PORUMAVRGULA:APLICAODEUMOBJETODE

APRENDIZAGEMDELNGUAPORTUGUESANAESCOLA.

LavinaLciaVieiraLima
lia_llvl@yahoo.com.br
JaianeRamosBarbosa
jaianeramos@yahoo.com.br
JosAiresdeCastroFilho(orientador)
aires@virtual.com.br
(UniversidadeFederaldoCearUFC)

RESUMO

Nessetrabalho,discutiremosautilizaodeumtipodematerialdigitalvoltadoprioritariamenteparaousonaescola,
como ferramenta de auxlio no processo de ensinoaprendizagem, principalmente em reas nas quais os alunos
costumam apresentar dificuldades, como Matemtica e Lngua Portuguesa. O Objeto de Aprendizagem (OA)
intitulado Por Uma Vrgula, com contedo de Pontuao e baseado em atividades multimdias e interativas, foi
utilizado por alunos de 6 e 7 anos, em aulas de Portugus no laboratrio de informtica de uma escola da Rede
MunicipaldeFortaleza.Procurouseobservarastrocascomunicativasentreosalunosnaresoluodasatividades,o
papeldoprofessorduranteaaulaeainteraodosalunosentresicomoOA,bemcomoaopiniodelessobreouso
datecnologianaescola,afimdeperceberoimpactodousodessematerialdigitalnocotidianoescolar.Osresultados
demonstramque,emboranecessitedeummaiorplanejamentoprvioparaserutilizadooquenoocorreudurante
apresentepesquisaoOAestudadopodeauxiliarnaaprendizagemdeconceitossintticos,motivandoosusurios
atravsdesituaesdeinteraoentreospares,pelacomparaodosresultados,oquefavoreceuacompreensodo
contedopelosalunos.
PALAVRASCHAVES:EDUCAO,INFORMTICAEAPRENDIZAGEM.

ABSTRACT

The paper discusses the use of a learning object (LO) called Por uma Vrgula (by a comma) which focus on the
contentofpunctuation,basedoninteractivemultimediaactivities.TheLOwasusedby6thand7thgradeteachers
and students of a public school in Fortaleza , CE, Brazil in their computer lab classes. The data comprised of
observation of communication exchanges between students during the activity, the actions from the part of

teachers,interactionbetweenstudentsandtheiropinionohtheuseofthiskindoftechnologyinschool.Resultsshow
the LO brought curiosity and interest about the punctuation content among the students. Teachers made
connectionswiththeclassroomactivities,althoughmoreplanningshouldberequiredbyteachersforbetteruseof
theLO.ThestudyledtoconcludethatthePorUmaVrgulacanhelpstudentsunderstandingofsyntacticrulesby
motivatingthemtosearchforexplanationsfortheanswersandcreatingopportunitiesforinteractionamongpeers.
KEYWORDS:EDUCATION,COMPUTERSCIENCEANDLEARNING.

INTRODUO:

O uso de tecnologias digitais na escola vem trazendo desafios prtica educacional, bem como forma como a
educaopensadanoespaoescolar.SegundoFagundes(inAlmeida,2005,p.71):

Na rede, aprender descobrir significados, elaborar novas snteses e criar elos (ns e ligaes) entre
partes e todo, unidade e diversidade, razo e emoo, individual e global, advindos da investigao
sobredvidastemporrias,cujacompreensolevaaolevantamentodecertezasprovisriasounovos
questionamentos.

A comunidade escolar tem procurado agregar tais tecnologias na prtica educacional por considerar que o
conhecimentodestasessencialtantoparaaaprendizagemquantoparaavidanasociedadeatual.Deacordocom
Lopes(2002,p.2):

Oprincipalobjetivo,defendidohoje,aoadaptaraInformticaaocurrculoescolar,estnautilizaodo
computador como instrumento de apoio s matrias e aos contedos lecionados, alm da funo de
prepararosalunosparaumasociedadeinformatizada.

Ao longo dos anos, a viso de uso do computador na escola mudou de aprendizagem da tecnologia para a
aprendizagemcomouatravsdatecnologia,oque,segundoHaddad(2001),sedeveaofatodequeatecnologiano
umaatividadeeducacional;umaferramentaummeioparadeterminadofim(p.38).Essamudanadevisosobre
ousodocomputadoreseusrecursosnaeducaotemprovocadoaelaboraodemateriaisdigitaiscomcontedos
voltadosprioritariamenteparaousonasescolas.Acontribuiodessesmateriaisfundamental,principalmenteem
reasnasquaisosalunosnormalmenteapresentambaixodesempenho,comoMatemticaeLnguaPortuguesa.

