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Ensino de Fsica
pedagogia da Prxis
Tics
Resumo:
Este artigo apresenta reflexes sobre uma proposta de ensino de Fsica,
sob o conceito de educao para cidadania, mediada por tecnologias, em
especial vdeos e animaes. Para tal, nos apoiamos na legislao que
rege o ensino no Brasil e suas orientaes; na pedagogia da Prxis de
Gadotti (2004-2006); e nas experincias de ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias (MORAN, 2000). Como sustentao da proposta, foram elaboradas aulas na perspectiva da prxis pedaggica, com
utilizao de vdeos e animaes. Trabalhamos com alunos da 1 srie
de uma escola estadual de ensino mdio, localizada no Rio de Janeiro. A
proposta propiciou um dilogo entre a experincia prtica e a construo
do conhecimento.
Key words:
Physics teaching
pedagogy of praxis
Tics
Abstract
This article presents some reflections on a proposal for Physics teaching, under the concept of education for citizenship, mediated by technology, especially videos and animations. To this end, we rely on the
laws governing education in Brazil and its guidelines, the pedagogy
of praxis by Gadotti (2004-2006), and the experiences of innovative
teaching and learning with technologies (Moran, 2000). To support
the proposal, classes have been prepared from the perspective of pedagogical praxis, using videos and animations. We worked with first
grade students at a public high school, in the city of Rio de Janeiro.
The proposal provided a dialogue between practical experience and
knowledge building.
Aprovado em
03/2012
Cadernos UniFOA
Palavras-chave:
Recebido em
11/2011
Edio n 18 - Abril/2012
Cadernos UniFOA
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1. Introduo
Um dos eixos norteadores dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) o fortalecimento da educao bsica - compreendendo
educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio (BRASIL, 1996) - voltada para a
cidadania, como uma das formas de contribuir
para a melhoria da qualidade do ensino.
Esse o caminho preconizado pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e
objetivado nos PCNs: uma educao escolar
que assegure ao educando a formao indispensvel para o exerccio da cidadania, alm
da qualificao para o trabalho e para a continuidade dos estudos (BRASIL, 1996).
Para percorrer tal caminho, apresentamos
alguns pontos de reflexo sobre a Pedagogia
da Prxis de Gadotti (2004), mediada pelas
novas tecnologias, que nos daro o suporte
terico necessrio para uma aprendizagem
significativa e crtica, que acreditamos ser a
marca de uma escola engajada na construo
do conceito de cidadania.
O modelo de escola que nos interessa
afinado com o pensamento de Gadotti (2004)
que, em suas anlises, aponta para uma educao voltada para o desenvolvimento do esprito cientfico dos alunos, consideradas suas
circunstncias socioculturais.
Para tanto, o educador deve estar atento
ao contexto histrico-social em constante transformao em que se encontra, para unir, no seu
fazer pedaggico, o qu ensinar, como ensinar,
para qu ensinar e para quem ensinar. Ser preciso uma nova postura dos professores na conduo da sua prtica pedaggica e da aprendizagem dos seus alunos, alm da busca constante
de novas formas didticas e metodolgicas que
favoream o processo ensino-aprendizagem.
A era da informao vem transformando
a maneira como a sociedade se organiza, portanto, a escola no pode ignorar as tecnologias
de informao e de comunicao. A utilizao
dessas tecnologias no pode, e nem poderia,
ficar de fora do ambiente da escola, de novos
caminhos para a educao escolar e da renovao das tradicionais prticas docentes.
Nesse novo contexto, a escola continua
sendo um dos principais canais de acesso s
necessidades bsicas de aprendizagem, mesmo considerando outros veculos de formao
2. Pedagogia da Prxis
Na perspectiva da Pedagogia da Prxis
(GADOTTI, 2004) a escola visa humanizao. A educao no se limita ao espao da
escola, h uma preocupao com a cultura em
geral e no uma simples transmisso de contedos preestabelecidos. Seu principal objetivo
formar cidados no sentido real da palavra, capazes de questionar, refletir e criar. O professor
no pode ser neutro, seu papel, enquanto agente
de transformao, poltico: cabe a ele buscar o
porqu e o para qu educar. O aluno participa da
construo de seu conhecimento. a partir do
desenvolvimento de uma capacidade de pensarem criticamente e de serem instrumentalizados
com ferramentas adequadas para a transformao, e no apenas para assimilao e perpetuao das condies de vida existentes, que os
alunos-cidados sero capazes de conquistar
igualdade de oportunidades no mercado de trabalho do sculo XXI. Esse caminho faz parte
do esforo para melhorar a educao no Brasil.
3. A Educao e as tecnologias da
informao e comunicao
A formao para a cidadania e as tecnologias so as novas exigncias para a escola e para o professor apontadas nos PCNs
(BRASIL, 2002).
Diante de um mundo em constante mudana ediante da velocidade com que as informaes se deslocam e se acumulam, a escola
no pode deixar de usar as novas tecnologias
no ensino/aprendizagem, proporcionando assim uma melhor construo e democratizao
da informao e do conhecimento.
4. As tecnologias da informao e
comunicao e o ensino de Fsica
De acordo com os PCNs (2000, p.11-12):
As novas tecnologias da comunicao
independente do espao fsico, e criam
necessidades de vida e convivncia que
precisam ser analisadas no espao escolar. A televiso, o rdio, a informtica, entre outras, fizeram com que os
homens se aproximassem por imagens
e sons de mundos antes inimaginveis.
[...] Os sistemas tecnolgicos, na sociedade contempornea, fazem parte do
processos e procedimentos.
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5. A experimentao
Uma questo que dificulta um ensino de
Cincias voltado para formao de cidados
conscientes e crticos o distanciamento entre
os conceitos cientficos vistos na escola e as
situaes reais da vida cotidiana; no entanto,
importante buscarmos essa interao e mostrarmos como os conceitos cientficos podem
ajudar a compreender a realidade volta da
vida do aluno.
