Primer Borrador Pei Marco DP

NDICE
0. MARCO LEGAL EDUCACIONAL DEL PAIS

1. NUESTRA IDENTIDAD CALASANCIA
1.1. INTRODUCCIN: QUIENES SOMOS

1.2. IDENTIDAD DE NUESTRA ESCUELA
1.2.1. Rasgos distintivos de nuestra escuela
1.2.2. Principios educativos que sustentan la educacin calasancia
1.2.3. Finalidades de nuestra tarea educativa.
1.3. LNEAS FUNDAMENTALES DE LA ACCIN PEDAGGICO-PASTORAL
1.4. EL PERFIL DEL EDUCADOR CALASANCIO
1.5. UNA EDUCACIN INTEGRAL
1.5.1 Dimensin intelectual.
1.5.2 Dimensin social.
1.5.3 Dimensin corporal.
1.5.4 Dimensin afectiva.
1.5.5 Dimensin moral-religiosa.
1.6
PROPUESTA DE VALORES
1.7
CRITERIOS PEDAGGICOS
1.8 LNEA METODOLGICA
1.8.1 Metodologa activa y personalizada
1.8.2 Metodologa sencilla y progresiva
1.9.
ORGANIZACIN Y PARTICIPACIN ESCOLAR
1.10.
EVALUACIN
2.- MISIN, VISIN Y VALORES CALASANCIOS

3.- HISTORIA Y CONTEXTO SOCIO CULTURAL DEL COLEGIO
3.1. ANLISIS DE LA REALIDAD DEL COLEGIO
3.1.1. Tipo y nombre del colegio
3.1.2. Caractersticas del colegio:
3.1.2.1.Instalaciones
3.1.2.2.Educacin que imparte
3.1.2.3.Actividades que oferta
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
Descripcin del entorno

Caractersticas de las familias.
Caractersticas de los alumnos
Caractersticas de los educadores
3.2 RELACIONES CON EL ENTORNO SOCIAL Y ECLESIAL
4.- ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA DEL COLEGIO

4.1 Organigrama
4.2. rganos de Gobierno, Participacin y Gestin
4.2.1. rganos unipersonales de Gobierno y Gestin
4.2.2. rganos colegiados de Gestin
Proyecto Educativo de Centro

INSTITUTO CALASANCIO HIJAS DE LA DIVINA PASTORA
4.2.3. rganos colegiados de participacin

4.3. rganos de Coordinacin Educativa
4.4. Perfiles esperados en la escuela Calasancia:
4.4.1. Del Alumno
4.4.2. Del Educador
4.4.3. De los padres y/o Apoderados
5.- PLANES Y PROYECTOS DEL COLEGIO

5.1. PROYECTO CURRICULAR
5.1.1. Presentacin
5.1.2. Marco legal
5.1.3. Conceptualizacin del marco curricular
5.1.4. Marco calasancio
5.1.4.1. Principios educativos calasancios
5.1.4.2. Fines educativos calasancios
5.1.4.3. Criterios pedaggicos
5.1.4.4. Lneas metodolgicas
5.1.4.5. Principios y valores carismticos
5.1.4.6. Ejes transversales de la educacin calasancia.
5.1.5. La Planificacin
5.1.6. Planes de estudio
5.1.7. La Evaluacin
5.1.8. Reglamento de Evaluacin y promocin
5.2. PLAN ANUAL DE GESTION

5.2.1. Plan de mejora
5.3. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
5.3.1. Plan de apoyo al proceso enseanza-aprendizaje
5.4. PLAN DE ORIENTACIN
5.3.1. Plan de orientacin acadmica y profesional
5.5. PLAN DE ACCIN PASTORAL

5.6. PLAN DE CONVIVENCIA
5.7. PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR
LOS SUBAPARTADOS DEL PTO 5 CAMBIAN SEGN LOS DISTINTOS
PLANES QUE TENGA CADA COLEGIO
6.- COMPROMISO DE EVALUAR EL COLEGIO
7.- EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PEC
8.- SIGLAS
0.- MARCO LEGAL EDUCACIONAL DEL PAIS
En el Proyecto Educativo del Colegio Divina Pastora contempla toda la
normativa educacional vigente en el pas que a continuacin se relaciona:

1. Decreto N 100, de 2005, Ministerio Secretara General de la Presidencia. Fija

el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Constitucin Poltica de la
Repblica de Chile.
2. Ley 20.845, de 2015, De inclusin escolar que regula la admisin de los y las
estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohbe el lucro en
establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado.
3. Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 2009, Ministerio de Educacin. Fija texto
refundido, coordinado y sistematizado de la Ley N 20.370 con las normas no
derogadas del Decreto con Fuerza de Ley N 1, de 2005.
4. Ley N 20.501. Calidad y Equidad de la Educacin.
5. Ley N 20.529. Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin Parvularia, Bsica y Media y su Fiscalizacin.
6. Resolucin N 838, Fija el modelo de fiscalizacin.
7. Circular N 1, versin N 4 de la Superintendencia de Educacin,
Establecimientos educacionales municipales y particulares del 21 de febrero
de 2014..
8. Decreto N 315, de 2010, Ministerio de Educacin. Reglamenta requisitos de
adquisicin, mantencin y prdida del reconocimiento oficial del estado a los
establecimientos educacionales de educacin parvularia, bsica y media.
9. Decreto N 548, Planta Fsica Establecimientos
10.Decreto 47, Condiciones del inmueble
11.Decreto N 53, de 2011, Ministerio de Educacin. Establece elementos de
enseanza y material didctico mnimos con que deben contar los
establecimientos educacionales para obtener y mantener el reconocimiento
oficial del estado.
12.Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, Ministerio de Educacin. Fija texto
refundido, coordinado y sistematizado del Decreto con Fuerza de Ley N 2, de
1996, sobre subvencin del Estado a establecimientos educacionales.
13.Ley N 20.201. Modifica el Decreto con Fuerza de Ley N 2 de 1998, Ministerio
de Educacin, sobre subvenciones a establecimientos educacionales y otros
cuerpos legales.
14.Decreto N 55, de 2012, Ministerio de Educacin. Reglamenta pago de la
subvencin establecida en el artculo 9 bis del Decreto Con Fuerza De Ley
N2, de 1998.
15.Decreto N 196, de 2005, Ministerio de Educacin. Aprueba reglamento sobre
obligatoriedad de establecimientos educacionales de contar con a lo menos
un 15% de alumnos en condiciones de vulnerabilidad socioeconmica como
requisito para impetrar la subvencin.
16.Decreto N 216, Reglamento Pro Retencion
17.Decreto N 8.144, de 1980. Ministerio de Educacin. Reglamenta Decreto Ley
N 3.476, de 1980, sobre subvenciones a establecimientos particulares
gratuitos de enseanza.
18.Decreto con Fuerza de Ley N 1, de 1996, Ministerio de Educacin. Fija texto
refundido, coordinado y sistematizado de la Ley N 19.070 que aprob el
estatuto de los profesionales de la educacin, y de las leyes que la
complementan y modifican.
19.Ley N 19.410. Modifica la Ley N 19.070, sobre estatuto de profesionales de
la educacin, el Decreto con Fuerza d5e Ley N 5, de 1993, del Ministerio de
Educacin, sobre subvenciones a establecimientos educacionales, y otorga
beneficios que seala.
3

20.Decreto N 352, de 2003, Ministerio de Educacin. Reglamenta ejercicio de la

funcin docente.
21.Decreto N 453, de 1991, Ministerio de Educacin. Aprueba reglamento de la
Ley N 19.070, estatuto de los profesionales de la educacin.
22.Decreto con Fuerza de Ley N 1, de 2002, Ministerio del Trabajo y Previsin
Social. Fija el texto refundido, coordinado y sistematizado del Cdigo del
Trabajo.
23.Ley N 16.744. Establece normas sobre accidentes del trabajo y
enfermedades profesionales.
24.Decreto N 594, de 1999, Ministerio de Salud. Aprueba reglamento sobre
condiciones sanitarias y ambientales bsicas en los lugares de trabajo.
25.Ley N 20594. Crea inhabilidades para condenados por delitos sexuales
contra menores y establece registro de dichas inhabilidades.
26.Decreto Exento N 1.302, de 2002, Ministerio de Educacin. Declara normas
oficiales de la Repblica de Chile las que se refieren al mobiliario escolar que
se indica.
27.Decreto N 289, de 1989, Ministerio de Salud. Aprueba reglamento sobre
condiciones sanitarias mnimas de los establecimientos educacionales y
deroga el Decreto N 462, de 1983.
28.Decreto N 289, de 2010, Ministerio de Educacin. Fija Normas Generales
Sobre Calendario Escolar.
29.Ley N 19.532. Crea el rgimen de Jornada Escolar Completa diurna y dicta
normas para su aplicacin.
30.Ley N 19.979. Modifica el rgimen de jornada escolar completa diurna y otros
cuerpos legales.
31.Decreto N 360, Reglamento JEC
32.Decreto N 755, de 1997, Ministerio de Educacin. Aprueba reglamento de la
Ley N 19.532, que crea el rgimen de jornada escolar completa diurna y
dicta normas para su aplicacin.
33.Ley 20.162, Obligatoriedad de la Educacin Parvularia
34.Decreto N 40, de 1996, Ministerio de Educacin. Establece objetivos
fundamentales y contenidos mnimos obligatorios para la educacin bsica y
fija normas generales para su aplicacin.
35.Decreto N 256, de 2009, Ministerio de Educacin. Modifica Decreto N 40, de
1996, del Ministerio de Educacin, que establece los objetivos fundamentales
y contenidos mnimos obligatorios de la educacin bsica y fija normas
generales para su aplicacin.
36.Decreto N 433, de 2012, Ministerio de Educacin. Establece bases
curriculares para la educacin bsica en las asignaturas que indica.
37.Decreto N 439, de 2012, Ministerio de Educacin. Establece bases
38.Decreto Exento N 92, de 2002, Ministerio de Educacin. Aprueba planes y
programas de estudio para 8 ao (NB 6) de enseanza bsica.
40.Decreto Exento N 511, de 1997, Ministerio de Educacin. Aprueba
reglamento de evaluacin y promocin escolar de nias y nios de enseanza
bsica.


programas de estudio de educacin bsica en cursos y asignaturas que
indica.
programas de estudios 5 a 8 bsico.
43.Ley 19.876, establece obligatoriedad de la Enseanza Media (reforma
constitucin).
44.Decreto N 254, de 2009, Ministerio de Educacin. Modifica Decreto N 220,
de 1998, del Ministerio de Educacin, que establece los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin media y fija
normas generales para su aplicacin.
programas de estudio para 3 ao de enseanza media, ambas modalidades
y planes y programas de estudio, formacin diferenciada para 4 ao de
enseanza media tcnico profesional.
programas de estudio para 1 ao de enseanza media.
48.Decreto Exento N 83, de 2001, Ministerio de Educacin. Reglamenta
calificacin y promocin de alumnos de 3 y 4 ao de enseanza media,
ambas modalidades, y establece disposiciones para que los establecimientos
educacionales elaboren su reglamento de evaluacin.
49.Decreto Exento N 102, de 2002, Ministerio de Educacin. Aprueba plan de
estudio para 4 ao de enseanza media humanista cientfica y programas de
estudio para los subsectores de formacin general.
50.Decreto Exento N 112, de 1999, Ministerio de Educacin. Establece
disposiciones para que establecimientos educacionales elaboren reglamento
de evaluacin y reglamenta promocin de alumnos de 1 y 2 ao de
enseanza media, ambas modalidades.
51.Decreto Exento N 128, de 2001, Ministerio de Educacin. Aprueba programa
de estudio para 3 ao de enseanza media humanista cientfica, formacin
diferenciada.
52.Decreto Exento N 169, de 2003, Ministerio de Educacin. Aprueba programas
de estudio del subsector idioma extranjero-francs para 1 a 4 ao
enseanza media, y subsectores de argumentacin y de problemas del
conocimiento, sector filosofa y psicologa, del plan de estudio oficial de
formacin diferenciada para 3 y 4 ao enseanza media humanstico
cientfica.
53.Decreto Exento N 344, de 2002, Ministerio de Educacin. Aprueba programas
de estudio para los subsectores del plan de formacin diferenciada para 4
ao de enseanza media humanista cientfica.
54.Decreto Exento N 626, de 2003, Ministerio de Educacin. Aprueba programa
de estudio para subsector de artes visuales de 3 y 4 de enseanza media
humanista cientfica del plan de formacin diferenciada.
55.Decreto Exento N 1122, de 2005, Ministerio de Educacin. Aprueba
programas de estudio para los sectores de aprendizaje de artes visuales y
artes musicales para 3 y 4 ao de enseanza media humanista cientfica
del plan de formacin diferenciada.

56.Decreto Exento N 1.358, de 2011. Ministerio de Educacin. Aprueba planes y

programas de estudio para primer y segundo ao de educacin media.
57.Decreto Exento N 1.718, de 2011. Ministerio de Educacin. Determina las
fechas en que se debern cumplir los requisitos de edad de ingreso a la
educacin bsica y media regular y la fecha que se considerar para el
ingreso al primer y segundo nivel de transicin de la educacin parvularia.
58.Decreto N 924, de 1983, Ministerio de Educacin. Reglamenta clases de
religin en establecimientos educacionales.
59.Decreto N 1, Reglamenta plena integracin personas con discapacidad
60.Decreto N 170, de 2009, Ministerio de Educacin. Fija normas para
determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que sern
beneficiarios de las subvenciones para educacin especial.
61.Decreto N 332, de 2011, Ministerio de Educacin. Determina edades
mnimas para el ingreso a la educacin especial o diferencial, modalidad de
educacin de adultos y de adecuaciones de aceleracin curricular.
62.Decreto N 815, de 1990, Ministerio de Educacin. Establece normas tcnicopedaggicas para atender educandos con graves alteraciones en la capacidad
de relacin y comunicacin que alteran su adaptacin social, comportamiento
y desarrollo individual y aprueba planes y programa de estudio integral
funcional.
63.Decreto N 577, de 1990, Ministerio de Educacin. Establece normas tcnico pedaggicas para educandos; con trastornos motores.
64.Decreto N 1.300, de 2002, Ministerio de Educacin. Aprueba planes y
programa de estudio para alumnos con trastornos especficos del lenguaje.
programas de estudio para atender nios con trastornos de la comunicacin.
66.Ley N 20.422. Establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusin
social de personas con discapacidad.
67.Ley N 20.536. Sobre violencia escolar.
68.Decreto N 79, de 2005, Ministerio de Educacin. Reglamenta inciso tercero
del artculo 2 de la Ley N 18.962 que regula el estatuto de las alumnas en
situacin de embarazo y maternidad.
69.Decreto N 215, de 2009, Ministerio de Educacin. Reglamenta uso de
uniforme escolar.
70.Decreto N 313, de 1973, Ministerio del Trabajo y Previsin Social. Incluye a
escolares en seguro de accidentes de acuerdo con la Ley N 16.744.
71.Decreto N 24, de 2005, Ministerio de Educacin. Reglamenta Consejos
Escolares.
72.Decreto N 565, de 1990, Ministerio de Educacin. Aprueba reglamento
general de centros de padres y apoderados para los establecimientos
educacionales reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educacin.
1.- NUESTRA IDENTIDAD CALASANCIA

1.1. INTRODUCCIN: QUINES SOMOS
El Instituto Calasancio Hijas de la Divina Pastora nace como respuesta a las
necesidades educativas de la mujer a finales del siglo XIX. Para hacer frente a esta
6

situacin, el Beato Faustino Mguez, acompaado por un grupo de jvenes

identificadas con la misin educativa, funda en 1885 la Congregacin de las
Religiosas Calasancias para dedicarse a la educacin segn el espritu y el estilo
pedaggico de S. Jos de Calasanz.
Faustino Mguez descubre la grandeza del ministerio educativo y lo define como la
obra ms noble, la ms grande, la ms sublime del mundo y la ms necesaria. Como
altsima misin, obra divina, creacin continuada, porque abraza a todo el hombre
tal como Dios le ha concebido, tal como Dios le ha criado. [...] Es el reflejo ms
admirable de la accin, de la bondad y de la sabidura divina.
Es la misin de mayor inters y de la importancia ms decisiva as para la dignidad
y dicha del individuo y de la familia como de la misma sociedad entera. [...]
Mientras haya una imagen de Dios en el mundo, ser grande y providencial ser
sagrada y divina la misin calasancia [...] Mientras haya en la tierra un hijo del
hombre inspirado por ese soplo divino [...] ser bello, ser digno, ser divino el
formarlos en el amor de lo que es verdadero y honesto, en el entusiasmo de lo que
es noble y generoso, en santa pasin por lo que es grande y sublime 1.
Para el P. Faustino esta sublime misin requiere personas de profunda vocacin. Es
por eso que define el perfil del educador calasancio con las mismas actitudes de la
Divina Pastora, a la que propone como madre y pastora, al mismo tiempo. As,
en el educador y educadora calasancios deben coexistir la gravedad de la maestra
con el amor y la dulzura de una madre. La combinacin del rol maternal y la funcin
de gua y maestra se traducen en gestos cotidianos: caminar con, acompaar,
educar con amor. Slo as es posible la entrega diaria del educador como
acompaante en el crecimiento y maduracin de los alumnos 2.
1.2. IDENTIDAD DE NUESTRA ESCUELA
Como centro catlico, nuestra escuela realiza su misin educativa en concordancia
con su misin evangelizadora segn las orientaciones y criterios pastorales de la
Iglesia. Ellos apuntan fundamentalmente a la formacin integral de la persona bajo
el lema PIEDAD Y LETRASFe y Cultura en el lenguaje de hoy de acuerdo al
estilo pedaggico legado por el P. Faustino Mguez, fundador del Instituto Calasancio
Hijas de la Divina Pastora.
Consideramos al hombre como Seor del mundo e hijo de Dios, un ser libre y
responsable, hecho para la verdad, el amor y la libertad, y en constante proceso de
perfeccionamiento.3 Desde esta concepcin, la escuela calasancia educa en una
escala de valores evanglicos y prepara a los alumnos para que sean capaces de
hacer opciones libres y responsables que den sentido a su vida. 4
Desde una antropologa cristiana, ayuda a descubrir que la apertura a la
trascendencia es el fundamento de nuestra esperanza. Favorece la celebracin
1
Cfr. HPF 48-55

