Manual de Prevención Del Suicidio

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

COLCIENCIAS
MANUAL DE PREVENCIN DEL SUICIDIO

PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
QU HACER EN CASOS DE SUICIDIO

CONSUMADO, INTENTO DE SUICIDIO O IDEACIN
SUICIDA DE NUESTROS ESTUDIANTES?
Autores:
Jaime Alberto Carmona Parra
Juan Carlos Jaramillo Estrada
Felipe Tobn Hoyos
Yuliana Andrea Areiza Snchez
Gua avalada por las siguientes instituciones:

Asociacin Argentina de Prevencin del Suicidio AAPS (Argentina)
Asociacin de Investigacin, Prevencin e Intervencin del Suicidio AIPIS (Espaa)
Escuela de Psicologa Social del Sur (Argentina)
Grupo de Emergencias del Colegio Ocial de Psiclogos de Madrid GECOP (Espaa)
FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG - UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - COLCIENCIAS
MANUAL DE PREVENCIN DEL SUICIDIO

PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
QU HACER EN CASOS DE SUICIDIO CONSUMADO, INTENTO DE
SUICIDIO O IDEACIN SUICIDA DE NUESTROS ESTUDIANTES?
ISBN: 978-958-8399-26-3
Correccin de estilo:
Lina Mara Ruiz Guzmn
Diseo y diagramacin:
Carlos Hernando Zapata Seplveda
Edicin:
Fondo Editorial Funlam
(contacto: fondoeditorial@funlam.edu.co)
Impresin:
Impreso y hecho en Colombia / Printed and made in Colombia
Prohibida la reproduccin total o parcial
Nmero de ejemplares: 200
Texto resultado de investigacin.

Los autores son moral y legalmente responsables de la
informacin expresada en este libro, as como del respeto a
los derechos de autor. Por lo tanto, stos no comprometen, en
ningn sentido, a la Fundacin Universitaria Luis Amig.
CONTENIDO
PRESENTACIN ...............................................................................................................
CARTA A LOS MAESTROS Y DIRECTIVOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS...........
SOBRE EL ESTADO ACTUAL DE LA PROBLEMTICA DEL SUICIDIO EN NIOS,

NIAS Y ADOLESCENTES ...............................................................................................
EL SUICIDIO A LA LUZ DE LA TEORA DE ROL ............................................................
10
QU HACER SI UN ESTUDIANTE SE HA SUICIDADO? ..............................................
15
15
23
Qu pueden hacer los docentes encargados del grupo? ..........................

Qu puede hacer el rector de la institucin? .............................................
QU HACER SI UN ESTUDIANTE HA INTENTADO SUICIDARSE? ............................
En el aula: intervencin grupal de carcter preventivo ................................

Atencin individual a quien hizo el intento de suicidio por un profesional de
la salud mental .............................................................................................
Visita domiciliaria del docente o el psico-orientador de la institucin educativa
a la familia del estudiante ............................................................................
Asignacin de un lder afectivo en la institucin educativa ..........................
QU HACER EN EL CASO DE UN ESTUDIANTE CON IDEACIONES SUICIDAS? ....
Sistema de alertas .......................................................................................

Citacin a uno de los padres .......................................................................
Redes externas ...........................................................................................
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33
MITOS SOBRE EL SUICIDIO Y RECOMENDACIONES AL RESPECTO ........................
34
ANTES DE CONCLUIR .....................................................................................................
36
BIBLIOGRAFA ..................................................................................................................
39
ANEXOS ............................................................................................................................
42
EQUIPO DE LA INVESTIGACIN .........................................................................
48
Listado de anexos
Anexo N. 1.
Gua de entrevista individual con alumnos que presentan

ideaciones suicidas .......................................................................
42
Anexo N. 2.
Gua para tutores emocionales y lderes afectivos ........................
44
Anexo N. 3.
Pautas para una carta del rector a los padres de familia en caso
de un suicidio consumado .............................................................
45
Gua para conversar con estudiantes afectados por el suicidio de

un compaero ...............................................................................
46
Anexo N. 4.
PRESENTACIN
El verdadero desafo de la suicidologa

latinoamericana es la previsibilidad, y la gestacin
de este nuevo manual para instituciones educativas
se dirige en ese sentido. Cuando se habla de
previsibilidad en este contexto, se hace alusin
a resultados obtenidos de estudios de base
emprica, de investigaciones metodolgicamente
planteadas para acceder al modus operandi de un
proceso que, cuando se despliega en las entraas
de la subjetividad, resulta ser tan insidioso como
evitable.
adolescentes, deban darse, para el fortalecimiento

de su propia salud institucional, alternativas de
expresin e intervencin, orientadas al buen clima de
aprendizaje y convivencia. Poder diferenciar, como
aqu se hace, entre ideacin, intento y consumacin
resulta claro y accesible al personal docente, ya
que brinda una gradualidad en el entendimiento y la
comprensin activa de un proceso progesivamente
destructivo que elije cuidadosamente aunque no
intencionalmente el escenario ms contundente
para su manifestacin.
Tambin resulta oportuno y necesario plantearse

el porqu de la intervencin preventiva en el marco
de las instituciones educativas. Ms all de tratarse
de una va de intervencin internacionalmente
validada por la experiencia de ecacia y eciencia,
aparece aqu la dimensin psicosocial. Por un lado,
gran parte de las creencias y valores de los nios
y adolescentes se forman en los establecimientos
educativos. Por otro, no se puede desconocer que
en nuestra Latinoamrica un alto porcentaje de
ciudadanos quedan por fuera de la cobertura de los
sistemas formales de atencin de la salud.
Muchos de los obstculos en la realizacin

de estudios e intervenciones serias sobre el tema
estn determinados por los potentes tabes de los
profesionales que frecuentemente se expresan en
sentimientos de vergenza y culpa, productores de
silencio, ambivalencia y abandono.
Es ms que sabido que esta tarea es
inabordable de forma ecaz por una sola disciplina
o quehacer profesional. Por eso, este manual apela
a la integracin de recursos de otros referentes
comunitarios con sensibilidades locales, para generar
la insercin de la escuela en una red de cuidado de
sus alumnos a la vez que da lugar a una referencia
social que resulta ordenadora para la pertenencia de
los futuros ciudadanos que, en prximas dcadas,
sern los responsables de la conduccin de esa
sociedad a un destino saludable. De esta manera,
termina siendo tan importante que el alumno no
quede aislado en su desear y su sufrir, como que
la institucin escolar opere en red, garantizando
un espacio de desarrollo de potencialidades vitales
para quienes la habitan.
En el primer caso, la escuela opera como

un excelente laboratorio de gestacin y puesta
a prueba de actitudes, relaciones, proyectos y
delimitaciones. En esas interacciones con pares y
superiores, el nio y el adolescente van mostrando
y mostrndose el resultado siempre provisorio
de las interacciones simblicas entre las premisas
familiares y las expectativas sociales. Los docentes
y compaeros del estudiante resultan por lo general
los primeros observadores y co-protagonistas de
roles singulares que la mayora de las veces los
padres ignoran. En tal sentido, se torna sumamente
valorable la perspectiva original de este manual,
donde se aplica la teora del rol a la prevencin del
suicidio.
Adems de un producto intelectualmente

valioso por su creatividad y originalidad, este
manual para instituciones educativas constituye un
instrumento altamente sensible a las manifestaciones
institucionales y sociales, avalado por la autoridad,
compromiso y profesionalidad de sus autores.
Por otro lado, la distancia cuando no la

ausencia de dispositivos sanitarios al alcance de
la poblacin hace que en la escuela, como principal
lugar de reunin e intercambio de los nios y
LIC. CARLOS MARTNEZ

Director General de la Asociacin Argentina de
Prevencin del Suicidio (AAPS)
5
CARTA A LOS MAESTROS Y DIRECTIVOS DE

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
sistemas de vigilancia epidemiolgica que

existen en la mayora de nuestros pases, a
lo cual se agrega que muchos de los casos
de suicidio son reportados como accidentes
debido al tab que existe frente al tema. Pero
a pesar de todos los factores que contribuyen
al encubrimiento de esta problemtica en
nuestro medio, las tasas ociales muestran
un crecimiento que reclama la existencia
de un Manual de prevencin del suicidio
para instituciones educativas, que sirva
como orientacin a los docentes y directivos
para intervenir en esta problemtica que
afecta la salud y la vida misma de nuestros
estudiantes.
Apreciados docentes y directivos:

Este manual tiene como objetivo aportar
herramientas tiles para intervenir de manera
pertinente en tres eventos que se presentan,
cada vez con mayor frecuencia, en nuestras
instituciones educativas: el suicidio, el intento
de suicidio y la ideacin suicida.
De acuerdo con la Organizacin Mundial
de la Salud, el suicidio se encuentra entre
las tres primeras causas mundiales de
muerte en personas de 15 a 44 aos y se
espera que para el ao 2020 la cantidad de
suicidios crecer un 50%, para alcanzar
las 1,5 millones de muertes anuales (OPSOMS, 2009). Peor an, las tasas de suicidio
entre los jvenes han ido en aumento hasta
tal punto que ahora son el grupo de mayor
riesgo en un tercio de los pases del mundo
(OPS-OMS, 2009).
Las herramientas que aqu ofrecemos han

sido construidas con base en una investigacin
interdisciplinaria, en la que participaron
psiclogos, pedagogos y comunicadores
sociales. Su nanciacin estuvo a cargo
de Colciencias, la Universidad de San
Buenaventura y la Fundacin Universitaria
Luis Amig. Adems, cont con el apoyo
epistemolgico y clnico de la Asociacin
En Latinoamrica, las cifras tambin

vienen en crecimiento. Uno de los problemas
que agrava la situacin en la regin es el subregistro del fenmeno debido a los precarios
6
Argentina de Prevencin del Suicidio. Para

la construccin de esta cartilla se revisaron
algunas de las principales investigaciones y
publicaciones sobre el suicidio en Colombia
y los manuales de prevencin e intervencin
del suicidio de la OMS (2000, 2003), de la
Asociacin Argentina de Prevencin del
Suicidio (2009) y de otros importantes
organismos e instituciones internacionales
(Caja Costarricense del Seguro Social, 2005;
Prez, 1999; NAMI, 2009; Vicua, 2003). Con
base en dicha revisin, la experiencia clnica
y educativa de los autores y los resultados
arrojados por la investigacin realizada
en 10 instituciones educativas y en la
que participaron aproximadamente 1.000
nias, nios y adolescentes, as como 500
maestros, se disearon los instrumentos
que aqu presentamos.
trabajadores sociales y otros profesionales

de las Ciencias Sociales y de la Salud.
El enfoque psicosocial que orient la
investigacin y la redaccin de este manual
reconoce la pertinencia de la intervencin
psiquitrica y psicoteraputica del fenmeno,
pero considera que la investigacin e
intervencin de los vnculos y de los contextos
de interaccin cotidiana de las nias, nios y
adolescentes en riesgo son un aporte valioso,
y a menudo el nico disponible en nuestras
instituciones educativas, para afrontar esta
problemtica creciente.
Se trata de aprovechar las posibilidades
preventivas que existen de manera
potencial en cada uno de los actores y de
las interacciones del escenario educativo,
y convertir a las instituciones de educacin
en promotoras de dinmicas que fortalezcan
las competencias para la vida y contribuyan
a la prevencin de comportamientos autodestructivos en nuestros estudiantes.
Este manual est orientado a docentes

y rectores de instituciones educativas
de enseanza bsica y media, pero sus
herramientas pueden ser aplicadas por
maestros, psiclogos, psico-orientadores,
Cordialmente,

