Pregunta detonante

COMO SE FORMA UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?

Qu encontr?
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) marca estndares para establecer acuerdos a
nivel mundial relativos a los principios ticos incipientes. Lo ms
importante para este organismo de las Naciones Unidas es construir la
paz en la mente de los hombres mediante la educacin, la cultura, las
ciencias naturales, sociales y la comunicacin.

Entre las acciones que despliega para enfrentarse a los desafos del
mundo encontramos temas principales tales como: educacin,
ciencias exactas y naturales, ciencias sociales y humanas, cultura,
comunicacin e informacin; y temas especiales como la construccin
de una sociedad del conocimiento. En este ltimo tpico se encuentra
contextualizado el informe mundial Hacia las Sociedades del
Conocimiento dividido en diez captulos.

El primer titulado, "De la sociedad de la informacin a las sociedades

del conocimiento ", se establecen marcos de diferenciacin entre la
sociedad mundial de la informacin, incubadora de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, con los desafos para la construccin
a nivel mundial de las sociedades del conocimiento. Se hace nfasis
en las disparidades para el acceso, conexin y contenido masivo a las
nuevas tecnologas, especialmente el problema de solvencia
econmica que enfrentan los pases del sur con respecto a los pases
del norte. Se describen los factores que influyen en la denominada
"brecha digital multiforme", vista como el problema de acceso universal
a la informacin, en proporcin a los recursos econmicos, la
geografa, la edad, el sexo, la lengua, la educacin y la procedencia
sociolgica o cultural, el empleo y la integridad fsica. Lejos de
excluirse mutuamente, estas relaciones y factores se combinan entre

s en funcin de las situaciones nacionales y locales. Pero adems, de

la mencionada brecha digital uniforme, se alimenta otra mucho ms
preocupante: la "brecha cognitiva" a la que se define como las
disparidades entre y dentro de los conocimientos, como se ver en el
ltimo captulo.
Especial atencin merece la parte donde se abordan los principios
bsicos de las sociedades, enmarcados en la puesta en prctica de
los derechos universales y las libertades fundamentales de todo ser
humano, con una clara exigencia de la simbiosis de conocimiento y
desarrollo como instrumento para satisfacer las necesidades bsicas
del hombre.
Adems, en este captulo se sientan las bases del saber, el
pensamiento y la conciencia como elementos constitutivos de la
dignidad especfica del ser humano, que hace de l un sujeto de
derecho, y se debate como derecho fundamental la libertad de
expresin, para que los conocimientos puedan existir, aprovecharse y
compartirse en las sociedades del conocimiento.
Conceptos: El concepto de "sociedad de la informacin" hace
referencia a un paradigma que est produciendo profundos cambios
en nuestro mundo al comienzo de este nuevo milenio.
Brecha Digital Multiforme:
Existen varias brechas digitales multiformes, stas se combinan entre
s en funcin de las situaciones nacionales y locales.
Los siguientes son algunos factores que influyen en la brecha digital.
Recursos econmicos: El precio del ordenador y de las
telecomunicaciones, en algunas ocasiones son excesivos para ciertas
sociedades, sobre todo para pases no industrializados.
La geografa: Sobre todo en zonas rurales, es muy difcil que tengan
acceso al internet. La asimetra entre las ciudades y el campo crea
situaciones de profunda desigualdad.
La edad: Los jvenes son una comunidad que utilizan a menudo las
innovaciones tecnolgicas, pero tambin es cierto que son un pblico
muy vulnerable a las dificultades econmicas y sociales.

