Tesis Rendimiento Academico Unmsm PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POST-GRADO
La Enseanza Universitaria, los Recursos Didcticos y

el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la
E.A.P de Educacin de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos
TESIS
Para optar el Grado Academico de Magister en Educacin con Mencin en
Docencia en el Nivel Superior
AUTOR
Jos Luis Llanos Castilla
LIMA PER
2012
Agradecimiento especial a mis padres, por ser

quienes forjaron el camino para mi xito
profesional.
A la Dra. Elsa Julia, Barrientos Jimnez, por

brindarme su apoyo incondicional Asesorando
la presente Investigacin.
A mis queridos profesores de la U.N.M.S.M,

quienes inculcaron en m, la investigacin como
fuente de saber.
INDICE.
? RESMEN.
? ABSTRACT.
? INTRODUCCIN.
? CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO.
Pg.
1. Fundamentacin y formulacin del problema.
11
2. Objetivos.
15
2.1 Objetivo General.

2.2 Objetivos especficos.
3. Justificacin.
16
4. Fundamentacin y formulacin de la hiptesis.
17
5. Identificacin y clasificacin de las variables.
18
? CAPTULO II: MARCO TERICO.

1. Antecedentes de la investigacin.
24
2. Bases tericas.
28
2.1 La Enseanza Universitaria.

2.1.1 El Docente Universitario.
28
30
2.1.2 El Estudiante Universitario.
37
2.1.3 La Metodologa Universitaria.
39
2.2 Recursos Didcticos.

2.2.1 Recursos Didcticos Tradicionales o convencionales
73
a) La Pizarra.
73
b) El Rotafolio.
76
c) Lminas Didcticas.
79
d) El proyector de transparencias.
80
2.2.2 Recursos Didcticos Modernos.
83
a) Internet.
83
b) El Correo Electrnico.
95
c) Las Presentaciones electrnicas.
2.3
55
Rendimiento Acadmico.
101
107
2.3.1. Rendimiento.
107
2.3.2. Rendimiento Acadmico Universitario.
108
3. Definicin conceptual de trminos.
121
? CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

1. Operacionalizacin de variables.
127
1.1 Enseanza Universitaria
127
129
1.3 Rendimiento Acadmico Universitario
131
2. Tipificacin de la investigacin.
133
3. Estrategia para la prueba de hiptesis.
134
4. Poblacin y muestra.
135
5. Instrumentos de recoleccin de datos.
135
6. Validez y confiabilidad de los instrumentos de recoleccin

de datos.
141
? CAPTULO IV: TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE

CONTRASTE DE HIPTESIS.
1. Presentacin, anlisis e interpretacin de los datos.
146
2. Proceso de prueba de hiptesis.
183
3. Discusin de los resultados.
192
4. Adopcin de las decisiones.
192
? CONCLUSIONES.
194
? RECOMENDACIONES.
196
? BIBLIOGRAFA.
197
Bibliografa referida al tema.
Bibliografa referida a la metodologa de investigacin.
? ANEXOS
?
Cuadro de consistencia.
Instrumentos de recoleccin de datos.
Tablas de interpretacin de datos.
206
RESMEN
La presente investigacin estudia la Enseanza Universitaria, los

Recursos Didcticos (Variables Independientes) y su relacin con el
Rendimiento Acadmico (Variable Dependiente), de los estudiantes de la
E.A.P de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
investigacin realizada durante el ao acadmico 2011.
La HIPTESIS formulada se expresa de la siguiente manera: La

Enseanza Universitaria y los Recursos Didcticos se relacionan con el
nivel de Rendimiento de los estudiantes de la asignatura de Didctica
General I de la E.A.P de Educacin de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Para probar la hiptesis de la presente investigacin se ha elegido el

diseo descriptivo correlacional, porque se pretende establecer las
relaciones de las Variables Independientes (Enseanza Universitaria y
Recursos
Didcticos)
con
la
Variable
dependiente
(Rendimiento
Acadmico).
La poblacin y muestra estuvo conformada por los estudiantes de la

E.A.P de Educacin, que desarrollan el curso de Didctica General I, en la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
6
ABSTRACT
This research studies the university education the Learning Resources

(Independent Variable) and its relations with the Academic Performance
(Dependent Variable) of students from the School of Education of the San
Marcos National University. The research was conducted during the
academic year 2011.
The formulated hypothesis is expressed as follows: "The University

Teaching and Learning Resources be related with the performance levels
the students of the General Teaching I subject at the School of
Education the Faculty of Education at San Marcos National University.
To
test
the
hypothesis
of
the
present research, a descriptive
correlational design has been chosen because it tries to establish the

relationship of the Independent Variables (University Teaching and
Learning
Resources)
with
the
dependent
variable
(Academic
Performance).
The population sample was composed of students from the School of

Education, who study the General Teaching I course at the Faculty of
Education at San Marcos National University.
INTRODUCCIN
La
presente
Investigacin
trata
de
establecer si
la
Enseanza
Universitaria y los Recursos Didcticos se relacionan con el Rendimiento

Acadmico de los estudiantes de la E.A.P. de Educacin, de la Facultad
de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
En todo proceso de Enseanza Universitaria, siempre estn presentes los

