PAUTAS DE CRIANZA QUE INCIDEN EN LA CONDUCTA

VIOLENTA DE NIOS MEXICANOS

Nios con conducta violenta en escuela: El estilo de crianza como
factor relacionado

Tus hijos no son tus hijos

Son hijos e hijas de la vida deseosa de s misma.
No vienen de ti, sino a travs de ti y aunque estn contigo no te pertenecen.
Puedes darles tu amor, pero no tus pensamientos,
Pues ellos tienen sus propios pensamientos.
Puedes hospedar sus cuerpos, pero no sus almas,
Porque ellas viven en la casa del maana, que no puedes visitar ni siquiera en sueos.
Puedes esforzarte en ser como ellos, pero no procures hacerlos semejantes a ti
porque la vida no retrocede, ni se detiene en el ayer.
T eres el arco del cual tus hijos, como flechas vivas, son lanzados ().
Deja que la inclinacin en tu mano de arquero sea hacia la felicidad.
Khalil Gibran

Resumen:
Objetivos del estudio: Analizar las posibles relaciones existentes entre tendencia a la
violencia, rompimiento de reglas y estilos de crianza. Igualmente conocer el
comportamiento de dichas variables existente entre el Distrito Federal Tamaulipas y
Oaxaca. Material y mtodos: Estudio tipo correlacional, no probabilstico y transversal. El
total de poblacin fueron 505. alumnos de nivel primaria (de Oaxaca, D.F y Tamaulipas)

con una media de edad de 8 aos. Se utiliz Test Psicomtrico Infantil, aplicado a nios
de escuelas primarias. Resultados: En los resultados se observ en Tamaulipas una
correlacin significativa en el mtodo democrtico y autoritario relacionado con la
violencia. Esto puede explicarse por la violencia que se vive en el estado, con lo que se
explica la confusin en los mtodos crianza y el miedo existente en los padres.
Tambin se encontr evidencia altamente significativa en el Distrito Federal en relacin al
mtodo de crianza con la violencia y el rompimiento de reglas.
Palabras clave: Familia, pautas de crianza, conducta violenta en la escuela, conducta
disruptiva.

I.

Introduccin:

Dnde empieza la desvalorizacin de la convivencia, la trasgresin de la norma,

el desafo constante al orden establecido que finalmente deriva en la ruptura de un
orden social? Qu lleva a nuestros nios y adolescentes a cometer primero
conductas irrespetuosas, luego antisociales y despus ilcitas?
La familia es el ncleo original y primario en el que se desenvuelve el nio, y
puede ser un elemento de salud o de origen y causa de problemas. Kernberg y
colaboradores (2002) refieren que la gran mayora de las psicopatologas tienen
inicio en la niez.
Tambin se sabe que una socializacin inadecuada del nio debilita las relaciones
posteriores del ser humano joven hacia los grupos convencionales, como pueden
ser la familia, la sociedad y la escuela; y tal socializacin inadecuada induce a ese
nio a crear vnculos con otros grupos en los que va encontrando eco a su
desintegracin, y donde su conducta puede alejarse de las normas y reglas
socialmente permitidas, trayendo con esto consecuencias negativas no slo para
l, sino tambin para los grupos e individuos con los que se vincule.

La preocupacin sobre la violencia escolar y un tipo de conducta disruptiva ha

crecido en los ltimos tiempos debido al incremento de casos y sus consecuencias
negativas, que afectan a vctimas, agresores y espectadores. En este estudio se
realiza un anlisis de las pautas de crianza del nio y cmo pueden derivar en
estas conductas anmalas, y se formula una propuesta para la prevencin de
dichas conductas escolares violentas y disruptivas.
1. Niez y adolescencia
Durante la niez se aprenden e interiorizan valores, hbitos y estilos de vida
propios y comunes de los grupos en los que los nios se desenvuelven (familia,
escuela, amigos). En esta etapa los nios an no han consolidado marcos de
referencia conceptuales que les permitan discernir adecuadamente lo bueno y lo
malo. Estn construyendo una personalidad firme que les facilite integrarse a la
sociedad e integrar la realidad de manera satisfactoria.
La pubertad y la adolescencia son etapas de inmenso crecimiento. Este periodo es
parte de un proceso de desarrollo normal, que llevar a los jvenes a una
autonoma y al aprendizaje de roles, y es en esta etapa donde someten a juicio a
los padres, los hbitos y estilos de vida aprendidos; exploran nuevas sensaciones
y ponen a prueba los lmites familiares. Los jvenes dan salida a impulsos y
pueden en ocasiones adoptar conductas de riesgo, entre las que se encuentran
los actos disruptivos y violentos. Estas conductas son replicadas de manera
simultnea o exclusiva en algunos de sus grupos vinculantes: familia, amigos y
escuela.
La adopcin de estas conductas depender de la presencia o ausencia de
diferentes factores individuales, familiares y sociales, como impulsividad, estrs,
psicopatologas, trastornos de aprendizaje, falta de propia vala, desequilibrio
emocional, aislamiento afectivo, falta de autoridad, medios de comunicacin,
acompaamiento o abandono de los padres durante el proceso de crecimiento,
estilos de crianza, etctera.
3

