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O que podemos esperar da

educao musical em projetos de
ao social
Carlos Kater
Universidade Federal de So Carlos
Universidade So Marcos
c.kater@terra.com.br

Resumo. O presente texto parte de algumas consideraes sobre a realidade atual e o mercado de
trabalho/demanda de novos perfis de educador musical. Prope uma reflexo sobre a ampliao da
definio, do espao e da funo desse profissional, tendo em vista explorar de maneira mais
efetiva e pertinente os recursos oferecidos por sua ferramenta de trabalho e, assim, aproximar-se
das necessidades efetivas, bem como de expectativas de setores da sociedade. Para tanto, faz
referncia a algumas caractersticas de uso da msica, tal como verificadas de maneira corrente em
projetos de ao social, com a finalidade de evidenciar novas perspectivas de formao humana
oferecidas pela educao musical.
Palavras-chave: educao musical, formao humana, ao social

Abstract. The present text runs upon some considerations about the actual reality and the labour
market/search of new profiles of music educators. It proposes a reflection on the broadening of the
definition, the space and the function of this kind of professional. It also aims at exploring more
effectively and appropriately the resources offered by its labour instrument, thus approaching the
needs and expectations of different sectors of the society. Therefore, it refers to some characteristics
of the uses of music verified in social activity projects, with the purpose of highlighting new
perspectives of human upbringing that become possible through current music education.
Keywords: music education, human upbringing, social action

Tem-se que aprender virtudes fundamentais e a mais fundamental para quem quer ser sbio aprender a ouvir.
Aristteles, sc. III a.C.

Introduo
Verificamos um questionamento cada vez mais
freqente sobre as possveis orientaes que pode
ter a formao de msicos e de educadores musicais nas universidades pblicas brasileiras. Reflexo ainda no suficientemente aprofundada nem
implementada na proporo da importncia que as
funes do msico e do educador musical tm e
podem vir a ter progressivamente em nossa sociedade (nos centros urbanos e periferias).

No encontro anterior da ABEM fiz algumas colocaes como observador externo, das quais recupero aqui: a questo do mercado para o educador musical e as expectativas possveis de seu desempenho.
A idia predominante de demanda vigente ainda hoje para esse profissional leva em conta o dado
visvel, constatvel e, de certa forma, objetivamente
quantificvel. No entanto, ela carece de comple-

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KATER, Carlos . O que podemos esperar da educao musical em projetos de ao social. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 10, 43-51, mar. 2004.

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mentao, levando em conta tambm uma demanda potencial. Esta, para ser melhor estimada, necessita de uma viso de mundo contempornea, fundada numa anlise mais profunda da realidade, capaz de detectar necessidades sociais emergentes.1
Com base nisso pode-se ento definir alternativas
de perfil e de ao em condies de tornarem-se no
futuro especializaes dessa profisso, respondendo com eficincia s problemticas de um mundo
em constante movimento.
O que denominamos realidade constitui-se
num universo riqussimo de potencialidades, mosaico altamente complexo do ponto de vista de seus
componentes, dos seus modos de funcionamento e
princpios de existncia. Cabe portanto aos profissionais da educao musical uma observao e reflexo contnuas, conectando criativamente e a cada
instante a realidade presente-objetiva e suas dimenses potenciais e latentes, ndices de outras que,
anunciadas por necessidades emergentes, do,
sua maneira, sinal de existncia.
como decorrncia da ampliao de perspectivas que as profisses evoluem, inaugurando novas
situaes de trabalho e avanando suas condies de
contribuio social. De maneira anloga, o caminho
que a profisso de educador musical toma historicamente, de seu surgimento at este momento (suas
caractersticas neste estgio em que nos encontramos), espelha as transformaes do mundo e as definies de sua funo nas diversas sociedades.2
Nesse sentido nos perguntamos: o que seria
uma educao musical hoje? Para que, para quem,
como? Educao para ou pela msica (Msica ou
msicas)? Que alunos temos em mente e que natureza de relao estamos habilitados a propor entre
eles e o que estamos chamando msica?
Uma educao musical humanizadora
Em muitos dos projetos de ao social existentes vemos a msica presente, quase sempre,
entretanto, na condio prtica de elemento de
integrao social, o que alis ela proporciona com
excelncia e de maneira prpria. Conforme o projeto
onde se abrigue, sua funo artesanal corrente se
estende algumas vezes tambm artstica. Se isso
porm se mostrasse bastante, produzindo resulta-