Felipe Tobn Hoyos

SOBRE EL ESTADO ACTUAL
DE LA PROBLEMTICA DEL
SUICIDIO EN NIOS, NIAS Y
ADOLESCENTES
repetitivos sobre la muerte auto-inigida,

sobre las formas deseadas de morir y sobre
los objetos, circunstancias y condiciones en
que se propone morir (Eguiluz, 2003).
El suicidio es todo caso de muerte que

resulte, directa o indirectamente, de un acto,
positivo o negativo, realizado por la propia
vctima, a sabiendas de que deba producir
ese resultado (Durkheim, 1897/2004: 11).
Esto quiere decir que no solamente se
suicida quien realiza un acto que acaba con
su vida, sino tambin aqul que la pierde
por dejar de hacer algo. Incluso, existen
distintas clases de suicidio embrionario
que tienen una profunda relacin con los
suicidios consumados y que se maniestan
en comportamientos autodestructivos, como
acabar con la vida mediante un exceso de
trabajo innecesario, juegos de alto riesgo,
abuso de sustancias y prcticas sexuales
inseguras.
Antes de iniciar el camino que nos

conducir a las orientaciones para la
prevencin del suicidio en instituciones
educativas, resulta importante considerar la
incidencia del fenmeno que nos ocupa, as
como el impacto que tiene en las familias y
comunidades en las cuales se presenta.
El primer paso para intervenir
efectivamente el suicidio, los intentos de
suicidio y la ideacin suicida en el mbito
escolar, es reconocer que el problema existe
en nuestra comunidad y que no se trata de
un problema aislado que deba ser objeto
de vergenza y ocultamiento. Se trata de
un fenmeno global que est en aumento
y que no slo tiene que ver con factores
individuales, pues en ste tambin inuyen
aspectos familiares, escolares y sociales
que podemos prevenir e intervenir. El primer
El intento de suicidio es el acto que lo

dene, pero frenado antes de que la muerte
se produzca (Durkheim, 1897/2004: 11).
Lo que diferencia el suicidio del intento es
que este ltimo no llega hasta el desenlace
trgico. La ideacin suicida podra denirse
como aquellos pensamientos intrusivos y
8
MANUAL DE PREVENCIN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
las personas con un primer intento suicida,

el 50% lo tratar de hacer nuevamente. De
quienes lo han hecho dos veces, el 70%
lo intentar otra vez. Y de quienes lo han
intentado tres veces, el 90% reincidir (De
Zubira, 2007: 61-62).
paso para ello es levantar el tab que

existe sobre el tema (Casullo, 1998) y
convertirlo en objeto de reexin y estudio
en nuestras instituciones educativas, por
medio de discusiones del tema con la
comunidad acadmica, conferencias de
expertos, foros e investigaciones, como
se hace con las dems problemticas que
afectan la salud y el bienestar de nuestros
estudiantes.
Para el Instituto de Medicina Legal

y Ciencias Forenses de Colombia, los
adolescentes aparecen como el grupo
etreo con mayor riesgo de suicidio
(Gmez Restrepo et al., 2002: 294). En una
investigacin realizada en el ao 2007 en
Bogot con 2.000 nios, nias y adolescentes
estudiantes entre los 11 y 18 aos se
hall que el 41% haba pensado en cmo
suicidarse y el 16% lo haba intentado (De
Zubira, 2007: 23). En Medelln, de acuerdo
con la investigacin realizada con 1.000
estudiantes en diez instituciones educativas
se encontr que el 44% de los encuestados
haba tenido ideaciones suicidas en el ltimo
ao y el 22.4% haba realizado al menos un
intento (Carmona et al., 2010).
Veamos, a continuacin, algunas

cifras que pueden darnos una idea de la
magnitud del problema. La Organizacin
Mundial de la Salud estima que a nivel
mundial por cada suicidio acontecen
20 intentos (OMS, 2003). De acuerdo
con la Asociacin Internacional para la
Prevencin del Suicidio (2009), Amrica
Latina presenta una tasa de 6 suicidios por
cada 100.000 habitantes. En los pases
del Caribe se presenta una tasa mayor,
calculada en 12,8 por 100.000 habitantes.
En Colombia, el suicidio est entre las
primeras diez causas de mortalidad y es la
segunda o tercera causa de muerte para
la poblacin joven (Chvez, 2006: 45).
As, resulta evidente que se trata de un

problema global, que no debe ser abordado
de manera silenciosa desde la culpa,
la victimizacin o la lstima, sino, por el
contrario, de manera abierta, con un espritu
investigativo, crtico y, ante todo, preventivo.
Segn el Estudio Nacional de Salud

Mental en Colombia del ao 2003, se
ha encontrado una tasa de ideaciones
suicidas de un 12.3% (equivalente a
4920.000 personas), de planeacin
de suicidio de un 4.1% (equivalente
a 1.640.000 personas) y de intento
de suicidio de un 4.9% (equivalente a
1960.000 personas). De acuerdo con el
Presidente de la Liga Colombiana por la
Vida y para la Prevencin del Suicidio de
En los siguientes apartados se darn

algunas herramientas conceptuales y
metodolgicas que pueden ser tiles para
reexionar, prevenir e intervenir ante la
ocurrencia del suicidio consumado, el
intento de suicidio y la ideacin suicida en el
escenario educativo.
9

EL SUICIDIO A LA LUZ DE
LA TEORA DEL ROL
inquieto que le ayude a controlar la

disciplina del grupo. Este cambio de rol, de
ser el que hace la indisciplina a ser el que
ayuda a controlarla, suele mostrar efectos
asombrosos, especialmente en los alumnos
en edades ms tempranas.
Existen juegos de roles que favorecen o

incluso empujan al comportamiento suicida?
Ser que el ser suicida puede ser un rol
en s mismo, dentro de ciertos contextos?
Con estas dos preguntas queremos
iniciar un breve recorrido por la teora del
rol, que nos servir para entender de qu
manera las dinmicas de ciertos vnculos
pueden empujar a un ser humano a acabar
con su vida y, tambin, cmo el juego de
adjudicacin y asuncin de roles puede ser
una herramienta para contribuir al desarrollo
de competencias para la armacin de vida
y la prevencin de suicidio.
La palabra rol proviene del lenguaje

dramatrgico y se reere al papel que
desempea un actor en una obra. El primer
autor en utilizarlo como un concepto de
la psicologa social fue George Mead
(1932/1999), en la Universidad de Chicago.
Mead dice que los comportamientos de los
seres humanos surgen de las interacciones
en los distintos escenarios sociales, es decir,
son emergentes de juegos de roles.
Aunque no se conozca la teora del rol,

todos los que vivimos cotidianamente en el
mundo educativo tenemos testimonios de
aplicaciones ecaces que realizan algunos
docentes, a las cuales han llegado por
intuicin, o por la va del ensayo-error. Se
trata de aquel recurso elemental y ecaz de
pedirle a un alumno que est particularmente
Aplicando esta idea al problema que

nos interesa, para entender cualquier
comportamiento incluyendo un intento
de suicidio o la armacin de la vida en un
estudiante hay que interrogarse por el rol,
o mejor los roles, que ste desempea en
10
Los roles de hijo y alumno imponen ciertos

lmites y deberes a quien los desempea,
igualmente los de padre y maestro. Cualquier
persona en una familia o en una institucin
educativa sabe ms o menos lo que se
espera y lo que no se espera de cada uno
de sus integrantes, segn el rol que les
corresponda. Pero cada rol tambin dene
un campo de posibilidades; hay diversas
formas de ser padre, maestro, hijo o alumno.
As, todo rol tiene un aspecto social, en la
medida en que depende de las deniciones
del mismo que comparten los integrantes del
grupo, y otro componente que se relaciona
con la particularidad que le imprime el actor
social que lo desempea.
las redes vinculares en las que interacta

cotidianamente, y por la inuencia de
esos contextos de relaciones familiares,
escolares y comunitarios, en la emergencia
de uno u otro comportamiento.
Antes de que un ser humano llegue
al mundo, ya lo estn esperando algunos
roles por medio de los cuales ingresa a la
vida social: el rol de hombre, mujer, hija,
hermana, primo, nieto. Hay otros roles por
los que la mayora de los seres humanos
transitamos luego, a lo largo de nuestra
vida: estudiante, amigo, novia, trabajador,
esposa, padre, ciudadana. Ahora bien,
estos roles no son neutros, cada uno tiene
la carga de la historia en la que se inscribe.
En el caso del rol de hijo, ciertamente no
es lo mismo ser la cuarta hija de una pareja
que slo quiere tener un varn, que ser el
primognito de la familia adinerada del
vecindario, el hijo del preso o de la mujer de
dudosa conducta, el hijo del rector de un
colegio o de la empleada de ocios varios.
En el caso del padre, no es lo mismo ser un
padre idealizado que un padre humillado.
La psicologa social de George Mead

estudia el comportamiento individual y
colectivo de los seres humanos como el
producto de un juego incesante de atribucin
y asuncin de roles; de depositaciones
que los grupos hacen sobre las personas
y la manera cmo las personas se hacen
depositarias de aquello que cada grupo les
adjudica. En el momento en que una persona
le hace una declaracin de amor a otra, le
est proponiendo un nuevo rol en el vnculo
que sostienen. Un gesto como ste puede
cambiar la historia y la personalidad de un
ser humano y abrirle horizontes inditos a
su vida; todos hemos sido testigos de las
transformaciones que el enamoramiento
opera en un ser humano. Tambin en el
momento en que una persona le maniesta
Luego, en la medida que vamos

madurando, podemos elegir entre algunos
roles: ser integrante del grupo de teatro del
colegio, del equipo de bsquet o del club de
matemticas. Cada rol que nos adjudican y
que asumimos tiene efectos sobre nuestro
comportamiento. Dene unos lmites y
unas posibilidades.
11
incluso individuos que son catalogados como

lderes negativos, disociadores, etc.
a otra su decisin de dar por terminada una

relacin de pareja, le est comunicando un
cambio del rol de ambos. Las consecuencias
psicolgicas y en el comportamiento pueden
ir desde lo inofensivo hasta lo trgico.
En el escenario familiar la funcin del

chivo emisario puede tomar diferentes
formas; gracias a la divisin estereotipada
de los roles de los padres y los gneros, las
madres pueden ser santicadas y los padres
satanizados, los varones exitosos y las
mujeres fallidas, o las mujeres virtuosas y los
hombres viciosos. Pero tambin puede tomar
la forma ms clsica de endosarle a uno de los
integrantes de la familia la tarea de hacerse
cargo de la locura familiar, de su dimensin
destructiva o de su dimensin transgresora.
Es el caso de familias prestigiosas, con
personas altamente equilibradas y cuyos
integrantes hacen gala de la templanza de
su personalidad, pero en las cuales uno
de sus integrantes es psictico; tambin
sucede con las familias virtuosas que se
lamentan del comportamiento de uno de sus
integrantes, que es vicioso; o con familias
prestigiosas y prestantes de las que uno de
los hijos exhibe conductas delincuenciales.
Algunas expresiones populares que se usan
para designar este rol de chivo emisario
del lado oscuro de la familia son: la oveja
negra, el pollo peln, el atravesado, el
hijo calavera.
Pero ms all de estos roles ms o menos

explcitos como padre, madre, hijo, maestro,
amigo, novio, expareja, existen en los grupos
familiares y escolares otros roles menos
evidentes pero decisivos para entender
algunos comportamientos autodestructivos
o, por el contrario, de armacin de la vida
en todas sus manifestaciones.
A continuacin, pueden verse algunos
roles que en nuestra propia investigacin
y en el trabajo de otros investigadores,
encontramos asociados con comportamientos
autodestructivos.
Rol del chivo emisario: para entender
el funcionamiento de este rol, puede ser
interesante recordar un ritual del pueblo
hebreo en el Antiguo Testamento. Para
expiar sus culpas, peridicamente se
reunan, elegan un animalito inocente un
chivo, en el cual depositaban sus pecados,
lo sacricaban y, mediante ese sacricio
ritual, quedaban libres de culpas. Desde la
teora del rol, podemos decir que donde hay
dos o ms seres humanos estn dadas las
condiciones para que aparezca un chivo
emisario.
La nocin chivo emisario se la debemos

a Enrique Pichon-Rivire, que aplica la teora
de Mead al estudio del papel de los grupos
familiares en el origen de la psicosis de uno de
sus integrantes. Pichn se pregunta: el que
enferma en un grupo familiar es el miembro
ms fuerte o ms dbil? (1965/2001: 69).
Luego agrega: En la familia, el enfermo
es fundamentalmente el portavoz de las
ansiedades del grupo. Como integrante
desempea un rol especco: es el depositario
de las tensiones y conictos grupales. Se
hace cargo de los aspectos patolgicos de
la situacin (1965/2001: 69). Ms tarde, el
En el campo social ms amplio, los chivos

emisarios suelen ser las minoras a las que
todas las sociedades les atribuyen la causa
de sus males. Pueden ser minoras tnicas,
religiosas, ideolgicas, polticas, sexuales,
estticas. En las instituciones educativas los
chivos emisarios pueden tomar la forma de
grupos enteros, los denominados grupos
problema, pequeos subgrupos dentro de
un grupo, las manzanas de la discordia, o
12
Rol de vctima del matoneo: este tercer

rol es ms propio del mundo educativo que
del mundo familiar. El matoneo, tambin
conocido por su nombre ingls de Bullying,
es un fenmeno que ha venido en aumento
en el mundo educativo y que puede pasar
desapercibido para los docentes, al menos
durante algn tiempo. Consiste en la agresin
sistemtica, mediante gestos, palabras e
incluso acciones, de un estudiante o de un
grupo de estudiantes hacia uno o algunos
de sus compaeros. El rol de vctima del
matoneo puede coincidir, en ocasiones, con
el del chivo emisario o con el del excluido,
pero en otros puede recaer sobre estudiantes
que se destacan de alguna manera frente
al promedio de sus compaeros, bien
sea por su rendimiento acadmico, su
atractivo fsico o incluso su condicin
socioeconmica. Algunos investigadores
del fenmeno han acuado el neologismo
bullicidio, para subrayar el vnculo estrecho
que con frecuencia se observa entre los dos
fenmenos: matoneo y suicidio.
mismo autor extender esta nocin de chivo

emisario a los grupos diferentes a la familia
y la asociar particularmente con aquellos
roles que, desde el punto de vista de la tarea
ocial del grupo, representan el saboteo o
boicot de la misma. Veamos lo que dice:
Un miembro del grupo, siguiendo el
proceso natural de adjudicacin y
asuncin de roles, se hace depositario de
los aspectos negativos o atemorizantes
del mismo o de la tarea, en un acuerdo
tcito en el que se comprometen tanto
l como los otros miembros. Aparecen
entonces los mecanismos de segregacin
congurndose otra de las situaciones
signicativas: la del chivo emisario
(Pichon-Rivire, 1965/2001: 158).
En la investigacin realizada en Medelln

