GUA BSICA PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN

Prof. Nelson Bacn Salazar

QU ENTENDEMOS POR PLANIFICAR?
Planificar implica anticipar, organizar decidir acciones y estrategias variadas.
Cuando se trata de la planificacin curricular, estas acciones y estrategias se
refieren a la articulacin de los aprendizajes, con las estrategias didcticas, el
contexto, las caractersticas de los estudiantes, elementos esenciales que hacen de
la planificacin un proceso pertinente.
La planificacin curricular es un proceso pedaggico que te permite anticipar,
organizar y prever acciones a corto o largo plazo. Se debe considerar el diagnstico
de la situacin (contexto estudiantes y sus caractersticas) la naturaleza de los
aprendizajes fundamentales, sus capacidades y sus competencias a desarrollar. Este
anlisis nos permitir fijar las metas.
El proceso de planificar es un acto racional, flexible abierto y cclico considerando el
acto creativo, reflexivo y crtico como producto del anlisis, discernimiento,
seleccin y contextualizacin.
Por otro lado, la programacin curricular consiste en organizar secuencial y
cronolgicamente las unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao
escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
LA PROGRAMACIN ANUAL:
La programacin anual organiza el conjunto de unidades didcticas planteadas para
el ao. En ella se debe indicar

DATOS GENERALES
DESCRIPCIN GENERAL DE LOS
APRENDIZAJES
CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE
LOS ESTUDIANTES
SITUACIN DE CONTEXTO
a) Datos:
Se deben consignar los datos bsicos que permitan identificar aspectos
esenciales.
b) Descripcin de los aprendizajes:
Describir de manera general las competencias que desarrollarn con esta
programacin.
c) Caractersticas y necesidades de los estudiantes:
Es necesario describir en cada caso las caractersticas (psicolgicas y
cognitivas), necesidades (afectivas, educativas) que tienen los estudiantes a
quines est dirigido esta programacin (esta deben considerar la edad, la
madurez emocional, etc.)
d) Situacin del contexto:

Para la formulacin de la situacin de contexto debe tenerse en cuenta la

presentacin de la situacin, determinar las causas y consecuencias y la
intencin orientada a un propsito a alcanzar. Te puedes ayudar con las
siguientes preguntas:

Qu situacin problemtica o de fortaleza se

manifiesta en nuestro contexto?
Cules son las causas? Qu consecuencias se
evidencia?
Cmo debemos aprovechar esta situacin para
desarrollar aprendizajes? Qu se debe hacer?
Se debe establecer los aprendizajes ms importantes a lograr a lo largo del ao, las
mismas que parten de situaciones de contexto (Situaciones comunicativas o
situaciones problemticas) y que estn adecuadas a la edad, intereses y contextos
utilizando una matriz.
Ejemplo de una situacin de contexto:
El sobrepeso y la obesidad son por definicin una enfermedad de origen
multifactorial que en muchas ocasiones requiere de un tratamiento
multidisciplinario pero en la cual, segn la evidencia clnica, los malos hbitos
alimenticios son una constante entre la mayora de las personas afectadas.
Resultado en gran parte de los modelos culturales y costumbres que los
padres transmiten a sus hijos, los malos hbitos alimenticios son un factor
determinante en la vida de los seres humanos que se establece desde el
nacimiento a travs del proceso de enseanza-aprendizaje, centrado en la
alimentacin familiar, mismo que permanece ms o menos constante a lo
largo de la vida.
Los estudiantes de 1ero de secundaria, en ese sentido, se encuentran en
pleno proceso de crecimiento y se hace necesario que conozcan la necesidad
de una buena alimentacin para prevenir enfermedades y llevar una vida
sana.
Entonces cabe preguntarse: Cmo podemos saber qu tipos de alimentos
nutritivos consumimos con mayor frecuencia? Qu ocurre si consumimos
menos de lo necesario de cada uno de los rubros? Cmo saber la cantidad
de caloras que necesitamos consumir?
Se debe elaborar la matriz donde se incluyen las competencias, capacidades e
indicadores.
Ejemplo de matriz de programacin anual, en este caso de matemticas:

