Diplomado en pedagoga, con nfasis en primera infancia.

Fundacin
semillas de esperanzas
COMPONENTE PEDAGGICOS QUE SE DEBE APLICAR PARA FORTALECER
EL QUEHACER DIARIO DESDE Y HACIA LA POBLACION ATENDIDA EN LA
PRIMERA INFANCIA TENIENDO EN CUENTA LAS DIMENCIONES,
LATERALIDAD Y ESPACIALIDAD.
1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Los principios pedaggicos son las
pautas que los adultos responsables de
las acciones con los grupos de nios y
nias deben tener presentes para dar
sentido, y organizar las actividades de
tal manera que cumplan con el propsito
de construir relaciones democrticas,
de favorecer el desarrollo psicosocial y
garantizar el ejercicio de los derechos.
I - Basarse en la actividad rectora
de cada etapa del desarrollo ya que son ellas las
que guan, impulsan y dan direccionalidad a los
intereses propios de cada etapa. Es decir, cada
etapa define una actitud y un proceso cognitivo del
nio frente al mundo y los sucesos de su entorno y
unas exigencias a los adultos con respecto a sus
necesidades, intereses, sentimientos y pensamientos.
La importancia de las actividades rectoras, es que se
conviertan en actividades pedaggicas integradoras
y con una intencionalidad formativa cuando se
comprenden y asumen en el desarrollo humano.
Las etapas de desarrollo y sus actividades rectoras son las siguientes:
En la Primera Edad, la comunicacin emocional con el adulto.
En la Infancia Temprana, la
accin con los objetos y la
simbolizacin
En la Edad Preescolar, el juego
de roles.
En la Etapa de Transicin el
inters por iniciar el
conocimiento sistemtico.

II - Partir del conocimiento y experiencia que la historia de cada nio, nia,

su familia y la comunidad aporta. La madre comunitaria o cuidador debe tener

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presente que el nio y la nia cuando
ingresan al Hogar, no est en blanco, no es
un objeto pasivo, manipulable por los adultos
para formarlo y moldearlo a su imagen; el
nio y la nia es un ser en permanente
evolucin, a quien se le debe reconocer su
identidad especfica y respetar su
desarrollo psicosocial y cultural.

III - Impulsar la construccin de una

vida de grupo infantil, para que los nios de
acuerdo con su nivel de desarrollo, tengan la vivencia propia de lo que significa
pertenecer a un grupo, aprendan a interactuar con ellos mismos, con los otros y con
el mundo que los rodea..
Mediante la vida de grupo infantil,
el nio y la nia pueden crear y vivir
relaciones de afectividad,
confianza, solidaridad, conocer a los
otros nios y adultos, sentirse a
gusto y no ser violentado en sus
expresiones, desarrollando as su
autoestima, adquiriendo y
desarrollando capacidades y
potencialidades para satisfacer
intereses y necesidades comunes.
Es la experiencia de formar parte
de un grupo, lo que permite
manifestarnos como seres humanos
en permanentes interacciones como
seres sociales con necesidades de
comunicarse, en un ambiente de
respeto, solidaridad, cuidado, cooperacin y participacin en la toma de decisiones.

La construccin de la vida grupal debe estar orientada a que los nios y las nias,
participen activamente, decidiendo y combinando sus intereses individuales con los
del grupo. La vida grupal tiene que ver con la calidad de la interaccin humana, la
participacin y la decisin y son las que ayudarn al diligenciamiento de la ficha
integral de acuerdo con las relaciones en su entorno familiar y barrial.

2. PLANEACION DE ACTIVIDADES PEDAGOGICAS:

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La Planeacin de actividades es el proceso con el cual se promueve el desarrollo del

nio como ser humano, mediante situaciones y experiencias organizadas que
incluyen la actividad, el trabajo en grupo y la participacin de la familia y la
comunidad. La planeacin debe involucrar acciones para lograr la organizacin de
los adultos, la organizacin de las actividades con los nios y nias, y el
establecimiento de la coordinacin interinstitucional.
La responsabilidad que implica el compromiso de ser agente educativo de un grupo
de nios y nias, para lograr el desarrollo integral, hace indispensable que no se
deje al azar su intervencin, sino que se asuma con plena conciencia la direccin del
grupo infantil. Por ello la planeacin de actividades con los nios y nias, debe
partir de los propsitos educativos y la intencionalidad formativa previstos para el
grupo y apoyarse en:

La concepcin del desarrollo y las caractersticas de cada etapa.

Los temas provenientes de la vida cotidiana: del comercio, los oficios,

la artesana,
los
acontecimientos
importantes de
la vida del
sector.