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dos para alm do simples satisfatrio, talvez restasse apenas reivindicarmos essa mesma utilizao
ampliada a projetos j em funcionamento e futuros.
Ocorre contudo que ela se mostra significativamente subaproveitada em seu potencial formador
igualmente prprio e excelente e, ao invs de um
valioso recurso educativo, constitui-se mais numa
espcie particular de lazer ou passatempo.
Essa situao resulta de uma anlise fragmentada da realidade compreenso parcial da demanda , implicada por sua vez numa condio especfica de classe e ideologia (com tudo o que esse
termo evoca). Como conseqncia nos deparamos
com a inexistncia de programas de formao de
profissionais com competncia para atuarem diretamente em empreendimentos de ao social (bem
como junto a instncias administrativas e pedaggicas, no planejamento, coordenao, orientao ou
superviso de seus projetos), que contemplem uma
abordagem mais associada rede de conhecimentos de reas afins (psicologia, pedagogia, sociologia, servio social) e sobretudo uma qualificao
da formao pessoal do prprio educador, sob a luz
de um enfoque humanizador da educao musical.
Msica e educao so, como sabemos, produtos da construo humana, de cuja conjugao
pode resultar uma ferramenta original de formao,
capaz de promover tanto processos de conhecimento quanto de autoconhecimento. Nesse sentido, entre as funes da educao musical teramos a de
favorecer modalidades de compreenso e conscincia de dimenses superiores de si e do mundo, de
aspectos muitas vezes pouco acessveis no cotidiano, estimulando uma viso mais autntica e criativa
da realidade.
Como dizia Karl Kraus, enxergar abismos nos
lugares comuns,3 com o intuito de problematizar e
desbanalizar nossa leitura usual das coisas do mundo ou, como tanto costumamos ouvir e dizer, ver o
mundo pela primeira vez, enfatizando aqui a fora
da observao, sua liberdade, a suspenso dos padres que intermedeiam nossa relao com as coisas do mundo. Isso tudo significa relacionar-se com
a profisso, com a cultura e com as pessoas de
forma menos filtrada por modelos de pensamento
que em geral provm de fora e de outro tempo.

1
A demanda real, representando o mercado em sua totalidade (o conjunto das necessidades das vrias classes da sociedade),
integra tanto as demandas aparentes e consagradas quanto as potenciais, insinuantes e sutis, que no chegamos a considerar
plenamente, ofuscados muitas vezes pelos textos oficiais, pelas definies vigentes, pelas presses de classe ou de outros grupos
profissionais.
2

Consideraes de interesse podem ser encontradas em Beyer (1993).

Ver Webern (1984).

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Normalmente o educador musical possibilita

ao aluno o contato com suas prprias potencialidades
e limites do ponto de vista musical, dando subsdios
e orientando sua explorao e superao. Isso, que
poderia desapercebidamente passar nomeado como
em primeira instncia, envolve j um componente
de trabalho diretamente ligado ao ser. Porque explorar potenciais ou habilidades, superar situaes ou
limites, vai em geral muito alm de uma relao tcnica com a msica, envolvendo matria e cdigo,
por exemplo. Trata-se de um processo formador onde
h incidncia de esclarecimentos sobre algo momentaneamente ainda desconhecido e no apropriado,
do que se ignora sobre si mesmo e que se mescla
com o que tambm ignorado sobre os outros e seu
funcionamento.

Aqui h um ponto correlato de grande importncia: o educador musical, como qualquer professor, presta-se, querendo ou no, como modelo de
referncia para seus alunos, no s do ponto de vista musical (sua competncia tcnico-especfica, digamos), mas tambm enquanto pessoa humana que
. Sua postura singular, maneira de ser e de estar,
opinies e comportamentos atuam ininterruptamente
para eles como viva ilustrao. A assimilao de
modelos e mimetismos em geral fazem parte da
necessidade que todo indivduo tem de pertencimento
a um grupo de afinidades ou classe maior e a incorporao e reproduo de padres diversos pelos alunos de maneira involuntria e voluntria tambm
, constitui-se na base da construo de uma identidade prpria, imprescindvel ao seu desenvolvimento.

