Li Broen Cuesta

LA PERCEPCIN QUE TIENEN LOS COLOMBIANOS SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Portada/lomo
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La Percepcin
que tienen los
Colombianos
sobre la Ciencia
y la Tecnologa
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sobre la Ciencia
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Expertos que han contribuido con esta

edicin:
ZULLY DAVID HOYOS

Subdirectora de Programas Estratgicos de
Colciencias
JESS MARTN-BARBERO
Investigador en comunicacin y
transformaciones culturales,
miembro del Consejo Nacional de Ciencias
Sociales de Colciencias
RAFAEL AUBAD LPEZ
Director del Centro de Ciencia y Tecnologa
de Antioquia
CHRISTIAN HEDERICH MARTNEZ
Profesor de la Universidad Pedaggica
Nacional
ROBERTO BERNAL VILLEGAS
Gerente de TRATAR, Empresa de Tratamiento
Trmico de los Aceros
PATRICIA TOVAR ROJAS
Investigadora del Instituto Colombiano de
Antropologa e Historia
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La Percepcin
que tienen los
Colombianos
sobre la Ciencia
y la Tecnologa
EDITORA: JULIA PATRICIA AGUIRRE GUZMN
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MARIA DEL ROSARIO GUERRA DE MESA

Directora
CARLOS JOS BITAR CASU
Secretario General
FELIPE GARCA VALLEJO
Subdirector de Programas de Desarrollo
Cientfico y Tecnolgico
LVARO TURRIAGO HOYOS
Subdirector de Programas de Innovacin
y Desarrollo Empresarial
ZULLY DAVID HOYOS
Subdirectora de Programas Estratgicos
HENRY JARAMILLO MEJA
Subdirector Financiero y Administrativo
JULIA PATRICIA AGUIRRE G.
Coordinacin Editorial
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Contenido
Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Exclusin e inclusin social de la ciencia, la tecnologa
y la innovacin en Colombia
ZULLY DAVID HOYOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
La percepcin que tienen los colombianos sobre
la ciencia y la tecnologa
JESS MARTN-BARBERO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
De la percepcin a la apropiacin social de la ciencia
y la tecnologa
RAFAEL AUBAD LPEZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
A propsito de la concepcin de ciencia de los docentes universitarios
colombianos presente en la encuesta de percepcin de la ciencia y la
tecnologa
CHRISTIAN HEDERICH MARTNEZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
Ciencia y tecnologa en la sociedad colombiana
ROBERTO BERNAL VILLEGAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
La Percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa:
La importancia de tener una perspectiva de gnero
PATRICIA TOVAR ROJAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
Resultados
La percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa
JULIA PATRICIA AGUIRRE GUZMN
1. Imaginario social sobre la ciencia y la tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
2. Valoracin del conocimiento cientfico y tecnolgico . . . . . . . . . . . . .113
3. Fuentes de informacin a travs de medios de comunicacin . . . . . . .129
4. Percepcin de ciencia y tecnologa locales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
A manera de conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173
Anexos
Ficha Tcnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184
Cuadros segn nivel educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .192
Cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222
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Prlogo
La publicacin La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia
y la Tecnologa, resultado de la encuesta institucional que la Direccin General de Colciencias presenta a la opinin ciudadana, en general y en especial, a los agentes y estudiosos de la ciencia y la tecnologa, tiene en valor el
inters y el significado fundamental de cuantificar y cualificar, por medio de
un muestreo, las opiniones, asociaciones y percepciones que sobre la ciencia
y la tecnologa tienen los colombianos, a comienzos del Siglo XXI, en virtud
de que cada vez ms la opinin ciudadana cobra mayor importancia, entre
quienes formulan polticas, toman decisiones, asignan recursos, aprenden,
ensean y evalan procesos de conocimiento vlido y difunden sus resultados e impactos, en los contextos de las economas y de las sociedades contemporneas.
La actual encuesta fue realizada durante los meses de febrero, marzo y abril
del ao 2004, e inmediatamente editada y publicada por Colciencias en menos de un ao despus de concluida, con el fin de privilegiar su vigencia y validez a travs de la actualidad de la informacin expuesta y a la vez, representa una segunda encuesta nacional y le otorga continuidad institucional al establecimiento e indagacin a la Primera Encuesta Nacional, propuesta por la
Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, una dcada atrs y llevada a
trmino, finalmente, en 1994.
Los presupuestos de la Segunda Encuesta determinaron que es posible obtener una percepcin nacional por medio del diseo, diligenciamiento y evaluacin de un cuestionario concebido como instrumento de captura de informacin y aplicado a cuatro grandes grupos de opinin-objetivo, acerca de
la ciencia y la tecnologa: 1. Ciudadana en general; 2. Profesores universitarios; 3. Docentes de colegios pblicos y privados y 4. Empresarios.
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El contexto regional que ha servido de gua a la publicacin La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnologa ha sido la reciente edicin bilinge: Percepo Pblica da Ciencia, Resultados da Pesquisa na Argentina, Brasil, Espahna e Uruguay Percepcin Pblica de la
Ciencia, Resultados de la Encuesta en Argentina, Espaa y Uruguay, dirigida por Carlos Vogt, Presidente de la Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo, y Carmelo Polino, de la Red de Indicadores de Ciencia y
Tecnologa (Ricyt)/Programa de Ciencia y Tecnologa para el Desarrollo (CYTED), Centro Editora Unicamp, Campinas (Brasil), 2003.
En efecto, el contenido del presente libro consta de cuatro partes: I. Prlogo e Introduccin; II. Artculos de anlisis y crtica; III. Resultados; IV.
Anexos. La primera parte expone criterios institucionales de Colciencias
con respecto a la poltica sobre percepcin social de la ciencia y la tecnologa en Colombia.
La segunda parte est integrada por una serie de artculos escritos por una
muestra de diferentes autores: ZULLY DAVID HOYOS, Subdirectora de Programas Estratgicos de Colciencias; RAFAEL AUBAD LPEZ, Director del Centro
de Ciencia y Tecnologa de Antioquia; CHRISTIAN HEDERICH MARTNEZ,
Profesor de la Universidad Pedaggica Nacional; ROBERTO BERNAL VILLEGAS, Gerente de TRATAR, Empresa de Tratamiento Trmico de los Aceros y
PATRICIA TOVAR ROJAS, Investigadora del Instituto Colombiano de Antropologa e Historia, invitados especialmente por Colciencias, en razn de su
conocimiento y compromiso con los temas de la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa en Colombia, cuyos juicios y comentarios estn bajo su
propia responsabilidad.
La tercera parte contiene la presentacin y el anlisis de los Resultados de
la Encuesta La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la
Tecnologa y la cuarta parte, Anexos, los que fueron escritos y organizados
por la comunicadora social Julia Patricia Aguirre, editora institucional y coordinadora de su publicacin.
En consecuencia, es poltica de Colciencias, en virtud de esta publicacin,
hacer accesible a todos los pblicos la informacin y el conocimiento que los
colombianos declaran tener con respecto a la ciencia y la tecnologa en Colombia, en la era de la informacin y en los albores de las sociedades del conocimiento y declarar, al mismo tiempo, abierto el debate y el inminente trabajo de interaccin entre los diferentes actores que apenas se inicia y de ninguna manera resuelto con los aportes expuestos a lo largo de las siguientes
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Sin duda alguna, el foco de la atencin en las sociedades altamente desarrolladas y especialmente en las que estn en vas de desarrollo, radica en plantear, analizar y decidir quines producen, quines usan y quines regulan el
conocimiento el mayor bien de la poca que se genera en el interior de cada sociedad y se convalida de manera crtica, dinmica y comunicativa, entre comunidades cientficas, tecnolgicas, educativas, culturales, gobiernos y
empresas locales, regionales, nacionales e internacionales.
Y la conclusin reitera, de manera permanente y en todos los tipos de sociedad y estilos de desarrollo, que son las comunidades cientficas, tecnolgicas, educativas y culturales las productoras, renovadoras y evaluadoras del conocimiento; el empresariado, sus usuarios y financiadores principales el insumo fundamental de la produccin e innovacin de bienes y servicios y el
Estado, a travs de sus gobiernos, los reguladores de sus interacciones.
El anterior acuerdo tan simple como efectivo, requiere, de todos modos,
la integracin de visiones, objetivos, por lo tanto, de recursos y polticas para llegar a resultados de las economas del Estado/Nacin y as poder acceder,
conservar y ms an, defender posiciones efectivas en los vastos juegos de la
competitividad de las sociedades en su marcha hacia la construccin de futuros visibles, previsibles y esperados.
Y justamente, a estos nuevos procesos y hechos de las sociedades, entre los
productores, usuarios y generadores del conocimiento, se los denomina apropiacin social. No es otra cosa la apropiacin social que la comprensin,
convalidacin y uso de los productos y protocolos de la ciencia, la que contemporneamente se intercambia con la tecnologa y ambas con sus aplicaciones en trminos de innovacin.
Apropiacin social de la ciencia es, pues, el comportamiento real de toma
de decisiones por parte de quienes regulan el conocimiento, lo producen, lo
aplican a la oferta/demanda de bienes y servicios y quienes lo convierten en
atributos de calidad de vida cotidiana, superando con este aserto y desafo de
mtodos y prcticas simplemente difusivas, instructivas, misionales o meramente comunicativas, que supuestamente se dan entre ciudadanos expertos
y ciudadanos no expertos.
Considerada integralmente una encuesta de apropiacin social de la ciencia, vale decir, de la tecnologa y de la innovacin como la presente, es evidente que su estructura demogrfica futura tiene y debe incluir tres grupos
esenciales que quedaron excluidos y sin los que no ocurre la apropiacin social: 1. Gobiernos y detentadores del poder en las decisiones de los organismos del Estado y titulares de las empresas productivas; 2. Los educandos, los
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pacientes de la educacin y no solo sus docentes; 3. Los agentes de los medios que de una u otra manera ponen en circulacin, crean y diluyen imgenes del valor del conocimiento en sus contextos de economas de mercados
de bienes econmicos y culturales de consumo.
Y de manera especial, es fundamental preguntar y preguntarse qu tanto
los sistemas educativos vigentes estimulan o inhiben la formacin del espritu cientfico en las actuales y prximas generaciones, puesto que las valoraciones del status y rol del investigador corresponde a la creacin o exclusin
de imgenes sociales que se creen a travs de los procesos educativos y las que
explican las variaciones de actitudes y aptitudes vocacionales de cohortes estudiantiles y por lo tanto, las tendencias incrementales, constantes o asintticas de matrcula en las instituciones de educacin tcnica, tecnolgica, cientfica y artstica.
En conclusin, es grato y valioso para Colciencias poner en circulacin
ciudadana los objetivos, contenidos, alcances y resultados, an no suficientes, de la encuesta La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnologa como un insumo fundamental de su poltica de apropiacin social y agradece explcitamente y sin exclusin alguna, todos los aportes y esfuerzos de quienes participaron e hicieron posible la presente
publicacin.
As, es decisin institucional de Colciencias declarar abierto este canal de
comunicacin mutua entre la poltica de ciencia, tecnologa e innovacin y
la opinin ciudadana para continuar perfeccionando esta vasta y fundamental tarea de legitimacin poltica y social del conocimiento, sin cuyo concurso no es, ni previsible ni imaginable, la evolucin de la sociedad colombiana,
en el contexto del mundo contemporneo, y menos an, del mundo futuro.
Bogot, 25 de Enero de 2005
MARIA DEL ROSARIO GUERRA DE MESA
Directora General
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Introduccin
El concepto de percepcin es visto como una de las caractersticas del desarrollo del pensamiento que hace referencia a la construccin de entendimiento
y puntos de vista sobre hechos y cosas.1 Sin embargo, al hablar de percepcin,
una articulacin poco tenida en cuenta ha sido con los procesos de comunicacin social a la hora de constituir una comprensin ms amplia y crtica de lo
que son las prcticas culturales y mediticas y el impacto que tienen sobre la formacin de actitudes, expectativas y conocimientos de una sociedad. No en vano la comunicacin ha cambiado el significado de las relaciones sociales. Asumimos, entonces, la comunicacin como una prctica que hace parte de las relaciones formadas por la cultura, a su vez asumida sta como un espacio donde
se producen e intercambian significaciones. Por esta razn el anlisis y medida
de las percepciones pblicas ante la ciencia y la tecnologa no es sencillo. Los orgenes de estos trabajos hay que buscarlos en dos movimientos, uno norteamericano (scientific literacy) y otro britnico (public understanding of science)
que presentan una cierta divergencia entre sus propsitos. El norteamericano se
ha preocupado de medir el grado de alfabetizacin cientfica de la sociedad norteamericana para lo cual ha planteado el diseo de encuestas sobre preguntas
cientficas bsicas de hechos bien establecidos, abordadas a travs del acierto sobre verdad o falsedad de afirmaciones presentadas, sin poner de manifiesto la dinmica que encierra la prctica de la actividad cientfica. Ms bien se trata de verificar un cmulo de saberes codificados y aseverados como verdaderos.2
El movimiento britnico, por su parte, aparece con una orientacin ms amplia al perseguir la valoracin de la capacidad del pblico, de la sociedad para
1 Parales, Carlos Jos. Los transgnicos. Su imagen y su pblico. En: Colombia: Ciencia & Tecnologa Vol 22. No. 1 EneroMarzo 2004. Bogot, D.C. p. 54
2 Muoz, Emilio. La cultura cientfica, la percepcin pblica y el caso de la biotecnologa. Ponencia presentada en el seminario La cultura cientfica en la sociedad de la informacin. Oviedo, 30 de mayo 1 de junio de 2002. p. 7
15 I N T R O D U C C I N
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comprender la ciencia y, eventualmente, sus aplicaciones. Se sita ms prxima

de las encuestas de opinin para apreciar actitudes con lo que deja margen para
realizar preguntas de carcter social, poltico y econmico.3
Puede decirse que en los pases de la Regin el tema de percepcin pblica
de la ciencia y la tecnologa decanta en un conjunto de nuevas preguntas y formulaciones sobre el sentido de la ciencia y de la actividad cientfica y sus repercusiones culturales, sociales y econmicas. Algunas de las nuevas condiciones
que han determinado ese giro estn vinculadas al cambio que se est dando en
la imagen social de la ciencia -vigente desde el siglo XVI- y que coincide con la
bsqueda del inters general.4
En este sentido, la tendencia actual est dirigida hacia el anlisis de las expectativas y temores de la ciencia y la tecnologa y el instrumento de encuesta ha sido el ms utilizado en este tipo de anlisis, para cobrar valor no slo al pretender promover la participacin social sino al buscar insumos para las polticas cientficas. En efecto, los estudios internacionales sobre percepcin pblica5 han
trabajado sobre la base de tres grandes ejes que corresponden al tipo de relaciones que la sociedad establece con la ciencia y el sistema cientfico-tecnolgico
que son inters, conocimiento y actitudes hacia la ciencia y la tecnologa.
Tenemos as que Panam realiza una encuesta sobre el tema, a finales de 2000
y principios del 2001, mirada como una herramienta de medicin para tener
conocimiento acerca de la percepcin que tiene la sociedad panamea respecto
a la ciencia y la tecnologa. Es decir, lo que saben y piensan los panameos acerca de la ciencia y la tecnologa como un factor importante para el buen desarrollo econmico del pas y de las personas. Para la encuesta se realizaron 295 entrevistas. Los siguientes fueron los ejes temticos en los que se dividi el trabajo:
hbitos de consumo de medios de comunicacin, inters y conocimiento en
ciencia y tecnologa, actitud hacia la ciencia y la tecnologa, beneficios de la ciencia y la tecnologa, inversin gubernamental en ciencia y tecnologa e imagen de
la Secretara Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Senacyt.
La encuesta aplicada por la Fundacin Espaola para la Ciencia y la Tecnologa (Fecyt) llevada a cabo en el 2002, en una poblacin encuestada de 3.088
espaoles, tuvo como objetivo averiguar la forma en que la sociedad espaola
percibe la ciencia y la tecnologa, en este caso, conocer, identificar y delimitar el
mbito de inters social en el que los espaoles construyen sus opiniones. No
3 Ibidem
4 Charum, Jorge. Parrado, Luz Stella. Entre el productor y el usuario. La construccin social de la utilidad de la investigacin.
Icfes y Universidad Nacional de Colombia. Bogot, 1995. p. 22
5 A partir de los aos 70, la base metodolgica que se aplica fue desarrollada por la Nacional Science Foundation (NSF) en
Estados Unidos y el Modelo Eurobarmetro Europeans, Science and Technology en la Unin Europea.
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trat de medir ni examinar los conocimientos que poseen los ciudadanos en estos dos temas.
La encuesta piloto de Percepcin Pblica de la Ciencia elaborada entre 2002
y el 2003 por la Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecnologa,
Ricyt, y la Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI, incorpora una combinacin de las metodologas internacionales con preguntas especficas basndose en cuatro ncleos de indagacin: imaginario social, comprensin de los
contenidos, procesos de comunicacin y participacin ciudadana.
El trabajo de la Ricyt-OEI busca avanzar en la construccin de indicadores
que midan la valoracin que la sociedad le otorga al sistema cientfico y tecnolgico, como uno de los parmetros necesarios para promover la participacin
social y la democratizacin en la toma de decisiones. Este estudio piloto se aplica de forma comparativa en Argentina, Brasil, Espaa y Uruguay.
Retomando esta experiencia, en Argentina, la Secretara Tcnica de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin Productiva (SECYT) lleva a cabo la Primera Encuesta
Nacional de Percepcin Pblica de la Ciencia a mediados de 2003, con el fin de
recoger informacin que brindara apoyo al proceso de toma de decisiones. Para
ello, elabora un formulario que combina indicadores habituales en el plano internacional junto a otros de inters especfico para el mbito local, sobre la base
1.744 casos en 17 ciudades. Una de las conclusiones ms relevantes de este estudio es que, junto a las actitudes altamente favorables, existen algunas reservas
que las polticas pblicas no deberan desatender. Es necesario proporcionarle a
la sociedad informacin y elementos que le permitan valorar las capacidades cientfico-tecnolgicas locales y la forma que el conocimiento se orienta para la solucin de problemas concretos de la poblacin.
En Colombia se han realizado ya tres encuestas sobre el tema. La primera titulada la Imagen de la Ciencia y la Tecnologa en la Poblacin Colombiana fue
llevada a cabo en 1994, en el marco de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo. Se trat de una encuesta telefnica que tena una duracin de 15 a 20
minutos, en la que se entrevistaron 1000 personas en 13 ciudades: Bogot, Cali, Medelln, Bucaramanga, Barranquilla, Santa Marta, Manizales, Neiva, Tunja, Villavicencio, Cartagena, Popayn y Pasto, teniendo controlando las variables clase social, el gnero y la edad.
Esta encuesta tena como objetivos obtener informacin sobre la imagen que
tiene el pblico en general sobre lo que es la ciencia y la tecnologa, las caractersticas que describen a un cientfico, la predileccin de las profesiones, los medios a travs de los cuales las personas reciben la informacin acerca de lo que es
ciencia y tecnologa, la opinin del pblico sobre la capacidad nacional para de-
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sarrollar ciencia y tecnologa propias, entre otros. La segunda encuesta, llevada a

cabo en 1999, fue denominada Percepcin de la Ciencia en Colombia; estuvo dirigida por el psiclogo Rubn Ardila, y en ella se indag por la comprensin de la ciencia en Colombia y el papel en la sociedad a comienzos del siglo
XXI, desde una perspectiva psicolgica. El estudio se realiz con 2000 personas
de zonas rurales y urbanas, de las cuales 1000 eran hombres y 1000 mujeres, en
edades desde los 17 hasta lo 72 aos. Los instrumentos que se utilizaron fueron
un cuestionario de 25 preguntas con posibilidad de respuestas que variaban entre estar completamente de acuerdo y completamente en desacuerdo y entrevistas con sujetos representativos de diversas regiones del pas. 6
Diez aos despus de realizada la primera, el Instituto Colombiano para el
Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, Colciencias, y la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC, consideraron pertinente construir una
encuesta acorde con los estudios que se estn dando en la regin sobre la Apropiacin Social de la Ciencia y la Tecnologa. En consecuencia se busc coordinar los esfuerzos con la iniciativa de Ricyt/OEI en su Encuesta Iberoamericana
de Percepcin Pblica de la Ciencia y la Tecnologa y que forma parte de la red
que se est constituyendo en los pases de la regin en el intento por construir
indicadores comparables de percepcin.
El trabajo colombiano fue realizado por el Centro Nacional de Consultora
entre febrero y abril de 2004 con el objetivo de conocer parmetros para medir
la forma como la sociedad colombiana, en particular determinados segmentos,
percibe dos mbitos tan cotidianos pero a la vez tan difciles como son la ciencia y la tecnologa, en definitiva reconocer de qu ciencia y tecnologa estamos
hablando en Colombia a travs de aquello que percibe su sociedad. Esto incluy aspectos como identificar los niveles de integracin con el tema, conocer el
grado de entendimiento, el conocimiento y la actitud general e indagar acerca
de la opinin que tienen de las instituciones que lideran la gestin de conocimiento en el pas. Una vez presentados los resultados de la encuesta en mayo de
2004, Colciencias decide editar un volumen en el que adems de publicar el anlisis de estos resultados, invita a cinco expertos para que cada uno los interprete
desde su propia experiencia y conocimiento.
El artculo de Jess Martn-Barbero propone una mirada desde el imaginario social colombiano sobre la ciencia y la tecnologa. Sita su anlisis en la doble preocupacin por lo poco que hay en Colombia de reflexin acerca de los
cambios en el sentido y alcance de la investigacin cientfica cuando el conoci6 Tomado de lvarez, Jess Mara. Ponencia Revisin de la primera encuesta sobre la imagen de la ciencia y la tecnologa
en la poblacin colombiana Presentada en el Primer Taller de Indicadores de Percepcin Pblica, Cultura Cientfica y
Participacin Ciudadana. Salamanca, 27 y 28 de mayo, 2003
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miento se convierte en el mayor valor agregado de la produccin social y econmica, por una parte y, por otras, la completa falta de debate acerca de lo que se
hace y se deja de hacer aqu, en y con la investigacin en ciencia y tecnologa.
Como seala el autor, esta encuesta tiene en valor los buenos elementos para
abrir el tema de ciencia y tecnologa al debate ciudadano posibilitando su participacin en la reflexin y las decisiones. El anlisis va encadenando los muchos
imaginarios que los colombianos tienen sobre esos dos temas; imaginarios que
despus de todo se engarzan en el primero, el de la ciencia, con su fuerte carga
de idealizacin que es en buena medida la emergencia de un sentimiento difuso y hasta contradictorio, pues lo que prevalece a pesar de todo es una mirada
optimista con lo que ella representa de superacin de prejuicios mgico-religiosos pero tambin de la ingenuidad con que se alaba aquello que se des-conoce o
se conoce slo de odas.
La lectura de Rafael Aubad Lpez es una mirada comprehensiva de los principales elementos de la encuesta que guardan relacin con lo que podramos llamar, qu tan orientada cientficamente se encuentra la comunidad docente de
la educacin bsica y media de nuestro pas. No se trata de adoptar el llamado
modelo de dficit, es decir, del estudio de las carencias de unos actores sociales para llenarlas o suplirlas. De lo que se trata es del intento por comprender qu tanto estn integrados los docentes colombianos y la escuela, a la dinmica del sistema de ciencia-tecnologa como fuerza social transformadora, integracin que es condicin fundamental para el futuro de los nios colombianos
en la sociedad del conocimiento. A partir de esta lectura y de su experiencia en
estos temas, el autor hace algunas propuestas a los contenidos de apropiacin social de ciencia y tecnologa.
El anlisis de Christian Hederich Martnez est elaborado especficamente
sobre la concepcin de ciencia presente en el segmento de profesores universitarios colombianos, lo que le permitir, a partir de aqu, dar un primer esbozo del
grupo de docentes universitarios con que cuenta el pas respecto al tema de la
ciencia y la tecnologa. Es as como las diferentes concepciones de ciencia sealan la existencia de cierto nivel de heterogeneidad en el grupo. Cmo entender
esta heterogeneidad? El autor plantea dos posibilidades de interpretacin. Por
un lado, la relacionada con tipologas diferenciales de aproximacin a la ciencia
misma por parte de los docentes universitarios mirada desde su labor, ceida sta a un paso especfico en la cadena de produccin y difusin del conocimiento
cientfico. Por otro lado, la heterogeneidad podra ser entendida en la aproximacin an superficial o incipiente, en un nmero importante de docentes universitarios, al conocimiento cientfico, en tanto no han alcanzado los niveles mni-
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mos de apropiacin del concepto de ciencia que les permitira insertarse de forma adecuada en la universidad. La concepcin de la ciencia en los docentes universitarios colombianos est an en construccin, por eso este texto se convierte en un llamado de atencin.
Para Roberto Bernal es inmensa la confusin que se percibe en los empresarios a travs de los resultados y que plantea la necesidad de cambiar algunos paradigmas mentales. Aunque hace un rpido repaso sobre la actitud de los empresarios, deja un sabor preocupante sobre la poca conciencia que stos parecen
tener sobre la importancia de la ciencia y la tecnologa en aquellos. Igualmente,
es importante que en el sector empresarial se haga conciencia de la necesidad de
definir algunos elementos como parte de la cultura de la empresa, para as poder inducir as en el trabajador colombiano, a todos los niveles, una actitud propicia a la investigacin, el desarrollo y la innovacin. Slo as se tendr un sector
productivo capaz de innovar, investigar y valorar el conocimiento que se pueda
adquirir en efectivas alianzas con el sector acadmico e investigador.
Por su parte, Patricia Tovar Rojas se plantea la siguiente pregunta: Por
qu nadie recuerda a ninguna de las investigadoras, cada una de ellas con suficiente mritos para brillar por su cuenta? La perspectiva de gnero tiene como objetivo asegurar que tanto hombres como mujeres estn representados
en un anlisis social, con respecto a las polticas, programas, estrategias de desarrollo en la esfera laboral y educativa y en aspectos de la vida cotidiana. Pero la falta de informacin sobre lo que es una perspectiva de gnero afecta el
diseo de una encuesta de percepcin social en la que se ocultan las respuestas diferentes de los hombres y las mujeres.
El artculo de Zully David Hoyos es un viaje hacia la exclusin e inclusin
social de la ciencia y la tecnologa en Colombia que comienza con la pregunta: Se est acercando o, por el contrario, se est alejando la ciencia del hombre comn y corriente en las sociedades contemporneas? La ciencia constituye hoy, en las sociedades contemporneas, el mayor privilegio del conocimiento, atado insolublemente a la tecnologa y, a su vez, la tecnologa a la
innovacin, el resultado, una poderosa sinergia que todos los pases convierten en metas de polticas y resultados, como los motores principales del crecimiento y del desarrollo econmico. Paradjicamente, la ciencia, la tecnologa
y la innovacin se aproximan y se alejan a la vez del hombre ciudadano de todos los pases del mundo pero, sobre todo, para el comn de la gente contribuyen a ahondar la brecha entre los sabios, los expertos, de un lado, y del
otro, los profanos, los legos, los ignorantes, los polticos, crendose as
sociedades bipolares en las que unos saben y los otros deciden, dentro de
una especie de esquizofrenia social moderna. Ms an, el mismo trmino cien-
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cia no es un trmino claro; imgenes tradicionales e imgenes modernas de

ciencia se enfrentan y confrontan. El hecho es que toda ciencia incluye a todos los integrantes de una sociedad en cuanto a impactos y resultados, por eso
los estudios de percepcin pblica de la ciencia han surgido recientemente como indicadores de su apropiacin social. Sin embargo, estas mediciones de la
percepcin se refieren a la ciencia como institucin?; a la ciencia como actividad o prctica social?; a la actividad como corpus o reservorios de conocimientos?; a la ciencia como un producto o un resultado? La discusin dada
en mismo artculo por la autora proporcionar hechos para tener en cuenta en
la gestin de la poltica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, CT+I.
Hasta aqu podramos decir que seis expertos en el tema ponen sobre el tapete inquietudes y propuestas, pero sobre todo alertan sobre una gruesa preocupacin por la investigacin desde diversos puntos de vista (cientfico, pedaggico, didctico y metodolgico). De manera general, una mirada rpida seala unos resultados que aunque no fueron muy sorpresivos s son muy dicientes
en cuanto a la ambigedad con la que los colombianos construyen sus opiniones; sin embargo, tambin podra decirse que representan nuevas condiciones
de posibilidad, en un siglo, tambin nuevo, cuya sociedad se le reconoce como
la de la informacin y el conocimiento.
Si bien es cierto que hablar de la informacin y el conocimiento del siglo XXI
es ya bastante convencional, no lo es que su uso en beneficio de la humanidad
ha resultado ms complejo de lo que se supona, pues se trata de dos mbitos que
ocupan un lugar preponderante en la constitucin del tejido social y que han
conducido hacia una nueva forma de ocupar el mundo. Un mundo con una sociedad maneja otro tipo de procesos, otro tipo de forma de vivir moldeada por
una cultura planetizada, es decir, no restringida a la geografa de un solo lugar, sino a un espacio ms ampliado, posibilitado por la revolucin tecnolgica. Es desde este vivir que la ciencia y la tecnologa constatan, en su percepcin, diferencias apreciables. Quizs como una respuesta al consumo de informacin cientfica que resea casi exclusivamente la celebracin de grandes logros de la industria
de punta, los conceptos de la ciencia y la tecnologa de los colombianos estn referidos a grandes descubrimientos y a avance tcnico. Esto ha propiciado un
imaginario de la ciencia y la tecnologa limitado y ajeno a nuestra realidad nacional. Es una primera constatacin que resulta de esta encuesta.
Sin embargo, uno de los frentes todava dbil es quizs la relacin histrica
comunicacin-conocimiento cientfico que, por el desconocimiento de cada mbito, no ha permitido comprender las condiciones de nuestra insercin en la modernidad; no ha posibilitado que los usos y apropiacin de los mensajes a partir
de los intereses, culturas y contextos de recepcin, proporcionen luces para ob-
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servar el camino hacia esa comprensin. Esto ha implicado, a su vez, no asumir

la comunicacin como lo que ella es, un mecanismo que por su alcance y penetracin en el pblico puede permitir que la ciencia y la tecnologa sean reconocidas como prioridad en las escogencias democrticas de la sociedad. Razn por
la cual, la interaccin entre ciencia y sociedad a travs de los medios de comunicacin estn muy lejos de representar los intereses de la sociedad. Este estudio
muestra, como una evidencia importante, que la mayora de la poblacin colombiana tiene una disposicin muy pasiva a consumir informacin cientfica,
como un rasgo cotidiano de su contacto con material informativo.
Pero, tambin existen diferencias sustanciales entre los conceptos de ciencia
y tecnologa que maneja la comunidad cientfica y los que maneja el pblico colombiano, probablemente se deba a que se habla de una cultura cientfica sin saber mucho de qu se trata. Comprender el tema de la cultura cientfica es reconocer la importancia y las enormes posibilidades de los avances de la ciencia y
sus aplicaciones en todos los sectores de la actividad humana; comprensin limitada, quizs por difundir ms sus resultados que sus prcticas. No tenemos
acceso al conocimiento de sus mtodos, procedimientos, ni de sus variadas formas de pensamiento y sus valores, lo que ha impedido, en buena parte, reconocer que el desarrollo cientfico, tecnolgico y la innovacin hacen posible que la
nacin crezca de una manera sostenible.
Por otra parte fue evidente en este estudio que la mayora de los colombianos tiene una actitud favorable hacia la ciencia y la tecnologa debido a que mejoran la calidad de vida, sin embargo consideran que se hace algo de investigacin cientfica y tecnolgica slo en algunas reas de conocimiento. Por eso, por
ejemplo, integrar el sector productivo con la academia para obtener como resultado la optimizacin de procesos de desarrollo tecnolgico es una realidad que
se percibe todava distorsionada de acuerdo con esta encuesta. La formacin de
conciencia sobre la inversin en CT+I es una actividad muy dbil que ha producido que la ausencia de mercados de capital de riesgo en el pas (que son los
que financian proyectos de alta incertidumbre tecnolgico, propias de las innovaciones) sea un factor que afecta el desarrollo y el cambio tecnolgico en el pas.
Segn la encuesta, prcticamente nadie desestima la realizacin de investigacin cientfica en el pas, segn la encuesta, pero el poco apoyo estatal es considerado unnimemente la causa principal por la cual no hay mayor desarrollo
tecnolgico en nuestro pas. Sin embargo, no se piensa que ella se deba a que carecemos de buenos cientficos o que, en trminos generales, a la gente no le interesa la ciencia, ms bien, la clave del escaso desarrollo tecnolgico, para ellos
radica en otras dos opiniones ms fuertes: la poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia y la falta de inters de los empresarios. La primera actitud
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marca el limitado inters prestado a la formacin profesional acerca de la importancia que el nivel de desarrollo cientfico tiene para el avance de la sociedad colombiana. La segunda actitud sugiere que el comportamiento rentstico en la dinmica del sector productivo no les ha permitido a los empresarios tomar conciencia de la necesidad de su esfuerzo decidido para la investigacin aplicada, el
desarrollo experimental y la innovacin, por ello apenas el 21% de los empresarios reconoce que el atraso tecnolgico es culpa de ellos.
La cada vez mayor generacin de conocimiento e innovacin tecnolgica,
debe contribuir a disminuir la distancia entre ciencia, sociedad, investigacin y
produccin. No obstante, a pesar de tener un conocimiento de las enormes posibilidades que representan los avances de la ciencia y sus aplicaciones en todos
los sectores de la actividad humana (por ejemplo, que las plantas transgnicas,
los biopesticidas, las nuevas vacunas y drogas que estn surgiendo as como los
dems productos que la revolucin de la biologa molecular, la microelectrnica y los nuevos materiales estn produciendo, abren nuevas oportunidades de
crecimiento y de desarrollo), en la prctica esta valoracin no corresponde a los
requerimientos que el pas necesita para convertirse en una Sociedad del Conocimiento. Y ms an, no existe conciencia de que debemos apostarle al conocimiento, ni existe confianza de los ciudadanos en la CT+I para poder contar con
un desarrollo econmico y social sostenido con base en la productividad, la competitividad y el aprovechamiento de las ventajas nacionales y regionales.
En efecto, falta mucho camino por recorrer, sin embargo, esta segunda
encuesta de percepcin colombiana, nos ha proporcionado un terreno de
buenas posibilidades. Muchas otras evidencias recorrern las pginas de este
libro que pretendemos sean el punto de partida para nuevas investigaciones
y anlisis ms exhaustivos.
Agradecemos a los autores que, en tiempo rcord, entregaron sus artculos;
a los Subdirectores, Asesores, Jefes de Programas Nacionales, profesionales y, en
especial, al grupo de la Divisin de Ciencia, Cultura y Comunicacin de Colciencias quienes, desde sus quehaceres y con el mayor compromiso y dedicacin, nos hicieron sus aportes y comentarios que contribuyeron a enriquecer esta publicacin. De modo muy singular reconocemos la labor de los doctores
Litto Ros Buitrago, Ivn Montenegro Trujillo, Camilo Daz Mendoza, Camilo Rubio Pardo asesores de CT+I de Colciencias, quienes revisaron con mucha
atencin este trabajo.
JULIA PATRICIA AGUIRRE
Editora
Colciencias
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Exclusin e
inclusin social
de la ciencia, la
tecnologa y
la innovacin
en Colombia
POR: ZULLY DAVID HOYOS
Subdirectora de Programas Estratgicos de Colciencias
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Introduccin
Se est acercando o, por el contrario, se est alejando la ciencia del hombre
comn y corriente en las sociedades contemporneas? Paradoja: La respuesta es
s a ambas preguntas.
Si se la considera desde sus resultados e impactos, la respuesta es s se est acercando. Y vista desde la comprensin de su complejidad la respuesta, tambin, es
s, la ciencia se est alejando. Mxime, cuando la ciencia, en el horizonte del Siglo XXI, ha llegado a ser inseparable de la tecnologa y ambas de la innovacin.
Ms an, la ciencia como se la entendi en sus orgenes clsicos y en su redescubrimiento, a partir del Renacimiento y del Siglo XVII, es imposible de hacer sin tecnologa, puesto que las sociedades cambian las tecnologas y las tecnologas cambian las sociedades, segn ensea este aforismo acuado en la interseccin de los recientes siglos pasado y presente.
Se acerca perceptible e imperceptible la ciencia, cada vez ms, cuando invade todos los eventos y hbitos de la vida cotidiana del hombre comn, cuando
emplea un medio de transporte; cuando establece un enlace de comunicacin;
a travs de los objetos e instrumentos de uso; ingiere una porcin de alta calidad
alimentaria; manipula objetos y procesa insumos en el puesto de trabajo; se somete a anlisis, intervenciones y terapias de salud; aprende y realiza procesos de
educacin; controla a los dems a travs de la informacin y la represin; disea, produce y mercadea bienes y servicios; disfruta de mltiples formas de recreacin, hace transacciones monetarias o promociona sus productos y servicios
en los escenarios de marketing alrededor del mundo, para mencionar algunos
de ellos y detrs de los cuales operan gigantescas industrias que los venden y renuevan.
Y se aleja cada vez mas, cuando la multiplicacin, amplitud y profundidad
de los conocimientos superan a cada hombre individual, a grupos, instituciones,
sociedades, por lo tanto a pases, que carecen de los conceptos, de sus mtodos,
de sus recursos, provocando una nueva dimensin por causa de la coexistencia
de sociedades del conocimiento y sociedades carentes del conocimiento, tal como se entiende contemporneamente conocimiento, y con base en l, las sociedades del conocimiento.
Sociedades del conocimiento solo son aquellas en las que sus individuos,
grupos e instituciones interactan generando y concluyendo procesos de informacin, conocimiento y comunicacin en la identificacin y solucin de sus
problemas que se plantean y deciden resolver, en situaciones y condiciones nuevas y siempre cambiantes.
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EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL
Desde luego, las sociedades del conocimiento son sociedades de los conocimientos especficos ms adquiridos que aprendidos por los individuos a
lo largo de toda la vida y siempre y cuando tengan las capacidades de trabajar en grupo y hagan parte de alguna organizacin. En las sociedades del conocimiento, son ms los especialistas los que intervienen en grupos que los
individuos solitarios y aislados sin hacer parte de ninguna organizacin.
La tendencia de la sociedad del conocimiento es la de conformar individuos, grupos, empresas, instituciones, organizaciones de especialistas, en donde stos no pueden ser reemplazados por generalistas, as los generalistas den
origen a otra especialidad.
En sentido estricto, ciencia no es ya un concepto nico, unvoco, sino anlogo, porque incluye, a la vez, los conceptos de tecnologa y de innovacin. Y como tal y simultneamente, la ciencia es una actividad; un producto/resultado;
un cdigo/corpus de conceptos, mtodos, hiptesis, teoras, leyes; una institucin social. Y cuando se habla de ciencia, se mezclan estos significados semnticos, sin diferenciar sus atributos y predicados entre si.
Por lo tanto, hacer y hablar de ciencia nos debiera remitir, en primer trmino, a pensar y entender que la ciencia, en la actualidad, es una actividad social y
como tal, una institucin social que incluye la tecnologa y la innovacin da razn, en categoras humanas, acerca de lo que el hombre individual y social imagina, piensa, conoce y modifica, tanto en la llamada realidad externa e independiente de su yo, como en aquella otra intangible acerca de lo que ocurre espacial
y temporalmente dentro su propio yo.
Ciencia es la capacidad humana de conocer, comprender o juzgar las cosas, los fenmenos, es decir, la realidad dentro de un orden y con arreglo a
unos mtodos e instrumentos para resolver problemas, en trminos tanto abstractos como concretos.
Originalmente, la ciencia fue entendida como contemplacin, visin,
teora, por lo tanto, capacidad de ver y de comprender la representacin del
mundo. La ciencia contemporneamente es ante todo capacidad de accin,
por lo tanto, razn instrumental, como se define, entre otras, la tecnologa.
La ciencia, implcitamente, es tecnologa. Ciencia til, la intil se ha convertido en ciencia inservible por improductiva que casi nadie quiere hacer, menos financiar. Las sociedades utilitarias tienden a producir arrumes de objetos y procesos intiles.
As, ciencia y tecnologa se fusionan en un solo concepto semntica y operacionalmente, a finales del Siglo XX y ambos conceptos, antes separados, se integran al concepto de innovacin de procesos y productos de bienes y servicios con
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valor de intercambio econmico, inclusive, a las organizaciones mismas que los

generan y usan.
La innovacin, estado-del-arte de la ciencia y la tecnologa actual, se basa en
un hondo atributo de la especie humana, antropolgicamente entendido y definido como neo-tcnia, consistente ste en el deseo y satisfaccin acaso insaciable placer- de renovar todo lo que el hombre hace, disfruta, desea.
En consecuencia, ciencia constituye, hoy, en las sociedades contemporneas,
el mayor privilegio del conocimiento, atado insolublemente a la tecnologa y a
su vez, la tecnologa a la innovacin. La abreviacin CTI -equivalente a la anglosajona STI- es una poderosa sinergia que todos los pases convierten en metas
de polticas y resultados, como los motores principales del crecimiento y del desarrollo econmico.
Paradjicamente, la ciencia, la tecnologa y la innovacin se aproximan y se
alejan a la vez del hombre ciudadano de todos los pases del mundo, sobre todo,
abren brechas para el comn de las gentes entre el cientfico y el no-cientfico,
esto es, entre los sabios, los expertos, los especialistas, de un lado, y del otro,
los profanos, los legos, los iletrados, los ignorantes, los polticos, crendose
as sociedades bipolares en las que unos saben y los otros deciden, dentro de
una especie de esquizofrenia social moderna. Magos, sabios y legos han existido
y persisten an ms con la llamada ciencia ficcin. Poder e imaginacin no es
un mero slogan revolucionario de los recientes aos 60, sino el origen mismo
de la magia y de la ciencia.
Para el hombre de la calle y del mundo de la vida, ciencia es magia y la magia es una ciencia incomprensible. Todo aquello que hacen los hombres de ciencia, imitando la naturaleza o ayudndola con arte desconocido, no solo a la plebe baja, sino tambin al comn de los hombres (parece) obra mgica. Por magia fue construida por Arquitas una paloma que volaba como las naturales,
escriba ya por 1590, Tommasso Campanella, en un libro maravilloso sobre el
sentido de las cosas y de la magia (Del senso delle cose e della magia, IV, 5, Bari, Ed. de Bruers, 1925, p. 241), aplicado al concepto de una scientia nuova que
se estaba acuando por aquella poca e inauguradora de la Modernidad.
Y el mito de la ciencia magia se hace recurrente de nuevo con la ficcin de
la ciencia ficcin contenida en la Tercera de las Tres Leyes de la Tecnologa:
Cualquier tecnologa lo suficientemente avanzada es indistinguible de la magia, (''Any sufficiently advanced technology is indistinguishable from magic),
formuladas por Sir Arthur Clarke.
Ya por el ao de 1736, un italiano -Francesco Algarotti- escriba una obra
contenida en seis dilogos sobre la luz y el color, al estilo de Bernard de Fonte-
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nelle, llamada Newtonianesimo per le dame, traducida al ingls por Elizabeth

Carter en 1739 con el titulo de Sir Isaac Newtons Philosophy explaind for the
use of the Ladies, bajo el supuesto de que la razn femenina era incapaz de comprender directamente la obra del sabio director de la Casa de la Moneda del Reino. Muchsimo menos, el portento de la magia.
Claro est que en estos pre-juicios, es decir, prejuicios sociales se oculta, adems, la relacin de gnero con el conocimiento: Saber, sabidura, conocer, ciencia, eran atributos masculinos, derivados en ltima instancia, de Dios. Casandra
haba adquirido el arte de la adivinacin el conocimiento del futuro- gracias a
las voluptuosidades de Apolo y segn Platn, las mujeres no son capaces de sofrosine virtud-, opinin y juicio bastante vigentes en la actualidad. Desde siempre, los hombres han tenido la pretensin de ser magos, aun por esta va, reyes
Los Tres Reyes Magos, por ejemplo- y las mujeres simplemente brujas, a no
ser que stas vistieran las prendas masculinas e imitaran todos los rituales de sus
artificios.
En esta tensin, la dificultad mayor de una poltica de apropiacin social,
concepto que pretende superar los de divulgacin, popularizacin, difusin,
masificacin por simplistas y peyorativos con respecto al tratamiento dado al
hombre sujeto y an mas a la mujer- como vulgo, pueblo, indocto, masa,
consiste en que, a su vez, el termino ciencia no es un trmino claro ni evidente
an para los cientficos mismos y muchsimo menos, para quienes no hacen ciencia, sean estos, ciudadanos corrientes, comunicadores, publicistas, intelectuales
o polticos.
La imagen de ciencia es una imagen social e histrica y vara de poca en
poca y de sociedad en sociedad. Por lo menos, en la actualidad se enfrentan y
confrontan imgenes tradicionales e imgenes modernas de ciencia. Desde esta
perspectiva, las imgenes de ciencia -modelos, arquetipos, estilos, modos o
paradigmas segn los kuhnlogos, Thomas Kuhn, The Structure of Scientific
Revolutions (1962) si as se los puede llamar en ltima instancia, son hechos
sociales y como tales, objetos de investigacin.
Se entenda tradicionalmente por ciencia un catlogo impersonal de conocimientos o la posesin de saberes y haceres objetivos, neutros, dirigidos a
buscar la verdad para unos; a descubrir las leyes que subyacen en la naturaleza, para otros, en los que los hechos y experimentos modelos y rplicasprueban o confirman teoras de la realidad, cuyo lenguaje mismo, por antonomasia, es la ciencia.
La anterior imagen convencional de ciencia inclua que el objeto de la ciencia est totalmente separado del sujeto que hace ciencia y como condicin pa-
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ra que ella avance es necesario basarla en la ciencia ya pre-existente, por lo tanto, la ciencia es universal y escapa al tiempo y al espacio de la historia y por su
esencia misma, es libre de juicios de valor e intereses de clase y debe estar por encima de conflictos polticos.
Contemporneamente, ciencia es una prctica social consistente en producir conocimientos ligados a valores e intereses personales, de grupo, sociales y polticos para construir interpretaciones provisionales del mundo, conforme con
algoritmos humanos mediante la interaccin de sujetos y objetos y convalidados por comunidades de investigadores y criticados por espistemlogos, tendientes a producir resultados tiles a sus contextos sociales en que ella ocurre y a las
finalidades polticas de los Estados y sociedades, por lo tanto, es una prctica histrica e ideologizada por quienes la producen y/o la usan.
Y como si esto fuera poco, la ciencia ha padecido el sndrome histrico de
ser, al mismo tiempo, lo liberador y lo prohibido por y para el hombre. Revelacin y velacin, sabidura e ignorancia, descubrimiento y ocultamiento, comprensin y magia, poder e impotencia, iluminacin y obscuridad, salvacin y
condenacin, es decir, el conflicto entre lo difano y lo obtuso del origen y del
fruto del bien y del mal, han sido contrapuntos en mltiples pasajes de la tragedia, del teatro, de la poesa, de las sagas, de las novelas, de la pintura, de la msica, lenguaje, de la religin, de la filosofa, de la ficcin, que aun hacen parte de
la formacin y vigencia del mito ciencia que, simultneamente, incluye a los iniciados y excluye a los ignaros.
Dicotoma que se expresa en mltiples conflictos reales, fundados e infundados entre saberes tradicionales y conoceres modernos; mtodos intuitivos y
deductivos de prospeccin de recursos del subsuelo; semillas y productos transgnicos y prcticas tradicionales; terapias de la farmacopea etno-botnica y de la
farmacopea qumica; diagnsticos y exorcismos de estados psico-somticos; curacin natural y curacin milagrosa; evolucionismo y creacionismo; racionalismo e iluminismo; realismo y ficcin; psicoterapias y duelos con o sin jolgorios
sociales; versiones sintticas y analticas de los objetos de la realidad; percepcin
normal y paranormal; iniciaciones, esoterismos y explicaciones; fe y razn, los
que en ltima instancia se atacan mutuamente por reduccionistas, para hacer
alusin a algunos de los mas frecuentes de la cotidianidad y que han dado origen a excelentes, polmicos e irreconciliables eventos y publicaciones en todas
las sociedades del mundo.
Dualidad de la ciencia que an contina representada con dos imgenes
opuestas: Ciencia divina, infusa y atributo de los dioses; ciencia perversa y prohibida en cabeza del Doctor Faustus, peor an, en manos del Doctor Frankens-
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tein o personificada de manera esquizoide por el imperial Doctor Jeykill y el Seor Hyde. Mxima virtud, mxima vanidad.
Este hiatos de la ciencia, an cuando antiguo, se torna hoy en una fisura comunicativa entre hombres y sociedades, proveniente aquel por efecto del concepto positivista decimonnico en el que ciencia exclua al hombre y todo lo humano alrededor de l.
La exhortacin de Mme. Curie sintetiza y hace proverbial la idea de ciencia,
la ciencia de physis por antonomasia, como la ciencia natural y exacta: En la
ciencia hemos de interesarnos por las cosas, no por las personas, a pesar de que
su investigacin sobre la radioactividad, una nueva forma de entender la materia y la energa, le deparara dos Premios Nbel y considerara que este elemento,
el radium, le perteneca a todo el mundo y que la ciencia debera servir al publico, pertenecer a toda la humanidad.
Por fortuna, hoy la contextualizacin social de la ciencia es una caracterstica esencial del Modo 2 de hacer ciencia en todos los pases lderes del mundo, en virtud de que polticos y ciudadanos tienden a intervenir ms en los
objetivos y resultados sociales de la ciencia y la nueva ciencia se centra y concentra en la transdisciplinaridad, antes que en la disciplinaridad, tan tpicas
de los Siglos XIX y XX.
El lenguaje
Si el hombre comn y corriente se encuentra con la ciencia, la tecnologa y
la innovacin incorporada a objetos y a procesos del mundo de la vida y su cerebro ensambla elementos, datos y vacos, en la construccin de sus propios conceptos para hacer comprensible lo que ve y siente -as sea de manera errnea- su
encuentro con ella es menos traumtico que cuando se encuentra con el lenguaje hablado y escrito por los cientficos.
Sorprendentemente, la ciencia es, en ultima instancia, un lenguaje, un lenguaje natural de proposiciones generales sujetas, mas a falsificaciones que a verificaciones -para decirlo en trminos de Popper- acerca de las conjeturas y refutaciones de la realidad para afirmar o negar construcciones de conceptos y teoras.
Adems de valerse de los lenguajes naturales, la ciencia emplea otros lenguajes, como el de la matemtica, para separar, distinguir y calcular la diversidad de la realidad y los lenguajes artificiales para reducir a trminos binarios toda su complejidad.
Quiere decir lo anterior que el problema inicial de la ciencia es su compresibilidad, alternancia, reciprocidad y convalidacin comunicativa, por par-
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te de individuos entre si o de grupos intercomunicados real o virtualmente,

llamados corrientemente comunidades cientficas.
Es necesario precisar que el lenguaje primario de la ciencia es el lenguaje
universal del hombre concretizado en cada uno de los miles de idiomas que
constituyen su potencial y capacidad. La idea sistmica de entender el lenguaje humano como sistemas sociales, por ende, la de los lenguajes concretos o idiomas, se basa en un principio simplemente dual: Su comprensin y
uso. El primero es competencia, comprensin de sus reglas; el segundo, desempeo, produccin comunicativa.
Y la ciencia reducida a lenguaje exige comprensin y uso, de lo contrario
no sucede comunicacin entre sus agentes y en consecuencia, no ocurre interaccin alguna.
Se puede concluir que el lenguaje humano es, primero que todo, lenguaje no-estructurado y lenguaje estructurado. Lo que estructura el lenguaje es
su relacin, comunicacin, referencia, lgos, lgica que existe entre conocimiento y realidad.
Los lenguajes no-estructurados son lenguajes originados en la hominizacin misma de la especie. Corresponden a formas concretas y a formas abstractas de la percepcin y de la experiencia. El lenguaje no-estructurado concreto lo constituye el sentido comn con el que se lee inocentemente el
mundo y origina las opiniones, tantas cuantos hombres haya. El lenguaje
no-estructurado abstracto est representado por el arte. Y sobre el arte no
hay discusin lgica posible.
En cuanto a los lenguajes estructurados, empotrados en lgicas de
pensar y conocer, son concretos cuando se expresan en ciencias particulares correspondientes a hechos de la realidad y son abstractos cuando
se refieren a la ciencia, en general y universal, y a la filosofa, omnicomprensiva de los principios y fines con los que principia y termina toda
ciencia humana.
La percepcin social de la ciencia

