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Ambientes de aprendizaje
Sumario
Artculos
Patricia Espinosa Gmez 3
Adriana Rivoire Menelli de Oliveira, 10 La inclusin de la mujer reclusa en la enseanza
Eunice Maria Nazarethe Nonato, Tarcsio Staudt superior del Centro Universitario Metodista, ipa
Alberto Blanco Barros 36 Prcticas profesionales-ambientes
de aprendizaje acelerado
Claudia Gardea Ojeda 40 Programa de tutoras en la carrera de ingeniera
industrial
Ceclia Irene Osowski 45 Sitios institucionales, hipertextos y currculo:
produciendo procesos de identidad
Didac 52 / Otoo 2008
El Departamento de Diseo de la uia ha implementado desde hace ya varios aos una serie
de estrategias pedaggicas denominadas Proyectos de Vinculacin en ambientes de aprendizaje
especficos, cuyos resultados han sido muy enriquecedores para la formacin de los alumnos.
Reflexionando acerca de los elementos que permiten que este tipo de proyectos sean especialmente
adecuados, el presente artculo menciona algunos conceptos de teoras como el constructivismo social,
de Vigotsky, y la cognicin situada, que han servido para fundamentar tericamente y poner
en prctica los procesos que se llevan a cabo en este tipo de proyectos.
El presente artculo presenta esta reflexin, ya que el conocimiento de los conceptos y la forma
de implementacin en el Departamento de Diseo pueden dar pautas para otras disciplinas.
Ambientes de aprendizaje fundamentados
en la cognicin en la prctica
El presente trabajo pretende adentrarse en algunos
conceptos de la teora de la cognicin situada, como
fundamento para la creacin de ambientes de aprendizaje ms efectivos que permitan a los estudiantes
la adquisicin de competencias profesionales. Este
planteamiento se ilustra desde una experiencia educativa denominada Proyectos de Vinculacin (pv),
implementada en el Departamento de Diseo desde
hace ya varios aos.
La poca actual se caracteriza por un orden mundial en el que la ciencia y las doctrinas del desarrollo
han impuesto a regiones y pases una nocin estandarizada de tiempo y espacio desvinculada de sus
propias culturas y que han terminado por imponer
una serie de conocimientos descontextualizados,
que han llevado a la humanidad a vivir en medio de
Proyectos de Vinculacin
Los Proyectos de Vinculacin (pv) los ha implementado el Departamento de Diseo de la Uia con
instituciones externas a la universidad y su finalidad
es que los estudiantes realicen trabajos cercanos a la
sociedad y con personas que demandan soluciones
a sus problemas. ste es un proceso controlado
desde la escuela y guiado y apoyado por profesores
y compaeros. Este tipo de trabajo les permite a los
alumnos analizar y evaluar los mbitos de los que
surgen las necesidades e incorporar a sus propuestas
cdigos y lenguajes formales, adecuados a contextos
y situaciones concretas.
Desde la postura del Departamento de Diseo,
la accin del diseador es la conformacin o configuracin de estrategias, productos y comunicaciones
visuales dirigidas a solucionar problemas en un
mundo complejo, plural y altamente sofisticado al
que tiene que atender de manera satisfactoria, por
lo que el diseo debe ser un factor de mediacin
entre el ser humano, su cultura y el medio ambiente
en el que se desenvuelve. Para que esto ocurra es
necesario ofrecer una formacin que les permita a
los alumnos no aprenden estrategias adaptativas sacar el trabajo de la universidad es lo que cambia
ni extrapolables.
la perspectiva tradicional, ya que en cada proyecto
Jean Lave plantea la necesidad de construir el alumno debe relacionarse cuando menos con
nuevos caminos de acercamiento a la realidad y tres tipos de actores con los que deber entablar un
concuerda con otros investigadores en que las rela- dilogo continuo. stos son:
ciones entre las personas que actan e interactan
El cliente, que es la institucin que demanda
en sus actividades con el mundo social no deben ser
exploradas aisladamente de los conceptos cognitivos,
y promueve el proyecto.
que la actividad social siempre involucra cambios
Los usuarios, o perceptores, que son las peren el conocimiento y que la participacin en la vida
sonas a quienes se va a dirigir el mismo.
cotidiana puede ser pensada como un proceso de
El profesor, que es quien lo va a guiar en lo
cambio en la manera de entender el conocimiento.
general, ayudndole a reflexionar sobre su
Desde este punto de vista, el conocimiento puede
proceso y sus resultados.