Recursos Didcticos como elementos trascendentales e importantes en la
prctica pedaggica. Dichos elementos se convierten en factores que
permiten modular el establecimiento del resto de los componentes
curriculares, tales como: objetivos, contenidos, estrategias, actividades,
etc., A su vez estos componentes permiten seleccionar los medios
adecuados que posibilitan su definicin y alcance en las aulas
Universitarias.
Es necesario tambin, dar a conocer que una buena Enseanza

Universitaria debe tener en consideracin al estudiante universitario como
centro del proceso y que la Ctedra Universitaria debe darse mediante un
adecuado manejo metodolgico por parte del Docente Universitario, el
mismo que incluya la aplicacin eficiente de los Recursos Didcticos
8
como herramienta de soporte, seleccionando de manera oportuna dichos

medios en un afn de
bsqueda constante de conocimientos a nivel
individual y colectivo, los mismos que generen anlisis, resolucin de

problemas, creatividad y capacidad investigadora. Configurando la
comunicacin y la interaccin que sta genera entre los estudiantes y el
Docente Universitario como elementos claves: posibilidad de cuestionar y
debatir temas, preguntar o de realizar un trabajo comn y cooperativo.
La relacin existente entre la Enseanza Universitaria y los Recursos

Didcticos deben permitir, no slo el trabajo individual en el que se
produce una interaccin con el material de aprendizaje y con el medio
empleado, sino que tambin deben facilitar el trabajo en colaboracin con
otros estudiantes y Docentes universitarios que puedan estar situados en
espacios y tiempos diferentes, teniendo un variado nivel de competencia.
La calidad del aprendizaje entonces estar condicionada por la

interaccin que debe conducir a la bsqueda y construccin de nuevos
conocimientos. Esta interaccin se presenta dentro de un entorno
conformado no slo por Docentes y estudiantes sino por otros elementos
implicados tales como: Enseanza Universitaria, Recursos Didcticos y en
segundo trmino: El espacio de trabajo educativo, grupos y actividades de
investigacin.
Ambas variables de estudio: Enseanza Universitaria y Recursos

Didcticos se convierten entonces en elementos fundamentales e
imprescindibles, los mismos que asumen parte consustancial del proceso
de formacin profesional de los estudiantes de la Facultad de Educacin
los cuales son considerados factores relevantes, que son los que en
mayor medida contribuyen a una excelencia acadmica y mejoras del
La presente investigacin, en su connotacin estadstica es del tipo

multifactorial, debido a la existencia de dos Variables Independientes
(Enseanza Universitaria y Recursos Didcticos), las mismas que influyen
sobre la Variable Dependiente (Rendimiento Acadmico).
Para probar la hiptesis de la presente investigacin se ha elegido el

diseo descriptivo correlacional, porque se prete nde establecer las
relaciones
entre
las
Variables
Independientes
con
la
Variable
Dependiente.
En el mbito de la Educacin Universitaria consecuentemente como

objeto de los elementos mencionados, es que se propone la presente
investigacin como fuente de experiencia para futuros investigadores,
contribuyendo as a la mejora de la Enseanza Universitaria.
10
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA.

La bsqueda de mejoras, tanto a nivel Institucional como a nivel de
Formacin Profesional, en la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, se convierte en una preocupacin
constante por parte de sus autoridades, los mismos que tienen como
propsito y visin: ser una comunidad generadora de conocimientos
pedaggicos,
humansticos,
cientficos
tecnolgicos;
que
contribuya n a elevar el nivel del quehacer educativo.
En la Facultad de Educacin existe el firme compromiso de sus

integrantes: Decano, Direccin Acadmica, y Docentes, de brindar
una formacin profesional de calidad, bajo la consigna de una
enseanza eficiente, la misma que debe estar acompaada de un
excelente desempeo.
11
La enseanza que se imparte en la Facultad, se convierte entonces

en una pieza clave para este proceso de formacin continua, la misma
que busca desarrollar en los estudiantes sus capacidades y aptitudes,
dotndoles de una formacin profesional integrada en una justa
escala de valores personales y comunitarios a travs de una slida
formacin acadmica.
Juega entonces un rol primordial en este proceso, el Docente

Universitario, el cual debe tener una amplia vocacin para el trabajo
intelectual, proporcionar nuevos planteamientos e impartir una
enseanza que motive al estudiante a desarrollar su espritu e
iniciativa para enfrentar novsimas ideas y conocimientos en el campo
de la investigacin, los mismos que se fundamentan en una
enseanza moderna.
La aplicacin de Recursos Didcticos en la Enseanza Universitaria

conlleva entonces, a que los Docentes Universitarios hagan uso
efectivo de la diversidad y variedad de elementos durante el
desarrollo de la ctedra, los mismos que servirn como herramientas
de soporte e n la enseanza para complementar este proceso.
Se establece como criterio de prioridad entonces, la capacidad del