Toda ciencia incluye a todos los integrantes de una sociedad en cuanto a
impactos y resultados, en la medida en que en ella ocurran oportunidades
reales, econmicas, polticas, sociales, culturales, de acceso y disfrute; excluyen de su comprensin, a quienes carezcan de un lenguaje estructurado concreto y abstracto. Sin conceptos no es posible comprender los procesos y procedimientos de la ciencia.
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Durante los aos recientes acaso una dcada- en Colombia por efectos de
lo que ocurre en el mundo, se han comenzado a inaugurar estudios de percepcin pblica de la ciencia, como indicadores de su apropiacin social como ocurre en los respectivos pases que los emprenden.
Dichos estudios emplean corrientemente el termino percepcin, mas traducido del termino anglo-sajn perception que del derivado del significado semntico del concepto espaol, en el que significa una sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos RAE- y en ingls
-OED- en razn de toda la discusin sensualista de la flema britnica, perception significa simultneamente concepto, observacin, conciencia, apreciacin.
Una enorme diferencia epistemolgica sobre una aparente identidad lingstica
indo-europea.
Se da por supuesto que las percepciones son mesurables y como tales se han
convertido en indicadores cognitivos, axiolgicos y sociales de la ciencia en una
sociedad. Es pues, la percepcin un concepto acuado por las nuevas formas de
evaluacin de la ciencia llamada cienciometra.
Sin embargo, conveniente y necesario es, bajo el rigor supuesto que debe seguir todo procedimiento empleado por la ciencia o cuando se habla de ciencia,
diferenciar en los estudios de percepcin pblica de la ciencia, si dichas mediciones de la percepcin se refieren a la ciencia como institucin social; si a la
ciencia como actividad o practica social; si a la actividad como corpus o reservorios de conocimientos; si a la ciencia como un producto o un resultado.
Es evidente que si se indaga acerca de la institucin social ciencia se la est comparando al resto de las otras instituciones sociales como las del idioma, la familia, la comunidad, la religin, la poltica. Pues como tal, la ciencia representa un conjunto de normas, principios, tcnicas, instrumentos que
corresponden a unos objetos y fines que los individuos acatan, toman en serio, respetan, valoran y adecuan su comportamiento para desarrollarla y aplicarla, por lo tanto aceptan la institucin supra individual que les determina
su acceso, permanencia y expulsin, como ocurre en las restantes instituciones sociales, idntico a que ocurre los partidos, iglesias, escuelas, clubes, comunidades.
Un enfoque muy diferente es el de investigar midiendo a travs de la
percepcin la comprensin de los cdigos, mtodos, conceptos, teoras, procesos, procedimientos, productos, de la ciencia, lo cual hace referencia al significado estricto de sociedad del conocimiento, pues en la medida en que
los ciudadanos comunes y corrientes no sean capaces de leer y escribir textos, interpretar smbolos, aprender mutuamente, transformar contenidos ex-
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ternos en contenidos propios y aplicarlos al mundo de la vida, no se puede

hablar realmente de sociedades del conocimiento.
Como muy diferente es aquella otra investigacin de percepcin en la que
se propone investigar dimensiones y modalidades con las que los individuos
corrientes asocian la ciencia cuando la relacionan con tipos de cientficos,
aparatos, terapias, alimentacin, recreacin, poltica, guerra, soluciones, el
bien, el mal, pero que el fondo no tienen nada que ver con la naturaleza misma de la ciencia.
Y otra cosa es la de establecer en grupos, clases, comunidades, regiones,
instituciones, gremios, pases, sociedades, los niveles informacin, contenidos, conocimientos, referencias, reas, tendencias, estados del arte de la ciencia, en general y de las disciplinas en particular, lo cual permite ponderar y
calificar la literalidad y la ilustracin con respecto a lo que se ensea y aprende en una sociedad histrica.
Con respecto a los actores mismos de la ciencia, organizados conforme
con los grandes roles que juegan entre quienes toman las decisiones; quienes
la financian; quienes la aplican a la produccin de bienes y servicios, quienes
la producen y desarrollan, quienes las trasmiten y adquieren, entre quienes
las aplican al desarrollo de las organizaciones y la formacin de capital humano y social, y entre quienes las comunican y la legitiman socialmente, dichas
investigaciones y encuestas pueden hacer valiosos aportes a su gestin.
Pero si de medicin se trata, es de rigor hacer la pregunta ms evidente:
Medir para qu? Medir es una tarea mnima de la ciencia y no suficiente por
si misma. Se mide para verificar, falsear, demostrar, explicar proposiciones,
las que construidas con arreglo a mtodos, prueban hiptesis, viabilizan teoras o al menos, incrementan mayores probabilidades de certeza.
Sin conceptos, hiptesis, teoras, los datos de las mediciones siguen siendo solo eso, datos. Y no es que los datos no sean suficientes, sino que estos no
pueden sustituir los conceptos, los juicios, las generalizaciones de la ciencia.
Penosamente muchas investigaciones cifradas solo muestran lo que la opinin publica y la opinin calificada saban acerca de la ciencia antes de ser
emprendidas.
Tambin la ciencia es objeto de mitificacin o de mistificacin, a pesar
de que el actual concepto de ciencia destruy, supuestamente durante los
dos ltimos siglos, los mitos, exponindolos a intensos rayos de altsima racionalidad. Pero la total racionalidad de la ciencia es, tambin, un mito que
ella misma se ha inventado.
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Evaluar tambin significa ser evaluado

Toda persona o institucin cuando se propone medir la percepcin de la ciencia, - vale, desde luego, para la tecnologa- mediante la definicin, el diseo y la
aplicacin de sus instrumentos y procedimientos en la realizacin de una encuesta, entrevista, panel, taller, muestra representativa de opinin, pone de manera
explicita e implcita sus propios juicios y prejuicios, sus aciertos y desaciertos con
los que aborda el tema de la ciencia.
El criterio principal para evaluar la percepcin de la ciencia en un contexto
dado es el de la utilidad de la medicin: Y la medicin sirve cuando exista un
cuerpo terico que requiera conocer, esto es cuantificar y cualificar el comportamiento de los actores de la ciencia para decidir su desarrollo futuro, en trminos de polticas, financiamiento, innovacin, produccin, marketing, educacin, recreacin, cooperacin.
Hacer preguntas inconsistentes e impertinentes sobre la gestin de la ciencia
es abrir y emprender tareas que no concluyen porque estn soportadas sobre discursos virtuosos que no afectan la realidad y si los discursos de la ciencia no se
fundan en la lgica e interactan en la realidad, se transforman en procesos de
alienacin, a travs de lenguajes que no comunican o en la medida en que no
agregan informacin y conocimiento, se hacen redundantes.
La pregunta de base a las encuestas de percepcin es la de hacer explicitas las
hiptesis con las que los evaluadores conciben la ciencia para generar, realmente, una interaccin entre el observador y el observado, de lo contrario, las respuestas son realizadas y procesadas solo desde la perspectiva del encuestador o
del medidor de la percepcin, en las que prevalece el conocimiento implcito y
el sesgo del investigador y no el de los investigados.
Sugerencia para los estudios

de la percepcin de la ciencia en Colombia
Dentro del contexto de la discusin anterior y con referencia a una sociedad
tan desintegrada cultural, social, econmica, ambiental y polticamente como la
colombiana, una poltica de percepcin de la ciencia debiera tener en cuenta los
siguientes hechos:
Investigaciones sobre percepcin publica de la ciencia, es decir, opinin ciudadana, debieran estar centradas ms en la comprensin de la actividad ciencia, es
decir, cmo, para qu, por qu, con qu, quienes y para quienes se hace ciencia
que en la suficiencia, insuficiencia sobre los conocimientos mismos de la ciencia.
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Muchas de las encuestas de percepcin hechas en el continente y, desde luego, fuera, no son realmente encuestas de percepcin sino encuestas a la impertinencia de la educacin -en doble sentido- la que liga ciencia a conocimiento
estatuido y no propiamente a la elaboracin de conocimiento, por lo menos,
innato en la especie que le permite ver, leer, interpretar, juzgar y comunicar el
mundo de su mundo entorno- es decir, dirigidas ms a establecer la capacidad
de construccin del conocimiento de los ciudadanos en sus diferentes roles que
a replicar lo que se debi haber aprendido sobre la ciencia en la escuela o mas all
o fuera de la escuela.
A pesar de los esfuerzos normativos por hacer participar a los colombianos
en las decisiones pblicas, la opinin pblica ciudadana carece grosso modode conciencia y canales de intervencin para aportar y criticar estados del arte y
futuro de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en Colombia, mxime cuando discrepar dentro de ella afecta intereses y se termina por ofender al prjimo
y sobre todo, si ese prjimo detenta el poder, con lo que resulta evidente que an
el conocimiento est sujeto y subordinado al concepto y ejercicio de autoridad,
negando con ello uno de los atributos esenciales de la ciencia.
No existen, pues todava la cultura, la infraestructura, los medios y los usos
para que la participacin ciudadana se haga efectiva, con respecto a lo que entiende, comprende, piensa, valora, decide, hace y revisa con respecto a la prctica social llamada ciencia, una institucin social vigente, real, necesaria, en la
construccin social de una sociedad mltiple y diversa pero integrada, con lo
cual las encuestas operaran como procesos de doble va y no desde el solo inters, sea cual sea ste, de quien las hacen.
Mientras no se creen estructuras y procesos de informacin y comunicacin
ciudadana con respecto a los cometidos y resultados de la practica social llamada ciencia, no slo en Colombia sino en cualesquiera de las sociedades contemporneas, la opinin ciudadana no existir mientras no sea encuestada, a sabiendas de que la opinin no institucionalizada es una opinin de segunda clase, por
lo tanto, puede ser ignorada o supeditada a la opinin de quienes prepararan o
toman las decisiones de poder en la sociedad.
Otro tema muy diferente es investigar cmo se ensea y cmo se aprende la
ciencia en una sociedad, la que en trminos de tendencias asume la ciencia como un corpus que hay que transferir, pero excepcionalmente hay que hacer,
por lo tanto, los educandos desde el nivel pre-escolar hasta el del post-gradotendran que construir, descubrir o inventar la realidad a travs del empleo de
conceptos y tcnicas que usa la ciencia para conocer y transformar la realidad de
sus objetos en funcin de valores sociales vigentes de la sociedad colombiana.
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Pero si se tratara de investigar cmo se ensea y aprende ciencia, seria til tener en cuenta que todos los colombianos con una escolaridad de educacin bsica por encima del 90%- debieran poseer los conceptos fundamentales de la
ciencia, entre ellos, observaciones, asociaciones, inferencias, inducciones, deducciones, definiciones, comparaciones, simulaciones, muestras, hiptesis, datos,
desarrollo, procedimientos, tcnicas, mtodos, entorno, laboratorio, probabilidad, certeza, evidencia, medicin, generalizacin, y ms, pues si un sistema educativo es incapaz de echar los fundamentos de la comprensin y uso de la ciencia De que tipo de educacin para el Siglo XXI estamos hablando? Difcil,
muy difcilmente se puede resolver este tema crucial con polticas y actividades
deficitarias remediales y marginales en el marco del sistema educativo.
En cuanto a empresarios, administradores, lideres sociales y comunicadores
de la ciencia, los mtodos de investigacin y encuesta debieran ser diseados con
criterios especficos y mucho ms productivos, si se concentraran en conceptos
de representacin y comprensin, toma de decisiones y procesos de comunicacin e interaccin.
En general y referente a investigaciones sobre generalidades, conocimientos,
relaciones de la ciencia y datos de opinin sobre la ciencia, es conveniente ir abandonando sus enfoques de carcter enciclopdico as como el inters irrelevante
por indagar acerca de los niveles de ilustracin y grados de educacin y cultura que tienen los individuos cultos en una sociedad, siempre y cuando dichas
investigaciones no estn dirigidos a motivar tomas de decisiones y cambios en
los objetivos y contenidos por parte de los agentes de poltica, gestin y ejecucin de los procesos de educacin.
Y con respecto a la encuesta misma: La percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa, realizada a 4.139 colombianos agrupados por roles (pblico en general, empresarios, docentes universitarios y docentes de educacin bsica y media), por iniciativa de Colciencias, con el apoyo de
la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC entre febrero y
abril de 2004, y elaborada por el Centro Nacional de Consultora, y a pesar de
que su marco lgico, metodologa y resultados no constituyeron el objeto de anlisis de los presentes comentarios, s es pertinente observar que con ella se alcanza una segunda aproximacin de estudios de percepcin publica de la ciencia y
la tecnologa en Colombia y a la vez, permite sta, contextualizar su estado en
relacin con los otros pases de Amrica Latina, del Caribe y de Espaa.
Pero de todos modos, los esfuerzos institucionales que tienen que seguir haciendo tanto el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, en general, como
Colciencias, en particular, son los perfeccionar los enfoques, mtodos y proce-
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sos de intervencin de la opinin publica en la formulacin y adopcin de polticas estratgicas de investigacin, desarrollo e innovacin como expresin real de la apropiacin social, dentro de las cuales primen la toma de decisiones y
el uso de la ciencia y la tecnologa por parte de las diferentes instrucciones, regiones y sectores referentes a la mejor comprensin y solucin efectiva de problemas prioritarios de la sociedad colombiana mediante la integracin de las
agendas de ejecucin de polticas del corto, mediano y largo plazo.
Es indudable que el inters institucional por parte del Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa y, desde luego, de Colciencias, por las encuestas de percepcin social de la ciencia y la tecnologa en Colombia es la de fomentarlas y emplearlas como insumos de la poltica de de apropiacin social.
Por lo tanto, para una visin y accin de la poltica social de apropiacin
no es posible, ni conveniente, que la distancia entre la ciencia y el sentido comn se ampli cada vez ms, porque termina deslegitimndose la ciencia, hacindose impertinente e incomprensible, por un lado y por el otro, el sentido comn de la mayora de los hombres, terminan ignorndola o reemplazndola por sahumerios.
As, es obligacin del Estado, por lo tanto, de los gobernantes, hombres de
ciencia, directores, administradores y los empresarios mismos y comunicadores,
hacer importante, interesante y permanente que su comprensin, desarrollo y
uso haga parte del patrimonio cultural de la sociedad.
Para ello, todos tienen que incorporar la ciencia a los modernos medios de
comunicacin, hacerla asequible, educadora, valiosa, til a la sociedad en la que
se genera, transfiere, adapta o critica, con fines de elevar la capacidad de la mayora de los conciudadanos e interactuar con ella en la vida cotidiana, posibilitando y viabilizando as, la anunciada sociedad informatizada o el advenimiento de la sociedad basada en el conocimiento, en el conocimiento especializado
como qued sentado atrs.
Ciencia, tecnologa e innovacin cada vez ms constituirn la fuerza fundamental de la poltica del Estado contemporneo y la poltica tendr que ser la
tica pblica, la razn misma de ser de la ciencia y la tecnologa. Por lo tanto,
ambos, Estado y ciencia, tecnologa e innovacin requieren, de manera crtica y
creciente, de la sancin y respaldo social por radicar en esta doble relacin, la llave y el motor de los cambios que todas las sociedades tienen que introducir en
los juegos de futuro del mundo globalmente interconectado.
Es impensable camino al futuro que la poltica est lejana, desligada, ajena,
de la ciencia y de la tecnologa, como impensable es, tambin, que la ciencia y la
tecnologa desarrolle y realice sus objetivos y programas sin la decisin poltica
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de convertirla en actividades ms eficientes y dinmicas de la modernizacin y

de la post-modernidad, mediante actos legislativos y ejecutivos de agnacin de
recursos y de evaluacin final.
Poltica, ciencia, tecnologa e innovacin conforman un mismo derrotero de
los Estados-Nacin desde el Siglo XX, cuando la ciencia y la tecnologa transform su original canon de las ciencias por la ciencia para convertirse en la conciencia de la sociedad y la poltica tuvo que comenzar a basar sus programas y acciones en presupuestos derivados y convalidados por la ciencia y la tecnologa.
En efecto, la poltica nacional de apropiacin social de ciencia, tecnologa e
innovacin de un pas en procesos de modernidad y modernizacin como Colombia, en primera y en ultima instancia, es una poltica de polticas para convocar, movilizar y dedicar recursos y acciones de todos los actores a la tarea de
ofrecerle a la sociedad colombiana, ahora inmersa en una compleja crisis de auto-destruccin, un espectro de visiones reales, concretas y contemporneas, derivadas del conocimiento valido, como la mejor de todas las opciones de concertacin para la construccin de su futuro poltico, econmico y social. Cultura y
Medio Ambiente constituyen el contexto determinante de la sociedad colombiana, as como la de cualquier otra sociedad.
Nada serio se puede hacer en ciencia, tecnologa e innovacin a corto plazo en una sociedad concreta. Sin embargo, el mediano y largo plazo solo y exclusivamente se compone de las decisiones y de los eventos ocurridos en los
cortos plazos. Por esta razn estructural de la actividad misma de la ciencia, la
tecnologa y la innovacin, el horizonte previsto de la Poltica Nacional deber ser, por lo menos, el de de una dcada -2005-2015- cuyos resultados sern
los objetivos la poltica nacional propuesta, tendr que comenzar a dar resultados a partir del 2005.
En conclusin y en concreto, muchas de las observaciones, apenas enunciadas de manera breve sobre la percepcin de la ciencia y la tecnologa en Colombia, sern complementadas, ratificadas, desvirtuadas y tenidas en cuenta para la
continuidad de este esfuerzo institucional que hace Colciencias en asocio de la
Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC y de muchas otras
personas y organizaciones que tendrn que vincularse luego, cuyos contenidos
e implicaciones son las que, desde diferentes enfoques y matices, exponen los diferentes autores de la presente publicacin.
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Lectura de la encuesta
La percepcin
que tienen los
colombianos
sobre la ciencia
y la tecnologa
JESS MARTN-BARBERO
Investigador en comunicacin y transformaciones culturales,
miembro del Consejo Nacional de Ciencias Sociales de Colciencias
41 JESS MARTN-BARBERO
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1. Desde dnde se hace esta lectura

En Colombia es an escaso tanto en el mbito acadmico como en el de
los medios de comunicacin- el debate sobre el sentido que tienen para el pas
los procesos ligados a la sociedad de la informacin o del conocimiento. Y esa
ausencia es fuertemente sintomtica del casi nulo inters pblico por hacerse cargo de las transformaciones que atraviesan hoy tanto la investigacin cientfica
como la innovacin tecnolgica. Mi lectura se sita precisamente ah: en la doble preocupacin por lo poco que hay en este pas de reflexin propia acerca de
los cambios en el sentido y alcance de la investigacin cientfica cuando el conocimiento se convierte en el mayor valor agregado de la produccin social y
econmica, y por la completa falta de debate pblico acerca de lo que se hace y
se deja de hacer aqu, en y con la investigacin en ciencia y tecnologa (CyT).
Pues hoy el conocimiento ha adquirido valor no slo en los procesos econmicos sino en los desarrollos social y cultural. Pero ese nuevo valor sufre ya, en
nuestras globalizadas sociedades, de una profunda perversin cuando la precaria independencia de que gozaba la ciencia para darse como horizonte la emancipacin humana- se ve cada da ms amenazada por los intereses del complejo
tecno-industrial y transnacional que sin eufemismos desliga la investigacin bsica y la aplicada de las demandas sociales, uncindola a los avatares de la tecnologa y a los intereses comerciales. Perversin frente a la cual se hace indispensable que las instituciones pblicas, acadmicas y polticas, aun en nuestros atrasados pases, tomen conciencia y adopten previsiones, y provisiones, capaces de
orientar los procesos y definir prioridades, no slo en el plano de los contenidos de la investigacin sino en el de su sentido y su alcance social.
Bienvenida entonces esta encuesta que proporciona una informacin preciosa aunque en algunas partes sea tan poco precisa- para abrir el tema de CyT al
debate ciudadano posibilitando su participacin en la reflexin y en las decisiones:
decisiones que debern asumir el Estado y las diversas instituciones de lo pblico
que se hallan directa o indirectamente implicadas en el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. Pues no podemos ignorar que la actual valoracin de la informacin/conocimiento no puede ser apreciada en su justo valor ms que conectndola
con la devaluacin que hoy sufren los saberes tradicionales con base en los cuales
sobreviven social y culturalmente buena parte de nuestra poblacin-, esto es los no
informacionales ni informatizables, desde las formas de trabajo informales (no slo en el sentido econmico sino en el de que no estn in-formadas), a las experiencias de vida de los inmigrantes o la memoria cultural de los ancianos, etc.
En la Declaracin de los Estados de la ONU, formulada para la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin, se afirma la supremaca del derecho a la
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DE LA PERCEPCIN A LA APROPIACIN SOCIAL
informacin pero dejando en la sombra su relacin constitutiva con el derecho

a la comunicacin en su ms ancha complejidad, esto es: el derecho a la participacin del, y en, el conocimiento; el derecho de los ciudadanos y los grupos sociales al acceso a la informacin no slo como receptores sino tambin como productores. El reconocimiento de esos nuevos derechos tiene en la base el valor que
el conocimiento ha adquirido en la sociedad-red, como bien pblico primordial.
Se trata del derecho de los ciudadanos a la comunicacin pblica del conocimiento, aun ms decisivo en las nuevas condiciones de hegemona tecnolgica del saber y de las presiones mercantiles sobre el proceso mismo de su produccin y
circulacin. Lo que se busca salvaguardar es, al mismo tiempo, el derecho a que
la sociedad pueda seguir contando con ese otro conocimiento que proviene de los
saberes de experiencia social, y el derecho a que todo lo que concierne a las opciones y decisiones sobre desarrollo e inversin en investigacin cientfica y tecnolgica pueda ser objeto de informacin y debate pblicos.
Dada la vastedad de subtemas y temas colaterales sobre los que la encuesta
proporciona informacin, me limitar en esta lectura al ncleo de la encuesta,
esto es: imaginario social colombiano sobre CyT, Perspectivas de la CyT en Colombia segn los grupos-segmento.
2. El imaginario social colombiano

sobre la ciencia y la tecnologa (CyT)
Presentamos en primer lugar una lectura en conjunto de los cuatro grupossegmento demarcados por la encuesta en relacin con las preguntas comunes
ms significativas.
2.1. REPRESENTACIN DE CIENCIA
La ciencia aparece asociada a tres componentes primordiales: descubrimiento, conocimiento y desarrollo. De los cuales, paradjicamente, el que menor valoracin obtiene en el conjunto es el de conocimiento, salvo en el grupo-segmento de los docentes universitarios, nico en otorgar al componente conocimiento 34 puntos el doble que lo otorgado, 17 puntos, por los docentes de bsica y
secundaria- y en hacer explcitas las dimensiones de sabidura/comprensin del
mundo y descubrimiento de leyes de naturaleza. Para los grupos de pblico en general y empresarios la ciencia aparece asociada a una retrica combinatoria que
conjuga grandes descubrimientos con desarrollo de la humanidad, retrica que en
su grandilocuente generalidad y su valoracin ahistriva vaca de significacin
implicadora a la idea de ciencia, reducindola a evocacin de algo tan fabuloso
como lejano, especialmente alejado del entorno vital de la mayora. El imaginario de la ciencia entre los colombianos tiene una fuerte carga de idealizacin, que
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se manifiesta en la valoracin que se hace de su capacidad o quiz mejor, en lo

que de ella se espera- de comprender el mundo, de controlar la irracionalidad y de
sacar al pas del subdesarrollo. Contratrestando en alguna medida esa idealizacin
de la ciencia est la vaga conciencia de peligro que emerge en la asociacin negativa del complejo tecnociencia a problemas en el medio ambiente, la guerra
y la prdida de valores morales. Lo que es en buena medida la emergencia de un
sentimiento difuso y hasta contradictorio pues lo que prevalece a pesar de todo
es una mirada optimista, con lo que ella representa de superacin de prejuicios
mgico-religiosos pero tambin de la ingenuidad con que se alaba aquello que
se des-conoce o se conoce slo de odas.
2.2. REPRESENTACIN DE TECNOLOGA
Aunque es percibida por el conjunto como algo menos lejano avances, aparatos, telecomunicaciones- llama poderosamente la atencin el que, su valoracin
en trminos de mejoras de la vida cotidiana, utilidad de los avances cientficos y desarrollo industrial, obtenga en los tres grupos-segmento distintos al de los docentes universitarios una puntuacin por debajo del grandilocuente avances para el
desarrollo de la sociedad. Contradiccin que se hace presente a su manera en el grupo de los docentes universitarios, pues si ste es el nico, otra vez, que valora explcitamente la componente conocimiento en la tecnologa colocando ste en el segundo lugar, y que otorga la mayor valoracin -51 puntos- al hacer tiles los avances cientficos, ello choca con la baja valoracin -5 puntos- que se hace, en la
representacin de la tecnologa, de la componente descubrir/inventar, con lo que
la tecnologa resulta reducida en buena medida a la aplicacin/utilidad de la ciencia y despojada del componente de la invencin, o sea de la creatividad.
El contraste no puede ser ms sintomtico: a la incomprensin de lo que
constituye lo ms propio de la ciencia, y su consiguiente idealizacin, por la mayora, responde la lite acadmica negndole a la tecnologa su dimensin ms
propia: la invencin y la innovacin. Polarizacin claramente expresiva de la inercia que aun apresa tanto la mentalidad de la mayora en su proyeccin de la ciencia hacia el lejano mundo de los pases ricos, como la mentalidad de la inteligentia en su proyeccin de la tecnologa sobre el mundo de la practicidad y la factualidad. En ambos lados aun resuena el que inventen ellos!
3. Perspectivas de la CyT en Colombia:

imaginarios grupales
En una primera aproximacin por grupos-segmento encontramos que el Pblico en General no tiene nada claro dnde se hace la investigacin pues confunde la generacin de conocimiento con la promocin y divulgacin de la actividad
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cientfica o de sus resultados, as a un museo como Maloka se le atribuye actividad de investigacin. Pero la confusin es ms grave cuando se atribuye con
una valoracin sumada de 86 puntos- a los laboratorios privados y a las empresas privadas ser el lugar donde trabajan los investigadores de CyT. Y la confusin
se convierte en abierta contradiccin cuando, junto a la anterior valoracin, se
atribuye al gobierno y a Colciencias el 60 % de la investigacin!
Con las imgenes del cientfico sucede algo parecido: se lo exalta colocando
su figura genrica cientfico o investigador en la cumbre de la pirmide de las profesiones con mayor prestigio pero sus figuras particulares, es decir, reales las de
qumico, fsico, bilogo, matemtico- aparecen de la mitad para abajo. Y eso no slo en el segmento Pblico en General sino tambin en el de los Docentes de bsica/secundaria y en el de los Empresarios. Entre Pblico en general y Empresarios es notorio tambin el desconocimiento de nombres de cientficos importantes en el pas y con resonancia mundial, tanto vivos como fallecidos. De otra
parte, a la hora de culpar por el insuficiente grado de desarrollo de la investigacin en CyT en el pas toda la culpa se le carga con 98 puntos- al poco apoyo estatal, con lo que el sector privado queda inocentado!
Entre los Docentes de bsica y secundaria es contundente la percepcin de
que quien maneja actualmente el mundo de la CyT son los gobiernos de los pases ricos, las grandes empresas transnacionales y las organizaciones internacionales la
valoracin conjunta suma 88 puntos- con lo que se expresa el pequeo margen
de maniobra que le queda a los Estados de estos pases. No obstante, hay algo
ms de claridad en lo que concierne a las instutituciones desde donde se genera
la investigacin en CyT: Colciencias y Universidades; claridad que en menor grado se extiende al tema de la financiacin de la Investigacin, pues aunque se sigue poniendo en primer lugar a las fundaciones privadas con 37 puntos- ya la
segunda es Colciencias, que en conjunto con el Gobierno obtienen 56 puntos. El
reconocimiento de cientficos colombianos es mayor que en el grupo anteriormente anotado pero la distancia entre los 87 puntos otorgados a Patarroyo, los
7 a Llins y el 1 a Yunis habla de la enorme deformacin que padece la informacin entre los que educan a la mayora de los colombianos. Sube an ms, entre
estos docentes, la valoracin en prestigio social de la profesin de cientfico y salta del 7 lugar al 3 (y de 14 a 37 puntos) la profesin del docente! Con lo que se
hace manifiesto el sesgo idealizante que tiene este tipo de valoracin en la encuesta. Sube an ms la queja por el poco apoyo estatal a la investigacin y sin
embargo se reconoce con 62 puntos el lugar promordial que ocupan las universidades pblicas en el desarrollo de la investigacin cientfica en el pas.
Por la enorme significacin que tiene para la compresin del entorno educativo que tiene la investigacin cientfica en Colombia entresaco la valoracin que
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hacen estos docentes de las actividades de excelencia en su institucin educativa:

primer lugar con 59 puntos- para el desarrollo de las capacidades deportivas frente al octavo lugar que ocupa el desarrollo de la capacidad matemtica con slo
29 puntos- o el lugar 14 que ocupa el desarrollo de compresin de la sociedad por
los estudiantes con 22 puntos!
En el grupo-segmento de los Docentes universitarios resalta la convergencia entre las valoraciones hechas sobre quin lidera la generacin de investigacin
con 74 puntos Colciencias, con 63 la Universidad Nacional y con porcentajes
ajustados el resto de las universidades pblicas y las privadas- sobre el lugar donde trabajan los investigadores universidades con 82 puntos y laboratorios y centros privados con 37- y sobre la responsabilidad en el ms que insuficiente desarrollo de la investigacin: a la falta de apoyo estatal se la adjudican 74 puntos, al
desenfoque educativo 42, y a la tacaera del sector privado 29. Llama esperanzadoramente la atencin el que el 66% de estos docentes perciban que el inters
de los estudiantes por la investigacin cientfica ha crecido mucho o bastante, que
la vinculacin de la formacin profesional con la investigacin se constituya en la
accin ms valorada, con 63 puntos. Pero a su vez desconcierta que slo se valore con 37 puntos el que las maestras sean orientadas a la generacin de conocimiento y resolucin de problemas de investigacin, mientras se valora con 47 puntos la formacin de cientfico en el nivel de pre-grado!
En el grupo-segmento de Empresarios llama muy particularmente la atencin que la orientacin de la investigacin cientfica en el mundo sea atribuida a
la muy desinteresada bsqueda y aumento del conocimiento y hacia fines humanitarios en un porcentaje del 97%! Claro que esa respuesta es coherente con aquella otra valoracin que anotamos anteriormente respecto a lo considerado por este grupo como lo ms propio de la ciencia: la hueca generalizacin de grandes descubrimientos y desarrollo mundial. Ello no impide sin embargo que el manejo del
mundo de la ciencia sea atribuido a los gobiernos de los pases ricos en un porcentaje del 50% y a las grandes empresas multinacionales en un 39%. Con esas premisas, este grupo ubica a los investigadores primero en la Universidades pero con
slo 51 puntos, a los que se le pueden sumar los 21 atribuidos a las Entidades pblicas especializadas, lo cual sumado da 73 puntos, mientras que le atribuye 43 a
los Laboratorios y Centros privados, y 29 a las Empresas privadas, lo que sumado da
72 puntos. El sesgo idealizante, ahora sobre el peso del sector privado en la investigacin cientfica en Colombia, alcanza as su grado extremo. Lo que encuentra
su correspondencia en esta palpable contradiccin: mientras la profesin de cientfico/investigador es tambin puesta en el primer lugar del prestigio social con un
porcentaje del 45% -pero ahora en el segundo lugar ya no est el mdico (porde-
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bajeado con el 34%), como sucede en todos los otros grupos, sino el empresario
con el 37%!- este grupo desconoce casi por completo los nombres de los cientficos importantes: entre los vivos Patarroyo se lleva el 85% y Llinas alcanza el 6%,
no existen ni E. Yunis ni S. Hakim ni E.Lucena ni O. Acosta; y entre los fallecidos Mutis aparece pero con el 4% y Julio Garavito con el igual vergonzoso porcentaje, Caldas con 2% e I.Barraquer con 1%!. Cmo se compagina el prestigio social atribuido a la profesin con la ignorancia supina acerca de nuestros cientficos? Pues en la misma forma en que compagina la alta valoracin de los
Doctorados en el pas -63%- con la informacin de que ms del 50% de los trabajos de investigacin que han hecho los empresarios que responden la encuestan
se hayan realizado en instituciones fuera del pas. Algn contrapeso se halla en el
reconocimiento de la falta de capital de riesgo de la parte de las empresas privadas
en el poco desarrollo que la investigacin cientfica tiene en el pas, y en la disposicin del 41% a participar en redes de innovacin tecnolgica (pero no en las de investigacin: slo el 18% aumentara la inversin en capital de riesgo).
4. Sobre la encuesta
No puedo terminar esta corta y sinttica lectura sin anotar un par de deficiencias que me parecen graves. En varias de las preguntas claves hay una confusa tematizacin de las posibles escogencias. El caso ms manifiesto es el de la
pregunta Lee o ha ledo alguna vez libros sobre temas cientficos o de divulgacin
cientfica? Colocar el genrico ciencias es una redundancia enteramente confundidora, especialmente cuando a regln seguido se coloca otras ciencias, y aun ms
cuando descaradamente se sesga la pregunta explicitando Gentica, Medicina,
Sistemas, Energas Nuclear... pero no estn mencionadas las ciencias sociales ni en
general ni en particular: ni la Historia, ni la Economa, ni la Psicologa ni la Antropologa aparecen entre las ciencias! Y la segunda grave deficiencia: la tematizacin de los mbitos en los que se despliega la actual revolucin tecnolgica es
aplastada por la formulacin en que se encuadran las preguntas la manida y
plana categora del avance tecnolgico- que conduce a lo obvio la mera enumeracin de los mbitos en los que el avance tecnolgico es ms notorio para: comunicaciones, salud, ventajas competitivas. Se pierde as la posibilidad de haber
indagado en los nuevos modos de relacin con la tecnologa cuando sta deja de ser
algo meramente puntual (aparatos) para convertirse en dimensin transversal del
trabajo, la educacin, la recreacin y la poltica, esto es en entorno vital, tanto
comunicativo y como laboral.
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De la percepcin
a la apropiacin
social de la
ciencia y la
tecnologa
Breves reflexiones y modestas propuestas, a propsito de los resultados de la Encuesta 2004 sobre la percepcin de los docentes de
educacin bsica y media de Colombia, sobre la ciencia y la tecnologa
R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia
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Introduccin
ALGUNOS ELEMENTOS DE LECTURA: LA CIENCIA ACTIVA
Es creciente en nuestro medio la presencia de un elemento que desde

hace muchos aos es componente esencial de la cultura de las sociedades
de progreso. Hablamos de la conviccin creciente de que el sistema ciencia-tecnologa (conocimiento bsico, ciencia aplicada y tecnologa1) es la
principal fuente de progreso y bienestar de los pases. Y de que el destino
de los sectores econmicos, de las instituciones y organizaciones de todo
tipo y en consecuencia de la cultura y los valores de dichas sociedades, est estrechamente ligado a la ciencia y a la tecnologa.
Este papel trascendental del sistema ciencia-tecnologa, corresponde al
entendimiento y despliegue de la ciencia en sentido activo, es decir, como
ansia y necesidad de la sociedad de adquirir, de modo sistemtico y permanente, conocimientos nuevos como motores de cambio social. Pero lo
ms importante de este entendimiento de ciencia activa, desde el punto
de vista de fuerza de construccin de ms sociedad, no es el simple aumento de conocimientos, sino la conciencia de que se pueden generar permanentemente mayores y mejores conocimientos. Algunos tratadistas llegan incluso a afirmar que es dicha conciencia el elemento central que diferencia las sociedades tradicionales de las sociedades modernas. stas,
saben que pueden saber ms2, siendo precisamente esta apropiacin
cultural el elemento que permite a la ciencia convertirse en esa poderosa
variable histrica de dinmica social. Y en cuyo contexto el mtodo cientfico adquiere su mayor status como medio idneo para la generacin
permanente de nuevos y mejores conocimientos.
Situados en esta lgica y cultura de muchos pases y sociedades, el espritu y el carcter universal del hacer cientfico deviene inevitable. El sincretismo cultural ha sido precisamente uno de los ms poderosos elementos de cambio e innovacin social. Las grandes revoluciones de la humanidad estn asociadas a la fusin y/o al intercambio de culturas, de hbitat y origen muy distinto y, por tanto, de conocimientos muy diversos,
que se refuerzan entre s a la manera de crculos virtuosos. En tal caso, uno
1 En trminos simples esta diferenciacin entre conocimientos bsicos, ciencia aplicada y tecnologa, corresponde al proceso de
desarrollo de los conocimientos hacia su aplicacin a los ms variados campos de la vida cotidiana. Esto incluye el concepto de tecnologa social, en el sentido de que no hablamos solamente de hardware-instrumentos, sino tambin de software- por ejemplo el
lenguaje, que es una tecnologa social-.
2 Y eso es la ciencia: un conocimiento contrastado y certificado, discutido y aceptado, un saber que ha superado la duda. Lamo
de Espinosa, Emilio. Sociedades de cultura, sociedades de ciencia. Nbel. Espaa, 1996. Pg. 111.
50 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.
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ms uno ya no es dos. A mayores vnculos, mayor sociedad; esta es la gran

enseanza y la ciencia, en sentido activo, dispara precisamente la interdependencia y, por consiguiente, la innovacin. El rasgo ms caracterstico de las sociedades modernas es, clara y distintivamente, que son sociedades de ciencia activa y universal.
Una caracterstica fundamental de la dinmica de la ciencia universal,
es que el tiempo necesario para transformar los conocimientos en desarrollos prcticos que mejoren el bienestar, es cada vez ms corto. Mientras el
telfono necesit 56 aos desde su invencin hasta su uso prctico, el
transistor slo 5, para poner un ejemplo al alcance de todos. Esto, necesariamente, cierra las distancias de diferenciacin entre conocimientos bsicos, ciencia aplicada y tecnologa. Ms acertado que utilizar estos conceptos como con vida propia, es el uso del concepto de sociedad del conocimiento: el complejo ciencia y tecnologa como sistema virtuoso convertido en la principal fuente de la riqueza y el modo dominante del pensamiento social.
Las polticas de apropiacin

social de la ciencia y la tecnologa
Estas dinmicas y sus consecuencias en las sociedades de conocimiento, ponen en primer plano las polticas de apropiacin social de la ciencia
y la tecnologa, es decir, el desarrollo permanente de capacidades y condiciones para mejorar la comprensin social de la ciencia y convertir a la
ciudadana, organizada en distintas dimensiones sociales, en agentes activos de la valoracin, validacin y uso del conocimiento. En otras palabras,
en cmplices efectivos de la construccin y de los beneficios de las sociedades del conocimiento.
Es en esta intencionalidad que los llamados estudios de percepcin pblica de la ciencia adquieren toda su pertinencia y utilidad. Estudios sobre
cmo los distintos agentes sociales perciben los impactos, sus participaciones, sus confianzas, sus apropiaciones, sus conocimientos, en y para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Sus indicadores constituyen elementos bsicos de orientacin de las polticas de apropiacin social, polticas
que, necesariamente, entraan necesidades de focalizacin dada la naturaleza diferente de los distintos agentes y su rol particular en el sistema de
ciencia y tecnologa. Los estudios de percepcin social identifican por lo
menos cuatro: los propios cientficos, los docentes, los empresarios y el
pblico en general.
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Es fcil entender la complejidad de este tipo de estudios; pertenecen al

campo de los llamados fenmenos escurridizos del anlisis social, es decir, mediados no slo por caractersticas individuales, sino por mltiples
factores sociales y culturales. Siendo la percepcin pblica de la ciencia un
proceso de comunicacin social, la eficacia y efectividad de ste, moldea,
para decirlo grficamente, los conocimientos, las actitudes y los intereses
de los actores sociales, segn sus posibilidades y capacidades de relacin
con dicho proceso. Y a su vez, el contexto social donde se sita el agente,
puesto que el tema de percepcin no es simplemente un asunto de atributos individuales, tambin determina las caractersticas de la misma.
El estudio de percepcin que nos ocupa

Es en este marco de consideraciones que es necesario valorar la importancia de la encuesta sobre la percepcin que tienen los colombianos sobre ciencia y tecnologa, adelantada por Colciencias en el presente ao.
Ms all de si la encuesta pudiese tener mayores y mejores indicadores
como de hecho as es, no siendo una limitacin particular de esta encuesta de Colciencias, sino de la complejidad inherente a este tipo estudios,
an en desarrollo en los medios acadmicos- la lectura que nos hemos
propuesto en este artculo, es intentar una mirada comprehensiva acerca
de los principales elementos de la encuesta que guardan relacin con lo
que podramos llamar, qu tan orientada cientficamente se encuentra la
comunidad de docentes de la educacin bsica y media de nuestro pas. Y
a partir de esta lectura y de nuestras propias experiencias y de otros, con
los docentes y las escuelas de Colombia, en los temas de la ciencia y la tecnologa, contribuir modestamente, con algunas propuestas, a los contenidos de la Poltica de Apropiacin Social de Ciencia y Tecnologa.
Es bueno aclarar el sentido que le damos en este artculo al cun cientficamente orientada se encuentra la comunidad. No se trata de adoptar
el llamado modelo de dficit, es decir, del estudio de las carencias de
unos actores sociales para llenarlas o suplirlas. De lo que se trata es del
intento por comprender qu tanto estn integrados los docentes colombianos y la escuela, a la dinmica del sistema de ciencia-tecnologa como
fuerza social transformadora, integracin que es condicin fundamental
de la suerte de los nios de Colombia en la sociedad del conocimiento.
Este enfoque analtico implica que el lector de este artculo no encontrar una lectura taxonmica de todas y cada una de las respuestas de los
docentes a la encuesta, o sea, de los resultados de las 63 preguntas que
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comporta la misma. Consideramos que el artculo de Colciencias, que

aparece en esta misma publicacin, hace muy bien gran parte de esta tarea y a su vez que quienes se interesen pueden tener acceso a los resultados de la encuesta si quisieran mayores detalles. Nuestra lectura es ms intencionada, no es inocente, en la medida en que se detiene en los aspectos fundamentales que proponemos- insistimos modestamente- a quines
definen los contenidos de los programas de apropiacin social de la ciencia en la escuela.
Toda accin que contribuya a mejorar la percepcin y el mayor conocimiento sobre el hacer cientfico, sus resultados y sus potencialidades, para formar mejores y ms competentes ciudadanos, por parte de los docentes en integracin frtil con los nios y los entornos sociales, es una
apuesta estratgica en la poltica de apropiacin social de la ciencia y la
tecnologa, impulsada por Colciencias.
De esta manera, la primera parte de este artculo es la lectura ya sealada y la segunda la reflexin e insistencia sobre algunas dinmicas del fomento a la cultura de la ciencia y la tecnologa en la escuela, que involucran decisivamente el hacer de los docentes y que el Centro de Ciencia y
Tecnologa de Antioquia, desde su prctica y su reflexin sobre las mismas, quiere insistir en la importancia de su sostenibilidad, mejoramiento
y mayor impacto para bien del hacer de los docentes y del futuro de los
nios. Nos centramos en dos iniciativas, a nuestro juicio poderosas y estratgicas: la investigacin escolar y la relacin ms decisiva con espacios
de ciencia y tecnologa complementarios a la escuela.
I. SOBRE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA

La Encuesta est estructurada en tres componentes: el primero busca
captar la percepcin general de los docentes; el segundo, su percepcin y
conocimiento sobre lo que ocurre con la ciencia y la tecnologa en el pas;
y el tercero, la relacin entre la ciencia, la tecnologa y el quehacer profesional, teniendo como centro principal del mismo, como es apenas natural, la escuela. Sobre esta estructura de la encuesta hacemos nuestros comentarios.
Advertencia al lector: hemos puesto en negrilla aquellos aspectos que, consideramos, son fortalezas o debilidades cuando de pensar en polticas de apropiacin social para los docentes se trata y es sobre ellos que, encontramos, valen la pena las consideraciones que hacemos en el captulo siguiente.
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SOBRE LA PERCEPCIN GENERAL
La primera imagen de los docentes sobre la ciencia y la tecnologa, es

que se trata de un factor esencial de desarrollo y progreso con importantes efectos sobre nuestras formas de vida; sin embargo, la mayor apreciacin sobre su impacto es en el rea de la salud y de las comunicaciones,
con reconocimientos mucho menores cuando se opina sobre su relacin
con el conjunto del desarrollo de la sociedad. As, por ejemplo, mientras
el 59% cree que la ciencia contribuye a la longevidad3 y 92% en que el
progreso cientfico y tecnolgico ayudar a encontrar la cura contra las enfermedades como el sida y el cncer, apenas el 45%4 considera que el pas puede desarrollarse econmicamente solamente si utilizamos las tecnologas ms
avanzadas. En idntico sentido, apenas el 60% comparte el que la aplicacin de la ciencia y la tecnologa aumenta las oportunidades de trabajo e incluso el 25% considera que la ciencia y la tecnologa no se preocupan en general por los problemas de la gente.
Estas respuestas insinan que seguimos con el predominio de la imagen
tradicional de la ciencia, curar nuestras dolencias del cuerpo, que, naturalmente, es el imaginario ms inmediato de todos, por la relacin humana directa y permanente con la expresin de la ciencia en estos campos. Pero en el
caso de los docentes, sera de esperar mayores valoraciones sobre la capacidad de la ciencia para transformar otros sectores y desarrollar el pas. Creemos que tambin se refleja una opinin ms de fondo y muy generalizada en
el comn de los ciudadanos de Colombia, y es que el aumento de la productividad, efecto destacable del desarrollo cientfico y tecnolgico, no se traduce en aumento de las oportunidades laborales5.
3 El lector encontrar siempre en cursiva las preguntas de la encuesta.