Resultados de avaliaes como as realizadas pelo Sistema Nacional de Educao Bsica SAEB (Brasil, 2007)
mostram que o desempenho de alunos em Lngua Portuguesa muito aqum do desejado. Dessa forma, so
necessrios esforos para aprimorar as oportunidades de aprendizagem de contedos da Lngua Portuguesa por

parte dos alunos. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) colocam vantagens para o uso de programas com
recursosmultimdia(figuras,textos,hipertextosetc):

Porcombinaremdiferenteslinguagenseatividadesmultidisciplinares,favorecemaconstruodeuma
representao nolinear do conhecimento, permitindo que cada um, segundo seu ritmo e interesse,
possadirigirsuaaprendizagem:buscandoinformaocomplementar,selecionandoemumtextouma
ligaocomoutrodocumento,porumapalavraouexpressoressaltada;buscandorepresentaesem
outras linguagens imagem, som, animao com as quais pode interagir na construo de uma
representaomaisrealista(BRASIL,1998,p.9091).

O Ministrio da Educao (MEC) tem financiado a elaborao de materiais com as caractersticas acima descritas.
Nessetrabalho,discutimosautilizaodeumobjetodeaprendizagemintituladoPorUmaVrgula,comcontedode
Pontuao (uso de sinais de pontuao em frases), na rea de Gramtica, baseado em atividades multimdia e
interativas.

No item 1, discutiremos a importncia do bom uso da pontuao, com nfase no uso da vrgula. Em seguida,
conceituaremos os Objetos de Aprendizagem bem como abordaremos alguns trabalhos sobre o uso de OA nas
escolas.Notpico3,apresentaremosametodologiautilizadanotrabalho,incluindoumadescriomaisdetalhada
doOA.Osresultadosdessaaplicaoseroapresentadoseanalisadosnotpico4deformaaressaltarosefeitosque
aatividadeprovocounosalunosenaprticadoprofessor.Aconclusoserapresentadanotpico5.

1AIMPORTNCIADOBOMUSODAPONTUAO

Alnguafaladadispederecursosmuitovariadosparaexprimirsuaspausaseentonaes.Nalngua
escritaessaspausaseentonaessorepresentadaspelossinaisdepontuao(FERREIRA,p.309).

Apontuaofoicriadaparatornaracomunicaoescritademaisfcilcompreenso.Porisso,importantesaber
empregladeacordocomamensagemquesepretendetransmitir,isto,pontuarafraseafimdetornarmaisfcilo
seu entendimento. De acordo com Luft (1998, p. 9), a vrgula sinal de pontuao que indica falta ou quebra de
ligaosinttica,e,entreoutrasfunes,servepraevitarambigidades.

Avrgulapodeparecer,primeiravista,umrisquinhosuprfluo,intil.Noentanto,emmuitoscasos,
elaexerceimportantefunodistintiva,quandotransposiogrficadepausasetonsdefala.Pausae
tomelementosimportantesparadesfazerambigidades.(LUFT,1998,p.10).

Omauempregodavrgulapoderesultaremdesentendimentosporpartedosleitores.Deacordocomomodocomo
utilizam a vrgula, aquilo que se quer dizer pode mudar de sentido e no corresponder mensagem que se queria
transmitir. Alm disso, segundo Luft, a aprendizagem da pontuao atravs de exerccios prticos desenvolve,

tambm,oraciocnioeajudanaconstruodefrasesequilibradas,poisavirgulaoexigeumaanlisedaestrutura
dafraseedotextocomoumtodo.

Apesardeimportante,nemsempreosalunosconseguemcompreenderoempregodavrguladeformaadequada.O
contedo de pontuao ainda ensinado de forma rpida geralmente s lhes cabe um captulo de Gramticas
usadasnasescolas,edecorativa,comaapresentaoderegrasdepontuaotaiscomoseusavrgulaenoseusa
vrgulaecomfrasessoltasedescontextualizadas.Termostcnicosepoucomotivadorestornamoentendimentoea
aprendizagemdapontuaodesinteressanteparaoaluno,comovemosnoexemploaseguir.