Docente Universitario, la metodologa empleada y el uso masivo de
12
Recursos Didcticos, ya sean tradicionales o modernos, en los

ambientes universitarios.
Sin embargo, es de conocimiento que muchas veces, ya sea porque

la Metodologa Docente difiere en relacin a cada profesional y la
seleccin oportuna de los elementos de apoyo son diversas, debido a
muchos factores, no se logra un aprovechamiento ptimo de los
Recursos Didcticos, siendo estos los que mayormente son utilizados
para el desarrollo de la Ctedra Universitaria en la Facultad de
Educacin, la misma que cuenta en sus ambientes con la unidad de
Tecnologa Educativa, quien es la encargada de facilitar materiales
educativos para los Docentes.
La bsqueda del mejoramiento de la Enseanza Universitaria y el

buen uso y aplicacin de Recursos Didcticos, son importantes para
mejorar los niveles de Rendimiento Acadmico en los estudiantes,
estos recursos acompaados de una buena metodologa Docente
permitir alcanzar los propsitos establecidos dentro del marco de
referencia que se propone alcanzar como objetivos propiamente
dichos en la Facultad de Educacin.
Frente a lo expuesto he considerado relevante, indicar que es de

suma importancia el buen uso y aplicacin de Recursos Didcticos en
la Enseanza Universitaria, los cuales servirn como va para mejorar
13
los niveles de Rendimiento Acadmico y permitirn dinamizar los

procesos para alcanzar las competencias requeridas durante la
formacin
de
los
estudiantes,
logrando
as,
profesionales
competentes, con calidad acadmica y cientfica en todos los campos

del conocimiento.
En trminos secundarios y frente a la problemtica establecida, he

planteado la siguiente interrogante:
Problema General:
- La Enseanza Universitaria y los Recursos Didcticos se

relacionan con el nivel de Rendimiento de los estudiantes de la
asignatura de Didctica General I de la E.A.P. de Educacin de la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos?
Sub problemas
1. Existe relacin entre la Enseanza Universitaria y el Nivel de

Rendimiento de los estudiantes de la asignatura de Didctica
General I de la E.A.P. de Educacin de la Facultad de Educacin
de la U.N.M.S.M.?
14
2. Se relacionan los Recursos Didcticos con el Nivel de

General I de la E.A.P. de Educacin de la Facultad de Educacin
de la U.N.M.S.M.?
2. OBJETIVOS.
2.1 Objetivo General

? Establecer la relacin de la Enseanza Universitaria y los
Recursos Didcticos con el nivel de Rendimiento de los
estudiantes de la asignatura de Didctica General I de la
E.A.P. de Educacin, de la Facultad de Educacin de la
U.N.M.S.M.
2.2 Objetivos especficos.

? Establecer la relacin de la Enseanza Universitaria con el
nivel de Rendimiento de los estudiantes de la asignatura de
Didctica General I de la E.A.P. de la Facultad de Educacin
de la U.N.M.S.M.
? Establecer la relacin de los Recursos Didcticos con el nivel

de Rendimiento de la asignatura de Didctica General I de los
estudiantes de la E.A.P. de Educacin de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.
15
3.
JUSTIFICACIN .
La presente investigacin se justifica en la medida que trata de
abordar los elementos esenciales y que son de suma importancia
para una Formacin Acadmica y Profesional de calidad, basada en
una eficiente Enseanza Universitaria, la misma que incluya el buen
uso de Recursos Didcticos en la enseanza de los estudiantes de la
E.A.P. de Educacin de la U.N.M.S.M.
Se espera que este proceso de investigacin sea pertinente y de la

ms alta calidad, de ah que resulta de mayor importancia la
Enseanza Universitaria de la mano con una metodologa eficaz, que
acompae el buen desempeo y competencia profesional de los
futuros profesionales de la educacin.
Las investigaciones previas al respecto, demuestran que es

importante en todo proceso de Enseanza
Universitaria, la
metodologa que el Docente pueda establecer para alcanzar metas

educativas idneas, asimismo los Recursos Didcticos que emplee
en la consecucin de dicho fin.
Es importante conocer el porcentaje de Docentes de la Escuela

Acadmico Profesional de Educacin de la U.N.M.S.M, que hacen
uso y aplicacin masiva de
Recursos Didcticos, ya sean
tradicionales o modernos incluyendo a las denominadas Tecnologas
16
de la Informacin o Recursos Tecnolgicos y la influencia que estos

puedan tener en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes.
En consecuencia, espero que la presente investigacin realizada

sirva como fuente de informacin a los Docentes de la Facultad de
Educacin y al Departamento Acadmico para tomar decisiones de
aqu en adelante.
4.
FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DE LA HIPTESIS.
La presente investigacin en su afn de contribuir a la mejora de la

calidad y buen desempeo profesional del Docente Universitario, nos
lleva a reflexionar a partir del problema planteado.
La enseanza del Docente Universitario y el uso de Recursos