EEICHDP 26
3
PEIC 9
4
PEIC 13
2

gozosa de la fe, como dimensin de gratitud y fiesta. Ayuda a los alumnos a vivir la
espiritualidad mariana y acoge con sencillez y fraternidad a cuantos se integran en
ella. Propone a Mara, Divina Pastora, como modelo de mujer.
1.2.1. Rasgos distintivos de nuestra escuela
Los principales rasgos que definen la escuela calasancia estn plasmados en su
Propuesta Educativa. En ella se recogen la visin definida como su ubicacin en
escenarios futuros, referentes y expectativas de nuestra institucin, los cuales
apuntan a convertirla en una escuela para todos, abierta a todas las inteligencias,
con itinerarios personales de crecimiento. Una escuela que prepare para aprender a
lo largo de la vida y, asimismo, sea signo de vida abierta a la trascendencia. Una
escuela que apuesta por la persona, por la cultura, en red y solidaria. Y, finalmente,
una escuela en misin compartida desde una comunidad de vida.
a) Escuela abierta a todos
La escuela calasancia se sita en el marco de un claro pluralismo de opciones
educativas dentro de la sociedad y se ofrece como un medio real para facilitar el
ejercicio de la libertad que asiste a los padres a elegir el modelo de educacin
que desean para sus hijos5.
Define y presenta pblicamente el modelo educativo que ofrece en el carcter
propio de sus centros 6 y, en actitud de respeto, permanece abierta a todo el que
desee el tipo de educacin que en ella se imparte.
b) Escuela signo de vida abierta a la trascendencia
La escuela calasancia transmite una concepcin del mundo, del hombre y de la
historia, en la que Jess es el centro y el Evangelio norma de vida 7.
Nuestra escuela desarrolla un proyecto educativo basado en la lectura
evanglica de los valores que fundamentan los derechos humanos y que
demanda la sociedad. Por esa razn, la escuela tiene la responsabilidad de llevar
adelante su proyecto de forma coherente con objeto de incidir significativamente
en el bienestar de la sociedad. En caso contrario, se desvanecera la razn de ser
de su presencia en el mbito educativo.
c) Escuela inclusiva
Nuestra escuela acoge con sencillez y fraternidad a cuantos se integran en ella,
preferentemente a los ms pobres y pequeos de la sociedad. Atiende a todo
tipo de alumnos, independientemente de la clase o condicin social de la que
provengan. Nuestra escuela, fiel a la enseanza del Evangelio, opta
prioritariamente por la defensa y atencin de los ms dbiles y desfavorecidos
(alumnos pobres en recursos, habilidades, afectos, etc.), y aborda como un reto
la situacin de increencia que se evidencia en gran parte de nuestra sociedad.
d) Escuela que promueve la igualdad de oportunidades
Ofrecer igualdad de oportunidades para todos, posibilitar el acceso de todos a
una cultura general, es un rasgo central del proyecto educativo de la escuela.
5
PEIC 4
PEIC 5
7
PEIC 14
6

Por esta va, se busca que todos sus alumnos lleguen a ser competentes en la
comprensin e interpretacin del mundo, y en el uso de las metodologas y
tecnologas cientficas que favorecen la comprensin del valor de la persona y su
entorno.
e) Escuela abierta al entorno
Nuestro centro es un lugar de promocin cultural y social del entorno en que se
halla inserto. El dilogo escuela-entorno nos ayuda a ser sensibles a los cambios
de la sociedad, nos hace compartir sus inquietudes y problemas, as como tomar
parte activa en la bsqueda de las soluciones adecuadas. Por otro lado, al ser
constante, este dilogo nos urge a renovar nuestra accin educativa de acuerdo
con las exigencias de los tiempos8.
f)
Escuela en misin compartida desde una comunidad de vida

Formamos una comunidad educativa que comparte una misin. Desde esta clave
concebimos la escuela como una familia que debe vivir unida, ilusionada y de
forma responsable la gran tarea de educar y educarse. Desde las distintas
vocaciones presentes en el centro (laicos, religiosas y sacerdotes) educamos
evangelizando y, por tanto, toda la comunidad educativa est en misin
compartida.
1.2.2 Principios educativos que sustentan la educacin calasancia

Para el Instituto Calasancio la nia y el nio son el centro de su misin educadora y
la enseanza es instrumento al servicio de la educacin integral: El nio se hace
sabio por la instruccin y hombre por la educacin [...] y la enseanza est al
servicio de la educacin ya que la educacin desarrolla a todo el hombre. La
instruccin da conocimientos para ensanchar el espritu, afirmar el propio juicio y
fortificar la razn. El hombre por la enseanza almacena conocimientos, por la
educacin desarrolla sus facultades9, nos dice el P. Faustino.
a) Educacin integral
La educacin en nuestra escuela abarca al hombre entero. Por ello tiende al
desarrollo armnico de la persona del educando en todas sus dimensiones, con
objeto de ensearle a elevarse por la noble alianza del saber con la virtud y de
las letras con la sabidura, de la ciencia con la fe y de las artes con la Religin 10.
b) Un proyecto alternativo basado en el Evangelio
El proyecto evanglico de Jess es una propuesta de vida orientada desde la
disponibilidad, la justicia y la solidaridad. Su meta es la construccin de una
humanidad fraterna.
La escuela calasancia propone una educacin en valores humanizadores,
dirigidos a la persona en todas sus dimensiones: intelectual, afectiva, social,
corporal y tico-religiosa. Educamos su saber, su querer y su hacer en clave
evanglica.
PEIC 38
Cfr. HPF 51
10
HPF 55
9

En una sociedad que corre el riesgo de considerar absolutos los valores

transitorios y superficiales 11, nuestra escuela prepara a las alumnas y alumnos
para que sean capaces de hacer opciones libres y responsables que den sentido
a su vida.
c) Aprendizaje permanente
Concebimos la escuela como lugar de investigacin y aprendizaje permanente
para alumnos y profesores. La escuela calasancia trabaja para formar personas
comprometidas con su propio crecimiento, protagonistas de su esfuerzo de
aprender y constructoras de la sociedad del futuro 12. Potencia el trabajo
intelectual serio y riguroso, procurando que el alumnado llegue al mximo de
sus posibilidades y logre las competencias propuestas de acuerdo al nivel
educativo en el que se encuentra.
Nuestra escuela da prioridad a la formacin permanente de los profesores, como
personas, como profesionales de la educacin y como creyentes
comprometidos13. Se necesita una adecuada preparacin cientfica, pedaggica
y pastoral, para saber orientar a las nuevas generaciones.
d) Atencin a la diversidad del alumnado
El Proyecto Educativo de nuestra escuela est basado en la personalizacin de
los procesos y ritmos de maduracin de cada alumno. Esto implica: respeto a su
persona, a sus capacidades, ritmos de aprendizaje y proyecto de vida 14. La
accin educativa calasancia integra y atiende sus singularidades y necesidades.
e)
Interrelacin con los padres y madres de alumnos/as

Los padres, primeros educadores de sus hijos, son corresponsables en la
realizacin del Proyecto Educativo en cuyos valores desean que sus hijos sean
educados. Por esta razn, nuestra escuela potencia su participacin activa en el
centro, cuida la relacin familia-escuela, alienta el movimiento asociativo de
padres y madres y fomenta su formacin continua 15.
f)
Participacin corresponsable de la comunidad educativa

La participacin construye la comunidad educativa. Para lograr este objetivo,
nuestra escuela promueve, en un clima de aceptacin y respeto mutuo, la
aportacin de todos segn las propias posibilidades y competencias, en orden a
construir la comunidad educativa16.
La participacin de los miembros de la comunidad educativa en nuestra escuela
es diferenciada, puesto que existen diversos mbitos y niveles de intervencin
segn sus respectivas competencias.
Los criterios que inspiran dicha participacin son: coherencia con el Proyecto
Educativo, la responsabilidad, la subsidiariedad y representatividad 17.
g) Educacin para la convivencia y la paz

11
PEIC 13; C 82
PEIC 41
13
PEIC 32; C. 84
14
PEIC 40
15
PEIC 30
16
PEIC 49
17
PEIC 51
12
10

Nuestra Escuela educa para la paz, la solidaridad, la convivencia y la fraternidad

entre los hombres y entre los pueblos con un espritu abierto, dialogante, flexible
y ajeno a toda forma de violencia18.
h) Promocin de los derechos fundamentales
La escuela calasancia
se compromete en la promocin de los derechos
fundamentales de la persona y desde la fe ilumina los grandes problemas que
afectan a la humanidad19.
i)
Los profesores, principales educadores

Los profesores son los principales educadores de los alumnos en la escuela.
Ayudan al educando a formar su personalidad y complementan la accin
educadora de los padres; colaboran en la preparacin, realizacin y evaluacin
del Proyecto Educativo; dan a su labor formativa el sentido y la coherencia que
exige el carcter propio del centro; e intervienen activamente en la escuela a
travs de la participacin en los rganos que se establezcan en el Reglamento de
Rgimen Interior20.
j)
Innovacin educativa
En una sociedad de cambios profundos, la escuela calasancia aprovecha los
adelantos que la ciencia y la tcnica proporcionan, y mantiene una actitud de
constante renovacin y adaptacin (bilingismo/trilingismo, nuevas tecnologas,
proyectos de calidad).
k) Evaluacin de nuestra accin educativa

Nuestra visin nos exige hacer una revisin personal y comunitaria de los
objetivos, mtodos y medios empleados en la enseanza. Evaluamos nuestra
accin educadora para verificar el nivel de calidad educativa de nuestra escuela.
Este proceso de evaluacin continua constituye un estmulo y una orientacin
constante en la mejora de la accin educativa 21.
l)
Educacin de calidad
La calidad de nuestra escuela se sustenta en su identidad, en el desarrollo de su
Proyecto Educativo, en la formacin del profesorado, en la formacin de los
alumnos en las nuevas competencias, en la mejora permanente, la innovacin
educativa y en la creacin de una cultura de evaluacin.
m) Coordinacin con otras instituciones

La Entidad Titular asume la responsabilidad ltima del Centro ante la sociedad,
los poderes pblicos y el conjunto de la comunidad educativa. Nuestra escuela
se mantiene abierta y en relacin con otras entidades e instituciones para
potenciar en todo momento una educacin acorde con el ideario educativo
calasancio.
1.2.3. Finalidades de nuestra tarea educativa
18
PEIC 23
PEIC 11
20
PEIC 31
21
PEIC 48; R 76
19
11

Los fines educativos que se propone la escuela calasancia, bajo el lema Piedad y
Letras, se traducen en unos objetivos que contemplan todas las dimensiones de la
persona humana y que se explicitan a continuacin.
a) Desarrollo armnico de la persona
Nuestra propuesta educativa tiende al desarrollo armnico de la persona del
educando en todas sus dimensiones. Desde su concepcin cristiana, pretende
ayudarle a descubrir sus posibilidades fsicas, intelectuales y afectivas 22;
proporcionarle el crecimiento de la dimensin social a travs de la experiencia
de grupo; y potenciar el desarrollo de su dimensin tica y trascendente 23. Para
la escuela calasancia el nuevo modelo educativo basado en las competencias
bsicas est orientado a facilitar el mximo grado de desarrollo de las
capacidades potenciales de cada alumno y a fomentar la generacin del
aprendizaje a lo largo de la vida.
b) Educacin en el respeto de los derechos fundamentales
Nuestra escuela potencia la formacin en el respeto a los derechos y libertades
fundamentales en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democrticos de convivencia. Siguiendo el pensamiento pedaggico
del P. Faustino Mguez, aceptamos un estilo educativo basado en el respeto, la
bondad y el amor hacia el alumno24.
c) Educacin para el compromiso social
Nuestra escuela educa para la paz, la solidaridad, el respeto y cuidado por la
naturaleza, la convivencia y la fraternidad entre los hombres y entre los pueblos
con un espritu abierto, dialogante, flexible y ajeno a toda forma de violencia 25.
Promueve en los alumnos la responsabilidad personal y colectiva, el sentido del
deber, la toma de conciencia acerca de las injusticias sociales y el compromiso a
favor de una sociedad ms justa y fraterna26.
d) Educacin para la toma de decisiones
La escuela calasancia prepara a los alumnos para que sean capaces de hacer
opciones libres y responsables que den sentido a su vida 27.
e) Educacin en la creatividad, iniciativa personal y espritu emprendedor
Nuestra escuela potencia la capacidad de comprensin y expresin creativa, la
iniciativa personal y el espritu emprendedor de los educandos en las distintas
formas del lenguaje, equilibrando el trabajo terico con el manual y tcnico 28.
f)
Educacin abierta a la interculturalidad

Desde una actitud positiva y creativa, la escuela calasancia se arraiga en la
cultura de nuestro tiempo, una cultura plural, abierta hacia la interculturalidad.
En la medida en que nuestro centro se inserta en el medio sociocultural del
22
Cfr. HPF 48
PEIC 10
24
PEIC 39
25
PEIC 23
26
PEIC 24
27
PEIC 13
28
PEIC 44
23
12

entorno29, reconoce la riqueza de la coexistencia de diversas culturas y valora la

identidad propia de cada pueblo.
g) Educacin en el desarrollo intelectual y la adquisicin de hbitos y tcnicas de
trabajo.
Cada alumna y alumno tiene la oportunidad de desarrollar todas sus habilidades
cognitivas y de adquirir una slida cultura. Esto se traducir en el logro de su
creciente autonoma, en su seguridad ante las situaciones, su sentido tico y su
deseo de aprender durante toda la vida.
h)
Capacitacin para insertarse en la sociedad y participar activamente en ella.