El sexo: An estando en el siglo XXI existen mujeres que estan en

mucha desventaja con los hombres, puesto que en algunas
comunidades stas no saben leer. En pases industrializados, las
mujeres ocupan un alto porcentaje de usuarios de internet.
La lengua: El auge del ingls como vector de la mundializacin
restringe la utilizacin de los dems idiomas en el ciberespacio.
El empleo: En muchos lugares el acceso a internet suele efectuarse en
los lugares de trabajo o en los cibercafs. La brecha digital tecnolgica
va a menudo unida a la brecha en materia de empleo.
La integridad fsica: La mayora de los discapacitados suelen
mantenerse en sus casas, por lo que el internet es para ellos una
forma de socializar, sobre todo tomando en cuenta los teletrabajos. Sin
embargo tambin son una sociedad con problemas econmicos,
culturales o psicolgicos.
Es as como en pleno siglo XXI, an existen ciertas situaciones que
obstaculizan el acceso a las redes, a la tecnologa, a las sociedades
del conocimiento, creando as una "brecha digital", que hasta ahora se
ha visto imposible de cruzar en algunas sociedades.
http://pedagogosunisur.blogspot.mx/2012/09/la-brecha-digital-en-lassociedades-del_25.html
http://www.ub.edu/prometheus21/articulos/obsciberprome/socinfsocco
n.pdf
En el segundo captulo, "Sociedades en redes, conocimientos y
nuevas tecnologas" emergen interrogantes tales como estamos
presenciando una nueva revolucin industrial?, nos encaminamos
hacia sociedades en redes?, cules son los lmites de la
mercantilizacin de los conocimientos?, vamos hacia nuevos
comportamientos culturales? De la misma manera, se examinan
trminos encadenados como la "economa" del conocimiento en las
sociedades en redes, "acondicionamiento" de una asimilacin de
informacin equivalente a "informacionalizacin" del
conocimiento ,"cognicin distribuda", entre otros.

Para dar respuesta a esta demanda de interrogantes y conceptos, se

plantea, en primer trmino, el cambio de rgimen de los
conocimientos, consecuencia de la tercera revolucin industrial y se
manifiesta el advenimiento como producto como doble paradigma:
el de lo inmaterial y el de las redes, as como el impacto de las nuevas
tecnologas en las sociedades en redes, que son elementos medulares
de las transmutaciones actuales de la informacin, donde el
conocimiento se transforma en informacin para poder ser tratado y
producir un nuevo conocimiento. Se reflexiona que la economa del
conocimiento ha puesto muy alto el obstculo que los pases en
desarrollo tienen que franquear para "alcanzar" a los pases ms
adelantados.
Se destaca tambin que el auge de las tecnologas digitales ha
introducido nuevos soportes de almacenamiento con capacidades que
parecen potencialmente ilimitadas y que se caracterizan por una
facilidad de acceso sin precedentes. La cuestin aqu es saber si con
estas nuevas modalidades de conservacin del conocimiento estamos
pasando de sociedades de la memoria a sociedades del conocimiento,
y en qu medida afecta el funcionamiento de las instituciones
culturales, educativas y cientficas.
Sociedades en redes:
La forma como se establecen, mantienen, modifican o destruyen estas
relaciones cambia ante el nuevo paradigma social en el que se entra a
mediados del siglo XX. La nueva sociedad, la sociedad red, nace de
una revolucin tecnolgica basada en la informacin y el conocimiento
y genera una nueva economa.
http://www.uv.es/~jbeltran/ase/textos/pascual.pdf

En el tercer captulo, "Las sociedades del aprendizaje ", se argumenta

que aprender, es un valor clave de las sociedades del conocimiento y
que el fenmeno del aprendizaje est destinado a generalizarse en
nuestras sociedades a todos los niveles y tambin, est llamado a
estructurar la organizacin del tiempo, el trabajo y la vida de las
instituciones.

Hay que estar preparados para enfrentarnos al cambio de paradigma:

