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Suzy Lagazzi1
Resumo
O convite para compor este dossi em homenagem a Regina Mutti, pesquisadora e docente que sempre fez da
relao com o ensino o palco de sua reflexo, me levou de volta discusso da autoria. Um retorno bem-vindo e
que retoma algumas questes do minicurso por mim ministrado no VII SENALE, na UFPEL, em 2012.
Agradeo o convite.
1
Professora Doutora do Departamento de Lingustica do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Unicamp.
Rua Srgio Buarque de Holanda, 571. Baro Geraldo, Campinas, SP. CEP 13083-859. slagazzi@gmail.com
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LAGAZZI, Suzy.
1 INTRODUO
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autoridade de saber precisa ser apropriada pelo sujeito, que deve responsabilizar-se pelo seu
dizer.
Autoria, autoridade, responsabilidade. Significantes em deriva que me levam
areflexes fortes:Orlandi (1988),Gallo (1992), Pfeiffer (1995), Fedatto e Machado (2007).
Textos que reiteram a importncia do olhar discursivo para o ensino e para a escola.
Em discusso anterior (LAGAZZI, 2006) retomei as reflexes de Orlandi,Gallo e
Pfeiffer para falar da autoria. Volto a Gallo, que ao discorrer sobre a necessidade da
assuno da autoria na passagem do discurso da oralidade para o discurso da escrita, mostra
exemplarmente, com sua experincia realizada na Escola do Stio com alunos de 5. Srie, o
que significa reorganizar simbolicamente as fronteiras numa sala de aula. Ao solicitar dos
alunos que produzissem um fecho para sua histria,a professora Solange Gallo fez com que
eles se apropriassem de suas histrias pela definio de um efeito de fim. Ao terem que se
assumir autores, os alunos se investiram da autoridadede saber.
Fedatto e Machado analisam cenas de trs filmes que contrapem diferentes modos
de representar a autoridade no discurso pedaggico (p.09) com o objetivo de colocar em
questo a relao autoritarismo-autoridade-autoria no espao institucionalizado da sala de
aula (idem, ibidem): Pink Floyd The Wall, de Alan Parker (1982), Sociedade dos Poetas
Mortos, de Peter Weir (1989) e A Voz do Corao, de Christophe Barratier (2004). Dentre os
pontos discutidos pelas autoras, quero salientar a afirmao de que a relao professor-aluno
na escola um tema poltico. Fazendo ressoar a discusso de Pcheux sobre o poltico, esta
uma considerao muito importante para a perspectiva discursiva materialista, pois
desnaturalizaa produo do conhecimento na escola, mostrando as relaes de fora a
envolvidas, no apenas entre professores e alunos, mas no espao complexo das instituies
escolares e da sociedade.
As autoras provocam os leitores com vrias questes que colocam em foco os verbos
ensinar e aprender, trazendo para a cena as formas de repetio emprica (exerccio
mnemnico), formal (restrita parfrase) e histrica (produz a inscrio do dizer no repetvel
enquanto memria constitutiva), tal qual propostas por Orlandi (1996, p.70).Desse trajeto,
ressalto duas perguntas sobre as quais quero me deter:Como fica situada a possibilidade da
autoria na sala de aula para professores e alunos?Como trazer a repetio histrica para a sala
de aula, de maneira que permita a inscrio dos sentidos como conhecimento na histria do
sujeito-professor e do sujeito-aluno?
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Louis Althusser, em seu texto Freud e Lacan (1984), retoma Lacan para pontuar o
que considera ser a grande contribuio e descoberta do autor e que diz respeito ao
fato de que na passagem da existncia biolgica existncia humana, sob a lei da
linguagem que se fixa e se d toda a ordem humana. Althusser fala dos dois grandes
momentos dessa passagem. O primeiro, "o momento da relao dual", em que a
criana vive com a me "essa relao dual no modo do fascnio imaginrio do ego,
sendo ela [a criana] [...] todos os outros da identificao narcsica primria, sem
jamais poder tomar, face ao outro ou a si mesma, a distncia objetivante do terceiro"
(ALTHUSSER, 1984, p. 64).