2. Familia y pautas de crianza

La familia en s misma es el resultado de un proceso de socializacin. En cada
contexto social en el que las personas se desenvuelven en su niez, adolescencia
y juventud, se construye un conjunto de rasgos de pensamiento, valoraciones,
afectos, actitudes y comportamientos que se asumen como tpicos y como
referentes del deber ser, donde se refuerzan determinadas normas de conducta
y la formacin de actitudes. Tales aspectos van dando pauta a la configuracin de
una forma cotidiana y normal de percibir y concebir las relaciones sociales.
La familia es un elemento esencial para configurar la subjetividad de un sujeto, en
donde el mbito familiar acta como soporte fundamental para la integracin
social.
La palabra crianza deriva de creare, verbo que en latn significa nutrir y
alimentar al nio, orientar, instruir y dirigir (Real Academia Espaola, 2001).
Segn Eraso, Bravo & Delgado (2006), crianza se refiere al entrenamiento y
formacin de los nios por los padres o por los sustitutos de los padres. Tambin
se define como los conocimientos, actitudes y creencias que los padres asumen
en relacin con la salud, la nutricin, la importancia de los ambientes fsico y
social, y sobre las oportunidades de aprendizaje de sus hijos en el hogar. La
crianza del ser humano constituye la primera historia de amor sobre la que se
edifica en gran parte la identidad del nio, y as se construye un ser social.

La crianza implica tres procesos psicosociales: las pautas de crianza, las prcticas
de crianza y las creencias de crianza. Por un lado, las pautas se relacionan con la
normatividad que siguen los padres frente al comportamiento de los hijos, siendo

portadoras de significaciones sociales. Cada cultura provee las pautas de crianza

de sus nios.
Por otro lado, las prcticas de crianza se ubican en el contexto de las relaciones
entre los miembros de la familia, donde los padres juegan un papel importante en
la educacin de sus hijos. Esta relacin est caracterizada por el poder que
ejercen los padres sobre los hijos y la influencia mutua (Bocanegra, 2007). Segn
Aguirre (2000) las prcticas de crianza (...) son un proceso, esto quiere decir que
son un conjunto de acciones concatenadas, que cuenta un inicio y que se va
desenvolviendo conforme pasa el tiempo (p. 5). Las prcticas son acciones,
comportamientos aprendidos de los padres ya sea a raz de su propia educacin
como por imitacin y se exponen para guiar las conductas de los nios.
Finalmente, las creencias sobre la crianza hacen referencia al conocimiento
acerca de cmo se debe criar un nio, a las explicaciones que brindan los padres
sobre la forma en que encausan las acciones de sus hijos. Aguirre (2000) afirma
que son certezas compartidas por los miembros de un grupo, que brindan
fundamento y seguridad al proceso de crianza. En las creencias confluyen tanto
conocimientos prcticos acumulados a lo largo del tiempo, como valores
expresados en escalas que priorizan unos valores frente a otros.
Por tanto, al abordar la crianza es imprescindible no desconocer que est en
estrecha relacin con el desarrollo infantil, las diferentes concepciones del nio, la
clase social, las costumbres y normas socio-histricas y culturales.

Los padres y los nios forman parte de un sistema biosocial que funciona para
proteger a los nios y asegurar que sean capaces de enfrentar y manejar las
demandas de la vida social. Padres e hijos estn biolgicamente preparados para
ser atrados y permanecer muy cerca uno del otro. Estos vnculos nunca pueden
ser formalmente disueltos, a diferencia de aquellos que existen entre los pares,
maestros y otros individuos que no estn relacionados genticamente.

