PARDIGMA COGNOSCITIVISTA

CARACTERSTICAS GENERALES
Es lo cognitivo lo que distingue de las conductas psicolgicas de las fisiolgicas.
Paradigma nico que involucra a un conjunto de corrientes que estudia el
comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos
as como de otros procesos o dimensiones relacionadas con esos (memoria,
atencin, inteligencia, lenguaje, percepcin)
El paradigma se interesa en el estudio de las representaciones mentales, en su
descripcin y explicacin, as como el papel que desempean en la produccin de
la conducta humana.
Los tericos utilizan como recurso bsico la inferencia

(estudio de proceso

cognitivo y de entidades no observables de manera directa.

Considera necesario observar el sujeto realizar anlisis del sujeto deductivo
sistemtico en la investigacin emprica de manera que se logre descripciones y
explicaciones detalladas.
REPRESENTANTES CIENTFICOS

Chamsky: busca explicar un proceso cognitivo complejo (lenguaje)

mediante reglas internas

Piaget: paradigmas psicogenticos
Vigotsky: paradigma sociocultural

APORTACIONES DEL PARADIGMA A LA EDUCACIN

D. Ausubel y J. Bruner constituyen en pocas palabras la denominada psicologa
Instruccional, la cual es una de las corrientes ms importantes dentro del campo
psicoeducativo actual.

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel.

Es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa

cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de
conocimiento; es el proceso mediante el cual una nueva informacin (un nuevo
conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no literal) con
la estructura cognitiva de la persona que aprende.
Es importante el conocimiento previo; sealando que las personas aprenden
mediante la organizacin de la nueva informacin, ubicndola en sistemas
codificados por medio del lenguaje verbal.

La teora instruccional de Bruner y la tecnologa del texto.

Para ello se crea una disposicin favorable al aprendizaje, se estructurara el
conocimiento en secuencia, se emplean los motivantes intrnsecos, se necesita
una predisposicin significativa y que el estudiante le atribuya un valor a su
propio saber.

Programa de Enrequesimiento Instrumental (PEI) de Feuerstein.

Se basa en el supuesto de que el organismo humano es un sistema abierto y
controlable a los cambios cognitivos y que la inteligencia es modificable a partir
de procesos de experiencia e intervencin cognitiva, como la estimulacin

temprana, el ambiente cultural, etc.

Las aplicaciones educativas de la teora de los esquemas.
Los programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas.
El enfoque de expertos y novatos.

EL ROL DEL MAESTRO

El profesor debe preparar informacin previa y adecuadamente; trabajar

con el conocimiento previo del alumno y relacionarlo con la nueva

informacin para generar un aprendizaje significativo.

El profesor tiene el objetivo prioritario de que los alumnos aprendan a
aprender, ensearlos a pensar y enfatizaren sus habilidades generales y
especficas que le permiten convertirse en aprendices activos, capaces de
acceder y manejar eficazmente diferentes tipos de contenido curricular.

CONCEPTO DEL ALUMNO

El estudiante de los ltimos niveles de la educacin bsica y hasta el nivel de
educacin superior, cuenta ya con capacidades de razonamiento abstracto que no
se presentan en los nios pequeos, las cuales les permiten acceder a la
informacin y relacionarla con sus aprendizajes previos.
El sujeto debe desarrollar estrategias para su aprendizaje, es importante que
tambin adquiera conciencia de sus propios procesos para aprender, es decir, que
sepa qu tipo de recursos debe emplear, en qu momento y ante que contenidos,
de manera que sea capaz de planear, supervisar y autoevaluar su proceso de
aprendizaje, e incluso de proponer formas de corregir sus resultados, en una
perspectiva de mayor autonoma (metacognicin).

CMO SE EVALA:
El aprendizaje ser significativo si la informacin recibida se enmarca en la
estructura conceptual que el estudiante posee.
El aprendizaje est centrado en el sujeto que aprende, concebido bsicamente
como un procesador de informacin, capaz de dar significacin y sentido a lo
aprendido.