Ana Patricia Bremauntz Alemn.

3.A, Auditiva y de Lenguaje.

La evaluacin psicopedaggica del alumnado que tiene

dificultades de comunicacin y lenguaje
Existe relacin alguna entre desarrollo comunicativo, y la enseanza y el
aprendizaje? Las palabras en s mismas nos conducen a una probable respuesta.
Desde su concepcin etimolgica, la comunicacin significa compartir algo, poner
en comn>>; es decir, que a travs de esta, los seres humanos obtienen
informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto. Por otro lado,
el proceso de enseanza-aprendizaje implica la transmisin y adquisicin de
informacin, y su posterior experienciacin. Es decir, sin comunicacin, el proceso
antes mencionado se vera imposibilitado, coartado desde su centro, cortado por
el tronco, arrancado desde la raz.
En torno a la relacin entre los conceptos antes mencionados, es posible apuntar
una variedad de aspectos relevantes. Por una parte, las posibilidades de
comunicacin son una condicin ineludible para el aprendizaje. Difcilmente nos
podemos representar una construccin conjunta de aprendizajes si no se
establecen vnculos comunicativos entre el aprendiz y el enlomo educativo.
El concepto de intencionalidad -conducta dirigida a una meta- aparece
estrechamrnte relacionado con la comunicacin. La Intencin que un organismo
pueda tener de influir sobre otro es el criterio que les hace diferenciar lo que
llaman la autntica comunicacin (la comunicacin intencional) de la simple
transmisin de datos (la no intencional). Dentro del mbito educativo, es preciso
apuntar que una gran variedad de conocimientos son construdos a travs de un
modelo vivencia; sin embargo, es imprescindible una comunicacin intencional
funcional; es decir, con una buena emisin y una recepcin correspondiente.
De acuerdo a lo anterior, cuando se presentan trastornos, dficit o hndicaps que
coartan el proceso normal del desarrollo comunicativo de un nio, las pautas
interactivas que rigen la relacin entre ste y los educadores tambin quedan
alteradas. Los nios con diversos hndicaps ofrecen mayores dificultades para
atribuir intencionalidad o significacin a muchos de sus comportamientos y, por
otra parte, pueden tener mayores dificultades para captar regularidades en la
interaccin con los adultos cuando stos actan en respuesta a alguna de las
pretendidas demandas de atencin.

Asimismo, otra manera de coartar el proceso se enseanza-aprendizaje es debido

a la ya conocida falta de comunicacin, la cual se interpreta en trminos de
negativa a comunicarse. Es decir, la persona comunica que no desea comunicar,
con lo que ya tiene un comportamento comunicativo; no obstante, este acto
supone una barrera entre el emisor y el receptor, una muralla que divide la
informacin del aprendizaje.
En primer lugar, el hecho de que alumno no quiere (o no puede o no sabe, o sabe
pero no quiere) comunicar compromete seriamente las posibilidades de
interaccin con el entorno y, por tanto, con el aprendizaje. Asi pues, las personas
del entorno deben modificar las pautas de comunicacin con l y crear estrategias
especficas partiendo de la pregunta: por qu el alumno no quiere comunicar?
La respuesta a la pregunta anterior nos conduce al anlisis contextual del alumno;
es decir, preguntarse qu le hace falta, dnde le hace falta y qu se puede hacer
para eliminar o disminuir tal barrera comunicativa y, por ende, de aprendizaje.
Las dificultades comunicativas presentan una amplia gama de manifestaciones en
el entorno escolar. Todas suelen tener como denominador comn la falta de
intencionalidad que, en algunos casos, se asimila a la indiferencia y, en otros, al
rechazo.
Algunos comportamientos en el desarrollo de la intencionalidad comunicativa en el
entorno escolar como la indiferencia a los cambios del entorno, la resistencia a
cambiar de emplazamiento, de persona u objeto de referencia, la dificultad para
tomar parte en las rutinas interactivas, las dificultades para seguir el ritmo de la
clase, la escasez o falta de demanda, las dificultades en la atencin y alternancia
de turnos, la expresin de emocione por causas internas y la necesidad de
intercambio comunicativo continuo con los padres, son indicadores y focos de
alerta que el docente deber tomar en cuenta al momento de analizar el
desempeo acadmico de un alumno.
As bien, el desarrollo comunicativo de cualquier individuo ser de suma
importancia para llegar al aprendizaje, es por ello que el docente tendr la
responsablidad de detectar a travs de instrumentos de evaluacin estandarizados
y la observacin las causas por las que los alumnos no llegan al aprendizaje.