(Carmona et al., 2010), se encontr que
algunos estudiantes que realizaron intentos
de suicidio desempeaban el rol del chivo
emisario en la familia, en la institucin
educativa, o en ambas.
Rol del excluido: los nios que juegan
este rol en los grupos suelen ser bastante
silenciosos, a diferencia de los chivos
emisarios que son muy notorios. La exclusin
puede producirse de forma que casi ni se
advierta, incluso sin que haya agresiones
verbales o fsicas hacia el excluido y sin
que la exclusin tenga como base alguna
caracterstica particular de la persona que se
excluye. En estos casos, incluso el suicidio
mismo del estudiante excluido, si ocurre en
el perodo entre un curso anual y otro, puede
pasar casi inadvertido para el grupo. Pero
puede ocurrir tambin que la exclusin sea
una manifestacin de una prctica abierta o
encubierta de segregacin dentro del grupo
o dentro de la institucin. En algunos casos,
dentro de las familias mismas tambin se
presentan distintas prcticas de exclusin.
Una de las primeras herramientas

para prevenir el suicidio en el escenario
escolar adems de aprender a detectar
los indicadores de riesgo que veremos
ms adelante consiste en desarrollar la
competencia para estar evaluando, de forma
permanente, las dinmicas vinculares de
los grupos y detectar de manera temprana
cuando dentro del grupo se estn generando
esta clase de roles del chivo emisario,
el excluido o la vctima del matoneo, as
como identicar cules son los factores
que los estn propiciando y los estudiantes
que estn agenciando y fomentando estas
prcticas, con el n de poder intervenir estos
fenmenos mediante ejercicios sencillos
como reexiones escritas y mesas redondas,
en las que los mismos estudiantes realicen
reexiones sobre los fenmenos que pueden
13
estar perturbando la buena convivencia en

el grupo, dinmicas en las que los alumnos
puedan poner en escena situaciones, y
tambin la creacin de roles, mediante la
asignacin de funciones que tengan un efecto
incluyente y que permitan a los estudiantes
que estn en una de estas tres posiciones
de riesgo, reposicionarse dentro del grupo
mediante un cambio de rol.
puede ensear a identicar los tres roles

mencionados, asignarle la tarea de apoyar
a los estudiantes vulnerables y proponerle al
docente posibles iniciativas para intervenir
sobre estos fenmenos.
Con
esta
reexin,
esperamos
haber iluminado la inuencia del factor
psicosocial es decir, de las interacciones
y de la adjudicacin y asuncin de roles
en el fenmeno del suicidio en nios y
adolescentes. Tambin esperamos haber
respondido, en la medida de las posibilidades,
a la pregunta sobre el aporte que puede hacer
la teora del rol a la prevencin del suicidio
y al fortalecimiento de las competencias de
armacin de la vida.
Teniendo en cuenta el exceso de trabajo

y de estudiantes que suelen tener nuestros
docentes, se puede crear el rol de lder
afectivo dentro del grupo y asignrselo
a un estudiante que muestre elevadas
competencias sociales y de apoyo emocional
a sus compaeros. A este estudiante se le
14

QU HACER SI UN ESTUDIANTE
SE HA SUICIDADO?
Qu pueden hacer
encargados del grupo?
Tal vez una de las situaciones ms

difciles de afrontar en el mbito escolar es
el suicidio de uno de nuestros alumnos. Los
docentes nos sentimos abrumados por la
tristeza, incluso incapaces de afrontar esta
situacin con el grupo de compaeros o con
los dems estudiantes de la institucin. A
veces, por no saber qu hacer, simplemente
guardamos silencio, y el problema del
silencio es que impide la deteccin del riesgo
que pueden estar corriendo otros menores
afectados por el evento.
los
docentes
Palabras al grupo en el primer encuentro

despus de conocerse la noticia
La comunicacin directa del director de
grupo con sus estudiantes es esencial. No
se requiere un discurso extenso ni altamente
elaborado; puede ser tan sencillo como
expresar pblicamente que es lamentable
lo ocurrido, que el docente comprende
que algunos puedan sentir tristeza, que el
tiempo har ms llevadero ese sentimiento
y que quedarn los buenos recuerdos de los
momentos compartidos con el estudiante que
se suicid. Despus de ello, puede invitar
a los estudiantes a que hagan un minuto
de silencio por la memoria del compaero
fallecido.
Por ello, resulta importante crear espacios

apropiados para que los estudiantes puedan
reexionar sobre lo ocurrido y expresar sus
sentimientos, temores y vivencias. Esto
ayudar al grupo a aliviar el dolor, a elaborar el
evento y permitir al docente identicar a los
estudiantes ms afectados, para buscarles
un apoyo profesional si lo requieren.
15
sus sentimientos, puedan hacerlo. Es una

manera de proporcionar un espacio de
comunicacin formal para que los alumnos
puedan manifestar en pblico los imaginarios,
o acontecimientos posteriores al evento,
y ayudarles a analizarlos y elaborarlos.
Tambin puede ser una fuente importante
de informacin para detectar riesgos de
repeticin del evento y para poner en marcha
acciones preventivas oportunas.
Luego, el docente puede animar a sus

estudiantes a que expresen sus sentimientos,
sin alarmarse por las expresiones de
tristeza. Si un estudiante irrumpe en llanto
en el momento que est expresando su
sentimiento, el docente puede guardar
silencio brevemente, como gesto para darle
lugar a la expresin del sentimiento, y luego
decir, con un tono tranquilizador, que es
natural que en ese momento algunos sientan
tristeza y que no tienen que avergonzarse
por manifestarla.
Luego, durante algunos meses, se puede

repetir esta misma accin en la primera clase
del da en que ocurri el suicidio. Para ello,
puede pedirle a algn estudiante cercano
al fallecido que le recuerde cada vez que
se cumpla un nuevo mes desde el evento.
El darle un lugar simblico al aniversario
durante el primer ao, contribuye a prevenir
los efectos inconscientes de repeticiones
mudas que a veces acontecen en estas
fechas, cuando no se les da un lugar en el
lenguaje.
Mientras que los primeros estudiantes

expresan voluntariamente sus sentimientos,
el docente puede observar al grupo y pedirle
expresamente a aquellos an silenciosos
que note ms afectados, que compartan con
sus compaeros lo que estn sintiendo. Es
una manera de ayudarles a verbalizar sus
sentimientos y, al mismo tiempo, de sondear
qu tan afectados estn, para ofrecerles
luego un espacio de conversacin individual
o en un pequeo grupo, de modo que puedan
elaborar mejor el impacto emocional del
acontecimiento.
Si est claro para todos los estudiantes

que se trat de un suicidio, el docente debe
tratar de utilizar con tranquilidad la palabra
suicidio para referirse al suceso, en lugar de
usar rodeos o sinnimos para eludirla.
Cuando el docente sienta que el

grupo est ms tranquilo y que un nmero
signicativo de estudiantes le pusieron
palabras a los distintos sentimientos que
circulan en el grupo, puede sugerir la
reanudacin del trabajo con alguna actividad
sencilla que no implique un elevado grado de
estrs para los estudiantes.
Taller de dibujo, relato y conversacin

para la elaboracin colectiva por parte del
grupo del impacto emocional
Tambin es recomendable que durante

la primera semana, el docente realice
antes de iniciar la actividad acadmica, un
pequeo ritual al comenzar el da, que puede
ser un minuto de silencio o una oracin
corta, si se trata de una institucin religiosa,
y ofrecer un breve espacio para que los
estudiantes que quieran comentar algo
sobre lo ocurrido, o simplemente manifestar
Este es un ejercicio que puede realizar

el docente cuando el evento haya generado
un alto impacto emocional en el grupo, bien
sea porque el suicidio ocurri en presencia
de los compaeros, o porque se trataba
de un compaero que gozaba de un alto
aprecio, o porque las circunstancias en las
que ocurri pudieron dejar sentimientos de
culpa o de otra clase entre sus compaeros.
16
Esta actividad se puede realizar en el primer

o segundo encuentro que el docente tenga
con el grupo despus del evento de suicidio.
fallecido, incluso inventar un cuento con

un desenlace distinto de la situacin; lo
que quieran. Despus, vamos a hacer un
ejercicio de diez minutos, en pequeos
grupos o subgrupos, en los que cada uno
va a mostrar su dibujo a los compaeros,
lo va a explicar y luego va a leer lo que
escribi. Y, como ltimo ejercicio, cada
subgrupo va a elegir el dibujo y el relato
que consideran representa un sentimiento
compartido por los integrantes del
subgrupo para que sea ledo ante todo el
grupo.
El principio psicolgico en el que se

apoya esta actividad, y en general todas
las estrategias de este manual, consiste
en que todas las formas de expresin
simblica, individuales y colectivas: dibujo,
escritura, escultura, verbalizacin, incluso
dramatizacin, si se realizan en un ambiente
adecuado, bajo la orientacin de un docente
que las encause hacia la reexin constructiva
y conclusiones propositivas de armacin del
valor de la vida, ayudan a elaborar el impacto
emocional del acontecimiento y previenen la
repeticin.
Al nal de la actividad, el docente puede

hacer un comentario de cierre en el que resalte
los desenlaces alternativos y constructivos
que hayan aparecido en los dibujos y en
los relatos. Si se dispone de ms tiempo,
y el docente percibe que el ejercicio est
contribuyendo a una elaboracin constructiva
por parte del grupo, puede incluir un segundo
componente que consiste en proponer que
se conformen tres o cuatro subgrupos, y que
luego, en quince, minutos, cada subgrupo
elabore dos escenas: la primera, donde se
trate de mostrar cmo lleg el compaero a
suicidarse; y la segunda, con un desenlace
alternativo distinto al suicidio. Igualmente,
despus de la presentacin de las escenas,
el docente podr hacer un comentario de
cierre de la actividad, sealando los aspectos
positivos y de armacin de la vida que
encontr en las escenas.
El docente puede iniciar la actividad

haciendo alusin con palabras sencillas
al principio psicolgico mencionado. Por
ejemplo:
Todos sabemos que cuando un
acontecimiento nos produce un impacto
muy fuerte, hacer dibujos, escribir y
hablar nos pueden ayudar a hacerlo ms
llevadero. Por eso hoy vamos a destinar
esta clase a que cada uno haga en diez
minutos un dibujo relacionado con el
compaero que se suicid; si quieren
pueden dibujar el acontecimiento tal
como lo vieron, se lo imaginaron o como
se enteraron que ocurri, pero tambin,
si as lo preeren, pueden hacer un
dibujo sobre la manera como recuerdan
al compaero, incluso sobre una accin
distinta que l pudo haber hecho en lugar
de suicidarse. Cuando termine el tiempo
del dibujo, yo les aviso para que pasemos
a otro ejercicio de escritura de diez
minutos, en el que pueden escribir sobre
lo que dibujaron, o algo relacionado con
el dibujo y el acontecimiento del suicidio
del compaero; puede ser lo que vieron, o
escucharon, pero tambin pueden escribir
un poema, una cancin, relatar una
ancdota relacionada con el compaero
Intervencin, en pequeos grupos, de los

estudiantes ms afectados por el impacto
emocional del suicidio
La actividad acadmica cotidiana y las
dos actividades mencionadas anteriormente
pueden permitir al docente detectar algunos
de los estudiantes que hayan sido ms
afectados por el suicidio reciente de uno de
sus compaeros.
17
apoyada por la formalizacin del rol de los

tutores emocionales entre los profesionales
de las instituciones educativas. Este es un rol
que algunas personas cumplen de manera
espontnea en sus contextos. Para ello, se
debe identicar a estos tutores emocionales,
o personas que posean condiciones para
serlo, que cuenten con la conanza de los
integrantes del grupo y sean personas
emocionalmente estables y con capacidad de
escucha. Un tutor emocional no tiene que ser
necesariamente un psiclogo, o el director de
grupo, puede ser otro docente, o funcionario
administrativo que tenga el carisma y las
cualidades que se requieren para el rol y
sea elegido por el mismo estudiante. En este
punto resulta fundamental la labor del director
de grupo para gestionar lo necesario para
que el estudiante pueda tener este espacio.
Entre los anexos de este manual, hay una
gua y una serie de recomendaciones para
los tutores emocionales de la institucin
o de la comunidad que decidan brindar
este espacio de escucha cualificada. (Ver
Anexo 1)
Hay algunas caractersticas que permitiran

pensar que un estudiante puede requerir
mayor atencin:
El estudiante que se culpa por lo sucedido

al compaero.
El que lo valora como un acto heroico o

ejemplo a seguir.
Aquel que demuestra alta agresividad,

ira contenida o molestia evidente, que se
maniestan mediante actos o palabras.
El estudiante que permanece aislado y no

participa en la actividad.
El objetivo de estos grupos es que los

jvenes puedan exteriorizar lo que estn
sintiendo y pensando en un ambiente
conable, en el que est presente un
profesional de la educacin o de la salud
mental en una actitud de escucha activa,
ofreciendo un sostn emocional con su
presencia y ayudando a que, al nal de la
sesin, cada uno de los menores est ms
tranquilo gracias a su verbalizacin y a que
las conclusiones nales pueden ayudarlo a
elaborar el evento. Estos espacios permitirn
al profesional que los desarrolla identicar si
alguno de los chicos requiere de una ayuda
profesional individual. En este caso, es
deber de la institucin educativa hacer todas
las gestiones interinstitucionales que se
requieran para que el menor sea atendido.
Conversacin con los padres o tutores de