Unidad 1
Ttulo
"Nos
alimentamos
correctamente
"
Situacin
Significativa
:
(Los
estudiantes
de 1ero de
secundaria,
en
este
sentido,
se
encuentran en
pleno proceso
de
crecimiento y
se
hace
necesario que
conozcan
la
necesidad de
una
buena
alimentacin
para prevenir
enfermedades
y llevar una
vida
sana)
Cmo
podemos
saber
qu
tipos
de
alimentos
nutritivos
consumimos
con
mayor
frecuencia?
Qu ocurre si
consumimos
menos de lo
necesario de
cada uno de
los
rubros?
Cmo saber
la cantidad de
caloras
que
necesitamos
consumir?
Unidad 2

CAMP
OS
TEMT
ICOS

PRODU
CTO

Razona y argumenta generando ideas matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas matemticas

Matematiza situaciones

ACTUA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES QUE REQUIEREN
GESTIONAR DATOS

Razona y argumenta generando ideas matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas matemticas

ACTUA Y
PIENSA
MATEMTICAM
ENTE EN
SITUACIONES
DE FORMA Y
MOVIMIENTO
Matematiza situaciones

Razona y argumenta generando ideas matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas matemticas

ACTUA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

Matematiza situaciones

matemticas Razona y argumenta generando ideas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas

matemticas

UNIDAD/SITU
ACIN
SIGNIFICATIV
A

DUR
ACI
N
EN
SEM
ANA
S
/SES
ION
ES

Matematiza situaciones

ACTUA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

Tablas
de
frecuen
cias y
grfico
de
barras

4
sem
anas
/
11
sesio
nes

Medida
s de
tenden
cia
central
Nmero
s
racional
es
Proporci
onalida
d
Ecuaci
n lineal

Panel
informat
ivo
sobre
una
sana
aliment
acin

Unidad 3
..
Unidad N

Tambin es importante considerar los denominados vnculos con otros aprendizajes.

Ejemplo:
UNIDAD 1: Se vincula con el aprendizaje fundamental Se comunica
especficamente con la competencia comprende textos escritos que busca
inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia
produce textos escritos que busca planificar la produccin y reflexionar sobre
la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su
panel informativo sobre una alimentacin sana; tambin se vincula con Se
desenvuelve con autonoma especficamente con la competencia afirma
su identidad que busca valorarse a s mismo; asimismo se vincula con
Ejerce su ciudadana especficamente con la competencia acta
responsablemente respecto a los recursos econmicos que busca la toma de
conciencia, que es parte del sistema econmico y por lo tanto gestionar los
recursos de manera responsable; adems se vincula con Valora su cuerpo
y asume un estilo de vida activo y saludable especficamente con la
competencia construye su corporeidad que busca controlar todo su cuerpo y
cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado. Tambin se
vincula con Aplica fundamentos de ciencia y tecnologa
especficamente con la competencia indaga, mediante mtodos cientficos
que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y
registrando datos e informacin;
LA PROGRAMACIN DE LA UNIDADES DIDCTICAS:
Las unidades didcticas estn formadas por el conjunto de sesiones de aprendizaje
secuenciadas y articuladas que parten de una situacin de contexto (situacin
comunicativa o situacin problemtica) y teniendo en cuenta la atencin a esta
situacin de contexto se organizarn por periodos, que pueden ser bimestre o
trimestres.
MATRIZ DE PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
TIPO DE
UNIDAD
DIDCTICA

SITUACIN
SIGNIFICATIVA

ACTIVIDAD
ES O
TAREAS

COMPETEN
CIA

CAPACIDAD
ES

Proyecto
de
Aprendizaj
e
Unidad de
Aprendizaj
e

UNIDAD DE APRENDIZAJE
a) Ttulo de la unidad:
Debe estar relacionada con la situacin de contexto.
b) El/ los producto (s):

INDICADOR
ES DE
DESEMPE
O

DURACIN
(En
semanas y
sesiones)

Son las evidencias que permiten observar el desempeo del estudiante.

