dificuldades encontradas
para o ensino de lutas na escola. Segundo a professora, ela j trabalhou com a Capoeira na escola tambm. Para a construo das aulas
a professora teve dificuldades em encontrar materiais sobre a Capoeira, entretanto na internet conseguiu encontrar muitas informaes
sobre Jud.
Como j mencionamos alguns autores fazem diferenciao entre lutas e artes marciais, e de fato, essa diferena parece existir. Entretanto,
os professores poderiam trabalhar esse ponto em suas aulas, discutir
com os alunos essas diferenas, e chegarem juntos a uma concluso.
O fato de a professora encontrar uma gama maior de materiais
sobre Jud do que de Capoeira, pode ser explicado pelo Jud ser
esportivizado e uma modalidade Olmpica, o que a torna mais estudada, investigada, o que no acontece com a Capoeira. A Capoeira, sendo considera uma mistura de dana e luta, e historicamente
marginalizada, acaba ficando de lado o que para o aluno bastante
prejudicial, visto que a modalidade tem uma rica histria para ser
conhecida e problematizada alm de muitos movimentos corporais a
serem vivenciados.
Sobre o apoio da escola em relao realizao dessas aulas, a
professora teve total apoio, e completou dizendo que o plano de ensino era sempre entregue no incio do ano. Importante problemtica
em sua fala encontra-se a seguir:
Apesar dele nunca ser discutido. (risada) E eles tambm no
tm formao para te falar se est certo ou errado. Mas as minhas aulas, sempre foram planejadas, sempre foram muito bem

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aceitas, sempre foi elogiada pelos professores. Os alunos tambm tm uma aceitao excelente. No tive nenhum problema.

No o foco da pesquisa, discutir a aprovao dos planos de aula


pela comunidade escolar, mas sim discutir outra colocao desta
fala, a aceitao dos contedos lutas pelos alunos. Alguns estudos
vm apresentando dados sobre essa aceitao das lutas na Educao
Fsica Escolar por parte dos alunos. Inicialmente Darido e Rangel
(2005, p. 6) destacam que historicamente a disciplina no apresenta variao de contedos, fazendo com que a aula seja identificada
apenas como esportiva. E quando o aluno questionado sobre qual
atividade gostariam de realizar, preferem modalidades esportivas
coletivas, que j esto enraizadas em sua cultura. Esses mesmos
autores, ainda acreditam que O professor deve estar ciente da sua
capacidade de transformao social, de sua intensa participao na
formao de valores para o carter de seus alunos [...]. (DARIDO e
RANGEL, 2005, p. 7).
Por outro lado, Ferreira (2006) da mesma forma que a professora
entrevistada ressalta que desde a Educao Fsica Infantil, at o Ensino Mdio, o contedo lutas faz bastante sucesso, e que para cada
faixa etria pode-se trabalhar as lutas com um enfoque diferente.
Foi realizada uma pergunta sobre a opinio da professora acerca
da relao das lutas com a violncia, e a resposta foi a seguinte:
No relaciono a luta violncia, ao contrrio, tento desconstruir essa ligao que muitas vezes os alunos fazem. Geralmente
explico para eles que as lutas esto relacionadas a uma filosofia,
e no a brigas.

Esse depoimento da professora corrobora com os achados de So


e Betti (2009) que garantem que a prtica das lutas pode ajudar no
processo de educao para uma cultura de no violncia, e que a
violncia um fator da realidade social na qual se insere o indivduo. Dessa forma, muito relevante desmistificar juntamente com
os alunos essa ligao das lutas com a violncia. E preciso ir alm
com essa informao, para que pais, diretores e professores como
um todo possa ter em mente essa distncia da prtica das lutas com
a violncia, e passem a enxergar esse contedo como importante na
cultura de no violncia e de vrios benefcios como destaca Ferreira (2006):
Esta prtica pode trazer inmeros benefcios ao usurio, destacando-se o desenvolvimento motor, o cognitivo e o afetivo-social. No aspecto motor, observamos o desenvolvimento da la-

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teralidade, o controle do tnus muscular, a melhora do equilbrio


e da coordenao global, o aprimoramento da ideia de tempo e
espao, bem como da noo de corpo aspecto cognitivo, as lutas
favorecem a percepo, o raciocnio, a formulao de estratgias
e a ateno. No que se refere ao aspecto afetivo e social, pode-se
observar em alunos alguns aspectos importantes, como a reao
a determinadas atitudes, a postura social, a socializao, a perseverana, o respeito e a determinao.