Nossa proposta foi trabalhar o contedo
curricular de Fsica sugerido para o primeiro
bimestre no 1 ano do ensino mdio, na perspectiva da prxis pedaggica, ou seja, preparar
os alunos para compreender o papel da cincia
na sociedade, pensar criticamente, resolver
problemas, participar de debates e tomar decises. Utilizamos alguns instrumentos tecnolgicos (animaes e vdeos do YouTube) como
ferramenta pedaggica para desenvolver o
projeto. A amostra envolveu uma turma do 1
ano de uma escola estadual de ensino mdio
da cidade do Rio de Janeiro, do turno da tarde,
formada por 27 alunos de 14 a 16 anos.
A experimentao parte da dissertao Perspectivas da Pedagogia da Prxis no
Ensino de Fsica utilizou atividades com vdeos do cotidiano do aluno e animaes para
trabalhar os conceitos bsicos de calor e
temperatura, fundamentais para a compreenso da Fisica Trmica. A metodologia consistiu na problematizao do contedo em sala
de aula e suas implicaes na vida, favorecendo a construo do conhecimento de forma
crtica e reflexiva. A essa concepo de ensino
estabelecemos relaes entre o contedo disciplinar e os extramuros (polticos, econmicos, sociais). Articulamos conhecimento geral
e especfico, de modo haver inter-relao entre
teoria e prtica, sujeito e objeto, parte e totalidade, conhecimento disciplinar e transdisciplinar. Por meio de uma relao dialgica, o
aluno articulou os conhecimentos cientficos
com os saberes tcitos.
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A aula com este tipo de material despertou um maior interesse no aluno, promovendo
um melhor convvio social, tanto com seus colegas quanto com seus professores.
Conforme Krasilchik e Marandino (2005,
p.33), hoje, o ensino deve despertar o interesse
dos alunos para conceitos fundamentais e verificar quais as suas ideias sobre o assunto em
estudo, e, aps os envolver em atividades de
explicao dos fenmenos naturais, torn-los
capazes de aplicar os conhecimentos adquiridos em novas situaes.
Nesse sentido, neste experimento, partimos das concepes cotidianas que o aluno
tem dos conceitos de calor e temperatura, para
a partir da traar estratgias didticas que favoream a aprendizagem.
Registramos aqui, que a ideia mais frequente dos alunos em relao ao contedo
escolhido no corresponde ao conceito fsico:
Calor est relacionado temperatura alta.
importante ressaltar que as palavras, calor
e temperatura, so usadas na linguagem cotidiana das pessoas, com significado diferente
do significado cientfico, fato que atrapalha a
compreenso do assunto. Utilizamos um vdeo
do dia a dia do aluno, um noticirio da Rede
Globo, Rio, o segundo lugar mais quente do
planeta, que trouxe informaes sobre a temperatura do dia na cidade do Rio de Janeiro.
Esse tipo de jornal, assistido por quase todos
os alunos, propiciou mostrar que no cotidiano
a linguagem utilizada no tem o mesmo significado da cientfica, mas que era importante o
conhecimento para diferenci-las.
Discutimos o conceito fsico de temperatura, usando animaes, que mostravam o que
ocorre no interior de um corpo. Retomamos o
que dissemos no incio do artigo, sobre a importncia da utilizao da animao interativa
no ensino de Cincias, pois facilita a representao e compreenso de conceitos abstratos.
Por meio desse recurso, o aluno pde observar que as molculas que formam um corpo
esto em movimento constante e que o aumento
de temperatura estava relacionado agitao das
molculas que compem os corpos. A animao
mostra que medida que a temperatura sobe, as
molculas se agitam mais. Desta forma, os alunos
concluiram que a temperatura de um corpo estava
relacionada com o nvel de agitao molecular,
pois quanto maior a agitao, maior a temperatura.
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- Se cada um fizer sua parte j melhora um pouco a situao do planeta, como por
exemplo: separar o lixo orgnico do inorgnico, andar a p, de bicicleta ou de nibus em
vez de carro, plantar mais rvores, etc
- O discurso bonito, mas ningum anda
de nibus se tem a chance de andar de carro.
- As pessoas s se preocupam quando
acontece a desgraa.
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6. Concluses
No documento denominado Cincias
Naturais e suas Tecnologias, os PCNs remetem
para a necessidade de rediscutir qual Fsica
ensinar para possibilitar uma melhor compreenso do mundo e uma formao para a cidadania mais adequada, sinalizando com alguns
aspectos que podem direcionar o ensino nessa
rea, enfatizando temas significativos para o
educando e, em especial, para o desenvolvimento de competncias e habilidades relativas
representao, comunicao, investigao,
compreenso e contextualizao sociocultural.
A escola deve ter como objetivo formar
o indivduo para raciocinar, atuar, transformar,
participar de discusses, compreender as causas
e razes dos fenmenos. Para isso, o professor
deve promover debates, lanar desafios e aguar
no indivduo o desejo de buscar explicaes. Ao
aluno, deve ser dada oportunidade de participar
ativamente das aulas, expor ideias e apresentar
sugestes para soluo de problemas.
O desenvolvimento do trabalho nos trouxe
subsdios para a anlise deste estudo, feito no
1 ano do ensino mdio em uma escola da rede
estadual do Rio de Janeiro. A utilizao de instrumento tecnolgico, apresentado nas aulas,
tornou a sala de aula um ambiente estimulante
para a aprendizagem, alm de ter possibilitado
melhor compreenso dos conceitos abordados.
Neste experimento, destacamos a importn-
2.
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7.
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1.
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7. Referncias Bibliogrficas