La escuela calasancia favorece el pleno desarrollo de la personalidad de todos y
cada uno de los alumnos, su insercin crtica en el entorno social y su
preparacin para la vida profesional 30. Se organiza como un servicio a la
persona del educando para que conozca, intrprete y transforme el mundo que
le rodea, con el fin de construir una sociedad que facilite a todos la propia
realizacin31. Favorece las diversas formas de trabajo en equipo y, a travs de
ellas, la colaboracin y la solidaridad 32, y desarrolla progresivamente el sentido
crtico de los educandos respecto a la realidad social, cultural y cientfica 33.
1.3. LNEAS FUNDAMENTALES DE LA ACCIN PEDAGGICOPASTORAL

La escuela que concibe el P. Faustino es una escuela anunciadora del mensaje de
Jesucristo y orientada hacia la formacin integral de la persona. Desde esta
concepcin brota la escuela calasancia como lugar de evangelizacin, de autntica
accin pastoral, porque su misin est dirigida directamente a formar la
personalidad humano-cristiana de los nios y jvenes.
La escuela calasancia evangeliza educando y, desde ah, entiende todo su quehacer
educativo en clave pastoral integrando educacin y evangelizacin como una nica
misin. Bajo el lema Piedad y Letras, su proyecto educativo est encaminado a
coordinar el conjunto de la cultura humana con el mensaje de salvacin 34
Un centro calasancio es el espacio donde se construye, se celebra, se interpela, se
profundiza y se intenta vivir desde los valores del Evangelio. Se sita como signo de
la presencia del Reino en el mundo educativo, como gesto de fe y esperanza en las
posibilidades del hombre nuevo y como fermento que transforma desde los valores
del Evangelio.
Las lneas de la accin pastoral-educativa de la escuela calasancia son:
29
PEIC 12
PEIC 2
31
PEIC 3
32
PEIC 42
33
PEIC 46
34
DRE 100
30
13

Anuncio explcito del mensaje de Jess, procurando que se haga realidad en el

propio centro a travs de unas relaciones y estructuras configuradas por la
vivencia cristiana35.
Transmisin de una visin cristiana del mundo, del hombre y de la historia, y
de las claves evanglicas de interpretacin de las experiencias vitales 36.
Propuesta de itinerarios de iniciacin, crecimiento y profundizacin en la
experiencia de fe para lograr el descubrimiento progresivo de la identidad
cristiana. Desde la propia experiencia del encuentro con Jess, la persona vive
un nuevo estilo de relacin con los dems, con el mundo y con Dios 37.
Plena coherencia de saberes, valores, actitudes y comportamientos con la fe,
para que el alumnado pueda hacer su propia sntesis personal entre vida y fe,
bajo el lema Piedad y Letras 38.
Concepcin de la escuela como lugar de encuentro, de escucha, de
convivencia, de comunicacin que permita a los nios y jvenes experimentar
los valores que construyen la comunidad39.
Realizacin de la misin pastoral desde y para la comunidad cristiana, con el
fin de conducir al alumno y alumna hasta la plena incorporacin en ella 40.
Preferencia y preocupacin por los ms necesitados, los ms pobres y
alejados, imitando al Buen Pastor que sale en busca de la oveja perdida 41.
Ambiente propicio en la escuela para favorecer la vida personal-comunitariasocial desde la sabidura del evangelio42.
Unidad y relacin entre la Palabra proclamada (Catequesis), la Palabra
celebrada (Liturgia) y la Palabra vivida (Testimonio), en grupos y
comunidades43.
Integracin en la pastoral de conjunto y colaboracin con las instituciones
eclesiales44.
1.4. EL PERFIL DEL EDUCADOR CALASANCIO

35
Cfr. PGP 16
Id. 14
37
Id. 15
38
Id. 15
39
Id. 18
40
Id. 15
41
Id. 15-16
42
Id. 15-16
43
Id. 15
44
Id. 15
36
14

El P. Faustino hace suyo el pensamiento de Calasanz respecto al educador

calasancio, como un cooperador de la Verdad. Esta definicin implica la conciencia
de estar desarrollando un autntico ministerio eclesial y compartido para el que ha
sido llamado.
Para la escuela calasancia, educar es suscitar en los nios desde su ms tierna
infancia el amor a la Verdad, porque ella es la que educa. El educador se convierte
en alguien al servicio de la Verdad, empeado en la tarea de hacer libres y felices a
los alumnos. Un centro calasancio quiere ser un espacio caracterizado por la
bsqueda de la Verdad, en el que los educadores son personas competentes,
convencidas y coherentes, maestros de saber y de vida, imgenes imperfectas pero
no desvadas del nico Maestro.
Por todo ello, la educacin calasancia la obra ms noble, ms grande, ms
sublime y ms necesaria exige personas que demuestren una autntica y
profunda vocacin hacia la enseanza.
El educador calasancio es ante todo una persona de comprobada vocacin, que
asume la misin de desvelar la imagen de Jess en el corazn de los ms pequeos.
Como el Buen Pastor que sale al encuentro del necesitado, es alguien con vocacin
de encuentro, que se sita ante los nios y jvenes de forma personal y positiva 45.
Desde la acogida y la confianza realiza la tarea de educar, acompaar y guiar en el
camino de la vida, al nio y al joven.
Para la escuela calasancia se educa en la medida en que se es. El educador
ensea ms desde su ser autntico y en proceso, desde la vida, que desde la
abundancia de las palabras y conceptos: No se esforzarn tanto en dar a sus
alumnos reglas y preceptos, como en proponerles en s mismos, sin pretenderlo,
ejemplos y modelos de todas las virtudes46.
Las cualidades47 que han de distinguir a un educador calasancio, segn el P.
Faustino, son:
-
Humildad, como actitud propia de quien se siente cooperante.

Bondad, que posibilita la relacin.
Ecuanimidad, que se manifiesta como equilibrio personal.
Mansedumbre, acompaada de firmeza, valenta y constancia.
Paciencia para aceptar las contrariedades que conlleva la educacin.
Reflexin-silencio, necesaria para proceder oportunamente en cada
momento.
Prudencia, que dicta lo que se debe hacer y evitar.
Sabidura para conocer y amar ms.
Generosidad, que dispone a sacrificar los propios intereses por los de los
alumnos.
Ascendiente, que otorga autoridad moral ante los alumnos.
Piedad, que se traduce en relacin filial con Dios.
45
CF 203, V
CF 204, VIII
47
CF 190-197
46
15

- Celo, que se convierte en pasin y ardor por educar y evangelizar.

El Instituto Calasancio apuesta por una educacin de calidad que requiere de los
educadores competencia y rectitud profesional. Por ello considera necesaria la
puesta al da y la formacin permanente del educador: Ninguno, por tanto, se figure
que ya fuera de clase nada tiene que hacer, sino que debe estudiar, escribir y
perfeccionarse para hacerse hbil en todo y desempaar con honor y mrito la clase
que le confiaren48.
1.5. UNA EDUCACIN INTEGRAL
El P. Faustino pone nfasis en la idea de una educacin integral que abarque la
totalidad de la persona. En este sentido, destaca cmo la enseanza est al servicio
de la educacin, concibiendo esta ltima como un proceso ms amplio que la mera
transmisin de conocimientos, pues estos solos no dan al espritu el vigor, la accin
y la vivacidad que necesita 49. No se trata, entonces, de cargar la memoria con
conocimientos ni que estos permanezcan almacenados en el entendimiento del
nio.
Por otro lado, el P. Faustino considera a la persona criatura de Dios, hijo de Dios;
tiene una visin positiva de la persona, la ve como un diamante, una joya de gran
valor.
As tambin, para el fundador del Instituto Calasancio Hijas de la Divina Pastora
resulta central la idea de que todo nio pueda acceder a una educacin sincera a la
par que gratuita50. De ah que la escuela est siempre al servicio de la persona del
educando, el principal protagonista en la tarea educativa y su razn de ser.
Por lo tanto, la escuela calasancia considera la educacin como un proceso
globalizador al servicio del desarrollo integral y armnico de la personalidad de los
alumnos. Nos proponemos emprender en el mbito escolar una accin pedaggica
que atienda de forma equilibrada a las cinco dimensiones que intervienen en la
formacin de la personalidad: intelectual, social, corporal, afectiva y tico-religiosa.
1.5.1. Dimensin intelectual
El desarrollo intelectual va a permitir a nuestros alumnos y alumnas seguir
afrontando progresivamente las nuevas situaciones existenciales que la vida les
ofrece, siendo capaces de actuar sobre ellas con criterios estables de interpretacin
y accin. El desarrollo intelectual no se fundamenta esencialmente en la pura
adquisicin o aprendizaje de conocimientos. En l inciden, adems, y muy
poderosamente, el despertar y potenciar en el alumnado, a travs de todas las
reas, unas capacidades que les permitan "aprender a aprender".
48
CF 7
HPF 51
50
HPF 49
49
16

Para ello, en nuestro ejercicio docente tendremos siempre en consideracin y, como

punto de partida, las diferentes etapas evolutivas del desarrollo de los procesos
cognitivos de los estudiantes, y estimularemos en cada uno de ellos los aspectos o
rasgos que definen cada una de esas etapas.
Mediante nuestra accin educativa pretendemos:
- Promover el desarrollo intelectual de cada alumno(a) tratando de educar
personas con pensamiento propio, crtico, moral e intelectual.
- Potenciar el trabajo intelectual serio y riguroso, procurando que cada
estudiante llegue al mximo de sus posibilidades.
- Asumir el patrimonio cultural y ser crticos frente a este, as como respecto a
los avances de la ciencia y la tecnologa.
- Crear contextos ricos de aprendizaje para posibilitar ptimamente el
desarrollo integral de la persona, despertando los intereses y aficiones del
alumnado segn su edad.
- Favorecer la capacidad de reflexin despertando en los estudiantes la
capacidad de reconocer lo esencial, de manera que puedan conocer e
interpretar el mundo que les rodea en su aspecto fsico, social, tico e
intelectual.
- Realizar una sntesis entre fe-cultura-vida, ayudando a los alumnos y alumnas
a descubrir su proyecto personal de vida.
- Trabajar procurando que la motivacin est basada fundamentalmente en la
valoracin del trabajo bien hecho, desarrollando el sentido de la
responsabilidad.
- Potenciar la capacidad de compresin y expresin creativa de cada
alumno(a), equilibrando el trabajo terico y prctico.
- Estimular en los estudiantes una metodologa activa, participativa, gradual,
abierta y flexible.
- Motivar a los estudiantes para que desarrollen la capacidad de utilizar
diversas fuentes de informacin.
El perfil de nuestro estudiante es el de una persona que pone su capacidad
intelectual al servicio del desarrollo de todas sus dimensiones. Est llamado a
interpretar con propiedad, autonoma y creatividad los distintos campos del
saber, buscando la verdad por encima de los intereses materiales para tomar
decisiones coherentes y ticas. Entendemos que, en el proceso de la formacin de la
personalidad, la educacin intelectual desarrolla una funcin insustituible.
1.5.2. Dimensin social
El P. Faustino considera que ha de educarse al nio en esta dimensin desde los
valores del Evangelio y a ejemplo de Jesucristo. El desarrollo de la capacidad social
de la persona tiene como objetivo fundamental la creacin progresiva de un ser
abierto a los dems: constructivo y solidario, capaz de contribuir objetiva y
crticamente a la creacin de una sociedad y de unas relaciones interpersonales
mucho ms humanas, justas y fraternas. Nuestra escuela se orienta hacia la
fraternidad universal, con preferencia hacia los ms necesitados.
17

El desarrollo de la dimensin social nos lleva al logro progresivo de los siguientes

fines educativos:
- Concientizar a los estudiantes en la idea de que la realizacin del ser humano
solo se puede conseguir en convivencia con los dems para as construir un
mundo solidario y fraterno.
- Integrar a alumnos y alumnas en la cultura de la sociedad en que viven,
entendida como conjunto de conocimientos, valores, normas y hechos,
mostrndoles que su aportacin a la misma debe darse desde una postura
crtica y en un clima de aceptacin y respeto por la diversidad.
- Desarrollar en el alumno la capacidad crtica frente a los distintos medios de
comunicacin, tradiciones histricas y cambios de la sociedad.
- Potenciar en el alumno el sentido de la justicia social ante una sociedad en la
que predomina la dispersin, el individualismo y la desigualdad.
- Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo,
favoreciendo las relaciones con otras personas desde una actitud flexible,
solidaria y ajena a todo tipo de violencia y discriminacin.
- Procurar actuaciones a favor de un compromiso por la promocin y defensa
de los derechos fundamentales del ser humano.
- Favorecer un ambiente propicio para el dilogo abierto y espontneo, la
manifestacin de opiniones personales, el respeto, la comunicacin, la toma
de decisiones y la colaboracin.
- Descubrir que las diferencias y peculiaridades de los dems nos ayudan a
crecer mutuamente.
- Valorar la importancia de las normas de convivencia en los distintos grupos,
familia, colegio, barrio, pueblo, ciudad, como vas que posibilitan el respeto
hacia los derechos y deberes de los ciudadanos
En suma, el desarrollo de esta dimensin permitir a los alumnos descubrir su
proyecto de vida orientado a los dems.
1.5.3. Dimensin corporal
El P. Faustino concibe la educacin corporal desde una doble faceta: una de carcter
preventivo, de cuidado y conservacin de la salud, para conseguir un cuerpo
vigoroso y sano51; y otra del desarrollo armnico del cuerpo que lo considera
domicilio de su alma y templo de su amor 52.
La persona es la razn de ser y el fundamento de nuestra accin educativa.
Consideramos el desarrollo de la dimensin corporal y la singularidad de la persona
como medio y como fin. Ayudamos al alumno a que descubra, conozca, acepte y
aprecie progresivamente su propio cuerpo, formndose una imagen positiva de s
mismo, valorando y aceptando sus capacidades y limitaciones.
El desarrollo de esta dimensin nos lleva a:
- Reconocer y respetar las posibilidades fsicas propias y las de los dems.
51
52
HPF 54
HPF 52
18

- Valorar el propio cuerpo y el de los dems como don de Dios y como

instrumento de comunicacin.
- Fomentar hbitos elementales de higiene y alimentacin.
- Valorar las consecuencias que tienen las conductas perjudiciales para la
salud.
- Apreciar los beneficios que tiene el ejercicio fsico para la salud y para el
desarrollo armnico del cuerpo.
- Descubrir el lenguaje corporal como medio de expresin y comunicacin de
sentimientos.
- Orientar, aceptar y valorar la propia identidad sexual y la del otro desde una
visin cristiana del ser humano.
- Utilizar adecuadamente el tiempo libre para el descanso, el disfrute de la
naturaleza, el gozo ante manifestaciones artsticas y el deporte, como medios
de enriquecimiento personal.
Todo ello debe contribuir al equilibrio psquico, moral y fsico con el fin de llegar a
ser portadores de paz en la sociedad.
1.5.4. Dimensin afectiva
El P. Faustino propone un estilo educativo basado en un equilibrio de actitudes que
modelan, conducen y orientan el interior del alumno, sin flojedad ni dureza, con
gravedad y con dulzura53; una educacin de la afectividad fundamentada en la
virtud, inclinacin que se encuentra en el interior del corazn del nio y que le
ayuda a abrirse a los dems en una relacin armnica.
Educar la afectividad supone:
- Valorar y aceptar el propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones
celebrando la vida como un don.
- Crear un ambiente de confianza y respeto que ayude a desarrollar la
autoestima y una imagen positiva de s mismo.
- Favorecer relaciones interpersonales adecuadas que posibiliten la
comunicacin de sentimientos, la formacin de la propia personalidad,
identidad y autonoma personal.
Es necesario que el educador brinde a sus alumnos todas aquellas oportunidades
que puedan favorecer el desarrollo pleno de su dimensin afectiva.
1.5.5. Dimensin tico-religiosa
El P. Faustino cree que la dimensin tico-religiosa abarca e impregna las distintas
potencias de la persona. La concibe como un plus que hace desarrollar al hombre
ms all de sus capacidades humanas. As, el espritu se hace ms sensible a las
impresiones de lo bello, ms dcil a las enseanzas de lo verdadero y ms atento a
la voz de la razn que remonta en alas de la fe y le conduce hasta lo que no
llegaron a vislumbrar los sabios ms eminentes54.
53
54
HPF 51
HPF 53
19

Nuestra escuela da respuesta al deseo de educacin cristiana que manifiestan

muchas familias. Fundamenta su accin educativa en un concepto cristiano de la
humanidad y del mundo. Por ello, asumimos la dimensin tica y trascendente del
hombre y de la humanidad como una dimensin eminentemente humana y, por
tanto, como un aspecto que tenemos que considerar al promover el crecimiento
integral del alumno. Desde esta dimensin, en la labor realizada con nuestros
estudiantes pretendemos:
- Cultivar la sinceridad con uno mismo y con los dems.
- Respetar a las personas rechazando todo tipo de discriminacin, aceptando la
diversidad de opiniones y habitundose a resolver los conflictos de forma
pacfica y dialogante.
- Fomentar el trabajo en equipo para que descubran la riqueza que aporta.
- Aprender a amar con sentido de gratuidad, donacin y perdn.
- Favorecer el espritu crtico para que disciernan lo necesario de lo superfluo,
siendo coherentes en sus decisiones y no dejndose manipular por las
presiones de la sociedad.
- Potenciar la responsabilidad en su trabajo, en la conservacin del medio
ambiente, usando adecuadamente los bienes propios, colectivos y ajenos.
- Desarrollar la creatividad desde la dimensin tica ante nuevas situaciones
sociales, buscando la verdad, la fraternidad y la libertad dentro de la
pluralidad.
- Favorecer la bsqueda de espacios de interioridad, necesarios para la
autoconstruccin y el equilibrio personal ante una sociedad inmersa en un
ambiente de ruido e incomunicacin.
- Educar para el tiempo libre fomentando todas aquellas actividades escolares
y extraescolares que favorecen la educacin en el tiempo libre y despiertan
intereses y aficiones segn las diversas edades de los alumnos. Favorecer la
formacin de grupos y movimientos juveniles que les permitan profundizar en
la fe, en un clima de alegra y oracin.
Asumimos la dimensin tica y trascendente del hombre como una dimensin
eminentemente humana y, por tanto, como un aspecto fundamental que tenemos
que considerar al promover el crecimiento integral del alumno.
1.6. PROPUESTA DE VALORES
La identidad de la escuela catlica se fundamenta en una concepcin cristiana de la
persona, de la educacin y del mundo, y se expresa en su misin, visin y propuesta
de valores.
La misin de la escuela calasancia, su razn de ser en el momento presente, es
evangelizar, y la lleva a cabo educando desde una visin humanista-cristiana, desde
los valores del Evangelio, desde el dilogo fe-cultura-vida, Piedad y Letras,
abrindose a todos, con relaciones cordiales y fraternas, con pluralidad y como
servicio de inters general de la Iglesia a la sociedad.
20