por una parte, la educacin o el aprendizaje ya no se limitan a un
espaciotiempo determinado y definitivo, sino que deben continuar a lo
largo de toda la vida; y por otra parte, el ser humano vuelve a ocupar
un lugar esencial en la adquisicin y comunicacin permanentes de los
conocimientos.
Replantear la dimensin del aprendizaje en las nacientes sociedades
del conocimiento, no parece tarea fcil; debemos quizs, encuadrar la
cultura de la innovacin, en todos los mbitos de la actividad humana,
con la construccin y disponibilidad de los conocimientos, como
caractersticas ms importantes en el desarrollo de las sociedades del
aprendizaje, y todava an, mediarla a travs de redes formadas por
comunidades de profesionales en cooperacin con los jvenes con la
capacidad necesaria en pro del bienestar y el progreso econmico,
poltico, social y cultural.
Sociedades de aprendizaje: Un ambiente de aprendizaje es un
espacio en el que los estudiantes interactan, bajo condiciones y
circunstancias fsicas, humanas, sociales y culturales propicias, para
generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas
experiencias son el resultado de actividades y dinmicas propuestas,
acompaadas y orientadas por un docente.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article288989.html
En el captulo 4, "Hacia la educacin para todos a lo largo de toda la
vida?", se aborda ms ampliamente el tema de la educacin. En este
sentido, la enseanza bsica para todos ha sido, es y sigue siendo
una prioridad absoluta. El acceso equitativo de todos los nios y nias
a una enseanza gratuita y de buena calidad, a la par de la
alfabetizacin de los jvenes y adultos, es alentador y garante para la
consecucin del objetivo de una educacin para todos.
A pesar de los esfuerzos en materia de escolarizacin y alfabetizacin,
se habla tambin de una crisis de la educacin debido a aspectos
multifactoriales como el crecimiento demogrfico, la pobreza, diversos
obstculos sociales, a veces por la falta de voluntad poltica que
conjugados con las disparidades dentro de cada regin y de cada

pas, resulta elocuente su figura cada vez menos apta para promover
la igualdad y cumplir con la misin de promocin social.
No obstante lo plausible de la propuesta de reinventar la escuela, hoy
en da adquieren mayor relevancia los principios, polticas y prcticas
en materia de educacin, que conlleve a que la escuela integre a
todos los que la necesitan, en toda su diversidad, en especial a
aquellos alumnos que padecen discapacidades especficas.
Los gobiernos debern aplicar reformas que mejoren la calidad, ya
que el xito de la educacin para todos depende tambin de la
cooperacin internacional y del apoyo financiero prolongado. Se
conocen los factores asociados a la calidad: el nmero de alumnos por
docente, la formacin del profesorado, la calidad de las
infraestructuras, el material puesto a disposicin de alumnos y
docentes, etc.
La educacin a lo largo de toda la vida supone la insercin del
individuo en un proceso de educacin continuo en el que se renuevan
y consolidan los conocimientos; la apertura al mundo globalizado
conlleva el uso de las nuevas tecnologas y, en especial, la creacin de
sistemas de formacin a distancia eficaces y diversificados. En este
contexto la "Educacin" es un paso a una formacin basada en el
desarrollo del aprendizaje electrnico que supera todo obstculo
geogrfico y que a largo plazo anuncia cambios radicales en los ritmos
de aprendizaje. Como lo sealan algunos expertos, la educacin
abierta y a distancia generar la apertura de centros comunitarios de
aprendizaje en los que desaparecer el encuadramiento de los
individuos por edad, as como la divisin del tiempo entre actividades y
vacaciones.
Multifactoriales: Relativo, perteneciente o caracterstico de cualquier
proceso o enfermedad producido por la interaccin de muchos
factores en especial, la interaccin de varios genes, normalmente poli
genes, con o sin la implicacin de factores ambientales. Muchos
procesos, como la espina bfida, son considerados multifactoriales.
Educacin: Formacin destinada a desarrollar la capacidad intelectual,
moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las
normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen.