4 En la mayora de los casos las preguntas son de seleccin mltiple, es decir, se responde simultneamente ms de una
opcin, sealando mayores o menores acuerdos o desacuerdos frente a las mismas; en tales casos, la sumatoria de los
porcentajes es mayor de 100.
5 Si definimos de manera simple la productividad como la relacin entre las entradas y salidas de un sistema econmico
(al nivel de empresa, regin o pas), es fcil comprender el por qu en nuestro medio de esa asociacin que suele hacerse entre productividad y prdida de oportunidades. Tradicionalmente lo que hace nuestro sistema econmico es trabajar sobre el denominador de la relacin o sea, utilizar ms eficientemente los recursos, en lugar de tambin y de manera
dominante desarrollar la opcin progresista de producir ms y mejores cosas, aumentando as el denominador. Es la
opcin entre el camino del desarrollo de la va superior de la productividad y el de la va inferior. En nuestro medio
hace ms falta ciencia para la innovacin, para definitivamente desarrollar el primer camino y cambiar esa imagen del
ciudadano corriente sobre la productividad.
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A lo que podramos llamar la sobreestimacin cultural relativa frente a otros sectores y campos- del papel de la ciencia en la salud, ya que
el 87% opina que para decidir y actuar en este campo es importante el conocimiento cientfico y tecnolgico, se suma la baja ponderacin de su papel
en el sector pblico frente al privado. Mientras slo el 56% lo pondera en
el campo de la justicia y del manejo del estado, un 77% le otorga dicha
importancia para el manejo de medios de comunicacin y similar porcentaje en el desarrollo de las empresas. Pobre consideracin del papel de la
ciencia en los asuntos pblicos frente a los privados.
Tampoco es muy halageo el papel que otorgan los docentes a la
ciencia en las decisiones personales. Frente a la pregunta en qu o quin
confa la mayora de la gente para tomar decisiones importantes, aparece la
familia y los amigos con un 42%, en contraste con el 22% de confiabilidad que se le asigna a los descubrimientos cientficos. Menor tambin que
el 24% y el 23% que, en su orden, otorgan su confianza a las creencias religiosas y las costumbres, en los factores decisionales. Sociedad tradicional de fondo.
El 87% considera que la ciencia es manejada por los gobiernos de los

pases ricos, las empresas multinacionales y los organismos internacionales
y slo el 10% que el manejo lo dan los propios cientficos. Esta generalizada
opinin de dominio internacional podra tener distintas interpretaciones.
Una de ellas, la de uno de los articulistas de esta publicacin, quin cree
ver reflejada en esta respuesta simplemente la comprensin de los docentes del carcter global de la ciencia. Nosotros no somos tan optimistas y
pensamos que gran parte de ese alto porcentaje, es ms el reflejo de nuestra cultura dependiente y de alguna manera pesimista, frente a las posibilidades y capacidades colectivas para emprender y manejar desarrollos
cientficos y tecnolgicos propios, de primer nivel. Ms adelante veremos otras respuestas que nos apoyan en esta apreciacin.
SOBRE LA PERCEPCIN Y CONOCIMIENTO DE NUESTRA

REALIDAD EN CIENCIA Y TECNOLOGA
El 78% de los encuestados considera que Colombia tiene algo de ciencia

y tecnologa en todas las reas del conocimiento; un poquito de todo, diramos. Apenas el 5% opina que tenemos un desarrollo general importante.
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Llama gratamente la atencin, en los temas de liderazgo, promocin, coordinacin y divulgacin de la ciencia en el pas, el reconocimiento que se
le hace a Colciencias, Maloka y la Universidad Nacional. Si bien en estas
respuestas influye el nmero de personas encuestadas en Bogot, con cerca
del 20% de la muestra, es bien importante para el desarrollo de una poltica
de apropiacin de la ciencia y la tecnologa, que el 75% de los encuestados
seale a Colciencias como el lder en el pas en la generacin de conocimiento
cientfico y tecnolgico y que el 47% tambin asigne a la Universidad Nacional liderazgo. Por su parte, el 88% considera a Maloka como el lugar de
aprendizaje ldico ms reconocido por nios y jvenes. Existen preguntas ms
precisas y cerradas sobre el tipo de actividades de Maloka, Colciencias y la
Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, que en sus respuestas
denotan buena consideracin de los docentes sobre el importante rol de dichas instituciones. Vemos en estas apreciaciones una apertura grata a las relaciones con polticas y espacios complementarios a la escuela, terreno frtil para fortalecer estas relaciones, cuya estrategia ms adecuada, sin duda, es
la construccin de redes con expresiones institucionales-regionales fuertes,
desde el despliegue del liderazgo de las instituciones sealadas. La tarea es
fortalecer los medios y los programas de desarrollo y divulgacin permanente de las actividades cientficas y tecnolgicas, para y con los nios, en
todos los sitios del pas. La investigacin escolar y los espacios interactivos,
necesariamente, deben hacer parte de las agendas de estas redes, como proponemos en la segunda y tercera parte de este artculo.
Colciencias vuelve a destacarse cuando el 85% de los docentes encuestados la reconoce como la entidad que ms brinda apoyo, fomenta y promueve la investigacin cientfica en el pas. Se debilita, sin embargo, esta buena
consideracin cuando las preguntas se sitan en el tema financiero (el terrible e inevitable tema!!) para emprender actividades como la formacin de
investigadores. El 50% seala que este financiamiento es apenas suficiente, en
contraste con un 31% que lo considera muy suficiente o razonablemente suficiente. Asimismo, el 89% responde que la ausencia de mayor desarrollo cientfico y tecnolgico en el pas se debe al poco apoyo estatal. Estas percepciones
suman de manera negativa, lo cual se expresa en que el 43% de los encuestados opine que en nuestro pas no hay mayor desarrollo cientfico y tecnolgico porque hay poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia.
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Una consecuencia del papel que asignan los docentes a las naciones y
grupos ms poderosos en la generacin de conocimiento y su percepcin
de que la vocacin predominante de la produccin cientfica y tecnolgica
est orientada hacia la salud y las comunicaciones, es que el 61% considera
que quienes se dedican a la ciencia y la tecnologa en nuestro pas trabajan
en laboratorios y centros privados de investigacin, ms alto que el 57% que opina que es en las universidades y el 27% en las empresas privadas, contrario a
toda evidencia estadstica y precisamente a la preocupacin recurrente de
que el sector privado no participa activamente en estos temas.
Y van ms all: el 84% considera que la investigacin cientfica y tecnolgica en nuestro pas est financiada entre fundaciones privadas, organismos internacionales y pases extranjeros, mientras que el 35% habla de Colciencias y
el 31% cree que lo hacen los cientficos lo hacen con su propio dinero. Extraas
percepciones!!
El 87% responde, como nombre de algn cientfico colombiano que est vivo, el de Manuel Elkin Patarroyo y el 7% el de Rodolfo Llins. Sin duda
nuestros cientficos de mayor difusin, con razn, en los medios de comunicacin. Pero nos preocupa que este conocimiento no vaya ms all del efecto
meditico, pues a la pregunta de los nombres que recuerdan de cientficos colombianos fallecidos, el 77% no recuerda ningn nombre!. Y el 17% que s recuerda, habla de Jos Celestino Mutis, Julio Garavito y Francisco Jos de Caldas.
Siglos sin cientficos incorporados al aprecio y conocimiento de nuestros
docentes. Afortunadamente valoran enormemente el quehacer cientfico,
pues el 63% confa en el cientfico para recibir informacin veraz sobre los peligros o ventajas de algn tema cientfico o tecnolgico y el 98% se sentiran totalmente o muy orgullosos, si un hijo suyo se dedica a trabajar como cientfico. Claro que muchos de sus hijos tendran que irse, pues el 43% opina que todo
colombiano que quiera ser cientfico debe irse a trabajar en el extranjero!.
No sale bien librada nuestra educacin superior, ni la de las escuelas y

colegios; la primera en el campo de la formacin de cultura cientfica en
los profesionales, y la segunda en el fomento a la creatividad y habilidad
cientfica en los nios. Apenas el 34% aprecia la contribucin de la educacin superior y el 31% de las escuelas y colegios. Y el 43% cree que precisamente la poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia, es una de
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las razones para que en nuestro pas no haya mayor desarrollo cientfico y tecnolgico. Aunque sale mejor librado este campo, cuando el 89% considera
que la ausencia de ese mayor desarrollo se debe al poco apoyo del Estado.
CIENCIA, TECNOLOGA Y QUEHACER PROFESIONAL
Son dbiles la mayora de las apreciaciones sobre la institucin escolar como un ambiente preocupado por la motivacin y el fomento de las actividades y medios para el desarrollo de mayores actitudes y habilidades para el mundo de la ciencia y la tecnologa. Consideramos bajo
que apenas entre un 35% y un 40% de los docentes sealen que en la institucin educativa hay reales preocupaciones por la experimentacin, la utilizacin
de la biblioteca, las actividades investigativas, la divulgacin de los adelantos
cientficos y tecnolgicos de los alumnos y la motivacin por el Internet. Y mientras apenas el 27% le da importancia a la observacin y a la creacin de grupos
de estudiantes para el desarrollo de actividades investigativas, el 12% y el 14%
respectivamente, a la motivacin del uso de la biblioteca y del internet, como
medios para adquirir informacin.
No son tampoco favorables a la gestin escolar para la creacin de
ambientes adecuados, los porcentajes sobre apoyo a la participacin de docentes y alumnos en muestras de ciencia y tecnologa y en visitas a museos y bibliotecas. El 45% reconoce esa preocupacin en el caso del primer tipo de
participacin y el 38% en el segundo. A pesar de la alta valoracin que de
nuevo otorgan a Maloka y a los museos que conocen, en el desarrollo de
la cultura cientfica y tecnolgica de los nios.
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Y no es que se carezca de medios en la escuela. En porcentajes

fluctuando alrededor del 90% de los encuestados, se indica que en
la institucin escolar existen bibliotecas, salas de cmputo y medios audiovisuales. Pero seguramente las respuestas sobre la calidad de estos medios
(en trminos de mantenimiento, dotacin y servicio), influyen en el poco despliegue que se les otorga como importantes para la enseanza.
Apenas el 41%, el 35% y el 29%, encuentran buena calidad, respectivamente, en las salas de cmputo, en los medios audiovisuales y en las bibliotecas. Los tenemos pero no
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Al preguntar sobre inquietudes que se comparten y comentan entre los docentes para el mejoramiento de la enseanza, en porcen-
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tajes entre el 70% y el 80%, manifiestan discusiones frecuentes sobre el

tema de la creatividad y la identificacin de problemas prcticos de la vida
cotidiana para apoyar la enseanza. El 50% indica preocupaciones compartidas sobre el tema de diseo de proyectos de tecnologa de integracin en
el currculo. Parecera existir un cierto inters por los temas didcticos y
pedaggicos entre los docentes, en contraste con las respuestas sobre la
institucin como un ambiente favorable para tales propsitos.
Parece positivo desde el compromiso profesional, que el 62% seale
que en las investigaciones por motivacin personal encuentra el recurso para actualizarse profesionalmente, en contraste con apenas un 11% para
quienes el medio son las investigaciones por motivacin institucional. Y propicio, que el 38% diga que ha desarrollado investigaciones sobre su rea de
estudio y el 23% que ha dictado conferencias, cuando es tan escaso este medio para los docentes de la educacin bsica y media, frente a los cientficos y docentes universitarios.
Qu consultan, leen, ven y oyen los docentes, en ciencia y tecnologa? Parece ser que ni mucho ni poco, pero mucho el olvido y
poco el despliegue de esos recursos en la escuela.
El internet, como medio de informacin, slo es utilizado todos los
das por el 19% de los docentes, y entre una y dos veces por semana por
el 36%, mientras que el 27% frecuenta ms de tres horas diarias la televisin, y entre una y tres el 47%. Todo esto, a pesar de que el 90% considera la internet como una herramienta indispensable en la poca actual.
El 50% ve regularmente programas destinados a ciencia y tecnologa y,
prcticamente, es generalizado Discovery Channel como el medio ms
frecuentado y recordado. Por el contrario, la radio no es tan escuchada para este tipo de programas: el 65% no los escucha y el 81% de quines lo
hacen, no recuerdan sus nombres. Mala memoria para los nombres de
cientficos y de programas de ciencia y tecnologa.
El promedio de libros sobre temas cientficos ledos en el ltimo ao es de
tres, con predominio de los temas sobre gentica, ciencias, cosmos y medicina.
El promedio de lectura de revistas de divulgacin cientfica es importante (10
en el ltimo ao), con un 25% de quienes no leen y un 27% que s lo hacen regularmente. La revista de divulgacin cientfica predominante es Muy
Interesante; sin embargo, apenas un 16% la seala, en contraste con un 33%
que no recuerda el nombre de ninguna revista. De nuevo la mala memoria!
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II.
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INVESTIGAR EN Y DESDE LA ESCUELA
Cmo mejorar la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa a travs de procesos formativos, motivados a partir de preguntas de investigacin de docentes y estudiantes en la escuela?
Este captulo plantea, de acuerdo a la experiencia del Programa Ondas6 en Antioquia, e indicando dificultades frecuentes que se encuentran
en los mbitos escolares en torno a procesos de investigacin diseados y
desarrollados por nios, nias y jvenes, en compaa de sus maestros, un
panorama posible para la apropiacin social de la ciencia desde acciones
que se complementan y que, a nuestro modo de ver, proporcionan un escenario propicio para el encuentro entre la visin general de la ciencia
cientfica, que realizan los grandes investigadores, con el contexto pedaggico y cultural de docentes y estudiantes.
DE LA CIENCIA INALCANZABLE A LA CIENCIA PARTICIPATIVA Y ACTIVA
La persistencia del imaginario hacer ciencia es una tarea reservada solo para eruditos, personas muy especializadas, con mucho dinero y en todo caso una
prctica ajena al mundo escolar, es una de las dificultades ms encontradas
en las instituciones educativas. La posibilidad de pensarse como uno de los
lugares por excelencia para la incubacin y reconocimiento de nios, nias y
jvenes capaces de aportarle soluciones, ms y mejores explicaciones a fenmenos y/o nuevos productos al pas, a travs de procesos de investigacin de
carcter cientfico, son insuficientes an.
A este panorama se suma que los textos de enseanza de la ciencia con
que cuentan la mayora de las instituciones no se logran articular con las necesidades e intereses locales, no conversan con un mundo prctico que enriquezca la mirada de estudiantes hacia la ciencia, entonces, tanto textos como profesores, hacen verla como un producto terminado, de respuestas y resultados, ms que como un proceso en gestacin donde los cientficos investigadores tambin apelan a recursos simblicos, lingsticos, fsicos y sociales
que van conformando su prctica.
En las prcticas escolares igualmente interactan variables que hacen parte del trabajo cientfico y que podran direccionarse en pro de un desarrollo
sistemtico de apropiacin de la ciencia y la tecnologa y la generacin de
6 Ver mas informacin del Programa en www.colciencias.gov.co o www.cta.org.co
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ciudadanos con competencias cientficas. Una visin de la ciencia como un

proceso activo y social de construccin de conocimiento, una ciencia permanente
y participativa (Rosebery & Barren, 2000), ms que como campo esttico de
creencias sobre el mundo, de productos terminados y con pocas posibilidades de acceso, es la que proponemos al invitar la escuela a que sea activa en
esta visin.
LA CIENCIA COMO ALGO QUE CONSTABA DE RESPUESTAS, ESPECIALMENTE DE RESPUESTAS DE OTROS
Para lograr el propsito de mejorar la apropiacin social de la ciencia y

la tecnologa vinculando decididamente el sistema educativo del pas, es necesario integrar a las instituciones educativas como lugares para la creacin,
el fortalecimiento y la dinamizacin del conocimiento; para esto es imprescindible asumir el reto de pasar del lugar fijo, esttico, cmodo de las respuestas del profesor y/o del texto dentro del aula de clase, al lugar de las
preguntas que invitan a otras preguntas, que a su vez nos lleva a explorar
ms all de lo que nos imaginamos en principio. Sin hacer un anlisis minucioso, las potencialidades de este trnsito se pueden observar desde la experiencia inicial del Programa Ondas, en transformaciones que comienzan
a emerger y son expresadas en muchos de los informes de los equipos escolares, los cuales, para que sus proyectos sean apoyados, deben partir de una
pregunta que les invite a hacer una exploracin, a llevar a cabo un proceso.
Una de esas transformaciones estara relacionada con el avance hacia
el acceso y uso del conocimiento, ms equitativos. Uno de los estudiantes investigadores lo expresa as: aprendo lo que quiero y necesito, escojo qu
aprender, y cmo aprenderlo. Desde aqu se genera la posibilidad de dinamizar reas de estudio escolar y de relacionamiento entre estudiantes y docentes, en la medida en que son los propios estudiantes quienes les hacen preguntas nuevas, por ejemplo, al castellano, a las matemticas, a las ciencias, a
la vez que exploran posibles alternativas de resolucin. Esto sucede muchas
veces en un marco de indagacin que invoca permanentemente a la interdiscisplinariedad o que, mejor, cuestionan el conocimiento fragmentado habitual en nuestro sistema escolar.
Otro de los aspectos a resaltar es la posibilidad de que a travs de procesos de investigacin dinamizados por preguntas, se creen campos de relacin entre conocimientos tericos y la posibilidad de explorarlos, manipularlos, recrearlos desde la prctica. Esto es, pasar del tablero o del texto escolar como los formatos predominantes para el aprendizaje, a espa-
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cios de mayor interactividad. En esta parte es fundamental indicar lo que

potencia el trabajo por equipos de investigacin, que a la vez, son equipos
mediados por un inters comn, una pregunta comn, una responsabilidad comn que da puntadas a la construccin del compromiso con el
propio proceso de conocimiento. Asunto a lo que deberamos aspirar con
mayor decisin en nuestra educacin.
Junto con el trabajo cotidiano de grupo escolar de investigacin (repartir
las actividades, hacer negociaciones, debatir, planear, asumir roles, proyectar,
presentar resultados) est la posibilidad de crear espacios de conversacin que
favorecen el acercamiento, la explicacin y la comprensin de terminologas
y conceptos cientficos. El trabajo en grupo ayuda a explicar el modo cmo
comprendemos y cmo nos acercamos al conocimiento. La realizacin de actividades prcticas no necesariamente garantiza que los estudiantes construirn significados a partir de esas experiencias, en cambio mantener discusiones despus de las actividades prcticas, amplan enormemente su capacidad de interpretar (Rosebery & Beth, 2000, p. 132).
Lo anterior nos abona el camino para crear en estudiantes y docentes un
tejido cognitivo-investigativo en relacin con un inters y/o una necesidad,
que adems de aportar al sistema cienciatecnologa, fortalece la intersubjetividad, las territorialidades y las culturas. Esta actitud, si bien nos lanza a la incertidumbre, a la duda, al desasosiego, nos pone en relacin con una constante del conocimiento cientfico, en tanto construccin social: ninguna verdad
es completa y acabada, y siempre es susceptible de ser reinterpretada, recreada, debatida de acuerdo con contextos determinados. En la relacin con el
tiempo y los recursos nunca se llega a la explicacin final de un fenmeno.
Entonces, reconocer la ciencia tambin como un trabajo cotidiano, artesanal, de proceso, participativo, en conexin directa con necesidades e
intereses especficos, implica incorporar en las dinmicas de enseanzaaprendizaje la pregunta investigativa y la indagacin como mediadora pedaggica para la construccin y apropiacin de la ciencia.
EL LENGUAJE QUE NOS ACERCA O NOS ALEJA
Como lo seala el documento Poltica de Apropiacin Social de Ciencia

y Tecnologa del 2004, el lenguaje cientfico est inscrito dentro de actividades o prcticas que suponen un adiestramiento especfico, reglas de juego y
convenciones que determinan el significado de sus expresiones, lo cual hace
de los debates cientficos propiedad de grupos aislados. Este lenguaje, adems de que establece brechas entre especialistas de otras disciplinas, que ha-
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ce inalcanzable muchas veces- la posibilidad de que se creen lugares comunes de debate entre dos campos del conocimiento (por ejemplo, la gentica
y la sociologa), es una situacin que tambin se refleja en la escuela y mucho ms difcil le resulta entrar en este dilogo, a un profesor o profesora de
alguna de nuestras escuelas; ahora, si esto sucede con frecuencia en el grupo
profesoral, qu diremos de un joven estudiante, para el cual muchas veces el
mismo castellano le suena a chino.
Sin subestimar muchas de las capacidades de docentes y estudiantes, el esfuerzo consistira como tambin lo seala la poltica- en tener en cuenta que
la ciencia y la tecnologa son construcciones sociales que afectan e inciden directa o indirectamente la vida de todos, y en esta medida es un deber apostarle a la construccin de lenguajes asequibles y participativos con los contextos diversos de aprendizaje.
LA SOCIALIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS O
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
En varios escenarios importantes para tomar decisiones en relacin

con la apropiacin social de la ciencia y la tecnologa, se insiste en que hoy
ms que nunca es necesario fomentar y difundir conocimientos cientficos bsicos en todas la comunidades y todos los sectores de la sociedad, as
como las capacidades de razonamiento y de competencias prcticas, y una
apreciacin de los valores ticos, a fin de mejorar la participacin de ciudadanos/as en la adopcin de decisiones relativas a la aplicacin de los
nuevos conocimientos7. La invitacin a las universidades, grupos de investigacin e instituciones educativas, no es solo para crear, investigar e innovar, sino tambin para comunicar e ir mas all de informar, esto es, para
generar conversaciones efectivas y suficientes, entre los conocimientos y las
prcticas que se producen, y las necesidades e intereses de las comunidades
educativas. Inclusive, implicara atendiendo al espritu universal de la ciencia- entrar en el ejercicio de colectivizar, a travs de la recepcin y publicacin en distintos formatos, sus aprendizajes, junto con la insercin en distintas redes de conocimientos regionales, nacionales y globales.
Esto, adems, incluira lograr niveles de sistematizacin de las experiencias para que se vuelvan memoria y ayuden en la sostenibilidad de los
distintos procesos. En ltimas, tomar conciencia del compromiso con las
7 Conferencia Mundial sobre la ciencia para el siglo XXI: Un nuevo compromiso. Budapest. 1999.
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nuevas generaciones de docentes y estudiantes que esperan, sin lugar a dudas, mejores ambientes para el aprendizaje, con mayor calidad y con mejores posibilidades de participacin.
Por ltimo, la invitacin es a que se vuelva una labor tanto cotidiana como rigurosa de docentes y estudiantes el hacer predicciones, observar y registrar los datos, analizar y debatir sus ideas, escuchar con atencin las ideas de
los dems e incorporarlas a las propias. Asumir riesgos intelectuales y aprender que tanto sus ideas como las de los otros, merecen respeto. El reto es fomentar, desde todos los puntos de vista, la investigacin escolar para la construccin de una ciencia y una tecnologa endgena, que sea capaz de articular conocimientos y dinmicas globales y locales en la escuela.
Hemos bordeado cuatro aspectos que, a nuestro modo de ver, son importantes para el propsito de este artculo: de la ciencia inalcanzable a la ciencia participativa y activa; el lenguaje que nos acerca o nos aleja; la ciencia como algo que constaba de respuestas, especialmente de respuestas de otros; y
la socializacin de los conocimientos o la responsabilidad social. La siguiente parte del artculo se referir especialmente al uso y adecuacin de espacios
interactivos para la investigacin escolar.
III.
LOS ESPACIOS COMPLEMENTARIOS A LA

ESCUELA COMO ESPACIOS EDUCADORES
Y DE INVESTIGACIN
Como ha sido mencionado a lo largo de este texto, durante la ltima

dcada, el pas se ha propuesto un reto social particularmente importante:
crear una sociedad del conocimiento, en la que la discusin de las ideas y no
la imposicin de los modos de pensamiento, sea el norte a seguir. Uno de los
elementos clave de esta creacin es la construccin de un dilogo entre ciencia y escuela, cuyas relaciones han sido, y son an, claroscuras.
Evidencia de lo anterior, es la afirmacin de Carlos Eduardo Vasco en el
marco del Bicentenario de la Universidad de Antioquia, en donde seala que
existe la equvoca creencia que mientras ms progresan las ciencias, ms progresa la educacin para las ciencias. Se hace indispensable, entonces, pensar
en la manera de mejorar el aprendizaje y la enseanza de la ciencia y la tecnologa, desde los niveles ms bsicos de la educacin. Haremos nfasis en
este punto, en una herramienta que ha demostrado ser clave en este proceso
de mejoramiento: los espacios complementarios a la escuela.
Nadie duda hoy en da de la importancia de estos espacios en la educacin de los nios y jvenes colombianos. Las cifras hablan por s solas; recor-
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demos que en la encuesta referida en el numeral I de este artculo, el 88% de

los docentes de educacin bsica y media, seala que Maloka es el lugar de
aprendizaje ldico ms reconocido por los nios y los jvenes; el 82% dice
que ha promovido el nacimiento de una verdadera cultura cientfica para nios, jvenes y adultos; y el 69% expresa que es el lugar ms conocido por estimular el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
En consecuencia, las ciencias y la tecnologa no deben ensearse exclusivamente dentro del aula de clase, pues los eventos naturales no quedan plasmados, para un nio, en un tablero, sino ms bien en un espacio ldico, demostrativo, en el que l pueda vivir la magia de la ciencia. Ser, pues, la repetibilidad de los hechos quien elimine la magia y demuestre que los eventos en la naturaleza pueden multiplicarse y que la experimentacin puede llevarnos a comprender, de manera contundente, una ley natural.
La mayora de escuelas colombianas no cuenta con metodologas adecuadas para llevar a la prctica las formalizaciones tericas que se ensean en un
tablero. Es en este punto donde los espacios complementarios cobran su importancia concreta: brindan herramientas a los maestros para que complementen los aprendizajes que los estudiantes reciben en el aula de clase, y lo
hacen con metodologas ldicas, creativas y novedosas.
Sin embargo, su funcin no debe confundirse, pues no es all en donde
los maestros deben descargar la responsabilidad de la enseanza. Como bien
lo dice su nombre, los espacios complementarios a la escuela son una estrategia que pretende vincular en un proyecto interactivo, elementos que no estn siendo cubiertos en las aulas de clase.
Queda claro el primer papel que tienen los espacios complementarios:
dar herramientas metodolgicas a los docentes para que sus estudiantes
evidencien, mediante la experimentacin, la ley o teora cientfica que se
les quiere hacer comprender.
El segundo papel de los espacios complementarios al aula, si bien no
se ha hecho lo suficientemente explcito hasta hoy, es la investigacin,
tanto de estudiantes como de docentes. Actualmente, la labor que se
realiza en estos espacios se desgasta casi por completo en la demostracin, en la motivacin, en el asombro por lo desconocido. Sin embargo,
es necesario trascender este punto y realizar un esfuerzo para que se estimule la investigacin de nios y jvenes, para que all se promuevan
proyectos cientficos, pero tambin para que desde estos espacios se genere la investigacin pedaggica y didctica, que tanto necesita el sistema educativo colombiano.
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En relacin con la aproximacin a la investigacin cientfica que deben

hacer los estudiantes, se pretende, de acuerdo a los estndares bsicos de
competencias del Ministerio de Educacin Nacional, que stos se acerquen
al estudio de las ciencias como cientficos, lo cual implica desarrollar el mtodo que le es propio a las ciencias, es decir, estimular la curiosidad, presentar hiptesis y validarlas de acuerdo a un modelo experimental. La conjuncin entre escuela y espacios complementarios representa una oportunidad
idnea para cumplir este objetivo y garantizar que los estudiantes, al terminar el ciclo de la educacin bsica y media, hayan tenido una aproximacin
al conocimiento cientfico, que les permita desenvolverse en su realidad de
una manera ms significativa.
No obstante, es la investigacin didctica, metodolgica y pedaggica de
los docentes la que se necesita fortalecer con mayor ahnco en el pas, para
trascender el modelo educativo. Los docentes deben pensar en cmo involucrarse a la investigacin, pero no a la investigacin cientfica, pues a ellos slo les compete acompaar y motivar a los estudiantes en el descubrir cientfico, como qued evidenciado en el captulo anterior. Los maestros estn llamados, entre otras cosas, a cuestionarse sobre la importancia de los espacios
complementarios al aula, sus metodologas, a preguntarse por qu son estos
espacios tan apreciados por los estudiantes, a preguntarse por las metodologas adecuadas para la enseanza de las ciencias y la tecnologa en su realidad
institucional.
La investigacin cientfica (realizada por estudiantes y acompaada por
maestros), pedaggica y didctica (realizada por los maestros) debe ser, entonces, una prioridad para toda la comunidad acadmica, como lo expresan
las polticas ministeriales, pues slo a travs de ella tendremos elementos de
juicio suficientes para saber si nuestros estudiantes estn aprendiendo a hacer ciencia, en los niveles bsicos a los que corresponde, y si los maestros entienden su papel en la formacin de ciudadanos con una cultura cientfica.
No hay que equivocarse. Los espacios complementarios al aula no son la
solucin para todos los males que aquejan a la enseanza de las ciencias. Sin
embargo, han demostrado ser espacios reconocidos e importantes para el
despertar de la curiosidad en los estudiantes. Pero slo ser a travs de la investigacin pedaggica y didctica, es decir, a travs de la indagacin del sujeto que aprende y del saber mismo, como podremos llegar a valorar estos espacios, a replantearlos, a potenciarlos y a multiplicarlos. Esta ser la labor de
los docentes y el reto de las administraciones, pues el objetivo no es llenar las
ciudades de espacios complementarios que reemplacen al maestro, sino de
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espacios educadores, de espacios de investigacin, de espacios de aprendizaje que complementen el papel de stos y de la escuela.
Decidir cul es la mejor estrategia de espacios complementarios, (museos
interactivos, parques recreativos, zoolgicos, jardines botnicos, entre otros),
deber ser el resultado de una investigacin a conciencia entre educadores,
entes administradores locales y directivos de estos espacios. Por ello, estos ltimos deben entender su papel en la formacin de los estudiantes escolares,
su papel en el desarrollo de una cultura cientfica en la ciudad y para la sociedad, y su nuevo rol en el sistema educativo colombiano.
El reto es enorme: formar ciudadanos con una cultura cientfica, que
comprendan el papel de la ciencia y la tecnologa en la sociedad occidental
actual, que sean capaces de interactuar en un mundo cambiante, que argumenten y no que fuercen las ideas, que no impongan sus pensamientos sino
que estn dispuestos a debatirlos. Los espacios complementarios son un actor, un actor muy importante, que se posiciona cada vez ms como un protagonista de la obra.
A lo largo de este texto hemos esbozado algunas inquietudes y propuestas a partir de la percepcin que tienen los colombianos, en nuestro caso, los
docentes de bsica y media, sobre la ciencia y la tecnologa. Creemos que el
aspecto ms grueso de este artculo es la preocupacin por la investigacin,
desde diversos puntos de vista (cientfico, pedaggico, didctico y metodolgico). La encuesta realizada por Colciencias, ms que dejar aspectos claros,
genera preguntas sobre las polticas que se deben desarrollar en el pas para
apropiar a la comunidad educativa, y a la sociedad en general, sobre qu son
ciencia y tecnologa, y cmo ellas estn siendo un eje central en la construccin de la sociedad colombiana. Confiamos en que los aspectos aqu tratados amplen la discusin y d nuevas perspectivas al lector sobre cmo proceder en estos dos temas centrales para la sociedad occidental actual.
BIBLIOGRAFA
Conferencia Mundial sobre la ciencia para el siglo XXI: Un nuevo compromiso. 1999. Budapest, Hungra.
Lamo de Espinosa, E. 1996. Sociedades de cultura, sociedades de ciencia. Ed. Nbel. Espaa.
Presidencia de la Repblica de Colombia, Departamento Nacional de Planeacin y Colciencias. 2004. Poltica de
Apropiacin Social de Ciencia y Tecnologa. Bogot. Documento CONCYT.
Rosebery, A. & Warren, B. (compiladoras). 2000. Barcos, globos y vdeos en el aula. Ensear ciencia como indagacin.
Barcelona: Gedisa.
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A propsito de la
concepcin de ciencia de
los docentes universitarios
colombianos presente en
la encuesta sobre
percepcin de la ciencia
y la tecnologa
CHRISTIAN HEDERICH MARTNEZ

Profesor de la Universidad Pedagogica de Colombia
Correo electrnico: hederich@uni.pedagogica.edu.co
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El objeto de este artculo es realizar un primer nivel de elaboracin sobre

los resultados de la encuesta acerca de la percepcin de los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa en lo que respecta, especficamente, a la concepcin de ciencia presente en el segmento de profesores universitarios.
Para hacerlo, debemos primero conceptuar el grupo de docentes universitarios en el contexto de los otros grupos definidos para la encuesta. Como
se recordar, la encuesta consider la presencia independiente de cuatro grupos de poblacin: el pblico general, los empresarios, los docentes de educacin bsica y media y los docentes universitarios. En este contexto, podemos asumir que el grupo de docentes universitarios es, de los cuatro grupos
mencionados, aquel que, por la naturaleza de su actividad profesional, se encuentra ms cercano a las actividades de produccin y difusin de la ciencia
y la tecnologa, y por tanto debe ser el grupo ms informado sobre la naturaleza del conocimiento cientfico, sus alcances, sus limitaciones y sus condiciones de produccin y de difusin.
En tanto que grupo de lite, las respuestas de los profesores universitarios
se constituyen en importantes indicadores en dos sentidos complementarios.
En un primer sentido, vistas las respuestas de los docentes universitarios en
s mismas, sin compararlas con las de los otros grupos, stas deben representar el ideal de aproximacin, y por tanto sus carencias deben ser consideradas
como indicadores directos de las deficiencias del conjunto de la sociedad colombiana, en relacin con su aproximacin de la ciencia. Todo lo que no haya sido conseguido por el grupo de docentes universitarios, estar an ms
distante de ser logrado por el conjunto de la sociedad colombiana.
En un segundo sentido, examinadas las respuestas de los docentes universitarios de forma comparativa con las respuestas de otros grupos cuando es
posible establecer esta comparacin1, las distancias entre los grupos representan el grado de aislamiento, de ostracismo del grupo de docentes universitarios respecto de otros grupos: en alguna medida, la altura de la torre de
marfil que asla a los investigadores de aquellos que no alcanzaran su inicitico crculo. As, la magnitud de las diferencias entre los grupos debe ser considerada como un indicador directo del nivel de aislamiento del grupo y por
tanto de las dificultades que enfrenta la universidad colombiana para difundir el conocimiento cientfico al conjunto de la sociedad. Estos dos sentidos,
1 Lo cual solo es factible frente a un nmero muy limitado de tems en el instrumento, que son replicados de forma
idntica o al menos similar para los cuatro grupos considerados.
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CONCEPCIN DE LA CIENCIA
el de la interpretacin absoluta, que nos indicara los mximos logros y dificultades de los docentes universitarios colombianos, y el de la interpretacin comparativa, que mostrara su grado de aislamiento del conjunto de la
sociedad, pueden ser parte de la interpretacin de cada respuesta.
Acerca de la concepcin general

de la ciencia subyacente en la encuesta
Antes de abordar de lleno la temtica, deben mencionarse algunas limitaciones del mtodo y de la informacin disponible. En primera instancia, es necesario plantear la presencia de un sesgo, implcito en las preguntas de la encuesta,
acerca de la concepcin de ciencia que se maneja, que la identifica de forma directa con las ciencias naturales, ignorando su posible identificacin con el trabajo propio de las ciencias sociales, o incluso con las llamadas ciencias formales
(matemtica, lgica,), tan cercanas a las naturales. En efecto, la encuesta es
profusa en el planteamiento de problemas de la biologa, la medicina o la ecologa pero, de forma contrastada, no hay en toda la encuesta una sola referencia a
las preguntas, problemas, mtodos o instrumentos de la psicologa, la sociologa, la antropologa o la historia, por ejemplo. La situacin en este caso es particularmente paradjica, especialmente si consideramos que este estudio es, en s
mismo, un estudio en ciencias sociales.
Pero no vale la pena quedarnos en la queja y llorar sobre la leche derramada.
Cmo interpretar la presencia de este sesgo? Este sesgo, cuando se encuentra presente en un estudio que pretende indagar acerca de la percepcin sobre la ciencia
y la tecnologa es, de por si, muy indicativo acerca de la percepcin, que de la ciencia, tienen los organizadores y ejecutores del proyecto. El grupo que tuvo como
responsabilidad el diseo del estudio y del instrumento es un grupo social reducido de la sociedad colombiana y particularmente importante, en lo que respecta a su percepcin de la ciencia y la tecnologa, en tanto tiene como funcin bsica el velar por su promocin y desarrollo. As, la presencia de este sesgo en la encuesta seala ya un primer resultado sobre la percepcin que los colombianos
tienen sobre la ciencia y la tecnologa, y que la relaciona de forma exclusiva con
el trabajo propio de las ciencias naturales. Esto es, este grupo, tan ilustrado, mantiene ya, si no una imagen distorsionada, s claramente parcializada de la ciencia
y del cientfico. Si esto ocurre en este grupo Qu cabe esperar de los otros?
Por otro lado, la presencia del sesgo que hemos descrito resulta especialmente grave si recordamos que el estudio, y el instrumento en s mismo, tienen tambin un efecto de comunicacin y de difusin de una imagen de la ciencia y la
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tecnologa. Este efecto es bien conocido por los comunicadores y los publicistas.
Por esta razn, podramos decir que, al final del estudio, la percepcin que los
colombianos tienen de la ciencia se encuentra an ms distorsionada de la que
tenan al principio, en el sentido en que esta ser ahora, con mayor razn, slo
identificada con las ciencias naturales.
Finalmente, debe anotarse que la presencia de esta particular concepcin de
la ciencia, que la asimila a las ciencias naturales, debe relativizar los resultados de
la encuesta como estrictamente relacionados con la percepcin de las ciencias
naturales, ms que con la percepcin de la ciencia en general.
Ya hechas estas aclaraciones de carcter inicial, podemos pasar al anlisis de
la concepcin que mantienen los docentes universitarios sobre la ciencia.
Sobre la concepcin de la ciencia

La primera de las secciones de la encuesta, trata de la percepcin general sobre ciencia y tecnologa. Est conformada por 10 grupos de tems, entre los que
se destaca el primero: Cundo se habla de ciencia, cul es la primera palabra en la
que usted piensa? Los resultados frente a este tem muestran tendencias interesantes: las dos respuestas mayoritarias son conocimiento o sabidura, sealadas
por el 36% de sujetos, y descubrir o inventar, sealadas por el 35%. En proporciones minoritarias aparecen otras palabras: avances (10%) y ciencias/estudios/disciplinas (7%).
Este primer resultado puede resultar muy revelador, en tanto indica la presencia de dos concepciones diferentes: la primera que asimila la ciencia con un
cuerpo de conocimiento, como efectivamente lo es en esencia, y la segunda, que
la identifica con sus productos concretos: descubrimientos o inventos, esto es,
con sus aplicaciones, ms cercanas por dems a la idea de la tecnologa que a la
idea de ciencia, propiamente dicha.
Interpretadas estas respuestas en trminos comparativos, el resultado es an
ms revelador. Tal y como se observa, mientras que los docentes universitarios
colombianos asocian en mayor medida la ciencia con las palabras conocimiento y/o sabidura (36%), esto ocurre solo en un 17% en el caso de los docentes de educacin bsica y media, en un 9% en el caso de los empresarios, y en
un 10% en el caso del pblico general. En los otros grupos, el concepto dominante de ciencia se encuentra ms distribuido en diferentes categoras, si bien ste est asociado mayoritariamente con las palabras descubrir o inventar, que
ya mencionamos como indicadores ms referidos a los productos y los usos. Esto indica una diferencia clara entre los docentes universitarios y el resto de los
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grupos considerados, diferencia por dems esperable dada la naturaleza de la actividad profesional del catedrtico.
As, la concepcin de los docentes universitarios colombianos sobre la ciencia se encuentra ms referida a su naturaleza como un cuerpo de conocimiento
y, menos ligada a sus productos o a una visin pragmtica, como s ocurre en los
otros grupos menos cualificados al respecto. Esto confirma nuestro planteamiento inicial que identificaba a los docentes universitarios con el grupo lite de la
ciencia y la tecnologa en el pas y seala una diferencia importante entre este
grupo y otros en la sociedad colombiana. La situacin se hace evidente tambin
frente a la segunda pregunta de la encuesta, en que se pide al sujeto la seleccin
de una serie de frases ...que mejor expliquen la idea de la ciencia. En este caso,
todos los grupos consideran que la frase que mejor expresa la idea es la del desarrollo de la humanidad, pero, en contraste con los otros grupos, los docentes
universitarios incluyen como su segunda opcin la sabidura para tener una mayor comprensin del mundo natural, mientras que los otros grupos se orientan
de nuevo hacia los productos, hecho patente en su preferencia por la frase grandes descubrimientos. De nuevo, cada uno de los grupos de poblacin encuestados responde de acuerdo con el tipo de contacto que tiene con la ciencia.
Heterogeneidad en el grupo
de docentes universitarios
La presencia de diferentes concepciones de ciencia al interior del grupo
de docentes universitarios seala la existencia de cierto nivel de heterogeneidad en el grupo. Cmo entender esta heterogeneidad? Existen varias posibilidades. Por un lado, podramos decir que la heterogeneidad del grupo de docentes universitarios estara relacionada con tipologas diferenciales de aproximacin a la ciencia misma, en el sentido en que su labor est ceida a un
paso especfico en la cadena de produccin y difusin del conocimiento cientfico. As, algunos docentes universitarios pueden estar dedicados a la produccin del conocimiento bsico o aplicado, esto es a la investigacin, mientras que otros estarn preponderantemente en actividades de difusin del conocimiento, por la va de la docencia, o de aplicacin del conocimiento en
empresas, por ejemplo. Este tipo de heterogeneidad en el grupo de docentes
es claro, comprensible e incluso deseable.
Dentro de una concepcin de universidad centrada en el conocimiento, y
que por tanto debe procurar su produccin, difusin, apropiacin por parte de
la sociedad, es obvio que algunas personas en la organizacin se especializan en
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dimensiones diferentes. Algunos discursos han sealado con anterioridad que

actividades como la de investigacin deben ser comunes a todos los docentes
universitarios. No es esa mi opinin. Por el contrario, pienso que, as como hay
investigadores excelentes, muchos de ellos son al tiempo docentes de muy discutible calidad, y de forma recproca, muchos excelentes docentes resultan ser
bastante mediocres a la hora de planear o ejecutar investigaciones. En tanto estas dos actividades son connaturales a la universidad centrada en el conocimiento, el principio de divisin del trabajo opera espontneamente y est bien que
ello ocurra dentro de un marco de estrecha interaccin entre los productores, los
difusores y los consumidores del conocimiento cientfico.
Por otro lado, la heterogeneidad que hemos planteado en el grupo de docentes universitarios podra ser entendida en el sentido de la presencia de un nmero importante de docentes universitarios cuya aproximacin al conocimiento
cientfico sera considerada an como superficial o incipiente.
Esta segunda interpretacin se insina al examinar con algn nivel de detalle otros tems incluidos dentro de la primera seccin de la encuesta. En efecto,
al respecto de los alcances del conocimiento cientfico, los docentes universitarios se muestran algo menos ingenuos que los otros grupos, tal y como lo atestiguan sus opiniones frente a la frase con el tiempo, la ciencia permitir comprender todo lo que ocurre (P10) que podra representar un estado de confianza absoluta y total en el conocimiento cientfico, ms caracterstica de las pocas de la
ilustracin que de nuestras sociedades postmodernas. Frente a esta frase, los docentes universitarios se distancian de los otros grupos al mostrar su acuerdo con
sta en un 45%, mientras que los docentes de bsica o media lo muestran en un
61%, los empresarios en un 63% y el pblico general en un 68%.
De nuevo, a pesar de que la distancia de los docentes universitarios frente a
otros grupos es apreciable, preocupa ese 45% de docentes universitarios que manifiesta creer que el conocimiento cientfico permitir comprender la totalidad
del universo fenomenolgico. Considero que este porcentaje es excesivo, especialmente para este grupo, que debera conocer mejor los alcances y limitaciones del conocimiento cientfico, y sus relaciones con otros tipos de conocimiento presentes en la academia, el artstico por ejemplo.
Esta segunda forma de interpretar la heterogeneidad del grupo de docentes universitarios tiene implicaciones ms negativas, en tanto estaramos anotando que una parte importante del cuerpo de docentes universitarios colombianos no ha alcanzado los niveles mnimos de apropiacin del concepto de
ciencia que le permitira insertarse de forma adecuada en la universidad. Desde este punto de vista, no se puede hacer ms que lanzar un llamado de aten-
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cin a las universidades al respecto de sus mecanismos de promocin y actualizacin del personal docente.
Estas dos interpretaciones de la heterogeneidad observada en el cuerpo de
docentes no son mutuamente excluyentes y, con la informacin disponible en
su estado actual, no podemos argumentar a favor de una sobre la otra. Para poder profundizar en esto, la informacin tendra que ser analizada utilizando tcnicas de la estadstica multivariada. Por ahora, solo podemos mencionar que, posiblemente, algo de la explicacin puede ser establecida por cada una de las interpretaciones. Esto es comprensible, si recordamos que la universidad
colombiana ha sido histricamente ms cercana a la universidad francesa, de carcter profesionalizante, que a la universidad alemana, de carcter investigativo
y, desde su fundacin, ha mantenido celosamente esta vocacin original.
En el afn de subsanar esa carencia, que hace que la universidad colombiana resulte hoy claramente inadecuada a las necesidades de una sociedad de conocimiento, la poltica de la educacin superior ha venido insistiendo en la importancia de las actividades de investigacin en todos los niveles. Esto ha tenido el efecto, en el mejor de los casos, de que la universidad ha empezado a exigir
produccin investigativa a la totalidad de sus docentes de forma indiscriminada, sin crear las condiciones institucionales que garanticen una investigacin de
calidad. El resultado se ha reflejado en una dispersin de los escasos recursos financieros que efectivamente se disponen para la investigacin en las instituciones. Si a esto le aadimos la progresiva y acelerada disminucin de los recursos
pblicos asignados para la financiacin de la investigacin cientfica, obtenemos proyecciones al futuro no muy alentadoras acerca del desarrollo de la ciencia y la tecnologa en el pas.
Pero las proyecciones no son todas necesariamente negativas. En los momentos en que el Estado, y la empresa privada, han hecho la apuesta decidida
por el apoyo a la investigacin en las universidades, estas han respondido y se
ha observado un florecimiento de la actividad. Este nivel de respuesta de la
universidad es muy positivo, a pesar de su relativa desarticulacin. El punto es
que esto tiene que ser mantenido durante tiempos medianamente largos, antes de que consigamos modificar la vocacin original de la universidad colombiana. En este sentido, lo que en sntesis observamos es que la concepcin de
ciencia en los docentes universitarios colombianos esta an en construccin,
a mitad del camino que va desde una concepcin pragmtica de ciencia, en la
que el docente se sita en un papel de consumidor de conocimiento cientfico, y hacia una concepcin de ciencia en tanto cuerpo de conocimiento, en la
que el docente universitario se sita como productor del mismo.
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Ciencia y
tecnologa
en la sociedad
ROBERTO BERNAL V.
Gerente Empresa de Tratamiento Trmico de los Aceros, Tratar
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Es evidente que el tema Ciencia, Tecnologa e Innovacin ha ganado posicionamiento en la Sociedad Colombiana. Ya son normales las secciones especializadas no slo en los peridicos sino tambin en las revistas de inters
general, y ms an en aquellas dirigidas hacia el sector empresarial. Tambin
es notoria la permeabilidad de la prensa a las noticias sobre nuevos desarrollos tecnolgicos en la industria nacional. Dicho posicionamiento es consecuencia de la labor realizada por algunas instituciones como lo son las del sector universitario, pero en especial, gracias al trabajo hecho por Colciencias
como entidad oficial promotora del desarrollo cientfico y tecnolgico del pas, aunque slo un 26% de los entrevistados lo reconocen.
No obstante, la percepcin de la Sociedad revelada en la encuesta demuestra la necesidad de un trabajo profundo para lograr una verdadera apropiacin social del tema. Es inmensa la confusin que se percibe a travs de los
resultados. No hay una verdadera diferenciacin entre lo que es ciencia y tecnologa aunque ambas se asocian a descubrir e inventar, como tambin a los
avances logrados en el campo de las aplicaciones industriales, siendo el objetivo de las dos el desarrollo de la humanidad. Solamente un 24% asocia la
ciencia al conocimiento y una tercera parte vincula la tecnologa a aparatos,
artefactos, equipos y maquinaria, y en especial al campo de los computadores y las telecomunicaciones. Tambin un 43% considera que los principales
avances tecnolgicos se han enfocado a los campos de la salud y las comunicaciones, y que contribuyen a la longevidad.
Adems considera la mayora que en nuestro pas solo hay algo de ciencia
y tecnologa en pocas reas, y slo un 4% piensa que tenemos un alto nivel
de desarrollo cientfico y tecnolgico. Tambin opina el 90% de los entrevistados que estos temas son manejados por los gobiernos de los pases ricos o
las grandes empresas multinacionales. Es esta, en mi opinin, una percepcin
propia de pas subdesarrollado y un testigo mudo de la poca autoestima de
nuestra sociedad.
Tambin es errada la percepcin que se tiene sobre el cientfico. Para el
70% de los entrevistados, l es una persona de gran prestigio (muchos quisieran que sus hijos lo fueran) que se dedica a la investigacin slo por vocacin y generalmente vinculado a alguna universidad. Otro tipo de motivaciones como son el conocimiento de la verdad, el entendimiento del entorno, la explicacin de lo que sucede o el bien del pas, mueven segn ellos slo
a unos pocos. Pero en el fondo lo que hay detrs de esas respuestas es la razn
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CIENCIA Y TECNOLOGA EN LA SOCIEDAD
por la cual cada uno de los entrevistados se considera persona no apta para el
quehacer cientfico o tecnolgico, concluyendo simplemente que ellos no tienen vocacin de cientficos.
Otro aspecto que vale la pena resaltar en los resultados de la encuesta es
la opinin generalizada de que es el gobierno quien debe promover y pagar
el trabajo de los cientficos, y la percepcin de que tanto el apoyo estatal como los aportes de Colciencias son muy pocos. Opinan entonces las personas
consultadas que los colombianos que deseen hacer trabajo cientfico deben
irse al extranjero. Este resultado es acorde con el poco compromiso demostrado por el sector empresarial el cual, en porcentaje muy bajo, est dispuesto a participar en redes de innovacin tecnolgica, y en otro mucho menor a
desarrollar mecanismos de capital de riesgo para la financiacin de la ciencia
y la tecnologa. Tambin es muy bajo el porcentaje del sector empresarial dispuesto a trabajar la innovacin tecnolgica al lado de la comunidad cientfica, o a asignar presupuestos y metas definidas para la investigacin y el desarrollo tecnolgico.
Estos resultados plantean entonces la necesidad de cambiar algunos de los
paradigmas mentales de nuestra sociedad, paradigmas que slo pueden ser
cambiados por la generacin en los procesos educativos de un sinnmero de
hbitos que conformen nuestro bagaje cultural. Igualmente es importante
que en el sector empresarial se haga conciencia de la necesidad de definir algunos elementos como parte de la cultura de la empresa, para poder inducir
as en el trabajador colombiano de todos los niveles, una actitud propicia a la
investigacin, el desarrollo y la innovacin. Slo de esta manera tendremos
un sector productivo capaz de innovar, investigar y valorar el conocimiento
que se puede adquirir en efectivas alianzas con el sector acadmico e investigador. Mencionar a continuacin algunos de los elementos de esa cultura
que debemos incorporar a nuestra sociedad y a nuestras empresas.
La Curiosidad: Es claro que en nuestra cultura la curiosidad no es un valor promovido por los procesos educativos. Desde la cuna se nos prohbe desarmar, intentar componer e incluso, intentar desarrollar, con el argumento
de que el producto de desarmar o intentar componer va a ser una condicin
peor a la del punto de partida. Tampoco la educacin formal ha logrado generar el hbito de la lectura, ni el hbito de la investigacin a travs de consultas en las bibliotecas, y menos el uso del internet para cosas diferentes al e-
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mail o el Chat. Los resultados de la encuesta muestran que solamente el 22%

de los entrevistados leen ms de una resista a la semana, que slo el 36% lee
el peridico todos los das y muy pocos leen en ellos artculos cientficos, y
tan solo un 37% usa casi diario el Internet. Tales actitudes nos niegan la posibilidad de entender el funcionamiento de todas las cosas que nos rodean,
an de las ms sencillas. Estoy seguro que la mayora de las personas no comprenden como funciona un interruptor elctrico, no conocen la razn por la
cual el bombillo alumbra ni entienden el funcionamiento del flotador que
controla el agua de la cisterna. Y mucho menos demuestran inters por lo que
las sondas espaciales estn encontrando en el espacio exterior o por los descubrimientos del Dr. Patarroyo, aunque sea este el cientfico colombiano de
ms alta recordacin segn los resultados de la encuesta, recordacin debida
bsicamente al eco que la prensa ha hecho al resultado de sus trabajos. La existencia de parques o museos interactivos como Maloka, donde lo que se prohbe es quedarse sin tocar, son slo un grano de arena que se aporta a la generacin del hbito de ser curioso, al cual debemos dedicarle mucha atencin
en todos los procesos educativos, formales o no.
Capacidad de riesgo: Asociado al hbito de la curiosidad est el desarrollo de la capacidad de riesgo en el individuo, e igual que el primero, es un
hbito que se evita en el nio. La expresin comn de no se suba ah porque se cae, o aquella de no cruce la calle porque tiene altos riesgos, son
expresiones comunes en toda nuestra sociedad. Pero lo grave de esta actitud
es que anulamos en nuestra juventud la capacidad de asumir riesgos, capacidad necesaria para aquellos que quieren dedicar tiempo a la investigacin,
ya que ella no siempre conduce a lo que prevemos. Y quien no asume riesgo, evita siempre hacer algo diferente y por tanto no podr ser nunca un innovador. Esta actitud pasiva conduce a nuestros profesionales, empleados y
obreros a tener un bajo desempeo en su labor empresarial, y por ende, a tener empresas no innovadoras sin capacidad de investigacin ni de obtener
nuevos desarrollos.
Si desarrollamos estos dos hbitos en nuestros jvenes tendremos como
consecuencia otros a saber: disciplina mental para la bsqueda del conocimiento, capacidad de asombro ante los fenmenos naturales y todo tipo de
descubrimientos, inters por los desarrollos cientficos y formacin en un proceso de mejoramiento continuo.
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CIENCIA Y TECNOLOGA EN LA SOCIEDAD
Es evidente que adems de los procesos educativos se necesitan tambin