estudiantes en riesgo
Esta conversacin est orientada a
recomendarles a estas personas que busquen
ayuda profesional y le brinden condiciones
apropiadas al estudiante en su entorno
familiar, que le permitan elaborar el impacto
emocional del suicidio de su compaero.
A los padres o tutores se les puede hacer
recomendaciones muy simples, como
procurar que durante los das siguientes el
joven est acompaado por personas de su
conanza, preferiblemente adultos, y crear
espacios propicios para que pueda hablar
del evento y expresar sus sentimientos. Si
hay condiciones propicias, tambin se les
Conversacin individual con estudiantes

en riesgo
La intervencin individual de profesionales del rea de la salud mental,
psiclogos o psiquiatras, que generalmente
es muy precaria en los sectores ms
vulnerables de Amrica Latina, puede ser
18
puede sugerir que reexionen con el joven

sobre posibles situaciones familiares que le
estn adjudicando el rol del chivo emisario,
del excluido, o lo agredan de alguna forma.
Remisin de estudiantes en alto riesgo a

los servicios de salud
Si se considera que el riesgo de suicidio
de un estudiante es alto, se deben realizar
las acciones necesarias para que sea
llevado, por una persona responsable, a un
profesional de la salud o a una institucin en
la que puedan ayudarle. En este caso hay
que ser decididos: si el riesgo existe, hay
que actuar.
Asignacin a un estudiante del rol de lder

afectivo temporal para brindar algunas
horas semanales de acompaamiento a
otro estudiante en riesgo
Este rol se puede entender como una
funcin de acompaamiento y escucha que
se asigna durante dos a cuatro semanas
a un estudiante emocionalmente fuerte y
estable, que sea clido y amigable, con quien
el estudiante en riesgo se sienta cmodo
para hablar y expresar sus sentimientos, y
que pueda acompaarlo en los descansos
y otros espacios libres. De acuerdo con las
circunstancias y las posibilidades, este lder
afectivo podra, incluso, acompaarlo a su
casa, visitarlo algunas veces y llamarlo por
telfono algunos nes de semana. Sera una
compaa afectiva que estara a su lado por
tres o cuatro semanas.
Actividad de sensibilizacin
presencia de Bullying
ante
la
En contextos educativos en los que

existen grandes divisiones dentro de los
grupos, o cuando el docente presuma que
existen dinmicas de alta violencia fsica
o verbal entre los estudiantes, el profesor
puede realizar un taller bastante sencillo
para detectar comportamientos y relaciones
de matoneo o Bullying en el aula.
Por medio del taller se puede facilitar
el dilogo y la reexin colectiva sobre lo
que ocurre. En l, el docente se encarga
de elaborar cinco preguntas gua con el n
de que los estudiantes las contesten por
escrito, sin rmar, para luego recogerlas
y, tras pedirle a los estudiantes que se
renan en grupos de cinco, les entrega a
cada grupo las respuestas de cinco de sus
compaeros, escogidas al azar, con el n
de que cada grupo haga una sntesis de
las ideas principales que encuentren en las
respuestas de los cuestionarios que se les
entregaron. Tras ello, un relator de cada
grupo realiza una breve exposicin de la
sntesis realizada por su equipo de trabajo
y, al nal de la actividad, el docente hace un
resumen de las exposiciones de los relatores.
Se trata de una aplicacin de la teora del

rol a la prevencin del suicidio, formalizando
y dndole un lugar expreso y direccionado a
un papel que algunos estudiantes cumplen
de manera espontnea. La diferencia que
introduce la formalizacin del rol, al darle un
nombre y denir de manera breve sus tareas
y la duracin del acompaamiento, consiste
en que as se amplan sus posibilidades de
accin, que pasan de ser slo del crculo
inmediato del estudiante elegido a todo el
grupo, y que la investidura simblica que
constituye la denominacin y la asignacin
del rol por parte del docente favorece la
realizacin de la tarea y la ecacia simblica
del vnculo. (Ver Anexo 2)
19
El objetivo fundamental de este ejercicio

consiste en que, mediante esta metodologa,
el grupo puede verbalizar y hacer consciente
un fenmeno que puede estar ocurriendo a
la vista de todo el mundo, pero que, por no
ser verbalizado y reexionado de manera
colectiva, puede estar agravndose.
Charla-taller con los padres de los

compaeros de grupo del estudiante que
se suicid
Como el lector habr podido observar,
todas las herramientas que se han
mencionado se basan en tcnicas sencillas
que se emplean todo el tiempo en el escenario
escolar: la charla, el taller, la conversacin,
el dibujo, el relato, la dramatizacin
Todos los ejercicios estn orientados por
un principio psicolgico fundamental que
ya mencionamos: la comunicacin y la
verbalizacin, en un contexto cualicado
y orientado por unos principios bsicos
de prudencia, son una herramienta que
tenemos a la mano en nuestras instituciones
educativas para prevenir el suicidio. El otro
principio psicosocial que est en la base de
algunas de las herramientas de este manual
es que, ante un evento tan grave como el
suicidio, los ejercicios de reexin grupal
contribuyen a la elaboracin colectiva y a
la necesaria recomposicin y restauracin
del tejido simblico de las redes vinculares,
y son una ocasin privilegiada para que el
grupo haga conscientes algunas dinmicas
sintomticas latentes que, en condiciones
normales, no son objeto de reexin o
interrogacin.
Para tal efecto, se sugiere la siguiente

gua:
A continuacin se presentarn algunas
situaciones que pueden ocurrir en el
colegio, ya sea en el aula de clase o
fuera de ella. Por favor, discutan si han
vivido en los ltimos seis meses alguna o
algunas de ellas, sealando la intensidad
y frecuencia con que ocurren.
Me han golpeado de manera

repetida y permanente (coscorrones,
zancadillas, empujones, estrujones,
etc.).
Me han insultado de manera

repetida y permanente (apodos
ofensivos, groseras, humillaciones
verbales).
Me han amenazado de manera

repetida y permanente (con
golpearme, maltratarme, o hacerme
algn tipo de dao).
Me han quitado el dinero para

el recreo de manera repetida y
permanente, o me han exigido el
pago de alguna cantidad de dinero
por no molestarme.
He sentido de manera repetida y

permanente que en los recreos
ningn grupo quiere aceptarme
o recibirme (me acerco y no me
escuchan, me excluyen de los
grupos, no me incluyen en las
actividades grupales, etc.).
Este recurso de la charla-taller para

padres es una importante estrategia para
casos especiales donde el suicidio produzca
un alto impacto emocional en el grupo,
bien sea por sus circunstancias o por la
signicacin del alumno que se suicid.
Pero esto no quiere decir que se considere
contraproducente realizarlo en otros casos.
En aquellas instituciones educativas que
tienen dinmicas altamente participativas
20
con los padres de familia, o que tienen

una asociacin de padres empoderada de
este tipo de actividades, puede hacerse
una convocatoria abierta a los padres que
quieran participar de este tipo de espacio,
aunque sus hijos pertenezcan a otros grupos
o el evento no haya tenido un fuerte impacto
en estos ltimos.
nuestros temores y fantasas, y en la

medida en que reexionemos sobre
nuestro rol como padres y tratemos de
ser ms conscientes y comprometidos
cada da con la crianza de nuestros hijos,
podremos evitar que este lamentable
suicidio de uno de nuestros alumnos
repercuta de manera negativa en el
proceso formativo de nuestros hijos y
nuestras familias. Hablar y escuchar, en
un contexto reexivo y cualicado, son
acciones que ayudan a mitigar los efectos
negativos de estos eventos y nos ayudan
a desarrollar acciones preventivas para
evitar que los mismos se repitan en
nuestras familias. Esta ser la estrategia
que usaremos hoy: hablar y escuchar.
Se sugiere invitar al grupo de padres del

curso para compartir una charla reexiva
sobre los factores de riesgo y de proteccin
en el mbito familiar. Por medio de sta, se
permite que los padres pongan en palabras
sus miedos y malestares, y encuentren, en
el trabajo en grupo y la vinculacin en red,
posibilidades para pensar el problema de
forma colectiva.
Trataremos de conversar acerca de tres

temas fundamentales, entendiendo que,
para ello, debemos estar de acuerdo en
algunos puntos comunes:
La actividad consiste en facilitar una

charla de tipo reexivo que podra comprender
la siguiente dinmica. Inicialmente, puede
realizarse la bienvenida y presentacin de
cada uno de los participantes. Una vez hecha
la presentacin, el docente o el profesional
encargado de la actividad proceder a hacer
una introduccin, con palabras sencillas
y amables, como las que presentamos a
continuacin:
Tal como saben, hoy estamos reunidos
con el n de conversar acerca del suicidio
de (nombre del estudiante), alumno de
la institucin y compaero de estudio
de nuestros hijos. Una situacin de este
tipo probablemente nos entristezca y
preocupe, pues no solamente se reere
a la dolorosa decisin asumida por un
joven que conocimos, sino que tambin
nos lleva a preguntarnos por nuestros
hijos y la funcin que como padres
desempeamos con ellos.
Sabemos que si hablamos de ello
expresando lo que sentimos y mostrando
21
Las reexiones sobre el tema deben

ser generales y no diagnsticos o
juicios sobre el caso ocurrido. No
somos ni los jueces ni los psiclogos
de la familia del estudiante fallecido,
y el objetivo de este taller es hacer
una reexin preventiva para
nuestros propios hogares.
Respeto por la opinin ajena (respeto

por la diferencia).
Escuchar hasta que el otro termine

su intervencin.
Discutir alrededor de las ideas y no

de las personas.
No agredir a los otros.
Centrarnos en la temtica que

estamos discutiendo.
Ser prudentes con el tiempo al usar

la palabra.
Si el docente que dirige la actividad ha

ledo atentamente este manual, podr realizar
una charla introductoria breve sobre la teora
del rol y los tres tipos de roles mencionados:
el chivo emisario, el excluido y el objeto
de las agresiones explcitas y no explcitas
dentro del grupo familiar o dentro del saln
de clases. Tambin podr agregar algunos
elementos breves sobre el valor teraputico
de la simbolizacin y la importancia de la
reexin colectiva para la reestructuracin
simblica de los grupos, tras eventos de alto
impacto emocional como el suicidio.
favorecer, dentro de su familia, el

desarrollo de factores protectores y la
neutralizacin de factores de riesgo?
Finalmente, puede ofrecerse a los padres
un espacio de atencin individual, en caso de
que lo requieran, o los nmeros de contacto
del encargado del proceso en la institucin
educativa.
Como el lector habr apreciado, estas
nueve acciones que agrupamos con el ttulo
Qu puede hacer un docente en cuyo grupo
se suicid un estudiante? tambin pueden
realizarse por el psiclogo o psico-orientador
de la institucin, o incluso por un profesional
externo o por una empresa de expertos
en el tema contratada temporalmente por
la institucin para dar su apoyo en tareas
especcas, de acuerdo con los lineamientos
descritos en este manual.
Una vez los participantes acepten las

condiciones planteadas, se puede exponer
la dinmica de trabajo, que comprende la
discusin de los tres tpicos centrales que se
mencionan ms adelante. Los participantes
pueden hacer sus aportes por un espacio de
tiempo predeterminado y, luego, el facilitador
puede hacer una conclusin parcial de lo
escuchado en cada uno de ellos. Al nal, ste
se encargar, con base en lo escuchado,
de construir cinco conclusiones relativas al
trabajo en general y otras cinco propuestas
de accin que los padres podran realizar en
casa (lo que deben o no deben hacer para
ayudar a sus hijos a enfrentar este momento
de la mejor manera).
Dado esto, la referencia al docente

director de grupo en este manual en ningn
momento desconoce el exceso de trabajo
que tienen los docentes en los pases
latinoamericanos, ni pretende sugerir que se
sumen tareas adicionales a sus ya excesivas
carga, sino que tal referencia se hace teniendo
en cuenta tal realidad laboral del magisterio,
por tres consideraciones fundamentales. La
primera de ellas es de orden social y tiene que
ver el reconocimiento de que no se cuenta
con profesionales de la salud mental en la
mayora de las instituciones educativas de
Latinoamrica, especialmente las que quedan
por fuera de las grandes ciudades, as que,
si se quiere hacer alguna intervencin, no
hay otro recurso que contar con el potencial
de intervencin psicosocial que tienen los
docentes, que es muy importante.
Los tpicos son:
Qu factores pueden incidir en un

pber o un adolescente para que tome
la decisin de suicidarse?
De qu maneras explcitas y no
explcitas (o latentes) una familia puede
ser un factor protector o un factor de
riesgo para el suicidio de uno de sus
integrantes? Qu dudas o temores les
despierta ello?
La segunda razn, de carcter psicolgico o ms precisamente psicosocial, es

justamente que por el lugar que ocupa el
Qu acciones concretas puede realizar

cada uno de los padres o tutores para
22
docente en la subjetividad de los estudiantes