Los principios orientadores que definen el sistema de valores de la escuela

calasancia son:
- Educar desde una imagen de Dios padre, cercano, que perdona y se
compromete con todos, especialmente con los ms necesitados.
- Educar desde una visin cristiana del ser humano, de la vida y del mundo, de
una manera integral y abierta a lo trascendente.
- Educar desde la comunidad educativa donde todos sus miembros se
identifican con el carcter propio, se implican y se sienten responsables de la
buena marcha del centro.
- Educar desde un estilo pedaggico humanizador, basado en la cercana del
alumno y el respeto a la diversidad, en estrecha colaboracin con las familias,
y siendo fieles al carisma institucional.
Este sistema de valores se transmite, desde un enfoque sistmico, por medio de
una cultura organizativa centrada en la persona y en los valores cristianos
explcitos, y por el clima emocional de la comunidad educativa, que establece las
condiciones idneas para el crecimiento personal y social de los alumnos. La escuela
calasancia lo concreta en la siguiente propuesta:
- Apuesta por el valor del amor, que define como entrega desinteresada a los
dems, que nos lleva a dar lo mejor de nosotros mismos, buscando siempre el
bien de la persona.
- Educa en la esperanza, que es la fuerza interior que nos mueve a conseguir
el ideal que aporta sentido a nuestra vida y nos lleva a vivir desde un clima
de confianza y optimismo en los dems.
- Fomenta la fraternidad, que capacita para vivir una relacin de afecto y
confianza, como la que hay entre hermanos. Se concreta en actitudes que
llevan a compartir, a aceptar y dar confianza, y posibilita la paz y armona.
- Invita a vivir desde la gratuidad, fomentando en los alumnos la capacidad
para realizar acciones de ayuda a los dems sin esperar nada a cambio.
- Potencia la honestidad, que nos lleva a vivir desde la verdad conforme a lo
que se piensa, respetando y siendo justo con los dems. Considera que es un
valor indispensable para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un
ambiente de armona y de confianza.
- Promueve la justicia, procurando un ambiente en el que se da a cada uno
aquello que le pertenece, teniendo en cuenta sus caractersticas y
necesidades. Fomenta este valor promoviendo la responsabilidad, la
conciencia social y el compromiso.
- Educa en la libertad y desde la libertad, que entiende como la capacidad de
la persona humana para elegir y obrar en cada momento respetando los
21

derechos y deberes de los dems. Para ello promueve la responsabilidad,

sentido social, el esfuerzo y la perseverancia, el profundo respeto y
comprensin hacia el otro.
- Educa en la sencillez, que pone de relieve las cualidades del espritu y los
sentimientos del corazn 55. Se traduce en transparencia de vida y se
manifiesta en la franqueza y ausencia de doblez, en la autenticidad,
naturalidad y cercana hacia los dems.
- Propone la solidaridad, que brota de la conviccin de que todos somos seres
humanos iguales en dignidad y derechos. Supone sensibilidad para captar las
necesidades de los dems y se pone de manifiesto en el servicio y bsqueda
del bien comn.
- Educa en la verdad, que permite manifestar con palabras, hechos y
actitudes, lo que sentimos en el interior. Exige coherencia entre lo que se dice
y lo que se siente.
1.7. CRITERIOS PEDAGGICOS56
Del discurso que Faustino Mguez pronunci en Celanova sobre la educacin,
podemos extraer varias lneas pedaggicas para la escuela calasancia que conviene
resear:
Pedagoga personalizada. La educacin es un proceso, ante todo,

centrado en la persona. El educador ha de seguir los pasos del nio, observar
sus movimientos y acompaar su desarrollo al comps de la naturaleza 57,
descubriendo su ritmo personal. A medida que van desarrollndose sus
facultades, ha de ir propiciando el crecimiento de cada una de sus potencias.
Tres son las palabras clave en este sentido: descubrir, desarrollar y potenciar.
Pedagoga del amor. El P. Faustino descubre en el nio el tesoro, la riqueza

mayor por la que vale la pena entregar la vida entera. Para realizar la difcil y
delicada misin educativa, el maestro necesita conocer al nio, sondear sus
facultades y buscar los medios ms adecuados, pero sobre todo ha de
estar fundamentado en la pedagoga del amor, que consiste en sintonizar
afectivamente con los educandos para suscitar en ellos reacciones positivas
ante la formacin y el desarrollo personal. El educador contempla al nio como
piedra preciosa y toma el diamante en bruto, con sus cualidades y defectos, y
sin perjudicar su naturaleza primitiva, respetando su ser ms genuino, le da
esa forma y lustre [...] pule su espritu y su corazn, pule su carcter y sus
sentimientos58. Con amor, el educador lo forma y hace de l una persona
ntegra, feliz y constructora de una sociedad ms humana.
La escuela calasancia educa a travs de la ternura, el acercamiento, la
comunicacin y los afectos compartidos que llevan al encuentro para escuchar
55
Ep 143
Cfr. PEIC, pp 22-23.
57
HPF 50
58
HPF 51
56
22

y hablar con los nios, llegar a sus sentidos, a su corazn y establecer una
relacin personal.
Pedagoga del estmulo. Propone el P. Faustino una pedagoga basada en

el estmulo59 y la motivacin del nio. Anima a los educadores a emplear, al
igual que Jos de Calasanz, la
pedagoga del estmulo a travs del
reconocimiento de las capacidades del nio y de la motivacin y entusiasmo
para que intensifiquen sus esfuerzos por mantener, igualar o superar sus logros
o resultados a todos los niveles. Por ello habla de una educacin que inspira,
mueve, hace germinar, cuya misin es dar vida y movimiento, despertar 60. Se
trata de tocar los resortes internos del nio para que sea l quien, siempre
acompaado y guiado por el educador, desarrolle todas sus capacidades y
talentos.
Pedagoga del acompaamiento. El gesto que caracteriza al educador

calasancio, y con el que se identifica, es el acompaamiento. Consiste en
imitar al Pastor que no slo seala el camino a sus ovejas, sino que camina con
ellas. El P. Faustino manifiesta que, as como el ngel custodio no descuida ni
un instante la misin que tiene con respecto a su protegido, el maestro ni por
un instante dejar solos a sus alumnos 61. Se trata de acompaar para ayudar a
crecer hacia Dios y hacia los dems. Supone escucha y atencin constante e
individual a los alumnos, desde el respeto hacia su propia intimidad.
Pedagoga del ejemplo. Faustino entiende que el maestro educa con todo lo
que es, con toda su persona; sabe que es modelo de referencia, espejo en el
que sus alumnos se miran, siendo as el mejor estmulo para su aprendizaje. En
el nio queda la impresin ms agradable para el corazn, ese recuerdo de
sacrificio y reconocimiento, de afeccin y de respeto, que es recompensa del
maestro62. Esto implica una gran responsabilidad para el educador, quien ha de
cuidar su modo de actuar, de hablar, de acercarse a cada nio. Es consciente
de que sus virtudes y sus defectos inciden en la formacin del alumno.
Pedagoga del discernimiento. Vivir es elegir. El P. Faustino habla de la

importancia de ensear a los nios a razonar y reflexionar sobre los contenidos
del aprendizaje, sobre la naturaleza y la sociedad que los rodean, y sobre los
conocimientos y problemas de la vida. Por la educacin hay que hacer que el
juicio del nio, de instintivo y espontneo, se convierta en consciente y
reflexivo para posibilitar el desarrollo del espritu crtico y ayudarle a discernir
lo necesario de lo superfluo, siendo coherente en sus decisiones y no
dejndose manipular por las presiones de la sociedad.
Pedagoga de los contrarios armonizables. Segn el pensamiento del P.

Faustino, la educacin consiste en el desarrollo armnico de todas las
potencialidades del alumno.
Para conseguirlo hay que crear un mbito de amistad en cercana y distancia,
59
CF 221, V
HPF 47-55
61
Cfr. CF 2 parte, cap XIX, n XVII
62
HPF 53
60
23

en comprensin y exigencia, que permita al nio o al joven el descubrimiento y

aceptacin de s mismo, de sus propias posibilidades y lmites; descubrimiento
que no le cree ni vanidad ni angustia. Se trata de un gran desafo armonizar y
equilibrar la flexibilidad con la firmeza, la exigencia con la comprensin, el
valor con la constancia; inspirar amor y respeto en los alumnos para
encaminarlos hacia el bien y la verdad; y lograr una prudente mezcla de
dulzura y firmeza, de amor y de temor, pero de un amor que conquiste el
corazn de los nios, sin rebajarlos y de un temor que los contenga sin
desalentarlos63.
1.8 LNEA METODOLGICA
El fin ltimo de la escuela no puede restringirse a la transmisin de informaciones y
conocimientos, sino que ha de provocar el desarrollo integral. Busca estimular y
acompaar de forma personalizada el crecimiento y aprendizaje de cada alumno(a).
Para ello, la escuela calasancia, de acuerdo a su concepto de educacin, opta por
una metodologa abierta y flexible, conectada con la vida y ldica, que despierte el
entusiasmo e inters por saber. Se concreta en:
1.8.1. METODOLOGA ACTIVA Y PERSONALIZADA
1.8.1.1. Participativa
Nuestra escuela se preocupa de que sus estudiantes se impliquen activamente en
su aprendizaje. Eso supone ir desarrollando proyectos donde cada alumno(a),
individualmente y en grupo, se involucre en actividades que tienen sentido, que
tocan los problemas y las situaciones reales.
Potenciamos la participacin directa del alumnado estableciendo, tanto a nivel de
centro como dentro del aula, formas de organizacin que la favorezcan. Para que la
educacin integral sea una realidad, los y las estudiantes deben participar y aportar
su opinin, segn su edad y posibilidades en lo referente a la enseanza y vida del
centro. As se fomentar su espritu de colaboracin y responsabilidad.
1.8.1.2
. Dinmica y significativa
La escuela calasancia potencia un aprendizaje significativo, constructivo y

globalizador que desarrolle todas las capacidades de sus estudiantes. Considera
importante priorizar la reflexin y el pensamiento crtico del alumnado para facilitar
la significatividad de lo aprendido y su aplicabilidad a la vida. Para conseguirlo,
nuestra escuela promueve la motivacin, el estmulo y el trabajo tanto personal
como en equipo, base del crecimiento personal, y orienta a los alumnos y alumnas
para que se autoestimen, descubran sus aptitudes y acepten sus limitaciones.
1.8.1.3 Adaptada a los alumnos y alumnas.
63
CF 194, IX; 202, I
24

La metodologa que el educador aplica en un centro calasancio tiene en cuenta las

caractersticas y capacidades de los alumnos y alumnas, y les ofrece lo que
necesitan para que puedan desarrollar al mximo dichas capacidades y cualidades.
Para ello se parte de los conocimientos previos que trae consigo el o la estudiante, y
de su experiencia de vida. Asimismo, utilizamos, cuando es posible, un aprendizaje
por descubrimiento. De este modo, se busca preparar a cada alumno(a) para la vida,
ensendole a comprender y valorar con espritu crtico las nuevas formas de
expresin que van siendo habituales en nuestra sociedad.
1.8.2 METODOLOGA SENCILLA Y PROGRESIVA
1.8.2.1 Sencilla
Nuestra escuela opta por una metodologa que parte de los conocimientos previos
de sus alumnos(as) y disea objetivos y estrategias que les resulten de fcil
comprensin. El enfoque del trabajo en el aula como aprendizaje colaborativo entre
alumnos(as), profesores y alumno-profesor, as como la cooperacin entre iguales,
facilita el aprendizaje.
1.8.1.2. Progresiva
Esta metodologa se basa en el principio de continuidad e impide que surjan lagunas
en los contenidos de la enseanza. Al mismo tiempo, exige conocer las necesidades,
intereses y progresivo nivel de desarrollo psicofsico de los nios y nias. Es
importante que nuestros alumnos(as) se impliquen directamente en el proceso de
enseanza aprendizaje, que sepan marcarse sus propios objetivos y que sean
capaces, progresivamente, de autoevaluar su proceso de aprendizaje.
Intentamos, de acuerdo con un sistema interdisciplinar, establecer una fuente de
conexin entre las distintas reas.
1.9. ORGANIZACIN Y PARTICIPACIN ESCOLAR
Los principios bsicos que sustentan la organizacin y participacin de nuestros
centros son:
1. La organizacin escolar ser, en todo momento, coherente con los valores en
los que vamos a educar, segn los propuestos en este Proyecto Educativo.
2. Ser una organizacin abierta y flexible, capaz de adaptarse en todo momento
sin perder la identidad a la dinmica y a los procesos de aprendizaje de
todos los alumnos y alumnas; es decir, ser una organizacin funcional al
servicio de las personas, de su realidad y de sus necesidades profundas.
3. Nuestra organizacin y participacin se regir en todo momento por el valor de
la fraternidad que nos permita vivir con un espritu abierto, dialogante, flexible
y ajeno a toda forma de violencia.
4. La organizacin y participacin en nuestros centros ser un cauce que facilite
el crecimiento en la responsabilidad personal, el sentido del deber y la toma de
25

conciencia con respecto a las injusticias sociales y el compromiso en favor de

una sociedad ms justa y fraterna.
Las funciones que desempeen los distintos miembros de la comunidad educativa
quedan recogidas en nuestro Manual de Funciones Marco del Instituto Calasancio
Hijas de la Divina Pastora para Chile.
1.10. EVALUACIN
Un proceso de evaluacin continua nos permite verificar el nivel de calidad de la
accin educativa de nuestra Escuela y se convierte en un estmulo y una orientacin
constante en la mejora de la accin educativa 64. Abarca todos los aspectos del
funcionamiento del centro: evaluacin de los y las alumnos(as), evaluacin del
profesorado y su quehacer educativo, as como la propia evaluacin del centro. En
ella participar toda la comunidad educativa.
Para la realizacin de la evaluacin, sugerimos:
a) Evaluacin de los y las alumnos(as)
a.1.La evaluacin ha de tener una finalidad eminentemente formativa o
pedaggica, es decir, que sirva para perfeccionar y enriquecer el proceso
de aprendizaje y los resultados del mismo, teniendo en cuenta los
objetivos educativos, las capacidades y los esfuerzos realizados. La
evaluacin facilitar la identificacin de los problemas y mostrar los
mejores mtodos o las alternativas ms adecuadas.
a.2.Como caractersticas inherentes a todo proceso educativo, la evaluacin
de los y las alumnos(as) ha de ser:
- objetiva, con el mayor rigor cientfico posible;
- continua y diferenciada, a lo largo de todo el proceso y no slo en
momentos puntuales;
- integrada, atendiendo al conjunto de las capacidades y objetivos
previstos;
- colectiva o colegial, sobre todo al final de los ciclos o etapas, tomando
parte en ella todas las personas que intervienen en el proceso;
- recurrente y posibilitadora, de manera que permita la recuperacin y
la mejora del proceso de aprendizaje.
a.3.
64
Con el fin de facilitar la toma de conciencia y las correcciones

oportunas por parte de las diversas personas implicadas en el proceso
(estudiantes, padres y profesores), se dividir cada ao escolar en varios
perodos de evaluacin, al final de los cuales se recoger toda la
informacin evaluadora y se comunicar a los alumnos y alumnas, y
tambin a sus padres. Adems, al principio de cada ao escolar, o al
menos al principio de cada ciclo, se realizar una evaluacin inicial que
PEIC 48
26

facilite el diagnstico de las necesidades educativas de cada alumno(a) y

de cada grupo.
b) Evaluacin de los profesores
b.1.Cada profesor deber evaluar frecuentemente su propio quehacer a
travs de un proceso de autoevaluacin. Los departamentos didcticos y
equipos de ciclo/etapa dedicarn al menos una sesin al ao para evaluar
el proceso educativo de sus componentes.
b.2 El Equipo Directivo determinar el modo de evaluar peridicamente los
resultados, los procesos educativos, los diversos agentes y los medios
empleados
en el centro; con estas evaluaciones se procurar
incentivar la accin educativa de los profesores y mejorar la calidad del
centro.
c) Evaluacin del centro
c.1. La comunidad educativa ser la principal responsable de la evaluacin del
centro. En ella participarn los diversos estamentos que la componen,
cada uno segn sus posibilidades y perspectiva.
c.2. La Entidad Titular podr llevar a cabo evaluaciones externas del centro.
En ellas deber colaborar todo el personal del centro y habrn de servir
de control y estimulacin para mejorar nuestra prctica docente.
2.- MISIN, VISIN Y VALORES CALASANCIOS