Considerar uma educao musical formadora

nos remete a um processo educativo, no genericamente dinmico mas, essencialmente, desimobilizante. Nele se busca estabelecer os meios para
revitalizar o interesse por isto que atualmente definimos como msica e tambm pelas msicas, pelos sons, fontes sonoras, pessoas e pelo mundo que
constroem e habitam. Redimensionar o interesse,
explorando a percepo de cada individuo sobre si e
sobre o complexo de relaes no qual interage. E
justamente a intensificao da percepo (no micro
ou macrouniverso), a ateno ativada, que nomeamos conscincia. Nesse sentido ento que a educao musical pode tornar-se um excelente meio de
conscientizao pessoal e do mundo.4

Por esta razo sempre til revisitar a memria pela qual fomos criados, a fim de refletir mais
criticamente sobre as representaes que fazemos
hoje de ns e do que nos cerca, conhecendo as referncias que nos intermedeiam dos fatos e das pessoas, descobrindo as sutilezas de funcionamento dos
mecanismos que agem em ns quando atuamos,
tambm, profissionalmente.5

Prevalece nesse enfoque, ao lado do desenvolvimento da percepo, insigths e observao, a

prontido de respostas, desconstruo de padres
automatizados, novas formulaes, transitividade e
equivalncia, inventividade, etc., que estimulam cognitivamente e do sustentao ao aprimoramento do
ser humano. O exerccio de tais capacidades recurso de autoconhecimento que promove a conscincia de comportamentos e tambm a recriao dinmica de vnculos, valores, atitudes, contemplando
uma formao global, efetiva e integradora.

Quando falamos neste sentido do papel formador do educador musical, seu esforo sistemtico em dedicar-se ao crescimento musical e humano
integrado (seu e de seus alunos), expressamos algo
mais. Evocamos tambm uma concepo filosfica,
uma postura poltica e alguma coragem, que dem
convico crena de que tudo o que vivo tem
movimento e o que se move possui direo e comporta transformao. As pessoas, a sociedade, o
mundo so transformveis, e direes para seu movimento podem ser criadas, inibidas ou reforadas.

Torna-se ento no mnimo uma demonstrao

de cuidado, por parte do professor, dedicar-se a um
trabalho de desenvolvimento pessoal (o que significa
dizer conhecer-se melhor, cultivar o equilbrio interno, centramento, determinao, coerncia, criatividade, auto-observao, etc.), consciente da situao de referncia que representa.6

O contato com msicas de outras regies, pocas, povos e culturas mais uma oportunidade de conhecimento de novas
modalidades e caractersticas de pensamento, sensibilidade, gosto e funo social, que a msica pode assumir, do que adereo
extico de uma pretensa cultura geral. Simultaneamente sua apreciao instala-se a condio especial para des-ordinarizar a
viso que temos de nossa prpria msica (das manifestaes j conhecidas e presentes na realidade pessoal cotidiana), ampliar
sua definio e conceito e compreender, de maneira relativa, que o que todos fazemos, ns inclusive, pode ser sempre extraordinrio.
O que chamamos normal e comum s se mostra assim devido falta de contrastes que favoream a amplitude, profundidade e
intensidade de nosso prprio olhar, de nosso prprio ouvir.

Cf. Brito (2001), Kater (1987, 1992, 1993a, 1998), Koellreutter (1990, 1997) e Rocha ([s.d.]).

Sem um constante trabalho centrado na pessoa do profissional, e em sua acuidade ampla, poderemos comprometer seriamente
a msica criada, estudada e ensinada, reduzindo-a a um simples elemento de fachada ou superfcie, ao no constatar, localizar ou
descobrir nela onde est e como se articula a vida (Kater, 1993b).

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Todo o investimento neste presente representa o empenho de explorao de potenciais sociais

que progressivamente podero se concretizar. E a
reside o maior privilgio do educador: participar, de
maneira decisiva e por meio da formao musical,
do desenvolvimento do ser humano, na construo
da possibilidade dessa transformao, buscando no
hoje tecer o futuro do aluno, cidado de amanh.
Educao musical, aes sociais e jovens em
situao de risco
Por que realizar um trabalho, uma ao
educativa junto a projetos sociais? Qual de fato
sua importncia? E, isso respondido, trabalhar
quais msicas, para educar quem? Crianas, adultos, idosos, jovens de qual situao socioeconmica e cultural?
Encontramos proposies de educao musical em espaos de ao social promovidos por
entidades de utilidade pblica, associaes sem fins
lucrativos, projetos especiais, centros de atendimento
e recluso, liberdade assistida, hospitais, abrigos,
asilos, etc.7 Por seu valor (tanto aparente quanto
potencial) e presena progressiva, representa um
vasto universo, cujo estudo aprofundado no empreenderei aqui. Sem me deter em consideraes especficas sobre cada uma dessas e outras possibilidades de projeto, procurarei tratar da questo relativa a elas, enfocando o que considero ser seu ncleo
central (comum tambm educao musical em
muitos contextos escolares).8
A resposta s duas primeiras indagaes acima parece-me prioritria neste momento, e podemos afirmar sucintamente que cada profisso carrega em si uma responsabilidade e um compromisso
de desempenho junto sociedade. Todas elas tm
sua razo de ser de acordo com a expectativa de
melhor qualidade de vida que prometem aos cidados de seu tempo. No caso da educao musical
temos tanto a tarefa de desenvolvimento da
musicalidade e da formao musical quanto o aprimoramento humano dos cidados pela msica. Por
outro lado, ao destinar-se a indivduos em situao
de risco pessoal e social, localizados na periferia
dos benefcios oferecidos pela sociedade e em nveis acentuados de distanciamento seno excluso
a educao musical representa uma alternativa
prazerosa e especialmente eficaz de desenvolvimento
individual e de socializao. Assim, compartilhar as