Empregaseavrgula:(...)

paraisolarovocativo:

Vocouviu,Maria,quenotciaestranha?

paraisolaroadjuntoadverbial,quandoeleextensoouquandosequerdestaclo:

noite,faoumcursodeinglsintensivo.(CEREJA,2005,p.315)

Recursosmultimdiaspoderiamserumaalternativaparademonstrarsituaesquemudariamdesentidodeacordo
com o uso da vrgula, como forma de tornar o aprendizado mais significativo e contextualizado Um dos recursos
multimdiabastanteutilizadonosdiasatuaissoosObjetosdeAprendizagem,queserodiscutidosnoprximoitem.

2OSOBJETOSDEAPRENDIZAGEM

Objetos de Aprendizagem (OA) so materiais digitais focados em contedos especficos das disciplinas escolares.
Comapropostadesermaisumaferramentaparaauxiliaroprofessornosprocessosdeensinoaprendizagem,osOA
tmcomoobjetivoqueaaprendizagemsetornemaisefetivaemaisprofundaqueaobtidapelosmeiostradicionais
(Nascimento, 2007, p. 135). Apesar de novos, eles esto a cada dia ganhando mais espao no meio educacional
devido a sua facilidade de uso e a possibilidade de abrir em mltiplas plataformas (Windows, Linux ou outros
sistemasoperacionais).OutravantagemdosOAoseutamanho,geralmentepequeno,oquefacilitasuainstalao
eutilizao.

OsOApodemserdefinidos,ainda,comosendomateriaisdigitais(mdulos)compropsitopedaggicobemdefinido
queservemparaauxiliarnoprocessodeaprendizagem.(BETTIO&MARTINS,2004,p.2).OApodemsercompostos
porumanicaatividadeouporumcompletomduloeducacional,queformadoporumconjuntodeatividadese
estratgiaselaboradasparapromoveraaprendizagemdeumdeterminadoassuntocurricularaseraplicadoemsala
deaula.

NoBrasil,oMECfinanciaaproduodeobjetosdeaprendizagempormeiodaRedeInterativaVirtualdeEducao
(RIVED) 1 . No modelo do RIVED, cada OA apresenta uma estrutura e organizao das atividades no Guia do
Professor,umdocumentoqueacompanhaoobjeto,sugerindoformasderealizaodaatividadeemsaladeaulae
aindacontendoelementosparaaformaodoprofessor.ApropostadoGuiadoProfessoradeajudaracriarum
ambientenoqualoprofessorsesintaconfortvelcomautilizaodoobjetodeaprendizagem.(NASCIMENTO,2007,p.
142).

DeacordocomNascimento,aaplicaodeOAemsaladeaulacomoformadeavaliarasuaimplementaooferece
fonte muita rica de feedback para a equipe refinar o prprio objeto (2007, p. 142). Outros autores j estudaram a
aplicao e os resultados da utilizao de OA (MACEDO, et al; SOUZA, et al. In PRATA, 2007), porm no em
contexto de sala de aula, e sim com alunos individualmente. Tambm no h trabalhos com OA voltados para o
ensino de contedos da Lngua Portuguesa. Os trabalhos focamse principalmente nas reas de Matemtica e
Cincias conforme pode ser observado em publicaes recentes sobre objetos de aprendizagem (NASCIMENTO e
PRATA,2007).

A pesquisa voltada para aplicao de OA em sala de aula ainda pouco explorada uma vez que este ainda um
assuntorelativamentenovo.AproduodeobjetosdeaprendizagemvoltadosparacontedosdaLnguaPortuguesa
ainda bem menor do que a de reas como Matemtica e Cincias. Por isso, se fazem necessrios trabalhos que
abordemtantoodesenvolvimentoquantoautilizaodeOAaplicadosacontedosdessarea.Essefoioobjetivo
desseestudo.

3APLICAOEMSALADEAULADOOAPORUMAVRGULA.