MISIN
Somos una comunidad educativa cristiana catlica inspirada en los valores del
Evangelio y en estilo pedaggico legado por el Beato Faustino Mguez, fundador del
Instituto Calasancio Hijas de la Divina Pastora. Evangelizamos a travs de la
educacin desde una visin cristiana del hombre, del mundo y de la historia,
formando integralmente a alumnos y alumnas, concebidos como el centro de la
misin educativa, cultivando en ellos las distintas dimensiones de su persona
(intelectual, social, corporal, afectiva y tico-religiosa); bajo el lema PIEDAD Y
LETRAS Fe y Cultura, en el lenguaje de hoy.
VISIN
La visin del Colegio Divina Pastora es seguir apostando por una Escuela:
a) Posicionada como centro educativo, organizacin y comunidad, a nivel
comunal y provincial, caracterizada por su tradicin pedaggica calasancia.
b) Que desarrolla un proyecto de excelencia educativa (acadmica y humana)
expresado en la formacin integral de sus estudiantes segn su misin.
c) Abierta a todos porque, situada en el marco de un claro pluralismo de
opciones educativas dentro de la sociedad y, en actitud de respeto, sencillez
y fraternidad, estamos abiertos a todo el que desee la educacin que
impartimos, preferentemente a los ms pobres y pequeos de la sociedad.
27

d) Signo de vida abierta a la trascendencia porque desarrollamos un proyecto

educativo basado en la lectura evanglica de los valores que fundamentan los
derechos humanos y que demanda la sociedad. En el Colegio Divina Pastora
Jess es el centro y el Evangelio norma de Vida.
e) Generadora de cultura que promueve la igualdad de oportunidades para
todos porque posibilitamos el acceso de todos nuestros alumnos a una cultura
general, de manera que lleguen a ser competentes para integrarse
activamente en la sociedad.
f) Abierta al entorno porque el dilogo escuela-entorno nos ayuda a ser
sensibles a los cambios de la sociedad y nos urge a renovar la accin
educativa de acuerdo con las exigencias de los tiempos.
g) En misin compartida desde una comunidad de vida porque creemos en el
colegio como una familia que asume de forma corresponsable la gran tarea
de educar y educarse.
h) Innovadora porque aprovecha los adelantos que la ciencia y la tcnica
proporcionan y mantiene una actitud de constante renovacin y adaptacin
pedaggica, curricular y de gestin.
VALORES65:
La identidad de la escuela calasancia se fundamenta en una concepcin cristiana de
la persona, de la educacin y del mundo, y se expresa en su misin, visin y
propuesta de valores.
Los principios carismticos que definen el sistema de valores de nuestra escuela
calasancia son:
- La propuesta educativa basada en una visin cristiana del hombre, de la vida
y de la historia.
- La opcin preferencial por los ms necesitados, con la dedicacin a los
humildes y pequeos desde la concepcin de un Dios padre-madre, cercano,
que perdona y se compromete con todos.
- La comunidad educativa en misin compartida cuyos miembros se identifican
con el carcter propio, se implican y se sienten responsables de la buena
marcha del centro.
- El estilo pedaggico humanizador, basado en la cercana a sus alumnos(as) y
en el respeto a la diversidad, en estrecha colaboracin con las familias, y
siendo fieles al carisma institucional.
- La pedagoga legada por el P. Faustino: personalizada, basada en el estmulo,
el discernimiento, el acompaamiento, el ejemplo y el amor.
Desde estos principios carismticos, los valores en los que educamos son: el
amor, la humildad, la esperanza, la piedad, la fraternidad, la gratuidad, la
honestidad, la justicia, la libertad, la sencillez, la solidaridad y la verdad.
65
PEI 1.6
28

3.-
HISTORIA Y CONTEXTO SOCIO CULTURAL DEL COLEGIO
colegio
Cada
3.1. ANLISIS DE LA REALIDAD DEL COLEGIO

3.1.1. Tipo y nombre del colegio (Titularidad, Historia de fundacin del colegio, etc)
3.1.2. Caractersticas del Colegio:
3.1.2.1.Instalaciones (edificio, n aulas, dependencias)
3.1.2.2.Educacin que imparte (Prebsica, Bsica, Media y tipo)
3.1.2.3.Actividades que oferta (complementarias al currculo, extracurriculares)
3.1.3. Descripcin del entorno
(ubicacin geogrfica: -rural, urbana-; acceso al colegio, tipo de

viviendas, nivel socioeconmico, )
3.1.4. Caractersticas de las familias. (De
la Encuesta: Estructura del hogar, Nivel

socioeconmico, Profesiones, Estudios, Religin de los padres, Jefe de Hogar, Nacionalidad, Nivel
de estudios, Nmero de aos como apoderado conocimiento del PEI, Por qu nos eligieron,
Grado de afinidad con los tems del PEI)
3.1.5. Caractersticas de los alumnos (matrcula
por etapas educativas, caractersticas

acadmicas: % aprobados, reprobados, repitientes, rango de promedios, alumnos necesidades educativas
especiales, Ausentismo, % alumnos que participan en catequesis, Movimiento Calasancio y otros).(Como
aspecto general, sin datos, sobre los alumnos que participan en actividades de carcter voluntario como
vigilias, jornadas, campaas solidarias, etc mostrando as sintona con nuestros valores cristianos y
calasancios)
3.1.6. Caractersticas de los educadores (nmero
de profes, competencia acadmica y

considerar como aspecto general que el profesorado de los Colegios Divina Pastora, con su
participacin activa en las actividades que a continuacin se relacionan y otras, asume y se
adhiere el PEI:
Acompaan a retiros / encuentros con Cristo
Participan en celebraciones especiales del Colegio: Fiesta del P. Faustino, Divina Pastora, M.
Victoria, aniversario del Colegio algunas de ellas fuera del horario escolar.
Se implican en actividades de tipo solidario
Participan en encuentros de formacin institucional intercolegiales y al interior del colegio,
as como en otras reas (tcnico-pedaggico o formativo) En esta misma lnea el
profesorado del colegio est en continuo crecimiento en aspectos pedaggicos, religiosos y
calasancios.
3.2 RELACIONES CON EL ENTORNO SOCIAL Y ECLESIAL
(Relacin con las instituciones del

entorno: municipalidad, centro de salud, otros colegios, voluntariado (hogares), casas de retiro, parroquia, dicesis,
vicarias de educacin, FIDE, CONFERRE, carabineros, PDI, fiscala, Juzgado, Biblioteca, Teletn, .
29
4. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA DEL COLEGIO

4.1. ORGANIGRAMA
E. TITULARIDAD
DIRECCIN TITULAR
DIRECCIN PEDAGGICA
CONSEJO ESCOLAR
E. DIRECTIVO
INSPECTOR/A
GENERAL
COORDINADOR
PASTORAL
COORDINADORES
PEDAGGICOS
DEP.
ORIENTACIN
CONSEJO DE
PROFESORES
INSPECTORES
AGENTES DE
PASTORAL
ORATORIO
DELEGADOS
DE
PASTORAL
PP/AA
JEFES DE
DEPARTAMENTO
PROFESORES
RELIGION
Personal de
Administracin y
Servicios
SECRETARIA
PROFESORES
JEFE
CATEQUISTAS
PROFESORES
ASIGNATURA
MONITORES
ASISTENTES
DE
EDUCACION
CENTRO DE ALUMNOS
ADMINISTRACIN
Empresas de Aseo y
Casino
CENTRO DE PADRES
4.2. RGANOS DE GOBIERNO, PARTICIPACIN Y GESTIN

Los rganos de gobierno, participacin y gestin, desarrollarn sus funciones
promoviendo los objetivos del carcter propio del centro y del Proyecto Educativo, y
en conformidad con la legalidad vigente.
Son rganos unipersonales de gobierno y gestin: La Directora Titular o
Representante Legal, el Director/a Pedaggico/a, el Coordinador de Pastoral, el
Inspector General, los Coordinadores/as Pedaggicos/as y el/la Administrador/a.
Es rgano colegiado de gestin: el Equipo Directivo y el Equipo de Pastoral.
Son rganos colegiados de participacin: el Consejo Escolar y el Consejo de
Profesores.
4.2.1. RGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO Y GESTION
4.2.1.1.
DIRECTORA TITULAR O REPRESENTANTE LEGAL
La Directora Titular o Representante Legal es la responsable de garantizar los
principios que definen el tipo de educacin de nuestro colegio. Representa a
la Entidad Titular o Sostenedor en el colegio.
Asume la responsabilidad directa y personal de la administracin y funcin
educativa del colegio ante el Ministerio de Educacin, Secretara Regional
Ministerial de Educacin y dems autoridades administrativas y eclesisticas
relacionadas con sus funciones, desarrollando, adems, la misin apostlica
contenida en el Proyecto Educativo Pastoral.
Las competencias de la Directora Titular o Representante Legal, se
encuentran desarrolladas en el Manual de Funciones Marco del Instituto
Calasancio Hijas de la Divina Pastora para Chile.
4.2.1.2.
DIRECTOR/A PEDAGGICO/A
El/la Director/a es el docente que, como jefe del colegio, es responsable de la
conducta y funcionamiento acadmico del mismo, organizndolo de acuerdo
a las normas legales y reglamentos vigentes.
Su objetivo es planificar, difundir, controlar y evaluar los programas
orientados a la mejora continua del Proyecto Educativo.
Las competencias del Director/a Pedaggico/a, se encuentran desarrolladas
en el Manual de Funciones Marco del Instituto Calasancio Hijas de la Divina
Pastora para Chile.
Depende directamente de la Directora Titular o Representante Legal.

4.2.1.3.
COORDINADOR/A PEDAGGICO/A
Es el profesional capacitado para orientar y supervisar el proceso de
enseanza aprendizaje de su nivel educativo, cautelando, al mismo tiempo,
la correcta aplicacin de la normativa tcnica - legal vigente.
Las competencias del Coordinador/a Pedaggico/a, se encuentran
desarrolladas en el Manual de Funciones Marco del Instituto Calasancio Hijas
de la Divina Pastora para Chile.
4.2.1.4.
COORDINADOR/A DE PASTORAL
Es el responsable de promover y animar la accin pastoral del colegio en
coordinacin con el Equipo Directivo y en fidelidad al carcter propio y al
Proyecto Educativo.
Acta en coordinacin y dependencia del Director/a Pedaggico/a.
Las competencias del Coordinador/a de Pastoral, se encuentran desarrolladas
Pastora para Chile.
4.2.1.5.
INSPECTOR/A GENERAL
El/la Inspector/a General es el/la responsable de velar por el cumplimiento del
orden, la disciplina y la convivencia en el colegio, con el fin de conservar un
clima propicio para el normal desarrollo del proceso escolar de acuerdo a las
normas de convivencia.
Acompaa a los/las alumnos/as en su crecimiento personal y comunitario
dando a conocer tanto a padres como al mismo alumnado las Normas de
Convivencia por el cual se rigen los Colegios Divina Pastora de Chile.
Las competencias del Inspector/a General, se encuentran desarrolladas en el
Manual de Funciones Marco del Instituto Calasancio Hijas de la Divina Pastora
para Chile.
4.2.1.6.
ADMINISTRADOR/A
Es el responsable de la gestin econmica y ejerce sus funciones en
coordinacin con el Equipo Directivo y en dependencia directa del Director/a
Titular o Representante Legal, siguiendo los criterios sealados por la Entidad
Titular o Sostenedor.
Las competencias del Administrador/a, se encuentran desarrolladas en el
Manual de Funciones Marco del Instituto Calasancio Hijas de la Divina Pastora
para Chile.
4.2.1.7.
SECRETARIO/A
Es responsable de la gestin documental, es decir, la recopilacin y
conservacin de todos los datos precisos para la buena marcha del colegio.
32

Las competencias del Secretario/a, se encuentran desarrolladas en el Manual

de Funciones Marco del Instituto Calasancio Hijas de la Divina Pastora para
Chile.
4.2.2. RGANOS COLEGIADOS DE GESTION
4.2.2.1.
EQUIPO DIRECTIVO
Es el rgano de gestin del colegio. Es el mbito de intercambio y
bsqueda de consenso sobre las decisiones directivas que deben
adoptarse en el colegio, sin perjuicio de las responsabilidades y
competencias propias de cada rgano.
El Equipo Directivo est formado por:
- Directora Titular o Representante Legal.
- La Superiora Local.
- El/la Director/a Pedaggico/a
- El/la Coordinador/a de Pastoral
- Coordinadores Pedaggicos de Educacin Bsica y de Ed. Media
- Inspector General
- Administrador/a
Las competencias del Equipo Directivo se encuentran desarrolladas en el
Manual de Funciones Marco del Instituto Calasancio Hijas de la Divina
Pastora para Chile.
4.2.2.2. EQUIPO DE PASTORAL
Es el grupo de personas que animan y coordinan la accin evangelizadora
y pastoral en todas las actividades escolares y extraescolares que se
realicen en el colegio conforme al Proyecto Educativo y al carisma
calasancio.
Es coordinado y dirigido por el Coordinador de Pastoral.
Las competencias del Equipo de Pastoral se encuentran desarrolladas en
el Manual de Funciones Marco del Instituto Calasancio Hijas de la Divina
Pastora para Chile.
4.2.3.ORGANOS COLEGIADOS DE PARTICIPACION
4.2.3.1.
CONSEJO ESCOLAR (Leyes 19.979 y 20.501)
Es un rgano de participacin de toda la comunidad educativa en el
colegio.
El Consejo Escolar tendr carcter informativo, consultivo y propositivo.
Su composicin y competencias son las sealadas en el presente Manual,
que refleja las que la legislacin vigente atribuye al Consejo Escolar del
colegio.
Est formado por:
33

1. El/la Director/a Pedaggico/a, que lo preside.

2. La Entidad Titular o Sostenedora del colegio o la Representante Legal
designada por ella.
3. Un docente elegido por los profesores.
4. El presidente del Centro de padres y apoderados.
5. El presidente del Centro de alumnos/as en el caso de que el colegio
imparta Enseanza Media.
Las competencias del Consejo Escolar se encuentran desarrolladas en las
leyes 19.979 y 20.501 y el Manual de Funciones Marco del Instituto
Calasancio Hijas de la Divina Pastora para Chile.
4.2.3.2.
CONSEJO DE PROFESORES
El Consejo de Profesores es el organismo asesor y consultivo de la
Direccin del colegio en los diversos mbitos del quehacer educacional y
pastoral, constituyndose en una instancia eficaz de interrelacin y
participacin. Forman parte del mismo todos los profesores de enseanzas
curriculares del colegio, Coordinador/a de Pastoral, Coordinador/a
Pedaggico/a, Inspector/a General, Inspectoras, el Orientador/a, el
Psiclogo/a y la Psicopedagoga.
Las competencias del Consejo de Profesores se encuentran desarrolladas
Pastora para Chile.
4.3. RGANOS DE COORDINACIN EDUCATIVA
Son rganos unipersonales de coordinacin educativa: el/la Coordinador/a

Pedaggico, el/la Orientador/a, el/la Profesor/a Jefe, el/la Jefe de Departamento.
Son rganos colegiados de coordinacin educativa: Los Equipos de Ciclo, el
Departamento de Pastoral, el Departamento de Orientacin y otros Departamentos.
4.3.1. RGANOS UNIPERSONALES DE COORDINACION EDUCATIVA
4.3.1.1.
COORDINADOR/A PEDAGGICO/A
Tal y como se hace referencia en el apartado 4.2.1.3. del presente
documento
4.3.1.2.
ORIENTADOR/A
Es la persona que coordina los aspectos generales de la funcin de
orientacin en el colegio.
Las competencias del Orientador/a se encuentran desarrolladas en el
Pastora para Chile.
4.3.1.3.
PROFESOR JEFE
Es el responsable del desarrollo del proceso educativo del grupo de
alumnos a l confiado; poniendo nfasis en el afianzamiento e
34

internalizacin de los valores cristianos sustentados por el Proyecto

Educativo del colegio, como tambin en el fortalecimiento y desarrollo de
los hbitos sociales, higinicos, de trabajo del alumno.
Tiene, adems, el deber de guiar el Consejo de Curso, la hora de
Orientacin y la Acogida (donde est implementada) desarrollando valores
humanos y espirituales propios del carisma que nos identifica. Deber
resolver las situaciones que se presenten con los distintos estamentos del
colegio.
Las competencias del Profesor Jefe se encuentran desarrolladas en el
Pastora para Chile.
4.3.1.4.
JEFE DE DEPARTAMENTO
Es el profesor responsable de coordinar la investigacin, programacin y
enseanza de los sectores que correspondan a su Departamento.
Las competencias del Jefe de Departamento se encuentran desarrolladas
Pastora para Chile.
4.3.2. RGANOS COLEGIADOS DE COORDINACION EDUCATIVA
4.3.2.1.
EQUIPO DE CICLO
Es el rgano colegiado de coordinacin educativa responsable del proceso
de enseanza aprendizaje en un mismo ciclo y curso.
Est integrado por los profesores del respectivo ciclo o curso.
Las competencias del Equipo de Ciclo se encuentran desarrolladas en el
Pastora para Chile.
4.3.2.2.
DEPARTAMENTO CREM/RELIGION
Es el rgano que coordina y orienta la Formacin Religiosa en el colegio.
Est formado por:
Coordinador de Pastoral.
Profesores de Religin (CREM)
Las competencias del Departamento de Religin se encuentran
desarrolladas en el Manual de Funciones Marco del Instituto Calasancio
4.3.2.3.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
35

Es el rgano colegiado de coordinacin educativa que orienta de forma

coordinada todos los aspectos educativos y formativos del colegio.
Este Departamento trabaja en estrecha colaboracin con el Director
Pedaggico y con los Profesores Jefes, con los cuales se reunirn
peridicamente.
Las competencias del Departamento de Orientacin se encuentran
desarrolladas en el Manual de Funciones Marco del Instituto Calasancio
4.3.2.4.
PSICLOGO/A
Es la persona que participa en el Departamento de Orientacin del colegio
y trabaja en equipo con la Orientadora y la Psicopedagoga.
Las competencias del Psiclogo/a se encuentran desarrolladas en el
Pastora para Chile.
4.3.2.5.
PSICOPEDAGOGO/A
Es la persona que participa en el Departamento de Orientacin del colegio
y trabaja en equipo con el/la Orientador/a y el/la Psiclogo/a.
Las competencias del Psicopedagogo/a se encuentran desarrolladas en el
Pastora para Chile.
4.3.2.6.
OTROS DEPARTAMENTOS
El Departamento es el grupo de los profesores que imparten un sector o
un conjunto de los mismos en el colegio.
Las competencias de los Departamentos se encuentran desarrolladas en el
Pastora para Chile.
4.4. PERFILES ESPERADOS EN LA ESCUELA CALASANCIA