En esta lnea, Grusec y Davidov (2007) tambin mencionan que los padres se
encuentran en una posicin en la que pueden controlar los recursos disponibles
para sus hijos, asias como manejar sus ambientes para asegurar que los hijos
sean protegidos o prevenir influencias indeseables en ellos. Todo esto sin demrito
de que los hijos tambin influyen en sus padres durante el curso de la
socializacin, y de que existe un constante proceso de intercambio recproco que
conlleva una permanente transformacin de las interacciones.
La polaridad masculino-femenino est en todo ser humano; el equilibrio de esa
polaridad, con los valores que implica, es lo que determina la madurez del hombre.
Cada uno de los componentes de la pareja aporta al nio y a la nia los valores
propios de su sexo (Garca Serrano, 1984). Durante la evolucin. A travs de la
historia de la humanidad, podemos observar que el padre es considerado la figura
de autoridad. La familia pas de la alimentacin vegetariana a la carnvora y tuvo
que requerir de la fuerza del hombre como cazador, resaltando desde este
momento el papel de proveedor y de influencia en el bienestar de la familia
(Padilla Velzques, 1994). La paternidad se incluye de manera natural en el
matrimonio y est en la propia condicin humana (Garca Serrano, 1984).
El padre y la madre aportan dentro de la comunidad familiar la seguridad fsica y
material, lo cual apoya que el nio y la nia adquieran la seguridad en s mismos y
en la sociedad.
Los padres por lo general proceden de diferentes maneras con sus hijos. Al mismo
tiempo, hay que resaltar que los estilos educativos tienen una gran repercusin y
consecuencias evolutivas que no se circunscriben nicamente a la etapa infantil,
sino que se prolongan a lo largo de la vida.
El proceso de crianza aporta mensajes y reglas que modulan el desarrollo de la
personalidad de los nios y adolescentes. Estos mensajes de cario, aceptacin,
rechazo o abandono, ejercen una influencia positiva o negativa sobre su conducta.
6

En las ltimas dcadas, la investigacin sobre la influencia de la familia en el

desarrollo del comportamiento de los hijos ha tenido fuerte empuje y ha sido objeto
de numerosas publicaciones, donde se pone el acento en los efectos positivos de
la disciplina con amor y respeto, frente a los efectos negativos de un estilo ms
punitivo, permisivo o negligente (Baumrind, 1996; Mestre et al. 2007; Mestre et al.,
2010; Oliva et al., 2008; Ortiz et al., 2008; Rodrigo et al., 2004; Rudy y Grusec,
2006; Toro-Lpez et al., 2008).
Baumrind (1996) realiz varios experimentos con preescolares, e identific tres
categoras de estilos de paternidad o pautas de crianza: padres autoritarios,
permisivos y democrticos. Van Pelt (1985) clasific a los padres en posesivos, sin
amor, permisivos y autoritarios.
Faw (1981) por su parte tambin identific tres estilos de paternidad, autoritarios,
con autoridad y permisivos. Aunque cada autor los nombra los distintos tipos de
paternidad de forma diferente, todos representan las mismas caractersticas.
Padres autoritarios e inflexibles
Tratan de controlar el comportamiento y las actitudes de sus hijos, y los hacen
ajustarse a un estndar de conducta. Autoritarismo significa imposicin inflexible
de las normas de disciplina, sin tomar en cuenta la edad del nio, sus
caractersticas y circunstancias. Valoran la obediencia incondicional y castigan
enrgicamente a sus hijos por actuar en forma contraria a sus estndares
(Baumrind, 1996). Garca Serrano (1984), menciona que el padre que emplea este
estilo se caracteriza por ser absorbente y centrar la atencin del hijo en s mismo,
produciendo individuos dominados por la ley, la autoridad y el orden, reprimiendo
en ellos la capacidad de iniciativa y creacin.
Faw (1981) describe a los padres autoritarios como aquellos que tienen patrones
rgidos de conducta, que no toman en cuenta las necesidades de sus hijos y los
castigan fsicamente sin darles una explicacin de por qu. El padre autoritario es
7

severo, estricto, castiga al nio en repetidas ocasiones, por lo que el pequeo vive
en zozobra y constante temor; a menudo en la escuela es pendenciero,
desobediente, problemtico, nervioso y temperamental; los padres sin amor, como
los clasifica Van Pelt (1985), castigan al nio enrgicamente, lo critican y tienen
una percepcin nicamente de la imperfeccin, as como le exigen cumplir normas
inadecuadas e imposibles de adquirir. Por otra parte, los padres autoritarios suelen
ser posesivos, y puede decirse que tienen buenas intenciones pero malas normas;
no permiten que sus hijos corran riesgos razonables ni que hagan cosas por ellos
mismos.