Didcticos se hacen imprescindibles en el proceso de Formacin
Acadmica, los mismos que deberan ser aplicados en igual
situacin por todos los Docentes de la Facultad de Educacin de la
U.N.M.S.M., ya que en la medida que se apliquen dichos medios, se
tendr un resultado ptimo en los niveles de Rendimiento Acadmico
de los estudiantes universitarios, asimismo permitir un progreso
sustancial en la investigacin como fuente del conocimiento.
17
Por estas consideraciones, la hiptesis de la presente investigacin

ha sido formulada en los siguientes trminos:
La Enseanza Universitaria y los Recursos Didcticos se relacionan

con el nivel de Rendimiento de los estudiantes de la asignatura de
Didctica General I de la E.A.P de Educacin de la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Hiptesis nula (H o). La Enseanza Universitaria y el uso de

Recursos Didcticos no se relacionan con el Nivel de Rendimiento
de los estudiantes de la asignatura de Didctica General I de la
E.A.P de Educacin de la Facultad de Educacin de la U.N.M.S.M.
Hiptesis alterna (H 1). La Enseanza Universitaria y el uso de

Recursos Didcticos se relacionan con el Nivel de Rendimiento de
los estudiantes de la asignatura de Didctica General I de la E.A.P
de Educacin de la Facultad de Educacin de la U.N.M.S.M.
5.
IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES.
5.1 ENSEANZA UNIVERSITARIA: Es la forma organizada del trabajo

educativo a Nivel de Instancia Superior, el cual tiene como
componentes a: El Docente Universitario, el Estudiante Universitario
y la Metodologa Universitaria.
18
Segn la concepcin de (Jorge Lazo -1997-pg.49), el Docente

Universitario tiene que renovarse, actualizarse y ser creativo. Es
necesaria una enseanza en forma de docencia creadora.
Pero si bien la enseanza es una prctica, ella requiere un grado

mximo de flexibilidad, adaptabilidad y claridad mental por parte del
Docente, requisito que se logra con el dominio absoluto de la tcnica
y el conocimiento fundado en la enseanza.
Ensear sistemticamente, es manejar adecuadamente:

?
Motivacin
Dispositivo didctico (materiales o medios de instruccin)
Mtodos, procedimientos y formas
Seleccin de pertinencias (contenidos temticos)
La enseanza, al igual que la educacin, tiene sus fundamentos., los

cuales menciono a continuacin:
?Todo
Docente tiene que saber; para qu ensear?, Cules
deben ser los fines de la enseanza? Y adems Cmo debe

ensear? La Universidad, entonces tiene que analizar y replantear
su sistema de enseanza.
19
?El
fundamento, la base del proceso educativo radica en la
enseanza, y esta debe adecuarse permanentemente a los nuevos

cambios.
? Por la funcin que cumple en la hiptesis, es VARIABLE

INDEPENDIENTE, es decir; acta como supuesta causa.
? Por su naturaleza, es VARIABLE ATRIBUTIVA, porque es parte

consustancial de la persona, cuyas caractersticas son propias de
quien la posee, es decir la metodologa de enseanza es nica en
cada Docente Universitario.
? Por el mtodo de medicin de las variables; es variable
CUANTITA TIVA, porque se puede medir la enseanza en escala
numrica y puede expresarse en trminos de cantidades.
? Por
la
posesin
de
las
caractersticas,
es
VARIABLE
CONTINUA, es decir, en relacin a los Docentes, alg unos poseen

ciertas caractersticas en cuanto a la metodologa empleada,
en
mayor o menor medida.
? Por el nmero de valores que adquieren, es VARIABLE

POLITMICA, es decir, varan en ms de dos valores.
20
5.2 RECURSOS DIDCTICOS: Es todo instrumento que se vale de un

canal o medio de comunicacin para vehiculizar un mensaje
educativo. Es decir; tiene la posibilidad de ser utilizado con
potencialidad educativa, existen dos tipos: Los tradicionales y los
modernos.
Segn Cristbal Suarez Guerrero (Recursos Didcticos-pg. 37)

menciona: en principio, es necesario saber lo que queremos
lograr, con quines vamos a interactuar? y qu vehculos o
instrumentos vamos a utilizar para concretarlos? A partir de
estas tres cuestiones bsicas es que debemos entender la
presencia de los Recursos Didcticos en el mbito educativo.
1. El tema o mensaje educativo.
2. A quienes va destinado.
3. Los recursos a utilizar.

INDEPENDIENTE, en la investigacin planteada, debido a que
acta como supuesta causa.

consustancial del Docente para lograr aprendizajes significativos en
los estudiantes universitarios.
21
? Por el mtodo de medicin de las variables. Es VARIABLE

CUANTITATIVA, porque se puede medir la eficacia de los
Recursos Didcticos en escala numrica y puede expresarse en
trminos de cantidades.
? Por
la
posesin
de
las
caractersticas,
es
VARIABLE
CONTINUA, es decir, no se puede lograr un ptimo rendimiento de

los estudiantes, si no se aplica de manera efectiva y se propicia
tambin la cultura investigativa a travs de los Recursos
Didcticos, principalmente de los tecnolgicos.
? Por el nmero de valores que adquiere, es VARIABLE
POLITMICA, es decir, asume ms de dos valores.
5.3 RENDIMIENTO ACADMICO: Es definida como la relacin entre

lo obtenido, expresado en una apreciacin objetiva y cuantitativa
(puntaje, calificacin) o en una subjetiva y cualitativa (escalas de
valores, rasgos sobresalientes) y el esfuerzo empleado para
obtenerlo, y con ello establecer el nivel de alcance, as como los
conocimientos, habilidades y/o destrezas adquiridas en un tiempo
determinado (Zubizarreta, 1969).
22

