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RESUMEN
Los trastornos del comportamiento por su preocupante latencia, complejidad y consecuencias negativas en la esfera familiar, acadmica y social, requieren de una intervencin temprana de alta relevancia en los destinatarios
formando parte del mbito de actuacin de profesionales del Magisterio,
Equipos de Orientacin (Pedagogos, Psicopedagogos), Pediatras y Salud Mental. En este sentido, es notable la urgencia de que los profesionales de Educacin Primaria y Secundaria den una respuesta acorde a las necesidades del
alumnado que presenta tales desrdenes de conducta dentro del aula.
En el presente trabajo, se realiza una concisa revisin terica de la problemtica de los principales trastornos del comportamiento en menores y
adolescentes, incluyendo la epidemiologa, clnica y factores desencadenantes
de los mismos. Tras ello y dando respuesta a la necesidad del profesorado de
realizar un acercamiento diagnstico previo de menores con posibles desrdenes conductuales, presentamos un registro observacional en aras de facilitar
esta tarea de deteccin conducente a una posterior intervencin directa con los
destinatarios. Por ltimo, se incluyen una serie de pautas educativas recomendables a desarrollar para los tres tipos de trastornos de conducta ms comunes tales como el Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad, Trastorno Negativista Desafiante y Trastorno Disocial.
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ABSTRACT
Behaviour disorders are a highly relevant area in the treatment and intervention to Teachers, Counselling Teams, Paediatrics and Mental Health Professionals. It is based on the increasing prevalence, complex management
and negative consequences in personal, familiar, academic and social fields.
For that, it is necessary that teachers in primary and secondary education give
an answer in agreement with students needs who show behaviour disorders
inside the classroom.
In this paper, we account for a brief epidemiological and clinical revision of
behaviour disorders and their factors in children and teenagers. Because of
teachers need to approach to behaviour disorders, we present an observational
tool to make easier the detection of these disorders inside the classroom,
which allow them to perform directly with students. Finally, a series of specific
educative proposals are included for the three basic behaviour disorders,
namely Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Oppositional Defiant Disorder
and Antisocial Behaviour.
INTRODUCCIN
Nos encontramos en una sociedad en cambio constante en donde la velocidad de dichos cambios ha reducido en gran parte el tiempo de adaptacin de las personas. Estos cambios (intrageneracionales, sociales, tecnolgicos y comunicativos), crean en muchas ocasiones un desbordamiento de
informacin y la creciente complejidad de que todo lo existente debe ser
comprendido por las nuevas generaciones para su integracin y desarrollo
social. Ante una conducta disruptiva, violenta o agresiva manifestada por un
nio o adolescente dentro y fuera del aula, cabe preguntarse, los nios
son agresivos porque fueron educados de esta forma o porque nacieron
as? Las controversias en torno al origen, desarrollo y mantenimiento de la
agresividad han sido objeto de enorme polmica a lo largo de los siglos
desde diversos contextos (religin, filosofa, antropologa, psicologa, etc.),
intentando dar una explicacin lgica al fenmeno de la violencia que un ser
humano ejerce sobre otro (Palomero y Fernndez, 2001).
La agresividad puede entenderse como un estado emocional consistente en sentimientos de odio, furia e ira que propicia deseos de daar a otra
persona, animal u objeto (Gerard, 2002). Este estado puede ser consecuencia
de situaciones de alta tensin, presin, distorsin cognitiva ante un elemento considerado provocador, la experiencia previa o la conducta de imitacin a otros. Es por tanto un concepto amplio y muldimensional que surge de la interrelacin tanto de factores orgnicos como ambientales (Alonso
y Navazo, 2002).