acciones claras y contundentes por parte del Estado. Es prioritario la creacin
de un marco legal que propicie el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la
innovacin. Por eso se hace necesaria la reforma a la ley 29 de 1990 para poder crear la capacidad de direccin y control sobre los recursos que se asignen
a la generacin de capacidades en este campo. Es necesario generar un flujo
permanente y suficiente de dineros que se empleen en promover la investigacin. Y es necesario generar incentivos para que el sector productivo tome
la decisin de invertir en investigacin y desarrollo tecnolgico.
Si no generamos estos hbitos, y sin acciones por parte del estado que impacten de manera contundente el quehacer empresarial, no tendremos una
sociedad en la que la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin sean motores del
desarrollo y por ende del mejoramiento del nivel de vida de los colombianos.
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La percepcin
que tienen los
colombianos
sobre la ciencia
y la tecnologa
La importancia de tener
una perspectiva de gnero
PATRICIA TOVAR ROJAS
Investigadora del Instituto Colombiano de Antropologa e Historia, ICANH
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En una presentacin sobre la historia de las mujeres en la ciencia que hice hace poco en la Universidad Nacional de Bogot, en el programa Encuentro con el Futuro que desarrolla la Asociacin para el Avance de la Ciencia,
ACAC, para generar en la juventud la apropiacin del conocimiento cientfico, haba llevado un premio para la persona que me contestara la siguiente
pregunta: Cul es la cientfica colombiana ms destacada del momento? Silencio absoluto. De cualquier poca? Insist. Mayor silencio. Alguna cientfica famosa que no sea Madame Curie? No obtuve respuesta. Alguna otra
cientfica que se haya ganado un premio Nobel? Nada. No me sorprend. Saba de antemano que el premio iba a quedar desierto, aunque tena la esperanza de que alguien mencionara por lo menos un nombre. Al final de la presentacin se me acercaron algunas nias y me comentaron que no tenan la
menor idea de la existencia de tantas mujeres destacadas en la ciencia y que
para ellas haba sido muy importante la presentacin porque ahora sentan
que podan llegar a ser como aquellas famosas. Con eso sent que haba cumplido mi objetivo.
Llevo varios aos dedicada al tema del gnero y la ciencia, a reescribir la
historia en femenino, a incluir a las mujeres, a rescatar a las que han sido relegadas al olvido, a reconocer y a celebrar a las que se lo merecen por sus logros y contribuciones. Por eso acept gustosa la invitacin a participar en el
debate sobre la percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la
tecnologa desde la perspectiva de gnero1. El material que recib con las respuestas tabuladas organizadas en cuadros de frecuencias y porcentajes me suscita varias inquietudes. Lo primero es saber si la encuesta fue diseada con
perspectiva de gnero; lo segundo es conocer las proporciones de hombres y
mujeres que participaron; y tercero, quiero ir ms all y saber si es posible averiguar si el gnero determina o propicia diferentes percepciones de la ciencia.
Antes de tratar de dar respuesta a estas inquietudes y de entrar a analizar
los diferentes componentes de la encuesta, es imprescindible detenerme en
responder la pregunta qu es una perspectiva de gnero? De esto se desprende el saber por qu es importante tener est perspectiva, en general en cualquier anlisis social y en particular en los estudios sobre la ciencia. Es necesa-
1 La Encuesta La percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa fue realizada por el Centro
Nacional de Consultora, con el auspicio de Colciencias y la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC.
Bogot, Marzo de 2004. centronacionaldeconsultoria.com
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UNA PERSPECTIVA DE GNERO
rio tambin por lo menos intentar ofrecer una definicin de gnero y explicar cmo este se puede articular en el diseo de programas. Por otra parte tratar de sugerir un marco conceptual que permita ver cuales son los mayores
obstculos para poder implementar esta perspectiva y ofrecer algunas recomendaciones para remediar esta situacin.
La perspectiva de gnero tiene en cuenta el impacto de las diferencias entre hombres y mujeres en los roles sociales, las interacciones y las diferentes
oportunidades que tiene cada uno. La implementacin de una perspectiva de
gnero en polticas y programas afecta los procesos sociales. Por eso se debe
insistir en ver el gnero como un componente integral de todos los aspectos
culturales, econmicos, sociales, individuales y colectivos de una sociedad.
Dentro de esto se resalta la ciencia como un sector clave para propiciar la mayor participacin de la mujer. Enmarco esta interpretacin en la lnea de estudios sobre antropologa de la ciencia, y los estudios de gnero que han guiado los trabajos que he realizado previamente sobre el tema y que nos sirven
para iluminar el papel que el gnero y las ideologas que lo acompaan juegan en este caso.2 Dentro de estos trabajos se insiste en la importancia de rescatar del olvido a las que han hecho contribuciones.3 Por eso es importante
insistir en mencionar e incluir a las muchas mujeres que se han destacado en
la ciencia en Colombia. Pocas personas saben que el premio que recibi Manuel Elkin Patarroyo en 1982 sobre Los anticuerpos de la poblacin colombiana vistos a travs del mieloma mltiple fue conjuntamente con cinco mujeres: Mnica Santamara, Nelly Fajardo, Consuelo Olmos, Diana Lozada y
Martha Luca Torres. De igual manera ocurri en el ao 1984, con Patricia
del Portillo, Nancy Cruz, Nelly Fajardo y Lidia Snchez por el trabajo Haca una sntesis qumica de una vacuna contra la tuberculosis, y ms adelante
en el ao 1986, Martha Luca Torres, Clemencia Pinilla y Diana Lozada recibieron en conjunto otro premio por la investigacin Estrategias para el desarrollo de la vacuna antimalrica. Por qu nadie recuerda a ninguna de estas investigadoras, cada una de ellas con suficientes mritos para brillar por
su cuenta? Como estos hay muchos otros casos de mujeres que desaparecen
y quedan opacadas. Cuando se piensa en ciencia se piensa en masculino. Los
2 P. Tovar. Gnero y ciencia en Colombia: Algunos indicadores. En Colombia Ciencia y Tecnologa. 2002 Vol. 20,
N 2. Pp. 3-10.
3 Vase por ejemplo el trabajo de Marta Gonzles. 2001. Hacia donde dirigir la mirada? La reflexividad desde la perspectiva de gnero. En Desafos y tensiones actuales en ciencia, tecnologa y sociedad. Andoni. Ibarra y Jos. A. Lpez
Cerezo, eds. Madrid. OEI/Biblioteca Nueva.
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medios de comunicacin ayudan a que esto ocurra, tambin las revistas cientficas que insisten en que slo aparezca el apellido y la inicial del nombre contribuyen a que se asuma una autora masculina. Por lo menos ya hay un edificio en la Universidad Nacional que se llama Virginia Gutirrez. Hay que
hacer un gran esfuerzo para que los nombres de muchas otras no caigan en el
olvido.
La perspectiva de gnero no examina slo a las mujeres o a los hombres,
sino que se centra en la relacin que existe entre ellos, los roles socioculturales asignados a cada uno, la manera como la sociedad est estructurada a lo
largo de las lneas de gnero y el impacto de estas en la sociedad. Aunque las
mujeres se encuentran por lo general, en desventaja dentro de esos roles, los
hombres tambin estn constreidos por rgidas nociones de masculinidad.
Una perspectiva de gnero tiene como objetivo asegurar que tanto hombres
como mujeres estn representados en un anlisis social, al respecto de polticas, programas, estrategias de desarrollo, en la esfera laboral y educativa y en
aspectos de la vida cotidiana. El gnero como lo defini Joan W. Scott, es un
elemento constitutivo de las relaciones sociales basado en las diferencias percibidas entre los sexos, por lo que el gnero es visto como un modo primario de
significar las relaciones de poder.4 Por su parte, Gerda Lerner insiste en que
el gnero es un patrn cultural definido en una sociedad dada en una poca
dada. Es: un disfraz, una mscara, una camisa de fuerza en la que los hombres
y las mujeres bailan su desigual danza.5
Debe quedar claro que cuando hago referencia al tema del gnero, tengo en mente una construccin cultural que conforma sistemas y estructuras que a su vez organizan grupos sociales, no me refiero slo a caractersticas individuales. La utilizacin de una perspectiva de gnero es cada vez
ms recomendada por entidades que rigen polticas internacionales que ven
la importancia de integrar una visin que tenga en cuenta las necesidades
de ambos gneros. Por eso se han desarrollado herramientas para poder implementar medidas y se han propuesto una serie de guas que permitan una
integracin de esta perspectiva en las polticas de gobierno.6 El gnero es
un sistema de estructuras y jerarquas que afecta a toda la poblacin y acenta las diferencias de acuerdo con la clase social, la pertenencia a un grupo
4 Joan W. Scott. 1986. Gender. A Useful Category of Historial Analysis. The American Historical Review 91 : 1053-1075.
Traducido en Mary Nash, Historia y Gnero. Valencia, Alfons el Magnanim. 1990.
5 G. Lerner. 1990. La Creacin del patriarcado. Barcelona: Crtica.
6 Cepal/Naciones Unidas. Julio de 2002. Amrica Latina y el Caribe: Indicadores seleccionados con una perspectiva de
gnero. Santiago de Chile. Ao XXXV. N 70.
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tnico, la edad y otros factores. Por eso entidades como las Naciones Unidas han identificado la igualdad de gnero como una meta prioritaria en las
polticas de gobierno.
Por igualdad de gnero se entiende que tanto mujeres como hombres tengamos las mismas oportunidades para desarrollar nuestras habilidades personales y que las aspiraciones y necesidades de las mujeres sean igualmente valoradas y favorecidas.
En este caso especfico me detendr en examinar la relacin entre gnero
y ciencia, lo que de inmediato nos remite a un marco social donde se construyen los roles sociales de manera ms amplia. La idea es tratar de identificar cuales son los prejuicios de gnero que obstaculizan y dan como resultado miradas parciales y excluyentes.7 Para poder interpretar la percepcin que
tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa, es necesario situarnos
en el debate sobre las diferencias entre sexo y gnero, la manera como el gnero se construye y las consecuencias de las divisiones de gnero para hombres y mujeres. En otras palabras, se parte de la idea de que el gnero no es
un fenmeno natural, sino que es un sistema creado por las sociedades para
ordenar el mundo jerrquicamente entre masculino y femenino. El gnero va
de la mano con la cultura, la poltica y la economa.
Muchas veces los trminos sexo y gnero se usan como si fueran sinnimos o equivalentes. Ambos sirven para sealar las diferencias entre hombres y mujeres pero su uso tiene diferentes implicaciones. Es importante que
quede claro que cuando nos referimos en las ciencias sociales al sexo estamos hablando de las caractersticas biolgicas permanentes con las que nacemos y nos identifican como hombres o mujeres. Cuanto hablamos de gnero nos referimos a las diferencias sociales, determinadas hasta cierto punto
por la biologa. Es decir, las mujeres por el hecho biolgico de dar a luz y lactar han tenido asignados por la cultura y la historia unos roles relacionados
con la crianza de los hijos y el cuidado de la familia, en general enmarcados
dentro de espacios privados y regidos de acuerdo con una divisin sexual del
trabajo. Estos roles son aprendidos, se manifiestan de maneras diferentes, son
maleables y pueden ser modificados por la misma sociedad que los construye. Los roles de gnero definen a su vez las relaciones entre hombres y mujeres, las responsabilidades dentro y fuera de la casa y otros factores que ayudan a que se defina lo masculino como superior o ms importante y lo feme7 Ver, Rene Clair, ed. 1996. La formacin cientfica de las mujeres. Por qu hay tan pocas cientficas? Madrid: Los
libros de la Catarata.
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nino como inferior y de menor valor social que no merece ser tenido en cuenta.
Los roles de gnero tambin determinan el acceso diferencial a los recursos como por ejemplo la educacin, la tierra, el rea de gobierno y el poder.
El gnero como construccin social debe examinarse en el contexto de las relaciones de poder y de las instituciones que lo determinan como la religin, la
familia, la escuela, el Estado y la legislacin. Los roles de gnero se manifiestan
en todas las esferas de la sociedad y se interconectan desde las diferentes instituciones que los producen. Por ejemplo, si a las mujeres se les asigna el papel de
criar a los hijos, por el hecho de lactar, por extensin, como si fuera algo naturalmente derivado, se les asigna la tarea de cuidar de enfermos y ancianos, de cocinar, lavar, hacer el aseo, y en general las labores que se realizan en el mismo lugar donde se cran los hijos, es decir dentro de la casa. Como las tareas domsticas son vistas como algo natural para las mujeres, no son consideradas de
importancia para la sociedad, no son un trabajo de verdad, ni se remuneran
como las labores que realizan los hombres fuera de la casa.
La divisin del trabajo domstico refleja el sistema de gnero presente en la
sociedad. Es decir, las mujeres tienden a desempearse en actividades que implican la dependencia y poca autonoma; el cuidado de otros, como las enfermeras,
las maestras de jardn infantil y primaria, las empleadas domsticas, y las secretarias. Ver mujeres desempendose en actividades que han sido tradicionalmente
del dominio masculino es lo que se considera como antinatural o irregular. Nos
cuesta trabajo visualizar a una mujer como presidenta del pas, piloteando un
avin, manejando una tractomula, rectora de una prestigiosa universidad, o haciendo un aporte importante a la ciencia, aunque ya ellas estn presentes en esos
campos. La idea de que las cosas siempre han sido as nos impide vernos en otros
roles, por lo que muchos hombres piensan que podran verse como afeminados
si realizan tareas de mujeres. De igual manera para muchas personas es considerado inmoral que haya mujeres combatientes en los ejrcitos, que hagan parte
de la armada o que se desempeen en profesiones reservadas a los hombres. Cuando llega el momento de escoger una profesin las jvenes tienden a orientarse hacia carreras consideradas como femeninas, que son las menos prestigiosas y en
las que se gana un menor salario. Por otra parte la ciencia no es incompatible con
el trabajo domstico. Como deca Sor Juana Ins de la Cruz en su crtica a los roles impuestos por el gnero: Bien se puede filosofar y aderezar la cena... Si Aristteles hubiera guisado, mucho ms hubiera escrito .8
8 Respuesta de la poetisa a la muy ilustre Sor Filotea de la Cruz. 1691. http://www.ensayistas.org/antologia/XVII/sorjuana/sorjuana1.htm
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A pesar de que las mujeres se hayan salido poco a poco de la rigidez de los
roles de gnero y estos a su vez sean ms flexibles para ellas en el mbito de lo
pblico, los hombres apenas estn comenzando a incursionar en el mundo
de lo domstico pues todava son las mujeres quienes afrontan mayormente
esa responsabilidad, lo que les impone una doble carga de trabajo. Por eso hay
que tener en cuenta las nociones de masculinidad y feminidad y cmo estas
definen las reglas de comportamiento asignadas a hombres y mujeres.
Sobre la encuesta y el gnero

Aclarados ya los puntos que enmarcan esta discusin paso a discutir el tema especfico de la encuesta. Segn reza en los objetivos se trata de conocer
la percepcin y la nocin que tiene la ciudadana en general, los profesores universitarios, los docentes de colegios privados y los empresarios acerca de la ciencia
y la tecnologa. Me pregunto, hasta qu punto nombrar todo este universo
en masculino quiere decir, que efectivamente no slo se hace referencia a un
hombre genrico, que abarca tanto a hombres como a mujeres, sino ms
bien que se hace referencia exclusivamente al gnero masculino sin tener en
cuenta la experiencia de las mujeres.
La cuestin de gnero no siempre es fcil de identificar y menos de medir, a simple vista. Por eso presento un marco que nos permita incorporar el
gnero dentro del anlisis social y en este caso en el diseo de encuestas. En
primer lugar hay que tener en cuenta unos criterios para identificar los principales obstculos comenzando por el de la participacin. Es decir, se debe
formular la pregunta: estn ausentes o presentes las mujeres? En este caso
concreto debo decir que las mujeres brillan por su ausencia. Por ejemplo, si
preguntamos: Recuerda el nombre de algn cientfico colombiano que est vivo? Recuerda el nombre de algn cientfico colombiano fallecido? O,
Recuerda el nombre de algn cientfico colombiano que haya realizado un
descubrimiento de reconocimiento universal? Ya sabemos lo que mucha gente va a contestar, pero si preguntamos tambin cul cree que es la cientfica colombiana ms destacada? La respuesta que se va a obtener es completamente diferente. Si no se tiene una respuesta, por lo menos en la mente de
las personas encuestadas queda la inquietud de saber quin es y queda plantada la idea de que existen. Si se preguntara: Por favor dgame el nombre
de alguna cientfica que usted conozca tambin, con seguridad, obtendramos una respuesta que nos ayudara a medir las percepciones sobre la mujer en la ciencia.
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De igual manera no es lo mismo preguntar qu tan orgulloso se sentira si un hijo suyo se dedicara a trabajar como cientfico?, que preguntar:
Qu tan orgulloso se sentira si una hija suya se dedicara a trabajar como
cientfica? Estoy segura de que las respuestas seran muy distintas, especialmente si se espera que las hijas estudien carreras blandas y los hijos duras, y ms si se le hace la pregunta a un padre o a una madre. A esto se le
debe aadir otra pregunta Por qu cree eso? Estas respuestas nos permitiran identificar problemas relacionados con la exclusin de las mujeres y tratar de buscar mecanismos para desenmascararlos y erradicarlos para de esta
manera fortalecer una perspectiva de gnero, sensibilizando a las entidades
y al pblico, creando una conciencia e institucionalizando miradas en masculino y en femenino.
Veamos otras de las preguntas de la encuesta, no necesariamente en el orden en que aparecen, con el ejercicio de formularlas, no en gnero neutro,
sino en femenino. Cuales cree que son en general las principales motivaciones que tiene una cientfica para dedicarse a su trabajo? Dnde cree que trabajan principalmente las que se dedican a la ciencia y a la tecnologa en nuestro pas? Usted cree que en Colombia las ingenieras y tecnlogas que producen tecnologa para el desarrollo del pas son excelentes, buenas o regulares?
Qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones? Toda colombiana
que quiera ser cientfica debe irse a trabajar al extranjero. En su opinin:
Qu tanto contribuye la educacin en Colombia para desarrollar habilidades cientficas en las estudiantes? Y mi favorita: Cree usted que las cosas andaran mejor en el mundo si la poltica de gobierno la llevaran las cientficas? En general, todas estas preguntas ameritan respuestas que no sean fijas
y estticas, sino que sean abiertas y recojan todas las posibilidades de respuestas. Esto es tambin una crtica a la manera como fue diseada la encuesta
pues en algunos casos ofreca de cierta manera respuestas muy cerradas y predeterminadas.
Las preguntas para docentes fueron formuladas de manera diferente e incluan temas especficos relacionados con la enseanza. Como por ejemplo:
De los siguientes proyectos e iniciativas para estimular el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa en nios y jvenes, indique por favor cuales son ms
conocidos por sus estudiantes. En el caso particular de los docentes de educacin media me queda la curiosidad de saber si trabajaban en establecimientos mixtos o no, lo que en cierta manera nos permitira ver sesgos en los incentivos en el rea de la ciencia.
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Dentro de las herramientas desarrolladas para entender mejor la perspectiva de gnero se han diseado indicadores que son medidas cuantitativas o
cualitativas que sintetizan informacin desglosada en dos categoras principales: hombres y mujeres, con el fin de dar respuesta a preguntas sobre temas sociales, demogrficos o econmicos. Una encuesta como esta sobre la
percepcin que se tiene en Colombia sobre ciencia y tecnologa, es un ejemplo de una medida que permitira indagar especficamente sobre un tema y
sondear las opiniones de un grupo de personas en un determinado momento, siempre y cuando incluya estas dos categoras bsicas. Tambin nos permitira reconocer temas o problemas, identificar desigualdades, informar sobre aspectos especficos, en este caso la ciencia. Por el momento esta encuesta se limit a indagar sobre las percepciones de los colombianos sobre
cientficos, en masculino.
La representatividad de las mujeres tambin fue muy variada. Tenemos
una ficha tcnica que nos dice que el tamao de la muestra es de 4.139 personas realizada en 26 ciudades, de cinco regiones colombianas. Tanto en el
caso de los empresarios como en el de los docentes slo el 32% de las personas encuestadas fueron mujeres. No encontr ninguna explicacin al porqu
de esta cifra. En cierta manera pienso que refleja, por lo menos, las proporciones de mujeres docentes en las universidades colombianas, que es del 30%.9
Dentro del grupo correspondiente al pblico en general se presenta una distribucin por gnero del 51% femenino y el 49% masculino. Solo en el caso de los docentes de educacin media, hubo un 57% de mujeres encuestadas y un 43% de hombres. Al parecer, segn estos porcentajes, pues no tenemos el nmero exacto de hombres o de mujeres que participaron en la
encuesta, nos quedamos con la percepcin masculina de la ciencia.
Reflexin final:
Cmo hubiera sido esta encuesta si se hubiera diseado de manera tal
que no se refiriera solo a un hombre genrico? Por una parte hubiera tenido
una perspectiva de gnero, y por otra hubieramos tenido una mejor idea de
lo que es la percepcin sobre la ciencia, y en particular sobre lo que se piensa sobre las mujeres que hacen ciencia.
9 P. Tovar. Gnero y ciencia en Colombia: Algunos indicadores. En Colombia Ciencia y Tecnologa. 2002 Vol. 20,
N 2. Pp. 3-10.
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La falta de informacin sobre lo que es una perspectiva de gnero, afecta la manera como se disean los programas. Como vemos no se trata nicamente de nombrar a las mujeres o de decir cientficos y cientficas, sino
pensar las preguntas de manera especfica previendo las diferentes respuestas si se trata de hombres o de mujeres. El reconocer el hecho de que no se
pens en femenino y de que la encuesta puede redisearse, nos confronta
con un problema que permite su propia correccin.
El esfuerzo por incorporar el gnero en todos los aspectos del anlisis social, de las polticas y de los programas se ha denominado gender mainstreaming,10 es decir aunar esfuerzos para implementar medidas especficas, movilizar estrategias, crear responsabilidades y procedimientos con instrumentos relevantes que permitan un trabajo dentro de la lnea que nos
encamine hacia una igualdad de gnero. Aunque a veces es difcil estar de
acuerdo en lo que quiere decir igualdad de gnero esto no debe impedir
un dilogo constante para el desarrollo de herramientas y estrategias que incluyan al grupo que ha sido excluido, el de las mujeres.
Es necesario que en este tipo de encuestas y en general en todos los instrumentos de medicin de informacin se tenga una perspectiva de gnero. Para esto hay que crear los indicadores relevantes y definir las preguntas desglosadas en masculino y femenino. Tambin se debe tener atencin
en identificar las estadsticas disponibles, las fuentes y su calidad, y los vacos de informacin. En esta reflexin se especifica la necesidad de mejorar
contenidos, mediciones y clasificaciones. Finalmente, es necesario construir
nueva informacin que responda a una adecuada conceptualizacin de gnero. Por eso una categora que me causa inquietud es la que se plantea en
la pregunta 52, hecha para el pblico en general: Cul es su ocupacin actual? El 19% respondieron ama de casa y el 9% desempleados. No hay
una categora para desempleadas ni para amos de casa. Me pregunto, dada las condiciones actuales del pas, cuntas de estas amas de casa son
tambin desempleadas? Evidentemente no son contadas en las estadsticas
ni por su condicin de trabajadoras del hogar, ni por no contar con un salario. Esta discusin queda fuera del alcance de este de anlisis pero es un
punto que queda abierto. Como herramienta, una encuesta con perspecti-
10 Gender mainstreaming: Conceptual framework, methodology and presentation of good practices. Council of
Europe, Strasbourg, May 1998.
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va de gnero nos ofrece medidas cuantificables, para conocer la magnitud

de una situacin, permite modificar estas medidas, hacer un seguimiento
y, proponer polticas que incidan en estas medidas. Se torna relevante entonces entender y modificar la lgica subyacente en el diseo de instrumentos que consideran los espacios de investigacin como masculinos ocultando las distintas posiciones de hombres y mujeres dentro de la investigacin
cientfica. Por eso, en cuanto a saber si es posible averiguar si el gnero determina o propicia diferentes percepciones de la ciencia, puedo asegurar
que asi es, lo cual se podr verificar, siempre y cuando se diseen los instrumentos apropiados.
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La percepcin
que tienen
los colombianos
sobre la ciencia
y la tecnologa
DOCUMENTO ELABORADO POR: JULIA PATRICIA AGUIRRE G.
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Con el objetivo de hacer visible la reflexin sobre los resultados de la encuesta "La percepcin que tienen los colombianos sobre ciencia y tecnologa", se parte, para su anlisis, de la base de tres grandes ejes que corresponden a la dinmica de interacciones que la sociedad establece con la ciencia y el sistema cientfico-tecnolgico1, sobre la que usualmente se organizan los indicadores de
percepcin pblica o cultura cientfica:
1. Inters. Se intenta captar la importancia relativa que la sociedad otorga a la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico.
2. Conocimiento. Se examina el nivel de compresin de los conceptos cientficos considerados bsicos, as como el conocimiento de la naturaleza de la investigacin cientfica.
3. Actitudes. Comprende dos aspectos: por un lado, actitudes de la sociedad respecto al financiamiento pblico de la investigacin y, al mismo tiempo, la confianza en la comunidad cientfica; y por otro lado, la percepcin sobre beneficios y riesgos de la ciencia.
Sobre la base de estos ejes, los resultados principales de la encuesta se estructuran en cuatro temticas de indagacin que definen intereses, tendencias y diferencias:
1. Imaginario social sobre la ciencia y la tecnologa
2. Valoracin del conocimiento cientfico y tecnolgico
3. Fuentes de informacin a travs de los medios de comunicacin
4. Percepcin de ciencia y tecnologa local
1. Imaginario social sobre la ciencia

y la tecnologa
Imaginar es la capacidad de reproducir en nuestra mente las imgenes perceptuales del mundo externo; nuestra relacin con ste y con nosotros mismos
est mediada por las representaciones. En este sentido, el conjunto de variables
incluido en esta temtica busca obtener informacin que permita elaborar una
representacin de la imagen de ciencia y tecnologa a partir del esquema de "idea"
o "nocin" que tiene el encuestado. Esta representacin debe reflejarse en las siguientes variables: Representacin social de la ciencia y la tecnologa; Imagen de
utilidad de la ciencia; Imagen de la investigacin cientfica y avances tecnolgi1 Vogt, Carlos y Polino, Carmelo. Percepo pblica da ciencia: resultados da pesquisa na Argentina, Brasil, Espanha e
Uruguai= Percepcin pblica de la ciencia: resultados de la encuesta en Argentina, Brasil, Espaa y Uruguay. Campinas,
SP: Unicam; Sao Paulo, SP: FAPESP, OEI, Ricyt y Cyted. 2003. Pag. 48
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IMAGINARIO SOCIAL
cos; Opinin sobre desarrollo y contribucin de la ciencia y la tecnologa; Imagen de los cientficos. Su motivacin y quehacer y Recordacin de cientficos,
sus descubrimientos y aportes.
1.1. REPRESENTACIN SOCIAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Las 4 primeras preguntas del cuestionario analizan la imagen de la ciencia y

la tecnologa bajo lo que denominamos representacin social; sta hace referencia a un conjunto determinado de ideas que primero llegan a la mente acerca de
los conceptos de ciencia y tecnologa, traducidas en la pregunta, "Cundo se habla de ciencia/tecnologa cul es la primera palabra en la que usted piensa?"
El concepto de Ciencia es asociado en primer lugar, en los cuatro segmentos
entrevistados, como Descubrir/inventar (35%,35%,25%,19%)2 ; como segunda opcin, los dos segmentos de docentes la asocia con Conocimiento/sabidura, en donde el 35% de los docentes universitarios as lo reconoce y son de esa
misma opinin justamente la mitad de los de bsica y media (17%). Por su parte, los empresarios y el pblico en general se inclinan por Avances en un 21% y
16% respectivamente, y en este mismo orden, Conocimiento/sabidura ocupan
un quinto y sexto lugar. (Grfico 1). (Ver tablas 1, 2, 3 y 4. Anexo II).
Grfico 1
Ciencia
Cundo se habla de ciencia cul es la primera palabra en la que usted piensa?
35
35
Descubrir
e inventar
25
19
17
Conocimiento
y Sabiduria
35
9
10
16
Avances
10
21
16
Ambiente/
Naturaleza
10
2
6
16
Ciencias/
Estudios/Disciplina
10
15
15
Tecnologa
16
12
Medicina/Salud
3
6
Pblico en General
10
15
Empresarios
20
25
30
Docentes Universitarios
35
40
Docentes B/M
2 De ahora en adelante el orden de los porcentajes siempre corresponder a los segmentos de la siguiente manera:
Docentes de educacin bsica y media, Docentes universitarios, Empresarios y Pblico en General.
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Por su parte, el concepto de Tecnologa est asociado a la imagen de Avances, Aparatos/artefactos y Telecomunicaciones/sistemas, mientras el Conocimiento ocupa lugares muy bajos, imagen que es asumida de la siguiente manera por
el segmento de docentes de b/m como Avances (41%), Aparatos y artefactos
(21%), Conocimiento (11%) y Telecomunicaciones/sistemas (8%). Por los docentes universitarios como Avances (32%), Conocimiento (23%), Aparatos y
artefactos (19%) y Telecomunicaciones/sistemas (2%). Por los empresarios como Avances (41%), Aparatos y artefactos (20%), Telecomunicaciones/sistemas
(10%) y Conocimiento (8%) y por el pblico en general: Avances (39%); Aparatos/artefactos (29%), Telecomunicaciones/sistemas (10%), Conocimiento
(7%). (Grfico 2.). (Ver tablas 5, 6, 7 y 8. Anexo II).
Grfico 2
Tecnologa
Cundo se habla de tecnologacul es la primera palabra en la usted piensa?
41
32
Avances
41
39
21
Aparatos
y artefactos
19
20
29
8
2
Telecomunicaciones
10
10
11
23
Conocimiento
8
7
10
Pblico en General
20
Empresarios
30
40
50
60
Docentes B/M
Una segunda dimensin indica la eleccin de los entrevistados de la frase

que, a su criterio expresa "mejor la idea de ciencia y tecnologa", como una forma de determinar la imagen general de ellas a travs de trminos valorativos. Se
proponen, entonces, expresiones que tienen que ver con "desarrollo", "sabidura", "mejoramiento", "descubrimientos". Encontramos en los 4 segmentos una
ciencia asociada a la imagen de "Desarrollo de la humanidad" que se identifica
con evolucin, mejoramiento y avance. Con porcentajes sin mucha dispersin
estn Sabidura para tener mayor comprensin del mundo natural y Gran-
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IMAGINARIO SOCIAL
des descubrimientos. Es interesante observar que el grado de asociacin Ciencia-Sabidura aparece en el pblico en general en quinto lugar (16%), empresarios en sexto lugar (17%) y nicamente en los docentes universitarios y docentes b/m en segundo (33%) y tercer lugar (30%) respectivamente. (Grfico 3.)
Grfico 3
Frases que expresan mejor la idea de Ciencia
38
41
Desarrollo
de la humanidad
32
34
30
Sabidura para tener

mayor comprensin
del mundo natural
35
13
16
32
20
Grandes
descubrientos
28
30
11
16
Avance
tcnico
25
25
0
Pblico en General
10
20
Empresarios
30
40
50
60
Docentes B/M
Por su parte, los tems ms representativos que tienen que ver con la imagen
de Tecnologa son para los docentes de bsica y media, Avances para el desarrollo de la sociedad, (50%) y Mejoras para la vida cotidiana y el trabajo, (36%).
Para los docentes universitarios, Hacer tiles los avances cientficos, (51%);
Avances para el desarrollo de la sociedad, (38%). Para los empresarios, Avances para el desarrollo de la sociedad, (35%). Hacer til los avances cientficos,
(29%). Y para el pblico en general: Avances para el desarrollo de la sociedad,
(46%) y Mejoras para la vida cotidiana y el trabajo, (26%). (Grfico 4)
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Grfico 4
Frases que expresan mejor la idea de Tecnologa
50
Avances para
el desarrollo de
la sociedad
38
35
46
35
Hacer tiles
los avance
cientficos
51
29
25
36
Mejoras para
la vida cotidiana
y el trabajo
27
28
26
20
Camino a nuevos
desarrollos
industriales
18
13
15
15
Equipos y
maquinaria
14
17
20
17
17
La ciencia
en marcha
10
12
2
2
2
Vida
artificial
5
1
1
Mal uso de
la naturaleza
2
5
Desarrollo que
beneficia solo una
proporcin pequea
de personas
2
1
3
4
10
Pblico en General
20
Empresarios
30
40
50
60
Docentes B/M
El anterior conjunto de respuestas muestra que el imaginario de la ciencia y

la tecnologa de los colombianos est referido a "grandes descubrimientos" y
"avance tcnico", quizs como una respuesta al consumo de informacin cientfica que resea casi exclusivamente la celebracin de grandes logros de la industria de punta. Esto ha propiciado un imaginario de la ciencia y la tecnologa limitado y ajeno a nuestra realidad nacional en donde la mirada sigue puesta en
los resultados ms no en los procesos que dan lugar a esos resultados, ni tampoco es asociado por gente al desarrollo poltico, econmico y social del pais, con
el agravante de que el imaginario tiene la enorme capacidad de enquistarse.
La ciencia entendida como conocimiento/sabidura, produccin de conocimientos, es tratada por ambos segmentos de docentes en segundo lugar, mien-
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IMAGINARIO SOCIAL
tras que los empresarios y pblico en general le dan al concepto un quinto y sexto lugar respectivamente. La tecnologa se asocia con "Avances para el desarrollo de la sociedad". En su forma ms simple la Tecnologa se puede definir como el conjunto de conocimiento y actitudes necesarias para resolver un problema concreto de aplicacin, prctica, mediante un proceso de invencin,
fabricacin y uso de objetos teniendo en cuenta el lugar donde se desarrolla.
No obstante, estas respuestas demuestran que la ciencia se percibe como ilusin de dominio, visin de la omnisciencia generando la consolidacin de una ideologa "cientificista", alejada del concepto de ciencia moderna. Es decir, alejada de
la concepcin del conocimiento y por lo tanto de la perspectiva de participacin
activa en los espacios de construccin de ese conocimiento. La representacin social de la ciencia y la tecnologa se caracterizan por su escasa magnitud. La imagen
sustituye fcilmente la realidad, por ello se refleja una sociedad que todava no es
conciente de validar la ciencia y la tecnologa como una forma ms confiable de
entender el mundo y tambin dar soluciones a las problemticas que enfrenten,
teniendo en cuenta que solo puede existir una cultura cientfica y tecnolgica cuando la gente sea capaz de relacionar las nociones de la ciencia y la tecnologa con actividades y comportamientos de la vida diaria.
1.2. IMAGEN DE UTILIDAD DE LA CIENCIA
Esta variable se analiza desde el punto de vista de la opinin que se tiene de la

ciencia en cuanto a beneficio/provecho. La actitud positiva o negativa frente a la
ciencia como factor til, es otro modo de determinar el imaginario general de la
ciencia y la tecnologa, razn por la cual se solicita a los encuestados que expresen en
qu grado asocian la ciencia con una serie de frases. Esta dimensin explorada permite aproximarse a la problemtica de cmo se percibe la ciencia en tanto conocimiento inscrito en la cultura de la sociedad formando parte del mundo de la vida
cotidiana en la que se desenvuelve el pblico, circunstancia en la que se puede reconocer el valor que los encuestados le dan a la ciencia como actividad social.
Las frases fueron divididas entre las que contenan una visin positiva y las
que claramente expresaban crticas. Entre los cuatro segmentos suscit un mayor acuerdo que el progreso cientfico y tecnolgico ayudar a encontrar la
cura para enfermedades como el sida y el cncer. 92%, 93%, 96%, 93%. En
un segundo nivel, los mismos cuatro segmentos piensan que la calidad de la
vida ha mejorado gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa 83% ,85%,
85%, 90%. Por otro lado, los cuatro segmentos de entrevistados se muestran
en desacuerdo con que "La ciencia y la tecnologa no se preocupan en general
por los problemas de la gente" 25%, 16%, 29%, 39% y "Las cosas andaran
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mejor en el mundo si la poltica de gobierno la llevaran los cientficos" 26%,

24%, 28%, 34%, registrando los porcentajes ms bajos. (Grfico 5)
Estas dimensiones exploradas en el formulario permiten aproximarse al tema
de cmo son percibidas la ciencia y la tecnologa en cuanto a su imagen positiva
o negativa. Se aprecia, que se est de acuerdo con que las cuestiones que ms interesan a los colombianos son las ms cercanas a ellos, las relacionadas con salud,
es decir, las que forman parte del mundo del progreso enfocado hacia la cura de
enfermedades. No es de extraar este gran eco pues ya desde la poca de La Gran
Colombia (1819-1830), las informaciones de carcter cientfico que ocupaban el
Grfico 5
Hablando de ciencia y tecnologa qu tan de acuerdo

est usted con cada una de las siguientes afirmaciones?
El progreso cientfico y
tecnolgico ayudar a
encontrar la cura para las
enfermedades como el
Sida y el cncer
92
93
96
93
83
La calidad de vida ha
mejorado gracias a los
avances de la CyT
85
85
90
La ciencia y la tecnologa
cambian demasiado rpido
nuestras formas de vida
82
76
82
82
Los beneficios de la ciencia y

la tecnologa son mayores
que los efectos negativos
73
73
81
73
79
La ciencia es el mejor
recurso de conocimientos
sobre el mundo
75
80
83
60
60
La aplicacin de la ciencia y
la tecnologa aumentan las
oportunidades de trabajo
66
63
53
El mundo de la ciencia
slo es comprendido
por unos pocos
49
55
59
Las cosas andaran mejor en

el mundo si la poltica de
gobierno la llevaran los
cientficos
26
24
28
34
25
La ciencia y la tecnologa no se
preocupan en general por los
problemas de la gente
16
29
39
0
Pblico en General
20
Empresarios
40
60
80
100
Docentes B/M
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IMAGINARIO SOCIAL
primer lugar de inters era la medicina, hecho que sigue sin modificarse pues tiene relacin directa con el bienestar de las personas. Una visin positiva de la ciencia ha ganado un reconocimiento social por efecto de utilidad, razn por la cual
aparece en segundo trmino que la calidad de la vida ha mejorado gracias a los
avances de la ciencia y la tecnologa. (Ver tablas 9, 10, 11 y 12. Anexo II).
La asociacin entre ciencia y "oportunidades" que parecera un buen indicador de una valoracin pragmtica de la ciencia es asumida por los 4 segmentos de
la poblacin con valoraciones medias. Como se evidencia en el tem La aplicacin de la ciencia y la tecnologa aumentan las oportunidades de trabajo (60%),
(60%), (66%), (63%). Un porcentaje alto opina que los beneficios de la ciencia
son mayores que sus perjuicios y que tiene un impacto muy positivo sobre la calidad de vida. (Para el caso de los docentes universitarios ver tabla 28. Anexo II).
Por otro lado, la complejidad de imagen de la tecnologa se hace visible cuando
se destacan sus contribuciones, por ejemplo, a hacer la vida ms cmoda, a mejorar
la salud. Esto es probable pues en un mundo globalizado en lo econmico, desterritorializado en lo cultural ha venido definiendo las formas de conocer en la vida
cotidiana debido a las transformaciones generales por el ingreso de las nuevas tecnologas. Es decir, la imagen positiva o negativa de la ciencia y la tecnologa est inscrita en una cultura no asociada a una geografa del lugar sino a un espacio construido, en gran medida, por mediacin del desarrollo de tecnologas y medios de comunicacin. Podra inferirse, entonces, que la ciencia como actividad social ha sido
sustituida por el imaginario de la tecnologa privndola de sus finalidades iniciales,
aquellas que inevitablemente reflejan los puntos de vista y valores de la sociedad.
1.3. IMAGEN DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y LOS AVANCES TECNOLGICOS
La sociedad colombiana est en el camino del progreso en la medida en que

genere e incorpore a su quehacer un conocimiento fundamentado en la ciencia.
Este progreso no se refleja en verdadero bienestar de sus habitantes si no se construyen las bases de un acoplamiento de la ciencia y la tecnologa, con el mayor
nmero posible de campos de actividad de nuestra sociedad. Por eso, en esta dimensin se pretende ver reflejadas hasta qu punto la percepcin de los encuestados relacionadas con la investigacin cientfica y los avances tecnolgicos, como medios de la ciencia y la tecnologa permiten reconocer ese acoplamiento
entre ciencia-tecnologa y campos de actividad de la sociedad colombiana.
De cara a percibir la ciencia en tanto su razn de ser, a la pregunta sobre la
opinin de hacia donde estn encaminadas la investigacin cientfica y los avances tecnolgicos, tres de los cuatro segmentos, (docentes b/m, docentes universitarios y empresarios) en un alto porcentaje, asumen que la primera es hacia la
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bsqueda y aumento de conocimiento 29%, 44% y 31% y en un segundo lugar hacia fines humanitarios 9%, 2% y 9%. (Grfico 6)
La segunda pregunta que tiene que ver con los avances tecnolgicos, los cuales se han enfocado, segn los docentes b/m, hacia la comunicacin, 23%; deGrfico 6
En su opinin la investigacin cientfica en el

mundo actual est encaminada?
A la bsqueda
y aumento
de conocimientos
29
44
31
9
Hacia fines
humanitarios
2
9
57
45
Las dos anteriores
57
2
Otro
9
2
Ninguno
1
10
Empresarios
20
30
40
50
60
Docentes B/M
Grfico 7
Los avances tecnolgicos se ha enfocado ms hacia...

23
La comunicacin
22
21
Desarrollar ventajas
competitivas en el
mercado
21
20
16
17
12
La salud
El sector
productivo
22
12
16
8
La manipulacin
gentica de alimentos
2
2
La proteccin de las
especies y los hbitat
3
1
2
22
Todos los
anteriores
25
27
5
Empresarios
10
15
20
25
Docentes B/M
30
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IMAGINARIO SOCIAL
Grfico 8
sarrollar ventajas competitivas en el

mercado, 21% y la salud, 17%. Para los docentes universitarios, stos se
han enfocado ms hacia la comunica4%
cin, 22%; desarrollar ventajas comNs/Nr
petitivas en el mercado, 20% y el sector productivo, 16%. Para los empresarios el orden es la salud, 22%, la
comunicacin, 21% y desarrollar
ventajas competitivas en el mercado,
51%
16%. (Grfico 7)
45%
No
Si
Por su parte, al pblico en general
la pregunta fue realizada de dos formas
para evidenciar la idea de riesgo implcita en los resultados del conocimiento: 1. Muchas personas opinan que el desarrollo de la ciencia y los avances tecnolgicos traen problemas para la humanidad Usted piensa?"(Grfico 8)
2. "Muchas personas opinan que el desarrollo de la ciencia y los avances tecnolgicos traen problemas para la humanidad Cul o cules de los siguientes
problemas considera que son los que generan el desarrollo de la ciencia y los avances de la tecnologa?" (Grfico 9)
Muchas personas opinan que el
desarrollo de la ciencia y los avances
tecnolgicos traen problemas para
la humanidad Usted que opina?
Grfico 9
Cul o cules de los siguientes problemas considera que

son los que generan el desarrollo de la ciencia y
los avances de la tecnologa?
Deterioro del Medio Ambiente
48
La utilizacin del
conocimieto para la guerra
45
La prdida de valores morales

28
Los peligros de aplicar

algunos conocimietosn
22
Una concentracin an
mayor del poder y la riqueza
15
Otra
10
20
30
40
50
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En la primera parte, el pblico en general reconoce que a pesar de unos

logros positivos, existe un lado negativo que tal vez sugiera una actitud que
condena la utilizacin de los conocimientos; sin embargo, en la segunda
pregunta no cuestiona los conocimientos mismos pues para el pblico colombiano los problemas como el deterioro ambiental, el conocimiento para la guerra, la prdida de los valores morales son agentes que han suscitado una demanda inmediata de responsabilidad. No se puede pasar por alto que Colombia cuenta con una de las mayores biodiversidades del planeta,
pero signado por la guerra y la violencia y atormentado por las ms diversas formas de comportamientos violentos asumida entre otras cosas por la
prdida de valores.
Si bien es cierto, que el papel cognitivo de la ciencia en trminos de "saber"
no supone que el conocimiento cientfico lo constituya todo, tampoco est muy
bien representada como produccin de conocimientos, es decir, como actividad
social que integra el proceso cognitivo, se ratifica desde la primera pregunta del
formulario cuando se desprende un imaginario de la ciencia de poco significado; sin embargo, se la intuye como un producto social que tiene que estar unido a procesos y productos sociales para ayudar al entendimiento de las causas de
ciertos problemas o hechos en los que la ciencia debe tener un papel cada vez
ms profundo e importante. No se le pide al experto una cuestin de orden cientfico o tecnolgico sino de orden social o econmico. No se le pide a la ciencia
una acumulacin de conocimientos sino que est cercana a las problemticas sociales y econmicas.
1.4 OPININ SOBRE DESARROLLO Y CONTRIBUCIN DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA
A la pregunta de "Quienes cree usted que manejan el desarrollo de la ciencia en el mundo", los docentes b/m consideran que lo manejan los gobiernos de
los pases ricos (46%) y las grandes empresas multinacionales (31%). Los docentes universitarios lo hacen las grandes empresas multinacionales, (52%); los gobiernos de los pases ricos, (40%). Empresarios: Los gobiernos de los pases ricos (50%), las grandes empresas multinacionales, (39%). Esta pregunta no fue
dirigida al pblico en general. (Grfico 10)
En estas respuestas, la mitad de los encuestados ve a los pases ricos y a las
multinacionales como los que manejan el desarrollo de la ciencia. Esta percepcin parece que asumiera ese consenso que se ha dado por muchas dcadas de que la ciencia es una actividad universal.
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IMAGINARIO SOCIAL
Grfico 10
Quines cree usted que manejan el desarrollo de la

ciencia en el mundo?
46
Los gobiernos de
los pases ricos
40
50
Las grandes
empresas
multinacionales
31
52
39
11
los organsmos
internacionales
8
12
10
Los propios
cientficos
5
8
La demanda
espontnea
del mercado
4
3
4
10
Empresarios
20
30
40
60
50
Docentes B/M
Grfico 11
En cuanto a la contribucin de la ciencia las

opciones son las siguientes:
59
La ciencia contribuye
a la longevidad
72
70
61
Si descuidamos la
ciencia nuestra
sociedad ser cada
das ms irracional
64
60
69
67
Con el tiempo la
ciencia permitir
comprender todo
lo que ocurre
61
45
63
68
El pas puede
desarrollarse
econmicamente con
tecnologas avanzadas
45
42
53
55
La ciencia parece prometer

la solucin a todos los
males pero al final son
promesas que no se cumplen
29
21
34
42
10
Pblico en General
20
30
Empresarios
40
50
60
70
80
90
100
Docentes B/M
Las opiniones en cuanto a la contribucin de la ciencia fueron captadas

a travs de una serie de frases, (Grfico 11) que supone un acuerdo o no en
afirmaciones propuestas.
En la misma lnea de imgenes de la ciencia, la mayora de todos los segmentos considera que si descuidamos la ciencia nuestra sociedad ser cada vez
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ms irracional y que con el tiempo ella permitir comprender todo lo que

ocurre. Un porcentaje alto que opina que la ciencia contribuye a la longevidad sigue la huella de las cuestiones relacionadas con la salud que son las que
ms interesan a los colombianos. Pero, tambin, estas respuestas nos indican
que la percepcin de la actividad cientfica en la sociedad puede ser asumida ya
sea como componente cultural: Si descuidamos la ciencia nuestra sociedad ser cada vez ms irracional (64%, 60%, 69%, 67%), ya sea como conocimiento til: Con el tiempo la ciencia permitir comprender todo lo que ocurre
(61%, 45%, 63%, 68%), o como saber orientado hacia los problemas de su
gente: La ciencia contribuye a la longevidad (59%, 72%, 70%, 61%),.
1.5. LA IMAGEN DE LOS CIENTFICOS. SU MOTIVACIN Y QUEHACER
Los cuatro segmentos estn de acuerdo sobre la principal motivacin que

impulsa a los cientficos a dedicarse a la investigacin: vocacin por la invesGrfico 12
Cules cree que son en general las principales motivaciones

que tiene un cientfico para dedicarse a su trabajo?
76
Vocacin por
la investigacin
70
73
60
Solucionar los
problemas de la gente
30
22
25
28
26
23
Conocer la verdad
13
20
17
Explicar los
hechos
21
4
8
12
Entender
el entorno
16
7
7
4
Tener prestigio
8
5
Ganar dinero
10
10
6
10
11
6
5
5
Por el bien
de su pas
12
2
2
3
Tener poder
5
2
Conquistar un
premio importante
2
4
por generosidad
(filantropa)
1
1
2
3
10
Pblico en General
20
30
Empresarios
40
50
60
70
80
Docentes B/M
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IMAGINARIO SOCIAL
tigacin. As tenemos que los promedios son los siguientes: Docentes bsica y media (76%), Docentes universitarios (73%), Empresarios (70%), Pblico en general (60%). As mismo, tambin en los cuatro segmentos se escoge la categora "solucionar los problemas a la gente" como segunda opcin: 30%, 22% 25%, 28% (Grfico 12)
Las categoras por generosidad (filantropa), poder, conquistar un
premio importante son evaluados como razones de menor peso no motivadoras de la eleccin de una carrera cientfica, o bien visualizadas como pretensiones alejadas del mbito de la ciencia. Al margen de las interpretaciones
que podran hacerse al conjunto de datos se muestra un tipo de pblico que
parece percibir que la motivacin de los cientficos y las funciones positivas
de la ciencia estn muy marcadas.
Lugar de trabajo de los cientficos e investigadores. Dnde cree que trabajan principalmente los que se dedican a la ciencia y la tecnologa en nuestro pas? (Grfico13)
Grfico 13
Dnde cree que trabajan principalmente los que se

dedican a la ciencia y la tecnologa en nuestro pas?
57
Universidades
81
51
51
Laboratorios y
Centros privados
de investigacin
61
37
43
59
Entidades pblicas
especializadas
16
23
21
20
Empresas
privadas
27
15
29
27
4
1
Ministerios
5
6
Otra
1
1
1
Ns/Nr
1
1
1
10
Pblico en General
20
30
40
Empresarios
50
60
70
80
90
100
Docentes B/M
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La ciencia se desarrolla en un entorno institucional conformado por universidades, hospitales, industrias, institutos de investigacin pblicos y privados, organizaciones no gubernamentales, por eso, a la hora de sealar aquellos espacios en donde trabajan principalmente los que se dedican a la ciencia y a la tecnologa en nuestro pas las respuestas reflejan estar medianamente
informados sobre esta realidad. Se les da una alta valoracin a las universidades (57%,81%,51%,51%), y a los laboratorios y centros privados de investigacin (61%,37%, 43%, 59%), y escenarios como entidades pblicas especializadas, empresas privadas y ministerios resultan menos visibles con promedios que van de 29% a 6%. Puede decirse que existe una relacin entre
esta situacin y el segmento encuestado, es decir, la ocupacin de stos influye en la decisin de sus respuestas pues mientras los docentes universitarios
dan un porcentaje alto a las universidades, que son su dominio, los docentes
b/m llevan a cabo sus clases en los laboratorios del colegio, los empresarios
estiman que se hace en la universidades por la relacin que se est dando actualmente empresas-universidad y la imagen tradicional del pblico en general siempre ha sido la del laboratorio. Sin embargo, la perspectiva hoy es diferente: los grupos que conforman los investigadores para desarrollar su trabajo son los espacios naturales de la investigacin. Las instituciones ya no se
asumen como el espacio fsico en donde se realiza la actividad investigativa
sino al grupo que all alberga cuyos miembros pueden pertenecer a distintas
instituciones. Es decir, las instituciones son las que deben proveer un entorno adecuado para el funcionamiento de su grupo.
1.6. RECORDACIN DE CIENTFICOS, SUS DESCUBRIMIENTOS Y APORTES
El mdico y bioqumico Manuel Elkn Patarroyo es reconocido por la sociedad colombiana, hecho que reclama una buena posicin de recordacin
por ms de la mitad de los encuestados. El segundo lugar comienza a sobresalir el neurlogo colombiano Rodolfo Llins, Jefe del Departamento de Fisiologa y Neurociencia, Universidad de Nueva York, EE.UU. que aunque
no vive en el pas desde hace muchos aos se le reconoce su nombre.
Recuerda el nombre de algn cientfico
colombiano que est vivo?
Manuel Elkin Patarroyo
Rodolfo Llins
Emilio Yunis
d.b/m
d.u
emp.
p.q.
87%
7%
1%
52%
25%
4%
85%
6%
78%
2%
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IMAGINARIO SOCIAL
Recuerda el nombre de algn cientfico

colombiano fallecido?
Julio Garavito, (1865-1920)
5%,
Francisco Jos de Caldas, (1768-1816) 4%
Jos Celestino Mutis, (1732-1808)
5%
Otro: 11%
Docentes b/m:
No recuerda, 77%
Docentes universitarios: No recuerda, 47%
Empresarios:
No recuerda, 80%
Pblico en general:
No recuerda, 89%
10%
9%
3%
4%,
2%
4%
2%
1%
2%
El proceso de especializacin, profesionalizacin e institucionalizacin de la

comunidad cientfica ha producido un creciente abismo entre el ciudadano corriente y el conocimiento de expertos. Existe un hueco de 200 aos, la respuesta es de personajes de la historia de la ciencia lo que nos muestra claramente que
la comunidad cientfica sigue permaneciendo hermtica, lo que ha llevado en
general a creer que los investigadores se limitan a pensar y a trabajar sus proyectos sin tener en cuenta el entorno social en que estn inmersos. Se evidencia una
crisis de representacin por falta de visibilidad dentro de la sociedad.
Recuerda el nombre de algn cientfico colombiano
que haya realizado un descubrimiento de reconocimiento universal?
Manuel Elkin Patarroyo
Rodolfo Llins
Salomn Hakim
80% 46%
6% 18%
5%
64%
7%
61%
2%
Nuevamente la repercusin que tiene la figura de Patarroyo en los medios de

comunicacin no pasa desapercibida ante la sociedad colombiana; son pocos los
peridicos, las revistas, las cadenas de TV del planeta que no hayan cubierto sus
trabajos y su figura.
Si usted lo recuerda, podra mencionar cul es el aporte
cientfico ms reciente realizado por un colombiano?
A los docentes b/m y al pblico en general no se les hizo
esta pregunta.
DOCENTES UNIVERSITARIOS
Vacuna contra la malaria, 37%.
No responde 37%.
Estudio del comportamiento del cerebro,
10%.
Transplantes de rganos (corazn, higado),
2%.
EMPRESARIOS
Vacuna contra la malaria, 35%.
No responde 52%.
Transplantes de rganos (corazn, higado)
3%.
Estudio del comportamiento del cerebro
2%
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Es probable que dicha respuesta se viera influenciada por uno de los aportes ms publicados en la prensa colombiana en el campo de la investigacin
como la vacuna antipaldica. Sin embargo, su descubrimiento obtiene menos porcentajes que su figura. Los impactos de los hallazgos an no son tan
evidentes para la sociedad colombiana. (37%, 35%). Esta categora constata
el alto grado de confianza social de la figura del cientfico, a pesar de la escasa comprensin del contenido de sus trabajos, percepcin que no deja de ser
una reaccin lgica, ya que para el pblico, la construccin de estereotipos
acenta la imagen del cientfico relacionadas con la vocacin, como se vio anteriormente.
Libro/Imaginario/2parte
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VALORACIN DEL CONOCIMIENTO
2. Valoracin del Conocimiento