DEPENDIENTE, ya que en la investigacin planteada, acta como
supuesta consecuencia de las Variables Independientes.

consustancial al estudiante, que lo define con una particularidad en
relacin a la forma como aprenden los dems.
? Por
la
posesin
de
las
caractersticas,
es
VARIABLE
CONTINUA, porque en el caso de la presente investigacin, cada

estudiante difiere en su Rendimiento Acadmico con relacin a los
dems; esto debido a mltiples factores, tanto intrnsecos como
extrnsecos, incluyendo a la metodologa de enseanza y la
aplicacin de Recursos Didcticos.
? Por el nmero de valores que adquiere, es VARIABLE
POLITMICA, es decir, asume ms de dos valores.
23
CAPTULO II
MARCO TERICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
Los antecedentes del presente trabajo se sustentan en las

investigaciones realizadas con anterioridad, las mismas que han sido
seleccionadas de manera minuciosa y aportan sustancialmente a la
presente tesis.
En la Tesis del Magister en Educacin Marco Antonio Sanabria

Montaez (2003) titulada Influencia del Seminario y Clase Magistral
en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la E.A.P. de
Economa de la U.N.M.S.M, se ha llegado a las siguientes
conclusiones:
Existe la evidencia emprica que el ndice acadmico que se obtiene

aplicando
el
mtodo
didctico
del
Seminario,
difiere
significativamente al ndice obtenido con la aplicacin del mtodo

didctico de Clase Magistral.
24
Existe la evidencia emprica que el ndice acadmico que se obtiene

aplicando el mtodo didctico del Seminario es significativamente
mejor que el ndice acadmico obtenido con el mtodo didctico de
Clase Magistral.
Los estudiantes que participaron en el mtodo didctico del

Seminario alcanzaron un ndice alto; mientras que los que
participaron con el mtodo didctico de la clase magistral obtuvieron
un ndice acadmico bajo.
En la Tesis del Doctor en Educacin: Marco Antonio Sanabria

Montaez (2009) titulada Influencia del Desempeo Docente y los
materiales educativos en el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes del Quinto Grado de Educacin Secundaria en los
Centros Educativos Pblicos del Per, se ha llegado a las siguientes
conclusiones:
- El Desempeo Docente influye significativamente en el Rendimiento

Acadmico de los estudiantes del Quinto Grado de Educacin
Secundaria de las Instituciones Educativas Pblicas.
- Los
materiales
educativos
influyen
significativamente
en
el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes del Quinto Grado de

Secundaria de las Instituciones Educativas Pblicas.
25
- La interaccin del Desempeo Docente y los materiales educativos

influye significativamente en el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes del Quinto Grado de Educacin Secundaria de las
Instituciones Educativas Pblicas.
- El uso de los materiales educativos por parte de los Docentes en las

sesiones de aprendizaje constituye una de las claves en el xito de
los procesos pedaggicos.
En la Tesis de la Dra. en Educacin Vanesa Gmiz Snchez (2009)

titulada Entornos virtuales para la formacin prctica de estudiantes
de educacin: implementacin, experimentacin y evaluacin de la
plataforma aulaweb, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
- Los estudiantes controlan y utilizan habitualmente las Tics,

incluyendo principalmente a internet en su trabajo diario.
- La mayora de los estudiantes mencionan que las Tics mejoran la

enseanza superior, pero tambin apuestan por el uso de los medios
tradicionales.
En la Tesis de la Magister en Educacin: Sofa Escudero Aguilar

(2008) titulada El mtodo expositivo asistido por ordenadores
26
utilizando modelos interactivos en la enseanza universitaria, se ha

llegado a las siguientes conclusiones.
El mtodo expositivo asistido por un modelo interactivo utilizando

ordenadores fortalece y complementa los dominios del aprendizaje.
En cuanto a los medios didcticos son las transparencias las mas

utilizados por los docentes o tambin el data show.
En la Tesis de la Magister en Educacin Melchora Avalos, (2000),

Titulada: Influencia de los mtodos didcticos en el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes de la Escuela de Formacin
Profesional de la U.N.S.C.H., se establecieron las siguientes
conclusiones.
- En el desarrollo de la asignatura de Anatoma, se encontr que en la

parte terica, la totalidad de los Docentes utilizan el mtodo didctico
expositivo y en la parte prctica la mayora de los Docentes utilizan
la prctica demostrativa y una menor proporcin de stos utiliza la
tcnica en pequeos grupos.
- La evaluacin correspondiente al Rendimiento Acadmico, con la

tcnica de pequeos grupos, arroj resultados relativamente
superior a la tcnica demostrativa.
27
2. BASES TERICAS.
2.1.LA ENSEANZA UNIVERSITARIA
La Enseanza Universitaria es la forma organizada del trabajo

educativo a Nivel de Instancia Superior, el cual tiene como
componentes
a:
El
Docente
Universitario,
El
Estudiante
Universitario y la Metodologa Universitaria. 1
La Enseanza Universitaria posee caractersticas que la definen