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informaes que possumos como classe social e

tambm socializar os conhecimentos que produzimos como indivduos dessa mesma sociedade fornece sentido e consistncia sua integrao, bem
como expanso de perspectivas e qualidade de participao.
necessria uma breve distino entre
duas naturezas bsicas de trabalho junto a populaes economicamente carentes e em situao
de risco.
Por um lado, projetos que selecionam, entre o grupo de interessados inscritos, aqueles julgados mais aptos para participar do processo proposto (cursos, grupos de interpretao, montagem
de eventos, etc.). Ao fazerem seleo dos participantes recorrem a critrios de habilidade ou experincia anterior do ponto de vista tcnico e, do
ponto de vista pessoal, ao nvel de sociabilidade e
adaptabilidade. Normalmente guardam os mais
qualificados, excluindo exatamente aqueles que
em princpio mais precisariam se beneficiar do trabalho oferecido.
Esses projetos so concebidos com um foco
predominante: produzir um resultado final a ser apresentado interna ou, com mais freqncia, externamente
(questo de visibilidade, quase sempre reivindicada por
seus patrocinadores e/ou promotores). Evidentemente, por operarem de maneira seletiva sobre um extenso contingente de candidatos, as mostras pblicas de
sua realizao costumam causar forte impacto, mesclando com surpresa positiva o dado real da competncia dos participantes com uma suposio imaginria e ingnua de seu contrrio.
H entretanto um importante papel social que
pode se cumprir aqui, na medida em que, dependendo de suas caractersticas e envergadura, tais projetos costumam abrir frentes profissionais para os participantes, muito embora modelos deformadores sejam inconscientemente reproduzidos e alimentados
em seu transcurso (autoritarismo, excesso de competio, concorrncia, alheamento de si). Verificamos ausncia de considerao e reflexo sobre a
importncia de modelos didtico-pedaggicos com
a finalidade de garantir um equilbrio saudvel nas
relaes interpessoais (aluno e professor, instituio
ou demais alunos), em muitos casos determinantes
no processo de aprendizagem. Ou seja, o fim visado
se sobrepe ao processo, o o qu ao como, o

7
Educao musical entre aspas, pois em geral para os locais mencionados, e sobretudo os ltimos, o que verificamos representa
mais o oferecimento de msica do que efetivamente projetos educativo-musicais.
8
Est fora das pretenses deste breve texto elaborar um trabalho que d conta dos muitos projetos e suas particularidades, a par
de seu interesse ou utilidade.

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produto (objeto) aos participantes (sujeitos), a funo artstica pedaggica.9

Por outro lado, encontram-se os projetos que
oportunizam a participao da comunidade sem seleo estrita de competncias e que acabam, por
fora dessa circunstncia, dedicando-se aos considerados mais limitados. Indivduos apresentando interesse constituem-se de fato no foco da proposta,
que integra ainda aqueles com desajustes sociais e
restries estigmatizantes. Em sua maioria so jovens oriundos de famlias com nveis diversificados
de organizao.10 Sempre porm costumam apresentar limitaes, com maior ou menor acentuao,
sob vrios pontos de vista (econmico, intelectual,
emocional, afetivo, etc.), muito embora cada qual
carregue, sua maneira, um profundo desejo de
sucesso, de poder realizar e ser por isso reconhecido socialmente, mostrando ao mundo o quanto tambm capaz. Esse diferencial estmulo potente
(que poderamos nomear de chama interior, brilho
nos olhos ou simplesmente vivacidade), pedagogicamente valioso, induzindo a mobilizao necessria para a travessia e superao de importantes obstculos no desenvolvimento pessoal.11
Grande parte desses jovens se confronta com
tendncias de abandono, secundaridade e negao
nas fases iniciais de existncia (relao com os pais
biolgicos, substitutos, familiares e outros), e com
as de inadequao, marginalizao e excludncia
em idades mais avanadas, quando estariam em
tempo de participar mais ativamente da sociedade
(adolescncia ou idade adulta).
Reflexos dessa situao se estampam sob
graus variados em seus comportamentos e atitudes, seja disperso, timidez, desmotivao, autoinvalidamento, postergao, agitao, impacincia, hiperatividade, desconfiana, revolta, agressividade, etc. Em conseqncia das particularidades que assumem, 12 impem importantes dificuldades no funcionamento do grupo, bem como
na relao de ensino-aprendizagem, tornando-se
responsveis pelas problemticas do processo de
formao como um todo.