Los nios que tienen padres autoritarios tienden a tener logros escolares pobres,
ya que la presin que ejercen los padres a travs de los golpes y regaos causan
inseguridad, temor, reprimen la iniciativa y la creatividad y no les permiten
desarrollar plenamente sus capacidades. Tambin segn Craig (1994), tienden a
tener problemas de introversin, suelen desarrollar conductas ermitaas,
inseguras, tienden a tener baja vala, son impopulares, muestran dependencia
hacia el padre que los golpea, prefieren ser golpeados que ignorados. En la
opinin de Papalia y Wendkos (1997), los nios se vuelven agresivos y hostiles, y
las nias pasivas, introvertidas, irritables e inadaptadas socialmente.

Padres permisivos protectores

Los nios con este estilo de crianza permisivo tienden a ser indulgentes,
inadaptados sociales y destructivos, generalmente son los menos autocontrolados,
tienden a tener logros acadmicos bajos, tienden a ser agresivos, inmaduros y
caprichosos, mentirosos, desobedientes, inseguros, frustrados y con poca vala.
Craig (1994) hace referencia a que cuando este estilo de crianza se relaciona con
hostilidad, puede llevar a los nios y nias a delinquir.

Otra caracterstica importante del nio criado por un padre permisivo es la poca
tolerancia a la frustracin; requieren gratificaciones inmediatas, lo que genera
conductas intolerantes.
Los padres permisivos son indulgentes, no quieren imponer su voluntad sobre el
desarrollo de la personalidad de su hijo: no suelen establecer ninguna regla y no
hay consecuencias. Ellos pueden hacer que su hijo evite incluso las
consecuencias naturales o lgicas con el fin de salvarlos del peligro, la tristeza o
de malos sentimientos. Son generalmente amables y cariosos, pero pueden
frustrarse cuando el comportamiento de un nio es desafiante o inaceptable. A
pesar de esta frustracin, los padres permisivos no suelen intervenir para provocar
un cambio en las acciones del nio, siempre y cuando no sea daado fsicamente.
La crianza permisiva puede causar a los nios en la etapa adulta inmadurez e
irresponsabilidad.

Padres democrticos
Segn Papalia y Wendkos Olds (1992) y Woolfolk (1996), los nios de padres
democrticos tienden a ser de mejores logros escolares, porque los paps les
dedican tiempo en la realizacin de las tareas escolares, les clarifican las dudas,
recompensan las conductas apropiadas y se enfocan menos al castigo fsico y
slo recurren a l cuando lo consideran muy necesario, y lo acompaan con una
explicacin; generalmente son nios ms seguros, competentes socialmente,
presentan menos agresividad y hostilidad, tienden a ser independientes con un
mayor valor propio y autocontrol, son ms autodogmticos, son ms populares, se
muestran ms satisfechos y tienden a desarrollarse satisfactoriamente dentro de la
sociedad, siendo ms activos y creativos (Craig, 1994).
El estilo de crianza ideal, segn Baumrind (1996), consiste en que el padre
democrtico es el mejor, ya que los nios saben qu se espera de ellos, aprenden
a juzgar sus expectativas y son capaces de decidir arriesgarse a que sus padres
9

se disgusten, o a que sus actos tengan consecuencias desagradables. Los nios

experimentan la satisfaccin de poder cumplir con las expectativas de sus padres,
los cuales tienen una imagen realista de lo que sus hijos son capaces de dar.
A diferencia de los beneficios que trae el padre democrtico, el padre permisivo no
le ofrece orientacin ni disciplina al nio y ste se siente angustiado y deprimido,
ya que no sabe de qu forma debe comportarse. Por otro lado, los padres
autoritarios controlan a los hijos de una manera muy estricta, utilizando el castigo y
los golpes: los nios se sienten inseguros y temerosos, y no saben qu
comportamiento provocar una zurra o un castigo. Segn Van Pelt (1985), el enojo
de los padres, la irritacin y la impaciencia cuando aplican disciplina, refuerzan la
idea en los nios acerca de que son castigados porque no son queridos y esto les
trae consecuencias emocionales de dependencia e inestabilidad emocional.
Baumrind (1996) estableci que existan relaciones entre cada estilo de crianza y
un conjunto particular de comportamientos, pero no considera la influencia ejercida
por los hijos sobre los padres; por ejemplo, que un nio "fcil" puede originar un
comportamiento democrtico, mientras un nio "difcil" puede conducir al padre al
autoritarismo.
Papalia y Wendkos Olds (1997) sealan que ningn padre es slo autoritario,
permisivo o democrtico, pues los padres atraviesan por diferentes estados de
nimo y reaccionan de diversas maneras en situaciones diferentes, adoptando
todos los tipos de paternidad.
Garca Serrano (1984) opina que lo ms importante es que el padre se d cuenta
de que los hijos son seres diferentes a l, con cierta autonoma, con ideales
propios y hasta en algunos casos contrarios a lo que l piensa.
Uno de los problemas ms frecuentes que surgen para los padres llega cuando
evalan lo que se debe hacer cuando tienen diferentes estilos de crianza (Papalia
10

