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2009
Gua para el desarrollo de resultados de aprendizaje y criterios de
evaluacin para una materia o asignatura, a partir de la definicin de
las competencias del mdulo donde se integra y los descriptores de
la materia/asignatura.
cortes_jav@gva.es
Introduccin
En este documento se presentan algunos de los aspectos ms relevantes para
desarrollar la escritura de los resultados de aprendizaje asociados a una determinada
materia o asignatura. No pretende ser un documento terico, de reflexin sobre la
importancia de los resultados de aprendizaje, ni tampoco del papel que juegan en el proceso
de enseanza/aprendizaje o el desarrollo curricular de una determinada titulacin.
Ms bien se trata de definir qu se entiende por resultados de aprendizaje, el
desarrollo de herramientas para su redaccin y algunas claves y recomendaciones, para
valorar su calidad una vez escritos con el fin de poder revisarlos con profundidad.
Asimismo, tambin se desarrolla ampliamente una serie de recomendaciones para
el desarrollo de criterios de evaluacin que sean eficaces encuanto a su relacin con los
resultados de aprendizaje fundamentalmente, pero tambin respecto a las modalidades y
mtodos de enseanza utilizados.
Seguidamente, se presenta un marco general explicativo, en forma grfica, de cmo
quedan relacionados una serie de elementos que van a tener su importancia para el docente
en los niveles de Educacin Superior, destacando el papel que juega la evaluacin en el
proceso de enseanza aprendizaje en el mbito universitario y que es en definitiva la utilidad
Gestin
Facultad/Escuela
de este documento.
Competencias
Titulacin
Mod. A
Mod. B
Mat./Asig.
A1
Mat./Asig.
A2
Comp.
especficas
Mod. C
Docentes
modelos de e.
Comp.
Genricas
mtodos de e.
Criterios de
evaluacin
estrategias de eval.
Alumnado
Resultados de
aprendizaje
(enfoques y estilos de aprendizaje)
(variables contextuales y sociales)
(caractersticas intelectuales)
(conocimientos previos)
Actividades de aprendizaje
/ evaluacin
Fuente: J.M.Kennedy
Kennedy, 2007 (URL: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:La_rosa_de_Bloom.png)
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:La_rosa_de_Bloom.png
Literatura).
Al finalizar la asignatura, se espera que los estudiantes sean capaces de:
-
Educacin).
Analizando los componentes del ltimo ejemplo:
Verbo
Contenido
Naturaleza
desde diferentes
Explicar
puntos de vista
tericos,
aportando una
conclusin.
con, ser consciente de, estar expuesto a, tener conocimiento de, apreciar?
Se han incluido resultados de aprendizaje de todos los niveles de la taxonoma de
aprendizaje con la que se trabaja (p.ej.: Bloom)?
Todos los resultados encanjan con las intenciones (objetivos) docentes y contenido
de la asignatura/materia/mdulo?
capaz de, en el contexto de una situacin de clase, demostrar y evaluar el uso de ejemplos
apropiados de refuerzo positivo para la mejora de la conducta.
Mtodo de evaluacin: Observacin por parte del tutor en tres sesiones, cmo el
estudiante aplica tres ejemplos de refuerzo positivo en una situacin real de enseanza como
medio para mejorar la conducta de los alumnos.
Criterio de evaluacin:
El alumno demostrar al menos tres ejemplos de refuerzo positivo para mejorar las
conductas.
Los ejemplos mostrarn que el estudiante comprende los principios del refuerzo
positivo.
Sern apropiados al contexto y situacin de clase en ese momento.
El estudiante ser capaz de evaluar adecuadamente la efectividad de sus propias
acciones y sus consecuencias, reconociendo cualquier mtodo de mejora de su prctica que
resulte obvio.
Como se puede apreciar, en este ejemplo que proporciona Moon, la explicacin dada
al mtodo de evaluacin, salvo la cuestin de las tres sesiones, quiz es redundante. Quedan
perfectamente descritos como criterios de evaluacin posteriormente.
Se podran dar otros ejemplos, pero lo que resulta importante destacar es que el uso
de criterios de evaluacin debera implicar el uso de un sistema de evaluacin referido al
criterio. En educacin, tambin en la educacin superior, y especialmente en la evaluacin del
rendimiento acadmico, todos los docentes evaluamos en referencia a un dominio de
aprendizaje, condicin indispensable para la elaboracin de una prueba referida al criterio.
Sin embargo, no lo hacemos con los pasos ni los conocimientos adecuados. En otro
documento (Proceso de elaboracin de pruebas criteriales en Educacin Superior) se har
referencia a este tipo de pruebas y a las fases a desarrollar en el su proceso de elaboracin.
Nivel 2
Pobre
Nivel 3
Bueno
Nivel 4
Excelente
Siguiendo el ejemplo:
Para alcanzar el resultado de aprendizaje, el informe debe alcanzar un estndar
mnimo en el uso de un formato corecto, su concisin y claridad del escrito y su limpieza
(40% de la puntuacin)..
A partir de aqu:
Hasta un 10% ms por escrito conciso;
Hasta un 10% ms por la claridad del escrito;
Hasta un 5% ms por la limpieza global en su presentacin;
Hasta un 35% ms por el uso hbil y excelente del formato preescrito.
Referencias bibliogrficas
Adam, S. (2004). A consideration of the nature, role, application and