4.4.1.PERFIL DEL ALUMNO Y LA ALUMNA DE LA ESCUELA CALASANCIA
Su incorporacin al colegio Divina Pastora supone su adhesin al Proyecto
Educativo, con sus valores, normas y estilos. En coherencia con ello, el/la alumno/a
ha de ser una persona que:
a) Es capaz de vivir, madurar y desarrollar el espritu que anima al colegio en
cuanto su formacin cristiana y valrica, asumiendo la disciplina y las
normas como elemento formador y benfico para todos.
36

b) Vive, profundiza y celebra su fe: entiende su vida como don de Dios, integra
fe y vida en su da a da, participa activamente en la vida litrgica y
sacramental de la Iglesia y cuida la oracin personal.
c) Cultiva una fuerte devocin y amor por Mara, Divina Pastora, como madre y
modelo en su camino de fe.
d) Se compromete con la justicia que se deriva de la fe, al servicio de los
dems, especialmente con los ms dbiles y necesitados, trabajando por
una sociedad ms fraterna y solidaria.
e) Es autnomo para poder autodirigirse con un cdigo de conducta moralcristina, asumiendo responsablemente sus decisiones, siendo consciente de
las consecuencias para s y para otros.
f) Descubre, valora y desarrolla sus propias capacidades y acepta serenamente
sus limitaciones.
g) Asume los valores de la vida ciudadana, la solidaridad social, la convivencia,
el servicio a los dems y el bien comn.
h) Posee un sentido de identidad y pertenencia con el colegio que le lleva a
participar activamente a travs de las instancias que se le ofrecen.
i) Es capaz de lograr el desarrollo ms completo posible de todos los talentos
que ha recibido de Dios para alcanzar la excelencia acadmica y humana, en
el marco de educacin integral de nuestro colegio, basado en Jess como
modelo de vida que promueve el desarrollo de la persona en todas sus
dimensiones.
j) Asume el aprendizaje como un proceso activo y permanente dentro y fuera
del colegio: Es puntual, diligente en las clases, atiende a las explicaciones,
realiza las tareas, pregunta o investiga para mejorar sus conocimientos, est
abierto para prestar y recibir ayuda y sabe organizar su tiempo y su estudio
con responsabilidad.
k) Usa el dilogo como una forma efectiva de comunicacin estableciendo
relaciones fraternas con los dems.
l) Sabe tomar decisiones solidarias y responsables, a la luz de los valores
evanglicos, producto del discernimiento y de una actitud crtica y reflexiva
ante la realidad.
m) Hace buen uso de su tiempo libre, as como de los medios de comunicacin
y de la tecnologa.
n) Desarrolla y hace uso de su creatividad, iniciativa personal y espritu
emprendredor.
4.4.2.PERFIL DE LOS PADRES Y/O APODERADOS
Los padres, primeros educadores de sus hijos, son corresponsables en el
mantenimiento del carcter propio y en la realizacin del Proyecto Educativo en
cuyos valores desean que sus hijos sean educados. Por esta razn potenciamos su
participacin activa en el colegio, cuidamos la relacin familia-escuela 66 y
esperamos de ellos que:
66
PEIC 30
37

a) Conozcan y se adhieran al Proyecto Educativo del colegio.

b) Se comprometan con el colegio, en sus aspectos acadmicos y valricos,
promoviendo en sus hijos y/o pupilos actitudes positivas hacia su propia
formacin integral.
c) Confen y respalden al colegio en las acciones educacionales que este
emprende, desarrollando lazos de comunin con toda la comunidad
educativa.
d) Sean impulsores de los valores institucionales con sus palabras y ejemplos.
e) Respeten, apoyen y cumplan las normas de convivencia y otros reglamentos
del colegio, fomentando en sus hijos y/o pupilos una actitud positiva hacia los
valores y normas expresados en dichos documentos.
f) Cumplan fielmente con las obligaciones especificadas en el contrato de
prestacin de servicios firmado con el establecimiento.
g) Participen, colaboren y se impliquen, de manera activa, en la vida y
actividades organizadas en y por el colegio: retiros, reuniones, eucaristas,
actos, jornadas, charlas, etc.
h) Acompaen y presten apoyo a sus hijos tanto en la realizacin de sus tareas
como en el desarrollo de sus diversas capacidades.
i) Mantengan buena relacin con todos los integrantes de la comunidad
educativa
j) Realicen seguimiento diario del desempeo que su hijo tiene en el colegio.
k) Sepan exigir a su hijo el esfuerzo y responsabilidad de que es capaz.
l) Facilite la participacin de su hijo en las actividades o salidas formativas que
el colegio organiza.
m) Generen en su hogar un ambiente de dilogo y confianza y de equilibrio entre
derechos y deberes.
n) Procuren su propia formacin como adultos, cristianos y padres y madres de
familia.
o) Ofrezcan su participacin en actividades del colegio poniendo sus talentos al
servicio de la comunidad educativa.
p) Participen en acciones solidarias para con los pobres y necesitados.
q) Conozcan cada da ms y compartan la misin y carisma calasancio en alguna
de sus modalidades de misin compartida.
4.4.3. PERFIL DE EDUCADOR CALASANCIO
La vocacin educadora exige hoy unas cualidades intelectuales y afectivas especiales,
una preparacin esmeradsima y un nimo abierto a una continua renovacin y
adaptacin67. Todos estamos convencidos de que la identidad y calidad de la
educacin de un colegio est ntimamente relacionada con la calidad y formacin de
los educadores que ejercen su labor en contacto directo con los alumnos y alumnas.
La Iglesia afirma que los educadores viven una especfica vocacin cristiana y una
especial participacin en la misin de la Iglesia. Con su accin y testimonio estn entre
67
Cfr. GE 5
38

los protagonistas ms importantes que han de mantener las caractersticas de lo que

es una escuela catlica 68.
Una visin integral de la figura del profesor y del educador
El Instituto Calasancio de Hijas de la Divina Pastora propone un perfil del educador
calasancio basado en una visin integral de la persona, del ejercicio profesional, del
proceso formativo del profesor y del educador como miembros de una comunidad
educativa calasancia. De ah que entiende implicados en el proceso de formacin de
los alumnos tanto al personal docente como al no docente. Se manifiesta as en el
presente apartado cada vez que se menciona el trmino educador, donde se ha de
entender personal docente y no docente.
A los educadores que ejercen su funcin en el colegio se les pide, en general, que se
adhieran al Proyecto Educativo Calasancio, con sus principios y valores, realicen con
inters y dedicacin las tareas encomendadas y colaboren en todo aquello que
contribuya a alcanzar el ideal educativo calasancio. En concreto, al educador
calasancio se le pide en sus distintas dimensiones los siguientes elementos:
A. IDENTIDAD PERSONAL DEL EDUCADOR CALASANCIO
Crecimiento integral de la persona
Nuestra propuesta busca, ante todo, el crecimiento integral del educador como
persona que entiende y descubre en una misin educativa compartida, una fuente
de sentido de vida y de desarrollo vocacional al servicio de los nios y jvenes.
En este sentido, la escuela calasancia, en cada comunidad educativa, confa el
desarrollo de su proyecto educativo a una persona que, desde su propia identidad
personal y comunitaria:
68
Tiene en cuenta todas sus dimensiones: afectivas, relacionales y espirituales,

en el ser y el hacer de su misin educativa:
- Manifiesta un equilibrio personal.
- Es consciente y asume sus capacidades y limitaciones.
Desarrolla la inteligencia emocional y su capacidad de comunicacin y de
relacin interpersonal:
- Escucha y manifiesta empata, estableciendo relaciones amplias y hondas
con los dems miembros de la comunidad educativa.
- Permanece abierto, analiza y favorece la relacin del colegio con la
realidad de su entorno.
Cree en la capacidad transformadora de la educacin.
- Conoce y manifiesta una actitud madura, abierta, positiva y crtica, frente
al entorno educativo prximo y lejano afectado por procesos permanentes
de cambio.
- Manifiesta sensibilidad por los valores sociales emergentes: solidaridad,
paz, justicia, desarrollo sostenible y respeto medioambiental.
Valora y participa en acciones de formacin inicial y continua y cultiva su
autoformacin a lo largo de toda su vida personal y profesional.
EC 78, ECTM 19
39

- Es constante en la dinmica: formacin-accin-evaluacin.

- Muestra inters y participa en acciones de formacin en los diferentes
mbitos de su labor educativa.
Afronta con actitud crtica y autocrtica, personal y profesionalmente, el da a
da de su labor educativa.
- Est abierto a la confrontacin constructiva con los dems miembros de la
comunidad educativa.
- Participa y utiliza las herramientas de autoevaluacin y evaluacin externa
de su labor educativa.
B. IDENTIDAD PROFESIONAL DEL PROFESOR CALASANCIO

Profesional de la educacin en un proyecto concreto
En la escuela calasancia, los profesores y el equipo de educadores que responden
de la misin, visin y valores propios de la comunidad y del Proyecto Educativo, han
de realizar su tarea con criterios de calidad y de mejora continua, al servicio de los
alumnos y alumnas. Por eso, el profesor calasancio ha de ser un verdadero
profesional de la educacin, teniendo suficiente preparacin pedaggica que lo
constituye en sujeto eficaz para el ejercicio de la labor educativa:
Acompaa el proceso de maduracin de sus alumnos.

- Conoce a cada alumno, los atiende y ayuda personalmente.
- Es capaz de dar razn, orientar y acompaar su propuesta educativa y los
procesos que comporta.
- Anima, motiva y acompaa a los alumnos de cara a su propio aprendizaje
y formacin, ensendoles a estudiar y a programar su tiempo.
- Aplica con sentido formativo las normas de convivencia del colegio.
Trabaja en la perspectiva de calidad y mejora continua.

- Es responsable de su desarrollo profesional.
- Muestra inters e interviene en procesos de innovacin pedaggica.
- Organiza su trabajo considerando las particularidades y ritmos individuales
de sus alumnos.
Responde responsablemente a los retos que plantea la tarea educativa.

- Domina con profundidad y claridad los contenidos curriculares de su
disciplina y la didctica de la misma, as como lo establecido en las Bases
Curriculares y en los planes y programas de estudio.
- Evala correcta y objetivamente a sus alumnos segn las normas
establecidas
- Muestra creatividad en el desarrollo de sus tareas: utiliza metodologa y
estrategias eficaces y eficientes de aprendizaje.
- Expresa un talante positivo hacia las personas y responde con serenidad y
optimismo a los retos de una educacin renovada.
- Demuestra manejo del clima de aprendizaje y optimizacin de los tiempos
al interior del aula.
Participa y promueve en la comunidad educativa el trabajo en equipo con

criterios de corresponsabilidad y complementariedad entre todos sus
miembros.
40

- Se muestra dispuesto a participar y colaborar en el desarrollo de la misin

del colegio y asume las decisiones grupales.
- Valora positivamente la diversidad y las oportunidades educativas que
esta ofrece.
- Participa activamente en la comunidad de docentes del colegio
colaborando en la concrecin de Proyecto Educativo
C. IDENTIDAD PROFESIONAL DEL EDUCADOR CALASANCIO
El personal no docente, constituye una parte importante de la comunidad educativa
y presta una valiosa colaboracin a la Entidad Titular, la Direccin, los profesores, el
alumnado y las familias. Participa en la escuela a travs de los correspondientes
rganos colegiados, por tanto se corresponsabiliza de la accin educativa global del
centro69.
Adems de su adhesin al Proyecto Educativo, en concreto a cada uno se le pide:
- Conocer y aceptar el Proyecto Educativo Institucional.
- Ayudar al buen funcionamiento del colegio.
- Ejercer su funcin en forma idnea y responsable, buscando con ello
el mayor bien del colegio y el logro de los objetivos educacionales.
- Mantener buenas relaciones con los dems miembros de la comunidad
educativa.
- Respetar las normas del colegio
- Favorecer los hbitos, valores y actitudes que promueve el Proyecto
Educativo, tanto con su comportamiento como con sus palabras.
D. IDENTIDAD CRISTIANA DEL EDUCADOR CALASANCIO
Referencia a un cuadro de valores y de actitudes evanglicas
La identidad cristiana del Colegio Divina Pastora exige que el educador, en el
desarrollo de su misin, realice su trabajo desde una referencia implcita y explcita
a un cuadro de valores y de actitudes evanglicas que se expresa cuando:
69
Manifiesta su apertura a la dimensin espiritual y al mensaje cristiano porque

encuentra en Jess de Nazaret una referencia fundamental que configura su
estilo de vida.
- Confronta la vida, la realidad y la historia desde la perspectiva del
Evangelio.
- Cultiva los valores de la verdad, la bondad, la belleza, la justicia, la
solidaridad y la apertura a la trascendencia.
Da sentido a su vida, testimonia y asume su labor educativa como
compromiso en la misin evangelizadora de la Iglesia.
- Es sensible y se manifiesta como testigo del Reino.
- Tiene experiencia de oracin personal y comunitaria.
Trata de ser coherente con los valores del Reino, en su vida, en la labor
educativa y en una opcin preferencial por los ms pobres.
- Muestra preferencia por los menos favorecidos.
PEIC 34
41

- Es sensible a las nuevas pobrezas.

Favorece en los alumnos el desarrollo de la interioridad, de la apertura a los
valores del Evangelio y la bsqueda de sentido de la vida.
- Utiliza la pedagoga de la pregunta y capacita a sus alumnos para
interrogarse y dar sentido a su vida.
- Realiza actividades para desarrollar la interioridad.
Promueve el dilogo entre la fe, la cultura y la vida.
- Ilumina los contenidos, los procedimientos y las actitudes desde una
perspectiva creyente.
- Participa en actividades que favorecen el dilogo fe-cultura-vida.
Participa en las actividades explcitamente religiosas del colegio.
- Invita con su presencia a participar.
- Cuida su realizacin, teniendo en cuenta los diferentes aspectos:
experiencia, protagonismo de los alumnos, sentido litrgico, simblico,
esttico.
D. IDENTIDAD CALASANCIA DEL EDUCADOR

Comprometido con el Proyecto educativo-pastoral calasancio
El profesor de la escuela calasancia debe conocer, sentirse identificado y asumir
corresponsablemente un proyecto educativo evangelizador del Instituto
Calasancio, con la misin, visin y valores del propio centro que se manifiesta
cuando:
Conoce, interioriza y se identifica con la figura y el carisma de Calasanz y

Faustino Mguez.
- Expresa con sus palabras, actitudes y actuaciones el talante de la
institucin.
- Muestra inters por todo lo relacionado con la institucin: lneasactividades-relaciones.
Asume la espiritualidad y las lneas pedaggicas de la congregacin.
- Estudia y profundiza la pedagoga calasancia y el proyecto educativo.
- Participa en actividades de formacin del propio carisma y grupos de
reflexin y misin compartida.
Se compromete y acta con criterios acordes con la identidad, los principios y
valores del Instituto Calasancio, y los del proyecto educativo y evangelizador
del centro.
- Orienta sus relaciones y su prctica educativa-evangelizadora con los
criterios de identidad y misin de la congregacin.
- Sugiere propuestas de mejora y actualizacin de los principios y criterios
pedaggicos, didcticos y pastorales del Instituto.
Acta como educador que comparte una misin comn con los miembros del
Instituto Calasancio y se siente miembro activo de la comunidad educativa.
- Asume con inters el proyecto educativo del centro y se expresa como
miembro de una misin comn.
- Se compromete desde su lugar concreto de trabajo con las
responsabilidades que tiene como parte del proyecto educativo.
42

- Acompaa a sus alumnos en sus procesos de desarrollo y maduracin

personal y educativa.
Las cualidades70 que han de distinguir a un educador calasancio, segn el P.
Faustino, son:
Humildad, como actitud propia de quien se siente cooperante.
Bondad, que posibilita la relacin.
Ecuanimidad, que se manifiesta como equilibrio personal.
Mansedumbre, acompaada de firmeza, valenta y constancia.
Paciencia para aceptar las contrariedades que conlleva la educacin.
Reflexin-silencio, necesaria para proceder oportunamente en cada momento.
Prudencia, que dicta lo que se debe hacer y evitar.
Sabidura para conocer y amar ms.
Generosidad, que dispone a sacrificar los propios intereses por los de los
alumnos.
Ascendiente, que otorga autoridad moral ante los alumnos.
Piedad, que se traduce en relacin filial con Dios.
Celo, que se convierte en pasin y ardor por educar y evangelizar.
5.- PLANES Y PROYECTOS DEL COLEGIO