y Wendkos Olds, 1992). El padre puede ser severo e imperioso y la madre menos
estricta y fcil de tratar; lo mejor en este caso es unirse y manifestarse en privado
con lo que se est en desacuerdo. El nio adaptar su comportamiento y
madurar en una forma normal cuando aprenda que sus padres se mantienen
unidos en asuntos de gran importancia (Van Pelt, 1985).
Los diferentes estilos de paternidad traen consecuencias en la competencia,
destreza sociales y cognoscitivas de los nios; Algunas investigaciones se hicieron
para ver qu tanto realmente influan los padres en sus hijos, arribando a las
siguientes conclusiones: Los hijos de padres democrticos fueron los ms
competentes, mostraron destrezas sociales tales como retener la atencin de los
adultos en forma aceptable, utilizndolos como recurso y mostrando tanto
afectividad como hostilidad. Se llevaban bien con otros nios, estaban orgullosos
de sus logros y deseaban actuar como personas mayores. Entre las destrezas
cognoscitivas utilizaban bien el lenguaje, mostrando una serie de habilidades
intelectuales, planeando y llevando a cabo actividades complicadas. Los hijos de
padres permisivos eran menos eficaces en estas destrezas, y los hijos de padres
autoritarios eran muy deficientes. Los estudios de seguimiento mostraron, dos
aos despus, una notable estabilidad en la clasificacin (en Papalia y Wendkos
Olds, 1997).
Hoy en da la crianza se encuentra atravesada por la perspectiva de los derechos,
lo cual implica que si bien los nios y adolescentes se hallan bajo la tutela de sus
padres, las prcticas de crianza no pueden vulnerar los derechos legalmente
reconocidos de aqullos. Para Posada et al. (2008) el tipo de crianza que se
encuentra en sintona con la titularidad de derechos de los nios y adolescentes
es la crianza humanizada. Esta es un tipo de crianza que no se basa en el
autoritarismo y el control coercitivo, y que no es proclive al maltrato, sino que se
basa en la reafirmacin de la voluntad y la capacidad de decisin de los nios y
adolescentes.

11

3. Factores que afectan las pautas de crianza.

Los estilos de crianza tienen efectos distintos al relacionarlos con la cultura o la
clase social (Darling y Steinberg, 1993). Para los occidentales, el autoritarismo
tiene efectos negativos en el desarrollo de los hijos (Mestre et al., 2010), pero aun
as, casi sin conciencia replican las prcticas aprendidas de sus padres, sin
cuestionarse si es el mejor estilo de crianza para sus hijos.
Por otro lado, la relacin entre indicadores socioeconmicos e incidencia delictiva
no es mecnica, pero no podemos negar su influencia en las familias y sus
mtodos de crianza.
Es innegable la situacin del pas con pobreza y desempleo, aunque adjudicar a la
pobreza por s misma el carcter de factor de riesgo resulta prejuicioso. Es
avasalladora la realidad y sus consecuencias sobre las familias: el Consejo
Nacional de Evaluacin de la Poltica Social CONEVAL (2015),