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Familiares
Ambientales
Estilos parentales
Estilo educativo
ineficaz
Grupo de iguales
Escasa habilidades Baja supervisin
con conductas dis Baja estimulasociales
ruptivas
cin cognitiva
Escaso apoyo
emocional
Desestructuracin
Pobreza en el ma- familiar: drogas,
nejo de conflictos maltrato, conflictos
intrafamiliares
Escolares
Escasa atencin del
profesorado (nfasis en el rendimiento acadmico y no
en las necesidades
e intereses de los
alumnos)
Influencia de los
medios de comuniConductas agresicacin como transvas en la escuela
misores de violencia
(por ej.: bullying)
permanente (exposicin prolongada)
Educacin XX1. 15.2, 2012, pp. 185-212
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Acceso a armas
Trastornos psiquiAfiliacin a
tricos o de personaideologas
lidad y de la conducextremistas
ta en los padres
Inteligencia limitada
Bajo rendimiento
Atribucin externa de la Depresin post-par- Rechazo a las
acadmico y fraconducta
to
normas sociales
caso escolar
Experiencias de aislaPertenencia a Valores culturales
Separacin o divormiento, rechazo, humillagrupos sociales y pedaggicos
cio
cin
deprimidos
(tradicionalista)
Embarazo precoz y
Ser vctima de acoso (es- antecedentes de
colar o familiar)
trastornos de conducta en los padres
Asimetra entre
profesorado y
alumnado (rechazo de las figuras
de autoridad)
Temperamento fuerte
Adopcin
Dimensiones de la
escuela (organizacin de espacios,
tiempos...)
Inflexibilidad
Complicaciones perinatales
Inexistencia de
normas de convivencia
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Bsqueda constante de
experiencias (peligrosas)
Gemelos monocigticos
Desajustes en la dopamina, serotonina, calcio, noradrenalina y cido GABA
Alteraciones cerebrales
Enfermedad crnica:
epilepsia, diabetes
Tabla 1. Factores de riego durante la infancia y la adolescencia
Abordar la conducta problemtica de los nios y jvenes en el contexto escolar y la familia, es importante para realizar un diagnstico lo ms preciso posible (constrastable y discutible entre los diversos profesionales que se
embarcan en el tratamiento del menor) ahondando en las posibles causas de
tales desrdenes. Estos factores constituyen un riesgo o catalizador para el
desarrollo de ciertas conductas que se alejan o desvan de los parmetros
considerados normales (Moreno, 2000). Este conocimiento ayudar sobremanera al diagnstico de la problemtica y guiar los posibles tratamientos
a llevar a cabo con el menor.
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dad e inatencin. Estos sntomas son (APA, 2002; Flix, 2007; Jara, 2009; San
Sebastin, Soutullo y Figueroa, 2010):
INATENCIN
HIPERACTIVIDAD
IMPULSIVIDAD
Se mueve continuamente
de su asiento
No permanece sentado
cuando as lo requiere la
situacin o actividad
Acta/Responde de forma
precipitada, sin pensar en
las respuestas o consecuencias derivadas de sus
acciones
Es olvidadizo
Es desordenado
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PROTOCOLO DE OBSERVACIN DE
LOS TRASTORNOS CONDUCTUALES EN EL AULA
Alumno/a:
Observador/a:
Edad:
Fecha:
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ESCALA DE VALORACIN
Nunca
Algunas
Con
Siempre
Veces
Frecuencia
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torno, es necesaria la participacin de un equipo multiprofesional. La intervencin teraputica del profesor no va a ser suficiente aunque s imprescindible, para eliminar o minimizar las conductas disruptivas del alumno.
As, la deteccin temprana y su posterior derivacin a los Equipos de Orientacin y a los centros de referencia de salud mental, sera la parte fundamental a cumplimentar por el docente dentro de este desorden.
Una vez que el menor ha sido derivado, el primer paso para iniciar el
programa de intervencin, ineludiblemente es la evaluacin psicopedaggica. En ambos trastornos, las medidas a implementar en el aula por parte del
docente, vienen a mitigar estas conductas disruptivas y sirven como complemento ineludible a los tratamientos indicados por el resto de profesionales implicados en la resolucin del trastorno. Algunas pautas de actuacin
para nios y adolescentes con TND y TD, seran:
Aplicar el manual de convivencia, en aras de que los alumnos comprendan la necesidad de cumplir las normas establecidas. Sera bueno la creacin de una serie de normas de conducta de aula claras y
explcitas que implique a estos nios como protagonistas en su redaccin, sintindose partcipes y responsables en su cumplimiento.