OobjetodeaprendizagemPorumavrgula(Figura1)envolveadisciplinadeLnguaPortuguesa,sendoadequada
suautilizaoporalunosquejtenhamoconhecimentodaleituraeescritaeestejamcursandonomnimoo5ano
doEnsinoFundamental.

www.rived.proinfo.mec.gov.br

Figura1:TelainicialdoOAPorumavrgula.
OobjetivodesteOAlevarousurioarefletirsobreaimportnciadobomusodapontuao.Eledeveanalisara
mensagem que deseja transmitir e pontuar a frase de acordo com o sentido que ele queira dar a ela. Ao final da
atividade,comoresultadodasuapontuaocomparadocomoqueeleesperavaconseguir,eledeversercapazde
entendercomousarmelhoravrgula.VejamosumexemplonaFigura2.Deacordocomapontuaofeitapeloaluno,
seentenderqueeratardedanoitequandoapessoaligoupelasegundavez,ejnohavianenhumpolicialnolocal;
ouqueeratarde,porquenohaviamaisoquefazeremrelaoaoassaltoqueamesmahaviasofrido.

Figura2:AtividadeChamadaTardiadoOAPorumavrgula.

OOAPorUmaVrgulafoiaplicadoemtrsturmasdoEnsinoFundamentaldeumaescoladaRedeMunicipalde
Fortaleza(Quadro1).Olaboratriodeinformticadaescolapossua10computadoresnovos,comacessointernet
bandalargaesistemaoperacionalLinux(implementaoKurumim).Osalunostrabalhavamemgruposde2ou3por
computador.

Quadro1Quantidadedealunosporturma

Turma

QuantidadedeAlunosporturma

6anoA(turmaX)

22alunos

6anoB(turmaY)

23alunos

7anoA(turmaZ)

20alunos

A escolha do objeto foi feita pela professora do laboratrio, que o indicou para ser usado pela professora de
Portugus,aqualhaviapedidosugestesdeatividadesaseremdesenvolvidasnolaboratriocomosseusalunos.A
professoradesaladeaulanoprocurourealizarnenhumaatividadeenvolvendoocontedodepontuaonasaulas
anteriores ao trabalho no laboratrio. O assunto que estava sendo abordado quando da ida ao laboratrio era a
diferenaentrediscursodiretoeindireto.

Aaplicaofoirealizadaporumdospesquisadoresemtodasasturmaseametodologiautilizadacontinhaelementos
da pesquisaao (THIOLLENT, 1988), uma vez que o pesquisador auxiliou professores e alunos durante a aula,
interagindocomestes,explicandoalgunspontosdaatividadeeajudandoatirardvidas.Foramobservadasastrocas
comunicativasentreosalunosnaresoluodasatividades,opapeldoprofessorduranteaaulaeainteraoentreos
alunos e destes com o objeto de aprendizagem em si. Ao final da aula, o pesquisador pediu que os alunos
escrevessemassuasopiniessobreaaulacomousodatecnologiaesobreoOAutilizado.

Sero apresentados a seguir os resultados e os aspectos observados durante a aplicao do objeto, bem como a
anlisedasopiniesdosalunos.

4RESULTADOS(ANLISE):

Osresultadosestodivididosnosseguintestpicos:

Metodologiadoprofessor:

Asduasprofessoras(dolaboratrioedasaladeaula)estavamsempredisposiodosalunosquandoessestinham
dvidas sobreo contedo ou as atividades. Procuravam orientar o aluno a testar as possibilidades e a perceber as
diferenasentreoprodutodasfrasespontuadas.Emumadasatividades,GrandeHerana,ascrianasficaramum
poucodesestimuladas,poisaatividadeeramaiscomplexadoqueasoutras.Nessemomento,aprofessoradeuuma
pistaparaosalunos,dizendo:Tentemfazercomqueaheranasejadeixadasparaairmdofalecido(queseriao
nico modo de a atividade dar certo). A mesma disse que seria bom que eles entrassem nesse conflito, para que
quebrassemumpouquinhoacabea,poisaoraciocinar,elesatentariamparaaspontuaes.Comisso,osalunos
foramconseguindoresolveraatividadeacontento.

Tambmfoipassadopelasduasprofessorasqueosalunosdeveriamcopiarosresultadosdasfrasesnocaderno,mas
no foi dito omotivo. Osalunos obedeceram sem perguntas. Segundo ela afirmouposteriormente, o objetivo era
ressaltaradiferenaentreodiscursodiretoeoindireto,contedodeaulasrecentes,comoousodetravessonos
dilogos,porexemplo.