considerarse el resultado de la interaccin entre las
actividades prcticas y los recursos intelectuales Los conceptos derivados de la cognicin situada que
de los estudiantes, asistidos por los miembros ms es conveniente retomar para plantear ambientes de
experimentados, lo que promueve la cognicin. aprendizaje ms pertinentes son: la importancia del
Los practicantes (estudiantes) tienen que usar sus contexto y la prctica en los procesos cognitivos,
herramientas profesionales, mientras entran de lleno las posibilidades didcticas de la zona de desarrollo
a una comunidad y su cultura; mientras el profesor prximo (que explicaremos ms adelante), el papel
(maestro) facilita el desarrollo de la cognicin con- de los conocimientos previos, la necesidad de trabafrontando al aprendiz con estrategias efectivas que jar con base en la resolucin de problemas dirigidos
le permitan resolver los problemas de la vida diaria a una meta y a travs del uso de mediadores (insa travs de distintas tcnicas de aprendizaje.
trumentos materiales y simblicos) y la funcin del
Estudios hechos por Brown, Collins y Duguid lenguaje en el desarrollo y en el aprendizaje (vase
(Educational Researcher: 32-42) han demostrado la figura 1).
que el conocimiento del novato no
Figura 1
difiere del que tiene el experto slo
cuantitativamente, sino cualitativamente, ya que el segundo maneja un
conocimiento profesional dinmico,
autorregulado, reflexivo y estratgico, de ah la importancia del contacto del aprendiz con sus pares durante
la realizacin del trabajo profesional,
para la negociacin de significados
y la construccin conjunta de los
saberes.
En los pv la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades
se dan en la interaccin con actores
externos a la universidad y mediante
El constructivismo social antecede hasta cierto punto a la teora de la actividad y
la insercin del proyecto en un con- de ambas surgen conceptos que intentan ofrecer una explicacin a lo que ocurre
texto social real. La posibilidad de durante la realizacin de los pv.
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Contexto
Desde el punto de vista del constructivismo, el
contexto se entiende como un espacio en el que
las redes de significacin son tangibles y tienen
influencia en la mente de las personas. Aunque el
constructor final del conocimiento es el propio individuo, la cultura y la autenticidad del contexto en
los modelos intersubjetivos generan nuevas formas
de construccin del conocimiento, similares a los
procesos de metaconciencia, donde cultura, objeto
e individuo se interrelacionan.
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes viven determinadas circunstancias y
configuran al mundo a partir de un proceso de
construccin social, en donde participan referentes
socioemocionales y socioculturales, que condicionan la comprensin, codificacin y atribucin de
significados respecto al contexto de interaccin,
representacin e internalizacin (Zubira, 2004:
57), por lo que slo son capaces de tomar en cuenta
algunos aspectos de los problemas.
Durante el desarrollo de los pv, los alumnos se
ponen en contacto con los clientes y los usuarios,
lo que permite que su perspectiva se ample; ellos
comprenden in situ otros elementos del proyecto,
como el tipo de espacio vital en el que se inscribirn sus propuestas, la configuracin de los aspectos
culturales que tendrn que ligar con los elementos
formales del objeto, el tipo de relaciones que se
establecen entre las personas y los objetos en ese
contexto y las expectativas que los usuarios tienen
con respecto a las propuestas de diseo.
Los estudiantes tienen que tomar en consideracin las circunstancias en las que viven y se desenvuelven las personas que demandan el proyecto,
su mbito cultural, su entorno, sus posibilidades
econmicas y, en general, los elementos que rodean
a la problemtica del diseo.
Reflexiones finales
Si se asume que las actividades cotidianas se dan en
forma situacionalmente especfica y que las personas desarrollan varias actividades al mismo tiempo,
se entiende que el aprendizaje tradicional no es
suficiente para determinar el tipo de problemas que
aparecern en la prctica. Cuando en el aula somos
capaces de plantear los contenidos con base en
problemas reales, acercar los estudios universitarios
a la sociedad cultural e histricamente construida a
la que pertenecen, estructurarlos de acuerdo con
determinados esquemas, trabajar por medio de un
dilogo en el que el maestro, los compaeros y los
clientes-usuarios cumplen el papel de mediadores
y cuando el alumno es capaz de apropiarse de los
nuevos saberes, incorporndolos a los previos,
podemos lograr una formacin ms acorde con las
necesidades futuras.
Notas
1 Una de las principales aportaciones de Vigotsky fue la teora
del desarrollo psicolgico, que integraba a la educacin como
actividad humana fundamental; es la pedagoga humana la caracterstica de su enfoque y el concepto central de su sistema.
2 Estos contenidos se refieren al conjunto de temas que adems
de representar modelos de pensamiento y accin son relativos
a las disciplinas de enseanza y a la autenticidad de contextos;
esto slo se puede llevar a cabo cuando el alumno cuenta con
un espacio de participacin activa en los procesos de enseanza-aprendizaje.