Nesse sentido, imperativo definir prioridades

a serem levadas em conta no trabalho pedaggico.
Entre elas evidencio: 1) importncia de estabelecimento de vnculo afetivo, que embase a relao interpessoal e gere confiana como condio bsica para
o aprendizado; 2) flexibilizao do processo didtico-pedaggico (sem perda do rigor), visto a relativa
dificuldade em sustentar a ateno e a necessidade
de outro tempo no obrigatoriamente maior para
abordar e tratar questes; 3) adequao, organizao e equilbrio entre espao de liberdade e instaurao de referenciais de limite, assim como espaos de ao individual e coletiva (invaso e desrespeito); 4) intensificao e ludicidade no exerccio de
nomeao (dar o nome), a fim de esclarecer comportamentos, emoes e sentimentos; 5) necessidade de valorizao individual, atravs de procedimentos educativos construtivos e sinceros (legtimos,
reais e no mero reforo positivo acrtico, falso e
confusional).
A construo de competncias mais enraizadas na pessoa do educador, e menos orientadas
pela excessiva transmisso de contedos tcnicomusicais, possibilita evitar confundirem-se os limites impostos s suas atitudes com aqueles de seus
alunos, gerando problemas de concepo, formulao de metas e desempenho da proposta, tal como
muitas vezes verificamos.
Com esse intuito cumpre precisar atributos
fundamentais do educador musical no exerccio pedaggico mais atento e rigoroso: 1) perceber como
est se processando o fazer criativo do grupo e manter a proposta em funo dos objetivos originais; 2)
fornecer regularmente as informaes necessrias
para o entendimento e prosseguimento do trabalho;
3) limitar as frustraes de aprendizado sem porm
abafar o conflito interno (pessoal), necessrio ao processo educativo, por um lado incentivando e agindo
positivamente, por outro abrindo mo da perfeio,
do julgamento, da crtica; 4) solicitar um melhor desempenho do aluno quando sua atuao for fcil ou
medocre demais, apontando suas potencialidades
pessoais, bem como as possibilidades de explorao dos materiais ou da atividade; 5) adaptar a pro-

Quando justamente na arte, na expresso e na criao, o como possui papel determinante, dando forma ao o qu com o qual
se funde de maneira indissocivel num resultado especfico.

10

Das formais s totalmente desestruturadas, conforme seja a regio e/ou pblico-alvo do projeto.

11

Esse desejo pode algumas vezes mostrar-se to atraente ao professor, e estimulante relao de ensino-aprendizagem, que
torna o trabalho com esses jovens at mais gratificante do que com aqueles em situao de facilidade social.
12

De maneira muito geral, pois, como bem se pode imaginar, conforme sejam os participantes, sua personalidade, histria de vida,
famlia, grupo de afinidade, amigos, comunidade, etc. verificam-se problemas radicalmente opostos, de um excesso de timidez,
inibio e baixssima auto-estima a uma super-excitao com forte exterioridade, baixa concentrao, transgresso de normas e
confronto com a autoridade, por exemplo.

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posta ao nvel dos participantes, modificando o plano original ou oferecendo ilustraes sugestivas, a
fim de que no se desinvistam da aprendizagem.13
Relativamente a esse ltimo ponto, temos
constatado orientao de propostas recorrendo a
atividades de interesse mais imediato, e assim consideradas mais acessveis. O aparente pequeno
equvoco que pode surgir aqui, no sentido de se valer
de materiais e suportes assimilveis em vista de uma
suposta proximidade da realidade dos participantes,
tem freqentemente levado mediocrizao e uniformizao das atividades praticadas, comprometendo decisivamente o processo formador. Geralmente sustentado por msicas e canes provenientes
da mdia (orientada por ndices de audincia, com a
finalidade exclusiva de vendagem imediata), modas
fabricadas comercialmente para sucessos
efmeros, clichs de vrios tipos enfim, caminham
no sentido oposto ao de uma proposta de educao
intencionalmente criativa, transformadora, sobretudo possibilitadora de formas mais legtimas de apreenso da realidade e de participao social (como
consideramos aqui).14
Esse relativo empobrecimento cultural, esvaziamento de interesses e conseqente alheamento
diante de recursos culturais com potencial de promoo humana deve-se particularmente no explorao inventiva de significados imanentes das
msicas e canes, infantis ou adultas.15 Tomandose apenas as canes, em vista da relativa facilidade de trabalho que oferecem em muitos casos (de
cancionistas a rapers, de annimos da msica folclrica infantil ao amplo repertrio popular), podemos