Las prcticas
educativas que
traen los nios
de sus casas, y
las actividades
que
acostumbran
realizar.

Los juguetes y materiales propios del medio.

El desarrollo de competencias en los nios y nias que propicien cambios

hacia nuevos niveles de conocimiento.

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La planeacin implica seguir unos pasos que garantizan la ruta segura. Estos pasos
son:
1- Conocimiento y anlisis de la realidad en que vivimos
2- Organizacin y programacin
3- Realizacin de las acciones
4- Evaluacin.
Para que las acciones con los nios y
padres de familia tengan un sentido
pedaggico, una razn de ser, una
repercusin en el mejoramiento de las
relaciones cotidianas de tal manera que se d el desarrollo humano integral,
debemos partir de un conocimiento y anlisis de la realidad en que se vive; as
sabemos en dnde estamos, cules son las causas de la situacin y podemos
plantear acciones que lleven a un mejoramiento inmediato y a largo plazo, este
conocimiento del entorno se puede observar en el correcto concienzudo
diligenciamiento de la ficha integral.

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La planeacin de actividades con los adultos parte de la lectura analtica de la
informacin que sobre los nios y el sector se ha obtenido en la Ficha Integral del
Nio(a) y la Familia, la observacin de la vida cotidiana y la priorizacin de las
necesidades detectadas. Una vez conocida la situacin del grupo, se debe planear
las actividades que sern realizadas con nios(as) y con los padres de familia. La
planeacin se fundamenta en los tres Principios Pedaggicos y debe contemplar
los propsitos; plantear las actividades; prever los recursos y materiales
necesarios; determinar espacios, tiempo y responsabilidades.

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Es decir, la planeacin debe contener el qu voy a hacer, para qu lo hago (es que
lo pedaggico es el sentido educativo que nos da la razn prctica y las estrategias
para ayudar al desarrollo cognitivo), ______ cmo lo hago, qu necesito para
hacerlo, dnde, y con quin?.______ As mismo, debe describir los compromisos y
tareas individuales o colectivas que se asuman; de acuerdo con los compromisos
establecidos en el plan donde se realizan las actividades.
Las actividades fundamentales a realizar con los nios y nias deben estar
relacionadas con aspectos nutricionales, de salud, de saneamiento ambiental y
pedaggico. Para su realizacin, es importante la planeacin,_____ porque permite
prever qu actividades, materiales, espacios y tiempos se requieren para trabajar
con los nios, nias y adultos involucrados en el proceso de socializacin infantil.
Finalmente se evala, ____es decir, se analiza el cumplimiento de los compromisos,
el alcance o logro de los propsitos, para hacer los ajustes necesarios y elaborar
una nueva.
LA FICHA INTEGRAL:
Para facilitar el conocimiento de la realidad en que viven los nios y nias, se debe
diligenciar la Ficha Integral, instrumento que permite conocer las relaciones del
nio(a) con su familia y tambin con el entorno y contextos donde viven, las
caractersticas del desarrollo, el estado de salud y nutricin de cada uno de ellos y
las del grupo infantil al cual pertenecen.
Con la comprensin del sentido de la Ficha Integral y la participacin de los padres
de familias, en la recoleccin de la informacin, la tabulacin y anlisis de sus
resultados, se logra integrarlos desde un comienzo a las acciones pedaggicas con
los nios(as).
Una vez conocida la situacin del grupo, se debe planear las actividades que sern
realizadas con nios(as) y con los padres de familias.

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3_ MANEJO DEL TIEMPO: La organizacin del tiempo exige como actividad
cotidiana, la planeacin de lo que se va a realizar y la evaluacin de lo que se
ejecut. El manejo del antes, ahora y despus debe estar presente en cada
jornada de trabajo,_____ posibilitando el desarrollo de las actividades con una
secuencia lgica, de tal manera que los nios(as) interioricen y construyan la nocin
de tiempo y sepan que las actividades ocurren en un orden establecido.
La organizacin pedaggica en el tiempo y en el espacio de las actividades con los
nios se denomina Momentos Pedaggicos.
Los momentos pedaggicos son flexibles, se deben ajustar al nivel de desarrollo de
los nios(as), al grado de funcionamiento como grupo infantil, a sus necesidades e
intereses, Es durante estas actividades que se concientiza a los nias, nias y
agentes educativos en la responsabilidad de crecer, aprender y desarrollarse en la
diferencia respetando las costumbres, creencias y gustos de los dems.
Es importante resaltar que cada jornada pedaggica diaria tiene un momento de
apertura Bienvenida y otro de cierre Vamos a casa.
A continuacin se describen los momentos pedaggicos para los nios mayores de
dos aos, resaltando su intencin y sentido.