O segundo momento, o "do dipo", no qual surge uma estrutura ternria no fundo
da estrutura dual, quando o terceiro (o pai) se imiscui, como um intruso, na
satisfao imaginria do fascnio dual, perturba a sua economia, quebra os seus
fascnios, e introduz a criana nisso a que Lacan chama a Ordem Simblica, a da
linguagem objetivante, que lhe permitir dizer finalmente: eu, tu, ele ou ela, que
permitir, pois, ao serzinho situar-se como criana humana num mundo de terceiros
adultos. (ALTHUSSER, 1984, p.65).
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Recorro a esta citao que rene explicaes, a meu ver, esclarecedoras para falar do
reconhecimento no processo da identificao do sujeito. importante compreender que ser
sujeito de linguagem estar constitudo na Lei do Simblico sob a ordem do significante,
numa relao de linguagem objetivante inconsciente. No h qualquer domnio do sujeito
sobre esse processo, e as escolhas so as possveis em um conjunto j determinado.
Identificar-se se reconhecer na evidncia de sentidos que se produzem no movimento da
cadeia significante, portanto se desconhecendo a cada reconhecimento j que a falta
constitutiva nesse processo. Como o reconhecimento nunca se completa, ele se abre em
desconhecimento.
Na identificao com a hierarquia institucionalizada da autoridade imaginria de
saber, os sujeitos em cena na prtica docente ficam colados aos lugares institucionais do
professor e do aluno,em oposio um ao outro, na evidncia da transmisso hierarquizada de
contedos estabilizados. O saber legitimado e localizado no professor o pr-construdo que,
nesse caso,recorta amemria do dizer na atualizao do discurso pedaggico, constituindouma
posio de sujeito determinada pela hierarquia da autoridade de saber. Uma formao
discursivana qual as posies institucionais de aluno e professor atualizam, na oposio,uma
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nica posio de sujeito do discurso. Uma mesma posio de sujeito para professores e
alunos.
Quem ensina o que para quem?J conhecemos a resposta a essa pergunta a partir de
uma posio de sujeitoconstituda sob a determinaoda hierarquia da autoridade de
saber.Uma determinao definidora nessecenrio da prtica docente atravessado por
contradies. Se por um lado a hierarquia produz atualizaes dicotmicas, por outro, o
desejo de saber e a reverncia ao conhecimento produzem a convergncia entre professores e
alunos, em relaes que os identificam numa mesma posio de sujeito, distinta da posio de
sujeito da hierarquia. Reconhecer a importncia do conhecimento sustenta as instituies
educacionais, as relaes de ensino/aprendizageme a sala de aula. Essa posio de sujeito do
conhecimento, que tem como pr-construdo a importncia do conhecimento, condio para
o discurso pedaggico.Alunos e professores, antes de se identificarem com a diviso do saber,
precisam se identificar com a importncia de saber e do saber. Mesmo o exerccio mnemnico
da repetio emprica ou a repetio formalse sustentam na identificao com a importncia
do conhecimento. E, portanto, ela tambm condio para a autoria. Estando numa ordem
discursiva diferente da ordem da hierarquia, a identificao com o conhecimento abre a
possibilidade de produzir autoria. Ao mesmo tempo condio e possibilidade da autoria.
Assim, julgo fundamental buscar condies para que o desejo de saber e a
identificao com o conhecimento estejam em contradio com a hierarquia da autoridade de
saber. Desestabilizar a sobredeterminao da hierarquia. Fazer funcionar o equvoco na
autoridade.
3 DA HIERARQUIA PARA A AUTORIA
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professores e alunos pelos sentidos, tal como lemos em Orlandi (1988), Gallo (1992) e
Pfeiffer (1995). Entramos no escopo da produo do conhecimento pelo gesto da autoria.
Nesse enlace equvoco entre autoridade e autoria quero voltar s cenas analisadas
porFedatto e Machado(idem).