e incluso de sus padres es el agente social
que est en una posicin ms adecuada para
hacer una intervencin ecaz.
de tiempo la asignacin de tareas de alguno

o algunos de sus integrantes, en favor de la
vida misma de los miembros de la comunidad
educativa.
La tercera razn es que los investigadores

y autores de este manual consideramos que
aun en las circunstancias precarias en las que
trabajan nuestros maestros en las instituciones
educativas latinoamericanas, resulta posible
realizar este tipo de intervenciones si los
directivos de la institucin en la que ocurre
un suicidio reorganizan temporalmente los
roles del equipo de maestros y le descargan
las horas necesarias a un docente para que
realice una o varias de las acciones aqu
mencionadas.
Qu puede hacer el rector de la

institucin?
Las mltiples ocupaciones que tienen
los rectores de las instituciones educativas
estatales en los pases latinoamericanos
pueden alejarlos mucho de la interaccin
con los estudiantes, e incluso con los
mismos docentes. Sin embargo, en casos
de acontecimientos tan graves como el
suicidio de un estudiante, por el rol que ellos
desempean y el signicado del mismo para
la institucin, es importante que se realicen
algunas acciones y manifestaciones, que
no necesariamente implican mucho tiempo
y pueden ayudar a la comunidad educativa
a elaborar el evento, as como contribuir a
evitar que se den rplicas del mismo.
Esta reorganizacin temporal de tareas

es congruente con una concepcin de las
funciones de la institucin educativa y de
la tarea docente que no se reduzca a las
actividades del aula, sino que extienda su
campo de accin a los dems integrantes de
la comunidad educativa, especialmente las
familias.
El suicidio de un pber o un adolescente
es un evento signicativo para cualquier
comunidad y, a la vez, una valiosa ocasin
para que el equipo directivo de una institucin
permita extender los lmites de la accin del
plantel ms all de sus muros.
Diagnstico rpido participativo con el

equipo directivo
El objetivo es evaluar las dinmicas
institucionales que estn favoreciendo la
exclusin, el matoneo o la generacin de
chivos emisarios. Esta actividad se puede
orientar explicitando a los integrantes del
equipo directivo que se abstengan de
personalizar el anlisis, ya que se trata de
analizar y tipicar dinmicas, no de buscar
culpables y enjuiciarlos. Es importante hacer
esta advertencia para que el ejercicio no se
convierta en una cacera de brujas, que
levante todo tipo de resistencias o que derive
en una divisin entre bandos de acusadores
y de defensores de determinados actores de
la institucin.
Replantear durante un perodo denido

de tiempo el rol y las funciones de uno o
varios docentes, as como la dinmica de
funcionamiento interna, es algo que se
hace en todas las instituciones una o ms
veces en el ao, por celebraciones u otro
tipo de circunstancias. Por tanto, una tarea
tan importante como la prevencin de la
repeticin de un evento suicida amerita
que una institucin evale la dimensin del
riesgo y reorganice durante un breve perodo
23
La actividad puede partir de la lectura

de la introduccin, as como de las pginas
de este manual que se titulan El suicidio
a luz de la teora del rol. A partir de dicha
lectura se pueden identicar cules son
las dinmicas especcas que constituyen
factores de riesgo.
contribuir a elevar el nivel de la reexin y

transmitir a la comunidad una percepcin
de que cuenta con un equipo directivo que
los acompaa, que analiza las dinmicas
vinculares y vela por su bienestar, lo cual
genera cohesin y tranquilidad; factores que
contribuyen a la prevencin de la repeticin
del evento.
El matoneo, en algunos casos, es

favorecido por la falta de acompaamiento
institucional en los espacios de descanso;
la exclusin puede ser reforzada por
grupos de prestigio que cuentan con la
legitimidad expresa o tcita de algunos
actores institucionales; la aparicin de
chivos emisarios, por su parte, puede
verse favorecida por ciertas metodologas
y prcticas de docentes que dividen a los
estudiantes en categoras como los A y los
no A, o por aquellos que tienden a favorecer
la creacin de pequeos grupos de elegidos
dentro de sus alumnos.
Carta a los padres de familia

Esta carta tiene una orientacin distinta a
la de los docentes. En ella se trata de guiar a
los padres de familia sobre cmo hablar con
sus hijos sobre el suicidio del compaero. Se
puede complementar con una breve reexin
sobre los mitos sobre el suicidio que se puede
copiar de este manual. (Ver Anexo 3)
Mensaje a los estudiantes
A continuacin, se especican algunas

de las acciones que se pueden derivar de tal
diagnstico rpido participativo del equipo
directivo.
Existen algunos casos especiales en

que las circunstancias en las que ocurre
un suicidio pueden exponer al impacto del
acontecimiento a estudiantes de diferentes
grupos. Igualmente, cuando el suicida tiene
alguna signicacin especial dentro del
contexto institucional (un estudiante de alto
rendimiento, un deportista, la reina de la
simpata en la institucin, etc.) se produce un
impacto que excede los lmites del grupo de la
clase. En estos casos, puede ser importante
que el equipo directivo, en cabeza del director
o algn otro de sus integrantes, elabore un
mensaje para la comunidad estudiantil, que
puede transmitirse en una reunin general de
estudiantes, o enviarse como comunicacin
escrita, bien sea fsica o por medio virtual.
Carta a los docentes

En ella se les invita a reexionar sobre
las dinmicas detectadas en el diagnstico
realizado por el equipo de direccin.
Preferiblemente, esta carta se debe
elaborar formulando preguntas que lleven
a la reexin, pues el objetivo de la misma
es precisamente fomentar la reexin a
partir del evento y favorecer el desarrollo
de competencias para la autocrtica y el
anlisis psicosocial de los integrantes
sobre la dinmica institucional; no se trata,
en ningn modo, de buscar culpables o de
hacer sealamientos. Si esta comunicacin
se elabora de manera adecuada, puede
Debido al signicado psicolgico que

tienen el director y el equipo directivo, un
mensaje muy sencillo puede tener un efecto
24
pueden reunir fcilmente con los pblicos

sealados antes (estudiantes, docentes,
padres), estas comunicaciones escritas que
hemos sugerido pueden combinarse con un
encuentro presencial, y servir como punto
de partida para un sencillo taller en la que
se realicen reexiones colectivas a partir de
lo ocurrido, que servir a los integrantes de
la comunidad educativa como espacio de
elaboracin de ansiedades, como ocasin
para la reexin y como lugar en el que
pueden compartirse experiencias, recursos y
generar iniciativas colectivas, sugeridas por
la comunidad misma, para la prevencin e
intervencin del problema.
muy signicativo. Basta con lamentar en el

mensaje el acontecimiento con una expresin
muy sobria, invitar a los estudiantes a
mantenerse unidos y apoyarse mutuamente,
brindar compaa, escucha y apoyo a aquellos
integrantes de la comunidad institucional que
ms lo necesitan y terminar la comunicacin
con una indicacin muy clara en el sentido de
que, durante la semana siguiente al evento,
todos los directivos y docentes estarn
dispuestos a destinar los espacios que
sean necesarios para dialogar con aquellos
alumnos que se sientan particularmente
afectados por lo acontecido.
Este ltimo punto es particularmente
importante. Con l se busca generar un
dispositivo institucional en el que, durante
una semana, los integrantes del equipo
directivo cumplan un rol particular de
escucha y contencin de la comunidad
educativa impactada por el problema,
aunque esto implique que durante ese
breve tiempo se ponga entre parntesis el
conducto regular, y se le conceda menos
tiempo a otras actividades rutinarias que
comnmente ocupan toda la atencin del
equipo directivo.
Tambin desde la direccin de la

institucin se puede coordinar, con el apoyo
de profesionales de la salud, bien sea de
la institucin o externos, una campaa de
mensajes cortos preventivos, por medio de
comunicaciones impresas y virtuales, con un
apoyo en las carteleras y otros medios de
comunicacin del mbito escolar.
Lo ms importante es que el rector y
su equipo de trabajo se interroguen por
qu papel pudieron tener las dinmicas y
los actores institucionales en el suicidio del
alumno y puedan emprender estrategias
destinadas a la neutralizacin de las
dinmicas suicidgenas, para prevenir
futuros eventos de este tipo.
El pronunciamiento del equipo directivo con un mensaje de esta clase ante

la comunidad estudiantil, as como el
ofrecimiento del espacio de escucha, tienen
por s mismos un efecto preventivo dentro
de la institucin, aunque ningn estudiante
haga uso de este recurso. Si por el contrario,
aunque es poco probable, ocurre que
muchos estudiantes hacen uso del espacio,
los directivos de la institucin tendrn
una ocasin especialmente valiosa para
recoger elementos que les permitan evaluar
factores importantes que estn afectando las
condiciones de convivencia en la institucin.
Si se trata de una institucin pequea,
en la que el director o el equipo directivo se
25

QU HACER SI UN ESTUDIANTE
HA INTENTADO SUICIDARSE?
La Organizacin Mundial de la Salud

(2009) dene el intento de suicidio como:
sustancias psicoactivas legales e ilegales, y

las distintas versiones de juegos peligrosos
que practican algunos de nuestros jvenes,
permite una visin ms compleja y rica
del fenmeno y es ms congruente con el
anlisis psicosocial del mismo.
[] un acto no habitual, con resultado no

letal, deliberadamente iniciado y realizado
por el sujeto, para causarse auto-lesin
o determinarla sin la intervencin de
otros, o tambin ocasionarla por ingesta
de medicamentos en dosis superior a la
reconocida como teraputica.
Cortarse la piel en las muecas u otras

zonas del cuerpo, ingerir medicamentos o
drogas ilegales de manera abusiva, o exponer
la integridad fsica en juegos peligrosos y
prcticas sexuales inseguras, pueden ser
vas por las cuales algunos de nuestros
jvenes intentan suicidarse. Sin embargo,
vale la pena anotar que la denicin de la OMS
subraya el carcter no habitual del acto.
Esto nos permite diferenciar los chicos que
intentan suicidarse en un acto no habitual
de intoxicacin, autolesin, o de riesgo de
su integridad fsica de los toxicmanos
experimentados, de los temerarios avezados
que disfrutan de bordear los lmites y provocar
Esta denicin es importante porque

no reduce el intento de suicidio al acto
encaminado a acabar con la propia
vida de manera fulminante, sino que lo
contextualiza en el marco ms amplio de
los comportamientos autodestructivos, que
no conducen necesariamente y de manera
directa a la muerte, pero si se inscriben
en esa direccin y pueden dejar secuelas
duraderas y en ocasiones irreversibles. La
inclusin de las autolesiones, el abuso de
26
a otros ingenuos para que los sigan, e incluso

de aquellos que convierten las marcas en la
piel en una prctica cotidiana y en un cdigo
de relacin con otros. La diferencia reside en
el carcter no habitual del evento.
ciertos grupos de jvenes realizan, el mayor

riesgo lo corren siempre los inexpertos y
los curiosos.
Este taller puede iniciarse con un planteamiento verbal ms o menos abierto, con
cuatro o cinco preguntas que se entregan
a cada pequeo grupo para la reexin.
Igualmente,
pueden
combinarse
los
pequeos grupos y el plenario donde se da
la conclusin del docente.
A continuacin, se describen algunas de

las actividades que podran realizarse en el
mbito escolar en caso de que uno de los
nios o jvenes haya intentado suicidarse.
Tambin se pueden realizar otros talleres

sencillos, a semejanza del anterior, sobre los
siguientes temas:
En el aula: intervencin grupal de carcter

preventivo
Realizar un taller sencillo en el cual
los muchachos puedan reexionar y hacer
un inventario en pequeos grupos sobre
las distintas prcticas autodestructivas
mencionadas anteriormente, y otras que ellos
puedan aportar de su experiencia cotidiana
y evaluar quines corren un mayor riesgo:
si aquellos expertos que realizan estas
prcticas de manera cotidiana, o los curiosos
o principiantes que las hacen en un momento
de rabia, dolor o deseo de revancha, con el n
de provocar culpa o llamar la atencin a sus
padres, parejas o amigos. Luego, un relator
de cada grupo puede socializar los resultados
entre los compaeros y el docente puede
hacer una conclusin orientada a advertir
que en las prcticas autodestructivas que
Las implicaciones de los rituales en los

que se juega con el tema de la muerte,
se escriben cartas con sangre o se hacen
pactos satnicos, se profanan tumbas,
etc.
Las distintas formas de agresin fsica,

verbal,
exclusin,
etiquetamiento,
fomento de chivos emisarios y, en
general, los conictos no verbalizados y
no resueltos entre los estudiantes.
La importancia de estos talleres reside

en que el grupo es el que construye una
reexin grupal en torno al tema y desarrolla
una conciencia colectiva que sirve de malla
simblica de proteccin. Tal como seala
27
Para brindar este espacio de escucha, se

recomienda tener en cuenta las indicaciones
que aparecen en la seccin de este manual
titulada Antes de concluir.
Casullo, la apertura a estos espacios de