3 Las habilidades desarrolladas suponen un conjunto de acciones
relativas a los contenidos, las cuales se vinculan a procesos de
asimilacin-acomodacin, mediados por el lenguaje verbal
y/o no verbal.
4 Los valores y actitudes son componentes taxonmicos que
diferencian la orientacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y constituyen los principios ticos en la aplicacin de los
contenidos; deben mostrar congruencia con las actitudes.
5 El concepto de mediacin representa las posibles relaciones
entre sujeto y objeto, en las que los mediadores se entienden
como recursos para dominar los procesos mentales, porque
para Vigotsky los seres humanos se dominan a s mismos gracias a sistemas simblicos culturales externos. Los mediadores
funcionan como medios a travs de los cuales los individuos
reciben la accin de factores sociales, culturales e histricos que
actan sobre ellos.
Referencias
Daz-Barriga, Frida, y Gerardo Hernndez. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill
Interamericana.
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Tarcsio Staudt
Este artculo presenta resultados parciales sobre la experiencia del Centro Universitario Metodista
ipa en la prisin femenina Madre Pelletier, en Porto Alegre, ofreciendo la carrera de servicio social.
Discute la situacin de la mujer en la prisin, la cuestin del gnero como construccin social,
el estigma y la exclusin social. Muestra que la criminologa femenina es un hecho social y no puede
tratarse disociado de las cuestiones de gnero. Presenta la perspectiva de la educacin en el presidio
como posibilidad de hacer frente a la cuestin social y algunos elementos de anlisis de las vivencias
de los cursos en marcha en la prisin femenina, pretendiendo la comprensin de la insercin
de la enseanza superior en este espacio.
Introduccin
Este artculo presenta algunas reflexiones hechas
a partir de la implantacin de estudios superiores
en la prisin femenina Madre Pelletier (pfmp), en
la ciudad de Porto Alegre, Ro Grande del Sur. La
idea inicial surgi en octubre de 2005, cuando el
Centro Universitario Metodista ipa propuso a la Superintendencia del Servicio Penitenciario (Susepe)
tre presas y funcionarios en torno a objetivos comunes asociados a la educacin; propiciar condiciones
para el aprovechamiento del tiempo de estudio en la
contabilidad para la reduccin de las penas, anlogamente al tiempo de trabajo; contribuir a hacer frente
a las dificultades al egresar de la prisin y formar
trabajadoras sociales de acuerdo con el padrn de
exigencia legal. El acompaamiento de la carrera
es hecho de forma tripartita por la Coordinacin
del Curso de Servicio Social, la Coordinacin de
Extensin y Accin Comunitaria y la Ctedra de
Derechos Humanos de ipa. Se hacen pequeos
ajustes en relacin a eventos como la semana acadmica, seminarios y conferencias, que no se realizan
en tiempo real. Algunas conferencias son grabadas
por la coordinacin del curso y posteriormente
presentadas en la prisin. Sin embargo, en octubre
de 2007 se hizo de manera inversa, cuando la seora
Marlova Jovchelovitch Noleto, coordinadora del
Sector de Desarrollo Social de la unesco, dio una
conferencia en el penal y las alumnas externas fueron
llevadas al mismo para que participaran junto con
las reclusas.
El proyecto cuenta con una gran aceptacin
por parte del personal del Centro Universitario, as
como del secretario de Seguridad Pblica, el director
de la prisin y dems autoridades. En septiembre de
2007 se hizo una solicitud por parte de la Superintendencia de Seguridad Pblica para ampliar la
experiencia al penal central de Porto Alegre. Tal
solicitud se encuentra en estudio de viabilidad por
parte de ipa.
Los instrumentos de anlisis se basaron en
observaciones en el campus, en relatos a partir de
reuniones del Centro Universitario Metodista ipa
con Susepe, con la direccin del penal, en la participacin en clases, en la aplicacin de cuestionarios
a docentes que actuaron en el curso, adems de las
visitas a la guardera y las conversaciones con custodios y mujeres reclusas.
A partir de esos elementos se estructur una
metodologa de investigacin, caracterizada como
estudio de caso, de naturaleza exploratoria, descriptiva y cualitativa. Se efectuaron entrevistas se11
Referenciales de anlisis
Segn Pastorini (2004: 16-17), la sociedad contempornea se encuentra marcada por un nuevo orden
social cuya caracterstica principal es la precariedad
del empleo, lo que fomenta la vulnerabilidad social
de las personas que pierden la condicin de utilidad para el mundo laboral. Ese nuevo orden social
indicara una crisis de orden filosfico que cuestiona
el Estado-proveedor: el principio de solidaridad y
la propia concepcin de los derechos sociales. Los
campos de los derechos y de la poltica social, como
realizaciones sociales, son seres singulares y seres
universales que se desarrollan por intermedio de
particularidades histricas y por mediaciones.
