Carta de Lectores

Luego de haber cursado estos cuatro aos en la carrera de Profesorado de Educacin

Primaria, desde primer ao me pregunt el para qu de la Filosofa en la formacin docente.
Despus de realizar este recorrido de formacin, la lectura de una filsofa argentina, Maura
Ramos en su artculo La filosofa en la formacin docente y de la primer clase de la materia
Reflexin Filosfica de la Praxis Docente, reconozco que se me ha abierto un panorama distinto
sobre algunas cuestiones filosficas, que siempre cre inservible y molesta por dems.
Entend luego de varios aos a mirar, a detener mi mirada. Es as que observbamos
clases que eran conductistas, memorsticas o como realmente las docentes utilizaban el Diseo
Curricular actual. Aprendimos a juzgar y pero nos costaba mucho juzgarnos a nosotras mismas,
no ejercitbamos mucho el Volver sobre (reflexin) que tanto remarc el profesor la primera
clase. Nos dimos cuenta que al final buscbamos formas divertidas de transmitir contenidos y
nos olvidbamos que el verdadero objetivo era ensear a conocer.
Aprend que para saber ensear, debemos saber aprender, ser crticos pero no de los
dems, sino sobre nosotros mismos, volver sobre nuestras maneras de ensear observando si los
nenes aprenden o no y si realmente les damos las herramientas para hacerlos ms autnomos.
Me sent identificada cuando Maura Ramos compara entre la necesidad de acumular
ttulos y la necesidad de acumular conocimientos, ya que hoy en da se encuentra fuera del
mercado laboral toda persona que solo cuente con un ttulo secundario y si este no existiera
pareciera que se encuentra destinado a tener una vida econmica a base de esclavitud laboral o
changas. En el campo docente puede suceder que por encima del verdadero conocimiento, que
se logra con esfuerzo; una tiene que elegir entre formarme a conciencia o juntar puntaje en base
de cursos que mientras ms caros, ms cortos mas puntaje me dan para seguir subiendo en los
actos pblicos pero que a veces me transforman en un docente mediocre y desorientado en el
buen obrar.
Gracias a esta reflexin, he decidido participar de manera activa en la educacin,
desnaturalizando todo lo malo que la educacin acept como normal, preguntarme en mi prctica
docente porqu tal o cul alumno no aprendi o no entendi en lugar de hacer lo que muchos
hacen, que es el dejarlos porque total ese chico no puede, no le da, o no entiende nada. Nuestro
desafo es, en lugar de pasar toda la responsabilidad al grupo de alumnos, repensar mi prctica y
cambiar lo que no me permita acompaar a ese nene que trae consigo nuevas formas de aprender
y est esperando que yo desarrolle nuevas formas de ensear.

Como profesionales en la educacin, hemos asumido la responsabilidad y

compromiso de producir una prctica social, que construye y genera subjetividad
socio-cultural en los sujetos. Siendo conscientes de esto y, del contexto que nos
toca vivir en nuestro pas, la realidad local y la complejidad que esto representa,
implica la reflexin permanente sobre nuestras prcticas, la intencionalidad de las
decisiones que tomamos, las elecciones epistemolgicas que adoptamos como
pertinentes y el propsito tico que proponemos.
Teniendo en cuenta la gran tarea que nos compete, la filosofa nos invita a
problematizar, confrontar, debatir y reflexionar sobre nuestras prcticas. Releer
nuestros discursos nos ayuda a identificar aquellas partes oscuras, cuestionarlas
para poder modificarlas y reescribirlas. La actitud de crticos, favorece nuestra
superacin, para crear nuevas situaciones que amplen la visin y generar actitudes
ticas-polticas ms justas e igualitarias.