13

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observar o quanto elas nos educaram e nos educam. So de certa forma a afirmao de que estamos
vivos e em movimento intenso junto a uma sociedade
especfica, num tempo particular de sua existncia.
Ferramentas expressivas fundamentais para
culturas de forte tradio oral como a brasileira, elas
se originam a partir de uma inteno criativa, articulando signos e conceitos numa forma potica original. Sua razo de ser e seu valor como recurso pedaggico se mostram ainda mais evidentes na medida em que alguns dos contedos que transmitem
parecem poder provir apenas delas e de nenhuma
outra fonte mais (nem mesmo de discursos pedaggicos, filosficos ou polticos, visando especificamente a educao, a formao individual e social). Falam-nos algumas vezes diretamente, quase sempre
entretanto recorrendo a metforas, imagens e simbolismos, transmitindo contudo sua inteno numa
linguagem acessvel a todas as pessoas. De maneira radical poderamos dizer que o que nos parece
verdadeiro de fato nos vem atravs da msica e da
criao artstica.
Uma cano uma cano uma cano,
assim como uma msica, uma parlenda ou uma
rosa.16 A compreenso que pode aflorar aqui depende da postura que cada indivduo estabelece para
reconstruir significados e interpretar o mundo numa
relao viva, essencialmente diferente daquela ditada pelos padres de comportamento e projeo preconcebidos, recorrentes no cotidiano.17
E interpretar e reconstruir incessantemente o
mundo numa relao viva nos remete a um assunto

Estas consideraes se apiam em Bruner (1983).

14

Parece no ser consenso entre educadores musicais, ainda hoje, que todos os indivduos tm cultura e representam tendncias
especficas alm da cultura oficial e miditica. Da mesma forma, qualquer ser humano possui voluntria e involuntariamente uma
cultura tambm musical, e desde ela que tem incio o contraponto que tecer o processo de aprendizagem.
15
Contato que tambm possibilita o acesso ao patrimnio musical e s caractersticas poticas de suas obras, quase sempre com
bons resultados. Para uma estratgia, ver Kater e Lobo (2001).
16

Evocando Gertrude Stein.

17

Ilustro este ponto rapidamente com a cano Meu Galinho. Eis uma das variantes mais usuais de seu texto. Estrofe 1: H trs noites
que eu no durmo, olal / Pois perdi o meu galinho, olal / Coitadinho, olal, pobrezinho, olal / Se perdeu l no serto. Estrofe 2: Ele
branco e amarelo, olal / Tem a crista bem vermelha, olal / Abre o bico, olal, bate as asas, olal / E faz qui-qui-ri-qui-qui. Estrofe
3: J rodei em Mato Grosso, olal / Amazonas e Par, olal / Encontrei, olal, meu galinho, olal / No serto do Cear. Uma
interpretao possvel a seguinte. primeira estrofe corresponde a exposio do tema e sua situao, com a apresentao da
problemtica: a falta, a necessidade e, em decorrncia, a conscincia do que se vive. Na segunda estrofe temos a caracterizao
do protagonista (elemento essencial da problemtica), sua descrio. A definio do que , a nomeao do que carece, do que
se perdeu no caminho (trajetria de vida). Na terceira a apresentao do realizado para superar a problemtica, a atitude tomada a
partir de todo o exposto e o desfecho final. Fechamento de um padro, Gestalt, estabelecendo uma matriz equilibrada, integrando
masculino e feminino, e simtrica, articulando incio, meio e fim. O que foi feito e o que se faz para superar um limite particular, no caso
a ausncia, a lacuna, o vazio, bem como o mal-estar provocado e, em concluso, o sucesso resultante de uma atitude: procura
sincera, integradora e verdadeira. Encontrar no serto metfora que indica descobrir dentro, no centro de si prprio, desde o
interior, o ser de cada um. Assim, no plano formal tripartido dessa singela cano verificamos: 1a estrofe conscincia da falta; 2a
estrofe nomeao da essncia; 3a estrofe procura e encontro interior (processo de individuao). Para um trabalho de
tratamento semelhante com adultos podemos recorrer a A Violeira (de Chico Buarque e Edu Lobo), que possibilita enfocar uma
variante particular dessa mesma problemtica (h excelente gravao, interpretada por Mnica Salmaso, no CD A Voadeira).