http://www.onsalus.com/definicion-multifactorial18757.html#ixzz3obNEnEVk

En el siguiente captulo 5, "El futuro de la enseanza superior", se

hace evidente que los centros de enseanza superior estn
destinados a desempear un papel fundamental en las sociedades del
conocimiento, en las que los esquemas clsicos de produccin,
difusin y aplicacin del saber estn siendo presionados por la
masificacin de la enseanza superior, experimentando cambios
profundos.
Esta "masificacin" elvalos costos en los sistemas de financiamiento
de la enseanza superior, desde el financiamiento pblico directo y
descentralizado, hasta el centralizado por el Estado, pero tambin
preocupa el hecho de que, al no responder adecuadamente al
aumento del nmero de estudiantes se ha dado paulatinamente un
incremento en la apertura de centros de enseanza superior con
modalidades mercantiles y comercializacin de los servicios
educativos.
Este encadenamiento provoca que ya no exista un modelo nico de
universidad; transitamos de universidades tradicionales, a
universidades empresariales y se entrev que de continuar la
privatizacin de la enseanza superior, podra a la vez fomentar y
frenar la aparicin de una economa global del conocimiento,
caracterizada por grandes desigualdades.
La conjugacin de la enorme expansin y valorizacin de los
conocimientos y de sus combinaciones, la multiplicacin y
diferenciacin de las instituciones acadmicas, la aparicin de redes
universitarias basadas en el modelo de redes de investigacin, ha
evolucionado y diversificado nuevas comunidades disciplinarias
transversales, constituyendo nuevas sociedades cientficas, que por el
momento, tienen un carcter espontneo y descentralizado y que
significan una oportunidad para los pases en desarrollo para

aprovechar realmente esos nuevos modos de organizacin que le

permitan la creacin de sistemas de enseanza superior, sin el costo
que conlleva el invertir en la creacin de grandes universidades.
Se habla de las nuevas posibilidades ofrecidas por la creacin de
redes en la enseanza superior: de disciplinas y de docentes que
puedan responder mejor a la evolucin de la demanda en materia de
empleos y conocimientos en el mbito cultural, social y econmico. Se
hace hincapi en las especificidades de la funcin docente, donde
evidentemente las nuevas tecnologas desempearn un papel
fundamental en la aparicin de las redes de enseanza superior, pero
para transformar la informacin en conocimiento se requieren
profesores de calidad cada vez ms numerosos, con alto predominio
de la libertad acadmica.
Masificacin: designa a un sujeto colectivo en lo que respecta a las
conductas sociales, es decir, los componentes de ese sujeto colectivo
comparten conductas y acciones sociales. En tanto, cuando las masas
asumen determinada accin, la misma, inevitablemente, se masifica,
se extiende entre todos los integrantes de ese sujeto colectivo y
entonces a tal proceso se lo denomina popularmente como
masificacin.
Libertad academica: La libertad de ensear y debatir sin verse limitado
por doctrinas instituidas, la libertad de llevar a cabo investigaciones y
difundir y publicar los resultados de las mismas, la libertad de expresar
libremente la propia opinin sobre la institucin o el sistema en el que
se trabaja, la libertad ante la censura institucional y la libertad de
participar en rganos profesionales u organizaciones acadmicas
representativas. Todo el personal docente de la enseanza superior
deber poder ejercer sus funciones sin sufrir discriminacin alguna y
sin temor a represin por parte del Estado o de cualquier otra instancia
http://www.definicionabc.com/social/masificacion.php

En el sexto captulo "Una revolucin en la investigacin?", se delimita

el concepto de la ciencia como universal, pero deja claro que los
adelantos cientficos se concentran en una pequea y exclusiva parte

del planeta, obstaculizando el desarrollo de la investigacin en el

resto.
Existe una verdadera brecha cientfica, que no se remite solamente a
la existencia de disparidades econmicas, sino tambin a las
divergencias que afectan a las concepciones polticas de la funcin
econmica y social de la ciencia, que transciende y que separa a los
"pases ricos en ciencias" de los dems.
Al mismo tiempo, la produccin y la divulgacin de conocimientos
dependen de un sistema nacional de investigacin e innovacin
cientficas, que ofrezca soluciones a problemticas complejas. Algo as
supone la complementariedad de la investigacin fundamental y la
innovacin tecnolgica. Desde este punto de vista, la funcin del
sector privado en la constitucin de un sistema de innovacin propicia
el desarrollo sostenible y redunda en beneficio tanto de los pases del
Norte como del Sur. Se destaca que la comunidad internacional debe
recordar a los gobiernos que no puede haber desarrollo autntico y
viable sin una poltica coherente y continua de investigacin y
desarrollo.
El auge de las sociedades del conocimiento ha permitido la creacin
de redes de cooperacin internacional asentadas en centros de
investigacin colectivos y que constituyen una nueva dinmica en un
sistema de investigacin. Se da entonces, una coordinacin entre
mltiples equipos dispersos en el espacio, lo que recibe el nombre de
"colaboratorio", caracterizado por la explotacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, y que por su estructura, permite a los
cientficos que estn separados por grandes distancias, trabajar juntos
en un mismo proyecto. Se insiste, una vez ms, que es difcil
plantearse la produccin del saber cientfico sin compartir
conocimientos y competencias de distintos orgenes. No se puede, ni
se debe omitir, que tanto la ciencia como la tecnologa desempean un
papel decisivo en el desarrollo de las sociedades del conocimiento.