La Bienvenida.
Es el momento pedaggico durante el cual los nios tienen la oportunidad de vivir
con alegra el reencuentro con su(s) orientadore(s) o cuidadores, compaeros. Es
una puesta en comn de las necesidades, de los intereses, de las cosas que centran
la atencin de los nios(as) y que deben convertirse en el contenido de las
actividades. Igualmente, es un momento de reconstruccin colectiva, de planear o
recordar lo que van a hacer durante la jornada, de explicitar el
porqu de lo que se va a hacer.

La jornada se debe cerrar con el momento Vamos a Casa durante el cual los
nios, a partir del recuento de las actividades del da, evalan la jornada:
cmo se sintieron, cmo participaron, cmo va el trabajo del grupo y qu
queda pendiente.

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En el momento Vamos a Explorar se deben crear las condiciones para que
los nios comiencen a profundizar sobre los objetos y sus propiedades, se
interesen por investigar, se hagan preguntas y encuentren respuestas a los
fenmenos fsicos y naturales y exploren su medio socio-cultural, familiar y
comunitario vinculndolos a la investigacin y participacin de eventos
cotidianos y celebraciones especiales. (Videos las 4 estaciones del ao)
Este momento pedaggico tiene dos espacios: la comunidad geogrfica y social y los
espacios donde se desarrolla la modalidad (instalaciones fsicas).
El Vamos a Crear es el momento pedaggico dedicado a fomentar la capacidad
creativa y de expresin a travs de diferentes tcnicas manuales.

Es el momento que le permite al grupo comunicar y expresar por medio de las

diferentes formas de representacin grfica y artstica lo que ha vivido,
explorado, imaginado o lo que necesita para desarrollar las actividades que han
decidido como grupo.

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El Vamos a Jugar es un momento de relacin intensaentre los nios, que les
permite el desarrollo de la imaginacin y el acatamiento y creacin de normas y
reglas. El nio al recrear la actividad del adulto durante el juego, establece un
puente con la vida de su medio social y cultural y con el mundo en general. El juego
de roles es una actividad infantil que se caracteriza por su espontaneidad, el nio
se siente libre para actuar como quiera, l es quien escoge el tema del juego, el

per
sonaje a representar, busca los medios para realizar las acciones correspondientes
al papel que realiza.
El juego de roles, como actividad pedaggica, requiere un ambiente de confianza y
afecto, de una organizacin como grupo y de que se vaya profundizando en el
conocimiento de la realidad puesto que ella es la que se refleja en el juego.
Es en el juego de roles donde el nio al representar las acciones de los adultos,
acuerdos, reglas o normas tiene la posibilidad de descubrir las relaciones de los
fenmenos sociales, culturales, histricos y emocionales propios de la familia, de la
comunidad y de la misma infancia.
Otro momento pedaggico es el Vamos a Comer importante para impulsar los
hbitos culturales alimentarios y el disfrute de la comida y el buen manejo de los
residuos solidos y el medio ambiente, como una relacin social en grupo; se
propician all tambin hbitos higinicos, de salud, de comportamiento en la mesa y
la responsabilidad en el arreglo y aseo del sitio y en la distribucin de los
implementos y utensilios. Para complementar el tema revisar la Gua