discusin grupal, que en su caso son
fomentados por medio de grabaciones de
video, tiene un enorme efecto positivo, en
la medida en que los adolescentes pueden
discutir grupalmente, coordinados por un
profesional, las acciones y contenidos de lo
presenciado (2000: 31). El docente debe velar
porque la discusin grupal no se encamine
hacia el sealamiento, la culpabilizacin, la
exaltacin o la idealizacin, y debe propiciar
que las intervenciones que se mantengan
en el plano del anlisis grupal se realicen de
manera serena, crtica y reexiva.
Atencin individual a quien hizo el intento

de suicidio por un profesional de la salud
mental
Ante un intento de suicidio, el equipo
docente o directivo de la institucin debe
hacer lo que est en sus manos para
conseguir que el estudiante sea atendido por
un profesional de la salud, preferiblemente
un psiquiatra o psiclogo. En caso de que
este recurso no pueda conseguirse de
manera oportuna, puede servir de ayuda
provisional brindarle un espacio individual de
escucha cualicada, como se ha mencionado
con anterioridad. Teniendo en cuenta que
se trata de un estudiante que ya ha hecho
un intento efectivo de suicidio, puede ser
importante hacer algunas recomendaciones
adicionales:
De manera paralela, estos ejercicios

pueden servir para que el docente se entere,
bien sea por manifestaciones indirectas o
directas, de la existencia de estudiantes
en riesgo. En este caso, si son varios, se
puede realizar algunas reuniones grupales
en las que puedan verbalizar lo que sienten
y piensan, o pueden darse conversaciones
guiadas individuales.
El espacio individual debe ser
ofrecido por un profesional de la salud,
preferiblemente psiclogo o psiquiatra, pero
si resulta imposible la atencin por uno de
estos dos profesionales, mientras se logra
el acceso a estos recursos puede ser una
ayuda importante ofrecer al joven en riesgo
la posibilidad de expresar sus sentimientos
y pensamientos relacionados con el intento
de suicidio del compaero, as como su
posicin frente a ello. La conversacin con el
estudiante debe ser realizada por una persona
cercana al joven, preferiblemente un tutor
emocional de la institucin educativa, que sea
integrante del equipo docente o directivo. Si
ninguno se siente en condiciones de brindarle
este espacio de escucha cualicada, otros
lderes de la comunidad, como los guas
espirituales religiosos, pueden prestar una
ayuda importante, especialmente si se trata
de una persona creyente (ver Anexo 4).
28
No silenciar el acto. Es importante hablar

de ello de manera franca y abierta.
Evitar la confrontacin agresiva. Es decir,

aquella en la que se intenta imponer
el punto de vista porque yo soy el
profesor.
No culpabilizar o avergonzar. Permitir que

el estudiante hable de sus sentimientos
y tratar de comprender qu fue lo que
ocurri y cmo lleg a tomar la drstica
decisin de intentar suicidarse.
Promover perspectivas futuras posibles o,

por lo menos, no validar sus expectativas
negativas.
Evitar los juicios de valor y los chistes o

burlas relativos a su intento.
El cumplimiento de estos dos objetivos

implica, desde su misma realizacin, un aporte
muy signicativo. Solamente la presencia
de un integrante de la institucin educativa
y la puesta a cielo abierto incluyendo
en ella las ausencias y los silencios, que
tambin hablan por s mismos de las
versiones de cada uno de los integrantes de
la familia, especialmente de la muchacha o
el muchacho que hizo el intento, generan
un efecto positivo, lo que de manera aislada
no implica ninguna garanta, pero que en
conjunto con otras acciones puede contribuir
de manera positiva a prevenir la repeticin
del intento.
Determinar las redes de apoyo posibles

en la familia y escuela, con el n de
establecer contacto con ellas. En este
sentido, se le puede preguntar al alumno
por las personas ms cercanas, por
aquellas que le generan ms conanza o
con quienes podra y deseara hablar en
caso de sentirse triste.
Visita domiciliaria del docente o el psicoorientador de la institucin educativa a la

familia del estudiante
En aquellos casos en los que las
condiciones de la institucin educativa lo
permitan y la familia est de acuerdo, el
contacto del director del grupo o el psicoorientador con la familia puede ser de
utilidad para prevenir futuras repeticiones del
intento.
El rol del integrante de la institucin

educativa en este espacio es escuchar,
ayudarle al menor a armarse de valor para
poner palabras ante su familia sobre su
intento de suicidio, y procurar, de una manera
muy sutil pero decidida, que los integrantes
ms silenciosos y tmidos de la familia se
animen a hablar y sean escuchados.
Para la visita domiciliaria se deben

tener en cuenta algunas recomendaciones
generales. En primer lugar, quien haga la
visita no debe tener prisa. Por la experiencia
de los investigadores y por las dinmicas
propias del mundo domstico, a veces
los integrantes que tienen ms elementos
para aportar solamente se animan a decir
algo o aparecen en la reunin despus
de transcurrido algn tiempo. De hecho,
algunos se las arreglan para demorarse en
cualquier otra actividad para intentar llegar
cuando la reunin ya ha terminado. La
dinmica de la reunin consiste en crear
las condiciones para que el muchacho les
pueda decir a sus familiares, delante de un
tercero, por qu intent acabar con su vida
o se autolesion; igualmente, se busca que
integrantes signicativos del grupo familiar,
desde su rol particular, puedan dar su punto
de vista acerca de lo ocurrido.
En este espacio resulta particularmente

importante que quien realice la visita se
abstenga de ceder a la tentacin de hacer
cualquier clase de conclusin o sntesis
diagnstica. Lo dicho por l podra ser
distorsionado y manipulado por cualquier
integrante de la familia, con consecuencias
indeseables. Lo recomendable es que al
nal simplemente exprese que el propsito
de su visita era precisamente escucharlos y
permitir que ellos se escucharan.
La ecacia de esta intervencin reside
justamente en que la explicitacin de las
distintas versiones sobre lo que ocurre, tiene
en s misma un efecto preventivo y que el
hecho mismo de la visita representa para un
estudiante un gesto de apoyo importante.
29
Esta visita tambin puede permitir a la

institucin tener ms elementos para valorar
el nivel de riesgo con el n de orientar
acciones. No es lo mismo el caso de una
primera autoagresin leve, de un muchacho
alegre y descomplicado, bajo una situacin
de presin coyuntural como la prdida de
varios cursos y con el que puede bastar
brindarle una mayor atencin, que un caso
en el que la familia mencione que ha hecho
otros intentos, que presenta importantes
alteraciones del sueo y que se encontr una
nota de despedida. En este ltimo caso hay
que buscar ayuda profesional con carcter
urgente.
manejar este evento con mucha habilidad y

diplomacia, y abstenerse de absolver al que
se lo demande; igualmente, debe procurar
sealar y resaltar las diferentes versiones
y puntos de vista que aporten los distintos
integrantes del grupo familiar.
Asignacin de un lder afectivo en la

institucin educativa
Una estrategia complementaria a
la atencin por parte de profesionales,
que debe ser consultada con ellos, es el
acompaamiento para otros estudiantes en
riesgo desde la institucin educativa bajo la
estrategia ya mencionada y que se denomin
lderes afectivos.
En la visita domiciliaria es esencial que el

docente o el orientador procure sostenerse
al mximo en la posicin de escuchar ms
que de hablar. Tambin debe tratar de evitar
llegar al escenario familiar con la ptica
culpabilizante de quien busca un responsable
nico (el que ha realizado el intento suicida,
la madre, el padre, la pareja, etc.). Incluso
en aquellos casos en los que se encuentre
un consenso en el grupo familiar que apunte
hacia alguien en particular la pareja, un
amigo o un integrante aislado del grupo
familiar es lcito interrogar radicalmente
ese consenso. Este tipo de unanimidades en
los grupos familiares frente a algo tan grave
como un intento de suicidio, suelen estar
ms del lado de la adjudicacin del rol del
chivo emisario, que del lado de la vericacin
imparcial de una responsabilidad. Igualmente,
el docente u orientador debe evitar la ptica
des-responsabilizante tranquilizadora, que
deja feliz a todo el mundo porque omite la
pregunta por la inuencia de cada uno de
los actores en el evento. Es muy probable
que algn integrante de la familia se
empee, de distintas formas, en buscar una
especie de absolucin o de hacer valer una
nica versin o interpretacin del evento.
El representante de la institucin debe
30

QU HACER EN EL CASO DE UN
ESTUDIANTE CON IDEACIONES
SUICIDAS?
La ideacin suicida no debe ser ignorada

(silenciada), desvalorizada, ridiculizada,
moralizada o exaltada. Por lo que surge la
pregunta: en caso de que sta se presente,
qu se puede hacer?
Las ideaciones suicidas pueden ser

descritas como pensamientos continuos que
permanecen de manera estable y constante
en el tiempo, y que guardan relacin con
el deseo de causarse la propia muerte, las
formas para hacerlo y las circunstancias
en las cuales esto se podra realizar. Por lo
general, anteceden al intento de suicidio y
se relacionan directamente con el deseo de
quitarse la vida. En la ideacin suicida (Beck,
Kovaks & Weissman, 1979) es frecuente
encontrar ideas relacionadas con una actitud
hacia la vida/muerte en las que no se le
teme a la primera, pues es una forma de
salir del sufrimiento que causa la segunda,
con pensamientos o deseos suicidas ms o
menos estructurados (lo cual es uno de los
indicadores a evaluar), tanto en torno del
medio para hacerlo como sobre el lugar y el
tiempo; esto es: cmo lo har, dnde lo har
y con qu lo har.
Los siguientes puntos dan nociones al

respecto.
Sistema de alertas
Se propone a continuacin una serie de
elementos que podran ser considerados
como alertas signicativas en cuanto a la
necesidad de atender al joven de manera
inmediata. stos se han organizado en
dos grupos diferentes, de tal manera que
puedan evaluarse segn el riesgo creciente
que representan, considerando como
criterios esenciales para ello la consistencia
31
- Alteraciones signicativas del sueo o del

apetito.
que presenten en el tiempo, su intensidad

creciente y, nalmente, que representen
un cambio importante en cuanto a al
comportamiento promedio previo.
- Consumo de drogas; un factor asociado

con el que se debe tener esencial cuidado,
pues potencia la posibilidad de llegar a un
intento de suicidio.
Alerta naranja: se entiende como un

riesgo razonablemente alto que amerita
atencin inmediata. En este nivel, la
muchacha o el muchacho, adems de las
ideaciones suicidas verbalizadas, presenta
uno o ms de los siguientes elementos:
- Mensajes de despedida en cuadernos,

cartas o medios electrnicos.
- Se comienza a regalar los objetos ms
preciados.
Existe una progresiva y

notoria
disminucin en el rendimiento escolar.
En este nivel se presenta un riesgo

ms elevado, y es urgente la intervencin
de un profesional de la salud mental. Las
entrevistas por parte de un tutor emocional
del equipo docente o administrativo para la
orientacin de las acciones psicosociales, y
un proceso de acompaamiento por parte
de un estudiante que cumpla el rol de lder
afectivo pueden ser de vital ayuda mientras
se gestiona ayuda profesional especializada,
pero en ningn momento pueden sustituirla.
Es fundamental hacer todo lo posible para
que el estudiante tenga ayuda profesional
especializada en el menor tiempo posible.
Muestra prdida de inters en las

actividades que antes le apasionaban.
Se asla en el colegio y en los descansos
habitualmente est solo.
Reere conictos familiares frecuentes.
Maniesta
personal.
descuido
en
su
arreglo
Presenta una ruptura o decepcin amorosa reciente.