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j antigo.18 Toda vez que uma inteno criativa legtima sacrificada, substituindo-se um pensamento,
uma proposta de atividade ou uma msica com a
fora autntica de sua expresso original por outra
mais facilmente assimilvel, algo essencial aprisionado. Essa atitude sabota perspectivas de mudana e de aprimoramento ao privar alunos de acederem a novos conhecimentos e, por conseqncia,
de efetuarem suas prprias escolhas de interao
com tendncias estticas e intelectuais, entre outras. Deixar de realizar uma proposta legtima e substantiva para atender ao gosto suposto assim banalizar a realidade, reforar o medocre e subestimar
claramente indivduos e comunidade, atitude que no
se justifica de fato em nome do outro.19
Esses jovens, justamente eles, so no entanto os que mais necessitam de incluso cultural e
intelectual, conduzida por presenas ntegras, no
mbito de um atendimento competente. Atendimento alimentado por iniciativas estimulantes de formao, que busquem auxili-los na preparao para a
vida, tanto do ponto de vista pessoal quanto profissional.20 Nesta tica, a educao musical a eles oferecida (ao lado das oportunidades de maior contato,
explorao e desenvolvimento de seus potenciais
musicais) ao visar a promoo humana tambm os
auxilia a se estruturarem e a se organizarem pessoalmente, a experimentarem novas modalidades de
relacionamento, tomarem contato com outras ordens
de valores e outros parmetros de referncia. Essa
parece ser uma forma coerente e atual de assegurar
condies de integrao social com qualidade.

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No limite de reflexes dessa natureza acabamos quase sempre nos deparando com uma
constatao, no que se refere ao alcance das metas
buscadas pelos projetos de ao social. Se, como
evidente, o apoio institucional e o patrocnio de setores pblicos e/ou privados so fundamentais para o
xito dos resultados previstos, sobretudo no nvel de
produtos (ao aportarem recursos financeiros, condies fsicas, equipamentos e materiais), em nvel de
processo, porm, cabe ao educador o papel decisivo para o sucesso da proposta em sua essncia.21
Os responsveis pelas aulas e atividades
musicais, sendo muitas vezes voluntrios, por um
lado, e, por outro, quase sempre monitores, assistentes, bolsistas ou oficineiros investidos da
funo de educar musicalmente com rara presena de educadores musicais de fato , demonstram,
em sua maioria, formao musical bastante modesta do ponto de vista terico e criativo.22
De maneira geral, esses agentes so mais
animadores do que educadores, intrpretes antes que
professores, artesos no lugar de artistas,23 preponderantemente divulgadores e reprodutores de padres
de comportamento e de gosto disponibilizados pela
mdia, ao invs de indivduos crticos e inventivos.
Por vezes so tambm profissionais formados em
outras reas de conhecimento (psicologia, pedagogia, educao fsica, servio social, em sua maioria), com modesto conhecimento musical quase
sempre apenas prtico-localizado e amadorstico ,
oriundo de cursos incipientes, restritamente tcni-

Adorno dedicou-lhe ateno especial em inmeros textos.

19

Normalmente ouvimos como justificativa: [] o nvel de hoje; Nossos alunos precisam de coisas mais simples; Esse grupo [ou
tipo de pessoa] s consegue apreciar essas msicas; disso que o povo gosta; s o que eles conseguem entender[], etc.
Importante no confundir a colocao acima com o desejado respeito e dilogo de culturas.

20

Embora de forma incipiente, alguns projetos proporcionam em suas metas perspectiva de profissionalizao, basicamente nas
categorias de msico, oficineiro, multiplicador e construtor de instrumentos (percusso, em geral).
21

Dos projetos existentes poucos so aqueles que possuem dotao oramentria regular especfica para a msica, raros para a
educao musical, praticamente nenhum, a meu conhecimento, para a formao continuada de educadores musicais. So de hbito
abrigados por fundaes ou associaes de maior porte e de constituio relativamente recente, de mdia durao e com alguma
progresso entre si. Aqueles costumeiramente vinculados a instncias pblicas, universidades (projetos de extenso) e secretarias
de assistncia social, educao ou cultura (municipais e estaduais), bem como sindicatos, associaes de classe ou de carter
filantrpico, muitas vezes demandando trmites administrativos longos e desgastantes, limitam a contratao de profissionais mais
adequados, possuem frgil continuidade e oferecem condies muito limitadas para sua realizao.
22