J em relao s barreiras relacionadas ao ensino deste contedo a


professora baseou-se em pesquisas e adaptaes a partir da realidade
da escola e da turma. Visto que a realidade da escola no a mesma
que das aulas da graduao em Educao Fsica e dos materiais encontrados na internet.
Sobre o desenvolvimento das aulas a professora relatou que:
... como eu parto das perspectivas crticas da Educao Fsica
onde voc trabalha a parte histrica, as tcnicas e o conhecimento num todo. Ento eu sempre tento dividir comeando pela
histria, Como ? O que ? De onde vem? No s o contedo das
lutas trabalhado, mas o todo. Depois uma parte prtica, o trabalho com as tcnicas. No Jud eu trabalhei muitos rolamentos
e at as formas de cair, as formas de resistncia, trabalhei com
eles o que a vestimenta, um local adequado para a luta, como
funciona essa dinmica com os alunos.

Nesse ponto da entrevista, j podemos contar com mais dados sobre a forma que a professora trabalhou este contedo, e que segundo
a mesma deu certo, assim para professores que queiram trabalhar
lutas na escola, o presente trabalho se torna relevante para a construo do planejamento da disciplina. Essa forma de trabalhar da
professora de grande valia para os alunos, que passam a conhecer
as modalidades trabalhadas como um todo, e no somente reproduzem tcnicas.
J sobre a forma de avaliao do contedo trabalhado, a professora
em suas aulas utilizou a discusso, ou seja, ao final de cada dia, juntamente com os alunos era proposto um debate sobre o elemento da cultura corporal trabalhado. Essa forma de avaliao tende a ser bastante
produtiva, para que os alunos possam refletir sobre os significados do
contedo, expor suas opinies, escutar a opinio do outro, construir
opinies juntos e propiciar ao professor um feedback da aula ministrada. Outra forma de avaliao atravs de questes escritas propostas pelo professor ao final de todo o contedo planejado, em uma aula
separada, como no estudo de Nascimento e Almeida (2007).

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Reflexo sobre o ensino de lutas:


Para a professora a experincia de aplicar o contedo de lutas
desafiadora, mas a resposta mais importante tem sido o feedback
positivo dos alunos, que gostam desse tipo de aula. Ressaltamos um
trecho de sua fala:
Trabalhei j diversas vezes em turmas diferentes e todos gostam. s vezes encontro alunos que fizeram o Jud comigo no 2
ano e no 4 ano quando eles so meus alunos novamente querem
fazer de novo o contedo das lutas. E acho que assim, claro que
tem suas dificuldades de adaptao, mas no invivel de trabalhar na escola.

O sucesso das aulas depende de um bom planejamento, reconhecimento das necessidades dos alunos, interesses dos mesmos, adaptaes do contedo, atribuio de significado para o que fazendo, para
que os alunos estejam sempre motivados e vejam importncia dos contedos trabalhados. As aulas de lutas bem planejadas e de forma ldica acabam desenvolvendo fatores fsicos e tambm cognitivos, como
formulao de estratgias; fatores afetivos e sociais como aumento da
autoestima, o autocontrole e a determinao (FERREIRA, 2006).
Finalizando a entrevista foi feita a seguinte pergunta: Qual a
sua percepo sobre o processo de ensino-aprendizagem dos alunos
e alunas em relao a estes conhecimentos de lutas?. A professora
relatou que em sua forma de trabalho, no existe o movimento, gesto, tcnica certa ou errada. E que ao final das discusses sobre os
contedos trabalhados, os alunos passam a ter conhecimento de uma
forma geral sobre esse elemento da cultura corporal. O importante
no tornar os alunos e alunas atletas, mas fazer com que eles consigam identificar alguns elementos da cultura corporal, aprendidos, e
passarem a ser esclarecidos para atuarem como espectadores ativos,
ao assistirem uma luta na televiso e internet, ou at mesmo ao assistirem ao vivo.
Dessa forma, como j discutido neste texto, entendemos o espao
escolar como significativo para a construo do ser humano, pois ali
ele formar laos sociais, hierrquicos e afetivos, alm do desenvolvimento motor e cognitivo de habilidades e competncias. Assim, a
Educao Fsica, no caso as aulas de lutas, justificam-se no somente
nos processos biodinmicos do movimento humano, mas tambm
nas relaes socioculturais refletidas e manifestadas atravs da cultura corporal do movimento, sempre aberta ao novo, em permanente
construo e reconstruo (BETTI, 2009).

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Atividades propostas nas aulas de Jud:


A professora disponibilizou o plano de ensino utilizado, com as
atividades propostas das 06 aulas ministradas (Quadro 1), que nos
ajuda a visualizar suas atividades e proporcionar nesta experincia
pedaggica pistas para que outros profissionais possam se basear
para desenvolverem seus planejamentos na temtica lutas.
Quadro 1 - Atividades propostas nas aulas de Jud.
Aula

Temtica

Atividades propostas

Problematizao

1 - Um puxa o outro para dentro


do seu quadrado;
2 - Um empurra o outro para fora
do seu quadrado;
3 - Explicar onde se pega no Jud e como
se resiste a esta pegada, realizar os mesmos
exerccios anteriores com resistncia;
4 - Um de costas para o outro, tentar tirar
a pessoa de dentro do quadrado.