El captulo sptimo, "Las ciencias, el pblico y las sociedades del

conocimiento", plantea cmo las ciencias y las tecnologas dependen
hoy de la gobernanza, en el sentido ms general del trmino. Las
repercusiones de ambas, ahora como nunca, estn en la opinin
pblica, la cual ha empezado a preocuparse por los efectos nefastos
que puedan tener para las generaciones actuales y venideras, sobre
todo a raz de algunas invenciones militares, catstrofes industriales y
desastres ecolgicos causados por factores qumicos o nucleares y,
que si bien es cierto que toda empresa humana entraa riesgos,
suscita en el pblico desconfianza por la posibilidad de desviaciones
en su uso.
Esto ha llevado a mltiples debates pblicos entre protagonistas tan
distintos como los cientficos, los miembros de la sociedad civil, los
gobiernos o las empresas. La presencia cada vez ms importante de
la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana nos obliga a pensar de
manera menos lineal, menos autoritaria y ms compleja la interaccin
entre los cientficos, los encargados de la adopcin de decisiones y la
sociedad. Este cambio profundo en las estructuras de decisin
obedece a la influencia, que han ejercido los medios de comunicacin
de masas y las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los modos de gobernar. De ah la necesidad y la
importancia de la enseanza de las ciencias, de creacin y gestin de
estructuras, como lo son los comits de tica y la sensibilizacin eficaz
del pblico, que legitime una autntica cultura cientfica como ejercicio
indispensable de una gobernanza democrtica.
Gobernanza: En la comunidad de naciones, la gobernanza se
considera buena y democrtica en la medida en que las

instituciones y procesos de cada pas sean transparentes. Las

instituciones hacen referencia a rganos tales como el parlamento y
sus diversos ministros. Los procesos incluyen actividades
fundamentales como elecciones y procesos legales, los cuales deben
estar exentos de corrupcin y deben ser responsables ante el pueblo.
El cumplimiento de esta normativa se ha convertido en un baremo
imprescindible para medir la credibilidad y el respeto de los pases en
el panorama mundial.

http://www.un.org/es/globalissues/governance/

En el captulo 8 "Riesgos y seguridad humana en las sociedades del

conocimiento", se da respuesta a la forma en que el conocimiento
ilustra la aplicacin de la "capacidad de reflexin", no slo tcnica, sino
tambin como asunto de gobernanza, que se da en las sociedades del
conocimiento emergentes, donde la avalancha de informacin no vale
nada si no se puede movilizar y utilizar. Es en este punto clave, donde
cobra mayor importancia la identificacin y prevencin de riesgos
precaucin y prospectiva ya sean stos tecnolgicos, industriales,
sanitarios o alimenticios. Los nuevos riesgos de las sociedades del
conocimiento, sern probablemente los siguientes: riesgo tecnolgico,
vulnerabilidad de los grandes sistemas, terrorismo, contaminacin de
la informtica y los multimedia, riesgo de supremaca de un "biopoder",
e incertidumbres sobre el futuro de la especie humana y del planeta.