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ANEXO No. 11 - FICHA INTEGRAL
Concepto.
La Ficha Integral es un instrumento educativo que permite planear tanto las
acciones con los nios(as) como el trabajo de formacin de los padres. Suministra
informacin sobre las condiciones materiales de vida y las experiencias y
relaciones sociales en las cuales viven los nios(as) y de las cuales depende su
desarrollo integral. Tiene la intencin de promover entre los adultos, a travs del
autodiagnstico, el conocimiento sobre la situacin de sus nios (as)y la
comprensin de la multicausalidad del desarrollo integral. Es un instrumento que
aporta, adems, elementos al diagnstico de las necesidades de capacitacin y
formacin de los educadores(as).
Responde a una concepcin del hombre como ser social, que considera el desarrollo
como la resultante de un proceso de relaciones activas consigo mismo, con los
dems y con el mundo que lo rodea, y que est determinado por las particularidades
de la herencia biolgica, del medio sociocultural y de la educacin propias del grupo
de donde proviene. Esto significa que se reconoce la existencia de una estrecha
relacin entre las condiciones materiales, las relaciones familiares y comunitarias,
y el desarrollo biolgico y psicolgico del nio(a).
Responde al reconocimiento de que la educacin es un proceso permanente
presente en la vida cotidiana del individuo y de los grupos; de que las acciones
ejecutadas por los adultos con los nios(as) deben ser orientadas, de manera que
fortalezcan el desarrollo psquico del nio(a) para mejorar su integracin social y
procurar su bienestar general. La ficha integral es un mecanismo fundamental en la
difusin y aplicacin de esta concepcin.
Objetivos de la ficha integral
Generar en los grupos de Estudio Trabajo, GET, y en los diferentes eventos de
capacitacin especfica, una discusin entre y con los padres de familias,
educadores(as) institucionales y comunitarios, sobre las situaciones que se
presentan a diario con los nios(as), sobre sus caractersticas y desarrollo, de
manera que se cualifique el conocimiento sobre el nio(a), su cuidado y educacin, y
se logre orientar y llenar de sentido las acciones que los educadores realizan con
ellos.
Organizar de manera sistemtica la informacin obtenida sobre las condiciones
materiales, el desarrollo del nio(a) y su dinmica familiar.
Nutrir el sistema de evaluacin del ICBF para establecer los logros y resultados
que tienen los servicios de proteccin y atencin de los nios.
A quines va dirigida la ficha integral
A los agentes educativos institucionales como instrumento bsico para la
formacin de educadores comunitarios; y para la programacin de eventos
de capacitacin, asesora y seguimiento y evaluacin.

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A los educadores(as) comunitarios como gua de trabajo para la reflexin

en los Grupos de Estudio, Trabajo, para la observacin del desarrollo de los
nios(as) a su cargo y la planeacin de actividades con ellos, con los padres
de familias y con la comunidad.

A todas las personas interesadas y que tengan que ver con el cuidado de los
nios, puesto que les brinda la oportunidad de establecer un nuevo tipo de
relaciones con ellos(as), al descubrir, a travs de su estudio y aplicacin,
una nueva visin del nio(a).

Aspectos de la ficha integral.

* Ubicacin de la unidad de servicio. Identificacin del servicio
* Datos personales del nio(a)
* Composicin familiar
* Datos de la vivienda donde habita el nio(a)
* Vigilancia de salud
>Breve descripcin de la salud del nio(a) al ingresar al servicio
>Esquema de vacunacin
>Estado de salud del nio(a) en el mes
>Asistencia a organismos de salud en el mes
>Valoracin visual
>Valoracin odontolgica
* Seguimiento del crecimiento
* Valoracin cualitativa del desarrollo psicolgico.
* Relaciones familiares
Adulto - adulto
Adulto nio(a)
Hermanos entre s.
* Relaciones comunitarias y de vecindario
Sentido de cada uno de los aspectos de la ficha integral
1. .Identificacin del servicio.
Esta parte de la ficha contiene datos especficos cuyo diligenciamiento permite el
reconocimiento del servicio o proyecto.

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2. Datos personales y composicin familiar.

Esta parte de la ficha contiene datos de identificacin del nio(a) y su composicin
familiar, de gran importancia para el desarrollo del proceso de identidad personal
social: Significado del nombre y del Registro Civil. Recuperacin de la historia
familiar: procedencia, orgenes, antepasados, riqueza tnica y cultural.
Identificacin del tipo de familia, jefes de hogar, nmero de hermanos, ocupacin,
nivel de escolaridad. Identificacin del banco de recursos humanos: conocimientos,
habilidades, destrezas de cada uno de los miembros de la familia. Establecimiento
de las condiciones de proteccin de los nios, y de las necesidades de atencin y de
las posibilidades de participacin de los padres o familiares.
Su anlisis debe llevar a reconocer la necesidad de realizar acciones tendientes a
mejorar las condiciones de vida del nio(a) y su grupo familiar.
3. Datos de la vivienda donde habita el nio.
Es evidente la influencia del medio fsico sobre la salud del hombre. El ser humano
no puede mantener su integralidad fisiolgica en un ambiente con saneamiento
bsico inadecuado. En los nios(as) esta influencia es ms determinante, ya que su
organismo es ms vulnerable; por lo tanto se deben impulsar las acciones
necesarias para asegurar las mejores condiciones de salubridad.
Por consiguiente, esta parte de la ficha contiene datos cuyo anlisis deben llevar a
concretar acciones en beneficio del nio(a), el grupo familiar y los habitantes del
sector.
Son un soporte para los diagnsticos comunitarios, y orientan las acciones que se
pueden plantear en proyectos especficos de desarrollo comunitario en los
Consejos de Poltica Social.
4. Vigilancia de salud.
Debido a la vulnerabilidad del organismo del nio(a), cualquier enfermedad puede
comprometer su desarrollo; por lo tanto, adems de asegurarle las condiciones de
salubridad en su medio ambiente, hay que protegerlo de las enfermedades
contagiosas contra las cuales existen vacunas eficaces y hacerle seguimiento de su
salud.
Contiene:
Preguntas que permiten obtener una descripcin de la salud de los nios(as)
al ingresar al servicio.
El esquema de vacunacin que permite hacer vigilancia y seguimiento de la
proteccin del nio(a) contra algunas enfermedades.
El seguimiento del estado de salud del nio(a) y su asistencia a organismos
de salud.