Pink Floyd The Wallapresenta a relao mais radical com o autoritarismo
pedaggico e a hierarquia no s de saber mas tambm de poder. A autoridade fica
sobredeterminada pelo autoritarismo, como nos mostram Fedatto e Machado. A cena
selecionada e analisada pelas autoras mostra Pink numa aula de matemtica sendo
ridicularizado pelo professor, que o flagra escrevendo uma poesia. Os alunos so instados
pelo professor a repetir mnemonicamente postulados matemticos, numa reiterao do mesmo
que acompanha a ordenao das fileiras na sala de aula, os alunos uniformizados, as vozes em
unssono. Temos um filme no qual a reversibilidade e a polissemia estoanuladas. Quando
acontece a insurreio por parte dos alunos, numa resposta to radical quanto a represso
mantida, o autoritarismo fica transferido e as relaes de poder invertidas,com a
reversibilidade e a polissemia ainda anuladas. No h espao em cena para a discusso da
autoria.
Em Sociedade dos Poetas Mortos e A Voz do Corao, a polissemia marca a
autoridade, que se em muitos momentos fica revestida pelo autoritarismo, reafirmando o
professor na posio de sujeito constituda sob a determinao da hierarquia da autoridade de
saber, em outros momentos se oferece aos alunos na relao com o conhecimento. Nos dois
filmes h brechas que desestabilizam a sobredeterminao do professor pela posio de
sujeito constituda pela hierarquia da autoridade de saber.
A cena recortada e analisada por Fedatto e Machado em A Voz do Coraoapresenta o
professor de msica na sala de aula agrupando os alunos de acordo com seus timbres de
voz.So todos meninos e para essa seleo o professor pede a cada um que cante uma cano
sua escolha. Vemos os mais diferentes tipos fsicos vestindo as mais variadas roupas,
cantando as mais diversas canes, num conjunto heterclito de rostos, msicas e letras. Fica
ressaltada a enorme diversidade entre os meninos agregados no orfanato no qual se passa a
histria, diversidade que vai sendo organizada segundo a estrutura de um coral. No processo
da seleo, um garoto diz no conhecer cano alguma e outro muito desafinado. Eles
recebem as funes de assistente chefe de coral e estante de partitura respectivamente.
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Em Sociedade dos Poetas Mortos,Fedatto e Machado recortam duas cenas, das quais
retomo aquela em que o professor subverte os valores impostos por uma tradio literria
positivista, ordenando aos alunos que rasguem a introduo do livro adotado por considerar o
mtodo proposto pelo autor um insulto poesia, um excremento que deve ir para o lixo.
Levando essa sua formulao prtica, insiste para que os alunos joguem as pginas no lixo.
Depois do estranhamento da sala e de bastante resistncia por parte de alguns, os alunos vo
aderindo e jogam no lixo as pginas rasgadas. O professor os rene num crculo e, agachado
no meio deles,cita Whitman para ressaltar o valor da poesia na vida e a importncia de que
todos contribuam com um verso. Termina perguntando aos alunos qual ser o verso de cada
um.
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Quero reiterar o que julgo ser uma distino importante para a reflexo sobre o
conceito de posio de sujeito: a diferena entre a posio institucional, definida pelo lugar
institucionalmente ocupado pelo sujeito, e a posio de sujeito, constituda ideologicamente e
determinada pelo pr-construdo. Nesta retomada da discusso sobre a autoria, o foco no
equvoco me permitiu tocar nesse ponto sensvel do dispositivo discursivo. Um investimento
terico e analtico. Teoria e prtica em relao dialtica.
The identification of students and professors in different subject positions is the major point
of interest of this work, which can be synthesized in the main question: what positions are the
ones that build up the teaching practice scenario? Using as theoretical-methodological the
Materialist perspective of the Discourse Analysis, the author based herself on Pcheux,
Orlandi, Gallo, Pfeiffer, Fedatto and Machado. Considering the teaching practice conditions,
the author interweaves the concept of subject position and the misconception notion in order
to understand the production of knowledge as an authorship practice. The author points out
the necessary search conditions so that the desire of knowlrdged and the identification with
the knowledge are in conflict with the hierarchy of the knowledges authority, so that the
ownership of this authority becomes a process in which both subjects, the professors and the
students, are responsible through the senses.
Keywords: Authorship; Misconception; Speech; Education; Subject Position
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