Para los jvenes que se encuentren
en este rango debe gestionarse ayuda
profesional, que puede complementarse
con intervenciones psicosociales, como
el ofrecimiento de un espacio de escucha
cualicada por parte de un tutor emocional
de la institucin educativa.
Citacin a uno de los padres

Para los casos de ideacin suicida en
que se considere la existencia de riesgo, es
un deber legal del psiclogo de la institucin
comunicarlo a los padres o representantes
del muchacho o la muchacha (para el caso
colombiano, por la ley 1090 de 2006), pero
adems del cumplimiento de la ley, se puede
aprovechar este evento para recomendarle
a los padres que busquen ayuda profesional
y que traten de ubicar dentro del contexto
familiar un tutor emocional que le ofrezca
una escucha cualicada y apoyo emocional
al estudiante.
Alerta roja: se encuentran en este nivel

aquellas muchachas y muchachos que,
adems de la verbalizacin de sus ideaciones
suicidas y uno o ms de los anteriores
indicadores, presente al menos uno de los
siguientes indicadores:
- Cambios sbitos de estado de nimo sin
causa justicada.
32
Redes externas
Algunos de los lugares con los que,
caso de considerarlo un asunto de carcter
urgente, el docente puede establecer una
red adems, por supuesto, de los padres o
acudientes del joven son:
Hospital (urgencias, mdicos que

atienden en consulta externa, psiclogo,
trabajador social, psiquiatra).
Comisara
de
familia
trabajador social).
(psiclogo,
Otras redes de apoyo que pueden

ser consideradas en el proceso de
acompaamiento del muchacho y con
las cuales el docente podra, con acompaamiento de los padres o acudientes,
establecer puentes de contacto son:
Grupos juveniles.
33

MITOS SOBRE EL SUICIDIO
Y RECOMENDACIONES AL
RESPECTO
********
Veamos algunos de los prejuicios ms

comunes relacionados con el suicidio, el
intento de suicidio y la ideacin suicida
(Asociacin Argentina de Prevencin del
Suicidio, 2009):
Mito: El que se quiere matar no lo dice y

el que lo dice no lo hace.
Realidad: La mayora de los que se
quieren matar lo dicen, el suicida que nunca
lo menciona es ms bien excepcional.
Tomarse en serio los anuncios y buscar
ayuda cualicada puede evitar un suicidio.
********
Mito: Los que intentan suicidarse no
desean morir, slo hacen el alarde o estn
manipulando.
********
Realidad: Lo cierto es que los que intentan

suicidarse y amenazan con hacerlo tienen
una probabilidad alta de volver a intentarlo y
llevarlo a cabo.
Mito: Si de verdad se hubiera querido

matar, habra hecho algo ms grave: se
le hubiera tirado al metro o lanzado de un
dcimo piso.
34
incrementa el riesgo. Hay que decirlo

categricamente: se puede hablar del
suicidio con una persona que lo ha intentado
y esto tiene un efecto preventivo. Basta que
se haga de manera responsable y desde
una perspectiva constructiva. No se requiere
ser un profesional de la salud mental ni un
experto en el tema.
Realidad: Con frecuencia las personas

que llegan a consumar el suicidio, antes
han realizado intentos o comportamientos
autodestructivos que no han sido letales.
Recordemos nuevamente que: [de] las
personas con un primer intento suicida, el
50% lo tratar de hacer nuevamente. De
quienes lo han hecho dos veces, el 70%
lo intentar otra vez. Y de quienes lo han
intentado tres veces, el 90% reincidir" (De
Zubira, 2007: 61-62).
********
Mito: No es posible prevenir el suicidio
pues siempre ocurre por impulso.
Realidad: Hay distintos tipos de suicidios
y de suicidas. En la mayora de los casos
es posible la deteccin temprana y la
prevencin.
********
Mito: Hablar de suicidio con una persona
en este riesgo la puede incitar a que lo
realice.
Realidad: Este es, quizs, el mito ms
nocivo, porque contribuye a fomentar el
tab en torno a las personas que intentan
suicidarse, con lo cual se les asla y se
35
ANTES DE CONCLUIR
en un espacio cmodo, tranquilo y

que permita la condencialidad. Los
lugares aireados e iluminados, pero
sin trnsito de personas, ni telfonos o
computadores son bastante adecuados.
Hay detalles adicionales que pueden
ayudar bastante, como asegurarse
de apagar el celular antes de iniciar la
charla. Debe contarse tambin con el
tiempo suciente para terminar la reunin
sin afanes ni premuras.
Es importante considerar algunos

aspectos generales antes de realizar
cualquier intervencin con un nio o joven
que tenga ideacin suicida o haya hecho un
intento de suicidio. Son consejos sencillos
que contribuirn a hacer una intervencin
pertinente y oportuna. Veamos algunos de
ellos:
Encuentro voluntario: siempre existir

la posibilidad de proponer espacios de
encuentro con personas cercanas, con
las que el joven se sienta tranquilo,
sin ms pretensin que escucharlo y
brindar alternativas diferentes al intento
de suicidio. Una buena estrategia sera
preguntarle al joven: Con quin deseas
conversar?, lo que facilita que aborde el
problema con personas a las que siente
cercanas y de su conanza.
Condiciones fsicas, espaciales y

temporales: el encuentro debe realizarse
36
Condencialidad en la citacin: la
persona que realice el acompaamiento
debe ser prudente al momento de citar
o reunirse con el joven (por ejemplo,
no sera pertinente ordenar llamarlo
al saln de clases frente a todos sus
compaeros). Es preferible realizar un
contacto individual en el que, de manera
discreta, se convenga el lugar y hora de
la cita.
Condencialidad en el manejo de la
informacin: La persona encargada del
apoyo debe ser clara en que si bien har
todos los esfuerzos porque la informacin
que surja en la conversacin no se haga
nunca pblica, si se produce una situacin
de riesgo inminente, no estar dispuesta
a mantener la informacin en secreto si
ello implica poner en juego la vida del
joven o de otras personas. Lo anterior
debe expresarse de una manera abierta
y amable. Por ejemplo: Voy a escucharte
y a ayudarte, con el n de que ests lo
mejor posible muy pronto. Quiero que
sepas que lo que hablemos ser privado;
un asunto entre nosotros. Sin embargo,
debes saber que si en algn momento
siento que existe un riesgo grande para
tu vida o la de otros, tendr que buscar
ayuda y evitar que vayas a hacer algo
contra ti o contra otros. De acuerdo?.
Disponibilidad: contar con el tiempo

que sea requerido para la escucha.
sta deber tomarse el tiempo que
sea necesario sin ningn tipo de
contratiempo.
Continuidad: brindar posibilidades para

continuar con el apoyo y acompaamiento
en caso de que el joven as lo desee.
Si se establece una buena empata, la
persona encargada del apoyo puede
convertirse en alguien que ayude
denitivamente al joven a superar su

problemtica; para ello, es indispensable
la disponibilidad y la buena actitud hacia
la posible demanda de atencin que se
podra recibir.
37
Actitud: disposicin para la escucha

atenta. Esperar a que el joven diga lo que
tenga que decir sin interrupciones y evitar
juzgarlo por lo absurdo o pecaminoso de
sus ideas, as como tampoco animarlo a
continuar con ellas. Realizar comentarios
centrados en las posibilidades futuras
que pueden resultar de la solucin de los
problemas presentes. El habla tranquila,
pausada y con tono animado, la posicin
del cuerpo relajada, de frente al joven y
manteniendo la mirada.
Estar atento a la visin en tnel: la visin

en tnel ocurre cuando el joven siente
que no tiene salidas para la situacin
que vive o que la nica que encuentra es
la del suicidio. Es posible contrarrestarla
sealando que el solo hecho de que est
hablando de ello ya es una alternativa
diferente, y que el establecer contacto
con personas que estn sinceramente
interesadas en generar alternativas
diversas y positivas de solucin a sus
problemas, es parte del camino. Otra
forma de romper esta visin es la de
indagar por cosas que ayudan a armar el
deseo de vivir: explorar con el muchacho
cules seran los alicientes que le

ayudaran para construir estrategias de
vida; por ejemplo, el deporte, la msica
o las personas allegadas o pblicas que
admira y quisiera imitar.
Control de la actitud de la persona que

ayuda frente al tema: en la medida en que
la persona se pregunte por ello y tenga
clara la posicin que asume frente a los
jvenes, podr abordar la conversacin
desde la perspectiva de ellos y no desde
la propia, lo que ayudar a la resolucin
del problema del muchacho, quien es el
foco de la misma y no las dicultades
propias. En tal sentido, es imprescindible
que la persona que ayuda est atenta
a los prejuicios que pueda tener frente
al suicidio. ste es, tal vez, uno de los
aspectos ms importantes para alcanzar
una intervencin efectiva, oportuna
y pertinente. En la medida en que se
consiga, el docente podr establecer
una relacin ms directa con el joven y
sus problemas, permitiendo que stos
sean escuchados en su real dimensin,
sin imponerles visiones de la realidad
propias del profesor y sin devaluar
aquellos sentimientos que se generen en
el joven ni mucho menos culpabilizarlo
por ellos.
38
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Vicua, A. (2003). Cuadernos de psiquiatra
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para el manejo de la conducta suicida en
la atencin primaria de salud, 2. Chile:
Universidad de Santiago de Chile Facultad de Ciencias Mdicas.
41
ANEXOS
ANEXO N. 1
de la charla, as como los lmites que sta

tendr. Por ejemplo: Antes de comenzar,
quiero que acordemos que el objetivo de
esta charla es el de hablar acerca de las
ideas que has tenido con respecto a la
posibilidad de quitarte la vida. Creo que
es posible encontrar alternativas que te
permitan afrontar o resolver de una manera
distinta los problemas que te llevan a
pensar que esa puede ser una solucin, y
eso es lo que haremos ac. Por supuesto,
lo que hablemos es privado, queda entre
nosotros, pero debes saber que si yo tengo
conocimiento de algo que pone en riesgo tu
vida o la de otra persona, tengo el deber de
comunicarlo a tus padres y a los directivos.
Estamos ac para crear alternativas de
solucin a tus problemas y eso podra hacer
parte de ellas.
GUA DE ENTREVISTA INDIVIDUAL

CON ALUMNOS QUE PRESENTAN
IDEACIONES SUICIDAS
Tal como lo indicamos en la crtica de
los mitos, hablar con una persona que ha
intentado suicidarse sobre su intento, o con
un joven que tiene ideaciones suicidas sobre
stas, no incrementa el riesgo, siempre que
se haga de una manera prudente, procurando
crear un ambiente de conanza para que el
menor sienta que hay alguien que se interesa
por l, pueda expresar libremente sus ideas
y sentimientos, y escuche una voz de aliento
que le ayude a explorar alternativas para
armarse en la vida.
A continuacin, se presentan algunas
lneas temticas en las que el docente podra
indagar e intervenir en el transcurso de la
entrevista:
Una vez realizada esta actividad, puede

iniciarse la conversacin alrededor de
algunos temas. Se proponen a continuacin
algunos de ellos, sin pretender que estos
sean los nicos o que sea una lista de
Es importante realizar un encuadre con

el joven, en el cual se clarique la intencin
42
chequeo a seguir. No obstante, son tpicos

que proveen valiosa informacin para el
anlisis del riesgo.
no lo ha hecho, cul es el motivo? Qu

cree que obtendr con el suicidio?
Alternativas:
Algunos elementos propios del contexto

vital:
De acuerdo con lo que se hable en

la charla, algunas de las alternativas que
podran ofrecerse para contener la ideacin
y mejorar las condiciones emocionales y de
vida del joven que lo empujan a ella, son:
En la familia: Con quin vive? Quines

son sus familiares ms allegados? Con
quines tiene dicultades? Cmo es su
vida cotidiana?, Qu hace en la casa
al llegar del colegio o un n de semana?
Qu actividades comparte con su
familia? Igualmente, indagar sobre la
existencia de problemas como agresin,
violencia intrafamiliar y consumo de
drogas.
En el aula: Cmo se siente en el colegio?
Qu hace en los recreos? Cmo es su
relacin con los compaeros? Quines
son sus mejores amigos? Hay posible
existencia de bullying? Cmo va su
desempeo acadmico?
Sugerirle que busque ayuda profesional

y poner el caso en conocimiento del
profesional de la salud mental de la
institucin, si lo hay.
Orientarlo acerca de las redes

institucionales y comunitarias en las que
puede encontrar ayuda.
Ofrecer la continuidad del espacio para

conversar, cuando sienta la necesidad
de hacerlo.
Plantearle la posibilidad de buscar el

apoyo de un tutor emocional, alguien
que le inspire conanza al joven entre
los profesionales que trabajan en la
institucin, o proponerse como tal en
caso de que se tenga una buena relacin
con el joven.
Sugerirle la posibilidad del apoyo de

un lder afectivo, elegido dentro de sus
compaeros.
En su entorno: Cules son las personas

signicativas en su vida? Esto es, las que
siente ms cercanas e importantes, a las
que les confa sus secretos.
Historia de la ideacin:
Hace cunto lo piensa? Qu
cree que lo llev a ello? Si tiene personas
signicativas, ha hablado de sus ideas con
ellos? Qu le han dicho? Si, por el contrario,
43
ANEXO N. 2
a la vez exible, por lo que se debe denir

las condiciones y caractersticas del apoyo
y acompaamiento que se realizar. Se
sugiere incluir, entre otras, las siguientes:
GUA PARA TUTORES EMOCIONALES Y