Cientfico y Tecnolgico
Uno de los aspectos clave de la percepcin social es la interaccin ciencia
y sociedad a travs de la valoracin del conocimiento cientfico. Esta segunda
temtica permite aproximarse a cmo los colombianos se acercan a una ciencia vista desde el contexto de su aplicacin y responsabilidad social. Bajo esta
perspectiva se busca reflexionar, a travs de diferentes dimensiones, sobre la
manera cmo los encuestados comprenden el conocimiento, cmo lo validan,
de qu manera se forman una opinin al respecto para participar en la toma
de decisiones de Ciencia y tecnologa CyT y cmo lo utilizan en la solucin
de inquietudes o problemas que afecten directa o indirectamente el mejoramiento de la calidad de vida. Es decir, reconocer lo que va de la ciencia y la tecnologa a las decisiones sociales y una forma de hacerlo es detectando las maneras cmo se dan las interacciones entre la ciencia y la sociedad y las finalidades y los valores del encuestado, en otras palabras, reflexionando en torno al
uso y la aplicacin a sus vidas de ese entender, concebir y validar el conocimiento cientfico y tecnolgico.
Para verificar una cuestin entre los conocimientos y las decisiones se toman las siguientes variables:
2. 1. Involucramiento con la ciencia y la tecnologa.
2. 2. Validez del conocimiento cientfico
2. 3. Comprensin sobre saberes cientficos y tecnolgicos
2. 4. Valoracin de las profesiones
2.1 Involucramiento con la ciencia y la tecnologa
Esto implica identificar cmo se involucra el encuestado con el mbito cientfico y tecnolgico. Subyace la pregunta, Cules son los factores sociales, culturales y cognitivos que influyen en ese involucramiento para la construccin de entendimiento? En primera instancia se busca descubrir hasta qu punto el encuestado reconoce la importancia del saber cientfico y en segunda, la confianza que
tiene para la toma de decisiones importantes de la vida y el conocimiento sobre
ventajas o peligros de temas de ciencia y tecnologa. La pregunta Usted cree que
averiguar, indagar, preguntar, profundizar mejora en las personas la capacidad para decidir cosas importantes en la vida?, presupone que el nivel de decisin que
debe poseer una persona viene dado en la medida en que se asumen esos factores
al configurar una instruccin suficiente para comprender la importancia del conocimiento cientfico e involucrarlo realmente en sus vidas. Se busca, entonces,
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Pgina 114
reconocer en los encuestados la importancia que le merecen estos factores. La

opcin ms sealada de Siempre evidencia la importancia que estas acciones
tienen para ellos: 85%, 76%, 84%, 73%. Sin embargo, los encuestados no creen que se deba a un exceso de los factores sealados; en todos los casos recibe una
adhesin secundaria con Casi siempre: 12%, 20%, 13%, 16% y con Algunas
veces: 3%, 3%, 3%, 10%. Sin variar las opciones de respuestas a los empresarios
la pregunta se abord de la siguiente manera: Usted cree que un mayor conocimiento cientfico mejora en las personas la capacidad para decidir cosas importantes en la vida? (Grfico 14)
Grfico 14
Usted cree que averiguar, indagar, preguntar, profundizar

mejora en las personas la capacidad para decidir
cosas importantes en la vida?
90%
85
84
80%
76
73
70%
60%
50%
40%
30%
20
20%
10%
0%
16
12
13
3
Docentes b/m
Siempre
Docentes
universitarios
Casi siempre
10
3
Pblico en
general
Algunas veces
Empresarios
Nunca
Una consideracin que expresa la apropiacin de la ciencia son las prcticas cotidianas; en este sentido, una referencia de ello podra ser la relacionada
con las razones para acercarse a cuestiones cientficas. A travs de la pregunta Qu lo motiva a usted a informarse sobre cuestiones cientficas?se pueden
definir tres perfiles en estas respuestas: prctico, cultural y cvico. Para el 53%,
57%, 37%, 26% de la muestra se traduce en razones prcticas: Es importante para mi desempeo en mi trabajo y 45%, 34%, 45%, 57% para Mantenerse informado sobre temas importantes. La razn cultural puede reflejarse
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en el tem Un gusto especial por estos temas 42%, 50%, 28%, 30%. Las
respuestas que dan cuenta del nivel de informacin cientfica cvica tiene una
importancia minoritaria: Tomar decisiones personales y saber cmo actuar:
16%, 17%, 13%, 19%. Son temas conflictivos para la sociedad: 3%, 4%,
3%, 5%. (Grfico 15)
Grfico 15
Qu lo motiva a usted a informarse

sobre cuestiones cientficas?
53
Es importante para el
desempeo de mi trabajo
57
37
26
Mantenerme informado
sobre temas importantes
45
34
45
57
42
Un gusto especial
por estos temas
50
28
30
Tomar decisiones personales y

saber cmo actuar
13
Son temas conflictivos

para la sociedad
16
17
19
4
5
0
Pblico en General
10
Empresarios
20
30
40
50
60
Docentes B/M
La variable, En qu o quin confa la mayora de la gente para tomar decisiones importantes? presenta una combinacin de valoraciones sobre la confianza. No se pide sobre cuestiones cientficas o tecnolgicas sino ms bien distinguir la natural inscripcin de dicha confianza en una comunidad especfica como la familiar, de amigos, costumbres, creencias, tradiciones, en la toma
de decisiones importantes de la vida. La familia y los amigos, que tambin pertenecen a la sociedad, se suponen son los que generan mayor confianza (42%,
36%, 28%, 31%), pero en cambio los descubrimientos cientficos que pueden solucionar problemas graves o estar relacionados con la vida cotidiana no
generan mucha seguridad en la mayora de la gente a la hora de tomar decisiones convenientes, como arrojan los datos de ambos segmentos de docentes
(22%, 18%), an por debajo de creencias religiosas y tradiciones y costumbres. En los empresarios y pblico en general ocupan un tercer lugar (26%,
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Pgina 116
29%). Podra interpretarse que la tendencia no es hacia depositar la confianza en la verdad de la ciencia, sino en su ncleo social ms cercano. (Para el caso del pblico en general ver tabla 33. Anexo II). (Grfico 16)
Grfico 16
En qu o quin confa la mayora de la gente

para tomar decisiones importantes?
0%
5%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

42
31
24
23
22
Docentes b/m
Las oportunidades que

se les ofrece cada da
17
17
La familia y los amigos
Las creencias religiosas

31
19
Docentes
universitarios
36
Tradicin y costumbres
32
18
Descubrimientos cientficos
11
20
Normas Morales
28
31
11
Empresarios
Las leyes y reglamentos
28
26
Otra
13
16
1
31
29
20
22
Pblico en
general
29
1
14
13
A la pregunta Cuando Ud. quiere obtener informacin sobre las ventajas o

peligros de algn tema cientfico o tecnolgico en quin confiara para recibir
informacin veraz sobre el tema? se puede decir que en la medida en que la sociedad est convencida de la importancia del conocimiento cientfico para el
mejoramiento de su calidad de vida y lo considere deseable para sus expectativas, crece la confianza y la credibilidad. Las respuestas conservan una tendencia equilibrada en todos los casos. Es notable la valoracin que tienen los cientficos universitarios para la sociedad colombiana en el momento de confiar
en la informacin veraz sobre las ventajas o peligros de algn tema cientfico
o tecnolgico. 63%, 78%, 45%, 59%. Con porcentajes de 49%, 38%, 43%,
34% se consider que una organizacin social especializada es bastante confiable. Tambin es interesante observar que los mdicos son actores sealados
con bajos porcentajes, 24%, 11%, 15%, 32% a la hora de garantizar una buena explicacin sobre ventajas o peligros de casos cientficos, a pesar de que ellos
son vistos como los representantes de las cuestiones que ms interesan a la so-
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ciedad por estar ms cercanos a ella como son las relacionadas con la salud.
Ms inseguridad produce un periodista y el gobierno que reciben en todos los
casos una credibilidad marginal, entre el 2% y el 5%. (Grfico 17)
Grfico 17
Cuando Ud. quiere obtener informacin sobre las ventajas o

peligros de algn tema cientfico o tecnolgico en quin
confiara para recibir informacin veraz sobre el tema?
90%
En un cientfico universitario
80%
78
En una organizacin social

especializada
70%
En un mdico
63
59
60%
50%
En un ingeniero
49
45
En el gobierno
43
38
40%
34
30%
En un periodista
32
En nadie
24
20%
11
10%
5
0%
En otro
15
2 2 1 4
Docentes b/m
10
5
6
22 3
Docentes
universitarios
21 2 3
Empresarios
5 3 3
Pblico en
general
2.2.VALIDEZ DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
Dnde radica la validez en el sentido de acercarse a la realidad? Por un lado, en que las acciones del individuo son inseparables de las realidades colectivas de las que forma parte; su comportamiento no es producto del individualismo sino que est fundamentalmente forzado por normas y valores culturales, tradiciones tnicas, religiosas y ticas. Por otro lado, que la ciencia
moderna genera informacin acerca de la realidad nacional para aprehenderla a travs de la prctica, identifica sus potencialidades y produce conocimientos que se constituyen en insumos para el desarrollo del pas. Para legitimar y
justificar los resultados de la investigacin cientfica se requiere la comprensin ciudadana respecto a los contenidos de la ciencia. Si bien es cierto el tema tiene tanto de ancho como de largo, el hecho de remitirnos a la comprensin de la ciencia por parte de la sociedad colombiana nos permite apenas empezar a identificar qu finalidades y qu valores del encuestado aportan a la
interaccin ciencia sociedad. Por eso, frente a la pregunta En el momento
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Grfico 18
En el momento de decidir y actuar qu tan

importante es el conocimiento cientfico para
cada una de las siguientes instancias?
87
Salud
91
90
91
85
En las universidades
92
90
92
77
75
En los medios
de comunicacin
85
75
76
En las empresas
83
84
75
73
79
En las escuelas
y colegios
85
82
66
68
En las fuerzas armadas
76
74
61
67
66
63
En el deporte
56
70
En el estado
67
65
56
En la justicia
0
Pblico en General
10
20
Empresarios
30
40
50
64
62
61
60
70
80
90
100
Docentes B/M
de decidir y actuar qu tan importante es el conocimiento cientfico para cada una de las siguientes instancias?, las respuestas sugieren que sigue predominando la incorporacin de conocimiento en temas como salud y universidad al copar las primeras menciones en todos los segmentos. (Grfico 18)
El siguiente grupo de variables hace referencia a la forma de apropiacin
del conocimiento, es decir, utilizar y aplicar el conocimiento en el espacio social. Aunque la utilizacin y aplicacin deben responder a las diferencias cognoscitivas, socioeconmicas y culturales de la sociedad, el aprendizaje social,
que permite crear conciencia en los usuarios de buscar el conocimiento, se establece en la medida en que la gente tiene una cultura bsica que le procura la
posibilidad de buscar nuevos conocimientos. Se mira, entonces, qu decisiones toman los encuestados sobre el uso y aplicacin de los resultados cientficos y tecnolgicos mediados por un saber comn. Al seleccionar los temas
que considera importantes y valiosos, el encuestado est reconociendo cmo
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combina lo prctico con la satisfaccin de sus intereses y cmo construye las

relaciones de uso y aplicacin. Se trata de temas ms bien relacionados con la
vida diaria de los encuestados. En efecto se observa que las respuestas ms altas en todos los tems son las proporcionadas por el segmento de docentes b/m,
mientras la tendencia de los docentes universitarios y empresarios tiende a ser
igual y, siempre, en menor proporcin la del pblico en general. Estas tendencias hablan de consultar y leer para comprender, conocer e informarse sobre aspectos, que de no hacerlo, podran causar perjuicios graves. (Grfico 19)
Al preguntar Cuando un mdico le indica cierto medicamento o tratamiento principalmente qu tipo de preguntas le hace usted?, se indaga qu
decisiones toman los encuestados sobre el uso y aplicacin de los resultados
cientficos y tecnolgicos mediados por un saber comn para formar un juicio definitivo sobre algo. Es as como la mitad de los encuestados lo hace preguntando sobre el cmo acta un tratamiento sobre el organismo y la enfermedad.
Le sigue preguntas sobre el por qu se produce la enfermedad, cmo cumplir
con el tratamiento y el riesgo de la enfermedad. Entre el 2 y el 5% de los entrevistados no hace ningn tipo de preguntas. (Grfico 20)
A la pregunta Considera usted que si un alimento se hace con organismos
genticamente modificados (OMG) debera decirlo en la etiqueta del envase
o en el impreso del empaque?, un promedio entre 94% y el 97% de los entreGrfico 19
Con qu frecuencia Ud.
Consulta el diccionario cuando no

comprende una palabra o trmino
85
85
85
82
Lee las instrucciones y manuales de equipos para

informarse sobre su funcionamiento y operacin
Al comprar verduras y frutas se
interesa en sus cualidades
77
77
74
Lee en las etiquetas de los envases de alimentos

las sustancias que los mismos contiene
67
67
Solicita explicacin adicional sobre un producto

antes de tomar la decisin de comprarlo
Empresarios
82
78
76
76
67
67
68
10
20
30
40
50
60
70
85
71
68
Se informa sobre la composicin de los remedios
Pblico en General
92
83
83
73
76
80
90
100
Docentes B/M
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Grfico 20
Cuando un mdico le indica cierto medicamento o tratamiento

principalmente qu tipo de preguntas le hace usted?
Preguntas sobre cmo acta el tratamiento

sobre el organismo y la enfermedad
47
Preguntas sobre el por qu

se produce la enfermedad
41
43
Preguntas sobre cmo cumplir el tratamiento
53
52
46
46
41
41
29
33
32
Preguntas sobre el riesgo de la enfermedad
25
2
2
No hace preguntas
38
29
5
5
3
2
2
0
Otro
0
Pblico en General
50
Empresarios
10
20
30
40
50
60
Docentes B/M
vistados contest que s. Aunque se trata de un tema del que todava no se puede hablar con certeza, pues actualmente el debate se mantiene en generalidades sin todava haberse creado ni aplicado instrumentos adecuados de reglamentacin, es una cuestin que interesa a la sociedad por estar muy cercana a
ella ya que tiene que ver con la salud al, progresivamente, hacer parte de nuestra dieta actual. (Grfico 21)
Complementando la anterior pregunta An cuando eso perjudique al producto frente a la competencia?, estas respuestas tambin tuvieron una afirmacin
muy alta (98%, 92%, 97%, 96%). Quizs como una cuestin de actitud se palpa que a la hora de decidir qu es ms importante si la calidad de un producto
que los va a alimentar o que la industria encuentre en los OMG una oportunidad de incrementar sus ingresos, es indiscutible aceptar la primera opcin. El consumo de informacin cientfica ofrecido a travs de los medios de comunicacin
incide en la capacidad de la gente de formarse un imaginario social sobre este tema. (Grfico 22)
2.3 COMPRENSIN SOBRE SABERES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
Tradicionalmente en los estudios de percepcin de la ciencia y la tecnologa una dimensin relevante ha sido contemplar la comprensin que tiene la
sociedad sobre un cmulo de saberes certificados como verdaderos sin que s-
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Grfico 21
Considera usted que si un alimento se hace con

organismos genticamente modificados debera decirlo
en la etiqueta del envase o en el impreso del empaque?
120%
100%
97
97
95
94
80%
60%
40%
20%
2
0%
Docentes b/m
Docentes
universitarios
Si
6
1
Empresarios
No
Pblico en
general
Ns / Nr
Grfico 22
An cuando eso perjudique al

producto frente a la competencia?
120%
100%
98
97
96
92
80%
60%
40%
20%
0%
Docentes b/m
7
2
Docentes
universitarios
Si
Empresarios
No
Pblico en
general
Ns / Nr
te registre un saber prctico en la vida del encuestado. Ms bien arroja datos

sobre el nivel de educacin que incide en la proporcin de respuestas que estn a favor o en contra. Por cierto, estos saberes pueden estar reducidos a la
posesin de informacin de tales tpicos sin que ellos implique una comprensin cabal de las teoras cientficas ni de los procesos que intentan descifrar.
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Tampoco garantiza que el acierto en la respuesta a afirmaciones de conocimiento cientfico suponga un saber prctico e inserto en la orientacin de vida del sujeto.2
En este sentido, al pblico en general se le propuso una serie de preguntas
que indagan hasta dnde llega la comprensin y entendimiento de los contenidos del conocimiento cientfico. Para ello se presentan 15 tems con la posibilidad de responder verdadero, falso o no sabe, teniendo en cuenta que algunos son correctos en tanto otros falsean el conocimiento certificado como
verdadero, reproducidos de los estudios del Eurobarmetro y de la Nacional
Science Foundation (NSF). (Grficos 23, 24, 25 y 26)
Las estadsticas presentadas muestran un buen nivel de conocimiento de la
veracidad de ciertos saberes que van ms all de la posesin de la informacin, e
involucran la comprensin de los conceptos y sus procesos. Esto se puede sustentar en algunas tendencias identificadas en los grficos 23 y 24 que corresponden
a las quince preguntas diseadas, en donde las respuestas erradas son slo del 20%,
lo que significa un 80% de acierto en la identificacin de la veracidad o falsedad
de la propuesta.
Grfico 23
Segn su propio criterio cules de las siguientes

afirmaciones son verdaderas o falsas
92
Las plantas producen el oxgeno

que utilizamos para respirar
7
1
66
Los continentes han cambiado su

ubicacin a lo largo de los milenios
Los antibiticos matan tanto a los virus

como a las bacterias
27
62
31
59
El ser humano se origin a partir de la evolucin

de una especie animal ms temprana
32
9
54
Los electrones son ms pequeos que los tomos
26
20
39
Toda la radiactividad es producida por el hombre
52
9
31
Los cultivos transgnicos son los

que tiene genes, los otros no
37
32
30
Los primeros seres humanos vivieron

en la misma poca que los dinosaurios
61
3
0
Verdadera
Falsa
20
40
60
80
100
Ns / Nr
2 Vogt, Carlos y Polino, Carmelo. Percepo pblica da ciencia: resultados da pesquisa na Argentina, Brasil, Espanha e
Uruguai = Percepcin pblica de la ciencia: resultados de la encuesta en Argentina, Brasil, Espaa y Uruguay. Campinas, SP:
Unicamp ; Sao Paulo, SP: FAPESP, OEI, Ricyt y Cyted. 2003. pp. 120-121.
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Grfico 24
Cul es su opinin respecto de las siguientes afirmaciones?
82
La fiebre aftosa que afecta al ganado

es perjudicial para la salud humana.
14
4
La capa de ozono absorbe

la radiacin ultravioleta.
80
11
9
Cuando el ncleo de un tomo se parte,

se libera una cantidad de energa
74
11
15
Las neuronas son protenas muy complejas

que utiliza el cerebro para todas sus funciones.
73
20
7
Dos animales clonados son externamente

idnticos, pero genticamente tienen diferencias.
57
32
11
Una semilla de maz que tiene un gen incorporado

procedente de otro organismo se llama transgnica.
49
12
39
Los medicamentos genricos, de los que se habla

ltimamente, sirven para curar todas las enfermedades en general
29
67
4
0
Verdadera
Falsa
20
40
60
80
100
Ns / Nr
La claridad del conocimiento se evidencia en una tendencia dominante del

porcentaje de respuestas acertadas con respecto a las respuestas errneas cuando
sta es correcta, y una tendencia mas balanceada entre el porcentaje de respuestas
correctas e incorrectas cuando no es correcta. Esto indica que, en trminos estadsticos, cuando el conocimiento no es claro existe la duda, en lugar de una seguridad en la ignorancia. Lo que tambin est estadsticamente indicado en un mayor nmero de respuestas Ns/Nr para las preguntas en las cuales el pblico contest de forma incorrecta. Adicionalmente, se observa que en las tres preguntas
donde el pblico en general contest de forma incorrecta, son las preguntas donde es necesario tener informacin ms especializada, ms sutil o ms profunda sobre el tema. Es importante considerar que, de acuerdo con el desarrollo cientfico y tecnolgico reciente, algunas preguntas pueden dejar de estar correctamente formuladas o por lo menos dejar de ser suficientemente claras o precisas para
obtener un s o un no como respuesta. Esta situacin es generalmente reconocida por personas con cierto nivel de formacin cientfica o tcnica, pero que
genera confusin, duda e imposibilidad al buscar una respuesta en trminos afirmativos o negativos en detrimento de la capacidad de la estadstica para extraer
informacin clara y objetiva. Sin embargo, esto puede ser utilizado para medir la
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actualizacin del saber cientfico ya que una sociedad puede estar bastante ilustrada en el saber cientfico de hace algunos aos pero no estarlo tanto en el conocimiento actual que puede haber reevaluado algunos conceptos importantes. De
otra forma, el pblico en general puede tener una buena idea conceptual de ciertos saberes pero con alta imprecisin en el lenguaje que le corresponde; segn las
estadsticas y la formulacin de las preguntas correspondientes a estas dos grficas, este puede ser uno de los motivos por los cuales las respuestas a las preguntas
3 del grfico 23, y 4 y 5 del grfico 24 son incorrectas. (Para el caso del Pblico
en general ver tablas 34, 35, 36, 37, 38, 39 y 40. Anexo II)
Podra indicarme si cada uno de los siguientes trminos le resulta totalmente conocido:
En la grfico 25 se observa una clara tendencia a mayor conocimiento de
los trminos relacionados con las ciencias biolgicas que a los trminos relacionados con las ciencias fsicas. Los trminos corresponden, ms o menos, la
mitad a cada una de estas reas y, aproximadamente, los relacionados con las
ciencias biolgicas ocupan la primera mitad con mayor porcentaje de conocimiento y los correspondientes a las ciencias fsicas, la segunda mitad con menor porcentaje de conocimiento reconocido por el pblico en general. Una
conclusin que se puede sacar de esto es el inters ms directo que representan las ciencias biolgicas y la importancia menos evidente que tienen las ciencias fsicas o tan evidente que se ignora. Uno de los objetivos de la divulgacin
debe ser el de hacer evidente la presencia de la ciencia en las actividades cotidianas de las personas, lo que le da valor tanto a la ciencia como a las actividades que las involucran generando sentimientos de control y confianza de los
individuos en si mismos y en su capacidad de entender, respetar y controlar
mejor sus actividades y los contextos en que se llevan a cabo.
Se observa que los conceptos propios de la formacin acadmica escolar son
reconocidos con mayor frecuencia. (Grfico 26) Los ms modernos y de gran relevancia actual, incluso para el pblico en general, se presentan con estadsticas
medias, teniendo los conceptos de las ciencias biolgicas predominancia sobre los
de las ciencias fsicas. Con frecuencia, para el pblico en general, un trmino puede resultar conocido aunque su comprensin de lo que representa sea completamente errnea. Esto es posible porque la cultura de los medios utiliza con creciente frecuencia palabras que pueden sonar muy modernas e impresionantes pero
completamente desconectadas de su contexto y significados originales, que pasan
al lenguaje comn arrastrando en alguna medida nuevo valor cultural; posiblemente tambin se deba a la ignorancia cientfica, particularmente, en los jvenes
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Grfico 25
Podra indicarme si cada uno de los siguientes

trminos le resulta totalmente conocido:
Clula
95
Neurona
92
A.D.N.
90
Electrn
80
Biodiversidad
67
Teorema
63
Genoma humano
58
Istopo
58
Fusin nuclear
55
Fotn
41
Anticuerpos monocionales
36
Supernova
27
0
20
40
60
80
100
Grfico 26
En qu lugar recuerda que ley o escuch hablar

sobre los trminos anteriormente mencionados?
64
Escuela / colegio
Televisin
30
Universidad
30
12
Prensa, diarios
10
Conferencia, charla
Revistas
Internet
Radio
Otra
NS / NR
1
0
20
40
60
80
100
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en los medios de comunicacin, algo que merece particular atencin para generar divulgacin cientfica de buena calidad y su posterior apropiacin.
2.4 VALORACIN DE LAS PROFESIONES
Aqu el cientfico y el investigador tienen un alto reconocimiento en todos los segmentos encuestados, aunque se trata de una de las mal identificadas por la sociedad. Se le puede definir como el encargado de la generacin
de nuevo conocimiento algo que requiere de individuos que se atrevan a desafiar paradigmas, proponer ideas y emprender proyectos cuya trascendencia
ordinariamente se escapa al comn de la sociedad y a muchos gobernantes y
administradores.3 Sin embargo, la investigacin cientfica en el mundo contemporneo es una empresa que no se hace por individuos aislados, escondidos, encerrados como lo muestran las caricaturas en las que todava cree mucho nuestra sociedad, sino que se hace por grupos.4 Entonces cobra inters
que tratndose de una profesin que todava tiene una definicin resbalosa
en el imaginario de la gente sea considerada con porcentajes altos de prestigio. Y, ms sorprende cuando slo se reconoce el nombre de un cientfico colombiano vivo como se vio anteriormente. Las profesiones que normalmenGrfico 27
Cules de las siguientes profesiones considera de mayor prestigio?

Docentes de
bsica y media
Cientfico o Investigador
Mdico
Ingeniero
Empresario
Bilogo
Docente
Poltico
Qumico
Abogado
Matemtico
Escritor
Fsico
Actor
Abogado
Periodista
Militar
Religioso
Agricultor
Comerciante
58
37
15
23
6
37
15
6
7
6
13
5
5
7
4
5
5
2
3
Docentes universitarios
56
35
18
35
7
28
16
3
8
8
12
7
6
6
4
3
2
2
2
Empresarios
Pblico en
general
45
34
24
37
9
8
13
6
8
7
4
7
4
8
5
4
2
4
7
49
40
21
18
15
14
14
12
9
9
6
8
4
9
8
6
3
6
2
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te cabran dentro del estatus cientfico obtienen porcentajes bajos como son
las de bilogo, fsico, qumico y matemtico. El aprecio de los encuestados
por los grupos profesionales de cientficos y mdicos se debe a que quizs ellos
contribuyen al bienestar de la sociedad. El Empresario y el ingeniero quedan
tambin situados en buenos niveles de reconocimiento. Podra deducirse que
las profesiones cuya contribucin al bienestar social no es muy visible obtienen las puntuaciones ms bajas (actor, comerciante, agricultor y religioso).
Por otra parte las profesiones seleccionadas como las de mayor prestigio fueron tambin escogidas como las que generan confianza para producir informacin veraz sobre las ventajas o peligros de algn tema cientfico o tecnolgico. (Grfico 27).
El componente de la tecnologa que guarda una relacin ms estrecha con
la investigacin cientfica es la ingeniera. Los ingenieros se pueden desempear en labores pertenecientes al campo de la ciencia. Resulta interesante constatar que en Colombia los ingenieros y los tecnlogos que producen tecnoloGrfico 28
Cree usted que en Colombia los ingenieros y los tecnlogos

que producen tecnologa para el desarrollo del pas son:
70%
64
60%
54
53
53
50%
40%
30%
27
22
22
24
21
21
18
20%
12
10%
2
0%
Docentes b/m
Excelentes
Docentes
universitarios
Buenos
Empresarios
Regulares
Pblico en
general
No tiene
3 Barrera, Luis Alejandro. Los grupos de investigacin, ejes en el proceso de construccin de una comunidad cientfica.
Documento: Dinmica y entorno de los grupos de investigacin. Colciencias 1997
4 Villaveces Cardoso, Jos Luis. Los grupos de investigacin: bases para la construccin de una poltica de apoyoa a la investigacin en Colombia.
Documento : Dinmica y entorno de los grupos de investigacin. Colciencias 1997
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ga para el desarrollo del pas obtienen una calificacin de Buenos en un

64%, 54%, 53%, 53%. Sin embargo, su calificacin de Regulares, como se
aprecia en el Grfico 28 es ms alta que la asignada a Excelentes.
El estudio muestra que la valoracin de la sociedad por la labor del cientfico es casi unnime pues el 79%, 71%, 64%, 67% estaran muy orgullosos si un hijo suyo se dedicara a trabajar como cientfico. Sin embargo, independientemente de lo que pueda generar este juicio, la opinin de los colombianos es el reflejo especfico de una actitud mayoritariamente favorable
frente a la ciencia y la tecnologa, por eso slo entre el 1 y el 6% el tema les
es indiferente. Grfico 29.
Grfico 29
Qu tan orgulloso estara Ud si un hijo suyo

se dedicara a trabajar como cientfico?
90%
80%
79
71
70%
67
64
60%
50%
40%
20%
30
30
30%
22
19
10%
6
1
5
1
0%
Docentes b/m
Totalmente
Docentes
universitarios
Muy
Empresarios
Indiferente
Pblico en
general
Muy poco
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MEDIOS DE COMUNICACIN
3. Fuente de informacin
a travs de medios de comunicacin
No slo es reconocido que en las sociedades modernas los medios de comunicacin son agentes de socializacin, sino que resulta un lugar comn decir que
ellos ocupan un lugar estratgico en prcticamente todos los campos de la sociedad. Su importancia radica en su naturaleza de mediadores sociales y culturales, en tanto son escenarios de representacin de lo social, bien sea que colaboren en la conformacin de las culturas polticas o que intervengan, con una
fuerza indiscutible e imparable, en el desarrollo de los imaginarios y los modos
de interpretacin. Es as como los medios se han convertido en partcipes de la
construccin y gratificacin de nuevas formas cognoscitivas, afectivas y simblicas, es decir de las maneras de relacionarse con el mundo, puesto que algunas
de las transformaciones culturales ms decisivas que estamos viviendo hoy pasan por los cambios en el entramado tecnolgico de la comunicacin, cambios
que al afectar la percepcin adquieren envergadura antropolgica. No se trata
nicamente de cambios en los contenidos o en los formatos de la cultura sino
de cambios en los modos de sentir, de percibir y construir las identidades.1
Es desde aqu que se mira el concepto de comunicacin de la ciencia como
uno de los aspectos fundamentales del estudio social de la ciencia. No se puede separar la comprensin histrico - social de la produccin del conocimiento
de las dinmicas de la comunicacin, difusin, distribucin, asimilacin y apropiacin del conocimiento.2 Sin embargo, es a travs de los medios de comunicacin especialmente que la sociedad se involucra en el proceso de formacin de
una cultura cientfica por medio de la circulacin y uso de la informacin de
ciencia y tecnologa. Sus prcticas ms conocidas son las del periodismo cientfico, la divulgacin y popularizacin de la ciencia y la tecnologa, conceptos que
tienen su historia ms bien complicada por la polisemia de sus palabras clave:
comunicacin, divulgacin, difusin.
Con el fin de reconocer por qu el pblico se forma la opinin que se forma
a travs de la oferta de temas cientficos y tecnolgicos ofrecida por los medios
de comunicacin, la encuesta de percepcin trabaja un conjunto de preguntas
que considera, no slo el consumo de la informacin sobre ciencia y tecnologa
1 Martn-Barbero, Jess. Medios de comunicacin y procesos de cultura. En: Foro sobre cultura y constituyente, Santa Fe
de Bogot, Colcultura, 1990. p.36. Citado en: Rey, Germn y Restrepo, Javier Daro. Desde las dos orillas. Ministerio de
Comunicaciones. Bogot, D.C. 1995. p. 21
2 Delgado, Magola y Quevedo, Emilio. La ciencia y sus pblicos: el desafo. En: La popularizacin de la ciencia y la
Tecnologa. Reflexiones bsicas. Mxico. UNESCO, Red Pop y Fondo de Cultura Econmica. 1997. p. 105
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en fuentes de informacin como televisin, prensa, radio, revistas, libros e Internet, sino reconocer cmo percibe la sociedad esta oferta de contenidos as como el inters por diversas temticas cientficas y tecnolgicas. Para ello se definieron las siguientes variables:
3.1. Consumo de informacin cientfica en los medios de comunicacin
3.2. Percepcin del fenmeno de Internet
3.3. Informacin cientfica incorporada e inters de temticas
3.1. CONSUMO DE INFORMACIN CIENTFICA EN LOS
En primera instancia, se indaga la frecuencia de consumo habitual de los

distintos medios de comunicacin siendo la televisin la que ocupa la mayor
audiencia en el segmento de pblico en general (48%), la prensa en el de do-
Grfico 30
Frecuencia con que habitualmente los encuestados acostumbran

a consultar las fuentes de informacin
67
60%
50%
48
40
40%
39
36
36
37
31
30
30%
28
23
27
20
20%
24
22
22
19
14
10%
12
13
0%
TV (Ms de tres
horas diarias)
Docentes B/M
Prensa (Todos
los das)
Raio (No ms de
una a la semana)
Revista (No ms de
una a la semana)
Empresarios
Internet (Todos
los das)
Pblico en General
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centes universitarios (40%), la radio en el pblico en general (39%), y revistas en el de docentes universitarios. Sin embargo, resalta la penetracin del
Internet como la herramienta ms utilizada en busca de informacin por los
docentes universitarios. (67%) (Grfico 30)
Adicionalmente, al pblico en general se le pregunt sobre otras fuentes
de informacin que utiliza, aparte de los medios de comunicacin tradicionales, como una forma de recoger informacin de otros sistemas de conocimiento. Esto necesariamente involucra el bagaje de conocimientos que imparte el sistema de enseanza formal en sus diferentes niveles. Al fin y al cabo la educacin y el conocimiento de los principios bsicos de la ciencia son
indispensables para establecer dinmicas de comunicacin eficientes que permitan leer los mensajes construidos de la ciencia y la tecnologa.
En este sentido observamos que en una proporcin importante, (37%),
prefieren las bibliotecas como los espacios ms apropiados para obtener informacin, seguido de las universidades (19%), los museos (14%) y el cine
(12%). (Grfico 31)
Grfico 31
En que lugar recuerda que ley o escuch hablar

sobre los trminos anteriormente mencionados?
37
Bibliotecas
19
Universidades
14
Museos
Cine
12
Escuela
10
Eventos especializados
Hospitales
Novelas de ficcin
Teatro
Publicaciones de ONGs
Otra
Ninguna
10
NS/NR
14
0
10
20
30
40
50
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Grfico 32
Ve programas de televisin destinados a informar sobre

ciencia y tecnologa?
60%
55
50%
50
41
40%
30%
32
28
28
26
22
20
20%
17 17
20
11 11
10%
7
4
0%
Regularmente
Docentes B/M
De vez
en cuando
Solo cuando
encuentro algo
interesante
Empresarios
No veo este tipo

de programa
Pblico en General
A continuacin, para el anlisis de cada uno de los medios, primero se presentarn los datos de consumo habituales con el objetivo de contrastar el promedio de consumo de informacin sobre ciencia y tecnologa en cada segmento encuestado.
TELEVISIN
De las menos de 3 horas diarias que los entrevistados habitualmente ven

televisin (47%, 55%, 60%, 38%), del porcentaje que destinan a ver programas sobre ciencia y tecnologa, el mayor es el Regularmente de los segmentos de docentes y empresarios (50%, 56%, 41%) (Grfico 32). Resalta que el
mayor porcentaje de la categora es slo cuando encuentro algo interesante
la tiene el pblico en general (32%), sin embargo se trata del segmento que
ocupa la mayor audiencia en frecuencia de consumo habitual de televisin.
Por otra parte, entre una gran mezcla de canales, programas y temas catalogados como cientficos y tecnolgicos por los mismos encuestados sobresale, por
un amplio margen de recordacin, el Canal Discovery con 54%, 48%, 59%,
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Recuerda el nombre o nombre de esos programas?

NOMBRE DE LOS
PROGRAMAS
Discovery Channel
National Geographic
Animal Planet
History Channel
Mega construcciones
Discovery Health
Seal Colombia
Mundo Animal
Avances Cientficos
Avances Tecnolgicos
Medicina del siglo XXI
Ciencia y Tecnologa
Infinito
Salud
Otro
No recuerda
DOCENTES
B/M
54
7
6
2
2
4
5
DOCENTES EMPRESARIOS
UNIVERS
48
59
13
7
6
2
5
1
4
2
2
2
4
2
3
2
2
PBLICO
EN GENERAL
46
5
3
2
3
2
2
3
2
2
1
17
1
1
2
24
27
46%, obteniendo un segundo lugar, la categora No Recuerda, entre el 17%

y el 27%.
En cualquier caso podra decirse que existe cierto inters por conocer y estar informados sobre estos temas a travs de uno de los canales que en el mundo ms se identifica con temas de ciencia y tecnologa en televisin. Sin embargo, independientemente del hbito de consumo, los entrevistados no recuerdan ningn programa cientfico o tecnolgico en especial. Destaca, as
mismo, que los casos mencionados de canales y programas pertenecen a la televisin por cable generalmente accesible a los estratos medio y alto de la poblacin colombiana.
PRENSA
La prensa en Colombia se acostumbra a ser consultada habitualmente todos los das por el 22 % de los docentes b/m; el 40% por los docentes universitarios y el 36% de los empresarios. El pblico en general slo el 30% lo
hace algunos das a la semana. Pero cuando se refiere a noticias, comentarios,
artculos sobre temas cientficos y tecnolgicos, la mitad del 91% de los docentes b/m que las lee lo hace muy de vez en cuando. (46%) (Grfico 33)
Del 89% de los docentes universitarios que s las lee, el 41% lo hace bastante a menudo.
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Grfico 33
En los peridicos hay noticias, comentarios,

artculos sobre temas cientficos y tecnolgicos
lee usted este tipo de informacin?
60%
55
Docentes B/M
50%
47
46
Docentes
Universitarios
Empresarios
41
40%
Pblico
en general
36
32
30%
27
20%
18
15
14
10%
8
5
0%
Todos los das
Bastante a
menudo
Muy de vez
en cuando
Aunque el 87% de los empresarios asegura que s lee informacin sobre

temas cientficos y tecnolgicos en prensa, ms de la mitad lo hace muy de
vez en cuando. (48%)
Sin representar un promedio muy bajo comparado con los dems segmentos, el 77% del pblico en general si la lee, sin embargo el 56% de ellos
lo hace muy de vez en cuando.
Pareciera que los lectores implicados con la educacin, como son los docentes universitarios, tienen un consumo mayoritario en lectura de temas
cientficos y tecnolgicos en la categora bastante a menudo, lo que no ocurre con los dems segmentos que obtienen promedios altos en muy de vez en
cuando. Sin embargo, a travs de estos datos, podra intuirse que quizs este
acontecer es el reflejo del poco inters de la prensa colombiana por conocer
sobre el sentido de hacer ciencia y tecnologa en nuestro pas.
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PROGRAMAS RADIALES ESPECIALIZADOS
En cuanto a la radio, slo el 39% del pblico en general habitualmente

la escucha ms de dos horas diarias, mientras que el resto de los segmentos lo
hace menos de dos horas diarias en 31%, 42%, 37%. Frente a estos datos, el
consumo de informacin sobre ciencia y tecnologa en programas radiales especializados no es frecuente, por eso porcentajes como el 65%, 53%, 87%,
79% son para el tem No escucho este tipo de programas. En consecuencia, la recordacin de los nombres de estos programas est en el rango del
80% de olvido. Quizs suene extrao pero en encuestas sobre medios de comunicacin, en la radio es donde se resaltan los programas de salud con alta
sintona de audiencia.3 (Grfico 34).
Grfico 34
Acostumbra escuchar programas radiales especializados

que suministran informacin sobre ciencia y tecnologa?
90%
87
79
80%
70%
65
60%
53
50%
40%
30%
20
20%
15
12
10
12
10%
6
4
4
3
0%
No escucho
este tipo de
programas
Docentes B/M
Slo cuando encuentro

algo interesante
De vez
en cuando
Empresarios
Regularmente
Pblico en General
3 En la radio son frecuentes los programas de consulta y respuesta directa a problemas de salud por parte de los mdicos.
Cuando se pide seleccionar en orden de importancia los programas ms importantes, se coloca en primer lugar los de salud
(63% en ciudades, 79% en el campo) en segundo los noticieros de maana, en tercero los de orientacin sexual. Rey,
Germn y Restrepo, Javier Daro. Desde las dos orillas. Ministerio de Comunicaciones. Bogot, D.C. 1995. Pg. 48 y 70.
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Recuerda el nombre o nombre de esos programas radiales?

NOMBRE DE
PROGRAMAS RADIALES
Naturaleza y vida
Pase la tarde
Abriendo el campo
Mdicos que curan
Colombia la nuestra
Salud y vida
Colciencias
Ciencia al Da
Monitor
No recuerda
DOCENTES
B/M
UNIVERS
3
3
2
2
2
PBLICO
EN GENERAL
2
3
2
2
2
85
81
1
82
87
REVISTAS DE DIVULGACIN CIENTFICA
El promedio de lectura de revistas de divulgacin cientfica por ao ste

oscila entre 10 y 18 en los cuatro segmentos, en donde se destaca que el 27%
y el 56% de los docentes (b/m y universitarios) las lee regularmente; el 39%
y el 47% (empresarios y pblico en general) no leen este tipo de revistas. (Grfico 35).
Grfico 35
Lee usted habitualmente, o alguna vez lo ha hecho,

revista de divulgacin cientfica?
60%
56
50%
47
39
40%
30%
27
26
25
24
23
23
22
21
20%
17
16
14
10
10%
5
0%
No lee este tipo
de revistas
Slo cuando encuentro

algo interesante
Docentes B/M
De vez
en cuando
Empresarios
Regularmente
Pblico en General
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Nombres de revistas de divulgacin cientfica

RECUERDA EL
NOMBRE DE LA REVISTA
Revistas institucionales
Muy interesante
National Geographic
Dicovery Magazine
Journal Medicine
American Scientific
Ciencia y Tecnologa
Science
Nature
Physic
Iladiva
Semana
Enter
Selecciones
Educacin y Cultura
Mundo Cientfico
No recuerda
DOCENTES
B/M
7
16
7
3
6
3
2
2
2
33
UNIVERS
13
6
4
5
12
3
8
5
5
5
4
4
3
3
2
1
1
1
24
PBLICO
EN GENERAL
5
4
2
2
44
53
La tendencia es no leer informacin de ciencia y tecnologa que se publica en las revistas de divulgacin. Revistas institucionales por un lado y Muy
Interesante por el otro, son las ms ledas regularmente por los docentes colombianos, quienes presentan una conducta ms activa respecto al consumo
de informacin cientfica. Los empresarios y el pblico en general no recuerdan los nombres de estas revistas. Podra concluirse que como caracterstica
de su contacto con material informativo en estos dos ltimos grupos no existe una disposicin por incluir informacin cientfica entre sus preferencias.
LIBROS SOBRE TEMAS CIENTFICOS
Si bien es cierto la publicacin en forma de libro sobre temas cientficos

fue sustituida por las revistas de los resultados de investigacin desde el siglo
XIX, su lectura resulta ms alta que la observada en las revistas de este tipo.
Frente a la pregunta, Lee o ha ledo alguna vez libros sobre temas cientficos
o de divulgacin cientfica? La respuesta por el S es de 57%, 88%, 45%,
45%. Sin embargo, cuando se les pide priorizar los temas de los libros cientficos aparecen gentica y ciencias ocupando los promedios ms alto (23%
y 21%), sin ser realmente sobresalientes. Como puede observarse en la tabla
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LIBROS. Lee o ha ledo alguna vez libros de divulgacin cientfica?

NOMBRE DEL
LIBRO
Ciencias
Ciencias agropecuarias
Avances
Gentica
Cosmos
Medicina
Sistemas/Telecomunicaciones
Enfermadades/Patologas
Medio ambiente
Evolucin/Civilizacin
Otras Ciencias
Otros
No recuerda
DOCENTES
B/M
20
11
23
13
12
3
9
3
10
8
9
4
UNIVERS
21
14
2
12
9
12
9
11
4
9
16
9
6
8
4
5
3
3
11
2
8
21
12
4
PBLICO
EN GENERAL
13
2
10
19
12
12
4
11
4
4
6
1
11
de arriba, la gente identifica en mayor medida como Ciencia aquellas disciplinas que podramos definir como naturales y fsicas.
3.2. PERCEPCIN DEL FENMENO DE INTERNET
Sin duda alguna, Internet ha permitido otras prcticas de comunicacin

en las que se interacta en tiempo real entre personas y grupos dispersos en
todo el planeta; esto ha empezado a moldear la cultura planetizada, es decir,
no restringida a la geografa de un solo lugar, sino a un espacio ms ampliado, posibilitado por la revolucin tecnolgica de la informacin y las comunicaciones.
Internet emerge como un medio masivo que potencia la comunicacin
y rompe con la estructura tradicional, en la que el emisor desempea un papel activo en la transmisin del mensaje, mientras que la masa de receptores
no tiene ninguna posibilidad de hacer or su voz. Su propia estructura se basa en la comunicacin y el intercambio de informacin, fomenta la flexibilidad y la horizontalidad, y ofrece a todas las personas la oportunidad de desarrollar su creatividad. Estas son precisamente las caractersticas de las iniciativas alrededor de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)
que ms aceptacin estn teniendo en todo el mundo.4
Por eso, cuando se pregunt sobre el fenmeno de Internet, reconocien-
4 Flecha, Ramn y Puigvert, Ldia. El uso dialgico de las tecnologas en sociedades dilogicas: una propuesta de democratizacin de los medios. En: Revista Nmadas. Octubre 2004. No. 21 p. 45
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Pgina 139
do la naturaleza anterior, se la describe como un medio de comunicacin en

un 97%, 97%, 99%. En esta afirmacin no particip el pblico en general.
En segunda instancia se lo ve como una herramienta indispensable en la poca actual por un 90%, 94%, 92%, 88%. Tambin, con un promedio alto, se
lo considera como una verdadera revolucin para la vida cotidiana: 85%,
90%, 90%, 86%. (Grfica 36)
3.3. INFORMACIN CIENTFICA INCORPORADA E INTERS DE TEMTICAS
La pregunta Usted se considera una persona informada en lo que se refiere a la ciencia y la tecnologa? es una forma de autovalorar la informacin
cientfica y tecnolgica que los entrevistados han ido adquiriendo en sus diferentes prcticas; aunque puede asumirse como una medida de apropiacin
social en el sentido de interpretar y aplicar el conocimiento en sus prcticas
cotidianas, es un indicador importante para reconocer el dominio que se tiene de la informacin cientfica y tecnolgica incorporada, frente al uso de los
Grfico 36
ltimamente se habla mucho del fenmeno de Internet.

Qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones?
97
97
99
Un medio de
comunicacin
90
Una herramienta
indispensable para
la poca actual
94
92
88
85
Una verdadera revolucin

para la vida cotidiana
90
90
86
Un avance tecnolgico
como otros
76
63
77
85
60
Una nueva forma de

dominacin cultural
40
60
70
59
Un fenmeno
de moda
36
52
68
Una tecnologa
que aumenta
las desigualdades
0%
Pblico en General
45
43
37
53
20%
Empresarios
40%
60%
80%
100%
120%
Docentes B/M
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Grfico 37
Usted se considera una persona informada en lo que se refiere

a ciencia y tecnologa?
Totalmente
informada
2
1
18
Muy informada
32
11
10
66
Ms o menos
informada
56
60
57
12
Poco informada
6
23
Nada informada
27
1
4
5
0%
10%
Pblico en General
20%
Empresarios
30%
40%
50%
60
70%
Docentes B/M
procesos de los medios de comunicacin.