como un proceso de ayuda para la bsqueda, adquisicin y
construccin del saber cientfico, as como un proceso intelectual
que critica estos conocimientos. 2
La Enseanza Universitaria contribuye a engrandecer el saber y los

procesos para consolidarlo, profundizando en los mltiples
significados vividos desde la experiencia compartida con cada
estudiante, y mediante la concepcin didctica del Docente
Universitario se concreta el conjunto de decisiones que toma, para
dar sentido a su enseanza y propiciar el aprendizaje formativo de
los estudiantes, mediante el conjunto de tareas ms adecuadas
1
2
Mc Gregor Felipe La Enseanza Universitaria PUCP. 1967 Pg. 3.

Jorge Lazo Arrasco La Enseanza Universitaria Univ. Inca Garcilazo de la Vega, 1997 pg. 60
28
para su capacitacin profesional y la aplicacin de los modos de

conocimientos ms elaborados. 3
La Universidad es sede del saber y; por tal razn ha incrementado,

su exigencia es serie de mil detalles que constituyen el instrumento
operativo mediante el cual la vida de la universidad se hace
posible.
La intencionalidad, mtodos, medios, espacios y recursos que

utilice la Universidad para trabajar el conocimiento, demostrar su
vigencia histrica y su capacidad para reorientar sus opciones
didcticas o trabajo en el aula.4
La Enseanza Universitaria es una relacin interpersonal dirigida a

transmitir conocimientos, pero sobre todo a comunicar ideas y
buscar formas apropiadas y eficaces de adquirirlos, criticar los
recibidos y avanzar en la bsqueda de otros nuevos.
La finalidad pues de la Enseanza Universitaria, no es solamente la

comunicacin de un saber adquirido, sino el despertar la iniciativa,
la creatividad, y el espritu de bsqueda de cuantos intervienen en
ella.
3
4
Elsa Barrientos Jimnez Didctica de la Educacin Superior I - compilacin, UPG. U.N.M.S.M.

F.EDUC. 2008. Pg. 144-145.
H. Damaris Das, La Didctica Universitaria: referencia imprescindible para una educacin de
Calidad Revista electrnica universitaria. http://www.uva.es/autop/publica/revelfop/99v2n1.htm. 1999. pg. 6.
29
Cuando una Universidad cristaliza sus objetivos, se dice que ha

logrado EFECTIVIDAD, cuando saca provecho de sus recursos
humanos se dice que ha alcanzado la EFICACIA; cuando prev
sistemticamente su desarrollo, se dice que domina acertadamente
su PLANIFICACIN; y cuando el grado de colaboracin de todos
sus miembros es elevado y coherente, se dice que hay una buena
PARTICIPACIN, alcanzando as la excelencia. ( Jorge lazo Arrasco)
2.1.1. El Docente Universitario.
La Universidad deposita en sus Docentes la responsabilidad de

desarrollar
en
los
estudiantes
su
capacidad
general
de
entendimiento, al mismo tiempo busca darles una slida formacin

profesional integrada en una justa escala de valores personales y
comunitarios, es decir contribuye a su formacin acadmica, a
travs de su labor de: docencia, investigacin y capacitacin. 5
La accin Docente universitaria requiere profesores que transiten

por el proceso de aprender a ensear, de adquirir las competencias
especficas para la accin didctica, a fin de poder realizar luego el
valioso acto de ensear a aprender a sus estudiantes. 6
Mc Gregor Felipe La Enseanza Universitaria PUCP. 1967 - Pg. 6.
6 Juana Ferreyro - Lidia E. Canali "Estrategias Metodolgicas para la accin Docente Universitaria
cieduca@uca.edu.ar.
30
El
Docente
Universitario
ha
de
configurar
un
esquema
metodolgico, coherente con su visin de enseanza y adaptado a

la identidad de cada estudiante, mediante el cual busca comunicar
motivadoramente la disciplina que profesionalice a los estudiantes.
El Docente da sentido al conjunto de mtodos que puede emplear,
integrndolos en un modelo propio que ponga de manifiesto su
capacidad para interesar a los estudiantes y ofrecerles un espacio
de creacin de saber y de mbitos generadores de pensamiento y
valores. 7
El Docente Universitario es responsable del desarrollo del potencial

humano, de los profesionales que acuden a las aulas universitarias,
pues ellas forman a los profesionales que conducirn al pas. 8
Otra forma ms completa y equilibrada de llevar a cabo la docencia

(donde se integren tanto enseanza como aprendizaje), describen
las caractersticas que los propios Docentes
Universitarios
atribuyen a la enseanza de calidad, las cuales deben ser:
? Habilidad para lograr que el material que ha de ser

enseado resulte estimulante y de inters.
7 Elsa Barrientos Jimnez Didctica de la Educacin Superior I compilacin UPG. U.N.M.S.M,
2008, Pg. 150.