present su

informe sosteniendo que en Mxico hay dos millones de pobres ms que hace un
par de aos. El crecimiento de la poblacin en estas condiciones pas de 53.3
millones de mexicanos en 2012 a 55.3 millones en 2014, lo que representa el
46.2% de la poblacin, identificando a nios y adolescentes dentro de los hogares
con pobreza de patrimonio en un 9.5% (refirindose a la incapacidad para cubrir el
patrn de consumo bsico de alimentos, salud, vestido, calzado, vivienda,
transporte pblico y educacin), y al 18.2% con hogares en pobreza alimentaria;
el 27% tenan pobreza de capacidades (refirindose a hogares con incapacidad
para cubrir el patrn de consumo bsico de alimentacin, salud y educacin).
La explicacin de la pobreza como principal generadora de la delincuencia y actos
violentos es real, pero insuficiente, pues si as fuera habra muchos ms criminales
de los que ya hay, dado que millones de personas viven en pobreza extrema y eso
los condenara a tener conductas delictivas, lo que no necesariamente es as. Ante
esta situacin de pobreza y desigualdad puede formularse una premisa: los seres
humanos no tenemos la misma reaccin ante los retos y las dificultades de la vida;
12

algunos responden a ello cometiendo actos violentos y otros no.

El

comportamiento violento es el resultado de decisiones tomadas por los individuos

que podran decidir de forma distinta.
Las cifras que se citaron con anterioridad indican la imperiosa necesidad en que
se ven los padres de familia de salir a conseguir algo de alimento para sus hijos,
buscando trabajo, que podra brindarles sistemas de apoyo para cuidar a los
nios. Esto genera el descuido y abandono de padres hacia sus hijos. Las zonas
marginadas del pas estn alejadas de los lugares de comercios y en donde hay
oportunidades de trabajo, por lo que los desplazamientos son largos y las jornadas
de trabajo duras, de no menos de 8 horas, por lo que la ausencia y constancia en
la educacin y cuidado de los hijos se hace evidente. Cuando los padres llegan a
casa, agotados en algunos casos y en otros sin nimo, slo quieren descansar;
generan culpa por ausencia y as pueden presentarse mtodos de crianza polares,
autoritarios, inflexibles o permisivos, que se describieron con anterioridad.
El nio tambin se ve afectado cuando falta uno de los padres en el hogar: La
madre soltera tiene que asumir ambos roles y no tiene tiempo para estar con sus
hijos, no los estimula ni les dedica el tiempo suficiente para que tengan un buen
desarrollo. El divorcio y el nuevo matrimonio de la mam traen cambios en los
nios y puede afectar su desarrollo emocional.
El divorcio o separacin de los padres es un acontecimiento patognico; no por el
hecho en s de la separacin sino por lo que puede significar para el nio, pero si
la ausencia fsica no va acompaada del abandono afectivo, ellos terminan por
asimilar el divorcio como un problema de los padres. Segn Craig (1994), cuando
los padres democrticos se divorcian, los nios presentan mejores patrones de
comportamiento y tienen menos problemas para relacionarse con otros nios, que
los que tienen padres autoritarios o permisivos.

13

4. Conductas disruptivas y conductas violentas

Conforme a la definicin aceptada por el DSM-V (Manual Diagnstico y Estadstico
de Trastornos Mentales, 2014), un trastorno de conducta es un patrn repetitivo y
persistente de comportamiento en el que no se respetan los derechos bsicos de
los otros, o las normas o reglas sociales propias de la edad, lo que se manifiesta
por la presencia de dicho patrn en los doce ltimos meses.
Dentro del espectro del trastorno de conducta se encuentra el trastorno disruptivo
y de los impulsos; esta categora se aplica a presentaciones en las que
predominan los sntomas que causan un malestar clnicamente significativo, o que
generan deterioro en las reas social, laboral o de otro tipo importantes para el
individuo.
Las conductas disruptivas son llamadas as debido a que su presencia dentro del
aula de clases o en la instalacin escolar implica la irrupcin en el desarrollo
evolutivo de nios y nias, imposibilitndolos para crear y mantener relaciones
sociales saludables, tanto con adultos como con los compaeros de aula. Tales
conductas se originan por las dificultades del sujeto para adaptarse al medio
social; con ellas se pretende especialmente llamar la atencin del grupo o del
profesor y obtener un estatus de poder en el aula. (Fernndez, 1999).
Caractersticas de las conductas disruptivas:

Mala educacin
Insolencia
Falta de cooperacin
Desobediencia
Provocacin
Ruidos provocadores (v. gr. eructos, simular flatulencias)
Aventar cosas, azotar puertas, etctera.