Estamos frente a una sociedad que se valora como ms o menos informada, dato que puede crear sobresalto al pretender crear en Colombia una
sociedad que busca evolucionar hacia una sociedad del conocimiento la cual
exige como intercambio esencial la informacin. (Grfico 37).
INTERS DE TEMTICAS
En general las reas de salud e Internet ocupan los lugares ms altos de

preferencia en temas cientficos y tecnolgicos. En el caso de Internet no se
reconoce si es visto como un tema de inters para ampliar su conocimiento
o como el uso de una herramienta que permite conectarse al mundo de la
web. Sin embargo pareciera que el alto inters por los temas mencionados no
van acorde con la oferta que estn haciendo actualmente los medios de comunicacin a la sociedad; se dira, entonces, que prcticamente no existe respuesta a los requerimientos de inters y gusto de los colombianos.
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Cun interesantes le resultan a usted los siguientes temas

INTERS DE
TEMTICAS
Internet
Medicina y Salud
Biotecnologa
Biodiversidad
Pruebas genticas
Cambio climtico
Astronoma
Clonacin
Energa nuclear
Arqueologa
Transgnicos
DOCENTES
B/M
68
79
54
61
61
48
56
57
44
42
37
DOCENTES
UNIVERS
70
63
58
57
47
42
45
43
39
44
41
EMPRESARIOS
61
59
47
42
39
34
34
33
30
29
25
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4. Percepcin de la ciencia
y tecnologa locales
Esta dimensin asume la ciencia y la tecnologa como dos mbitos caracterizados por el contexto de estructuras transdiciplinares y por la heterogeneidad
de las entidades e instituciones en que ellas se desenvuelven. Los resultados de
esta cuarta temtica describen un panorama de la percepcin que tienen los colombianos sobre la ciencia y la tecnologa que se hacen en el pas. Para el abordaje del tema se consideraron los siguientes aspectos del imaginario social:
4.1.
4.2.
4.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
Percepcin respecto de la ciencia y la tecnologa

producidas en Colombia y financiamiento
Conocimiento de entidades e instituciones colombianas
Conocimiento de la relacin entre ciencia y tecnologa
Conocimiento de la relacin entre ciencia y tecnologa
profesional: docentes de educacin bsica y media
Conocimiento de la relacin entre ciencia y tecnologa y
el quehacer profesional: docentes universitarios
Ciencia y tecnologa en el sector empresarial: empresarios
4.1. PERCEPCIN RESPECTO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

EN COLOMBIA Y SU FINANCIAMIENTO
Se trata de la percepcin respecto a la trayectoria de la ciencia y la tecnologa

local en trminos de nivel de desarrollo. En los cuatro segmentos predomina una
imagen de desarrollo cientfico y tecnolgico slo presente en algunas reas: 78%,
68%, 72%, 65%. En los casos de docentes universitarios y pblico en general,
esta categora oscila entre el 68% y el 65%, mientras en los docentes de bsica y
media y los empresarios entre el 72% y el 78%. Esta visin sobre los estndares
de desarrollo de la ciencia y la tecnologa en Colombia no es optimista, en tanto la segunda opcin sealada, Tan poco que pasan desapercibidas recibe porcentajes de 16%, 23%, 21%, 22%. Tambin en todos los casos, son muy pocos
los que piensan que no existe desarrollo cientfico y tecnolgico local, 3% en
promedio. La explicacin de estas opiniones puede deberse, quizs, a que en
nuestro contexto y cultura se le otorga poco valor a la ciencia y la tecnologa, casi asumidas stas como una revolucin industrial inconclusa. (Grfico 38)
Mientras que el grfico 39 vemos que el poco apoyo estatal es considerado
unnimemente la causa principal por la cual no hay mayor desarrollo tecnolgico en nuestro pas, lo demuestra los promedios muy altos de opinin de los en-
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CIENCIA Y TECNOLOGA LOCALES
Grfico 38
Usted cree que la ciencia y la tecnologa en Colombia estn...?

1
Muy
desarrolladas
1
3
3
Bastante
desarrolladas
7
6
78
Algo de ciencia
y tecnologa en
algunas reas
68
72
65
16
Tan poco
que pasa
desapercibida
23
21
22
1
2
3
No existen
10
Pblico en General
20
30
Empresarios
40
50
60
70
80
Docentes B/M
cuestados, 89%, 74%, 85%, 85%. Sin embargo, no se piensa que ella se deba a
que carecemos de buenos cientficos o que en general a la gente no le interesa la
ciencia, ms bien, la clave del escaso desarrollo tecnolgico pudiera radicar en otras
dos opiniones ms fuertes: la poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia y la falta de inters de los empresarios. La primera actitud marca el limitado
inters prestado a la formacin profesional acerca de la importancia que el nivel
de desarrollo cientfico tiene para el avance de la sociedad colombiana.
La segunda actitud, sugiere que el comportamiento rentstico en la dinmica de una buena parte del sector productivo, no permite en el empresariado una
conciencia de la necesidad de su esfuerzo decidido para la investigacin aplicada, el desarrollo experimental y la innovacin. Por ello apenas el 21 % de ellos
reconoce que el atraso tecnolgico es culpa de ellos mismos. Cabe recordar que
en los pases industrializados y en los de reciente industrializacin el mayor esfuerzo en Investigacin, Desarrollo Tecnolgico e Innovacin, I&D+I, lo hace
el sector privado empresarial.
Por otro lado, slo un nmero bajo de los encuestados (10%,7%,10%,14%)
expresa que las universidades no apoyan la investigacin, lo que puede asumirse como que otro nmero oculto empieza a ser conciente sobre la importancia de la generacin de conocimiento y su transferencia por parte de las universidades. (Grfico 39). (Ver tablas 13, 14, 15, 16 y 24. Anexo II).
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Grfico 39
Por qu en nuestro pas no hay mayor

desarrollo tecnolgico?
89
74
85
85
Muy poco
apoyo estatal
Poca formacin
profesional
enfocada a
la ciencia
43
42
18
19
14
Falta de inters
de los empresarios
29
21
18
10
Las universidades
no apoyan la
investigacin
7
10
14
7
En general a la
gente no le interesa
la ciencia
10
8
13
2
3
2
3
No hay buenos
cientficos
Pblico en General
20
Empresarios
40
60
80
100
Docentes B/M
Al solicitar su opinin a los entrevistados sobre si las universidades estimulan el desarrollo de las actividades investigativas en sus profesionales, el
porcentaje de respuestas fue alto, 62%, 61%, 58%, 71%. (Para el caso de docentes universitarios ver tabla 26. Anexo II).
Estas respuestas pueden encontrar eco en la pregunta anterior en donde
solo una pequea fraccin de entrevistados opin que las universidades no
apoyaban la investigacin aunque estn de acuerdo con que los cientficos y
tecnlogos son quienes mejor saben qu es lo que conviene investigar para el
desarrollo del pas, 56%, 45%, 58%, 69%.
El nmero importante de las respuestas de El gobierno debe intervenir en el
trabajo de los cientficos, aun cuando sea el mismo gobierno quien le pague: 57%,
42%, 61%, 65%, se interpreta como an teidas por un tinte paternalista, en
donde no se ve muy amplia la autonoma del cientfico y, por lo tanto, su calidad
como experto especializado no tendra ni voz ni voto en las decisiones polticas ni
una posicin competente de alta racionalidad en la dinmica de la poltica cientfica. Se podra concluir que tampoco hay claridad en el rol cambiante de los sectores
pblico y privado en cada una de las etapas de la transicin tecnolgica (conexin
con el stock global de conocimiento, alcance y consolidacin de la capacidad innovadora, liderazgo tecnolgico), donde es evidente que el esfuerzo pblico debe estar acompaado, y de hecho atrayendo, la apuesta privada para actividades de
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I&D+I.
Se destaca que una fraccin importante de los encuestados adems de reconocer los valores positivos de los cientficos y tecnlogos tambin admiten que
son stos quienes mejor saben qu es lo que conviene investigar para el desarrollo del pas, (56%, 45%, 58%, 69%). En efecto, ms de la mitad de los encuestados rescatan la idoneidad de los cientficos y tecnlogos para orientar la ciencia como instrumento del desarrollo. En la etapa de Liderazgo Tecnolgico es el
sector privado que hace el mayor esfuerzo en I&D+I y por lo tanto orienta de
manera muy importante los esfuerzos de investigacin.
Frente a esta percepcin, ms bien contradictoria (los cientficos saben lo que
le conviene al pas, pero su calidad como expertos no debe tener autonoma), resalta el hecho que lo anterior podra ser posible si todo colombiano que quiera
ser cientfico debe irse a trabajar al extranjero, (43%, 19%, 36%, 38%).
La investigacin cientfica debe ser controlada por las empresas, 19%, 9%,
36%, 39%, es una afirmacin que medianamente asume el rechazo a que los recursos del conocimiento de la sociedad sean monopolizados y dirigidos por los
intereses de las empresas, sobre todo por el grupo de docentes universitarios.
No existe un consenso grande con respecto a que los cientficos colombianos
hacen investigacin porque encuentran suficiente apoyo, (12%, 10%, 18%, 28%).
Grfico 40

62
61
Las universidades estimulan

el desarrollo de las actividades
investigativas en sus profesionales
58
71
57
El gobierno debe intervenir en

el trabajo de los cientficos, an cuando
sea el mismo gobierno quien les pague
42
61
65
56
Los cientficos y tecnlogos son

quienes mejor saben qu es
lo que conviene investigar para
el desarrollo del pas
45
58
69
43
Todo colombiano que quiera

ser cientfico debe irse a
trabajar al extranjero
19
36
38
19
9
La investigacin cientfica debe ser

controlada por las empresas
36
39
12
10
Los cientficos colombianos hacen

investigacin porque encuentran
suficiente apoyo
18
28
Pblico en General
10
20
Empresarios
30
40
50
60
70
80
Docentes B/M
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(Para el caso de docentes universitarios ver tabla 27. Anexo II). (Grfico 40).
El siguiente grupo de preguntas fue solicitado a los docentes universitarios y a los empresarios. En los dos ltimos tems, que se refieren a la contribucin de la educacin en la formacin de una cultura cientfica y en la creatividad y desarrollo de habilidades cientficas, se incluy a los docentes de
educacin bsica y media.
Casi la totalidad de los dos grupos de encuestados, estn de acuerdo en la
importancia de la inversin en desarrollo tecnolgico en reas de base tecnolgica para el pas, (97%, 94%) pero, como se observa en la pregunta anterior, su
financiacin la debe asumir principalmente el Estado.
Resalta la opinin sobre la necesidad de una industrializacin basada en
ciencia y tecnologa, (86%, 89%) frente a eventos como los acuerdos de integracin comercial (75%, 78%). De esta manera, aunque existe un importante consenso sobre la importancia estratgica y competitiva, la percepcin
de la necesidad de modernizarse a partir de la ciencia y la tecnologa, debera
tener un mayor porcentaje de opiniones favorables, toda vez que es una de
las fuentes de diferenciacin y posicionamiento de productos y servicios en
Grfico 41
De acuerdo a su experiencia diga por favor

Si invertir en desarrollo
tecnolgico es
importante para el pas
97
94
Si al pas le conviene desarrollar

biotecnologa, disear software,
procesar su materia prima
96
94
86
Si al pas le conviene fabricar

equipos o maquinaria
89
Si tratados de libre comercio hacen

necesario para la industria una
modernizacin basada en C yT
75
78
Si invertir en desarrollo tecnolgico

es un buen negocio
81
77
Si comprar tecnologa a otros pases

es importante para Colombia
44
72
Contribucin de la educacin
superior en la formacin de
una cultura cientfica
34
35
25
Contribucin de la educacin
en la creatividad y desarrollo de las
habilidades cientfcas
31
36
16
20
Empresarios
40
60
80
100
Docentes B/M
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los mercados internacionales.

El hecho que el 77% de los empresarios considere que la inversin en desarrollo tecnolgico es un buen negocio, permite albergar algunas expectativas de
un cambio en la actitud rentstica y con visin de corto plazo. Mas tratndose
de una clase empresarial tradicional, una estrategia de modernizacin debera
apoyarse en los empresarios de base tecnolgica que en el discurso y en la prctica aunque con riesgo- comprueban la rentabilidad de la inversin en CT+I.
Los docentes universitarios son ligeramente ms conscientes que los empresarios en relacin con la importancia de la I&D+I, y difieren de ellos dndole menor importancia a la adquisicin de tecnologa del exterior. La palabra clave es compra, lo cual en la percepcin empresarial puede estar asociado a la compra de maquinaria y equipo; esta accin no sera muy valorada por
los docentes universitarios quienes por su oficio esperan, al menos, hacer esfuerzos de adaptacin de tecnologa.
Hay coincidencias en cuanto a la escasa contribucin del sistema educativo
al estmulo de una cultura cientfica en los profesionales y estudiantes de educacin bsica, lo cual denota que se debe fortalecer la vinculacin de aquel con el
sistema nacional de ciencia y tecnologa e innovacin, a fin de que contribuya a
la creacin de una cultura cientfica y de innovacin en la poblacin colombiana. De la misma manera, lo anterior debe contribuir al aprovechamiento de oportunidades derivadas de la exposicin del sistema productivo a las tecnologas extranjeras a travs de la apertura comercial TLC-, inversin extranjera directa y
la transferencia de tecnologa. Una tendencia levemente ms positiva al respecto la presentan los docentes de bsica y media con 34% y 31%. (Grfico 41).
Por otro lado, la opinin del pblico en general en qu tanto contribuye la
educacin en Colombia para desarrollar habilidades cientficas en los estudiantes? no tiene tanto apoyo como lo demuestran los porcentajes de 46% regular,
7% Totalmente, 13% Mucho, 27% poco y 7% no contribuye. (Grfico 42)
Otro grupo de preguntas, tambin realizadas a los docentes universitarios y
empresarios, se refiere a indagar la actitud y posicin vistas desde Est a favor o
en contra de Sin embargo, en este caso, el grado de aceptacin o rechazo de
los entrevistados frente a cuestiones de actualidad relacionadas con conocimientos abordados por la ciencia resulta interesante pues al ser realmente dominio
constante de los medios de comunicacin, no expresan una funcin activa del
saber prctico para la gente, ms bien de consumo.
Dentro de las preguntas realizadas a docentes universitarios y empresarios donde se indaga la actitud y posicin (a favor o en contra) de determinados temas, se
da una primera aproximacin sobre la percepcin de estos grupos sobre temas es-
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Grfico 42
En su opinin Qu tanto contribuye la educacin en Colombia para

desarrollar habilidades cientficas en los estudiantes?
%
Totalmente
TTB: 20%
Mucho
13
Regular
46
Poco
27
No contribuye
20
40
60
80
100
Base encuestado que calificaron (Exp. en miles): 18795
pecficos. Sin embargo, las preguntas no fueron formuladas en un sentido donde

se resalte su relacin directa con temas de ciencia y tecnologa, y deja al evaluador
de la informacin un espacio muy amplio para un anlisis subjetivo.
Con respecto a la pregunta sobre si se est de acuerdo con la participacin de
Colombia en los TLC, donde el 48% de los encuestados estuvo a favor y 29% en
contra, y un 75% de los empresarios a favor, se evidencia una inclinacin favorable
sobre el tema. La pregunta pudo tratarse con una mayor precisin al haberse podido subdividir en temticas dentro del TLC (tales como salud, agricultura, agroqumicos, etc.) donde los encuestados hubieran podido dar una apreciacin ms precisa sobre su posicin, considerando que existen diferentes matices sobre el tema.
Los resultados de todas maneras s evidencian, al menos desde la academia y
el sector empresarial, un reconocimiento por la importancia de que el pas se inserte en los flujos de comercio prioritarios, y que desde el punto de vista de ciencia y tecnologa impone enormes retos de adaptacin y adopcin tecnolgica,
dinmicas que deberan tener aun mayor concenso dentro de los grupos sociales.
Con respecto a la favorabilidad frente al tema de las patentes extranjeras sobre especies nativas, donde un 9% de los docentes estuvo a favor y un 83% en
contra, mientras que un 21% de los empresarios estuvo a favor, cabe resaltar la
diferencia entre los dos grupos. Los docentes, que son un grupo representativo
de los investigadores, consideraran el monopolio que concede la patente sobre
el conocimiento y posible desarrollo a partir de recursos naturales propios co-
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mo una eventual amenaza al desarrollo del conocimiento y particularmente a

la explotacin de uno de los recursos fundamentales del pas, como lo son los
recursos naturales. Sin embargo, en este sentido habra que hacer una claridad
jurdica, y es que las normas andinas en vigor no permiten el patentamiento de
dichos recursos en sus territorios. Lo que lleva a pensar que de alguna manera
tangencial se puede considerar esta pregunta como un referente para el tema de
la biopiratera, donde la extraccin ilegal y sin consentimiento de las autoridades competentes, hacia otros pases donde se haran desarrollos que luego fuesen patentables, despierta la preocupacin de los investigadores.
Por otro lado, los empresarios, desde un punto de vista de mercado, son menos reacios a este tema, lo cual lleva a pensar que evidentemente existe la percepcin de una oportunidad comercial importante, aunque las reglas de juego
an no son claras y ello puede conllevar a una prevencin general sobre el tema,
que explicara una posicin generalizada en contra finalmente.
Con respecto a la propiedad intelectual de los saberes tradicionales, que obtuvo un 60% de docentes y un 67% de empresarios a favor, evidencia la concepcin que dada la diversidad y riqueza culturales del pas, stos son activos importantes para el desarrollo socioeconmico, y que por lo tanto mantener y asegurar mecanismos de proteccin a dichos conocimientos resulta fundamental y
estratgico. Adems, si se relaciona con la pregunta del TLC, dichos conocimientos seran un activo estratgico en el libre mercado que pudo haber influido la posicin en dicho tema.
Frente a la manipulacin gentica de los alimentos, se obtuvo que el 34% de
Grfico 43
Est a favor o en contra de ...? A favor:
60
La propiedad intelectual de
los saberes tradicionales
67
48
La participacin de Colombia
en los Tratados de Libre Comercio
75
34
La manipulacin gentica
de los almentos
43
9
Las patentes extranjeras

sobre las especies nativas
21
10
Empresarios
20
30
40
50
60
70
80
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docentes y el 43% de los empresarios estaran a favor. Llama la atencin el apoyo a dicho tema, especialmente si se compara con los resultados obtenidos de
patentes de especies nativas. Aunque no existe una relacin directa entre los dos,
el tema de la proteccin de la propiedad intelectual las modificaciones de recursos naturales es un rea comn, que en principio no estara diseada para los recursos genticos per se, pero s para el valor agregado que se les pudiera dar. Valdra la pena profundizar sobre este tema, evaluando tambin otras esferas tales
como la seguridad alimentaria y la tica de la manipulacin. An as, s muestra
una tendencia de apoyo importante, que adems estara en sintona con las tendencias internacionales de investigacin y desarrollo. (Grfico 43)
FINANCIAMIENTO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Y TECNOLGICA EN COLOMBIA
Al consultar a los entrevistados con respecto a quin financia la investigacin cientfica y tecnolgica en Colombia, las respuestas fueron muy dispersas,
reflejando de alguna manera una percepcin de desconocimiento sobre el tema. En efecto, la contribucin de Colciencias es reconocida en mayor medida
por dos segmentos encuestados, docentes universitarios y empresarios (66%,
66%), que prcticamente tienen ms contacto con este Instituto cuyo objetivo
es impulsar el desarrollo cientfico y tecnolgico de Colombia, no siendo as
por los docentes de bsica y media y el pblico en general. (35%, 25%). As
creen que contribuyen al mismo fundaciones privadas (37%, 17%, 29%, 26%)
y organismos internacionales, (22%, 30%, 26%, 25%) en promedios similares al gobierno (19%, 26%, 26%, 35%). En los cientficos con su propio dinero, (31%, 7%, 23% 25%), resalta en menor medida la opinin de los docentes universitarios que dan un 7% a este tem comparado con el 31% de los docentes de bsica y media. Resulta menos visible la opinin sobre los pases
extranjeros (15% 12%, 12%, 19%) y las empresas (9%, 9%, 10%, 8%), sta
ltima sigue conservando una opinin insegura. Otra-Ns/Nr. oscila entre 1%
y 5%. (Ver tablas 17, 18, 19 y 20. Anexo II). (Grfico 44)
Colciencias, como actor que contribuye al desarrollo de la investigacin cientfica en Colombia es asumida por la mitad de los encuestados (excepto por los
docentes universitarios) como una entidad que financia la investigacin cientfica apenas de manera suficiente, 50%, 38%, 52%, 51%. Los docentes universitarios todava acrecientan su opinin con un insuficiente calificado por un 44%
de ellos. La imagen de Colciencias es percibida entre lo apenas suficiente y lo razonablemente suficiente por la mitad de los encuestados. (Para el caso de los
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Grfico 44
Quin financia normalmente la investigacin cientfica

y tecnolgica en nuestro pas?
35
Colciencias
66
66
25
37
Fundaciones
privadas
17
29
26
19
El gobierno
26
26
22
Organsmos
internacionales
26
25
35
30
15
12
12
Pases
extranjeros
19
9
9
Las empresas
10
8
31
7
Los cientficos
con su propio dinero
23
25
1
2
1
Otra
3
3
4
4
NS/NR
0
10
Pblico en General
20
30
40
Empresarios
50
60
70
80
90
100
Docentes B/M
Grfico 45
Usted considera que Colciencias financia la investigacin

cientfica de manera...?
Muy suficiente
1
3
6
26
Razonablemente
sufuciente
17
20
25
50
Apenas
suficiente
38
52
51
18
Insuficiente
44
23
3
1
No financia
2
2
0
Pblico en General
10
Empresarios
20
30
40
50
60
Docentes B/M
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Empresarios ver tabla 32. Anexo II). (Grfica 45)

4.2. RECONOCIMIENTO DE ENTIDADES E INSTITUCIONES COLOMBIANAS
Es evidente el reconocimiento de la Universidad Nacional como una de las

entidades ms mencionadas y conocidas por el pblico en general, lo cual confirma su importancia e impacto en la percepcin como entidad nacional de primer lugar en el mbito acadmico y cientfico y de alguna manera en la cotidianidad nacional. En general las instituciones colombianas ms conocidas por el
pblico resultan ser las universidades, que tienen el papel protagnico del conocimiento. Puntean entidades como Maloka y Colciencias. En diferente orden,
estas mismas entidades son reconocidas como las que estn dedicadas a la ciencia y la tecnologa.
Al preguntrseles por la importancia que tienen las actividades que realizan
algunas entidades colombianas para el desarrollo de nuestro pas, el reconocimiento general es para Colciencias. Sin embargo, los lugares de privilegio que se
les haban concedido a las universidades en recordacin son ocupados, por su
importancia para el desarrollo del pas, por corporaciones y asociaciones como
la Corporacin de Investigacin Biolgica, la Asociacin Colombiana para el
Avance de la Ciencia, ACAC, la Asociacin de la Informtica y las Telecomunicaciones, ACUC, y el Centro InternaDe las siguientes entidades e
instituciones cules conoce o ha odo
mencionar? pblico en general
Universidad Nacional
Universidad Javeriana
Universidad de los Andes
Ministerio de Educacin Nacional
Universidad de Antioquia
Universidad del Valle
Maloka
Colciencias
IDEAM
IICA
Universidad Industrial de Santander
Corpoica
Asociacin Colombiana Avance de la Ciencia
ACUC
Cenicaf
Centro Internacional de Agricultura Tropical
Instituto Humboldt
Corporacin de Investigacin Biolgica CIB
Cenicaa
Cenipalma
94
87
85
84
79
79
75
73
66
57
50
42
32
29
27
26
25
21
19
18
De las siguientes entidades e

instituciones cules estn dedicadas
a la ciencia y tecnologa?
pblico en general
Colciencias
Maloka
IDEAM
IICA
Corpoica
ACUC
CIB
Cenicaf
Instituto Humboldt
Cenicaa
Cenipalma
Ninguna
74
64
58
57
55
54
53
44
37
36
35
28
24
21
17
16
16
16
12
11
1
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De las siguientes instituciones que
usted conoce qu tan importante es
para el desarrollo de nuestro pas las
actividades que realiza cada una?
pblico en general
Colciencias
Corporacin de Investigacin Biolgica CIB
ACUC
Instituto Humbolt
IICA
Maloka
Corpoica
Cenicaf
Cenipalma
IDEAM
Cenicaa
95
94
93
93
93
93
92
92
92
92
91
91
90
89
87
86
86
85
85
85
cional de Agricultura Tropical, CIAT, como se muestra a continuacin:

Segn las respuestas de los 4 segmentos a los que se les dirigi la pregunta, figuran Colciencias y las universidades con un perfil alto a la hora de destacar su importancia como entidades considerables para la investigacin cientfica colombiana. Sin embargo resulta poco visible la contribucin de las OrDe acuerdo con su propia experiencia o lo que ha escuchado cules
don las entidades que brindan apoyo, fomentan y promueven la investigacin cientfica en nuestro pas?
ENTIDADES
Colciencias
Universidades
ACAC
IDEAM
Organismos internacionales
Instituto Humboldt
ONGs
Los medios
Colegios
Otra
Ns/Nr
DOCENTES
B/M
85
55
21
14
5
11
5
2
1
5
3
UNIVERS
92
77
64
45
18
16
5
12
15
11
8
12
3
5
0
1
0
1
5
2
1
4
PBLICO
EN GENERAL
69
42
27
19
9
9
6
3
3
2
5
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De las siguiente entidades o instituciones por favor indique las que

ms se han destacado en liderar en nuestro pas la generacin de
conocimiento cientfico y tecnolgico
INSTITUCIN
Colciencias
Maloka
Ministerio de Educacin Nal.
Cib
Univesidad Industrial de Santander
ACAB
Instituto Humbolt
Corpoica
ACUC
CIAT
IICA
Cenicaf
Cenicaa
Cenipalma
Ninguna
DOCENTES
B/M
75
47
18
22
11
6
9
8
7
5
16
5
4
5
6
3
2
DOCENTES
UNIVERSITARIOS
74
53
39
5
5
16
15
8
8
10
13
4
5
3
13
6
8
2
1
1
EMPRESARIOS
69
58
37
31
15
34
31
11
27
28
16
15
26
10
22
24
18
12
12
2
ganizaciones No Gubernamentales, los medios de comunicacin y los colegios como promotores de dicha actividad.
Sobre todo en los empresarios, las instituciones, las universidades y Colciencias ocupan un lugar apreciable en liderar la generacin de conocimiento cientfico y tecnolgico en Colombia. Las dems entidades, quizs por su impacto
restringido a los diferentes sectores o sus regiones, no tienen por supuesto el misDe las siguiente entidades o instituciones por favor indique las
que ms se han destacado en promover, coordinar, desarrollar
y divulgar permanentemente actividades cientficas y tecnolgicas
por nios y jovenes de la regin
INSTITUCIN
Colciencias
Maloka
ACAC
Corpoica
IICA
DOCENTES
B/M
41
31
18
18
8
7
5
3
8
3
5
2
DOCENTES
UNIVERSITARIOS
32
40
15
13
12
6
4
7
14
3
4
1
EMPRESARIOS
42
33
32
13
20
18
16
17
9
13
11
11
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mo reconocimiento que las universidades, pero tampoco estn en proporcin

tan alejadas de las primeras siete entidades de mayor alcance nacional.
Maloka y Colciencias son conocidas y mencionadas en la misma proporcin,
De las siguientes entidades e instituciones por favor indique las que
ms se han destacado en apoyar y desarrollar programas de enseanza
y aprendizaje de las ciencias en las instituciones educativas del nivel
medio de la ciudad en la que usted trabaja:
INSTITUCIN
Colciencias
Maloka
Corpoica
IICA
ACAc
DOCENTES
B/M
29
15
27
17
6
5
2
3
3
4
2
5
DOCENTES
UNIVERSITARIOS
31
19
21
8
11
8
10
5
8
2
2
8
EMPRESARIOS
35
31
14
17
17
16
15
14
12
10
10
6
lo cual hace evidente el rol complementario en su relacin directa con la sociedad colombiana.
El estudio muestra que los docentes de bsica y media estn reconociendo una
apertura a espacios complementarios en Colombia brindada por entidades como
Maloka, Colciencias y la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia,
ACAC. Puede decirse que cuanto mayor es el nivel educativo de estos docentes
sus apreciaciones son ms altas, es as como los que tienen doctorado estn totalmente de acuerdo con que Maloka es el lugar de aprendizaje ldico ms reconocido por los nios y jvenes y el 59% con maestra estn slo de acuerdo con lo
mismo. El 88% de estos docentes en general estn Totalmente de acuerdo + De
acuerdo con la afirmacin. Tambin resalta la opinin sobre Colciencias en cuanto a su contribucin a la formacin de investigadores (83%) y que ha posibilitado la investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico en nuestro pas (82%) ambas afirmaciones en rangos muy similares en sus niveles educativos. (Grfico 46)
En las siguientes afirmaciones una amplia mayora de los docentes universitarios y empresarios opinan que la gestin de Colciencias ha fortalecido el fomento
a la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico en Colombia, (76%, 80%).
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Grfico 46
Maloka es el lugar de aprendizaje

ldico ms reconocido por los
nios y jvenes
88
Colciencias contribuye a la
formacin de invetigadores
83
Maloka ha promovido el nacimiento

de una verdadera cultura cientfica
para nios, jvenes y adultos
82
Colciencias ha posibilitado la
investigacin cientfica y el desarrollo
tecnolgico en nuestro pas
82
Colciencias ha hecho aportes

importantes a la comunidad escolar
75
Colciencias hace programas para

despertar el entusiasmo de nios
y nias por el conocimiento
74
Las publicaciones apoyadas por

Colciencias han contribuido mucho en
la actualizacin de los docentes de
educacin bsica
La ACAC estimula el desarrollo
de actividades investigativas
en la universiadad colombiana
66
62
La ACAC estimula la realizacin de

actividades cientficas y tecnolgicas
en nios y jvenes
52
La ACAC trabaja conjuntamente

con la comunidad escolar
34
20
40
60
80
100
Totalmente de acuerdo + De acuerdo
La opinin ms favorable se acenta en los rangos de 18 a 24 aos y mayores de

55 aos de ambos segmentos. Esos mismos rangos de edades tambin tienen los
promedios ms altos cuando se refiere a que Colciencias apoya las iniciativas de la
universidad en el proceso de formacin de recursos humanos altamente calificados, (75%, 77%). En cuanto a la generacin de una cultura cientfica en nios, jvenes y adultos son los empresarios quienes valoran en un porcentaje alto (83%)
lo que Maloka est realizando en este tema. Tambin, ambos grupos estiman que
en comparacin con los aos 90, en Colombia se ha mejorado la promocin al desarrollo cientfico y tecnolgico, (65%, 76%), pero la mitad de los entrevistados,
sin embargo, opina que se ha avanzado en la interrelacin entre los sectores acad-
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Grfico 47

Totalmente de acuerdo + De acuerdo
La gestin de Colciencias ha fotalecido el
fomento de la investigacvin y el
desarrollo tecnolgico en Colombia
76
80
Colciencias apoya las inciativas de la

universidad en el proceso de la formacin
de recurso humanos altamente calificados
75
77
Maloka lidera en Colombia y

Latinoamricala generacin de cultura
cientfica en nios, jvenes y adultos
73
83
En el nuevo milenio se han multiplicado

los grupos, centro de investigacin
y desarrollo tecnolgico e instituciones
del conocimiento en el pas
69
66
65
En comparacin con los aos 90, en

Colombia se ha mejorado la promocin
al desarrollo cientfico y tecnolgico
76
Se ha avanzado en la interrelacin entre

los sectores acadmicos, empresariales,
industriales y oficiales para la
consolidadacin de la comunidad cientfica
y tecnolgica del pas
50
62
La ACAC ha propiciado acciones para

divulgar los resultados de las investigaciones
en los campos cientfico y tecnolgico
44
55
0
20
40
60
80
100
Empresarios
micos, empresariales, industriales y oficiales para la consolidacin de la comunidad cientfica y tecnolgica del pas, (50%, 62%). (Grfico 47)
4.3.1. CONOCIMIENTO DE LA RELACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGA
4.3.1. CONOCIMIENTO SOBRE RELACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGA
PROFESIONAL: DOCENTES DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA
Puede decirse que en este estudio se evidencia cmo el aprendizaje memorstico, una prctica arraigada por mucho tiempo en la escuela, pierde relevancia como instrumento de adquisicin de conocimientos para empezar a valorar
otras prcticas que comprenden categoras como expresin, comprensin y
experimentacin. Estas categoras, como parte de los procesos de enseanza,
son sealadas en un rango que va del 42% al 57% como las que ms preocupan
a las instituciones educativas. Sobresale, en segundo lugar, con un promedio entre 36% y 40%, las acciones que incentivan la investigacin cientfica y que se
ven reflejadas en la bsqueda de informacin escrita, temas para desarrollar actividades investigativas, eventos y lugares donde pueden informarse sobre avances cientficos y tecnolgicos. (Ver Tabla 21, Anexo II). (Grfico 48)
Sin embargo, a la hora de estimar la valoracin que los maestros le dan a las
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Grfico 49
Y de todas cules considera ms importantes para la enseanza...?
Realizar actividades de
experimentacin con los alumnos
en todas las materias
37
Permitir que los alumnos puedan

expresar sus creencias y
apreciaciones individuales sobre los
fenmenos naturales y sociales
34
Inclur actividades de observacin

directa para la mejor comprensin
de los conceptos
27
Crear grupos de estudiantes por

temas para desarrollar actividades
investigativas
27
Generar la confrontacin e
intercambio verbal de los resultados
entre los diferentes grupos de trabajo
18
Divulgar entre los alumnos los

eventos y lugares donde pueden
informarse sobre avances cientficos
y tecnolgicos
17
Crear el hbito en los alumnos de

presentar por escrito los resultados
sobre las actividades experimentales
16
Motivar en los alumnos el uso

analtico de los medios masivos
de comunicacin para adquirir
informacin
15
en las materias relacionas
con las ciencias naturales
15
Motivar la utilizacin del internet

como medio de adquisicin
de informacin
14
Motivar la utilizacin de la
biblioteca como lugar para adquirir
informacin escrita
12
Fomentar en los alumnos la

elaboracin en grupos
de conclusiones
El aprendizaje memoristico para la

apropiacin del conocimiento
3
0
10
20
30
40
50
anteriores prcticas como las ms importantes para la enseanza, los porcentajes se modifican con respecto a lo que se practica en la institucin. Es as como
Permitir que los alumnos puedan expresar sus creencias y apreciaciones individuales sobre los fenmenos naturales y sociales, sealado en el cuadro anterior
en un 54%, pasa a un segundo lugar con un 34%. Llama la atencin que los temas importantes para las instituciones educativas en cuanto a desarrollar actividades investigativas a travs de diferentes actividades, no lo son para estos docentes cuyo porcentaje no supera el 18%. (Grfico 49)
Algunos estudios sobre la enseanza de las ciencias en la educacin bsica y
media identifican como uno de los principales problemas la poca valoracin que
tiene el fomento del conocimiento cientfico. Esta encuesta refleja tambin esa
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Y de todas cules considera ms i
El desarrollo de las capacidades

deportivas de los estudiantes
La capacidad de los estudiantes

para relacionarse con otras personas
El desarrollo de la sensibilidad
artstica de los estudiantes
El desarrollo de la creatividad
La capacidad de adaptacin
de los estudiantes a la
nueva tecnologa
La disposicin de los estudiantes

para trabajar en grupo
La importancia del trabajo
prctico: hacer prototipos
aprender a fabricar objetos
El desarrollo de la capacidad
matemtica de los estudiantes
La tolerancia y el respeto
que muestran los estudiantes
hacia los dems
El desarrollo de la capacidad verbal

y escrita de los estudiantes
La capacidad de los estudiantes para

manejar las relaciones con la familia
El inters y afecto que tienen los
estudiantes por la ciudad
y por el pas
La virtualizacin de la docencia
El desarrollo de la comprensin
de la sociedad por los estudiantes
La capacidad de lectura
de los estudiantes
tendencia en los colegios en tanto se da mayor importancia a desarrollar capacidad deportivas (59%) que desarrollar el inters cientfico de los estudiantes (19%).
(Ver Tabla 22, Anexo II). En este sentido suele tener ms valor en un colegio el
excelente deportista que la nia o el nio ms curioso, se da mayor importancia
a la chica ms bonita y popular que a la ms ingeniosa para resolver problemas.
En pocas palabras, la familia, la escuela y los grupos de referencia reproducen espontneamente aquellos valores que identifican el xito con unos arquetipos den1 Ondas en expansin. Informe 2001/2002. Programa Ondas de Colciencias. Servicio Nacional de Aperndizaje y Fundacin
FES Social, Bogot, D.C. P.12
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Grfico 51
entes, hablan,
iguientes aspectos
78
77
71
68
66
62
52
51
40
60
80
100
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Grfico 53
Qu tan frecuentemente la institucin educativa

en la que ensea apoya y promueve?
La participacin de los docentes y alumnos en los
eventos y muestras de trabajos sobre ciencia,
tecnologa y expresin artstica realizados por nios
y jvenes colombianos, como Expociencias Juvenil
45
38
Visitas a Museos y Bibliotecas para los

estudiantes acompaados de los docentes
Visita institucional con los estudiantes

a eventos y muestras como Expociencias
25
Visitas a fbricas y plantas con charlas

explicativas sobre los procesos
23
El intercambio con estudiantes de otros colegios

sobre actividades de experimentacin
16
Visita a la sede de los medios

de comunicacin
11
0
10
20
30
40
50
tro de los cuales no est la ciencia y la tecnologa.1 Por otro lado, habilidades
para la vida en sociedad (competencias ciudadanas) an no tienen la importancia que este tema requiere. Valores como la tolerancia y el respeto, la comprensin de la sociedad, el inters por la ciudad y el pas no tienen el reconocimiento suficiente por parte del colegio, perdindose, quizs, la posibilidad para contrastar las propias visiones del mundo con otras personas, otras comunidades y
otras culturas.2 (Grfico 50)
Ms del 50% de los encuestados manifiesta inters por los procesos de enseanza de los alumnos. Por eso, a la pregunta de qu tanto usted y los dems docentes, hablan, comentan y discuten sobre diferentes aspectos, el 78% de ellos
coinciden en hacerlo sobre la creatividad de sus alumnos. Sin embargo, la mitad de stos opina que el colegio en el cual ensean, la creatividad no es suficientemente valorada, como lo demuestra la grfica anterior. Resalta el inters de los
maestros por Identificar problemas prcticos que relacionen la enseanza con
la vida cotidiana de los alumnos. Aunque sin ser un promedio bajo fueron ca-
2 Ibidem. P. 27
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talogados como los aspectos menos tratados los que se refieren a Identificar mtodos de enseanza de las ciencias para los ms pequeos y Diseo de proyectos de tecnologa de integracin en el currculo. Quizs pueda hablarse de un
cierto intento de constituir un modelo diferente de los maestros de aproximacin a las relaciones de aprendizaje. (Grfica 51)
En cuanto al apoyo y promocin de actividades de fomento de la investigacin, el 45% de los maestros seala que la ms frecuente que realiza la institucin educativa es la participacin en eventos y muestras de trabajos sobre ciencia, tecnologa y expresin artstica realizados por nios, jvenes como expociencia juvenil. Las visitas, como experiencia grupal de contacto directo, son ms
comunes a museos y bibliotecas (38%), siendo muy pobre cuando tiene que ver
con otros entornos locales como la visita a fbricas y plantas con charlas explicativas sobre los procesos, o la visita a otros colegios o a los medios de comunicacin. (Grfico 52)
Desde hace ms de dos dcadas, en Colombia se ha iniciado una serie de
programas y proyectos con el propsito de contribuir a la apropiacin social
del conocimiento. Entre la poblacin encuestada es el Museo Interactivo de
Ciencia y Tecnologa Maloka, el proyecto que tiene ms reconocimiento
como el lugar de aprendizaje ldico para estimular el desarrollo de la ciencia
y la tecnologa en nios y jvenes, segn el 69% de los maestros. La mitad de
estos maestros escogieron como segunda opcin el Museo de la Ciencia y el
Grfico 53
De los siguientes proyectos e iniciativas para estimular

el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en nios y jvenes,
indique cules son ms conocidos por sus estudiantes
Maloka
59
Museos de la Ciencia
y el Juego
34
Expojuvenil
15
Cucl-Cucl
Programa ONDAS
Pa' ciencia
Otra
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Grfico 55
Pensando en la formacin de nuevos investigadores,

usted dira que su Universidad
En comparacin con otras

universidades del pas es
63
En comparacin con otras

universidad de Latinoamrica es
41
20
30
40
50
60
70
Juego. (Grfico 53)
4.3.2. RELACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGA Y EL QUEHACER PROFESIONAL:

Pensando en la formacin de nuevos investigadores, el 63% de los docentes

universitarios opinan que su universidad es de las mejores, en comparacin con
otras universidades del pas, y el 41% piensa lo mismo en comparacin con otras
universidades de Latinoamrica, un reflejo de la confianza que ellos tienen en su
institucin. (Grfico 54)
Para los docentes universitarios colombianos encuestados, la realizacin de
eventos especializados es la iniciativa que ms se lleva a cabo en la universidad en
la cual ensean (70%). Pero, resalta en el ltimo lugar la Oferta de desarrollo
de tecnologas, productos y servicios a partir de los resultados de proyectos de
investigacin totalmente nacionales, con un 36%.
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Grfico 55
Podra decirme cules de las siguientes iniciativas

o programas se llevan a cabo en su Universidad:
Realizacin de eventos
especializados
70
Convenios interinstitucionales a nivel

nacional para desarrollar proyectos
de investigacin
61
Centros de investigacin
especializados
61
Divulgacin permanente de
publicaciones de resultados
de investigacin cientfica
60
Proyectos de campo
aplicados para la regin
59
Cules de estas acciones ya se estn

aplicando en su Universidad
Desarrollar acciones encaminadas a la interaccin

de los estudiantes de maestra y doctorado con los cientficos
38
Orientar los planes de estudio de las Maestras hacia

la generacin de conocimiento y resolucin de
problemas de investigacin en los estudiantes
40
Vincular la formacin profesional con la investigacin
64
Desarrollar programas especiales para iniciar

la formacin de nuevos cientficos en el nivel de pre-grado
50
Desarrollar correctivos para cerrar la brecha

entre los objetivos y los sistemas de enseanza
32
Reflexionar sobre la separacin entre la enseanza

formal del cientfico y la enseanza de una actitud
o cultura cientfica.
8
24
78
Establecer cursos de filosofa o metodologa

de la ciencia para la formacin de cientficos
32
0
% Acciones que y estn aplicando en su Universidad
20
40
60
80
% Muy importante + Importante
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Por otro lado, aunque su existencia se sigue justificando en funcin de la investigacin y la docencia, la universidad, segn las respuestas de este estudio, empieza a abrirse hacia la produccin y transmisin y aplicacin del conocimiento
a travs de la realizacin de convenios institucionales para desarrollar proyectos
de investigacin, la publicacin permanente de resultados de investigacin cientfica y proyectos de campo aplicados a la regin, as como tambin hacia una
relacin con el sector productivo. El nfasis regional es notable. (Grfico 55).
En cuanto a formar en y para la investigacin a travs de diferentes actividades como requisito para el desarrollo de la ciencia en Colombia, una cosa es lo
que piensan los docentes universitarios y otra la que aplica la universidad. En este sentido, los docentes universitarios califican, en primer lugar, las acciones relacionadas con los estudios de maestra y doctorado y su relacin con los cientficos en la formacin de investigadores; en segundo lugar aparece la relacin formacin profesional e investigacin que incluye planes de estudio, programas
especiales y metodologas. Sin embargo, a la hora de responder si estas mismas
acciones ya se estn aplicando en la universidad, todos los porcentajes cobran un
valor muy bajo, siendo la ms alta, con un 65% de opiniones, la vinculacin de
Grfico 57
tanto usted y los dems docentes, hablan, comentan

cuten sobre los siguientes aspectos:?
ucturacin de los conceptos

en las diferentes materias
69
creatividad de los estudiantes
65
bstraccin de los estudiantes
64
mas prcticos que relacionen

anza con la realidad nacional
64
e metodologas que faciliten

a elaboracin de contenidos
de parte de los estudiantes
63
Identificar las rupturas en el

e entre nivel medio y superior
51
de Proyectos de Tecnologa
e Integracin en el Currculo
46
20
40
60
80
100
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la formacin profesional con la investigacin y la ms baja la de reflexionar sobre la separacin entre la enseanza formal del cientfico y la enseanza de una
actitud o cultura cientfica. (Grfico 56)
El aspecto ms comentado y discutido por los docentes universitarios entrevistados es sobre la estructuracin de los conceptos en las diferentes materias. (69%) Sin embargo, en este estudio se resalta la baja frecuencia con
que se presentan, en especial, dos aspectos, uno, Identificar las rupturas en
el aprendizaje entre nivel medio y superior, (51%) y dos, Diseo de proyectos de tecnologa de integracin en el currculo, (46%), pues son los que
ms contribuyen a un cambio en el modelo educativo en cuanto a volverlo
ms productivo. Unido a la investigacin est la creatividad de los estudiantes ocupando un segundo lugar (65%), as como la conciencia de una universidad que debe asumir el estudio de los problemas del contexto se traduce en Identificar problemas prcticos que relacionen la enseanza con la realidad nacional con una opinin del 64%. (Grfico 57)
En comparacin con aos anteriores, segn los docentes universitarios, el inters de los estudiantes por la investigacin cientfica aunque es mejor (52%)
la mitad de ellos la percibe igual (26%). (Grfico 58)
Grfico 57
Qu tanto usted y los dems docentes, hablan, comentan

y discuten sobre los siguientes aspectos?:
La estructuracin de los conceptos

69
La creatividad de los estudiantes
65
Los niveles de abstraccin de los estudiantes
64
Identificar problemas prcticos que relacionen

la enseanza con la realidad nacional
64
Aplicacin de metodologas que faciliten

la elaboracin de contenidos
de parte de los estudiantes
63
Identificar las rupturas en el

aprendizaje entre nivel medio y superior
51
Diseo de Proyectos de Tecnologa

de Integracin en el Currculo
46
20
40
60
80
100
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Grfico 58
En comparacin con aos anteriores, usted dira que el inters de

los estudiantes por la investigacin cientfica es
Mucho mejor
14
Mejor
52
Igual
26
Peor
Mucho peor
20
40
60
80
100
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Grfico 60
El sector productivo debe integrarse con la

academia y obtener como resultado la
optimizacin de procesos de desarrollo
tecnolgico
Ms que la falta de cientficos capacitados,
ha sido la falta de capital privado de riesgo
lo que ha frenado el desarrollo de empresas
de base tecnolgica en Colombia
92
90
Invertir es tambin involucrar a la

comunidad cientfica y tecnolgica en
las grandes decisiones nacionales
89
Las empresas le estn encontrando ms

sentido a la innovacin y estn descubriendo
que los recursos humanos y cientficos
pueden resultar mejores de lo que se pensaba.
En el largo plazo, no hay mejor mecanismo
de promocin de exportaciones que hacer de
nuestro desarrollo cientfico y tecnolgico la
fuente ms importante de competitividad.
86
85
Uno de los grandes retos para el sector

empresarial es lograr una mayor integracin
con el tema de ciencia y tecnologa
.Tener inversionistas visionarios dispuestos a
arriesgar recursos por rentabilidades altas,
a mediano y largo plazo, es un componente
esencial de un modelo de desarrollo
basado en la tecnologa.
82
80
75
La integracin con ciencia y tecnologa

es un tema de supervivencia
20
40
60
80
100
4.3.3. CIENCIA Y TECNOLOGA EN EL SECTOR EMPRESARIAL: EMPRESARIOS
Los empresarios colombianos entrevistados tienen un concepto favorable sobre el avance de los programas de doctorado en las universidades colombianas
(62%) y de los grupos de investigacin cientfica y tecnolgica (54%). Una mitad de ellos cree en la profesionalizacin de la comunidad cientfica. Esto podra
significar un cambio en la visin empresarial hacia la necesidad de una ciencia y
tecnologa avanzada para insertarse en un mundo globalizado, donde prevalecen los negocios basados en el conocimiento avanzado.
En la relacin academia y sector productivo (49%), si bien existe un avance importante, parece aconsejable imprimir una mayor dinmica a las alianzas entre estos dos sectores, lo mismo que en la generacin de bienes de alto valor agregado
basados en conocimiento cientfico y tecnolgico (47%) y en el apoyo del sector
privado a la comunidad cientfica (47%). Un aspecto fundamental de la poltica
nacional de innovacin debe orientarse a la creacin de empresas de base tecnolgica, que segn la opinin empresarial (42%), aparece como un punto dbil en los
avances y realizaciones en la aplicacin de la ciencia y tecnologa en el pas.
Finalmente, segn los empresarios se observa un bajo nivel de acercamiento entre la
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comunidad cientfica y el mundo poltico (36%), lo cual podra reflejar la autonoma e

independencia del mundo acadmico en los asuntos polticos del pas. (Grfico 59)
La percepcin positiva de un sector productivo integrado con la academia para obtener como resultado la optimizacin de procesos de desarrollo
tecnolgico, en principio hara prever que estos vnculos se fortaleceran en
el pas. (92%).
Ms que la falta de cientficos capacitados, ha sido la falta de capital privado de riesgo lo que ha frenado el desarrollo de empresas de base tecnolgica en Colombia, (90%) Efectivamente, la ausencia de mercados de capital
de riesgo en el pas (que son los que financian proyectos de alta incertidumbre tecnolgica, propia de las innovaciones) es un factor que afecta el desarrollo y el cambio tecnolgico en el pas.
Invertir es tambin involucrar a la comunidad cientfica y tecnolgica en
las grandes decisiones nacionales, (89%). Es una forma apropiada de concebir la invencin en las que las actividades de CT+I, empiezan a perfilarse
como un factor esencial.
Grfico 60
El sector productivo debe integrarse con la

academia y obtener como resultado la
optimizacin de procesos de desarrollo
tecnolgico
Ms que la falta de cientficos capacitados,
ha sido la falta de capital privado de riesgo
lo que ha frenado el desarrollo de empresas
92
90
Invertir es tambin involucrar a la

comunidad cientfica y tecnolgica en
las grandes decisiones nacionales
89
Las empresas le estn encontrando ms

sentido a la innovacin y estn descubriendo
que los recursos humanos y cientficos
pueden resultar mejores de lo que se pensaba.
En el largo plazo, no hay mejor mecanismo
de promocin de exportaciones que hacer de
nuestro desarrollo cientfico y tecnolgico la
fuente ms importante de competitividad.
86
85
Uno de los grandes retos para el sector

empresarial es lograr una mayor integracin
con el tema de ciencia y tecnologa
.Tener inversionistas visionarios dispuestos a
arriesgar recursos por rentabilidades altas,
a mediano y largo plazo, es un componente
esencial de un modelo de desarrollo
basado en la tecnologa.
82
80
75
La integracin con ciencia y tecnologa

es un tema de supervivencia
20
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Empresarios
60
80
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Las empresas le estn encontrando ms sentido a la innovacin y estn

descubriendo que los recursos humanos y cientficos pueden resultar mejores de lo que se pensaba, (86%). Expresin de la importancia que hoy en da
le conceden los empresarios a la innovacin tecnolgica.
En el largo plazo, no hay mejor mecanismo de promocin de exportaciones que hacer de nuestro desarrollo cientfico y tecnolgico la fuente ms importante de competitividad, (85%), frecuencia alta que demuestra la creacin
de conciencia sobre la inversin en CT+I como actividad de largo plazo.
La afirmacin de Uno de los grandes retos para el sector empresarial es
lograr una mayor integracin con el tema de ciencia y tecnologa, (82%), es
la identificacin de la importancia de la CT+I en los procesos productivos.
Tener inversionistas visionarios dispuestos a arriesgar recursos por rentabilidades altas, a mediano y largo plazo, es un componente esencial de un modelo de desarrollo basado en la tecnologa, (80%), ratifica la percepcin sobre temporalidad de largo plazo en las inversiones en CT+I.
La integracin con ciencia y tecnologa es un tema de supervivencia,
(75%), confirma la percepcin de la importancia que estas dos actividades
Grfico 62
Pensando en la competitividad y desarrollo empresarial, qu

tan dispuesto cree que est el sector empresarial para...?
Participar en redes
de innovacin tecnolgica
41
Desarrollar mecanismos de capital de

riesgo para la innovacin cientfica y
tecnolgica aplicada a las empresas.
34
Trabajar la innovacin tecnolgica

al lado de la comunidad cientfica
30
Asignar presupuestos y metas definidas

para la investigacin cientfica y el
desarrollo tecnolgico en el ms
alto nivel gerencial
29
Aumentar la inversin en capital de riesgo
18
20
40
60
80
100
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Grfico 63
En comparacin con aos anteriores, usted dira que el inters

del sector empresarial por invertir en innovacin
tecnolgica ha aumentado?
Sustancialmente
15
16
Mucho
45
Ms o menos
17
Poco
Muy poco
20
40
60
80
100
tienen en el futuro de las empresas. (Grfico 60)