Saber respeitar
as diferenas.

Aprender a cair
no Jud.

1 - Nos colches aprender a cair de lado,


rolamento de frente, rolamento por cima
do ombro;
2 - 2 a 2 no colcho tentar derrubar o colega
s puxando com a perna.

Cuidados para
no machucar o
colega
e a respeitar as
diferenas.

3a

Alguns golpes
do Jud.

1 - Em duplas tentar aplicar a rasteira no p;


2 - Em duplas tentar aplicar a rasteira no
joelho;
3 - Dividir a sala em quadrados maiores do
que os da primeira aula e realizar uma luta
onde vence quem tirar o colega do quadrado.

Tema ceder
para vencer.

Texto sobre
o Jud.

Onde surgiu? Quem criou? Por que criou?


Filosofia. Local onde praticado?
Roupas para praticar?

Violncia, as
brigas e o
respeito ao
prximo.

Algumas tcnicas
do Jud.

Golpes do Jud; Formas de defesa; luta livre.

Aula como
um todo.

Questionrio
sobre o Jud.

O que acharam do contedo?


O que precisamos para praticar o Jud?
Todos podem praticar?
Onde podemos praticar?
Qual o investimento para se praticar o Jud?

Diferenas
sociais, esporte
para quem?

Histria do Jud.

2a

5a

6a

Brincadeiras de
fora e
resistncia: Em
duplas um em cada
quadrado.

449

Nota-se que de forma ldica e simplificada a professora consegue


passar o contedo aos alunos. As problematizaes propostas em todas as aulas ajudam os alunos a pensarem criticamente os contedos,
exporem seus conhecimentos, opinies e aprenderem para alm da
perspectiva tradicional da Educao Fsica.

CONCLUSO
A partir da proposta desta investigao sobre verificar como o
contedo das lutas trabalhado na experincia de um professor de
Educao Fsica da rede pblica Municipal da cidade de Juiz de Fora
pde ser percebido que, com um bom planejamento, estudo e dedicao os professores podem ministrar aulas sobre o contedo lutas
e possibilitar essa vivncia para os alunos, driblando as aparentes
dificuldades e barreiras colocadas pelas pesquisas revisadas.
Conclui-se tambm sobre a relevncia de trabalhos que se utilizem da metodologia proposta nesta investigao, para revelar formas alternativas e possibilidades de se trabalhar o contedo das lutas
dentro do ambiente escolar, tendo em vista a grande aceitao dos
alunos. Mesmo que muitos professores no tenham instruo e formao nas lutas, no tenham vivncia no dia a dia ou na graduao
preciso buscar outras formas de trabalhar essa vertente da cultura
corporal.
De acordo com a perspectiva terica utilizada pelo professor, algumas questes podem ser problematizadas como: respeitar as diferenas; cuidados para no machucar o colega; ceder para vencer; violncia, as brigas e o respeito ao prximo; diferenas sociais, esporte
para pobre e para rico; so possveis no que diz respeito temtica
das lutas e vo alm da aula de Educao Fsica, mas so questes
fundamentais, que se estendem para a construo de valores na vida
dos alunos.
Porm, observamos nesse estudo e na literatura revisada que outras modalidades de lutas tambm devem ser trabalhadas, tanto nos
cursos de graduao como na escola, pois as lutas vo alm das modalidades tradicionais, como o Jud. necessrio considerar atividades recreativas de empurrar, tocar, puxar, rolar, cair como parte desse contedo. Em geral, para um timo desenvolvimento da Educao
Fsica pelos alunos, deve-se inicialmente desenvolver as prticas corporais sugeridas pelo PCNs, seja com esportes, lutas ou danas, para
assim possibilitar ao aluno diversas vivncias corporais.

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LACERDA, Rafaela
Pinheiro et al. Ensino
de lutas: relatos de uma
experincia na rede
pblica. SALUSVITA.
Bauru, v. 34, n. 3, p. 437453, 2015.

LACERDA, Rafaela
Pinheiro et al. Ensino
de lutas: relatos de uma
experincia na rede
pblica. SALUSVITA.
Bauru, v. 34, n. 3, p. 437453, 2015.

AGRADECIMENTOS
Este trabalho foi desenvolvido contando com apoio do grupo
de estudos Gnero, Educao Fsica, Sade e Sociedade (GEFSS)
e Comportamento Motor Humano (CMH), ambos da Faculdade de
Educao Fsica e Desportos da Universidade Federal de Juiz de
Fora, Minas Gerais.

451

REFERNCIAS
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