Segn Ortner (1979: 100), la mujer es un smbolo, el status social secundario de la mujer es un
hecho universal. La autora afirma que la asociacin
de la mujer a la naturaleza que precisa ser dominada
es la razn de su subordinacin, mientras que la
asociacin del hombre a la cultura es la razn del
dominio y prevalencia sobre lo femenino. Para la
autora, la lgica de su argumento est constituida
de esta manera.
Wanderley (2004: 195) comenta que es la mujer
la que tiene que lograr el mayor y mejor desempeo
posible con el dinero disponible que el hombre o ella
misma traen para la familia: tiene la responsabilidad
por la educacin de los hijos, las tareas domsticas
y la dimensin afectiva en las relaciones laborales
No hay derecho sin sus realizaciones y sin sus mediaciones. De lo contrario, los derechos y la poltica
social continuarn sujetas a la ley irrealizada del
derecho positivo, del nihilismo de valores; o si no al
derecho natural, histrico o no, del apriorismo de los
principios y de las leyes, que estn siempre donde no
son esperados (Vieira, 2004: 61).
con las presas. La perspectiva de la ipa es proporcionar una mayor interaccin entre presas y custodios,
considerando que tambin se consideraron vacantes
y becas de estudio para custodios de la Susepe, y no
exclusividad de pfmp, buscando tambin rescatar a
esas mujeres mediante la educacin. Sin embargo, las
dificultades enfrentadas por las presas que quieren
estudiar es grande, ya que la rutina de la facultad
debe supeditarse a la de la prisin, no habiendo,
adems, estructura para las necesidades extra clase,
como lugares para estudiar, escribir o leer (Wolf,
2007: 153).
Por ser una experiencia reciente, todava no se tienen evaluaciones ms precisas del proceso, pero los
docentes sealan madurezcon respecto al proyecto
y las estudiantes respecto a la profesin, como en el
relato siguiente:
Los resultados observados van ms all de las posibilidades que la disciplina ofrece de reflexin y
profundizacin sobre la temtica de la poltica social,
pero puedo afirmar que desde los semestres 2006-1
y 2006-2 percibo significativos cambios en el grupo
en el que di clases. Creo que eso se debe al proceso
de maduracin nuestro en relacin al proyecto y del
grupo como discente. Hay una mayor aproximacin
con la profesin a partir del momento en que las
disciplinas son cursadas; algunas alumnas ya tienen
una experiencia en el trabajo voluntario o experiencia
profesional que indica ms elementos para la relacin
terico-prctica. Tambin contribuye su participacin
en actividades o eventos anlogos con la formacin
profesional. El grupo ya vislumbra el ingreso al plano
curricular y la oportunidad de poner en prctica
lo que aprenden en el aula, ya que estn cursando el
cuarto semestre acadmico (profesora MO).
La ipa cuenta con biblioteca y computadoras conectadas a internet para uso de las estudiantes; sin
embargo, por cuestiones de espacio penitenciario
estn disponibles nicamente en horarios determinados para el estudio.
La cuestin de la salud tambin puede ser apuntada como un factor de dificultad en la implementacin de un proyecto de enseanza regular en la
prisin. Es evidente que la inasistencia a las clases
registradas en este estudio se relacionaba muchas
veces con los problemas de salud. El informe del
A pesar del poco tiempo en que el curso fue implantado, se constat como positivo el hecho de que la
condena de la mujer sea normalmente menor. Los
anlisis del tipo de delito cometido por las presas
en pfmp, son predominantemente asociados a las
drogas (68%), seguidos por los delitos relacionados
con el patrimonio (26%). Los delitos contra la vida
humana no alcanzan un valor significativo, con
menos de 9% (Wolf, 2007: 59).
15
Consideraciones finales
La enseanza superior en los centros penitenciarios
representa una accin relevante para hacer frente
a la cuestin social. El hecho de permanecer en
una prisin varios aos sin acceso a nuevos conocimientos representa la prdida de las capacidades
de insercin social de las detenidas, lo que implica,
obviamente, mayor desigualdad de quienes ya estn
en condiciones desiguales.
Un proyecto educativo que llegue a la poblacin
carcelaria puede representar una gran contribucin
para la construccin de una nueva forma de apoyo
a grupos minoritarios y estigmatizados, como el
femenino. Segn Fonseca (1999), no puede ser un
proyecto educativo cualquiera. Tiene que ser una
educacin que no reproduzca las estructuras sociales
conservadoras de los ideales y creencias promotoras
de exclusin y desigualdades, hoy experimentada
por los desposedos.