5.1. PROYECTO CURRICULAR
5.1.1. Presentacin
El Proyecto Curricular Institucional es el documento donde se plasma, de manera
global, el enfoque al tipo de enseanza-aprendizaje que se est entregando a
nuestros alumnos. Por consiguiente, es el instrumento que intenta materializar la
reflexin dialogante de cmo seguir dando respuesta al tipo de enseanzaaprendizaje en una articulacin que recoja las necesidades e intereses de
nuestros alumnos en coherencia con los valores que sustentan nuestro Proyecto
Educativo Institucional, la normativa ministerial vigente y la contextualizacin a
las nuevas exigencias de los tiempos, apostando siempre por una educacin de
excelencia y calidad.
En l se recogen la priorizacin de la problemtica pedaggica; los valores y
actitudes; los objetivos estratgicos y transversales; el plan de estudios; los
lineamientos generales metodolgicos y de evaluacin; los diseos curriculares
por niveles y reas de manera armnica entre s, buscando en todo ser fiel al
carisma calasancio que concibe al alumno como protagonista de su historia y
colaborador en la construccin de un mundo ms humano y fraterno.
El documento intenta dotar de coherencia la actuacin pedaggica-didctica con
el fin de mejorar los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos, ajustndolos
en una respuesta significativa para el mejoramiento de la calidad educativa,
respetando el currculo nacional y la misin de nuestro Proyecto Educativo
70
CF 190-197
43

Institucional que busca [] formar integralmente al alumno [] cultivando en l

las distintas dimensiones de su persona (intelectual, social, corporal, afectiva y
tico-religiosa); bajo el lema PIEDAD Y LETRAS- Fe y Cultura en el lenguaje de
hoy.
5.1.2. Marco legal
De acuerdo a la normativa ministerial, el sustento legal de la propuesta curricular
en los diferentes niveles de enseanza,
toma como base los siguientes
documentos:
- Decreto N 40, de 1996, Ministerio de Educacin. Establece objetivos
fundamentales y contenidos mnimos obligatorios para la educacin bsica
y fija normas generales para su aplicacin.
- Decreto N 256, de 2009, Ministerio de Educacin. Modifica Decreto N 40,
de 1996, del Ministerio de Educacin, que establece los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin bsica y
- Decreto N 433, de 2012, Ministerio de Educacin. Establece bases
- Decreto N 439, de 2012, Ministerio de Educacin. Establece bases
- Decreto Exento N 92, de 2002, Ministerio de Educacin. Aprueba planes y
- Decreto Exento N 481, de 2000, Ministerio de Educacin. Aprueba planes
y programas de estudio para 7 ao (NB 5) de enseanza bsica.
- Decreto Exento N 511, de 1997, Ministerio de Educacin. Aprueba
reglamento de evaluacin y promocin escolar de nias y nios de
enseanza bsica.
planes y programas de estudio de educacin bsica en cursos y
asignaturas que indica.
planes y programas de estudios 5 a 8 bsico.
- Decreto N 254, de 2009, Ministerio de Educacin. Modifica Decreto N
220, de 1998, del Ministerio de Educacin, que establece los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin media y
programas de estudio para 3 ao de enseanza media, ambas
modalidades y planes y programas de estudio, formacin diferenciada
para 4 ao de enseanza media tcnico profesional.
- Decreto Exento N 83, de 2001, Ministerio de Educacin. Reglamenta
calificacin y promocin de alumnos de 3 y 4 ao de enseanza media,
ambas modalidades, y establece disposiciones para que los
establecimientos educacionales elaboren su reglamento de evaluacin.
44

- Decreto Exento N 102, de 2002, Ministerio de Educacin. Aprueba plan de

estudio para 4 ao de enseanza media humanista cientfica y programas
de estudio para los subsectores de formacin general.
- Decreto Exento N 112, de 1999, Ministerio de Educacin. Establece
disposiciones para que establecimientos educacionales elaboren
reglamento de evaluacin y reglamenta promocin de alumnos de 1 y 2
ao de enseanza media, ambas modalidades.
programa de estudio para 3 ao de enseanza media humanista
cientfica, formacin diferenciada.
programas de estudio del subsector idioma extranjero-francs para 1 a 4
ao enseanza media, y subsectores de argumentacin y de problemas
del conocimiento, sector filosofa y psicologa, del plan de estudio oficial
de formacin diferenciada para 3 y 4 ao enseanza media humanstico
cientfica.
programas de estudio para los subsectores del plan de formacin
diferenciada para 4 ao de enseanza media humanista cientfica.
programa de estudio para subsector de artes visuales de 3 y 4 de
enseanza media humanista cientfica del plan de formacin diferenciada.
programas de estudio para los sectores de aprendizaje de artes visuales y
artes musicales para 3 y 4 ao de enseanza media humanista cientfica
del plan de formacin diferenciada.
- Decreto Exento N 1.358, de 2011. Ministerio de Educacin. Aprueba
planes y programas de estudio para primer y segundo ao de educacin
media.
Adems, el Ministerio de Educacin pone a disposicin del sistema educacional
los siguientes instrumentos: Marco Curricular Base, Planes de Estudio, Programas
de Estudio, Mapas de Progreso y Ajustes Curriculares, sin considerar los textos de
estudio que son un gran aporte para los estudiantes del colegio.
5.1.3. Conceptualizacin del marco curricular
El Marco Curricular contiene y define los Objetivos Fundamentales Verticales y los
Contenidos Mnimos Obligatorios de cada sector curricular y nivel, as como los
Objetivos Fundamentales Transversales comunes al currculo. Est llamado a
cumplir la funcin de articulacin y orientacin del quehacer educativo,
definiendo las lneas generales.
Nuestra organizacin est conformada por tres niveles de educacin: Educacin
Parvularia, Educacin General Bsica y Educacin Media de la modalidad
HumansticoCientfica. La Educacin Parvularia contempla los niveles NT1 y NT2.
La Educacin General Bsica contempla los niveles de 1 y 8. La Educacin
Media contempla 1 a 4 Medio de Formacin General y Formacin Diferenciada
45

(3 y 4 Medio), orientada a la profundizacin de reas de la formacin general

de inters de los alumnos.
5.1.4. Marco calasancio
5.1.4.1. Principios educativos calasancios71
Para el Instituto Calasancio el alumno es el centro de su misin educadora y la
enseanza es instrumento al servicio de la educacin integral. De ah que los
principios educativos que rigen nuestro colegio sean los siguientes:
a) Educacin integral.
b) Un proyecto alternativo basado en el Evangelio.
c) Aprendizaje permanente.
d) Atencin a la diversidad del alumnado.
e) Interrelacin con los padres y madres de alumnos/as.
f) Participacin corresponsable de la comunidad educativa.
g) Educacin para la convivencia y la paz.
h) Promocin de los derechos fundamentales.
i) Los profesores son los principales educadores de los alumnos en el
colegio.
j) Innovacin educativa.
k) Evaluacin de nuestra accin educativa
l) Educacin de calidad
m) Coordinacin con otras instituciones
5.1.4.2. Fines educativos calasancios72
Los fines educativos del colegio, que responde al lema institucional Piedad y
Letras, se traducen en unos objetivos que se explicitan seguidamente y
atienden todas las dimensiones de la persona humana.
a. Desarrollo armnico de la persona: Pretende desde su concepcin cristiana
ayudarle a descubrir sus posibilidades fsicas, intelectuales y afectivas 73;
proporcionarle el crecimiento de la dimensin social a travs de la
experiencia de grupo; y potenciar el desarrollo de su dimensin tica y
trascendente74.
b.
Educacin en
formacin en el
ejercicio de la
democrticos de
el respeto de los derechos fundamentales: Potencia la

respeto a los derechos y libertades fundamentales en el
tolerancia y de la libertad dentro de los principios
convivencia.
c. Educacin para el compromiso social: Nuestra escuela educa para la paz, la

solidaridad, el respeto y cuidado por la naturaleza, la responsabilidad
personal y colectiva, el sentido del deber, la toma de conciencia acerca de
las injusticias sociales, la convivencia y la fraternidad entre los hombres y
71
72
73
74
Todos los principios educativos calasancios aparecen ms detallados en el apartado de Nuestra identidad calasancia del PEC.
Todos los fines educativos calasancios aparecen ms detallados en el apartado de Nuestra identidad calasancia del PEC.
Cfr. HPF 48
PEIC 10
46

entre los pueblos con un espritu abierto, dialogante, flexible y ajeno a toda
forma de violencia.
d. Educacin para la toma de decisiones: prepara a los alumnos para que sean
capaces de hacer opciones libres y responsables que den sentido a su vida 75.
e. Educacin en la creatividad, iniciativa personal y espritu emprendedor:
potencia la capacidad de comprensin y expresin creativa, la iniciativa
personal y el espritu emprendedor.
f. Educacin abierta a la interculturalidad: se inserta en el medio sociocultural
del entorno76, reconoce la riqueza de las diversas culturas y valora la
identidad propia de cada pueblo.
g. Educacin en el desarrollo intelectual y la adquisicin de hbitos y tcnicas
de trabajo: oportunidad de desarrollar todas sus habilidades cognitivas y de
adquirir una slida cultura.
h. Capacitacin para insertarse en la sociedad y participar activamente en ella:
favorece el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, su insercin
crtica en el entorno social y su preparacin para la vida profesional 77.
5.1.4.3. Criterios pedaggicos78
Del discurso que Faustino Mguez pronunci en Celanova sobre la educacin,
podemos extraer varias lneas pedaggicas para la escuela calasancia:
Pedagoga personalizada. La educacin es un proceso, ante todo,
centrado en la persona. Tres son las palabras clave en este sentido:
descubrir, desarrollar y potenciar.
Pedagoga del amor. Sintonizar afectivamente con los educandos para
suscitar en ellos reacciones positivas ante la formacin y el desarrollo
personal. Con amor, el educador lo forma y hace de l una persona ntegra,
feliz y constructora de una sociedad ms humana.
Pedagoga del estmulo: a travs del reconocimiento de las capacidades
del nio y de la motivacin y entusiasmo para que intensifiquen sus
esfuerzos por mantener, igualar o superar sus logros o resultados a todos
los niveles.
Pedagoga del acompaamiento. Consiste en imitar al Pastor que no
slo seala el camino a sus ovejas, sino que camina con ellas. Supone
escucha y atencin constante e individual a los alumnos, desde el respeto
hacia su propia intimidad.
75
PEIC 13
PEIC 12
77
PEIC 2
76
78
Todos los criterios pedaggicos calasancios aparecen ms detallados en el apartado de Nuestra identidad calasancia del PEC.
47

Pedagoga del ejemplo. Faustino entiende que el maestro educa con

todo lo que es, con toda su persona; sabe que es modelo de referencia,
espejo en el que sus alumnos se miran, siendo as el mejor estmulo para
su aprendizaje.
Pedagoga del discernimiento. Ensear a los nios a razonar y
reflexionar sobre los contenidos del aprendizaje, sobre la naturaleza y la
sociedad que los rodean, y sobre los conocimientos y problemas de la vida;
posibilitar el desarrollo del espritu crtico y ayudarle a discernir lo
necesario de lo superfluo, siendo coherente en sus decisiones y no
dejndose manipular por las presiones de la sociedad.
Pedagoga de los contrarios armonizables: desarrollo armnico de
todas las potencialidades del alumno.
5.1.4.4. Lneas metodolgicas
La escuela calasancia opta por una metodologa abierta y flexible, conectada con
la vida, y ldica, que despierte el entusiasmo e inters por saber. Se concreta en:
A.
Metodologa activa y personalizada
Participativa
Nuestra escuela se preocupa de que el alumno se implique activamente en
su aprendizaje. Potenciamos la participacin directa del alumno y las formas
de organizacin a travs de las cuales puedan participar y aportar su
opinin, segn su edad y posibilidades, en lo referente a la enseanza y vida
del colegio, fomentando un espritu de colaboracin y responsabilidad.
Dinmica y significativa
Se potencia un aprendizaje significativo, constructivo y globalizador que
desarrolle todas las capacidades del alumno, priorizando la reflexin y el
pensamiento crtico para facilitar la significatividad de lo aprendido y su
aplicabilidad a la vida. Por ello, promovemos la motivacin, el estmulo y el
trabajo personal y en equipo como base del crecimiento personal,
ayudndoles a descubrir sus aptitudes y aceptar sus limitaciones.
Adaptada a los alumnos
La metodologa que el educador aplica tiene en cuenta las caractersticas y
capacidades de los alumnos. Para ello se parte de los conocimientos que
tiene el alumno y de su experiencia y, utilizamos, cuando es posible, un
aprendizaje por descubrimiento. Preparamos a los alumnos para la vida,
ensendoles a comprender y valorar con espritu crtico las nuevas formas
de expresin que van siendo habituales en nuestra sociedad.
B. Metodologa sencilla y progresiva
48

Sencilla
Nuestra escuela opta por una metodologa que parte de los conocimientos
previos de los alumnos y alumnas, y disea objetivos y estrategias que les
resulten de fcil comprensin. El enfoque del trabajo en el aula como
aprendizaje colaborativo entre alumnos(as), profesores y alumno-profesor,
as como la cooperacin entre iguales facilita el aprendizaje.
Progresiva
Esta metodologa se basa en el principio de continuidad e impide que surjan
lagunas en los contenidos de la enseanza. Al mismo tiempo, exige conocer
las necesidades, intereses y progresivo nivel de desarrollo psicofsico de los
nios. Es importante que nuestros alumnos(as) se impliquen directamente en
el proceso de enseanza aprendizaje, que sepan marcarse sus propios
objetivos y que sean capaces, progresivamente, de autoevaluar su proceso
de aprendizaje.
Intentamos, de acuerdo con un sistema interdisciplinar, establecer una
fuente de conexin entre las distintas reas.
5.1.4.5. Principios y valores carismticos
PRINCIPIOS CARISMATICOS
Visin cristiana del hombre, de la vida y de la historia.
Opcin preferencial por los ms necesitados.
Misin compartida en identificacin, implicancia y corresponsabilidad.
Estilo humanizador, basado en la cercana y el respeto a la diversidad, en
colaboracin con las familias.
Pedagoga personalizada, fundada en el estmulo, el discernimiento,
el
acompaamiento, el ejemplo y el amor.
VALORES CARISMTICOS
Amor: entrega desinteresada a los dems, que nos lleva a dar lo mejor de
nosotros mismos, buscando siempre el bien de la persona.
Esperanza: fuerza interior que mueve a conseguir el ideal que aporta sentido
a la vida y nos lleva a vivir desde un clima de confianza y optimismo.
Fraternidad: vivir desde el afecto y confianza, como hermanos, llevndonos a
compartir, aceptar y dar confianza; posibilitando la paz y la armona.
Gratuidad: realizar acciones de ayuda sin esperar nada a cambio.
Honestidad: vivir desde la verdad conforme a lo que se piensa, respetando y
siendo justo. Creando un ambiente de armona y de confianza.
Justicia: dar a cada uno aquello que le pertenece, teniendo en cuenta
caractersticas y necesidades; promoviendo la responsabilidad, la conciencia
social y el compromiso.
Libertad: elegir y obrar respetando los derechos y deberes de los dems,
desde la responsabilidad, sentido social, el esfuerzo y la perseverancia, el
profundo respeto y comprensin.
Sencillez: poner de relieve las cualidades del espritu y los sentimientos del
corazn. Transparencia de vida, franqueza y ausencia de doblez, en la
autenticidad, naturalidad y cercana.
49