8 Jorge Lazo Arrasco La Enseanza Universitaria Univ. Inca Garcilazo de la Vega, 1997, pg. 66.
9 Ramsden. P Learning to teach in Higher Education Routledge. London. 1992. Pg. 89.
31
? Usar mtodos de enseanza y tareas acadmicas que exijan

a los estudiantes implicarse activamente en el aprendizaje ,
asumiendo responsabilidades y trabajo cooperativo.
? Promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a

partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas,
reconocimiento del contexto en el que vive el estudiante,
seleccin
de
materiales,
promocin
de
un
trabajo
interdisciplinario y acompaamiento en el proceso de

aprendizaje del estudiante 10
? Poseer una alta formacin en los principios esenciales

psicolgicos, psicopedaggicos, que sirvan de fundamento
para profundizar la reflexin, creacin y verificacin de
Metodologas,
Recursos
Didcticos
Sistemas
de
Evaluacin. 11
? Debe actualizarse constantemente respecto de sus actitudes

personales, de los contenidos, de las materias que imparte y
de los mtodos pedaggicos que utiliza.
12
10 SEP- Programa de estudios - Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
MEXICO 2008, pg.4.

11 Martha Caldern Franco. Tesis para optar grado de magister Calidad de la formacin
profesional de los estudiantes de obstetricia en UNMSM y USCH. 2002 Pg. 31.

12 Enrique Neira Fernndez. Art. Perfil del buen Docente Universitario Pg. 2
32
a). El Docente Universitario y los Recursos Didcticos.
Los Recursos Didcticos, son uno de los principales elementos

de apoyo para el Docente, prcticamente en todo su ejercicio
profesional, constituyndose como herramienta fundamental.
Enumerativamente, el Docente al planificar, conducir y evaluar

el proceso de enseanza, realiza las siguientes actividades:13
1. Determina la necesidad de su utilizacin.
2. Analiza y prioriza los tipos de recursos adecuados para

cada tema.
3. Decide cmo ha de obtener los materiales que ha de usar.
4. Obtiene
los
recursos
por
seleccin,
adecuacin
elaboracin.
5. Utiliza los materiales en la ejecucin de la clase.
b). Dimensiones profesionales del Docente Universitario.
Segn Carlos Rosales Lpez, el Docente Universitario debe

desarrollar las siguientes dimensiones profesionales: 14
13 Vicente Santibez Limas, Un Enfoque Renovado del Material Didctico, 2006. Pg.53.
33
? Docente experto.
El dominio de un rea del conocimiento, constituye en el
Docente Universitario un factor relevante de xito. Este
dominio a su vez presenta dos grandes proyecciones: la
investigacin y la docencia, en la cual el Docente debe
conocer a fondo las tcnicas y recursos apropiados para una
enseanza eficaz de esos contenidos, es decir, como
programar su asignatura y que medios didcticos utilizar en
relacin con diversos temas.
? Docente orientador.
La dedicacin del Docente implica un compromiso con la
formacin completa de cada uno de sus estudiantes, intentar
solucionar
problemas
acadmicos,
proporcionar
una
orientacin adaptada a los mbitos de estudio profesional.
? Docente renovador.
Un Docente es renovador en la medida que no se conforma
con el estado actual de cosas e intenta introducir cambios en
su tarea Docente e investigadora, capaces de perfeccionar
los distintos componentes de la misma.
14
Ana Garca Valcrcel Muoz y otros Didctica Universitaria, Ed. La Muralla S.A.
148, 149. 2001.
pg., 147,
34
Para renovar su forma de ensear, el Docente utilizar

diversos recursos; puede tratar de informarse a travs de la
realizacin de
actividades
como: cursos, Seminarios,
jornadas y conferencias pedaggicas, induciendo de este

modo la puesta en prctica de lo aprendido con sus
estudiantes.
De los Ros (2000) propone las siguientes competencias

profesionales declaradas para un profesor universitario,
definiendo una competencia como la descripcin de la
habilidad adquirida efectiva y eficientemente al ejecutar una
tarea ocupacional dada, considerando habilidades generales
y especializadas. 15
c). El Docente Universitario: Sus competencias generales y

competencias especializadas:
? COMPETENCIAS GENERALES:
? Habilidad para innovar, indagar y crear.
? Desempeo crtico y creativo del rol profesional.
15 De los Ros, D; Herrera, J.M.; Letelier y otros.Las nuevas demandas del desempeo
profesional y sus implicancias para la docencia universitaria. Santiago de Chile: Edit. Alfa
2004. Pg. 4.
35
? Conocer las secuencias de aprendizaje de los estudiantes

para lograr ciertos comportamientos y actitudes.
?Habilidad
para
aplicar
conocimientos
disciplinarios,
conducir y coordinar actividades grupales.
? COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS.
? Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del

aprendizaje.
? Definir y describir los contenidos de una actividad Docente

para su Especialidad y fijar pre-requisitos para las
asignaturas.
? Seleccionar y preparar material didctico para la actividad