Una poltica social como alternativa debe movilizar a diversos sectores que, a partir de una responsabilidad colectiva, en detrimento de intereses
individuales, construyan un nuevo referencial de
justicia. Como conclusin de este estudio, puede
afirmarse que es posible hacer algunas consideraciones relevantes para contribuir a la construccin
de polticas pblicas de educacin en la prisin en
un estado democrtico de derecho.
Referencias
Baratta, Alessandro. Criminologa y feminismo. En: Campos,
coord. Carmen Hein. Porto Alegre: Sulina, 1999.
Brasil. Ministerio de Justicia. Departamento Penitenciario
Nacional. Poblacin carcelaria brasilea. (Consulta: 25 de
marzo de 2007) <http://www.mj.gov.br/noticias/2005/setembro/ris270905ensino.htm>.
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Didac 52 / Otoo 2008
Profesora adjunta
Departamento de Ciencias del Hombre
Universidad Iberoamericana Len
Una de las relaciones entre la comunicacin y la educacin ocurre en el proceso de enseanzaaprendizaje que cotidianamente tiene lugar en las aulas. En la primaria, ste se desarrolla mediante
interacciones comunicativas mediadas por la dinmica de clase impuesta por el profesor. Por lo
general, estas interacciones, en las que docentes y alumnos participan desde sus roles, se convierten
en encuentros dialgicos comunes. Sin embargo, uno de los principales retos en la comunicacin
en un nivel como la primaria es que, mediante esos encuentros dialgicos, los alumnos desarrollen
ms ampliamente sus habilidades en el anlisis, la crtica y la reflexin, logrando con ello una
participacin ms activa en la construccin de su conocimiento.
La comunicacin en el aula
Segn Hartley y Hartley (Reed, Blake y Edwin
Harolas, 1977: 3-4), la comunicacin es un proceso social bsico que le proporciona al hombre un
esquema del mundo. Define su posicin respecto
a otras personas por medio de las relaciones que
establece con otros individuos, en las que hace y
rehace constantemente su saber. Siguiendo a estos
autores, se puede decir que la educacin en el aula
pasa por un proceso de socializacin que atribuye
caractersticas especiales tanto al aprendizaje como
a la comunicacin del docente con los alumnos por
medio de conductas, hbitos y valores, a travs de
los cuales adquieren un esquema del mundo y de sus
relaciones con los dems.
Sarramona (1988: 20-21) afirma que el sistema
educativo es bsicamente un proceso de comunicacin y sin esta ltima desaparece toda posibilidad
educativa, ya que la educacin tiene dentro de sus
El dilogo docente-alumno
El dilogo acta en el mbito educativo como el
vnculo que une a docentes y alumnos en la bsqueda comn del conocimiento, de los acuerdos o de la
18
Notas
1 El estudio se realiz en un grupo de sexto grado por escuela.
Se elabor un registro de observacin que se aplic en 25 clases
por grupo. El registro est dividido en tres grandes categoras:
la primera enfocada a explorar la dinmica de clase utilizada
por el profesor, la segunda a indagar en el dilogo docentealumno y la tercera a identificar los mensajes del docente hacia
la disciplina en el aula.
Referencias
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primaria. Los procesos de comunicacin y creacin de sentido.
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Iberoamericana Len, 2007.
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Reed, Blake, y Edwin Harolasen. Una taxonoma de conceptos
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Sarramona, Jaime (ed.). Comunicacin y educacin. Barcelona:
ceac, 1988.
Genaro Vsquez
Rutilo Ocaa
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Didac 52 / Otoo 2008
La colaboracin intercultural implica una relacin en planos de igualdad. Esto significa que las
personas se reconocen como valiosas y estn abiertas
al otro; como equipo se hacen corresponsables porque luchan por un ideal comn. Esta interaccin
se construye poco a poco, pues es necesario que se
genere un clima de confianza, donde al cometer
errores naturales en una comunicacin intercultural
exista la posibilidad de aclarar los malentendidos.
Tambin es importante la empata, ponerse en el
lugar del otro, tratar de mirar desde su perspectiva;
naturalmente, esto nunca se lograr de manera total,
pero hacer ese esfuerzo permite aumentar la visin
de quienes se involucran.
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Didac 52 / Otoo 2008
Notas
1 Agradecemos la revisin del texto por parte de Melisa Esquivel
del Programa de Interculturalidad y Asuntos Indgenas.
Referencias
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Guadalajara, 2004.
Correo electrnico de la autora: alma.rivera@uia.mx
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Didac 52 / Otoo 2008
Profesora e investigadora
Faculdade de Educao, Universidade Federal de Pelotas
Rio Grande do Sul, Brasil
Gomercindo Ghiggi
Profesor e investigador
Faculdade de Educao, Universidade Federal de Pelotas
Rio Grande do Sul, Brasil
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Didac 52 / Otoo 2008
Prcticas profesionales-ambientes
de aprendizaje acelerado
Alberto Blanco Barros
Subdirector de Planeacin
Direccin de Planeacin y Evaluacin Institucionales
Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico
entre un modelo centrado en su ctedra y el aprendizaje centrado en el alumno. As, en unos casos es
transmisor y en otros facilitador de conocimientos,
habilidades y valores.