Solidaridad: conviccin de que todos somos seres humanos iguales en

dignidad y derechos. Sensibilidad para captar las necesidades del otro y
servicio; en bsqueda del bien comn.
Verdad: manifestar con palabras, hechos y actitudes, lo que sentimos en el
interior.
Humildad: actuar sin envanecimiento de lo que se tiene y posee. No
reconocerse dueo absoluto de los dones que se poseen, sino como dados por
Dios.
Piedad: relacin filial con Dios.
5.1.4.6. Ejes transversales de la educacin calasancia
a) Educamos en y para la libertad. Promueve una educacin para la libertad,
fomenta el respeto a la libertad de los dems y favorece la liberacin
interior de los alumnos y alumnas frente a todo tipo de opresin,
adoctrinamiento y manipulacin79.
b) Educamos para la fraternidad universal. Nuestra Escuela educa para la paz,
la solidaridad, la convivencia y la fraternidad entre los hombres y entre los
pueblos con un espritu abierto, dialogante, flexible y ajeno a toda forma de
violencia80.
c) Educamos para la responsabilidad, la conciencia social y el compromiso.
Educa para la responsabilidad personal y colectiva, el sentido del deber, la
toma de conciencia acerca de las injusticias sociales y el compromiso en
favor de una sociedad ms justa y fraterna81.
d) Educamos para descubrir el proyecto de vida. Se propone orientar y
acompaar a los jvenes a lo largo del proceso educativo en el
descubrimiento y realizacin de su proyecto de vida, realista y orientado
hacia los dems82.
e) Educamos para cultivar el trabajo en equipo. Favorecemos las diversas
formas de trabajo en equipo y a travs de ellas la cooperacin y la
solidaridad83.
f) Educamos para desarrollar la capacidad de expresin y la creatividad.
Potenciamos la capacidad de comprensin y expresin creativa de los
educandos en las distintas formas del lenguaje: verbal, escrito, expresin
plstica y dinmica, lenguaje audiovisual, equilibrando el trabajo terico
con el manual y tcnico84.
g) Educamos para cuidar la vida interior. Favorecemos la bsqueda de
espacios de interioridad, necesarios para la autoconstruccin y el equilibrio
personal ante una sociedad inmersa en un ambiente de dispersin 85.
h) Educamos para fomentar el sentido crtico. Desarrollamos progresivamente
el sentido crtico de los educandos, respecto de la realidad social, cultural y
cientfica86.
79
PEIC 22
PEIC 23
81
PEIC 24
82
PEIC 26
83
PEIC 42
84
PEIC 44
85
PEIC 45
86
PEIC 46
80
50

i) Educamos para el tiempo libre. Fomentamos todas aquellas actividades

escolares y extraescolares que favorecen la educacin en el tiempo libre y
despiertan intereses y aficiones segn las diversas edades de los alumnos.
Favorecemos la formacin de grupos y movimientos juveniles que les
permitan profundizar en la fe, en un clima de alegra y oracin 87.
5.1.5. La Planificacin
La labor profesional del docente implica una serie de mbitos a travs de los
cuales podr llevar adelante la misin congregacional. En ellos, estar llamado a
integrar de manera equilibrada la excelencia profesional con el empeo
evangelizador, promoviendo as la educacin de excelencia inspirada en el
Evangelio y en el carisma al que aspira el colegio.
El proceso de planificacin de la enseanza en un colegio Divina Pastora se
distingue por los siguientes rasgos:
Se centra en el alumno y por ende en el aprendizaje, es decir, en los
resultados que se espera que alcance, sus procesos de modificacin y las
condiciones instruccionales que los favorecen.
Supone la toma de decisiones por parte del profesor para equilibrar el
deber ser curricular con la realidad de sus destinatarios concretos.
Exige una cuidadosa seleccin de los diferentes resultados de
aprendizaje esperados para un nivel y asignatura especfica.
Tiene como punto de referencia fundamental el marco curricular nacional
y los programas de estudio propios.
Es realizada en forma colaborativa por los docentes de los diferentes niveles
y asignaturas.
Implica el uso de diferentes fuentes de informacin y una constante
actualizacin.
Es flexible y dinmica, pues se retroalimenta constantemente desde la
prctica pedaggica concreta.
Requiere, de parte del docente, un dominio profundo de su disciplina y
al mismo tiempo- un conocimiento acabado acerca del estilo pedaggico
calasancio.
Utiliza diferentes herramientas de trabajo: planificacin anual, de
unidades de aprendizaje, y de clases; cronogramas, redes conceptuales, etc.
Es un instrumento privilegiado para llevar al aula el Estilo Pedaggico
Calasancio, y no slo una exigencia de carcter administrativo.
Se percibe como un proceso de carcter permanente; ms que un
documento que se presenta al comienzo del ao o de una unidad, constituye
una accin docente continua.
Orienta de manera eficaz la accin docente en el aula.
Explicita la metodologa que se emplear a lo largo del proceso de
aprendizaje enseanza.
87
PEIC 47
51

FALTA INCLUIR ELEMENTOS MINIMOS DE TODA PLANIFICACION

Momentos de la clase
Inicio de
la Clase:
Proceso
o
desarroll
o de la
Clase
Saludo afectuoso. El docente llega puntual a clases y se

dispone de buen nimo, con rostro relajado y acogedor. Se
promueve la preparacin para el trabajo. Saludo de pie, signo
de la cruz e invocacin al Santo.
Oracin: Con especial desarrollo en la primera hora. Con ayuda
participativa en la reflexin del docente.
Rito de inicio: Disposicin constructiva. Lograr una actitud de
silencio, orden, respeto y escucha. Comunicacin sin gritar, ni
amenazar. Capacidad de escucha para atender problemas e
inquietudes. Sealar la estructura de la clase y el objetivo a
lograr. Motivacin y despertar inters con la atencin propia del
docente hacia ellos. Creacin de un clima de tranquilidad y
cercana. Pasar lista (pidiendo explcitamente que se conteste),
pedir justificativos y firmar libro de clases. Dar unos minutos
para tener listos sus materiales de trabajo. Anotar fecha, ttulos
y objetivos en la pizarra. Avisos necesarios. Conectar lo
trabajado en la clase anterior con lo que se trabajar en la
actual (lluvia de ideas sobre la clase anterior).
Fomento de hbito: Preocuparse del orden y ambiente de la
sala. Limpieza del hbitat para iniciar y terminar la clase.
Correccin con energa y bondad.
Repaso inicial: Recuerdo de temas pendientes de la ltima
clase (tareas por ejemplo), y unos tres minutos sntesis de lo
visto en clase anterior. Se da a conocer el objetivo a cumplir en
la clase e indicar las destrezas, contenidos y estrategias que se
van a trabajar
Comunicacin: Dilogo claro en la interrelacin con los
alumnos (por su nombre), Pregunta- respuesta de forma
afectuosa, y dejando tiempo para que exista. Promover que
todos participen. Motivar al trabajo. Consultar- motivar- explicar.
Hacer preguntas- problemas, y tambin para evaluar cmo va
el proceso. Guiar la reflexin y tener respeto hacia quien habla.
Abrir dilogo y/o debate segn contexto. Acoger todas las
preguntas.
Formacin de Hbitos: Pedir los materiales para iniciar el
trabajo. Preocupacin por la toma de apuntes. Silencio atento
para socializar los contenidos. Usar letra clara para ser
replicada en sus cuadernos. Verificar que todos sigan la clase y
anoten.
Seguimiento: Acompaamiento del trabajo individual y grupal,
supervisando la toma de apuntes. Atender a las dificultades
individuales desplazndose y observando cmo los alumnos
trabajan. Percibir el tipo de dificultades que se generan en el
trabajo de clases para replantearse expectativas y ritmos de
clase.
52

Trmino
o Cierre
de la
Clase
Mtodo
de
Enseanza:
Claridad
de
instrucciones;
Retroalimentacin constante, dinmica, realizando conexiones
con otras asignaturas. Desarrollo de estrategias de aprendizaje
que conecten el contenido, la habilidad, la actitud que se est
esperando como objetivo a conseguir. Desarrollar esquemasmapas
conceptuales
adecuados.
Ofrecer
diferentes
experiencias de aprendizaje. Permitir la construccin de
conocimientos por parte de los alumnos. Hacer una radiografa
de los conceptos fundamentales de cada tpico tratado. Motivar
la comprensin con preguntas bien diseadas. Reforzar las
ideas hasta que exista claridad de los contenidos. Desarrollar
instancias variadas y flexibles que permitan evaluar diversas
habilidades y en distintos contextos. Respetar el ritmo de
aprendizaje de cada uno, no dejando a nadie en el camino. Ser
flexible ante lo emergente para modificar lo planificado.
Clima de afectividad: Alegra y tolerancia ante dificultades.
Usos distintos de voz para dar nfasis a ciertos tpicos.
Profesionalismo: Ocupar intensamente los minutos de la
clase. Dinmico.
Evaluacin: De la actitud de escucha y de lo aprendido. Aplicar
contenidos a una situacin concreta. Evaluar desarrollo de
aprendizajes. Retomar el desarrollo de habilidades desde lo que
cada uno logra y no desde lo que se debera haber logrado.
Saber qu se evala y cmo se puede desarrollar lo evaluado.
Despedirse afectuosamente.
Retroalimentacin: tres a cinco minutos dando a conocer lo
tratado, lo que se proyecta y recordar tareas. Hacer partcipes a
los alumnos de su conocimiento en esta fase. Finalizan con algo
concreto, con conclusiones, con la construccin de su
conocimiento y aprendizaje significativo. Proponer tareas o
aplicaciones a lo visto en clases. Permitir a los alumnos
formarse una idea grupal de lo trabajado. Redondear conceptos
y/o procesos. Hacer preguntas para evaluar los logros
alcanzados. Revisin de la actividad de aprendizaje trabajada.
Dejar al curso en condiciones de modo que el profesor que
sigue pueda tomar la clase.
5.1.6. Planes de estudio (cada colegio ha de incluir los suyos)

5.1.7. La Evaluacin88
Un proceso de evaluacin continua nos permite verificar el nivel de calidad de la
accin educativa de nuestra Escuela y se convierte en un estmulo y una
orientacin constante en la mejora de la accin educativa 89. Abarca todos los
aspectos del funcionamiento del colegio: evaluacin de los alumnos, evaluacin
88
Todos los principios educativos calasancios aparecen ms detallados en el apartado de Nuestra identidad calasancia del PEC.
89
PEIC 48
53

del profesorado y su quehacer educativo y evaluacin del establecimiento. En

ella participar toda la comunidad educativa.
a. Evaluacin de los alumnos
La evaluacin ha de tener una finalidad eminentemente formativa o pedaggica,
es decir, que sirva para perfeccionar y enriquecer el proceso de aprendizaje y los
resultados del mismo, teniendo en cuenta los objetivos educativos, las
capacidades y los esfuerzos realizados. La evaluacin facilitar la identificacin
de los problemas y mostrar los mejores mtodos o las alternativas ms
adecuadas.
Como caractersticas inherentes a todo proceso educativo, la evaluacin de los
alumnos ha de ser:
- objetiva, con el mayor rigor cientfico posible;
- continua y diferenciada, a lo largo de todo el proceso y no slo en
momentos puntuales;
- integrada, atendiendo al conjunto de las capacidades y objetivos
previstos;
- colectiva o colegial, sobre todo al final de los ciclos o etapas, tomando
parte en ella todas las personas que intervienen en el proceso;
- recurrente y posibilitadora, de manera que permita la recuperacin y
la mejora del proceso de aprendizaje.
Con el fin de facilitar la toma de conciencia y las correcciones oportunas por parte
de las diversas personas implicadas en el proceso (alumnos, padres y profesores),
se dividir cada ao escolar en varios perodos de evaluacin, al final de los
cuales se recoger toda la informacin evaluadora y se comunicar a los alumnos
y a sus padres. Se realizar adems al principio de cada ao escolar, o al menos
al principio de cada ciclo, una evaluacin inicial que facilite el diagnstico de las
necesidades educativas de cada alumno y de cada grupo.
b. Evaluacin de los profesores
Cada profesor deber evaluar frecuentemente su propio quehacer a travs de un
proceso de autoevaluacin. Los departamentos didcticos y equipos de
ciclo/etapa dedicarn al menos una sesin al ao para evaluar el proceso
educativo de sus componentes.
El Equipo Directivo determinar el modo de evaluar peridicamente los
resultados, los procesos educativos, los diversos agentes y los medios empleados
en el colegio; con estas evaluaciones se procurar incentivar la accin educativa
de los profesores y mejorar la calidad del Establecimiento.
c. Evaluacin del centro
La comunidad educativa ser la principal responsable de la evaluacin del
colegio. En ella participarn los diversos estamentos que la componen, cada una
segn sus posibilidades y perspectiva.
La Entidad Titular podr llevar a cabo evaluaciones externas del colegio. En ellas
deber colaborar todo el personal y habrn de servir de control y estimulacin
para mejorar nuestra prctica docente.
54

5.1.8. Reglamento de Evaluacin y promocin (cada colegio ha de incluir el

suyo)
5.2.PLAN ANUAL DE GESTION
5.2.1. Plan de mejora
5.3. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
5.3.1. Plan de apoyo al proceso enseanza-aprendizaje
5.4. PLAN DE ORIENTACIN
5.3.1. Plan de orientacin acadmica y profesional
5.5. PLAN DE ACCIN PASTORAL
5.6. PLAN DE CONVIVENCIA
5.7. PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR
6.- COMPROMISO DE EVALUAR EL COLEGIO
La escuela calasancia se propone fomentar la cultura de la evaluacin interna y
externa del centro, de los alumnos y de la prctica docente, para favorecer una lnea
de mejora continua. Si queremos dar una respuesta adecuada a las necesidades de
la sociedad actual y articular la gestin y organizacin del centro positivamente, es
imprescindible que toda la comunidad educativa se implique de manera responsable
en este proceso de mejora.
Consideramos que la evaluacin, como una buena prctica, nos ayuda, por un lado,
a revisar las decisiones educativas tomadas en el ejercicio de nuestra autonoma
pedaggica y a proponer las modificaciones oportunas para mejorar el
funcionamiento global del centro; por otro, nos ayuda a lograr la consecucin de los
objetivos educativos y a detectar los aciertos y errores de nuestra accin educativa,
para as profundizar en los logros y rectificar las deficiencias.
Esta evaluacin se desarrollar desde la diversidad de contextos, ritmos, creatividad
y visin que cada colegio y sus equipos educativos tengan. La realizacin de la
misma nos ayudar a responder a nuestro compromiso para el logro de una
educacin de calidad para todos.
7.- EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PEC
(Concreta cada colegio. Como bibliografa que puede ayudar:
ESTEFANA, J. L. y SARASA, A.: Proyecto educativo de centro.
Revisin, seguimiento y evaluacin, ed. CCS, Madrid 1998.
LPEZ MOJARRO, M.: Evaluacin de centros educativos. Instrumento
de mejora al servicio de la direccin, ed. Santillana, Madrid 2000.)
8.- SIGLAS
C
CF
DRE
Constituciones y Reglas. Hijas de la Divina Pastora (Madrid, 1992)

Constituciones Fundador
Dimensin religiosa de la educacin en la Escuela Catlica, en
Textos pontificios sobre educacin y escuela catlica (F.E.R.E. n
5)
55

EEICHDP
Ep
HPF
PEIC
PGP
R
Estilo educativo del Instituto Calasancio de Hijas de la Divina

Pastora a la luz de los documentos fundacionales (Madrid, 1991)
Cartas del Siervo de Dios Faustino Mguez
Habla el Padre Fundador, Anselmo del lamo
Propuesta educativa del Instituto Calasancio Hijas de la Divina
Pastora (Madrid, 2005)
Plan General de Pastoral del Instituto Calasancio Hijas de la
Divina Pastora (Madrid, 1989)
Constituciones y Reglas. Hijas de la Divina Pastora (Madrid, 1992)
56

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NDICE

0. MARCO LEGAL EDUCACIONAL DEL PAIS

1.1. INTRODUCCIN: QUIENES SOMOS

2.- MISIN, VISIN Y VALORES CALASANCIOS

Descripcin del entorno

3.2 RELACIONES CON EL ENTORNO SOCIAL Y ECLESIAL

4.- ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA DEL COLEGIO

Proyecto Educativo de Centro

4.2.3. rganos colegiados de participacin

5.- PLANES Y PROYECTOS DEL COLEGIO

5.2. PLAN ANUAL DE GESTION

5.3. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

5.3.1. Plan de apoyo al proceso enseanza-aprendizaje

5.4. PLAN DE ORIENTACIN

5.3.1. Plan de orientacin acadmica y profesional

5.5. PLAN DE ACCIN PASTORAL

Proyecto Educativo de Centro

1. Decreto N 100, de 2005, Ministerio Secretara General de la Presidencia. Fija

Proyecto Educativo de Centro

20.Decreto N 352, de 2003, Ministerio de Educacin. Reglamenta ejercicio de la

Proyecto Educativo de Centro

41.Decreto Exento N 2960, de 2012, Ministerio de Educacin. Aprueba planes y

Proyecto Educativo de Centro

56.Decreto Exento N 1.358, de 2011. Ministerio de Educacin. Aprueba planes y

1.- NUESTRA IDENTIDAD CALASANCIA

Proyecto Educativo de Centro

situacin, el Beato Faustino Mguez, acompaado por un grupo de jvenes

Cfr. HPF 48-55

Proyecto Educativo de Centro

Proyecto Educativo de Centro

Escuela en misin compartida desde una comunidad de vida

1.2.2 Principios educativos que sustentan la educacin calasancia

Proyecto Educativo de Centro

En una sociedad que corre el riesgo de considerar absolutos los valores

Interrelacin con los padres y madres de alumnos/as

Participacin corresponsable de la comunidad educativa

g) Educacin para la convivencia y la paz

Proyecto Educativo de Centro

Nuestra Escuela educa para la paz, la solidaridad, la convivencia y la fraternidad

Los profesores, principales educadores

k) Evaluacin de nuestra accin educativa

m) Coordinacin con otras instituciones

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Educacin abierta a la interculturalidad

Proyecto Educativo de Centro

entorno29, reconoce la riqueza de la coexistencia de diversas culturas y valora la

Capacitacin para insertarse en la sociedad y participar activamente en ella.

1.3. LNEAS FUNDAMENTALES DE LA ACCIN PEDAGGICOPASTORAL

Proyecto Educativo de Centro

Anuncio explcito del mensaje de Jess, procurando que se haga realidad en el

1.4. EL PERFIL DEL EDUCADOR CALASANCIO

Proyecto Educativo de Centro

El P. Faustino hace suyo el pensamiento de Calasanz respecto al educador

Humildad, como actitud propia de quien se siente cooperante.

Proyecto Educativo de Centro

- Celo, que se convierte en pasin y ardor por educar y evangelizar.

Proyecto Educativo de Centro

Para ello, en nuestro ejercicio docente tendremos siempre en consideracin y, como

Proyecto Educativo de Centro

El desarrollo de la dimensin social nos lleva al logro progresivo de los siguientes

Proyecto Educativo de Centro

- Valorar el propio cuerpo y el de los dems como don de Dios y como

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