Asimismo, se enfatiza que en las sociedades del conocimiento, la

lucha por disponer de "recursos cognitivos" ser un elemento poltico
fundamental. Uno de los retos que se afrontar, es la creacin de
nuevas formas, duraderas y consensuadas, de utilizacin pacfica de
los recursos porque stos pueden causar tambin perjuicios
irreparables o crear peligros imprevisibles para la humanidad.
Se examina adems la convergencia evidente entre los objetivos de la
seguridad humana y los de la educacin y la formacin. Tambin
resulta evidente que el crecimiento econmico, el desarrollo social y la

proteccin del medio ambiente no podrn progresar de forma

simultnea sin explotar masivamente los recursos de conocimientos
incesantemente renovados que la investigacin cientfica y los
conocimientos tcnicos pondrn al servicio del hombre. El desarrollo
de las sociedades del conocimiento posibilita la realizacin del
ambicioso proyecto cientfico, intelectual y poltico que va unido
indisolublemente a la nocin de desarrollo sostenible. Y a la inversa, el
imperativo del desarrollo sostenible recuerda a las sociedades
basadas en lo inmaterial y en las redes a gran escala que estn
insertas en un contexto ambiental, en un planeta con recursos
limitados.
Capacidad de reflexin: Es la actividad conciente que intenta
relacionar de nuevas maneras cada vez, conceptos, para llegar a
nuevas conclusiones, o para actuar de determinada manera
Recursos Cognitivos: El cambio cognitivo del ser humano ha
significado el transcurrir de centenas de miles de aos; las
capacidades cognitivas (los procesos tales como la memoria, la
atencin, el lenguaje, percepcin, la solucin de problemas o
inteligencia y la planificacin) involucran funciones cerebrales
sofisticados y nicas. Ms an, stos involucran los llamados procesos
de control, como por ejemplo los que se utilizan cuando se persigue
una meta y se requiere impedir las diferencias del ser humano.
http://www.psicopedagogia.com/definicion/reflexion

El noveno captulo, "Conocimientos locales y autctonos, diversidad

lingstica y sociedades del conocimiento", pone en el centro de la
atencin el problema de la erosin de la diversidad cultural que puede,
en realidad, de acuerdo a los expertos, revestir diversas formas: en
todas las regiones del mundo hay lenguas que caen en desuso,
tradiciones que se olvidan y culturas vulnerables que son marginadas
o incluso desaparecen.
Hay que reconocer que existe la creencia en la opinin pblica, que el
"progreso" o el "desarrollo" es atribuido a menudo a la
"mundializacin", por lo que resulta, tal como hemos visto, que la

revolucin de la informacin consolida firmemente la hegemona de los

conocimientos tcnicos y cientficos, y que la expresin oral y la
escrita, corresponde a regmenes de conocimiento diferentes, y de esa
diferencia se deriva en gran parte la existencia de diversas culturas
cognitivas.
Habr que subrayar que la primera caracterstica de los conocimientos
locales y autctonos, no corresponde a una forma de reparto
geogrfico de la cultura, sino a modalidades en funcin de las cuales
los individuos producen, intercambian y modifican sus conocimientos.
Ser necesario replantearnos si las sociedades del conocimiento estn
preparadas para coexistir con aquellos conocimientos denominados
"invisibles" por no estar consignados en textos, los cuales se
basan en una transmisin a menudo oral entre las generaciones, en
una relacin interactiva constante con la naturaleza, o, en su caso,
reconocer la hiptesis de que estamos en el umbral de nuevas formas
de hibridacin entre los conocimientos locales y los de carcter tcnico
y cientfico.
Otro problema es la desaparicin de las lenguas que puede agravarse
en las sociedades del conocimiento emergente, teniendo en cuenta
que la revolucin de las nuevas tecnologas parece a primera vista
acelerar el fenmeno de la tambin denominada, "erosin lingstica".
La nocin de que la construccin del Estadonacin debe apoyarse en
una lengua oficial nica ha constituido uno de los principales prejuicios
que han erosionado la diversidad lingstica. Podemos preguntamos
entonces si el desarrollo de las sociedades del conocimiento podra
acentuar la tendencia hacia lo homogeneizacin de las culturas; y de
ser as, a qu conocimiento hacemos referencia.
La recomendacin va encaminada a la traduccin y aprovechamiento
compartido del conocimiento, y a la aplicacin irremplazable de los
valores compartidos que permitan construir un autntico pluralismo,
recordando la naturaleza del proyecto universalista del que es portador
el conocimiento. Las sociedades del conocimiento debern ponerse
bajo el signo del aprendizaje y del espritu de apertura y curiosidad,
que las llevar a valorizar la capacidad para plantearse interrogantes
sobre nuestras certidumbres, y, a la vez, cmo ponerlas en tela de
juicio.