El contexto en el que se desarrolla la clase tambin se limita al aula y a las herramientas tecnolgicas y de equipamiento de la universidad y del
medio familiar del alumno. Este contexto limita
completamente el alcance del aprendizaje y la visin
que sobre la disciplina de la materia se puede tener.
Como imagen a manera de ejemplo podemos pensar
en lo reducido que es estudiar sistemas logsticos que
recorren el planeta entero en los que participan
un sinnmero de personas, medios de transporte
areos, martimos y terrestres, cruzando mltiples
sistemas aduanales de los diferentes pases hasta llegar a su destino por medio de una explicacin en
el pizarrn y de imgenes y explicaciones obtenidas
en Internet.
Conclusin
En una prctica profesional el alumno se enfrenta a
un entorno de aprendizaje ms complejo y sofisticado que el del aula de clase, por la dinmica propia de
las variables que rodean al problema. La adaptacin
que realiza el estudiante para tener xito en el reto
de sacar adelante el proyecto conlleva un aprendizaje
ms acelerado que el de una materia normal. Este
aprendizaje tiene dos componentes: el ritmo ms
acelerado con el que en se absorben y desarrollan
competencias y la calidad de las competencias, que
tienen una mayor profundidad por la informacin
manejada a lo largo del proyecto y el peso de la
realidad al asumir el compromiso de las decisiones
propuestas para resolver la situacin.
La prctica profesional es una herramienta adicional que las universidades pueden emplear para
complementar la formacin de sus programas. En
ella se ejercitan otras habilidades, como la autogestin del aprendizaje y el trabajo colaborativo, que
hacen ms pertinentes los planes de estudio y elevan
el valor del egresado cuando sale de la escuela.
Referencias
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prcticas en la educacin relativa al ambiente. Memorias
del Seminario Internacional La Dimensin Ambiental y la
Escuela (1994): 21-28.
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Direccin de Unidades upn (2002): 2-4.
Correo electrnico del autor: alberto.blanco@uia.mx
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Didac 52 / Otoo 2008
El presente artculo tiene como objetivo compartir la experiencia del diseo, la puesta en marcha
y las actualizaciones del programa de tutoras de la carrera de ingeniera industrial, desde el ao
2004 hasta la fecha, a travs de una amplia descripcin del programa y de cmo, cronolgicamente,
coincide con el desarrollo de diversas herramientas para la tutora que ofrece el Programa
de Atencin Estudiantil Universitaria (PAEU) de la Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico,
las cuales se van integrando al mismo. Esquemticamente se presenta el proceso actual establecido
por la Coordinacin y se analiza grficamente el comportamiento de dos factores relevantes
en diferentes periodos de la operacin de este programa: las solicitudes de indulto
por alumnos dados de baja y la superacin de la situacin acadmica de los alumnos atendidos.
Finalmente, se presenta una reflexin en torno a cmo se relaciona este programa con aspectos
que considera la finalidad del proceso educativo, descrito en la filosofa educativa
de la Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico.
Introduccin
En Mxico, los programas de tutoras surgen dentro
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(unam) a principios de los aos setenta, en un
principio como parte del Sistema de Universidad
Abierta, para apoyar a los alumnos en la resolucin
de problemas y en la construccin del conocimiento,
evolucionando hasta nuestros das en programas cuyos principales objetivos son, adems, contrarrestar
la desercin, el rezago estudiantil y la baja eficiencia
terminal, principalmente en el nivel superior, segn
lo plantea la Asociacin Nacional de Universidades
e Instituciones de Educacin Superior (anuies,
1998). De esta manera, las instituciones pblicas
han generado corpus reglamentarios y programas
en lnea que enlazan a los alumnos con sus tutores,
objetivos principales: 1. facilitar la toma de conciencia de s mismo en los mbitos cognitivo, afectivo y
social, y 2. promover, mediante el autoconocimiento
y la autorregulacin, la construccin responsable
de un proyecto de vida integral, autnomo y profesionalmente comprometido con el entorno (Rico
y Solrzano, 2006).
El tutor se define como un docente capacitado
que, respetando la situacin particular (intelectual,
afectiva, social) de cada alumno, propicia las condiciones necesarias para favorecer en ste la formacin
integral, el autoconocimiento y la autorregulacin,
con el propsito de que aprenda a aprender y a
insertarse responsablemente en su futura profesin
y en la sociedad con una mirada y comportamientos
propios de la filosofa de la uia (Rico y Solrzano,
2006).