Hacer entender al alumno que con estas conductas provocan dao y
el enfado de los dems. Para ello se realizarn dinmicas de grupo
que trabajen aspectos como la autoestima y la empata colectiva.
No dejarse manipular.
Intentar que no nos afecte en el comportamiento para con ellos.
Tener siempre la misma respuesta sin depender de nuestro estado de
nimo.
Facilitar la posibilidad de eleccin y desarrollo de las tareas
establecidas.
Desarrollar una planificacin realista del trabajo, evitando sobrecargar al alumnado con tareas lejanas a sus intereses y fomentando
el trabajo cooperativo.
Corregir al alumno de forma respetable delante de sus compaeros.
Generar algn tipo de rechazo o vergenza ajena, har que el menor
se revele.
Trabajar siempre en colaboracin con los padres.
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Hacerles conscientes de los sentimientos y sensaciones que despiertan en el resto de sus compaeros las constantes
interrupciones.
Procurar establecer algn acuerdo de conducta en clase.
Ante alumnos agresivos:
Disminuir la frecuencia o intensidad del comportamiento a travs
de la enseanza en tcnicas de autocontrol y resolucin de
conflictos.
Plantarles cara sin provocar la agresividad evitando luchas de poder.
Mantener el control visual.
No dar muestras de enfado ni de debilidad.
No consentir de ninguna forma la agresividad contra otras personas.
Aislarlo para que no tenga pblico.
Expulsin del aula (en los casos en que pierda el autocontrol).
Intentar comprender lo que les preocupa cuando se hayan
tranquilizado.
Poner fechas lmites para su actitud.
Hacerles comentarios positivos.
No discutir nunca con ellos/as.
Intentar que busquen soluciones a sus propias actitudes (autoresponsabilidad) y reflexionen sobre las consecuencias de sus acciones.
Evitar darles la razn (cuando no la tengan).
Parafrasear.
Interrumpirle lo ms pronto posible.
Hacer preguntas para que reflexionen sobre sus lamentos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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rendimiento escolar. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del
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PALABRAS CLAVE
Trastorno de la conducta, trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, trastorno negativista desafiante, trastorno disocial/antisocial, registro observacional, intervencin teraputica.
KEY WORDS
Behaviour disorder, attention deficit hyperactivity disorder, oppositional defiant disorder, antisocial behaviour, observational tool, therapeutic
intervention.
PERFIL ACADMICO Y PROFESIONAL DEL AUTOR/ES
Jos Antonio Rabadn Rubio, Profesor Contratado Doctor en la Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia. Master en Direccin de
Personal y Gestin de RR.HH., Master en Psicopedagoga Clnica y Especialista en Direccin de Centros Sociales (Comunidad de Madrid). Psicopedagogo clnico en el Hospital Virgen de de Murcia y Psicoclnica.
Lneas de investigacin: Trastornos de la conducta infanto-juvenil, inmigracin, educacin para la salud e intervencin socioeducativa.
Ana Mara Gimnez Gualdo, Becaria de Investigacin FPU del Ministerio de Educacin. Diplomada en Educacin Social y Licenciada en Pedagoga. Premio extraordinario fin de carrera en Educacin Social, Tercer
Premio Nacional al Rendimiento Acadmico en Educacin Social y Premio extraordinario fin de carrera en Pedagoga. Master en Investigacin e
Innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria.
Lneas de investigacin: Trastornos de conducta, Violencia Escolar
(Bullying) y Ciberbullying, Atencin a la Diversidad.
Direccin de los Autores: Prof. D. Jos Antonio Rabadn Rubio
Departamento de Teora e Historia de la
Educacin, despacho 1.21
Facultad de Educacin. Universidad de Murcia
30100 Campus de Espinardo
Ana Mara Gimnez Gualdo
Departamento de Didctica y Organizacin
Escolar, despacho 11B Facultad de Educacin
Universidad de Murcia
30100 Campus de Espinardo
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