Que slo el 41% de los empresarios encuestados piensa que Participar
en redes de innovacin tecnolgica, importante para la competitividad, denota la poca capacidad de trabajo en grupo de nuestros empresarios.
Es lamentable que el 34% califique como esencial desarrollar mecanismos de capital de riesgo para la innovacin cientfica y tecnolgica aplicada
a las empresas. Esto evidencia la falta de compromiso de los empresarios para capitalizar este tipo de actividades que es lo que financia la innovacin y el
cambio tcnico.
Tambin es lamentable que Trabajar la innovacin tecnolgica al lado
de la comunidad cientfica, hubiera sido slo tenido en cuenta por el 30%
de los empresarios encuestados, lo que refleja una baja disposicin de impulsar la alianza con la comunidad investigadora.
Por otro lado, el 29% de los empresarios opina que Asignar presupuestos y metas definidas para la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico en el ms alto nivel gerencial, ratifica que el empresario colombiano
contempla de momento otras acciones diferentes a CT+I, como generadoras
de rendimiento; y al slo 18% escoger que aumentar la inversin en capital
Libro/Conclusiones-ok
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CONCLUSINES
A manera de
Conclusin
La encuesta La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la
Tecnologa, tena como objetivo general conocer la nocin, la opinin y las
asociaciones que tiene la ciudadana en general, los profesores universitarios,
los docentes de colegios privados y pblicos y los empresarios acerca de la
ciencia y la tecnologa. Es decir, conocer la forma cmo la sociedad colombiana percibe esos dos mbitos. En definitiva, reconocer, de qu ciencia y tecnologa estamos hablando en Colombia, a partir de sus posibilidades y expectativas de su utilizacin.
Los resultados principales de la encuesta se ordenan en las cuatro temticas de indagacin que se estructuraron desde el comienzo, en aras de orientar la construccin de mecanismos de apropiacin dentro de una perspectiva de percepcin.
IMAGINARIO SOCIAL SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Una visin positiva de la ciencia ha ganado un reconocimiento social en

los entrevistados por efecto de utilidad, en cuanto a estar enfocada hacia el
progreso en la cura de enfermedades. Esta imagen se construye desde una
base de cercana a ellos, como son las cuestiones relacionadas con salud.
Un porcentaje alto de opiniones siente que los beneficios de la ciencia son
mayores que sus perjuicios. La visin de la tecnologa, como un conjunto de
actitudes necesarias para resolver un problema concreto de aplicacin prctica, define un impacto positivo entre los entrevistados que recae sobre la calidad de vida.
173 C O N C L U S I N
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Sin embargo, estas visiones se alejan cuando se observa que la representacin de la imagen de ciencia y tecnologa y sus valoraciones a partir del esquema de idea o nocin es limitada y ajena a nuestra realidad nacional.
Quizs este reflejo hace que la mitad de los encuestados vea a los pases ricos
y a las multinacionales como los que manejan el desarrollo de la ciencia en el
mundo. Esta percepcin parece que asumiera ese consenso que se ha dado
por muchas dcadas de que ciencia es una actividad universal.
La ciencia no est muy bien representada como produccin de conocimientos, ni como actividad social que integra el proceso cognitivo, quizs debido a ese imaginario de poca magnitud. Para los docentes universitarios la
palabra conocimiento reviste una importancia particular, mientras que ste no es el caso entre los empresarios para quienes las palabras avance y tecnologa son consideradas con relativa importancia, lo cual puede, de alguna
manera, relacionarse con el tema de innovacin. El factor de utilidad permite aproximarse a la problemtica de cmo se percibe la ciencia en tanto conocimiento inscrita en la cultura de la sociedad. Entonces, desde aqu a la
ciencia se la intuye como un producto social que funciona como un factor de
racionalidad de la cultura humana al estar unida a procesos y productos sociales para ayudar al entendimiento de las causas de ciertos problemas o hechos en los que la ciencia debe tener un papel cada vez ms profundo e importante, razn por la cual la mayora de cuatro segmentos considera que si
descuidamos la ciencia nuestra sociedad ser cada vez ms irracional y que
con el tiempo ella permitir comprender todo lo que ocurre; por su parte, el
empresariado an no percibe beneficios importantes en trminos del desarrollo de ventajas y de hacer tiles los avances cientficos, particularmente para el sector productivo pues apenas un 8% de ellos lo consideraron, lo que
procura un elemento pobre que debilita la percepcin de utilidad de la ciencia y la tecnologa necesaria para fortalecer, eventualmente, el vnculo universidad-empresa. En cuanto a la tecnologa, la percepcin sobre su definicin
ms simple, esto es el conjunto de conocimiento y actitudes necesarios para
resolver un problema concreto de aplicacin, prctica, mediante un proceso
de invencin, fabricacin y uso de objetos teniendo en cuenta el lugar donde se desarrolla, est bien alejada de ese objetivo entre los empresarios y pblico en general. Adicionalmente, con respecto a la relacin entre el uso de
las tecnologas ms avanzadas y el desarrollo econmico, se evidencia la percepcin de dependencia donde los diferentes grupos se reconocen como usuarios de tecnologa ms que proveedores de la misma. Sin embargo, llama la
atencin el relativamente bajo porcentaje para el grupo de docentes univer-
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CONCLUSINES
sitarios, que a su vez son los principales generadores de tecnologas y conocimiento en Colombia, y donde se podra suponer un eventual autoreconocimiento de las capacidades y potencialidades nacionales.
La asociacin entre ciencia y oportunidades que parecera un buen indicador de una valoracin pragmtica de la ciencia es asumida por los 4 segmentos entrevistados con valoraciones muy bajas.
El cientfico y el investigador tienen un alto reconocimiento en todos los
segmentos encuestados, aunque se trata de una de las mal identificadas por
la sociedad. Cobra inters que, tratndose de una profesin que todava tiene una definicin resbalosa en el imaginario de la gente, sea considerada con
porcentajes altos de prestigio. Las profesiones que normalmente cabran dentro del estatus cientfico obtienen porcentajes bajos como son las de bilogo,
fsico, qumico y matemtico. Y, ms sorprende cuando slo se reconoce el
nombre de un cientfico colombiano vivo. El aprecio de los encuestados por
los grupos profesionales de cientficos y mdicos se debe a que ellos contribuyen al bienestar de la sociedad y cuando las profesiones cuya contribucin
al bienestar social no es muy visible obtienen las puntuaciones ms bajas (actor, comerciante, agricultor y religioso).
Los impactos de los hallazgos an no son tan evidentes para la sociedad
colombiana. El descubrimiento cientfico obtiene menos porcentajes que la
figura de su descubridor. Esta categora constata el alto grado de confianza
social de la figura del cientfico, a pesar de la escasa comprensin del contenido de sus trabajos, percepcin que no deja de ser una reaccin lgica, ya
que para el pblico, la construccin de estereotipos acenta la imagen del
cientfico relacionadas con la vocacin.
Se evidencia una crisis de representacin de los cientficos e investigadores por falta de visibilidad dentro de la sociedad. El proceso de especializacin, profesionalizacin e institucionalizacin de la comunidad cientfica ha
producido un creciente abismo entre el ciudadano corriente y el conocimiento de expertos.
Como conclusin podra decirse que a pesar de la actitud favorable
hacia la ciencia y la tecnologa, la percepcin mayoritaria de ellas se caracteriza en este estudio por su escasa magnitud, quizs, porque no se
han dado los suficientes elementos para construir y comprender los
acontecimientos, en donde la mirada sigue puesta en los resultados ms
no en los procesos que dan lugar a esos resultados. En este sentido, la
ciencia como actividad social es sustituida por el imaginario de la tec-
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nologa (Avances tcnicos para el desarrollo de la sociedad) privndola

de sus finalidades iniciales, las que reflejan los puntos de vista y los valores de la sociedad, en donde el consumo de informacin cientfica
ofrecido a travs de los medios de comunicacin incide en la capacidad
de la gente de formarse un imaginario social sobre este tema.
VALORACIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO
Mirado desde la perspectiva de la expresin de la apropiacin de la ciencia a travs de las prcticas cotidianas, (Cmo validan el conocimiento cientfico, de qu manera se forman una opinin y cmo lo utilizan en la solucin de inquietudes o problemas que lo afecten directa o indirectamente), el
tema de la valoracin del conocimiento cientfico y tecnolgico cobra un porcentaje relativamente alto en su importancia y confianza.
Se constata en este estudio la importancia que merecen factores como
averiguar, indagar, preguntar, profundizar para mejorar en las personas la capacidad de decidir cosas importantes en la vida. Aunque la confianza, es depositada en el ncleo social ms cercano, la familia y los amigos, an por encima de los descubrimientos cientficos que pueden solucionar problemas
graves o estar relacionados con la vida cotidiana, en el momento de confiar
en la informacin veraz sobre las ventajas o peligros de algn tema cientfico
o tecnolgico es notable la valoracin que toman para la sociedad colombiana los investigadores universitarios.
En cuanto al uso del conocimiento, temas como los organismos genticamente modificados (OMG), de los que an no se habla con certeza pues
el debate se mantiene en generalidades sin todava crearse ni aplicado instrumentos adecuados de reglamentacin, es una cuestin que interesa a la sociedad por estar muy cercana a ella pues al empezar a hacer parte de la dieta actual tiene que ver con la salud, pero conservando una actitud de precaucin
en el sentido de que tambin pueden existir riegos en su aplicacin.
El inters para acercarse a las cuestiones cientficas, en primer lugar, aunque con valoraciones medias, son razones prcticas: Es importante para mi
desempeo en mi trabajo y Mantenerse informado sobre temas importantes. La razn cultural puede reflejarse en Un gusto especial por estos temas.
Se esperara que al seleccionar los temas que considera importantes y valiosos, el encuestado reconozca cmo combina lo prctico con la satisfaccin de
sus intereses, pero las respuestas que dan cuenta del nivel de medida de apropiacin social, como un indicador importante para reconocer el dominio que
se tiene para incorporar, interpretar y aplicar el conocimiento en sus prcti-
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CONCLUSINES
cas cotidianas, tiene una importancia minoritaria, por eso no tiene buena calificacin, Tomar decisiones personales y saber cmo actuar.
Como conclusin podra decirse que para legitimar y justificar los
resultados de la investigacin cientfica se requiere la comprensin ciudadana respecto a los contenidos de la ciencia. El hecho de remitirnos
a la comprensin de la ciencia por parte de la sociedad colombiana nos
permite apenas empezar a identificar las finalidades y los valores que
el encuestado aporta a la interaccin ciencia sociedad. Y vemos que
las consecuencias sociales de la aplicacin del conocimiento relacionadas con el tema de apropiacin y funcin social, estn poco arraigadas
cuando se trata en general de otros resultados concretos que no sean
sobre salud.
CONSUMO DE INFORMACIN CIENTFICA EN LOS MEDIOS
DE COMUNICACIN
Este estudio constat una actitud pasiva frente a los contenidos cientficos y tecnolgicos emitidos por los diferentes medios de comunicacin, sobre todo, a travs de los altos tems de No recuerda de los programas que se
refieran, en especial, a esos temas. Se destaca, as mismo, que los pocos casos
recordados pertenecen a la televisin por cable, generalmente accesible a los
estratos medio y alto de la poblacin colombiana, y cuyos contenidos son de
inters universal y con gran ausencia, los programas pertinentes al desarrollo
cientfico y tecnolgico propios del pas.
En los dems medios (prensa, radio, revistas y libros) tampoco se consume con frecuencia informacin sobre ciencia y tecnologa. La lectura de libros sobre temas cientficos resulta ms alta que la observada en las revistas
de este tipo, siendo los temas ms interesantes la gentica y las ciencias aunque sus promedios son en el rango de 21% a 23%. La gente identifica en mayor medida como Ciencia aquellas disciplinas que se definen como naturales y fsicas.
En general las reas de salud e Internet ocupan los lugares ms altos de
preferencia en temas cientficos y tecnolgicos. En el caso de Internet no se
reconoce si es visto como un tema de inters para ampliar su conocimiento
o como el uso de una herramienta que permite conectarse al mundo de la
web. Sin embargo pareciera que el alto inters por los temas mencionados no
van acorde con la oferta que estn haciendo actualmente los medios de comunicacin a la sociedad; se dira, entonces, que prcticamente no existe res-
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puesta a los requerimientos de inters y gusto de los colombianos.

Por otro lado se presenta una sociedad que se valora como ms o menos
informada en cuanto a ciencia y tecnologa, dato que puede crear sobresalto
al pretender crear en Colombia una sociedad que busca evolucionar hacia una
sociedad del conocimiento la cual exige como intercambio esencial la informacin. La autovaloracin sobre la informacin cientfica y tecnolgica puede asumirse como una medida de apropiacin social y un indicador importante para reconocer el dominio que se tiene de la informacin cientfica y
tecnolgica incorporada, frente al uso de los procesos de los medios de comunicacin.
Como conclusin podra decirse que se evidencia en este estudio
una actitud bsicamente pasiva frente a los contenidos cientficos y tecnolgicos que proponen los medios de comunicacin. Es necesario advertir que es, muy especialmente, a travs de ellos que la sociedad se
involucra en el proceso de formacin de una cultura cientfica por medio de la circulacin y uso de la informacin cientfica y tecnolgica.
Sin embargo, a travs de estos datos, tambin podra intuirse que quizs este acontecer es el reflejo del poco inters de los medios de comunicacin por conocer sobre el sentido de hacer ciencia y tecnologa en
nuestro pas.
PERCEPCIN DE CIENCIA Y TECNOLOGA LOCALES
Se trata de la percepcin respecto a la trayectoria de la ciencia y la tecnologa locales en trminos del nivel de desarrollo. En los cuatro segmentos predomina una imagen de desarrollo cientfico y tecnolgico slo presente en algunas reas. Esta visin sobre los estndares de desarrollo de la ciencia y la
tecnologa en Colombia no es optimista, en tanto la segunda opcin sealada, Tan poco que pasan desapercibidas. La explicacin de estas opiniones
puede deberse a que nuestro contexto sugiere que seguimos en una revolucin industrial inconclusa con un precario desarrollo tecnolgico.
El poco apoyo estatal es considerado unnimemente la causa principal por
la cual no hay mayor desarrollo tecnolgico en nuestro pas. Sin embargo, no se
piensa que ella se deba a que carecemos de buenos cientficos o que en general a
la gente no le interesa la ciencia, ms bien, la clave del escaso desarrollo tecnolgico pudiera radicar en otras dos opiniones ms fuertes: la poca formacin profesional enfocada hacia la ciencia y la falta de inters de los empresarios.
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CONCLUSINES
Tambin se constata que si se piensa que las universidades estimulan el

desarrollo de las actividades investigativas en sus profesionales, opinin que
dio un porcentaje de respuestas alto, pero que existe un inters limitado en la
formacin profesional acerca de la importancia que el nivel de desarrollo cientfico tiene para el avance de la sociedad colombiana. Tampoco hay claridad
en el rol cambiante de los sectores pblico y privado en cada una de las etapas de la transicin tecnolgica (conexin con el stock global de conocimiento, alcance y consolidacin de la capacidad innovadora, liderazgo tecnolgico), donde es evidente que el esfuerzo pblico debe estar acompaado, y de
hecho atrayendo, la apuesta privada para actividades de I&D+I.
Con respecto a la financiacin de la investigacin cientfica y tecnolgica en Colombia, las respuestas fueron muy dispersas, reflejando de alguna
manera una percepcin de desconocimiento sobre el tema. Casi la totalidad
de dos de los grupos de encuestados, docentes universitarios y empresarios,
estn de acuerdo en la importancia de la inversin en desarrollo tecnolgico
en reas de base tecnolgica para el pas, pero su financiacin la debe asumir
principalmente el Estado.
La contribucin de Colciencias es reconocida en mayor medida por los
docentes universitarios y los empresarios que prcticamente tienen ms contacto con este Instituto cuyo objetivo es impulsar el desarrollo cientfico y tecnolgico de Colombia, no siendo as por los docentes de bsica y media y el
pblico en general.
Es evidente el reconocimiento de la Universidad Nacional como una de
las entidades ms mencionadas y conocidas por el pblico en general, lo cual
confirma su importancia e impacto en la percepcin como entidad nacional
de primer lugar en el mbito acadmico y cientfico y de alguna manera en
la cotidianidad nacional. En general, puntean entidades como Colciencias y
Maloka entre las ms conocidas por el pblico en general, reconocidas como
las que estn dedicadas a la ciencia y la tecnologa. Pero esta situacin lo que
hace es reconocer, en cierta medida, el desconocimiento que an posee la sociedad colombiana sobre las diferentes entidades e institutos a travs de los
cuales se puede canalizar la actividad investigadora en sus diferentes esfuerzos, objetivos y misiones.
Como conclusin podra decirse que hay coincidencias en cuanto
a la escasa contribucin del sistema educativo al estmulo de una cultura cientfica en los profesionales y estudiantes de educacin bsica,
lo cual denota que se debe fortalecer la vinculacin de aquel con el sis-
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tema nacional de ciencia y tecnologa e innovacin, a fin de que contribuya a la creacin de una cultura cientfica y de innovacin en la poblacin colombiana. Resalta la necesidad de modernizacin industrial
basada en ciencia y tecnologa y de reconocimiento por la importancia de que el pas se inserte en los flujos de comercio prioritarios, que
desde el punto de vista de ciencia y tecnologa impone enormes retos
de adaptacin y adopcin tecnolgica. Pero pocos asumen la opinin
de que la empresa debe cumplir un rol fundamental en la implementacin de polticas internas conducentes a posicionar a la I&D+I como una estrategia de fortalecimiento de las actividades, todas vez que
le permita generar diferenciacin frente a la competencia. Adems, y
complementando la labor pblica, el empresariado tambin debe asumir responsabilidad social.
En trminos generales la encuesta da unas primeras luces sobre la percepcin de la ciencia y la tecnologa en Colombia, en otras palabras, sobre qu
ciencia y tecnologa estamos hablando en Colombia.
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Referencias
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encuesta en Argentina, Brasil, Espaa y Uruguay. Campinas, SP: Unicamp; Sao Paulo, SP:
FAPESP, OEI, Ricyt y Cyted. 2003. 187 p.
Libro/Encuesta
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INTITUTO COLOMBIANO PARA

EL DESARROLLO DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA
FRANCISCO JOS DE CALDAS COLCIENCIAS
ANEXOS
Ficha Tcnica
Cuadros segn nivel educativo
Cuestionario
Libro/Encuesta
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OBJETIVO GENERAL:
Conocer la percepcin y la nocin que tiene la ciudadana en general, los profesores

universitarios, los docentes de colegios privados y pblicos y los empresarios acerca de la
ciencia y la tecnologa.
TIPO DE MUESTRA:
Tamao de la muestra:
Fecha de realizacin:
Tcnica de recoleccin:
ALEATORIA
4.139
febrero a abril de 2004
Telefnica: empresarios y pblico en general.
Presencial puerta a puerta: docentes
UNIVERSO:
MAYORES DE 18 AOS
1. Docentes de educacin bsica y media:
1179
2. Docentes universitarios (presencial):
501
3. Empresarios:
956
4. Pblico general (encuesta por va telefnica):
1503 / 4.139
COBERTURA DE LA MUESTRA:
Regin Central
7 ciudades:
947 entrevistados
Regin Bogot
ciudad capital:
780 entrevistados
Regin Atlntica
8 ciudades:
908 entrevistados
Regin Pacfica
6 ciudades:
818 entrevistados
Regin Oriental
4 ciudades:
686 entrevistados
26 ciudades
4.139 entrevistados
Se disearon 4 formularios (correspondientes a cada sector) entre 60 y 64 preguntas.

Los 4 segmentos fueron indagados sobre: Percepcin general sobre ciencia y tecnologa y
Percepcin y conocimiento sobre ciencia y tecnologa en Colombia. Por otra parte cada segmento tuvo preguntas especficas: Docentes de educacin media y bsica y docentes universitarios: Relacin entre ciencia, tecnologa y el quehacer profesional. Empresarios: La ciencia y la tecnologa en el sector empresarial, y Pblico general: Hbitos y creencias.
DATOS DEMOGRFICOS SOBRE LOS ENCUESTADOS
DOCENTES EDUCACIN BSICA Y MEDIA

Gnero
Edad
10%
18 a 24 aos
43%
Masculino
4%
Mayores
de 55 aos
36%
40 a 55 aos
50%
25 a 39 aos
57%
Femenino
184
E N C U E S TA
Libro/Encuesta
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FICHA TCNICA
Distribuin por estado civil

6%
1%
Separado
Viudo(a)
11%
Unin libre
34%
Soltero(a)
47%
Casado(a)
Distribucin por ciudad

Bogot
Medelln
Barranquilla
Cali
Cartagena
Bucaramanga
Ccuta
Valledupar
Pereira
Sincelejo
Neiva
Ibagu
Villavicencio
Pasto
Popayn
Tunja
rea acadmica en que dicta clases
18%
10%
9%
8%
6%
6%
6%
5%
5%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
3%
Ciencias naturales
Humanidades
Matemticas
Sociales
reas bsicas
Tcnica
Idiomas
Artstica/Ldica
Educacin fsica
Preescolar
No responde
26
24
20
14
13
12
7
6
5
1
1
Est adelantando estudios
Nivel de educacin alcanzado
24%
SI
Normalista/Bachiller
Profesional en educacin
Licenciado en educacin
Profesional
(diferente a educacin)
Especializacin
Maestra
Ns/Nr
8%
9
48
9
27
3
1
Tiempo que lleva trabajando en el colegio/escuela

Promedio meses:
78.3%
Tiempo que lleva trabajando en el sector
educativo
Promedio meses:
161.9%
185
76%
NO
E N C U E S TA
Libro/Encuesta
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Institucin en donde est adelantando estudios actualmente

Sena
Universidad del Atlntico
UNAD
Universidad Antonio Nario
Universidad del Cauca
Universidad de Pamplona
Universidad del Tolima
Universidad Distrital
Universidad Catlica de Manizales
Universidad Pedaggica
Universidad Simn Bolvar
CECAM Instituto de Lenguas
Universidad de Cartagena
Instituto Tcnico Agrcola
Universidad Santo Toms
UPTC Universidad Pedaggica
y Tecnolgica de Colombia
Universidad Libre
Universidad Cooperativa de Colombia
Otra
5%
4
4
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
5
62%
36
33%
15
13
9
8
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Ciencias de la educacin
Ingeniera, arquitectura
Urbanismo y afines
Humanidades y ciencias religiosas
Ciencias sociales, derecho y
Ciencia poltica
Economa, administracin,
Contadura, afines
Ciencias de la salud
Bellas artes
Matemtica y ciencias naturales
Agronoma/veterinaria
49
17
12
11
5
2
1
1
1
25
En qu semestre?
11
3
4
Durante el ejercicio de
su profesin usted
Ha desarrollado investigaciones
sobre su rea de estudio
Ha dictado conferencias
Ha sido invitado a participar
de grupos de investigacin
Especializados
Otro
Ninguna de las anteriores
Licenciado
Especializacin
Diplomado
Ingeniero
Tcnico
Tecnlogo
Maestra
Psiclogo
Normalista Superior
Abogado
Administrador de Empresas
Contador Pblico
Trabajador Social
Administrador Financiero
Educador Especial
Administrador Pblico
Administrador en Servicios de Salud
No responde
Nombre de la carrera
o postgrado
Recursos o medios con que

cuenta para actualizarse profesionalmente
Investigaciones por motivacin personal
Capacitaciones programadas
por la Institucin donde trabaja
Congresos o eventos especializados
en el rea de trabajo
Investigaciones por motivacin
institucional
Otro
Ttulo de los estudios que adelanta actualmente
38%
23
Primero
Segundo
Tercero
Dcimo
Quinto
Octavo
Cuarto
Sexto
Sptimo
Noveno
6
2
45
186
E N C U E S TA
30
16
12
9
8
6
6
5
4
4
Libro/Encuesta
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FICHA TCNICA
Gnero
Edad
6%
32%
18 a 24 aos
Femenino
8%
Mayores
de 55 aos
37%
40 a 55 aos
49%
68%
25 a 39 aos
Masculino

Bogot
Medelln
Bucaramanga
Cali
Barranquilla
Pereira
Cartagena
Ibagu
Neiva
Espinal
Buga
Santa Marta
Sincelejo
Cinaga
Distribuin
por estado civil
35%
17
11
8
6
4
4
4
4
2
1
1
1
1
9%
Separado
7%
Unin libre
26%
Soltero(a)
56%
Casado(a)

Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
2%
Viudo(a)
14%
29
41
16
Tiempo que lleva trabajando en esta universidad

Promedio meses: 127.7%
Tiempo que lleva trabajando en el sector
educativo
Promedio meses: 177.09%
187
rea acadmica en que dicta clases

Ingeniera, arquitectura
18%
Urbanismo y afines
Matemticas/Ciencias naturales
17
Economa, administracin,
16
Contadura, afines
15
Humanidades y Ciencias religiosas
15
Ciencias Sociales/Derecho / Ciencia Poltica
11
Ciencias de la Educacin
5
Agronoma/Veterinaria/Afines
2
Bellas Artes
1
E N C U E S TA
Libro/Encuesta
6/20/05
3:31 PM
Pgina 188
Institucin en donde est adelantando estudios actualmente

Universidad Pontificia Bolivariana
Universidad Industrial de Santander UIS
Universidad del Norte
Universidad Pedaggica
Corporacin Universitario la Salle
Universidad del Tolima
EAFIT
Universidad san Buenaventura
Universidad Politcnica
(Valencia- Espaa)
Mapfre Espaa
Universidad de Pensilvania (EEUU)
Universidad del Magdalena
Universidad Andina Simn Bolvar
(Ecuador)
Universidad del Atlntico
14%
12
9
9
6
5
5
4
3
3
2
2
2
Est adelantando estudios
18%
SI
1
1
1
1
82%
NO
1
1
Ttulo de los estudios que

adelanta actualmente
Nombre de la carrera
o postgrado
Ingeniera
Ciencias de la educacin
Humanidades
Matemticas y ciencias naturales
Economa, administracin
Contadura, afines
Otras
Maestra
Doctorado
Especializacin
No responde
26%
24
20
17
7
Durante el ejercicio de
su profesin usted
4
1
Recursos o medios con que

cuenta para actualizarse profesionalmente
personal
Cursos de actualizacin
especializados programados
por la universidad
institucional
Otro
72
23
4
1
67%
67
50
43
2
2
188
Ha desarrollado investigaciones
sobre su rea de estudio
Ha publicado artculos especializados
Ha participado en grupos
de investigacin promovidos
Conjuntamente por la universidad
y Colciencias
Ha diseado proyectos de
actualizacin curricular con nfasis
en la formacin cientfica
Ha concedido entrevistas a
medios masivos
Ha desarrollado investigacin
fuera del nuestro pas
Ha participado en la creacin
de empresas de base tecnolgica
Otro
E N C U E S TA
81%
80
62
43
41
32
21
12
2
4
Libro/Encuesta
6/20/05
3:31 PM
Pgina 189
FICHA TCNICA
EMPRESARIOS
Gnero
Edad
32%
Femenino
6%
8%
Mayores
de 55 aos
18 a 24 aos
68%
37%
40 a 55 aos
Masculino
49%
25 a 39 aos

Bogot
Cali
Medelln
Bucaramanga
Manizales
Quindio
Villavicencio
Barranquilla
Pereira
Armenia
Ccuta
Popayn
Cartagena
Montera
Santa Marta
Palmira
Sincelejo
37%
12
9
7
4
4
4
4
3
3
3
2
2
2
2
1
1

Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
4%
11
14
62
7
2
189
Distribuin
por estado civil
6%
Separado
1%
Viudo(a)
8%
Unin libre
31%
Soltero(a)
55%
Casado(a)
Usted actualmente realiza

personal
35%
28
Cursos de actualizacin especializados programados por la empresa
19
gremial
13
Otro 1
47
E N C U E S TA
Libro/Encuesta
6/20/05
3:31 PM
Pgina 190
Durante el ejercicio de su profesin usted

Ha desarrollado investigaciones sobre
su rea de trabajo dentro de Colombia
Ha diseado proyectos de
actualizacin empresarial
Ha concedido entrevistas a
medios masivos
Ha participado en la creacin de
empresas de base tecnolgica
Ha participado en grupos de
investigacin promovidos
conjuntamente por alguna
universidad y Colciencias
Ha desarrollado investigacin fuera
del nuestro pas
34%
22
16
12
12
10
Sector al que pertenece

su empresa
4%
Construccin
4%
Minero y energtico
3
50
31%
Agropecuario
Cul ha sido el pas en el que realiz el proyecto o publicacin ms

importante
Estados Unidos
Alemania
Venezuela
Francia
Costa Rica
Bolivia
Puerto Rico
Chile
Cuba
Argentina
Japn
No responde
24
18
8
8
8
8
8
4
3
3
2
6
190
14%
Comunicaciones
16%
Comercio
20%
Industrial
Gremios a los que pertenece

su empresa
Fenalco
Federacin Nacional de Avicultores
Acopi
Andi
Qumica asociados
Asociacin de Apicultores
Cmara de Comercio
Fedegan
Fedearroz
Caracol
V.E.P.A.
Elctricos
Telecomunicaciones
Ninguno
No responde
E N C U E S TA
8%
3%
2%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
58%
12%
Libro/Encuesta
6/20/05
3:31 PM
Pgina 191
FICHA TCNICA
PBLICO EN GENERAL
Gnero
51%
Femenino
Edad
30%
18 a 24 aos
10%
Mayores
de 55 aos
49%
Masculino
26%
40 a 55 aos
34%
25 a 39 aos
Estrato

Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
12%
40
13
30
4
1
33%
19%
Bajo
Alto
48%
Medio
Bogot
Medelln
Cali
Barranquilla
Bucaramanga
Manizales
Neiva
Pereira
Cartagena
Ccuta
Tunja
Villavicencio
Valledupar
Santa Marta
Montera
Quibdo
Popayn
Pasto
Sincelejo
22%
11
8
5
5
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
2
191
Distribucin por
estado civil
6%
Separado(a)
1%
Viudo(a)
12%
Unin libre
34%
Casado(a)
45%
Soltero(a)
E N C U E S TA
TABLA 1. SEGMENTO: DOCENTES EDUCACION BASICA Y MEDIA
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
en educacion
Licenciado
en educacin
Profesional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL
ENCUESTADOS
1179
93
100
562
109
268
38
BASE(Exp en miles)=
271
22
23
130
25
61
Cuando se habla de ciencia cul es la primera palabra en la que usted piensa?

DESCUBRIR/INVENTAR
35
35
37
34
40
37
35
60
Investigacin
26
23
29
25
28
27
27
60
Descubrimientos
Experimentos
Crear/inventar
Innovacin
Produccin de conocimiento
CONOCIMIENTO/SABIDURIA
17
10
14
16
20
20
22
40
Conocimiento/sabidura/saber
15
13
14
17
17
16
40
Cientco
Creatividad en lo nuevo
Inteligencia
Experiencia
AVANCES
16
18
15
16
17
21
Avances/Desarrollo/evolucin
12
16
10
13
12
10
Adelanto/progreso/
11
Cambio/mejora
Futuro
AMBIENTE/NATURALEZA
10
16
11
Naturaleza
13
Seres Humanos
Vida
Tierra
Ambiental/ambiente
Origen
Animales
CIENCIAS/ESTUDIOS/
DISCIPLINAS
10
10
10
11
Estudios
Qumica
Biologa/seres vivos
Ciencias naturales
Fsica
Matemticas
Disciplina
Nota: los datos se toman como porcentajes.
192
ANEXO II
Normalista
Bachiller
Profesional
en educacion
Licenciado
en educacin
Profesional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Filosofa
Astronoma
TECNOLOGIA
10
Tecnologa
Sistemas
Computador
METODOS/PROCESOS
Metodologa
Proceso
Proyecto
COSMOS
Sistema Solar
Espacio
HUMANIDADES
Sociedad
Artes
Integracin
Historia
MEDICINA/SALUD
Medicina
Salud
Gentica
OTROS
Otra
No sabe/No responde
Continuacin
Doctorado
Total
ANEXO II
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
TABLA 2. SEGMENTO: DOCENTES UNIVERSITARIOS
BASE(Real)=TOTAL ENCUESTADOS
501
75
158
201
67
BASE(Exp en miles)=
42
13
18

36
30
37
33
46
34
25
37
32
43
Cientco
193
ANEXO II
Doctorado
Maestra
Especializacin
Total
Profesional
Continuacin
Inteligencia
DESCUBRIR/INVENTAR
35
38
34
38
27
Investigacin
26
31
23
29
19
Descubrimientos
Innovacin
Crear/inventar
Experimentos
AVANCES
10
10
12
10
Adelanto/progreso
Cambio/mejora
CIENCIAS/ESTUDIOS/DISCIPLINAS
Fsica
Estudios
Matemticas
Disciplina
Qumica
Ciencias naturales
Astronoma
Biologa/seres vivos
Filosofa
TECNOLOGA
Tecnologa
Sistemas
AMBIENTE/NATURALEZA
Naturaleza
Vida
Ambiental/ambiente
Tierra
Seres Humanos
METODOS/PROCESOS
Metodologa
Proceso
Proyecto
OTROS
Otras
HUMANIDADES
Humanidad
194
ANEXO II
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
ANEXO II
MEDICINA/SALUD
Salud
Medicina
COSMOS
Sistema Solar
Continuacin
Artes
Total
Pimaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
TABLA 3. SEGMENTO: EMPRESARIOS
956
38
129
143
564
64
17
BASE(Exp en miles)=
290
10
33
40
179
21

DESCUBRIR/INVENTAR
25
23
24
19
25
33
53
Investigacin
17
15
19
21
49
Descubrimientos
Innovacin
Crear/inventar
Experimentos
AVANCES
21
15
16
24
22
26
17
17
11
15
17
17
20
Adelanto/progreso
10
Cambio/mejora
Futuro
TECNOLOGA
16
15
11
17
18
13
Tecnologa
13
12
16
15
13
Sistemas
Computador
15
13
17
14
16
12
10
-
Fsica
10
15
11
Estudios
Matemticas
10
Disciplina
Qumica
195
ANEXO II
Total
Pimaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
Ciencias naturales
Astronoma
Biologa/seres vivos
Filosofa
17
13
11
14
11
Cientco
Inteligencia
Experiencia
AMBIENTE/NATURALEZA
Naturaleza
Animales
Seres Humanos
Ambiental/ambiente
Vida
Origen
MEDICINA/SALUD
Medicina
Salud
Gentica
HUMANIDADES
Humanidad
Dios
Artes
Historia
Sociedad
METODOS/PROCESOS
Metodologa
Proceso
OTROS
Continuacin
Otra
Nasa
Mecnica
Materiales
COSMOS
Espacio
Sistema Solar
No sabe/No responde
196
ANEXO II
ANEXO II
Doctorado
Maestra
Universidad
Tcnico
Secundaria
Total
Pimaria
TABLA 4. SEGMENTO: PUBLICO EN GENERAL
1503
177
605
197
457
54
12
BASE(Exp en miles)=
18871
2263
7574
2486
5696
688
149

DESCUBRIR/INVENTAR
19
14
14
15
26
28
46
Investigacin
11
19
16
28
Crear/inventar
Descubrimientos
10
Innovacin
Experimentos
AVANCES
16
12
16
19
18
17
13
10
13
14
14
13
Adelanto/progreso
Cambio/mejora
AMBIENTE/NATURALEZA
16
19
21
15
11
Naturaleza
11
10
15
10
11
Vida
Seres Humanos
Animales
Ambiental/ambiente
Tierra
Origen
15
14
16
15
13
32
Estudios
10
Qumica
Biologa/seres vivos
Ciencias naturales Disciplina
Fsica
Astronoma
Filosofa
Disciplina
TECNOLOGA
12
11
11
17
13
Tecnologa
10
10
15
Computador
Sistemas
10
11
18
15
15
Cientco
Inteligencia
Experiencia
197
ANEXO II
Total
Pimaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
MEDICINA/SALUD
Medicina
Salud
Gentica
Vacuna
HUMANIDADES
Humanidad
Dios
Historia
Sociedad
COSMOS
Espacio
Sistema Solar
METODOS/PROCESOS
Proceso
Metodologa
Proyecto
Otra
No sabe/No responde
Continuacin
198
ANEXO II
ANEXO II
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En educacion
Licenciado
En educacin
Profecional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=
TOTAL ENCUESTADOS
1179
93
100
562
109
268
38
BASE(Exp en miles)=
271
22
23
130
25
61
Cuando se habla de tecnologa cul es la primera palabra en la que usted piensa?

AVANCES
41
44
47
43
40
38
15
40
30
33
35
31
27
26
40
Adelanto/progreso/
Actualidad/modernizacin
Cambio/mejora
Futuro/cosas del futuro
Perfecionamiento/superacin
Programa/proyecto
APARATOS/ARTEFACTOS
21
17
19
22
16
20
32
Computador
10
Mquina
10
Instrumento
Aparatos
Equipos
Fabricacin
Radio
Electrodomsticos
Celular
CONOCIMIENTO
11
12
13
29
60
Aplicacin de los estudios/

conocimientos
21
60
Conocimiento
Aprender
Tcnico
Tecnlogos
Artes
Cientco
Mecnica
Inteligencia/inteligencia
del hombre
TELECOMUNICACIONES/
SISTEMAS
11
11
10
Informtica
Sistematizacin
Comunicaciones
199
ANEXO II
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En educacion
Licenciado
En educacin
Profecional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
Internet
Software
DESCUBRIR/INVENTAR
12
10
Crear/Inventar
Innovacin
Investigacin
Descubrimientos
Experimentar
METODOS/PROCESOS
Prctica
Tcnica
Mtodos/formas
Procesos
Teora
CIENCIAS/ESTUDIOS/
DISCIPLINAS
Continuacin
Ciencia
Electrnica
Ingeniera
Astronoma
Matemticas
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
BASE(Real)=TOTAL
ENCUESTADOS
501
75
158
201
67
BASE(Exp en miles)=
42
13
18

AVANCES
32
42
31
30
26
22
28
23
20
21
Adelanto/progreso/
Cambio/mejora
Programa/proyecto
200
ANEXO II
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
ANEXO II
CONOCIMIENTO
23
16
25
21
30

conocimientos
19
15
19
16
29
Conocimiento
Aprender
Capacidades
Tecnlogos
Cientco
Continuacin
Mecnica
APARATOS/ARTEFACTOS
19
14
19
22
18
Mquina
Instrumento
Equipos
Fabricacin
Computador
Aparatos
Electrodomsticos
METODOS/PROCESOS
10
12
Prctica
Mtodos/formas
Tcnica
Procesos
Teora
DESCUBRIR/INVENTAR
Investigacin
Innovacin
Crear/Inventar
Ingeniera
Ciencia
Electrnica
Astronoma
OTROS
Otro
Espacio
TELECOMUNICACIONES/SISTEMAS
Sistematizacin
Informtica
Comunicaciones
Internet
Ciberntica
201
ANEXO II
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
BIENESTAR/COMODIDAD
Bienestar/comodidad
Efectividad
HUMANIDADES
Recursos
Sociedad
Hombre
100
100
100
100
100
Continuacin
Total
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
NIVEL EDUCATIVO
956
38
129
143
564
64
17
BASE(Exp en miles)=
290
10
33
40
179
21

AVANCES
41
51
50
40
37
32
66
26
31
31
29
24
20
45
Adelanto/progreso/
Cambio/mejora
13
Programa/proyecto
Vanguardia
APARATOS/ARTEFACTOS
20
17
16
21
21
14
Computador
Mquina
Equipos
Aparatos
Fabricacin
Instrumento
Celular
10
11
12
10
Informtica
Sistematizacin
10
Comunicaciones
202
ANEXO II
ANEXO II
Total
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
Continuacin
Internet
Software
DESCUBRIR/INVENTAR
11
Innovacin
Crear/Inventar
Investigacin
Descubrimientos
Experimentar
CONOCIMIENTO
19

conocimientos
Conocimiento
Tecnlogos
Aprender
Mecnica
Tcnico
del hombre
Cientco
Capacidades
Artes
Ciencia
Electrnica
Ingeniera
Astronoma
Matemticas
METODOS/PROCESOS
Prctica
Mtodos/Formas
Tcnica
Procesos
OTROS
Otro
Espacio
Desastre
HUMANIDADES
Recursos
Civilizacin
Hombre
BIENESTAR/COMODIDAD
Efectividad
Facilidad
203
ANEXO II
Primaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
No sabe/No responde
100
100
100
100
100
100
100
Secundaria
Total
Bienestar/comodidad
Continuacin

Doctorado
Maestra
Universidad
Tcnico
Secundaria
Total
Primaria
NIVEL EDUCATIVO
1503
177
605
197
457
54
12
BASE(Exp en miles)=
18871
2263
7574
2486
5696
688
149

AVANCES
39
31
40
41
41
38
13
27
21
28
24
30
19
13
Adelanto/progreso/
Cambio/mejora
Programa/proyecto
Vanguardia
APARATOS/ARTEFACTOS
29
33
29
24
30
32
28
Computador
18
17
19
14
17
25
18
Mquina
10
Aparatos
Equipos
Celular
Fabricacin
Instrumento
Electrodomsticos
Televisor
Radio
10
14
10
18
Informtica
Sistematizacin
Comunicaciones
Internet
Ciberntica
Software
204
ANEXO II
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
DESCUBRIR/INVENTAR
Crear/Inventar
Investigacin
Innovacin
CONOCIMIENTO
13
10

conocimientos
Continuacin
Doctorado
Total
ANEXO II
Aprender
Conocimiento
Tcnico
Tecnlogos
Cientco
Capacidades
del hombre
METODOS/PROCESOS
Tcnica
Prctica
Mtodos/Formas
Teora
Electrnica
Ciencia
Ingeniera
8
-
Astronoma
Matemticas
HUMANIDADES
Recursos
Hombre
Civilizacin
Sociedad
OTROS
Otro
Nasa
BIENESTAR/COMODIDAD
Facilidad
Bienestar/comodidad
Efectividad
No sabe/No responde
100
100
100
100
100
100
100
205
ANEXO II
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En educacion
Licenciado
En educacin
Profesional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL
ENCUESTADOS
1179
93
100
562
109
268
38
BASE(Exp en miles)=
271
22
23
130
25
61
La calidad de la vida ha mejorado gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa

Totalmente de acuerdo
37
31
38
40
37
34
42
60
De acuerdo
48
54
45
45
42
53
56
40
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
11
10
En desacuerdo
10
Totalmente en desacuerdo
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
100
TOP TWO BOXES
85
85
84
85
79
86
98
BOTTOM TWO BOXES
11
PROMEDIO
4.2
4.1
4.1
4.2
4.0
4.1
4.4
4.6
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
501
75
158
201
67
BASE(Exp en miles)=
42
13
18

38
42
40
36
37
De acuerdo
45
44
48
43
43
10
12
En desacuerdo
13
100
100
100
100
100
80
Ns/Nr
TOP TWO BOXES
83
87
89
79
BOTTOM TWO BOXES
13
PROMEDIO
4.1
4.2
4.3
4.0
4.0
206
ANEXO II
ANEXO II
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
956
38
129
143
564
64
17
BASE(Exp en miles)=
290
10
33
40
179
21
Doctorado
Total
NIVEL EDUCATIVO

19
25
17
21
18
30
De acuerdo
71
66
72
69
72
67
64
En desacuerdo
17
10
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
68
TOP TWO BOXES
90
91
89
90
90
96
BOTTOM TWO BOXES
27
PROMEDIO
4.0
4.1
4.0
4.1
4.0
4.2
3.3

Doctorado
Maestra
Universidad
Tcnico
Secundaria
Total
Primaria
NIVEL EDUCATIVO
1503
177
605
197
457
54
12
BASE(Exp en miles)=
18871
2263
7574
2486
5696
688
149

16
13
14
16
17
23
17
De acuerdo
70
70
71
69
68
67
59
En desacuerdo
10
16
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
75
TOP TWO BOXES
85
83
86
85
86
90
BOTTOM TWO BOXES
10
16
PROMEDIO
3.9
3.9
3.9
3.9
3.9
4.1
3.8
207
ANEXO II
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En Educacion
Licenciado
En Educacin
Profesional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL
ENCUESTADOS
1179
93
100
562
109
268
38
BASE(Exp en miles)=
271
22
23
130
25
61
Usted cree que la ciencia y la tecnologa en Colombia estn?

Muy desarrolladas
Bastante desarrolladas
Algo de ciencia y tecnologa

en algunas reas
78
77
81
77
81
75
84
100
Tan poco que pasa desapercibido
16
17
17
16
12
17
13
No existen
100
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
TOP TWO BOXES
BOTTOM TWO BOXES
17
19
17
17
14
19
16
PROMEDIO
2.9
2.8
2.8
2.9
2.9
2.9
2.8
3.0
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
501
75
158
201
67
BASE(Exp en miles)=
42
13
18

Muy desarrolladas

en algunas reas
66
74
66
66
58
23
21
20
22
33
No existen
100
100
100
100
100
Ns/Nr
TOP TWO BOXES
10
13
BOTTOM TWO BOXES
25
22
21
25
33
PROMEDIO
2.8
2.8
2.9
2.8
2.8
208
ANEXO II
ANEXO II
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
956
38
129
143
564
64
17
BASE(Exp en miles)=
290
10
33
40
179
21
Doctorado
Total
NIVEL EDUCATIVO
Usted cree que la ciencia y la tecnologa en Colombia estn ?

Muy desarrolladas

en algunas reas
72
63
66
75
72
73
72
21
29
23
20
21
22
28
No existen
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
TOP TWO BOXES
BOTTOM TWO BOXES
25
33
26
22
24
23
28
ROMEDIO
2.8
2.7
2.8
2.8
2.8
2.8
2.7

Doctorado
Maestra
Universidad
Tcnico
Secundaria
Total
Primaria
NIVEL EDUCATIVO
1503
177
605
197
457
54
12
BASE(Exp en miles)=
18871
2263
7574
2486
5696
688
149

Muy desarrolladas
15

en algunas reas
65
55
65
64
68
70
100
22
22
24
23
21
17
No existen
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
TOP TWO BOXES
21
10
BOTTOM TWO BOXES
25
24
27
27
25
23
PROMEDIO
2.8
3.0
2.8
2.8
2.8
2.8
3.0
209
ANEXO II
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En educacion
Licenciado
En educacin
Profecional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL
ENCUESTADOS
1179
93
100
562
109
268
38
BASE(Exp en miles)=
271
22
23
130
25
61
Quin nancia normalmente la investigacin cientca y tecnolgica en nuestro pas?