La filosofa tiene, entonces, una obligacin y razn de ser, al aportar los saberes
que contribuyan a esta problematizacin y reflexin para no caer en verdaderas
medidas, y para permitir el debate o en la confrontacin de ideas. Generar una
actitud filosfica en el docente o en el profesional de la educacin para que sea
capaz, en el ejercicio de su prctica, de conjugar sus deseos y sus razones, y de
promover la construccin de su s mismo en la relacin con los otros. Darle, en
definitiva la posibilidad de reconstruir y construir su propia historia y la de su
comunidad.;(La filosofa en la formacin de educadores, Maura E. Ramos).
Como educadores y nuestra implicancia sobre los otros, comprende situarnos y
contextualizar cada espacio que ocupamos, para que nuestras prcticas se apropien
de conocimientos que enriquezcan el saber, tengan sentido, respeten la diversidad
que estas representan, sin perder su especificidad.
Producir los cambios reclamados por con insistencia en la educacin, y en la
formacin docente, () depender de la exigencia de la razn pedaggica, como
dira Fullat, de volver en forma hacia la prctica educativa, provistos de instrumentos
tericos que van desde la vigilancia epistemolgica hasta la construccin de
categoras que permitan dar cuenta del problema en su situacin.(La filosofa en la
formacin de educadores, Maura E. Ramos).
La filosofa nos propone, animarnos a desnaturalizar los estereotipos que estn
impuestos como verdad absoluta en la tradicin histrica educativa. De manera que
podamos resignificarla, rearagumentando nuevos sentidos, compartiendo diferentes
miradas con otros, reconstruyendo nuevas concepciones en el mbito cultural
comn.
Esta tendencia de de hacer neutra la intervencin docente, naturalizarla como un
elemento ms de la macroeconoma. En forma paulatina, la prctica tecnocrtica,
intent silenciar la diversidad de opiniones y miradas. Propondremos encontrar
nuevas razones para ir saliendo del silencio instalado.; (La filosofa en la formacin
de educadores, Maura E. Ramos).
Es tiempo de sincerarnos con nosotros mismos, junto a otros construir un
responsable ejercicio de la enseanza, con amor, ms justo e igualitario.
Sara B. Rodrguez.

La filosofa en la docencia juega un papel muy importante ya que nos pone en una
situacin de pensamiento reflexivo que permite un dilogo permanente y nos ayuda a
comprender al objeto y sujeto de la educacin en el aqu y ahora en tiempo y espacio.
Todo esto hace a la bsqueda de coherencia entre el DECIR y el HACER.
La filosofa en el educador o en el futuro educador posibilita: conocer ms el campo de
la educacin; argumentar con otros y destacar el trabajo docente; la inacabada tarea de
aprender y ensear; superara crisis aportando elementos; salir del silencio y del
escepticismo; potenciar la creatividad y el compromiso; posibilitar una mirada dinmica
y critica de la realidad.
Existen categoras filosficas. El objeto de la misma se plantea: Qu problemtica se
encuentra en el lmite entre la educacin y la filosofa?
El docente es un sujeto cultural que media en la enseanza entre SABERES y
SUJETOS (relacin ticamente normada). El enseante produce prctica social L a
Enseanza (que es una actividad prctica accin humana con eleccin y libertad pero
limitadas por normativas ticas que a la vez la filosofa permite conocerlas) es tomar
conciencia en forma responsable sabiendo que implica a otro y los afecta.
Otra categora filosfica es la PRAXIS una forma de vida humana dedicada a la
bsqueda del bien. Tambin supone teora y accin que persigue un fin moral
ofreciendo y mejorando valores ticos y polticos de la comunidad.
Praxis es de igual forma la enseanza, su prctica no es neutral, delibera, debate,
discute, cambia e incluso se equivoca. La misma est impregnada de: decisin
personal; juicio fundado; argumentacin deliberada y bsqueda de la vida buena.
El aporte que la filosofa ofrece al futuro docente es saber la especificidad de la tarea,
ampliar el horizonte de fundamentaciones y tener la posibilidad de hacer elecciones
ticas. La lectura que hace la filosofa desde la Prctica Docente es entenderla como
pensamiento crtico. Y desde la educacin es una reflexin permanente que
problematice la conciencia y la voluntad de saber.
Al hombre lo atraviesa un sujeto histrico situado en un lugar, tiempo y circunstancia en
la que vive, lo cual la subjetividad forma parte de un marco altamente presenta en la
formacin docente.
QUIEN EJERZA LA PRCTICA DE ENSEAR NO LO HAGA SIN AMOR A LOS
HOMBRES.