Normalmente com dedicao profissional, mas com baixa remunerao, eles so intrpretes (percussionistas, violonistas ou
jovens regentes), possuindo conhecimento pouco aprofundado seja em teoria geral, anlise, harmonia e contraponto, seja em
histria da msica e etnomusicologia, com pouco aprofundamento no exerccio da reflexo crtica, da contextualizao e da
criatividade. A questo dos multiplicadores merece ateno especial pela frgil formao que lhes tm sido oferecida, bem como
pela falta de acompanhamento sistemtico nas fases iniciais de sua atuao. Diante do que temos visto, parece-me que o ponto
central ainda no foi satisfatoriamente tratado: multiplicar o o qu e o como.
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No sentido de que o arteso sabe de antemo o que vai realizar e conhece os meios tcnicos para chegar a essa realizao.
Diferentemente, o artista abre mo da previsibilidade assegurada por seus conhecimentos acadmicos na busca deliberada de uma
expresso mais ousada, libertadora e autntica, recorrendo a eles apenas para evitar chegar aos mesmos lugares e produtos, em
funo dos quais tais conhecimentos foram criados. E isso, como percebemos, tem reflexos importantes e diretos sobre a formao
dos alunos, para que possam escolher pertinentemente quando devem reproduzir determinados padres e quando necessitam criar
novos modelos em suas vidas.

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cos, de superfcie ou curta durao.24

No vcuo de uma formao de educador musical acolhedora tambm das demandas atuais e
emergentes, encontramo-nos ainda hoje diante de
uma crise muda acerca da credibilidade relativa ao
valor do papel do educador musical e do msico (em
particular o erudito ou de concerto) numa sociedade de Terceiro Mundo.25
Apesar do que tem sido feito, em especial na
ltima dcada, no superamos ainda hoje certa timidez na concepo dos currculos e das disciplinas de
formao desses profissionais, que cedo ou tarde so
chamados a atuar em dimenses majoritrias da realidade, para as quais no foram de fato preparados.
Este momento parece ainda oportuno para que
educadores musicais e msicos-educadores considerem que o significado da msica se enriquece
merecidamente ao ser compreendido tanto como um
necessrio fim em si quanto como excelente e imprescindvel meio para, beneficiando nessa tica
novas modalidades de atuao que essa profisso
vem sendo progressivamente chamada a atender.
Finalmente
Em aes junto a comunidades como esta de
fundamental importncia distinguir sistematicamente a
realidade que pressupomos ao conceber e planejar o
projeto, do mosaico vivo de realidades que incessantemente reconstrumos em representao durante sua
realizao concreta. Isto implica em aceitar deliberadamente um grande desafio: desenvolver uma postura
de trabalho que seja dinmica e flexvel, capaz de
compatibilizar por um lado a atualizao da imagem de

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realidade do projeto e a conseqente aceitao de

transformaes do plano original e por outro uma relativa
persistncia, determinao e rigor em perseguir a meta
e os objetivos fundamentais originalmente propostos.
(Kater, 1998, p. 114).

A direo do processo educativo musical em

aes sociais parece sempre se desenvolver de
maneira anloga de como escrevemos um texto
ou criamos uma msica. Temos um projeto em mente, algumas hipteses de construo, vrias informaes disponveis, muitas idias a realizar, inmeras alternativas de desenvolvimento, inimaginveis
possibilidades de agenciamento
Lidamos com dilogos, da conscincia de
onde estamos com a emergncia daquela onde estaremos no instante seguinte. Possuindo acesso a
rico patrimnio de conhecimentos, tcnicas e mtodos diversos, a dificuldade maior de trabalho reside
no encontrar uma linha, um fio condutor que d sentido s idias bsicas, organicidade lgica a todo o
discurso, coerncia entre ser, pensar, fazer. Por isso
especialmente nos primeiros momentos, mas ao longo do processo tambm, necessitarmos da justa
percepo de quem somos e quem so aqueles que
procuramos formar, to necessrio saber ouvir o que
h a ser dito (padres e expectativas), to importante forjar recursos de expresso a partir da explorao de potenciais.
desde a que puxaremos a linha, que desenvolveremos o fio condutor de uma proposta cujo
incio parte da realidade de uns entendidos enquanto um mais um mais um mas se reconstri na
realidade emergente de todos.

24
A questo de territrios profissionais merece ser observada, aqui, a fim de que educadores musicais (e mesmo msicos) no se
confrontem cada vez mais com afunilamentos ou isolamento de campo de trabalho, ao no atualizarem especializaes em funo
das demandas sociais emergentes, deixando novos espaos serem ocupados progressivamente por profissionais de outras reas.
25
Na tica de uns os outros se mostram constrangidos de sentido e capacidade de realizao, pairando densa a expectativa de
urgente transformao de seu desempenho social como constante reivindicao, em geral muito insinuada e pouco objetiva.

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abem

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Recebido em 30/01/2004
Aprovado em 09/02/2004

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