PROFESORADO DE EDUCACIN TCNICA PROFESIONAL

EN ORIENTACIN CON EL TTULO DE BASE - INET

PROGRAMA DE FILOSOFA DE LA EDUCACIN

Fundamentacin:

Partimos de considerar que la Filosofa de la Educacin se encuentra en el campo de la

formacin general del profesorado de ETP, y que por afinidades disciplinares, puede pensarse
en continuidad con el espacio curricular de Pedagoga. El mismo, en tanto campo del saber que
se ocupa del estudio de los fenmenos educativos desde una perspectiva a la vez descriptiva y
normativa, ha posibilitado un abordaje general de las problemticas educativas. La Filosofa de
la Educacin se presenta como una oportunidad para recuperar ese trayecto recorrido, desde
la problematizacin, la desnaturalizacin, el cuestionamiento de lo obvio, es decir, desde el
ejercicio de una actitud filosfica en educacin.
Referenciando los aportes del filsofo Walter Kohan, quien seala el lugar paradjico en el que
se encuentra la filosofa de la educacin en relacin al campo de los saberes, partimos de
considerarla como una prctica filosofante en su dimensin transformadora de, en y a travs de
la educacin. De ese modo, no consideramos como un mbito de aplicacin a la filosofa de la
educacin, sino ms bien como un pensar, un hacer, un idear en el campo de la educacin a
travs de los aportes de la filosofa. Si bien no negamos que la filosofa de la educacin es un
rea de la filosofa, donde por ende, toda concepcin de la filosofa de la educacin supondr
una concepcin previa de lo que es la filosofa y una respuesta a la pregunta qu es la
filosofa?, acordamos con Kohan, cuando plantea que la filosofa ya no puede sostenerse como
saber universal porque la propia regin del pensamiento ha estallado, ya no representa un
lugar fijo. Es as entonces, como nos preguntamos qu implica ensear filosofa de la
educacin y en educacin? Creemos que es necesario y primordial para aquellos que estn en
formacin, poner a jugar la filosofa, activarla, vivirla, promoviendo un movimiento reflexivo que
ponga en cuestin las ideas, prcticas y valores existentes que atraviesan las prcticas
cotidianas del hacer pedaggico pero pensando con y contra una historia de la filosofa de la
educacin.
Filosofar en educacin es poner en cuestin las ideas, valores y prcticas no considerando
nada como obvio sino como problemtico. Filosofar significa volver ms compleja nuestra
comprensin del mundo existente, volverla problema, no en el sentido superficial de complicar
las cosas sino de mostrar el carcter contingente, arbitrario y violento del actual estado de
cosas. Tal como dice Kohan, mordiendo la realidad que lleva a la vez a una doble
transformacin, ya que filosofar en educacin es una prctica que no permite volver a pensar
como antes y al mismo tiempo muestra las cosas como algo difcil pero urgente y posible de
cambiar, de transformarse.

Nuestras estrategias de clase, estarn ligadas a aquellas que generen situaciones

problemticas para los alumnos, desafiando pensar la realidad educativa actual a travs de una
actitud filosfica.

Objetivos:

Poner en cuestin prcticas, ideas, valores a partir de los aportes de la filosofa de la

educacin.
Reconocer, comprender y evaluar de forma lgica la implicacin con ciertas ideas.
Comprender las concepciones filosficas de la modernidad y la posmodernidad, analizando sus
implicaciones, su relacin a los contextos histricos-culturales, la incidencia en el orden social,
poltico, econmico y cultural y su atravesamiento en la educacin.
Interpretar la realidad actual educativa, empleando y resignificando si fuese necesario las
categoras filosficas que resulten relevantes.
Comprender textos filosficos y discernir las ideas filosficas involucradas en los diversos
discursos tendiendo a pensar en y contra una historia de la filosofa de la educacin.

UNIDAD I
Introduccin al campo de la filosofa de la Educacin: Qu es la filosofa y cmo pensarla
desde el campo educativo? La actitud interrogativa y el origen del filosofar.
Aproximaciones al problema del sujeto, el conocimiento y la tica en educacin a travs de la
perspectiva histrica de la modernidad y la posmodernidad.

BIBLIOGRAFA:

FEINMANN, J.P., Qu hacemos con lo que hicieron de nosotros?, 12/11/08.

Ficha de ctedra: Introduccin a la Filosofa.
JASPERS, K., Los orgenes de la Filosofa en La Filosofa, Buenos Aires, 1949.
KANT, E: Qu es la ilustracin? - Cap 1- s/d
DESCARTES, R: Primera meditacin: De las cosas que pueden provocar la duda. S/d
KOHAN, W., Filosofa de la Educacin: a la busca de nuevos sentidos en Revista Educacao y
Filosofia, Julio 1998, pp. 100-116.
MORIN, E., Malestar o mal de la civilizacin en Tierra patria, Ed. Nueva Visin, Madrid, 1999.