Dentro del programa de ingeniera industrial se
inicia este proceso con el apoyo de todos los acadmicos de tiempo completo, comenzando nuestra
capacitacin como tutores con diversos cursos que
ofrece el Programa de Atencin Estudiantil Universitaria (paeu) a todos los docentes de la Uia.
Por su parte, el Consejo Tcnico inicia el llamado
a un programa preventivo y voluntario, dirigido al
alumno que est en riesgo acadmico, en donde,
entre otras particularidades, se le ofrece la oportunidad de elegir a un profesor que funja como su tutor,
trabajando principalmente el rea cognitiva, sin dejar
de considerar la parte afectiva y social por la que atraviesa la persona, otorgndole a sta la responsabilidad
y la libertad de definir una estrategia personal.
Antecedentes
A mediados de 2003 se hace una recomendacin a
la Coordinacin de Ingeniera Industrial para que
se anticipe de alguna forma a los casos de alumnos
en riesgo de fallar acadmicamente, antes de que
sean dados de baja, lo que es fcil de hacer en los
programas con pocos alumnos pero muy difcil de
realizar en los programas de alta matrcula, como
suele ser el nuestro.
Lo primero que observamos fue que el alumno
ni siquiera tena conciencia de que estaba en riesgo
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Didac 52 / Otoo 2008
En 2007 se incluye a los alumnos de primer semestre cuyos indicadores de riesgo (que se calculan
con base en diversos elementos, como, por ejemplo,
los resultados en las diferentes reas del examen
de admisin, la preparatoria de procedencia, etc.)
se encuentran en tres o ms al iniciar la carrera,
apoyndolos a travs de los profesores encargados
de los cursos de introduccin a la ingeniera y del
acadmico responsable del programa de tutoras
de la Coordinacin, solicitndoles que de forma
voluntaria resuelvan el cuestionario de tutora, con
el objetivo de propiciar la autorreflexin sobre su
circunstancia acadmica.
Resultados
Las tutoras se han formalizado como un servicio
adicional de la Coordinacin de Ingeniera Industrial y desde el ao 2004 hemos invitado a cerca
de 390 alumnos. Entre los resultados obtenidos
podemos observar, como se ve en la grfica 1, una
disminucin importante en el nmero de indultos
solicitados, que fue el objetivo inicial de este programa.
Figura 1
Grfica 1
Grfica 2
De esta manera, veo el magis como referencia mayor para que cada colegio de la Compaa de Jess
acompae y verifique si su trabajo educativo busca
siempre el ms y el mejor, de tal forma que aproxime
a todo y todos, enseando a vivir de un modo ms
humano y cristiano, social, cultural e ignacianamente hablando. Considerando la fuerza de sentido
del significado de ms, presente en la nocin de
magis, creo que para haber la plenipotencializacin
de lo que hay de ms humano en cada uno y en cada
grupo cultural, los colegios necesitaran invertir en
un currculo escolar que tuviese como eje la nocin
de ser ms.
Siendo ste uno de los principios bsicos del
humanum, podra venir a ser uno de los criterios
fundamentales para que los colegios evaluasen si su
propuesta pedaggica est o no educando hombres
y mujeres para los dems, segn la expresin de
Pedro Arrupe, S.J., firmada en 1973. De esa forma,
Arrupe apuntaba para la raz de ese humanismo
social y cristiano: personas convencidas de que el
amor a Dios que no se demuestra en la justicia para
con los seres humanos es falso (pec, glosario, 2006:
31). Significa asumir una educacin humanista que
tenga lo social, lo poltico y la diversidad cultural
Ese concepto de Pedagoga Ignaciana dimana y reaviva las marcas de la identidad ignaciana, indicando
que la educacin que los colegios de la Compaa
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Referencias
Bauman, Zygmunt. tica ps-moderna. Sao Paulo: Paulus,
1997.
Freire, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 8 d. Ro de Janeiro: Paz
e Terra, 1980.
Lvy, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento
na era da informtica. Sao Paulo: Editora 34, 1993.
Lvy, Pierre. O que o virtual? Sao Paulo: Editora 34, 1996.
Loyola, Incio de. Exerccios Espirituais. 5 ed. Sao Paulo:
Loyola, 1996.
Nicolescu, Basarab. O manifesto da transdisciplinaridade. Sao
Paulo: Triom, 1999.
pec. Glosario. Projeto Educativo Comum de la Compaia de
Jess en Amrica Latina. Asuncin/Paraguay: Montoya,
2006: nm. 1-nm. 63.
pec. Indicadores. Projeto Educativo Comum de la Compaia
de Jess en Amrica Latina. Asuncin/Paraguay: Montoya,
2006: nm. 1-nm. 7.