14

La violencia escolar es definida como un continuo y deliberado maltrato verbal y

modales agresivos que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan
con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo o amenazarlo, y
que atentan contra la dignidad del nio. Se trata de una conducta que puede
darse entre escolares y manifestarse lo mismo de forma verbal, fsica, sexual,
psicolgica, relacional del individuo agredido, o sobre los bienes materiales
propiedad de otros. Es verbal cuando se manifiesta mediante insultos y palabras
de desprecio; fsica, cuando se expresa a travs de golpes; sexual, al afectar
comportamientos, actitudes y percepciones ertico-sexuales; psicolgica, al
presentarse a travs de ataques a la identidad de la persona en forma de
amenaza o de chantajes; relacional, al darse a travs del aislamiento, el rechazo y
la indiferencia, y finalmente, cuando la violencia supone la sustraccin de los
bienes materiales que pertenecen a otros se presenta como daos en propiedad
ajena o robo.

5. Mtodo
En el presente estudio participaron estudiantes de escuelas primarias federales
pertenecientes a 12 escuelas de las regiones de Tamaulipas, Oaxaca y Distrito
Federal, en Mxico. Los nios fueron seleccionados de primero hasta sexto grado,
con edades de los 6 a los 13 aos. Se realiz un estudio correlacional, no
probabilstico y transversal.
6. Instrumentos
Test Psicomtrico Infantil para medir factores de riesgo y rea familiar, as como
Cuestionario FACES (Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scale) para
dinmica familiar.
7. Procedimiento
En primer lugar se contact a las escuelas en cada sede y se les invit a participar
en el proyecto; una vez que las escuelas aceptaron participar se les pidi que nos
15

permitiera contactar a los padres de familia para hacerles la invitacin a participar

en el estudio y pedirles su aprobacin mediante firma de consentimiento
informado. Cada escuela dise el procedimiento que consider ms adecuado de
acuerdo a su forma de organizacin; sin embargo los mtodos utilizados se
pueden resumir en dos: a) la escuela contactaba a los padres, les explicaba el
proyecto y solicitaba su consentimiento informado; b) se organizaba una pltica
tipo escuela para padres, al final de la cual se explicaba el proyecto y se solicitaba
el consentimiento informado. En ningn caso se evalu a nios cuyos padres no
hubieran firmado el consentimiento informado.
Una vez que se obtuvo la autorizacin para participar, se llev a los nios al aula
de cmputo de la escuela donde se aplic el Test Psicomtrico Infantil. En el caso
de las escuelas que no contaban con aula de cmputo se utiliz la de la
universidad Anhuac de la sede o, en uno de los casos, se solicit apoyo de un
aula digital Telmex. En el caso del FACES, nuevamente se solicit a las escuelas
que disearan el procedimiento ms adecuado para contactar y evaluar a los
padres: los mismos dos procedimientos ya descritos fueron empleados.

8. Resultado
Tabla 1. Coeficientes de correlacin. Tamaulipas

Autoritar
io
Democr
tico
Permisiv
o

Violenci
a

Romper
reglas

Depresi
n
Adiccin

0.49 *

0.37

0.45

0.07

0.04

0.51 *

0.49 *

0.41

0.36

0.07

0.43

0.45

Grfica 1.
16

TAMAULIPAS.
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0

En la tabla 1 y la grfica 1 se aprecian los resultados de la correlacin entre los 3

tipos de mtodos de crianza con los factores de riesgo en el estado de
Tamaulipas, donde se observ una correlacin significativa en los mtodos
democrtico y autoritario relacionados con la violencia.
Por otro lado, en la tabla y grafica 2 se encontr evidencia altamente significativa
en el Distrito Federal en relacin al mtodo de crianza con la violencia y el romper
reglas.
Tabla 2. Coeficientes de correlacin. Distrito Federal

Autoritar
io
Democr
tico
Permisiv
o

Violenci
a

Romper
reglas

Depresi
n
Adiccin

0.48

0.55

0.60

0.69*

0.71*

0.73*

0.55

0.43

0.39

0.80*

0.50

0.50

17

Grfica 2.

D.F.
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0

Finalmente, en la tabla y grafica 3 se observ que en el estado de Oaxaca el

mtodo de crianza autoritario tiene una correlacin significativa con romper reglas.
Tabla 3. Coeficientes de correlacin. Oaxaca.

Autoritar
io
Democr
tico
Permisiv
o

Violenci
a

Romper
reglas

Depresi
n
Adiccin

0.59

0.41

0.18

0.61*

0.61*

0.39

0.25

0.37

0.42

0.50

0.52

0.38

Grfica 3

18

OAXACA.