LDERES AFECTIVOS
Los tutores emocionales son personas
adultas vinculadas con la institucin, que se
convierten en lderes positivos que inspiran
seguridad y conanza dentro de la comunidad
educativa y que son capaces de acompaar
a otros que lo necesitan. Se caracterizan por
su capacidad de escuchar, de comprender,
de contenerse, por su fortaleza afectiva y
emocional, y no necesariamente por ser
directivos o administrativos importantes de
la institucin.
El acompaamiento se acepta de manera

voluntaria por parte de cada uno de los
involucrados.
Tiene una duracin mnima de dos

semanas y mxima de cuatro, para
evitar generar dependencias. En caso de
considerarse aconsejable la continuacin
del apoyo, se podr prolongar por dos
periodos ms, pero con lderes afectivos
diferentes en cada uno de ellos.
El tutor emocional debe ser una persona

cercana al joven y de su conanza, con quien
se sienta seguro y tranquilo. Es alguien con
quien puede conversar o estar en silencio sin
prevenciones y por quien no se va a sentir
perseguido o culpado.
El tutor se compromete a acompaar

al joven en riesgo realizando para ello
actividades simples como acompaarlo
en los recreos o descansos, ayudarlo
en trabajos en equipo, acompaarlo a
la casa en ocasiones si es posible y
seguro, llamarlo de vez en cuando, estar
disponible para hablar con l, hacerle
una llamada el n de semana, compartir
con l actividades extracurriculares,
etc. Por supuesto, tales actividades son
opcionales y dependern del tipo de
relacin que se establezca entre ellos.
Tales funciones no pueden ser

consideradas como evaluables dentro
del proceso acadmico de ninguno de
los dos.
Debe quedar claro que bajo ninguna

circunstancia el lder afectivo podr
guardar secretos que comprometan
el bienestar del joven acompaado,
vindose obligado a reportar cualquier
situacin de riesgo al tutor emocional,
que estar siempre disponible para
brindar asesora al estudiante que realiza
dicha tarea.
Estas caractersticas hacen de esta

gura una persona realmente valiosa en el
proceso de acompaamiento de un joven en
riesgo; labor que deber ser aceptada por l
de manera voluntaria, sin ms afn que el de
ayudarle al joven.
El lder afectivo es un par, es decir otro
estudiante, de la misma edad o un poco mayor.
Las funciones de los tutores emocionales y
los lderes afectivos son complementarias;
desde los roles diferenciados del adulto,
profesional y empleado de la institucin,
en el primer caso, y el estudiante, amigo o
compaero, en el segundo. Lo ideal es que
haya un trabajo coordinado entre ambos y
que sea el tutor emocional, como adulto
y profesional, quien ayude a ubicar al
estudiante candidato lder afectivo y realice
el encuadre entre l y el joven al que va a
acompaar. Este encuadre debe ser claro y
44
Es importante que se dena un tiempo

mximo de una hora por da y seis
por semana para esta funcin de lder
afectivo, para evitar que se convierta en
una carga excesiva.
Ningn lder afectivo podr acompaar

simultneamente a ms de un estudiante
en riesgo.
acerca de cmo pueden hablar con sus hijos

sobre el evento del suicidio del compaero, lo
que puede complementarse con la develacin
de algunos mitos relativos al suicidio, con el
n de evitar que sean usados en tal charla
con efectos contraproducentes.
Cules podran ser los ejes temticos?
Si en las reuniones con el lder afectivo, el

tutor emocional detecta que est siendo
afectado de manera negativa por la tarea
que realiza, lo relevar inmediatamente.
El primero de ellos, lamentar el

acontecimiento como algo sucedido a la
gran familia que compone el colegio. Luego,
sealar que este es un problema que debe
ser abordado de manera abierta y serena
por toda la comunidad educativa, que
incluye a estudiantes, docentes, directivos
y padres. As mismo, mostrar la disposicin
de los directivos de la institucin para crear
los espacios que soliciten los actores de la
comunidad educativa para poder hablar de
ello.
Un asunto de especial trascendencia

es que, en el momento en que se rena a
los jvenes para explicarles la propuesta, el
docente encargado del contacto debe ser
muy claro en mencionar de forma especca
las condiciones del acompaamiento y en
expresarles su voluntad de estar pendiente
de la marcha del mismo, as como su
disposicin para escuchar y ayudarles a
solucionar cualquier dicultad que pueda
presentarse.
Luego, puede plantearse la sugerencia a

los padres de que mantengan esta lnea de
sentido formativo y hablen entre ellos y con
sus hijos de lo acontecido si estos ltimos
fueron impactados de manera directa por
el acontecimiento, bien sea porque lo
presenciaron, porque el menor que se
suicid era de su grupo, o porque era amigo
o compaero de ellos.
ANEXO N. 3
PAUTAS PARA UNA CARTA DEL
RECTOR A LOS PADRES DE FAMILIA EN
CASO DE UN SUICIDIO CONSUMADO
Algunos aspectos sugeridos por parte

del rector podran ser:
Si bien no se pretende denir exactamente

los contenidos de la carta que podra dirigir el
rector de la institucin educativa a los padres
de familia, en caso de un suicidio consumado
que haya generado conmocin dentro de
la comunidad estudiantil, se sugieren a
continuacin algunos elementos que se
considera que sera pertinente abordar.
Cabe recordar que el objetivo de la carta

es brindar a los padres algunas orientaciones
45
Tales conversaciones deben buscar la

expresin de sentimientos y la puesta
en comn de las inquietudes y temores
que el suicidio del compaero haya
generado. Por ello, deben centrarse en
estos sentimientos y su expresin, as
como en las posibilidades colectivas de
contenerlos y aliviarlos.
En la conversacin con los hijos, no se

trata de comparar lo que le pas al joven
fallecido con lo que pasa en la casa,
con el n de culpabilizar o enjuiciar a
algunos de los miembros de la familia; lo
fundamental es que todos hablen de lo
que sienten y sean escuchados.
de un espacio que permita la verbalizacin de

los sentimientos y puesta en escena de los
imaginarios que los acompaan, facilitando
su pacicacin y evitando en lo posible
consecuencias negativas.
Sugerir que si se considera que hay

acciones que el colegio podra realizar con
miras a facilitar la comunicacin, se puede
hacer la solicitud correspondiente.
1.
Buscar condiciones propicias de

privacidad y comodidad para facilitar la
conversacin.
2.
Hablar de manera abierta de los

sentimientos que el suicidio del
compaero ha generado en el joven.
Si existe algn tipo de idea relativa a
su propia muerte, tratarla de manera
directa, sin tapujos. Por ejemplo: Me
has dicho varias veces que tu tambin
has pensado cosas; te reeres a que
t tambin has pensado en suicidarte?
Sera importante que hablramos de
ello.
3.
Indagar qu ha hablado el joven con

el resto de sus compaeros respecto
del evento y si han llegado a plantear
la exaltacin o valoracin positiva del
acto, e, incluso, si han considerado su
repeticin organizada de una manera u
otra.
4.
Evaluar con quin ha conversado del

tema: familia, padres, hermanos, amigos
y de qu manera lo ha hecho. Se debe
estar atento a la valoracin positiva del
hecho en cualquiera de estos mbitos,
con el n de desmiticarla.
5.
Escuchar de manera tranquila y activa;

esto es, permitir que el joven se exprese
de manera extensa sobre lo que quiere
hablar, tratando de responderle sin
juzgarlo, culparlo o retarlo.
Qu hacer:
Finalmente,
despus
de
estas
recomendaciones y otras que se consideren
pertinentes, como develar a los padres los
mitos respecto al suicidio que se mencionan
en este manual, el rector puede despedirse
de la familia recordando su inters por que
se ponga en palabras lo ocurrido en lugar de
reprimirse, por lo cual la institucin ofrece los
espacios que sean necesarios para discutirlo
y se recalca que las puertas de sta siempre
estarn abiertas a la participacin de los
padres.
ANEXO N. 4
GUA PARA CONVERSAR CON
ESTUDIANTES AFECTADOS POR EL
SUICIDIO DE UN COMPAERO
Como parte de los aspectos que se

deben considerar en el acompaamiento
a nias, nios y adolescentes afectados
por el impacto emocional del suicidio de un
compaero, a continuacin se presentan
algunos elementos que deberan ser tomados
en cuenta en el momento de conversar con
ellos. Se espera que stos faciliten la creacin
46
6.
Ofrecer la posibilidad de hablar

nuevamente de la situacin que vive y
de los sentimientos que sta le genera.
7.
En caso de considerar que el joven est

en riesgo, establecer redes de apoyo de
manera inmediata.
Qu no hacer:
1.
Hablar con rodeos, no enfrentar

directamente los sentimientos generados
en el joven por el suicidio o incluso su
propia ideacin suicida
2.
Exaltar el acto suicida: Se necesita

mucho valor para suicidarse; o
justicarlo: Es que con una situacin
como la que viva ese muchacho .
3.
Culpabilizar al joven por lo sucedido o

por lo que siente.
4.
Desvalorizar lo que siente el muchacho

o burlarse de sus sentimientos: Es
que ustedes los jvenes son as, pero
cuando crecen se dan cuenta de.
5.
Retarlo con frases como: Vos no seras

capaz de hacerlo; si as fuera, ya lo
habras hecho.
6.
Responderle desde los propios sentimientos, por pretender que stos son la
nica verdad autntica a la que el joven
debe acceder.
47
EQUIPO DE LA INVESTIGACIN
INVESTIGADOR PRINCIPAL:
AUXILIAR:

Doctor en Psicologa Social, Universidad
Complutense de Madrid. Magister en Ciencias
Sociales, Universidad de Antioquia. Psiclogo,
Universidad Monterrey de Costa Rica. Autor del
libro Psicoanlisis y vida cotidiana. Vicerrector
Acadmico de la Fundacin Universitaria Luis
Amig y fundador de la Facultad de Psicologa
y Ciencias Sociales.
Contacto:jcarmona@funlam.edu.co

Psicloga.
Especialista
en
Docencia
Investigativa Universitaria. Integrante del grupo
de investigacin Psicologa Social y Salud
Mental, Fundacin Universitaria Luis Amig.
Contacto: yuliareiza@gmail.com
EQUIPO ACADMICO DE APOYO:
Anczar Vargas Len (Funlam)
Paolo Villlalba Storti (Funlam)
Rafael Andrs Patio Orozco (Funlam)
Henry Antonio Castillo Parra (USB)
COINVESTIGADORES:
Docente investigador de la Universidad de
San Buenaventura. Director del grupo de
investigacin Grupo de estudios avanzados
en desarrollo humano, GESTAR. Magster en
Psicologa. Psiclogo.
Contacto: juancjp@gmail.com
ESTUDIANTES PARTICIPANTES:
Funlam: Diana Marcela Montoya Agudelo,
Mnica Yazmn Giraldo Osorio, Dalia Nury
lvarez Arboleda, Diana Yineth Arboleda
Echeverri, Catalina Mara Herrn Jaramillo,
Mara Victoria Restrepo Tobn, David Snchez
lvarez, Carolina Londoo Flrez, Carolina
Montenegro Mrquez, Beatriz Elena Uribe
Daz, Yuli Andrea Gallego Zuluaga, Ana Mara
Gonzlez Pizarro, Luis Alejandro Franco
Delgado, Yuleidy Alejandra Prez Garca, Cindy
Alexandra Escobar Gmez.
Felipe Tobn Hoyos

Coordinador ejecutivo de la Fundacin Amig
ONGD con sede en Espaa. Doctorando en
Psicologa de la Universidad Complutense de
Madrid. Especialista en Docencia Investigativa
Universitaria. Psiclogo. Integrante del grupo de
investigacin Psicologa Social y Salud Mental
de la Facultad de Psicologa y Ciencias Sociales
de la Funlam.
Contacto:jfelipetobon@gmail.com
USB: Alejandra Garca Isaza, Jeimy Mesa

Londoo, Jessica Alejandra Zapata Restrepo,
Yessel Meja Murcia.
48

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FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

MANUAL DE PREVENCIN DEL SUICIDIO

QU HACER EN CASOS DE SUICIDIO

Gua avalada por las siguientes instituciones:

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG - UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - COLCIENCIAS

MANUAL DE PREVENCIN DEL SUICIDIO

Texto resultado de investigacin.

CARTA A LOS MAESTROS Y DIRECTIVOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS...........

SOBRE EL ESTADO ACTUAL DE LA PROBLEMTICA DEL SUICIDIO EN NIOS,

EL SUICIDIO A LA LUZ DE LA TEORA DE ROL ............................................................

QU HACER SI UN ESTUDIANTE SE HA SUICIDADO? ..............................................

Qu pueden hacer los docentes encargados del grupo? ..........................

En el aula: intervencin grupal de carcter preventivo ................................

Sistema de alertas .......................................................................................

MITOS SOBRE EL SUICIDIO Y RECOMENDACIONES AL RESPECTO ........................

ANTES DE CONCLUIR .....................................................................................................

EQUIPO DE LA INVESTIGACIN .........................................................................

Gua de entrevista individual con alumnos que presentan

Gua para tutores emocionales y lderes afectivos ........................

Gua para conversar con estudiantes afectados por el suicidio de

El verdadero desafo de la suicidologa

adolescentes, deban darse, para el fortalecimiento

Tambin resulta oportuno y necesario plantearse

Muchos de los obstculos en la realizacin

En el primer caso, la escuela opera como

Adems de un producto intelectualmente

Por otro lado, la distancia cuando no la

LIC. CARLOS MARTNEZ

CARTA A LOS MAESTROS Y DIRECTIVOS DE

sistemas de vigilancia epidemiolgica que

Apreciados docentes y directivos:

Las herramientas que aqu ofrecemos han

En Latinoamrica, las cifras tambin

Argentina de Prevencin del Suicidio. Para

trabajadores sociales y otros profesionales

Este manual est orientado a docentes

Jaime Alberto Carmona Parra

repetitivos sobre la muerte auto-inigida,

El suicidio es todo caso de muerte que

Antes de iniciar el camino que nos

El intento de suicidio es el acto que lo

MANUAL DE PREVENCIN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

las personas con un primer intento suicida,

paso para ello es levantar el tab que

Para el Instituto de Medicina Legal

Veamos, a continuacin, algunas

As, resulta evidente que se trata de un

Segn el Estudio Nacional de Salud

En los siguientes apartados se darn

inquieto que le ayude a controlar la

Existen juegos de roles que favorecen o

La palabra rol proviene del lenguaje

Aunque no se conozca la teora del rol,

Aplicando esta idea al problema que

MANUAL DE PREVENCIN DEL SUICIDIO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Los roles de hijo y alumno imponen ciertos

las redes vinculares en las que interacta

La psicologa social de George Mead

Luego, en la medida que vamos

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG - UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - COLCIENCIAS

incluso individuos que son catalogados como

a otra su decisin de dar por terminada una