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El anlisis de esta informacin debe llevar a la realizacin de acciones de
prevencin y proteccin en salud de los nios, dinamizadas por los agentes
institucionales, educadores comunitarios y padres de familia, y a la planeacin y
realizacin de actividades pedaggicas con el grupo de nios y con los padres de
familia que conlleven al fortalecimiento del autocuidado y la promocin de la salud.
5. Seguimiento del crecimiento.
El anlisis de esta informacin orienta a los educadores y padres de familia sobre
el crecimiento de los nios en relacin con su edad: si es satisfactorio, o no
progresan o estn perdiendo peso o se estn volviendo obesos.
Esta informacin permite plantear acciones educativas con los padres de familia
que refuercen conductas positivas en salud, alimentacin y psico-afectivas, adems
de la importancia de la participacin de los nios(as) en el programa de crecimiento
y desarrollo de los organismos de salud.

6. Valoracin cualitativa del desarrollo psicolgico.

Debido a que el desarrollo psicolgico es una construccin progresiva de diversas
dimensiones psicolgicas, producto de las acciones e interacciones del nio(a) con
los dems, consigo mismo y con el mundo que lo rodea, que se da en una secuencia
ordenada en etapas, a que la interaccin cambia y a que el nio logra niveles ms
complejos en las formas de establecer las relaciones, en cada etapa el nio(a) tiene
una actitud frente al mundo, unas necesidades e intereses y unas formas de
actuar, de sentir y de pensar, que los adultos deben tener en cuenta para
establecer sus relaciones con ellos (as) y formarlos de manera consciente.
El registro y anlisis de esta informacin permiten a los educadores(as) conocer el
nivel de desarrollo de los nios(as), para planear actividades pedaggicas de
acuerdo con su etapa, y a los padres de familias asumir conscientemente su rol de
facilitadores del desarrollo de sus hijos(as).
7. Relaciones familiares comunitarias y de vecindario.
Relaciones familiares
Los padres, las familias deben asegurar el derecho que tienen los nios(as) de
crecer, desarrollarse, participar y educarse. Es en la familia donde el nio(a)
interioriza, construye o adquiere normas, costumbres, valores, modos de enfrentar
los problemas, de amar, de divertirse, de actuar, de pensar, de comunicarse con los
dems.
Contiene preguntas acerca del quehacer cotidiano de las familias; las relaciones
entre los adultos, entre los adultos y los nios(as), los hermanos entre s. El anlisis
de esta informacin lleva al conocimiento de algunas caractersticas y dinmica de
las relaciones de las familias, a plantear actividades pedaggicas que fortalezcan o
formen en los nios(as) y padres de familia valores como la solidaridad, el respeto,

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la cooperacin, el amor, la lealtad, el compartir y a vivir relaciones llenas de
afectividad, confianza y respeto.

Relaciones comunitarias y de vecindario

Esta parte de la ficha contiene datos que permiten conocer algunos aspectos de las
relaciones de vecindario, la participacin de los padres de los nios(as) en la
dinmica comunitaria, y la relacin con sus vecinos.
Su anlisis orienta el planteamiento de acciones, con los nios(as), padres de
familia y agentes educativos, para fortalecer las redes de apoyo comunitarias; la
solidaridad, la amistad, la comunicacin, la pertenencia, la cooperacin, el respeto,
la tolerancia y estimular el compromiso que tienen los padres de familia en el
desarrollo y calidad del servicio.
Se debe reflexionar con los padres de familia sobre la importancia de la veracidad
de la informacin que se registra en la ficha integral.
Con base en la informacin recogida, se planean y desarrollan acciones con los
padres de familia, que conlleven a cambios en las prcticas de crianza, a fortalecer
las pautas positivas y los valores, a cualificar las relaciones entre los adultos, entre
los nios y entre adultos y nios.

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