OBIOLS, G. y OBIOLS, S., Adolescencia, posmodernidad y escuela, Ed. Noveduc,

Buenos Aires, 2008, Cap. 1.
UNIDAD II
El problema antropolgico. El hombre como esencia y existencia. La cuestin contempornea
del sujeto. La intencin social de ensear en la construccin del sujeto. La relacin educacin trabajo. La opresin y la emancipacin.

BIBLIOGRAFA:
- MARX, K: Prlogo de la contribucin a la crtica de la economa poltica. S/d.
- CULLEN, C: Crticas de las razones de educar- Cap 3: Educacin y trabajo en la
construccin de lo social, PAIDS, 2000
- FREIRE, P: Pedagoga del oprimido. Cap 1, S.XXI, 2008
- SARTRE, J.P: El existencialismo es un humanismo en Filosofa viva - Antologa. AZ Editora,
2006
- FRASSINETI GALLO Y FERNNDEZ AGUIRRE - Filosofa viva - El problema
antropolgico. Antologa AZ Editora 2006.
- CARPIO, A: Principios de filosofa. El materialismo histrico dialctico. Glauco, 2004.
- FILMUS, D: Cada vez ms necesaria, cada vez ms insuficiente. Escuela Media y mercado
de trabajo en pocas de la globalizacin. Santillana, Bs. As, 2001
- SIRVENT, T: El valor de educar en la sociedad actual y el taln de aquiles del pensamiento
nico. S/d.
- CARUSSO, DUSSEL, I: Modernidad y escuela: los restos del naufragio. S/d.

UNIDAD III
El problema del conocimiento y la tica en educacin - El conocimiento y los valores en la
construccin de los modelos pedaggicos en la ETP. El saber como prctica social e
histricamente determinada. Paulo Freire: un enfoque pedaggico para Amrica Latina.
Revisin de los supuestos filosficos en la obra de Freire. La crtica a la transmisin del saber.
La propuesta de una concepcin problematizadora: el saber como resultado de la relacin de
dialogicidad en la educacin.
- FREIRE, P: Pedagoga del oprimido, Cap. 2 S.XXI ED, 2008.
-MORIN,E:Introduccin
al
pensamiento
complejo
en
http://www.inet.edu.ar/programas/formacion_docente/biblioteca/etica_filosofia.html
- Osorio M, Carlos: "La Educacin Cientfica y Tecnolgica desde el enfoque en Ciencia,
Tecnologa y Sociedad. Aproximaciones y Experiencias para la Educacin Secundaria". OEI.
Unidad de Gestin Tecnolgica, Escuela de Ingeniera Industrial y Estadstica Universidad del
Valle,
Cali,
Colombia,
2002
en
pgina
del
INET:
http://www.inet.edu.ar/programas/formacion_docente/biblioteca/etica_filosofia.html

UNIDAD IV
El problema tico: La tica y su relacin con la produccin del conocimiento y el desarrollo
cientfico y tecnolgico.
- Las implicancias de la reflexin tica acerca del desarrollo cientfico y tecnolgico en el
contexto de la ETP. La educacin en valores en una sociedad democrtica y pluralista.

- La educacin como un derecho humano esencial. La praxis educativa como praxis tico
poltica.
BIBLIOGRAFA:
-HELER, M: Ciencia y tica? La responsabilidad del martillo, Ed. Biblos, 1998.
-BUNGE, M: tica, ciencia y tcnicaP, 131 - 138, - Editorial sudamericana.
-CULLEN, C. La ciudadana hoy. Aspectos tico-polticos y desafos educativos en: Del
quehacer cotidiano al hacer que trasciende, Veracruz, Mxico, Secretara de Educacin, 2007.
-NUEZ HURTADO, C., La revolucin tica, Ed. Lumen Hvmanitas, Bs. As., 2001.
-FREIRE, P., El grito manso, Siglo XXI, Bs. As., 2003, Cap. 6.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
- Se propiciarn espacios de debate en torno a los contenidos propuestos; clases expositivas y
dialogadas; lecturas grupales e individuales que estarn orientadas a proponer un espacio
crtico reflexivo en torno a la filosofa de la educacin.

EVALUACIN:
Teniendo como marco la bibliografa de la asignatura y los trabajos escritos que los
alumnos desarrollarn semanalmente, se solicitar un trabajo prctico integrador al finalizar
cada unidad. De ese modo, se considerar regularizado el espacio curricular que deber ser
rendido en una instancia de examen que consistir en la realizacin de un ensayo filosfico
que contemple la seleccin de una problemtica educativa abordada desde las interpretaciones
filosficas desarrolladas.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Para la correccin sern: claridad en la formulacin de la informacin, precisin conceptual,
capacidad de aplicacin de trminos tericos para definir y poner en cuestin situaciones
prcticas, capacidad de anlisis y de sntesis, formulacin de posiciones personales
debidamente fundamentadas.