Fundaciones privadas
37
30
42
36
38
38
34
30
Colciencias
35
28
27
33
36
39
53
30
Los cientcos
31
35
32
30
29
36
19
30
Los organismos internacionales
22
21
17
23
19
25
25
El gobierno
19
22
17
22
22
13
Los pases extranjeros
15
12
24
13
21
15
23
30
Las empresas
10
14
Otra
40
Ns/Nr
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
501
75
158
201
67
BASE(Exp en miles)=
42
13
18

Colciencias
66
56
69
68
62
29
33
27
33
19
23
17
26
25
17
El gobierno
22
19
19
20
35
12
20
11
10
10
Las empresas
11
Los cientcos
Otra
Ns/Nr
210
ANEXO II
ANEXO II
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
956
38
129
143
564
64
17
BASE(Exp en miles)=
290
10
33
40
179
21
Doctorado
Total
NIVEL EDUCATIVO

29
22
24
26
32
24
23
26
37
22
23
26
42
13
El gobierno
26
29
35
24
24
25
19
Colciencias
26
14
17
23
27
29
46
Los cientcos
23
34
21
28
23
12
17
12
17
13
10
20
38
Las empresas
10
11
11
10
15
Otra
Ns/Nr
4
68
TOP TWO BOXES
90
91
89
90
90
96
BOTTOM TWO BOXES
27
PROMEDIO
4.0
4.1
4.0
4.1
4.0
4.2
3.3

Doctorado
Maestra
Universidad
Tcnico
Secundaria
Total
Primaria
NIVEL EDUCATIVO
1503
177
605
197
457
54
12
BASE(Exp en miles)=
18871
2263
7574
2486
5696
688
149

El gobierno
35
38
38
33
31
33
26
17
24
26
34
24
44
Colciencias
25
16
21
29
30
41
59
Los cientcos
25
31
26
26
22
18
13
25
23
22
23
29
29
42
19
22
19
17
17
24
Las empresas
Otra
Ns/Nr
211
ANEXO II

RELACION ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGIA Y EL QUEHACER PROFESIONAL
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En educacion
Licenciado
En educacin
Profecional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
NIVEL EDUCATIVO
BASE(Real)=TOTAL
ENCUESTADOS
1179
93
100
562
109
268
38
BASE(Exp en miles)=
271
22
23
130
25
61
En la institucin educativa en la cual usted ensea, hay una real preocupacin por
Permitir que los alumnos
puedan expresar sus creencias
y apreciaciones individuales
sobre los fenmenos naturales
y sociales
57
50
63
55
58
58
65
70
Incluir actividades de
observacin directa para la mejor
comprensin de los conceptos
51
54
55
52
44
50
49
30
experimentacin con los
alumnos en todas las materias
43
40
46
44
44
43
36
30
en las materias relacionadas con
las ciencias naturales
42
43
50
37
39
50
41
Motivar la utilizacin de la
biblioteca como lugar para
adquirir informacin escrita
40
33
41
39
40
46
40
Crear grupos de estudiantes

por temas para desarrollar
actividades investigativas
40
32
42
40
33
43
44
30
Crear el hbito en los alumnos

de presentar por escrito los
resultados sobre las actividades
experimentales
39
43
44
36
36
43
43
60
Motivar en los alumnos el uso

analtico de los medios masivos
de comunicacin para
adquirir informacin
39
33
51
33
43
49
43
40
Divulgar entre los alumnos los

eventos y lugares donde pueden
informarse sobre avances
cientcos y tecnolgicos
37
39
43
34
34
41
51
30
Motivar la utilizacin del

internet como medio de
adquisicin de informacin
36
31
38
33
39
40
42
70
Generar la confrontacin e
intercambio verbal de los
resultados entre los diferentes
grupos de trabajo
36
26
40
34
36
43
25
212
ANEXO II
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En educacion
Licenciado
En educacin
Profecional
Dif. Educac
Especializacin
Maestra
Doctorado
ANEXO II
Fomentar en los alumnos

la elaboracin en grupo de
conclusiones
32
25
33
30
28
41
39
El aprendizaje memorstico para

la apropiacin del conocimiento
14
10
14
17
17
11
Continuacin
TABLA 22
NIVEL EDUCATIVO
22
12
30
Doctorado
Maestra
3
18
Profesional
Dif. Educac
4
12
Licenciado
En educacin
5
18
Profesional
En educacion
3
16
Normalista
Bachiller
Excelente
Muy buena
Total
Especializacin
Cmo calica en su colegio el desarrollo del inters cientco de los estudiantes
Buena
36
31
35
38
31
36
33
70
Regular
39
40
43
36
36
41
50
Mala
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
30
TOP TWO BOXES
19
23
16
21
24
14
BOTTOM TWO BOXES
45
46
49
41
45
50
58
PROMEDIO
2.7
2.8
2.7
2.8
2.7
2.6
2.5
3.3
TABLA 23
NIVEL EDUCATIVO
Total
Normalista
Bachiller
Profesional
En educacion
Licenciado
En educacin
Profesional
Dif. Educac
Maestra
Doctorado
Especializacin
Cmo calica en su colegio la capacidad de adaptacin

de los estudiantes a las nuevas tecnologas
Excelente
11
14
13
11
11
30
Muy buena
27
23
20
29
28
26
17
70
Buena
46
47
51
45
40
47
50
Regular
15
15
16
14
17
15
22
213
ANEXO II
Maestra
Doctorado
Especializacin
Profesional
Dif. Educac
Licenciado
En educacin
Profesional
En educacion
Normalista
Bachiller
1
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
100
Total
1
100
Mala
TOP TWO BOXES
37
37
33
39
36
36
25
BOTTOM TWO BOXES
17
16
16
15
21
17
25
PROMEDIO
3.3
3.3
3.3
3.3
3.3
3.2
3.1
4.3

NIVEL EDUCATIVO
Por qu cree que en nuestro pas no hay mayor desarrollo cientco y tecnolgico?
Muy poco apoyo estatal
89
88
89
90
89
88
88
70
Poca formacin profesional

enfocada hacia la ciencia
43
31
45
42
39
48
52
60
Falta de inters
de los empresarios
14
11
15
24
12
17
30
Las universidades no apoyan

la investigacin
10
12
14
En general a la gente
no le interesa la ciencia
11
40
No hay buenos cientcos
Otro
Ns/Nr
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
501
75
158
201
67
BASE(Exp en miles)=
42
13
18
De acuerdo con su propia experiencia o lo que ha escuchado cules son las entidades que
brindan apoyo, fomentan y promueven la investigacin cientca en nuestro pas?
Colciencias
92
94
94
91
89
Universidades
65
59
65
65
70
La Asociacin Colombiana para el

Avance de la Ciencia, ACAC
17
17
16
22
Organismos Internacionales
16
12
12
16
26
214
ANEXO II
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
ANEXO II
Instituto Humboldt
12
12
Instituto de Estudios
Ambientales, IDEAM
ONGs
Los Medios
Colegios
Otra
NS/NR
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
Qu tan de acuerdo est con que las universidades estimulan

el desarrollo de las actividades investigativas en sus profesionales.
14
13
15
14
16
De acuerdo
46
40
46
46
52
23
31
22
21
24
En desacuerdo
16
16
16
19
100
100
100
100
100
Ns/Nr
68
TOP TWO BOXES
61
53
61
60
BOTTOM TWO BOXES
17
16
18
19
PROMEDIO
3.6
3.5
3.6
3.6
3.8
Doctorado
Maestra
Especializacin
Total
Profesional
Los cientcos colombianos hacen investigacin porque encuentran suciente apoyo
De acuerdo
10
10
11
12
20
18
29
15
15
215
ANEXO II
Total
Profesional
Especializacin
Maestra
Doctorado
En desacuerdo
54
60
49
55
56
14
13
10
16
17
100
100
100
100
100
Ns/Nr
12
TOP TWO BOXES
12
11
14
BOTTOM TWO BOXES
68
73
59
71
73
PROMEDIO
2.3
2.2
2.4
2.3
2.2
Doctorado
Maestra
Total
Profesional
Especializacin
Los benecios de la ciencia y la tecnologa son mayores que los efectos negativos
Muy suciente
Razonablemente suciente
19
24
22
16
15
Apenas suciente
38
45
39
42
21
Insuciente
41
29
36
41
64
No nancia
100
100
100
100
100
Ns/Nr
15
TOP TWO BOXES
20
24
25
17
BOTTOM TWO BOXES
41
30
36
41
64
PROMEDIO
2.8
2.9
2.9
2.8
2.5

Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
956
38
129
143
564
64
17
BASE(Exp en miles)=
290
10
33
40
179
21
Doctorado
Total
NIVEL EDUCATIVO
Se ha avanzado en la interrelacin entre los sectores acadmicos, empresariales, industriales

y ociales para la consolidacin de la comunidad cientca y tecnolgica del pas
13
216
ANEXO II
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
De acuerdo
58
74
69
72
56
64
49
16
14
15
13
19
En desacuerdo
20
12
11
22
22
32
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
39
Doctorado
Total
ANEXO II
TOP TWO BOXES
62
89
70
66
59
63
BOTTOM TWO BOXES
22
17
15
24
28
26
PROMEDIO
3.4
3.9
3.6
3.5
3.4
3.4
3.2

NIVEL EDUCATIVO
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Totalmente
42
38
28
31
46
54
34
Mucho
36
28
43
39
35
35
28
Regular
12
15
16
18
10
Poco
10
No contribuye
Doctorado
Total
S los tratados de libre comercio que se encuentran en negociacin hacen necesario para la
industria una modernizacin basada en ciencia y tecnologa. (Reconversin tecnolgica)
15
19
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
62
TOP TWO BOXES
78
66
72
70
81
89
BOTTOM TWO BOXES
10
19
13
12
29
PROMEDIO
4.1
3.7
3.8
3.9
4.4
4.4
3.5

NIVEL EDUCATIVO
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Totalmente
34
45
29
22
35
33
53
Mucho
43
30
45
51
41
52
36
Doctorado
Total
De acuerdo con su experiencia, diga por favor s invertir

en desarrollo tecnolgico es un buen negocio.
217
ANEXO II
Total
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Doctorado
Regular
14
12
13
14
15
11
Poco
10
No contribuye
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
89
TOP TWO BOXES
77
75
74
73
77
84
BOTTOM TWO BOXES
14
12
13
PROMEDIO
4.0
4.0
3.9
3.8
4.0
4.1
4.4

Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
956
38
129
143
564
64
17
BASE(Exp en miles)=
290
10
33
40
179
21
Doctorado
Total
NIVEL EDUCATIVO
Usted considera que Colciencias nancia la investigacin cientca de manera?

Muy suciente
Razonablemente suciente
20
25
28
24
20
11
Apenas suciente
52
47
46
49
55
44
40
Insuciente
23
17
17
22
21
42
60
No nancia
100
100
100
100
100
100
100
Ns/Nr
15
24
23
20
13
10
TOP TWO BOXES
23
34
33
229
22
12
BOTTOM TWO BOXES
25
19
21
22
23
44
60
ROMEDIO
3.0
3.2
3.1
3.1
3.0
2.7
2.4

Doctorado
Maestra
Universidad
Tcnico
Secundaria
Total
Primaria
NIVEL EDUCATIVO
1503
177
605
197
457
54
12
BASE(Exp en miles)=
18871
2263
7574
2486
5696
688
149
218
ANEXO II
ANEXO II
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
La familia y los amigos
31
29
30
34
33
33
24
Las oportunidades
que se les ofrece cada da
29
30
30
33
27
19
33
Los descubrimientos cientcos
29
27
31
27
29
25
La tradicin y las costumbres
22
20
20
21
24
28
18
Las creencias religiosas
20
28
20
19
17
26
43
Las normas morales
14
12
14
16
14
19
27
Las leyes y reglamentos
13
15
12
13
12
17
Otra
Ns/Nr
Doctorado
Total
En trminos generales, en qu o quin confa la mayora

de la gente para tomar decisiones importantes?

NIVEL EDUCATIVO
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Verdadera
29
36
31
27
26
28
23
Falsa
67
57
65
70
70
70
77
Ns/Nr
100
100
100
100
100
100
100
Doctorado
Total
Cul es su opinin respecto de las siguientes armaciones? Los medicamentos genricos, de

los que se habla ltimamente, sirven para curar todas las enfermedades en general.
TABLA 35
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Verdadera
74
56
70
82
81
84
100
Falsa
11
13
13
Ns/Nr
15
31
17
12
10
100
100
100
100
100
100
100
219
ANEXO II
Doctorado
Total
Cuando el ncleo de un tomo se parte, se libera una cantidad de energa.
TABLA 36
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Falsa
14
10
14
15
13
26
Ns/Nr
100
100
100
100
100
100
100
Doctorado
Total
La ebre aftosa que afecta al ganado es perjudicial para la salud humana.
40
TABLA 37
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Verdadera
49
34
43
47
59
78
Falsa
12
11
13
18
11
Ns/Nr
39
55
44
35
30
15
16
100
100
100
100
100
100
100
Doctorado
Total
Una semilla de maz que tiene un gen incorporado

procedente de otro organismo se llama transgnica.
84
TABLA 38
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Verdadera
80
74
82
81
78
77
Falsa
11
10
13
14
19
Ns/Nr
19
16
100
100
100
100
100
100
100
Doctorado
Total
La capa de ozono absorbe la radiacin ultravioleta
76
TABLA 39
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Verdadera
57
60
63
56
51
36
57
Falsa
32
18
27
35
40
64
43
Ns/Nr
11
22
10
100
100
100
100
100
100
100
220
ANEXO II
Doctorado
Total
Dos animales clonados son externamente idnticos, pero genticamente tienen diferencias.
ANEXO II
TABLA 40
Primaria
Secundaria
Tcnico
Universidad
Maestra
Verdadera
73
81
79
69
66
58
50
Falsa
20
16
24
27
38
41
Ns/Nr
13
100
100
100
100
100
100
100
221
ANEXO II
Doctorado
Total
Las neuronas son protenas muy complejas que utiliza el cerebro para todas sus funciones
Libro/Formulario
6/20/05
3:34 PM
Pgina 222
LA PERCEPCIN QUE TIENEN LOS COLOMBIANOS

SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Fecha de la Encuesta: d____/ m____/ 2004 Hora inicio: __________/ Hora terminacin: ___________/
Nombre___________________________Institucin____________________________Telfono___________
I. PERCEPCIN GENERAL SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGA

1, 2. Cuando se habla de ciencia y tecnologa cul es la primera palabra en la que usted piensa?
___________________________________________________________________________________
4 Y cules de las siguientes frases expresan mejor la
idea de tecnologa?
(E: acepte hasta 2 respuestas)
3. Cules de las siguientes frases considera que

expresan mejor la idea de ciencia?
(E: acepte hasta 2 respuestas)
Grandes descubrimientos
Avance tcnico
Desarrollo de la humanidad
Descubrimiento de leyes naturales
Mejoramiento en la calidad de vida
Sabidura para tener mayor compresin del
mundo natural
Cambios acelerados
Desarrollo econmico
Concentracin de poder
Superioridad de la especie humana sobre las
otras especies vivas
Ideas que muy pocos entienden
Otra (especificar)
NS/NR
Avances para el desarrollo de la sociedad

Hacer til los avances cientficos
Mejoras para la vida cotidiana y el trabajo
La ciencia en marcha
Camino a nuevos desarrollos industriales
Equipos y maquinaria
Desarrollo que beneficia solo una proporcin
pequea de personas
Descontrol de la sociedad
Mal uso de la naturaleza
Vida artificial
Otra (especificar)
NS/NR
5. Hablando de ciencia y tecnologa qu tan de acuerdo est usted con cada una de las siguientes afirmaciones
(E: entregue tarjeta 3)?
TA
01. El mundo de la ciencia slo es comprendido

por unos pocos
02. La calidad de vida ha mejorado gracias a los
avances de la ciencia y la tecnologa.
03. El progreso cientfico y tecnolgico ayudar a encontrar
la cura para enfermedades como el SIDA, el cncer
04. La aplicacin de la ciencia y la tecnologa aumentan
las oportunidades de trabajo
05. Los beneficios de la ciencia y la tecnologa son mayores
que los efectos negativos.
06. La ciencia y la tecnologa cambian demasiado rpido
nuestras formas de vida
07. La ciencia es el mejor recurso de conocimiento
sobre el mundo
08. Las cosas andaran mejor en el mundo si la poltica
de gobierno la llevaran los cientficos.
09. La ciencia y la tecnologa no se preocupan en general
por los problemas de la gente
222
FORMULARIO
DA
ND
ED
TD
NS/ NR
Libro/Formulario
6/20/05
3:34 PM
Pgina 223
FORMULARIO
6. Cules cree que son en general las principales

motivaciones que tiene un cientfico para dedicarse a
su trabajo? (E: acepte hasta 2 respuestas):
Ganar dinero
Vocacin por la investigacin
Tener prestigio
Solucionar los problemas a la gente
Tener poder
Por generosidad (filantropa)
Por el bien de su pas
Conquistar un premio importante
Conocer la verdad
Explicar los hechos
Entender el entorno
Otra (ESPECIFICAR)
NS/NR
8. Y los avances tecnolgicos, se han enfocado ms hacia

La salud
La comunicacin
Desarrollar ventajas competitivas en el mercado
El sector productivo
La manipulacin gentica de alimentos
Proteccin de las especies y los hbitat
Otro (especificar)
Todos los anteriores
9. Quines cree usted que manejan el desarrollo de

la ciencia en el mundo?
7. En su opinion la investigacin cientfica en el mundo

est encaminada
Los gobiernos de los pases ricos

Las grandes empresas multinacionales
Los propios cientficos
La demanda espontnea del mercado
Otro (especificar)
Hacia fines humanitarios

A la bsqueda y aumento de conocimiento
Las dos anteriores
Otro (especificar)
10. Y qu tan de acuerdo esta con las siguientes afirmaciones? (E: entregue tarjeta 3)?
TA
DA
ND
ED
TD
NS/ NR
01. La ciencia parece prometer la solucin de todos los males,

pero al final son promesas que no se cumplen.
02. Con el tiempo la ciencia permitir comprender todo
lo que ocurre
03. Si descuidamos la ciencia nuestra sociedad ser cada
vez ms irracional
04. La ciencia contribuye a la longevidad
05. El pas puede desarrollarse econmicamente solamente
si utilizamos las tecnologas ms avanzadas.
T A: Totalmente de acuerdo. DA: De acuerdo. ND: Ni de acuerdo ni en desacuerdo. ED: En desacuerdo. TD: Totalmente en desacuerdo. NS/ NR: No sabe. No responde
223
Libro/Formulario
I.
6/20/05
3:34 PM
Pgina 224
PERCEPCIN Y CONOCIMIENTO SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGIA EN COLOMBIA
11. Usted cree que la ciencia y la tecnologa en

Colombia estn:?
14. Apoyar y desarrollar programas de enseanza y aprendizaje de las ciencias en las instituciones educativas del nivel
medio de la ciudad en la que usted trabaja
Muy desarrolladas
Algo de ciencia y tecnologa en algunas reas
No existen
NS/NR
01. Colciencias
02. Asociacin Colombiana para el Avance
de la Ciencia, ACAC
03. Universidad Nacional
04. Maloka
05. Universidad de los Andes
06. Universidad Javeriana
07. IICA
08. Centro Internacional de Agricultura Tropical (CIAT)
09. Ministerio de Educacin Nacional
10. IDEAM
11. Corporacin de Investigacin Biolgica CIB
12. CENICAFE
13. CENIPALMA
14. CENICAA
15. Universidad del Valle
16. Universidad de Antioquia
17. Universidad Industrial de Santander
18. Corpoica
19. Instituto Humboldt
20. Asociacin de la Informtica y las
Telecomunicaciones, ACUC
21. Ninguna
De las siguientes entidades e instituciones por favor

indique las que ms se han destacado en( acepte
hasta 3 respuestas)
12. Liderar en nuestro pas la generacin de conocimiento cientfico y tecnolgico
13. Promover, coordinar, desarrollar y divulgar permanentemente actividades cientficas y tecnolgicas realizados por nios y jvenes de su regin
15. Dnde cree que trabajan principalmente los que
se dedican a la ciencia y la tecnologa en nuestro
pas? (acepte hasta 2 respuestas)
Empresas privadas
Laboratorios y Centros privados de investigacin
Ministerios
Universidades
Entidades pblicas especializadas
Otra (ESPECIFICAR)
NS/NR
16. Y qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones?

TA
01. En comparacin con los aos 90, en Colombia se

ha mejorado la promocin al desarrollo cientfico y tecnolgico
02. La gestin de Colciencias ha fortalecido el fomento a la
investigacin cientfica y al desarrollo tecnolgico en Colombia.
03. Colciencias apoya las iniciativas de las Universidad en el proceso
de formacin de recursos humanos altamente calificados
04. En el nuevo milenio se han multiplicado los grupos, centros de
investigacin y desarrollo tecnolgico e instituciones del
conocimiento en el pas.
05. Se ha avanzado en la interrelacin entre los sectores acadmicos,
empresariales, industriales y oficiales para la consolidacin de la
comunidad cientfica y tecnolgica del pas
06. La Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia, ACAC,
ha propiciado acciones para divulgar los resultados de las
investigaciones en los campos cientfico y tecnolgico.
07. Maloka lidera en Colombia y Latinoamrica la generacin de
cultura cientfica en nios, jvenes y adultos.
224
FORMULARIO
DA
ND
ED
TD
NS/ NR
Libro/Formulario
6/20/05
3:34 PM
Pgina 225
FORMULARIO
17. Recuerda el nombre de algn cientfico colombiano

que est vivo? (acepte solamente 1 respuesta)
SI
NO
NS/NR
2
9
Nombre:
19. Recuerda el nombre de algn cientfico colombiano

que haya realizado un descubrimiento de reconocimiento
universal (acepte solamente 1 respuesta)
SI
NO
NS/NR
2
9
Nombre:
21. De acuerdo con su propia experiencia o lo que ha

escuchado cules son las entidades que brindan apoyo,
fomentan y promueven la investigacin cientfica en
nuestro pas? (E: acepte hasta 3 respuestas)
18. Y recuerda el nombre de algn cientfico colombiano

fallecido? (acepte solamente 1 respuesta)
SI
NO
NS/NR
2
9
Nombre:
20. Quin financia normalmente la investigacin

cientfica y tecnolgica en nuestro pas? (acepte hasta
2 respuestas)
Los cientficos con su propio dinero
Las empresas
El gobierno
Colciencias
Otra (ESPECIFICAR)
NS/NR
22. Si usted lo recuerda, podra mencionar cul es el

aporte cientfico ms reciente realizado por un colombiano?
_________________________________________________
_______________________________________
Colciencias
La Asociacin Colombiana para el Avance de la
Ciencia, ACAC
Instituto Humboldt
Instituto de Estudios Ambientales, IDEAM
Universidades (especificar)
Colegios (especificar)
ONGs (especificar)
Organismos Internacionales (especificar)
Los Medios (especificar)
Otra (ESPECIFICAR)
NS/NR
23. Cules de las siguientes profesiones considera de mayor prestigio? (E: lea las opciones y acepte hasta 3 respuestas)
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Empresario
periodista
actor
cientfico o investigador
escritor
fsico
07.
08.
09.
10.
11.
12.
poltico
ingeniero
docente
militar
agricultor
qumico
225
13.
14.
15.
16.
17.
18.
comerciante
mdico
abogado
religioso
bilogo
matemtico
FORMULARIO
Libro/Formulario
6/20/05
3:34 PM
Pgina 226
24. Y de acuerdo con su experiencia, diga por favor...

T
NC
NS/ NR
01. Qu tanto contribuye la educacin que se imparte en las escuelas

y colegios de nuestro pas, para estimular en los estudiantes la
creatividad y desarrollar sus habilidades cientficas
02. Qu tanto contribuye los programas de educacin superior en la
formacin de una cultura cientfica en los profesionales colombianos
03. S invertir en desarrollo tecnolgico es un buen negocio.
04. S los tratados de libre comercio que se encuentran en negociacin
tales como: ALCA bilateral con Estados Unidos y MERCOSUR
hacen necesario para la industria una modernizacin basada en
ciencia y tecnologa. (Reconversin tecnolgica)
05. S invertir en desarrollo tecnolgico es importante para el pas.
06. S comprar tecnologa a otros pases es importante para Colombia
07. S al pas le conviene fabricar equipos o maquinaria
08. S al pas le conviene desarrollar biotecnologa, disear software,
procesar su materia prima
25. Usted cree que en Colombia los ingenieros y tecnlogos que producen tecnologa para el desarrollo
del pas son:?
Excelentes
Buenos
Regulares
No tiene
NS/NR
26. Usted considera que Colciencias financia la investigacin cientfica de manera
Muy suficiente
Razonablemente suficiente
Apenas suficiente
Insuficiente
No financia
NS/NR
27. Por qu cree que en nuestro pas no hay mayor

desarrollo cientfico y tecnolgico? (E: acepte hasta 2
respuestas)
No hay buenos cientficos

Muy poco apoyo estatal
Falta de inters de los empresarios
Las universidades no apoyan la investigacin
Poca formacin profesional enfocada
hacia la ciencia
En general a la gente no le interesa la ciencia
Otra (ESPECIFICAR)
NS/NR
28. En su opinin en el momento de decidir y actuar

qu tan importante es el conocimiento cientfico para
cada una de las siguientes instancias?
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
En
En
En
En
En
En
En
En
En
el estado
el deporte
la salud
las escuelas y colegios
la justicia
las fuerzas armadas
las universidades
las empresas
los medios de comunicacin
T : Totalmente. M: Mucho. R: Regular. P: Poco. NC: No contribuye. NS/ NR: No sabe. No responde
226
FORMULARIO
Libro/Formulario
6/20/05
3:34 PM
Pgina 227
FORMULARIO
29. Y qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones?:
TA
DA
ND
ED
TD
NS/ NR
01. Todo colombiano que quiera ser cientfico debe irse a

trabajar al extranjero
02. Los cientficos y tecnlogos son quienes mejor saben qu es lo
que conviene investigar para el desarrollo del pas
03. El gobierno debe intervenir en el trabajo de los cientficos,
an cuando sea el mismo gobierno quien les pague
04. Las universidades estimulan el desarrollo de las actividades
investigativas en sus profesionales.
05. Los cientficos colombianos hacen investigacin porque
encuentran suficiente apoyo
06. La investigacin cientfica debe ser controlada por las empresas
30. En trminos generales, en qu o quin confa la mayora de la gente para tomar decisiones importantes?
(acepte hasta 2 respuestas)
01.
02.
03.
04.
05.
las creencias religiosas

la familia y los amigos
los descubrimientos cientficos
las leyes y reglamentos
las normas morales
06. las oportunidades que se les ofrece cada da

07. la tradicin y las costumbres
77. Otra (ESPECIFICAR)
99. NS/NR
31. Usted est a favor o en contra de

TF
AF
NFC
EC
TC
01. La participacin de Colombia en los Tratados de Libre Comercio

02. La manipulacin gentica de los alimentos
03. La propiedad intelectual de los saberes tradicionales
04. Las patentes extranjeras sobre especies nativas
32. Usted cree que averiguar, indagar, preguntar, profundizar, mejora en las personas la capacidad para decidir cosas importantes en la vida? (E: lea las opciones)
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
NS/NR
33. Qu tan orgulloso estara usted si un hijo suyo se

dedicara a trabajar como cientfico? (E: lea las opciones)
Totalmente
Muy
Indiferente
Muy poco
No
NS/NR
TF : Totalmente a favor. AF: A favor. NFC: Ni a favor ni en contra. EC: En contra. TC: Totalmente en contra
227
FORMULARIO
Libro/Formulario
6/20/05
3:34 PM
Pgina 228
34. Ahora vamos a hablar de las fuentes de informacin que usted acostumbra consultar habitualmente. Dgame
por favor con qu frecuencia
Todos los das
de la semana
Algunos das
por semana
Una vez
Casi nunca
No leo
peridico
NS/ NR
01. Lee peridico

Ms de
dos horas diarias
Menos de dos Algunos das Casi nunca

horas diarias a la semana
No escucho
radio
NS/ NR
Ms de tres
horas diarias
Menos de tres Algunos das Casi nunca

horas diarias a la semana
No veo
televisin
NS/NR
No leo
NR
NS/
02. Escucha radio
03. Ve televisin
Ms de una
a la semana
No ms de
De vez
una a la semana en cuando
Casi nunca
revistas
04. Lee revistas

05. Utiliza internet en busca de informacin (E: aclarar que no se refiere a servicios de chat o correo electrnico)
Prcticamente
Una o dos veces Una o dos Casi nunca No utilizo
NS/NR
todos los das
a la semana veces por mes
internet
35. Lee o ha ledo alguna vez libros sobre temas cientficos o de divulgacin cientfica?
SI
NO
NS/NR
1
2
9
01. Cuntos en el ltimo ao? _________02. Podra decir sobre qu temas?
36. (E: NO HAGA ESTA PREGUNTA SI NO LEE REVISTAS) Lee usted habitualmente, o alguna vez lo ha hecho, revista de
divulgacin cientfica?
Regularmente
De vez en cuando
Slo cuando encuentro algo interesante
No lee ese tipo de revistas
NS/NR
1
2
3
4
9
Cuntas veces al ao?_____________
Pasa a Pregunta 47
37. Recuerda el nombre de las revistas?
38. (E: NO HAGA ESTA PREGUNTA SI NO LEE PRENSA) En los peridicos hay noticias,
comentarios, artculos sobre temas cientficos y tecnolgicos lee usted este tipo de informacin?
Todos los das

SI
NO
NS/NR
Con qu frecuencia?
Bastante a menudo
1
2
9
228
FORMULARIO
Muy de vez en cuando
Libro/Formulario
6/20/05
3:34 PM
Pgina 229
FORMULARIO
40. Recuerda el nombre o nombres de esos programas?
39. (E: NO HAGA ESTA PREGUNTA SI NO VE T.V.)

Ve programas de televisin destinados a informar sobre
ciencia y tecnologa?
41. (E: NO HAGA ESTA PREGUNTA SI NO ESCUCHA

RADIO) Acostumbra escuchar programas radiales especializados que brinda informacin sobre ciencia y tecnologa?
Regularmente
De vez en cuando
No veo ese tipo de programas
Pasa Pregunta 50
NS/NR
Regularmente
De vez en cuando
No escucho ese tipo de programas
Pasa Pregunta 52
NS/NR
42. Recuerda el nombre o nombres de esos programas?
43. Cun interesantes le resultan a usted los siguientes temas?

TI
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
MI
PI
NI
pruebas genticas
Medicina y Salud
Clonacin
Transgnicos
Arqueologa
Biodiversidad
Cambio climtico
Energa nuclear
Biotecnologa
Astronoma
Internet
44. Esta usted adelantando una maestra o doctorado?

SI
NO
45. Con qu otros recursos o medios cuenta para

actualizarse profesionalmente?
CONTINUE
Pase preg. 54
53(A) Si usted est adelantando una maestra o un

doctorado podra decirme :
Nombre Institucin:
Ao:
rea del conocimiento:
Ttulo:
229
Cursos de actualizacin especializados programados por la Universidad

Congresos o eventos especializados en el rea
de trabajo
Investigaciones por motivacin institucional
Investigaciones por motivacin personal
Otro (especificar):
FORMULARIO
Libro/Formulario
6/20/05
3:34 PM
Pgina 230
47. Cul ha sido para usted la investigacin y/o

publicacin ms importante que ha realizado?
46. Dgame si durante el ejercicio de su profesin usted
Ha desarrollado investigaciones sobre su rea de estudio

Ha diseado proyectos de actualizacin curricular con
nfasis en la formacin cientfica
Ha participado en grupos de investigacin promovidos
conjuntamente por la Universidad y Colciencias
Ha desarrollado investigacin fuera de nuestro pas
Favor indicar dnde:
Ha participado en la creacin de empresas de base
tecnolgica
Ha concedido entrevistas a medios masivos
Otro (especificar):
Nombre Institucin:
Ao:
rea del conocimiento:
Ttulo:
48. ltimamente se habla mucho del fenmeno internet. Que tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones?
INTERNET ES
01. una verdadera revolucin para la vida cotidiana
02. un avance tecnolgico como otros
03. una herramienta indispensable en la poca actual
04. un fenmeno de moda
05. una tecnologa que aumenta las desigualdades sociales
06. una nueva forma de dominacin cultural
07. un medio de comunicacin
TA
DA
ND
CS
ED
TD
NS/ NR
49. Con qu frecuencia usted
AV
CN
NS/ NR
01. Lee en las etiquetas de los envases de alimentos las

sustancias que los mismos contiene?
02. Se informa sobre la composicin de los remedios...?
03. Lee las instrucciones y manuales de equipos
(reloj, tv, sonido, computador, electrodomsticos, etc.)
para informarse sobre su funcionamiento y operacin
04. Consulta el diccionario cuando no comprende una palabra
o trmino
05. Al comprar verduras y frutas se interesa en sus cualidades
06. Solicita explicacin adicional sobre un producto antes
de tomar la decisin de compra o adquisicin
50. Considera usted que si un alimento se hace
con organismos genticamente modificados
debera decirlo en la etiqueta del envase o en el
impreso del empaque?
SI
NO
NS/NR
51. An cuando eso perjudique al producto

frente a la competencia?
SI
NO
NS/NR
PASE A P. 61
S: Siempre. CS: Casi siempre. AV: Algunas veces. CN: Casi nunca. N: Nunca. NI: Ningn inters
230
FORMULARIO
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FORMULARIO
52. Cuando un mdico le indica cierto medicamento o tratamiento principalmente
qu tipo de preguntas le hace usted? (E: SOLICITE QUE TRATE DE IMAGINAR LA
SITUACIN O DE RECORDAR LO QUE HA HECHO EN TALES SITUACIONES) ( E: Lea las
opciones y acepte hasta 2 respuestas)
Preguntas sobre cmo cumplir con el tratamiento
Preguntas sobre el riesgo de la enfermedad
Preguntas sobre por qu se produce la enfermedad
Preguntas sobre cmo actual el tratamiento sobre el organismo y la enfermedad
No hace preguntas
Otro (cual?):
NS/NR
54. Qu lo motiva a usted a informarse sobre cuestiones cientficas?

(E: lea las opciones y acepte hasta 2 respuestas)
Un gusto especial por estos temas

Mantenerme informado sobre temas importantes
Tomar decisiones personales y saber cmo actuar
Son temas conflictivos para la sociedad
Es importante para el desempeo en mi profesin o trabajo
Otro (cual?):
NS/NR
55. Cuando usted quiere obtener informacin sobre las ventajas o peligros de algn
tema cientfico o tecnolgico en quin confiara para recibir informacin veraz sobre el
tema? (E: Lea las opciones y acepte hasta 2 respuestas)
01.
02.
03.
04.
05.
En un periodista
En un ingeniero
En el gobierno
En un cientfico universitario
En un mdico
06. En una organizacin social especializada

07. En nadie
77. En otro (especificar)
9. NS/NR
231
FORMULARIO
53. Usted se considera una

persona informada en lo que se
refiere a la ciencia y la tecnologa?
Totalmente informada
Muy informada
Ms o menos informada
Poco informada
Nada informada
PASE A P. 64
NS/NR
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Pgina 232
El siguiente bloque de preguntas fueron diseadas para cada segmento en particular.
DOCENTES EDUCACIN BSICA Y MEDIA

III. RELACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGIA Y EL QUEHACER PROFESIONAL
56. En la institucin educativa en la cual usted ensea, hay una real preocupacin por
57. Y de todas cules considera ms importantes para la enseanza...?

P. 56
P. 31
01. Permitir que los alumnos puedan expresar sus creencias y apreciaciones
individuales sobre los fenmenos naturales y sociales
02. El aprendizaje memorstico para la apropiacin del conocimiento
03. Incluir actividades de observacin directa para la mejor comprensin de los conceptos
04. Realizar actividades de experimentacin con los alumnos en todas las materias
05. Realizar actividades de experimentacin con los alumnos en las materias relacionadas
con las ciencias naturales
06. Crear grupos de estudiantes por temas para desarrollar actividades investigativas
07. Crear el hbito en los alumnos de presentar por escrito los resultados sobre las actividades
experimentales
08. Generar la confrontacin e intercambio verbal de los resultados entre los diferentes
grupos de trabajo
09. Fomentar en los alumnos la elaboracin en grupo de conclusiones
10. Motivar la utilizacin del internet como medio de adquisicin de informacin
11. Motivar la utilizacin de la biblioteca como lugar para adquirir informacin escrita
12. Motivar en los alumnos el uso analtico de los medios masivos de comunicacin para
adquirir informacin
13. Divulgar entre los alumnos los eventos y lugares donde pueden informarse sobre
avances cientficos y tecnolgicos.
58. Podra indicarme que tan conocido puede ser para los estudiantes de su escuela o colegio cada uno de
los siguientes trminos
TC
MC
PC
TD
NS/ NR
01. A.D.N.
02. Clula
03. Anticuerpos monoclonales
04. Electrn
05. Fusin nuclear
06. Genoma humano
07. Biodiversidad
08. Supernova
09. Neurona
10. Fotn
11. Teorema
12. Istopo
13. Muestra
14. encuesta
15. Seleccin Aleatoria
TC: Totalmente conocido. C: Conocido. MC: Medianamente conocido. PC: Poco conocido. TD: Totalmente desconocido. NS/NR: No sabe no responde
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FORMULARIO
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FORMULARIO
59. Utilizando esta escala (E: entregue tarjeta 8) cmo califica en su colegio...?
E
MB
01. El desarrollo de la capacidad matemtica de los estudiantes.

02. El desarrollo de la capacidad verbal y escrita de los estudiantes.
03. El desarrollo del inters cientfico de los estudiantes.
04. El desarrollo de la comprensin de la sociedad por los estudiantes.
05. El desarrollo de la sensibilidad artstica de los estudiantes.
06. La capacidad de adaptacin de los estudiantes a las nuevas tecnologas
07. El desarrollo de las capacidades deportivas de los estudiantes.
08. La capacidad de lectura de los estudiantes.
09. La capacidad de los estudiantes para aprender por s mismos.
10. La disposicin de los estudiantes a trabajar en grupo
11. La capacidad de los estudiantes para relacionarse con otras personas.
12. La capacidad de los estudiantes para manejar las relaciones con la familia.
13. El inters y afecto que tienen los estudiantes por la ciudad y por el pas.
14. La tolerancia y el respeto hacia los dems que muestran los estudiantes.
15. El desarrollo de la creatividad
16. La virtualizacin de la docencia
17. La importancia del trabajo prctico: hacer prototipos, aprender a fabricar objetos.
60. Por favor dgame cules de los siguientes recursos hay en el colegio /escuela donde usted trabaja:
61. Utilizando esta escala (E: entregue tarjeta 8) en trminos de mantenimiento, dotacin y servicio que presta
cmo califica la calidad de...? (E: HAGA LAS PREGUNTAS SOLO PARA LOS ITEMS CIRCULADOS P. 34) .
P. 34
SI HAY
P. 35 - CALIDAD
MB
B
R
Salones de clase
Biblioteca(s)
Cancha(s) deportivas
Laboratorio(s) de fsica
Laboratorio(s) de Qumica
Sala(s) de computadores
Pgina(s) Web
Medio(s) audiovisuales
Cafetera(s)
Saln(es) de evento(s),
auditorio(s) o aula(s) mltiple(s)
Patio(s) de recreo
62. Qu tanto usted y los dems docentes, hablan, comentan y discuten sobre los siguientes aspectos:
(E: entregue tarjeta 9):
MF
AV
01. Los niveles de abstraccin de los alumnos

02. La creatividad de los alumnos
03. Diseo de ejercicios que faciliten la elaboracin de contenidos de
parte de los estudiantes
04. La estructuracin de los conceptos en las diferentes materias
05. Identificar problemas prcticos que relacionen la enseaza con la
vida cotidiana de los alumnos
06. Identificar las rupturas en el aprendizaje entre primaria y secundaria
07. Identificar mtodos de enseanza de las ciencias para los ms pequeos
08. Diseo de Proyectos de Tecnologa de Integracin en el Currculo
MF: Muy frecuente. F: Frecuente. AV: Algunas veces. MP: Muy pocas veces. NC: No se comenta
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FORMULARIO
MP
NC
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63. Qu tan frecuentemente la institucin educativa en la que usted ensea apoya y promueve (E: entregue tarjeta 9):
MF
AV
MP
01. La participacin de los docentes y alumnos en los eventos y

muestras de trabajos sobre ciencia, tecnologa y expresin artstica
realizados por nios y jvenes colombianos, como Expociencias Juvenil
02. Visitas a Museos y Bibliotecas para los estudiantes
acompaados de los docentes
03. Visitas a fbricas y plantas con charlas explicativas sobre los procesos
04. El intercambio con estudiantes de otros colegios sobre actividades
de experimentacin
05. Visita a la sede de los medios de comunicacin
06. Visita institucional con los estudiantes a eventos y muestras
como Expociencias
64. De los siguientes proyectos e iniciativas para estimular el desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa en nios y jvenes,
indique por favor cules son ms conocidas por sus estudiantes
65. Y de todos cules considera usted ms importantes para la cultura cientfica de nios y jvenes (E: acepte hasta 2
opciones)
P. 38
P.39
Museos de la Ciencia y el Juego

Maloka
Cucl-Cucl
Programa ONDAS
Pa ciencia
Expojuvenil
Otra (especificar):
RELACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGIA Y EL QUEHACER PROFESIONAL
66. Pensando en la formacin de nuevos investigadores, usted dira que su Universidad
DM
MM
NB
01. En comparacin con otras universidades del pas, es..

02. En comparacin con otras Universidades de Latinoamrica, es
DM: De las mejores. MM Mejor que la mayora.. NB: No tan buena. DP: De las peores
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FORMULARIO
DP
NC
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FORMULARIO
67. . Podra decirme cules de las siguientes iniciativas o programas se llevan cabo en su Universidad:
Divulgacin permanente de publicaciones de resultados de investigacin cientfica
Centros de investigacin especializados
Proyectos de campo aplicados para la regin
Programas de asesoras y consultoras para la innovacin tecnolgica al sector empresarial
Realizacin de eventos especializados
Convenios interinstitucionales a nivel nacional para desarrollar proyectos de investigacin
Convenios con Universidades del extranjero para cualificar el recurso humano
Participacin en grupos de trabajo promovidos desde el sector productivo
Oferta de desarrollo de tecnologas, productos y servicios a partir de resultados
de proyectos de investigacin totalmente nacionales
Otros (especificar)
68. En comparacin con aos anteriores, usted dira que el inters de los estudiantes por la investigacin cientfica es
Mucho mejor
Mejor
Igual
Peor
Mucho peor
69. Pensando en la formacin de investigadores como requisito para el desarrollo de la ciencia en Colombia, podra decirme
qu tan importante es: (E: entregar tarjeta 5)
70. Y cules de estas acciones ya se estn aplicando en su Universidad (E: entregar tarjeta 5)
MI
01. Desarrollar programas especiales para iniciar la formacin de nuevos

cientficos en el nivel de pre-grado
02. Vincular la formacin profesional con la investigacin
03. Desarrollar acciones encaminadas a la interaccin de los estudiantes
de maestra y doctorado con los cientficos
04. Establecer cursos de filosofa o metodologa de la ciencia para la
formacin de cientficos
05. Desarrollar correctivos para cerrar la brecha entre los objetivos
y los sistemas de enseanza
06. Orientar los planes de estudio de las Maestras hacia la generacin
de conocimiento y resolucin de problemas de investigacin en los estudiantes
07. Reflexionar sobre la separacin entre la enseanza formal del cientfico
y la enseanza de una actitud o cultura cientfica.
235
FORMULARIO
P. 35
P. 36
I
MDI
PI
NI
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Pgina 236
71. Utilizando esta escala (E: entregue tarjeta 8) cmo califica en su Universidad...?
E
MB
18. El desarrollo de la capacidad matemtica de los estudiantes.

19. El desarrollo de la capacidad verbal y escrita de los estudiantes.
20. El desarrollo del inters cientfico de los estudiantes.
21. El desarrollo de la comprensin de la sociedad por los estudiantes.
22. El desarrollo de la sensibilidad artstica de los estudiantes.
23. La capacidad de adaptacin de los estudiantes a las nuevas tecnologas
24. El desarrollo de las capacidades deportivas de los estudiantes.
25. La capacidad de lectura de los estudiantes.
26. La capacidad de los estudiantes para aprender por s mismos.
27. La disposicin de los estudiantes a trabajar en grupo
28. La capacidad de los estudiantes para relacionarse con otras personas.
29. La capacidad de los estudiantes para manejar las relaciones con la familia.
30. El inters y afecto que tienen los estudiantes por la ciudad y por el pas.
31. La tolerancia y el respeto hacia los dems que muestran los estudiantes.
32. El desarrollo de la creatividad
33. La virtualizacin de la docencia
34. La importancia del trabajo prctico: hacer prototipos, aprender a fabricar objetos.
72. Por favor dgame cules de los siguientes recursos existen en la

Universidad donde usted ensea:
73. Utilizando esta escala (E: entregue tarjeta 8) en trminos de
mantenimiento, dotacin y servicio que presta cmo califica la
calidad de...? (E: HAGA LAS PREGUNTAS SOLO PARA LOS ITEMS
CIRCULADOS CON EN LA P. 38) .
P. 34
SI HAY
P. 35 - CALIDAD
MB B
R M
Salones de clase
Biblioteca(s)
Cancha(s) deportivas
Laboratorio(s) de fsica
Laboratorio(s) de Qumica
Sala(s) de computadores
Pgina(s) Web
Medio(s) audiovisuales
Cafetera(s)
Saln(es) de evento(s),
auditorio(s) o aula(s) mltiple(s)
Patio(s) de recreo
74. Qu tanto usted y los dems docentes, hablan,

comentan y discuten sobre los siguientes aspectos:
(E: entregue tarjeta 9)
MF F AV MP NC
09. La creatividad de los
estudiantes
10. Los niveles de
abstraccin de
los estudiantes
11. Aplicacin de
metodologas que
faciliten la elaboracin
de contenidos de
parte de los estudiantes
12. La estructuracin
de los conceptos
13. Identificar problemas
prcticos que relacionen
la enseanza con la
realidad nacional.
14. Identificar las rupturas en
el aprendizaje entre nivel medio
15. Diseo de Proyectos
de Tecnologa de Integracin
en el Currculo
E: Excelente. MB: Muy buena. B: Buena. R: Regular. M: Mala
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FORMULARIO
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FORMULARIO
EMPRESARIOS
CIENCIA Y TECNOLOGIA Y EL SECTOR EMPRESARIAL
75. Qu tanto se ha avanzado en Colombia en
B
MM
MP
01. La creacin de empresas de base tecnolgica

02. La relacin de la academia y el sector empresarial
03. La generacin de bienes de alto valor agregado basados en conocimiento cientfico
y tecnolgico
04. El acercamiento entre la comunidad cientfica y el mundo poltico
05. La profesionalizacin de la comunidad cientfica
06. El apoyo de sector privado a la comunidad cientfica y de innovacin tecnolgica
07. Programas de doctorado en las universidades colombianas
08. Grupos de investigacin cientfica y tecnolgica
76. En comparacin con aos anteriores, usted dira que el inters del sector empresarial por invertir en innovacin
tecnolgica ha aumentado
Sustancialmente
Mucho
Ms o menos
Poco
Muy poco
77. Y qu tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones? (E: entregue tarjeta 3)
TA
08. Uno de los grandes retos para el sector empresarial es lograr una mayor
integracin con el tema de ciencia y tecnologa
09. La integracin con ciencia y tecnologa es un tema de supervivencia
10. Las empresas le estn encontrando ms sentido a la innovacin y estn
descubriendo que los recursos humanos y cientficos pueden resultar
mejores de lo que se pensaba.
11. Tener inversionistas visionarios dispuestos a arriesgar recursos por
rentabilidades altas, a mediano y largo plazo, es un componente esencial
de un modelo de desarrollo basado en la tecnologa.
12. Invertir es tambin involucrar a la comunidad cientfica y
tecnolgica en las grandes decisiones nacionales
13. El sector productivo debe integrarse con la academia y obtener
como resultado la optimizacin de procesos de desarrollo tecnolgico.
14. Ms que la falta de cientficos capacitados, ha sido la falta de
capital privado de riesgo lo que ha frenado el desarrollo de empresas
15. En el largo plazo, no hay mejor mecanismo de promocin
de exportaciones que hacer de nuestro desarrollo cientfico y tecnolgico
la fuente ms importante de competitividad.
B: Bastante. MM Ms o menos.P: Poco. MP: Muy poco. N: Nada
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FORMULARIO
DA
ND
ED
TD
NS/ NR
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Pgina 238
78. Pensando en la competitividad y desarrollo empresarial, qu tan dispuesto cree que est el sector empresarial para...?
TD
35.
36.
37.
38.
39.
MD
MD
PD
Aumentar la inversin en capital de riesgo

Trabajar la innovacin tecnolgica al lado de la comunidad cientfica
Asignar presupuestos y metas definidas para la investigacin cientfica y el desarrollo
tecnolgico en el ms alto nivel gerencial
Participar en redes de innovacin tecnolgica
Desarrollar mecanismos de capital de riesgo para la innovacin cientfica
y tecnolgica aplicada a las empresas.
79. Podra indicarme el sector al que pertenece su empresa y a cual o cules gremios o asociaciones pertenece?
SECTOR
01. Agropecuario
02. Servicios
03. Industrial
04. Transporte
05. Comercio
GREMIO
06.
07.
08.
09.
10.
Financiero
Construccin
Minero y Energtico
Solidario
Comunicaciones
80. Si su empresa ha participado en convenios o asociaciones temporales para disear y/o ejecutar algn proyecto de
investigacin cientfica o tecnolgica podra por favor indicarme?
Nombre Entidad
Tipo de investigacin
Participantes
Resultados
8 - NO HA PARTICIPADO
HBITOS Y CREENCIAS
81. Segn su propio criterio, cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas
VERDADERA
Las plantas producen el oxgeno que utilizamos para respirar
Toda la radioactividad es producida por el hombre
Los antibiticos matan tanto a los virus como a las bacterias
Los continentes han cambiado su ubicacin a lo largo de los milenios
El ser humano se origin a partir de la evolucin de una especie
animal ms temprana
Los electrones son ms pequeos que los tomos
Los primeros seres humanos vivieron en la misma poca que los dinosaurios
Los cultivos transgnicos son los que tiene genes, los otros no
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FORMULARIO
FALSA
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Pgina 239
FORMULARIO
82. Podra indicarme si cada uno de los siguientes trminos le

resulta(E: entregue tarjeta 7)
TC
MC
TD
84. Usted cree que averiguar, indagar,

preguntar, profundizar, mejora en las
personas la capacidad para decidir cosas
importantes en la vida? (E: lea las opciones)
NS/ NR
16. A.D.N.
17. Clula
18. Anticuerpos monoclonales
19. Electrn
20. Fusin nuclear
21. Genoma humano
22. Biodiversidad
23. Supernova
24. Neurona
25. Fotn
26. Teorema
27. Istopo
83. En general en qu lugar recuerda que ley o escuch hablar sobre los
trminos anteriormente mencionados? (E: lea las opciones y acepte hasta
2 respuestas)
01.
02.
03.
04.
05.
Prensa, diarios
Televisin
Internet
Radio
Revistas
06.
07.
08.
77.
escuela/colegio
universidad
Conferencia, charla
Otra (ESPECIFICAR)
99. NS/NR
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
NS/NR
85. Qu tan orgulloso estara usted si un

hijo suyo se dedicara a trabajar como
cientfico? (E: lea las opciones)
Totalmente
Muy
Indiferente
Muy poco
No
NS/NR
86. Cul es su opinin respecto de las siguientes afirmaciones?

V
16. Los medicamentos genricos, de los que se habla ltimamente,
sirven para curar todas las enfermedades en general.
17. Cuando el ncleo de un tomo se parte, se libera una
cantidad de energa.
18. La fiebre aftosa que afecta al ganado es perjudicial para
la salud humana.
19. Una semilla de maz que tiene un gen incorporado procedente
de otro organismo se llama transgnica.
20. La capa de ozono absorbe la radiacin ultravioleta
21. Dos animales clonados son externamente idnticos, pero
genticamente tienen diferencias.
22. Las neuronas son protenas muy complejas que utiliza el
cerebro para todas sus funciones
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FORMULARIO
NS/NR
Libro/Formulario
6/20/05
3:34 PM
Pgina 240
STELLA DELGADO / HUGO ROJAS

Diseo Editorial
La presente edicin, 2005
Impreso en Colombia por:
PANAMERICANA FORMAS E IMPRESOS S.A.
BOGOT, D.C.
2005, Instituto Colombiano para el Desarrollo de la
Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas
Colciencias
Colciencias
Tranv. 9A Bis No. 132-18
Bogot, D.C
Te.: 625 8480
www.colciencias.gov.co
Libro/Formulario
6/20/05
3:34 PM
Pgina 242
INTITUTO COLOMBIANO PARA

EL DESARROLLO DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA
FRANCISCO JOS DE CALDAS COLCIENCIAS

Li Broen Cuesta

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LA PERCEPCIN QUE TIENEN LOS COLOMBIANOS SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

Expertos que han contribuido con esta

ZULLY DAVID HOYOS

MARIA DEL ROSARIO GUERRA DE MESA

comprender la ciencia y, eventualmente, sus aplicaciones. Se sita ms prxima

sarrollar ciencia y tecnologa propias, entre otros. La segunda encuesta, llevada a

cia no es un trmino claro; imgenes tradicionales e imgenes modernas de

servar el camino hacia esa comprensin. Esto ha implicado, a su vez, no asumir

25 ZULLY DAVID HOYOS

26 ZULLY DAVID HOYOS

EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL

27 ZULLY DAVID HOYOS

valor de intercambio econmico, inclusive, a las organizaciones mismas que los

28 ZULLY DAVID HOYOS

EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL

nelle, llamada Newtonianesimo per le dame, traducida al ingls por Elizabeth

29 ZULLY DAVID HOYOS

30 ZULLY DAVID HOYOS

EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL

31 ZULLY DAVID HOYOS

te de individuos entre si o de grupos intercomunicados real o virtualmente,

La percepcin social de la ciencia

32 ZULLY DAVID HOYOS

EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL

33 ZULLY DAVID HOYOS

ternos en contenidos propios y aplicarlos al mundo de la vida, no se puede

34 ZULLY DAVID HOYOS

EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL

Evaluar tambin significa ser evaluado

Sugerencia para los estudios

35 ZULLY DAVID HOYOS

36 ZULLY DAVID HOYOS

EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL

37 ZULLY DAVID HOYOS

38 ZULLY DAVID HOYOS

EXCLUSIN E INCLUSIN SOCIAL

de convertirla en actividades ms eficientes y dinmicas de la modernizacin y

39 ZULLY DAVID HOYOS

1. Desde dnde se hace esta lectura

DE LA PERCEPCIN A LA APROPIACIN SOCIAL

informacin pero dejando en la sombra su relacin constitutiva con el derecho

2. El imaginario social colombiano

se manifiesta en la valoracin que se hace de su capacidad o quiz mejor, en lo

3. Perspectivas de la CyT en Colombia:

DE LA PERCEPCIN A LA APROPIACIN SOCIAL

hacen estos docentes de las actividades de excelencia en su institucin educativa:

DE LA PERCEPCIN A LA APROPIACIN SOCIAL

R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

Es creciente en nuestro medio la presencia de un elemento que desde

50 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

DE LA PERCEPCIN A LA APROPIACIN SOCIAL

ms uno ya no es dos. A mayores vnculos, mayor sociedad; esta es la gran

Las polticas de apropiacin

51 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

Es fcil entender la complejidad de este tipo de estudios; pertenecen al

El estudio de percepcin que nos ocupa

52 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

DE LA PERCEPCIN A LA APROPIACIN SOCIAL

comporta la misma. Consideramos que el artculo de Colciencias, que

I. SOBRE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA

53 R. AUBAD L., J.S. ESCOBAR R., A.L. ROJAS P.

SOBRE LA PERCEPCIN GENERAL

La primera imagen de los docentes sobre la ciencia y la tecnologa, es

3 El lector encontrar siempre en cursiva las preguntas de la encuesta.