Comoatividadecomplementar,aprofessoraindicouqueosalunosfizessemumtexto,comotemaquequisessem
dentreosqueestavamabordadosnoobjeto,eque,aofazloatentassemparaasregrasdepontuaoestudadas.

Entendemos que a professora de sala de aula, mesmo no tendo preparado uma aula com o uso do OA com
antecedncia,procurouincentivarnosalunosoraciocnioparaaresoluodasatividades.Almdisso,elatambm
procurouinterligaroscontedosdasaulasrecentescomodoobjeto,aproveitandoasatividadesqueestavamsendo

realizadasparalembrlossobreocontedovistoemsaladeaula,vistoqueaexistnciademateriaismultimdiana
readeLnguaPortuguesa,principalmenteparaafaixaetriapesquisadaaindamuitorecente.

Interaoentreospares:

Os alunos se mostraram interessados e concentrados, discutindo dentro da dupla ou trio as melhores formas de
chegaraoresultadoesperado,bemcomocomparandoosseusresultadoscomosdoscolegasdoseulado.Quando
algunsiamterminandoasatividadesaproveitavamparaajudarosoutrosqueaindanotinhamconseguidoterminar.

Concordamos com Leite, quando esta diz que os prprios alunos, que pelas relaes interpessoais, constroem
significadosparasuasaes(2006,p.32).Essedebateentreosalunos,taiscomo:omeuficouassim.Eoseu?ou
como foi que voc fez para dar certo? Eu ainda no consegui..., juntamente com a comparao dos resultados,
pode auxiliar ainda mais na aprendizagem dos conceitos presentes no OA, visto que este permite a resoluo de
problemasdevriasformas.

Almdisso,aleituradasfrasesemvozaltafoimuitorealizadapelosalunosafimdetentarfazercomqueosoutros
percebessemcomoafraseficariacomapontuaofeitaporeles.Essaconversaprodutivaqueseformadentrode
saladeaula,durantearealizaodasatividades,deveserincentivadapelosprofessores,poistambmpodeauxiliar
noprocessodeensinoaprendizagem.

Motivao:

Os alunos ficaram bastante motivados com as atividades, considerandoas como desafios. Pudemos perceber isso
atravsdeatitudescomoaconcentraoeaformacomorealizavamaatividade,svezeslendoasfrasesemvozalta
paraperceberbemaquestodaentonaoedaspausas.DeacordocomNascimento:

seoalunonoestintrinsecamentemotivado,entooambientedeaprendizagemprecisaroferecer
maisaspectosmotivacionaisparamantlointeressadonaatividade.Oselementosmultimdia,quando
usadosadequadamente,podemajudaroalunoaseengajaremumaatividade.(2007,p.140).

Ofatode,namaioriadasatividades,nohaverrespostascertasouerradas,massimoresultadoesperadoouno
peloaluno,fezcomqueelesnoseinibissemcomosdesafiospropostosnoOA,ouseja,asrespostasdependiamto
somentedosentidoqueoalunopodedarsfrases.Almdisso,acomparaoentreosresultadoseosdesenhosque
davamsentidosfrasespontuadasfizeramcomqueosalunosseinteressassempelocontedodepontuao,oque
ficouclaroemsuasavaliaes,analisadasmaisadiante.

Avaliaodaatividadepelosalunos:

Porconsiderarmosqueaopiniodosalunosmuitoimportantecomoumfeedbackessencialparaqueentendamoso
processodeaprendizagemdocontedo,pedimosqueosalunos,aofinaldaaula,escrevessemsuaopiniosobreo
contedoesobreaatividaderealizada,bemcomodoqueachavamdousodatecnologianaescola.Noexigimosos
nomesdosalunosparaqueelesfossemosmaissincerospossveisemseuscomentrios.Destacaremosalgunsdos
comentriosabaixo:

Atravs de alguns depoimentos, percebemos a ligao que os alunos fazem entre a o contedo e atividades
cotidianas,dentroeforadesaladeaula.Issoficaclaroemcomentriosdotipo:

Achoimportanteapontuao,ajuda,massvezesatrapalha,jvicordiscomerrosdepontuao,
porissoachoimportantecadaumdenssabermosapontuaocorreta.(alunaturmaX).
Euacheiissomuitolegalporqueeraparacompletarasfraseseissovaimeensinarafazertextoda
professora.(alunoturmaX).