Ejemplo. Una exposicin, Un mural, etc.
c) Los aprendizajes a lograr:
Estn en funcin al desarrollo de competencias, capacidades y el logro
progresivo de los aprendizajes evidenciados en los indicadores de
desempeo, estas se desprenden de la matriz de planificacin anual.
d) La secuencia de sesiones de aprendizaje:
Se menciona de manera general a manera de sntesis. Tiene como finalidad
que se pueda comprender de manera integral y articulada las sesiones.
Ejemplo de secuencia de sesiones de aprendizaje, en este caso de Ciencia
Tecnologa y Ambiente:
SECUENCIA DE LAS SESIONES (sntesis que presenta la secuencia articulada
de las sesiones)
Sesin 1 (3 horas)
Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: La clula, base de la vida
Ttulo: Diferencia un ser vivo de
un ser no vivo?
En la primera sesin, la docente da a En esta sesin, el estudiante, a partir
conocer a los estudiantes las
de la observacin, podr movilizar
competencias, capacidades y
sus habilidades de indagacin
campos temticos que se van a
cientfica, as como transferir los
abordar en la unidad.
aprendizajes de los niveles de
A partir de la situacin significativa
organizacin de los seres vivos.
sobre la noticia del bola, los
Indicador:
estudiantes deben explicar la
Plantea preguntas y selecciona
diferencia entre un virus y un ser
vivo.
una que pueda ser indagada
Indicador:
cientficamente haciendo uso de
Justifica que todos los seres vivos
su conocimiento.
estn formados por una o ms Formula
una
hiptesis
clulas y poseen niveles de
considerando que responde al
organizacin.
problema seleccionado por el
Campos temticos:
estudiante.
Caractersticas de los seres vivos.
Obtiene datos considerando la
Niveles de organizacin de los
repeticin de experimentos para
seres vivos.
obtener mayor precisin en sus
El virus.
resultados.
Actividad:

Representa los datos obtenidos

Observacin de un video.
de su indagacin.
lectura del texto.
Campo
temtico:
Cuadro comparativo.
Diferencia de las clulas.
Elaborar argumentos cientficos.
Actividad:
Observacin de muestras.
Experimentacin.
Registro de observaciones.

Sesin 3 (3 horas)
Sesin 4 (2 horas)
Ttulo: Las grandes molculas de
Ttulo: La clula, base de la vida
la vida

Breve descripcin de la sesin:

Indicadores:
Campos temticos:
Actividades:

e) La evaluacin:
La evaluacin es permanente de manera que los indicadores que se
programen en la unidad son aquellos que se desprenden de cada una
de las sesiones, para ello se deber hacer uso de diversas estrategias e
instrumentos centrados en la observacin.
En la evaluacin se debe tener en cuenta que esta permite evidenciar
el progreso del aprendizaje en funcin de las competencias,
capacidades e indicadores seleccionados.
Se debe disear situaciones de evaluacin (tareas de ejecucin) que
permitan observar el desempeo

Ejemplo de matriz de evaluacin, en este caso de Historia y Geografa:

EVALUACIN
SITUACIN
DE EVALUACIN
Elaboracin de un
portafolio personal: Mi
historia personal y mi
espacio de vida

COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
histricas.

Acta responsablemente
en el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible y desde la
comprensin del espacio
geogrfico como
construccin social
dinmica.

CAPACIDADES

INDICADORES

Interpreta crticamente
diversas fuentes.

Comprende el tiempo
histrico y emplea
categoras temporales.

Explica las relaciones

entre los elementos
naturales y sociales que
intervienen en la
construccin de los
espacios geogrficos.
Evala situaciones de
riesgo y propone
acciones para disminuir
la vulnerabilidad frente a

Clasifica diferentes tipos

de fuentes segn el
momento en que fueron
producidas: fuente
primaria o fuente
secundaria.
Elabora lneas de
tiempo paralelas,
identificando hechos y
procesos.
Explica cmo
intervienen los
diferentes actores
sociales en la
configuracin del
espacio geogrfico.
Reconoce la influencia
de las actividades
humanas en las
situaciones de riesgo

desastres.
Maneja y elabora
diversas fuentes de
informacin y
herramientas digitales
para comprender el
espacio geogrfico.

inducidas.

Elabora indicaciones de
orientacin y
desplazamiento para
trazar rutas.

f) Los materiales:
Es importante tener en cuenta el uso de materiales, aqu se debe
mencionar los materiales bsicos para desarrollar las competencias,
capacidades e indicadores.
Los materiales necesariamente deben incluir libros, Kits, mdulos y
cuadernos de trabajo distribuidos.