9. Conclusin
El desarrollo cognoscitivo en la primera infancia es importante, porque en esa
etapa el nio comienza a experimentar cambios en su manera de pensar y
aprende a resolver los problemas y desarrolla de manera gradual el uso del
lenguaje y la habilidad para pensar en forma simblica. Con la aparicin del
lenguaje existe un indicio de que los nios comienzan a razonar, aunque tienen
ciertas limitaciones. En esta etapa la socializacin ocurre a travs de la
identificacin con el padre del mismo sexo, aprendiendo los papeles de gnero,
los comportamientos y las actitudes aceptadas por la sociedad y las reglas
adoptadas dentro de ella. Los nios pueden interpretar los problemas emocionales
de otras personas, entender los diferentes puntos de vista, y tambin desarrollan
el auto concepto, la propia vala y la imaginacin.
La actitud que adoptan los padres hacia sus hijos es de suma importancia, ya que
tiene consecuencias en el desarrollo de los nios y, segn sea positiva o negativa,
puede acelerar o retrasar el proceso de desarrollo emocional normal en los niveles
individual y social de los pequeos. Los padres autoritarios y permisivos retrasan
el desarrollo de sus hijos, porque fomentan dependencia, miedo e inseguridad en
los menores. Esto es importante, pues dichas consecuencias generadas en los
nios son terreno frtil para que los adolescentes y jvenes desarrollen conductas
19

disruptivas y violentas, que pueden asimismo degenerar en conductas delictivas.

Los padres con un estilo de crianza democrtico autntico, por el contrario,
aceleran

y motivan el desarrollo de sus hijos, ya que fomentan creatividad,

iniciativa y seguridad en ellos.

Es indispensable desarrollar pautas de crianza que conduzcan a los nios a ser
capaces de considerar las consecuencias de sus actos y a ser libres de actuar de
manera responsable, para que sean conscientes de que tienen la posibilidad de
actuar cometiendo actos disruptivos y violentos o bien ser capaces de decidir su
actuar de forma diferente, convirtindose en seres humanos que actan dentro de
la norma.

En los resultados se observ en Tamaulipas una correlacin significativa en los

mtodos democrtico y autoritario relacionados con la violencia. Esto puede
entenderse por la violencia que se vive en el estado, con lo que se explica la
confusin en los mtodos crianza y el miedo existente en los padres.
Tambin se encontr evidencia altamente significativa en el Distrito Federal en
relacin al mtodo de crianza con la violencia y el romper reglas. Cada da de
manera ms frecuente se observan padres que no pueden controlar a sus hijos, ya
que les dan el poder de elegir y de infringir reglas desde muy pequeos. El mtodo
democrtico de crianza est siendo mal entendido.
Hay un principio bsico en la formacin de los nios: no puedes dar nada que no
tengas y hoy muchos padres carecen de una formacin integral, y de tiempo y
dinero para formarse como padres. Es indispensable brindar apoyo a las familias.

Es imprescindible que desde la sociedad y el Estado se reflexione sobre las

prcticas de crianza, ya que es prioridad de todos dar respuesta a las necesidades
20

de los nios, motivando el reconocimiento y ejercicio de sus derechos y

promoviendo una crianza humanizada.
Propuesta: Llevar a las escuelas, en forma de talleres y grupos de apoyo,
educacin y orientacin para padres y maestros sobre el estilo de crianza
democrtico autentico, la implementacin de lmites y hbitos, la educacin
basada en valores y la adquisicin de habilidades para la vida. Asimismo, realizar
evaluaciones continuas y brindar canalizacin a especialistas en caso de ser
necesario. En el caso de Mxico, crear instrumentos normativos y proveerse de
los medios materiales para contar con el apoyo de la Secretara de Educacin
Pblica y el gobierno federal para realizar esta labor, dirigida a padres, maestros y
nios.
El mtodo planteado e implementado est basado en ejes rectores que apoyan a
la persona en su desarrollo integral: la dignidad (el ser merecedor), la libertad (con
toma de decisiones responsables), la racionalidad (fomentando la autonoma).
Bien consolidados, darn equilibrio en las reas espiritual, emocional, social, fsica
e intelectual. Este mtodo de trabajo es formativo y apoya el desarrollo de la
persona.

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PERSONA

DIGNO
(merecedor)

EMOCIONAL
INTELECTUAL

ACADMICA

ESPIRITUAL

SOCIAL

FSICA

Mtodo Formativo Integral

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