Progreso: Cambio que experimenta una persona o una cosa a un

estado mejor, ms avanzado o ms desarrollado.
Desarrollo: Es un proceso continuo, ordenado en fases, a lo largo del
tiempo, que se construye con la accin del sujeto al interactuar con su
medio adaptndose gradualmente.

http://es.thefreedictionary.com/progreso
http://www.definicion.org/desarrollo

En el dcimo captulo, "Del acceso a la participacin: hacia sociedades

del conocimiento para todos", se extiende la justificacin de que las
sociedades del conocimiento en el siglo XXI slo podrn conducir a
una nueva era de desarrollo humano y sostenible si garantizan el
acceso universal al conocimiento, as como la participacin de todos
en las sociedades del conocimiento.
En efecto, el conocimiento ha llegado a ser ya un recurso de los ms
valiosos en muchos mbitos y abrir cada vez ms las puertas de
acceso al poder y los beneficios econmicos. Pero tambin ampliar la
lnea de fractura esencial de la "brecha cognitiva" mundial, que separa
a los marginados de las sociedades del conocimiento de las personas
que tienen acceso a ste, y participan en su aprovechamiento
compartido.
Para disminuir la brecha que se ahonda cada vez ms en el mbito del
conocimiento entre los pases adelantados y los dems, los esfuerzos
en materia de desarrollo deben ir asociados a polticas activas de
promocin y difusin del conocimiento, y a una proteccin eficaz de la
propiedad intelectual, y deben centrarse, a la vez, en todas las formas
de la relacin con el conocimiento, en funcin de rdenes de prioridad
adaptados a la situacin de cada pas.
Sin la promocin de una nueva tica del conocimiento basada en el
aprovechamiento compartido y la cooperacin, la tendencia de los
pases ms avanzados a capitalizar su adelanto puede privar a los
ms pobres de los bienes cognitivos ms fundamentales por

ejemplo los nuevos conocimientos mdicos y agronmicos o el

material educativo, y crear as condiciones poco apropiadas para el
aprendizaje. Por eso, ser necesario hallar un equilibrio entre la
proteccin de la propiedad intelectual y la promocin del dominio
pblico del conocimiento. Finalmente, el acceso legal y universal a la
informacin y el conocimiento, en pro del progreso de la ciencia y la
universalizacin de la educacin, debe seguir siendo el pilar en el que
se apoye la transicin hacia sociedades del conocimiento.
Agronmico: conjunto de conocimientos de diversas ciencias aplicadas
que rigen la prctica de la agricultura y la ganadera.
http://www.definiciones-de.com/Definicion/de/agronomico.php

INFORMACION FALTANTE

La informacin recabada es correcta, ya que menciona los tipos de

sociedades, la informacin tiene veracidad, y comparte, en estas 260
pginas se encontraron una variedad de tipos de conocimientos. La
informacin argumenta ideas que dan una respuesta ms precisa a la
pregunta expuesta, otorgando de esta manera una respuesta ms
completa, pero se debe de profundizar an ms acerca del tema en
general, detallando y sistematizando.

INFORMACION A PROFUNDIZAR
El futuro de la enseanza superior: se centra tambin en la educacin
y la formacin/capacitacin y examina, en especial, el papel
fundamental desempeado en las sociedades del conocimiento por las
instituciones de enseanza superior.

Respuesta con mis propias palabras:

El libro me pareci muy preciso y me agrado como una sociedad tiene
que formarse a travs de los conocimientos, todo depende de los
conocimientos as que tenemos que estudiar.