PROYECTO DE APRENDIZAJE
Qu es un proyecto de aprendizaje?
Es una planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los
estudiantes, con sentido holstico e intercultural, promoviendo su participacin en
todo el desarrollo del proyecto. Comprende adems procesos de planificacin,
implementacin, comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades
articuladas, de carcter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo
determinado, segn su propsito, en el marco de una situacin de inters de los
estudiantes o problema de contexto. (pg. 16 Fascculo Primaria de Proyectos de
Aprendizaje)

I.

Cmo se planifica un proyecto?

PLANIFICACIN DEL PROYECTO
a. Seleccin y definicin de la situacin de contexto, se debe tener
en cuenta que un proyecto no siempre se relaciona con un problema
del entorno, tambin puede ser respuestas a las caractersticas y
necesidades de los estudiantes, los proyectos pueden surgir de la
situacin de contexto que identifica el docente, de las inquietudes de
los estudiantes, a partir de lecturas, afiches entre otros.
b. Sensibilizacin de la situacin de contexto con los estudiantes
Una vez que se tenga definida la situacin de contexto debe
sensibilizarse a los estudiantes a travs de una sesin de aprendizaje
para que cada estudiante se motive, se comprometa
y asuma
situaciones retadoras que debern evidenciarse durante el desarrollo
del proyecto
c. Pre-planificacin con los estudiantes. Despus que los estudiantes
se hayan sensibilizado sobre la situacin de contexto se disea con
ellos sobre lo que van aprender, las acciones que llevaran a cabo, las
tareas que cumplirn y los equipos de trabajo, los tiempos que
demandar el proyecto, coordinaciones necesarias y los recursos que
se necesitar. Se puede utilizar el siguiente cuadro.

Qu
queremos
saber/ hacer
de ?

Cmo voy
a saber?
Cmo lo
haremos

Cundo lo
vamos
hacer?

Quines lo
haremos?

qu
necesitamos

d. Planificacin pedaggica
Despus de trabajar lo sealado
anteriormente la planificacin del proyecto es una responsabilidad
directa del docente quien debe estructurar las situaciones de
aprendizaje que posibiliten el desarrollo de competencias. Las
situaciones de Aprendizaje deben ser interdisciplinarios, estas deben
complementarse con las actividades o tareas donde los estudiantes
deben asumir roles protagnicos, tomar decisiones, tener iniciativa y
sobre todo construir su propio conocimiento.
Nombre del Proyecto:
Duracin:
Producto:
Qu aprendizajes
lograran mis
estudiantes?
(situaciones de
aprendizaje)

Qu haremos?
Actividades o tareas

Qu necesitamos?

C.
M
P.S
C.A

e. Cronograma (COLOCAR LAS ACTIVIDADES O TAREAS)

LUNES

f.

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

Aprendizajes que se desarrollar

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADORES

II.

IMPLEMENTACIN
a. Desarrollo del Proyecto a investigar, indagar, vivenciar experiencias.
b. Realizacin de las actividades o tareas previstas.

III.

COMUNICACIN
a. Socializacin de los productos del Proyecto.

PROCESO DE EVALUACIN
Es permanente durante todo el proceso del desarrollo del proyecto donde se deber
realizar la reflexin, meta cognicin, evaluacin del proyecto por los estudiantes y
por el docente. Asimismo la evaluacin de los aprendizajes durante el proyecto.

SESIONES DE APRENDIZAJE:

Las sesiones de aprendizaje en su conjunto deben ser secuenciales y articuladas

a lo largo de la unidad didctica.
Se debe tener en cuenta que en cada sesin hay un propsito y este hace
referencia a la competencia, capacidades e indicadores a desarrollar en la sesin.
Deben propiciar actividades de aprendizaje coherentes con el enfoque por
competencias por ello las estrategias deben estar centradas en este enfoque.
Se debe tener en cuenta que cada sesin debe tener alta demanda cognitiva y
prever adecuadamente el tiempo.

Ejemplo del formato de sesin del Ministerio de Educacin:

SESIN DE APRENDIZAJE
UNIDAD .
Grado: ..
horas pedaggicas

Duracin: .

I. TTULO DE LA SESIN

NMERO DE
SESIN

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (. minutos)

Desarrollo: (.. minutos)

Cierre: (. minutos)

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Se debe de anexar los materiales impresos de apoyo, as como tambin

el instrumento de evaluacin.