Unisinos. Cultura Inaciana. Pedagogia Inaciana. (consulta:
20 de febreo de2007) <http://www.unisinos.br/cultura_jesuita/index.php?option=com_content&task=vie
w&id=229&Itemid=38&menu_ativo=active_menu_
sub&marcador=38>.
www.sinectica.iteso.mx
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La institucin gubernamental o
la organizacin civil presentan
al pssu uno o varios proyectos
para que los alumnos realicen su
servicio social, los cuales deben
pasar por un proceso de revisin,
evaluacin y aceptacin. En este
punto, es imprescindible sealar
que lo ms importante es la problemtica que debe ser solucionada.
Es aqu donde empieza el cambio
de paradigma. Anteriormente se
buscaba que el estudiante conociera lo ms rpidamente posible
el proyecto y se insertara en l para
ofrecer un aporte significativo al
logro de los objetivos. Ahora no
es as. El proyecto presenta para
el prestador de servicio social un
reto mayor: investigar, analizar y
reflexionar sobre la problemtica
concreta sealada en el proyecto
para que l mismo la replantee o
la confirme con sus bases acadmicas, asesorado por un profesor
y por el coordinador del proyecto.
Aqu es donde empieza a aplicar
las competencias adquiridas en su
formacin universitaria.
Para poder replantear o confirmar el problema social que se presenta en el proyecto el estudiante
debe realizar determinadas activi-
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Educacin y salud
Educacin tecnolgica
Alfabetizacin cientfico-tecnolgica
Cultura tecnolgica
Relaciones ciencia-tecnologa-sociedad ambiente
Educacin para las decisiones tecnocientficas
Currcula tecnolgica
Enfoques de la educacin tecnolgica
Minusvaloracin de la educacin tecnolgica
Aprendizaje basado en problemas y educacin
tecnolgica
Pensamiento divergente en la educacin
tecnolgica
Carcter social del desarrollo tecnocientfico
Educacin tecnolgica para el trabajo
Interdisciplinariedad en la educacin
tecnolgica
Ambientes para el aprendizaje de la tecnologa
El profesorado para la educacin tecnolgica
Polticas de educacin tecnolgica
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Didac
1. Todo artculo es dictaminado por el Consejo Editorial para su aprobacin, manteniendo el anonimato entre autores y
dictaminadores. Los editores se reservan el
derecho de realizar los ajustes de estilo que
juzguen convenientes. La recepcin de un
artculo no garantiza su publicacin.
2. Los originales debern enviarse por correo
electrnico a la siguiente direccin:
didac@uia.mx.
3. Todas las contribuciones debern ser inditas
en espaol.
4. El contenido debe estar orientado a incidir
en algn aspecto de la educacin a cualquier
nivel, como apoyo al trabajo docente.
5. El contenido debe corresponder al tema
propuesto para el nmero determinado de
la revista en que se pretende que aparezca.
En caso de no corresponder con el tema y
cumplirse los dems criterios, el artculo
podr ser aprobado para ser incluido en otro
nmero.
6. Se aceptarn principalmente artculos de
divulgacin. Los resultados de investigacin
como tales no sern aceptados, a menos que
se d un tratamiento orientado a cumplir
con el punto 4 de estas pautas.
7. La extensin deber ser de un mnimo de
cuatro pginas tamao carta y un mximo
de diez (seis para las reseas), escritas a doble
espacio en 12 puntos. La fuente ser tipo
Times New Roman, en versin Word. Los
mrgenes sern de 2.5 cm en todos los lados.
Este argumento ha sido explorado por varios autores (Domnguez, 2001: 128-146;
Marsh, 1999: 41-77)
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Diversos autores han hecho el mismo planteamiento (Delgado, 1999: 21-52; Rueda y
Daz Barriga, 2002b: 195-213)
Artculos:
Autor. Ttulo del artculo (entrecomillado). Nombre de la revista (itlicas)
volumen y/o nmero en arbigos (ao):
pginas.
Libros:
Autor. Ttulo (itlicas). Nmero de la edicin
(nunca si es la primera). Volumen. Nombre de la coleccin y nmero. Ciudad:
Editorial, ao.
Cantn, Manuel, y Pedro Snchez. Desarrollo de un instrumento para la deteccin del lector deficiente. Educacin y
Ciencia 4. 9 (2001): 78-84.
Pgina web:
Autor. Ttulo del artculo (entrecomillado). Nombre del sitio (itlicas). Fecha de
publicacin. ((fecha de) consulta (da de
mes de ao)) <URL completo>.
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Otras fuentes:
Consultar el MLA Handbook for Writers of
Research Papers, 6 edicin. Nueva York:
Modern Language Association of America,
2003.
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