Tambm percebemos o interesse dos alunos nas atividades realizadas no laboratrio de informtica, visto que o
computadoraindapoucoutilizadoporelesnoseucotidiano:

Eu aprendi a usar vrios pontos, vrgula, exclamao, interrogao. E eu acho que vai ser muito
importante,eeugosteimuito.Eugostariadevoltarmaisepassarmaistempo,tentandofazermais.
(alunoturmaX).
Eu gostei muito, queriaquetodasas aulas fosseassim, eu acheiimportante aaula de hoje. (aluna
turmaY).

Algumas dificuldades foram apontadas, mas sempre de maneira positiva, pois os alunos reconhecem o erro como
formadeaprendizagem,comovemosnoscomentrios:

Aprendi a pontuar bem as histrias e manchetes. Algumas histrias eu fiz vrias tentativas para
acertar,fuierrando,errando,atacertar.Quandoeuerravaelemostravaquetinhaerrado,issosuper
legal.Foiumtimoaprendizadopramim!Euadorei!(alunoturmaX).

Tambmpercebemos,atravsdosdepoimentos,queosalunosvalorizamereconhecemopotencialdediversoque
asatividadesproporcionam,aomesmotempoemqueasmesmastemcartereducativo:

Eu gostei muito, foi muito legal e tambm muito divertido porque alm de eu estar aprendendo eu
estouse(sic)divertindo.(alunoturmaZ).

Euacheiessejogolegalporquecomonasaladeaula,comessejogo,vocaprendesediverte,no
difcil.(alunaturmaZ).

Almdisso,percebemosqueosalunosconsideraramasatividadesteisparaoaprendizado,poisestasmotivavamo
raciocnio,oqueeleschamaramdepensamento,oquepodeserexpressonosseguintescomentrios:

A atividade foi muito boa, eu gostei muito e no foi muito difcil porque eu pensei muito e os
pensamentosvieramcomosefosseumabrincadeiraqueeugosteimuito.(alunoturmaY).
Porquefoifcil?Porqueeueaoutrapensamosefizemosjuntas!(alunaturmaY).

Apartirdoscomentriosdosalunos,pudemosconstatarqueautilizaodesseobjetoemsaladeaulapdeauxiliaro
processodeensinoaprendizagemnoambientepesquisado.Atravsdesuasatividadesinterativasedinmicas,com
asquaisosalunosseinteressarammaispelocontedodepontuao;eaformacomoocontedoapresentado,no
acusandoerrosdosalunos,maspropondodiversosfinaispossveisparaashistrias,oOAproporcionouaosalunos
umambientedeaprendizagemnoqualsesentirammotivadosarealizarasatividadeseinteressadospelocontedo
depontuao.

5CONCLUSO:

O computador inserido no mbito educacional proporciona benefcios tanto para alunos como para professores.
ApsaaplicaodoOAPorumavrgulaemumaescoladomunicpiodeFortalezapudemosperceberclaramentea
importnciaqueessanovaformadeensinoaprendizagemexercesobreambos.

Percebemos,dentrodocontextodesaladeaula,queatecnologiamaisutilizadapelosalunos,queseadequambem
mais rapidamente aos recursos propostos pela informtica educativa. Esse fato representa a necessidade dos
professoresteremumamaiorformaoparaousodessetipodeferramentanocotidianoescolar,poisconsideramos
queautilizaodeOAdeveserempregadadeformaapotencializaraaprendizagem.

EmboraautilizaodoOAPorumavrgulatenhaobtidobonsresultadosduranteaaplicao,taiscomomotivao
paraaprendizagemdocontedoeinteraoentreosalunos,devemosestaratentosaomodocomoosprofessores
vem a tecnologia. O uso dos recursos digitais nos processos educacionais exige um esforo especial dos
profissionais envolvidos, a fim de transformar a simples utilizao do computador numa abordagem que
efetivamentefavoreaaaprendizagemdoaluno.

Para que isso ocorra, ela deve ser planejada pelo professor de sala de aula juntamente com o professor do
laboratrio,vistoque(...)oprocessodeveserobservadoemsuatotalidade,complanejamentodetalhado,emqueas
atividadesseintegremnabuscadosobjetivosparaqueocorraaconstruodoconhecimento.(LEITE,2006,p.28).

6REFERNCIAS:

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