Docente
y disear un sistema de evaluacin del
aprendizaje.
? Promover hbitos de estudio adecuados a la profesin de

sus estudiantes.
36
2.1.2. El Estudiante Universitario.
El Estudiante Universitario es la persona con diversas cualidades

personales: iniciativa, creatividad y necesidad de accin, entonces
se debe tener presente en ello el acierto de la Enseanza
Universitaria
para
utilizar
potencializar
plenamente
esas
cualidades y disposiciones personales.
Para desarrollar una actividad universitaria integral, se requiere en

el estudiante una adecuada preparacin en los conocimientos
bsicos que lo faculten a utilizar el instrumental y la tcnica
cientfica.
La Universidad debe concientizar a la sociedad acerca de las

necesidades de atender a la formacin de los estudiantes que en
ella estudian y cuidar de que los que realmente son capaces
puedan tener los medios adecuados para su preparacin
competente.
16
a). Importancia de la vinculacin del Recurso Didctico con el

Estudiante Universitario .
Los Recursos Didcticos para los estudiantes son la necesidad
primaria, ya que en ellos encontrarn las informaciones y
16
37
campos del conocimiento, que le servirn para su proceso

formativo, se fundamenta en las siguientes razones:
? Le sirve de consulta permanente para investigar, hacer sus

tareas, estudiar, crear, innovar, formarse conceptos, etc.
? Contiene la informacin exigida en el Silabo de las

Asignaturas.
? Presenta,
grfica
verbalmente
las
informaciones
desconocidas para l.
? Le permite aprender, reflexionar, cuestionar, etc., sobre su

contenido material.
? Da
oportunidad
de
ejercitar
habilidades
destrezas
intelectuales tales como: La lectura, anlisis, comprensin,

sntesis y respuesta frente a lo presentado, etc.
? Posibilita el desarrollo de la capacidad creativa del Docente

y del estudiante , as como induce a la experimentacin y
contrastacin con la realidad.
38
2.1.3 La Metodologa Universitaria.
El trmino mtodo deriva del latn methodus que, a su vez,

proviene de dos voces griegas meta fin y hodos camino , es
decir; el camino para llegar a un fin; manera de hacer bien algo.
Este hacer bien, significa tener un punto de partida y otro de
llegada, por esta razn el mtodo se define como un conjunto de
procedimientos adecuados para alcanzar un fin determinado
destacando en la concepcin de mtodo, un proceso, un objeto o
contenido, algn objetivo, los medios convenientes y la evaluacin
de los resultados.
El mtodo est ntimamente relacionado con la finalidad y con el

contenido de la educacin, debe ser encarado de acuerdo con
nuestra concepcin educacional y el material empleado en el
aprendizaje.17
El Mtodo Universitario se caracteriza por la constante y progresiva

ascensin del estudiante a participar ms activamente en su
formacin, por tal razn la actividad de enseanza reclama la
dedicacin
de
Docentes
estudiantes,
comprobacin de los progresos de stos
pero
tambin
la
18
17
Jorge Lazo Arrasco La Enseanza Universitaria Univ. Inca Garcilazo de la Vega, 1997, pg.
110.
18
39
El Docente Universitario debe aprender, por cierto; cmo va a

ensear.
Pero
conjuntamente
con
los
mtodos
los
procedimientos y, por encima de stos, ha de poseer aqul, una

amplia informacin y cultura. 19
El compromiso fundamental del Docente con sus estudiantes,

incluso por encima de la disciplina y su trabajo profesional, debe
radicar fundamentalmente en hacer todo lo que est a su alcance
para facilitar el acceso intelectual de sus estudiantes a los
contenidos y prcticas profesionales de las disciplinas que les
explica. Por eso se est hablando en la actualidad de la doble
competencia de los buenos Docentes, la competencia cientfica,
como conocedores fidedignos del mbito cientfico que ensean y
su competencia pedaggica, como personas comprometidas con
la formacin y aprendizaje de sus estudiantes.
El conocimiento a trasmitir por parte del profesor, la pedagoga

utilizada en clase y la metodologa que se lleve durante el curso,
son aspectos fundamentales para el buen desarrollo del tema.20
La
importancia
de
las
metodologas
(que
deben
estar
especialmente atentas a cmo los estudiantes entienden lo que
19
20
Luis Miro Quesada Pedagoga Universitaria y Educacin popular. Fondo Editorial U.N.M.S.M.
Lima. 1926. Pg. 173.
Martha E. Villegas, Claudia P. Zuluaga Procesos de la autorregulacin del aprendizaje desde la
ctedra universitaria 2000, pg. 11.
40
se ofrece), la necesidad de ajustar la amplitud de las materias a las

condiciones reales, permitir ajustar mejor los procesos de
enseanza aprendizaje. En este sentido (Davies-1998. pg.107)
plantea dos tipos de Docencias orientadas a la Enseanza
Universitaria:
Docencia orientada a la
enseanza
Docencia orientada al
aprendizaje
?Predominio metodolgico de ?nfasis en los mtodos de

actuaciones con relacin a los
enseanza aprendizaje.
grupos de trabajo en lo que se

refiere a clases, Seminarios,
laboratorios
trabajo
de
investigacin.
?Caractersticas
de
las
personas implicadas en el
?Cursos del currculo fijados de

antemano en su mayor parte en
proceso
(estudiantes
universitarios)
relacin a las caractersticas del

estudiante.
a) Leccin Magistral.
THE HALE REPORT define a la Leccin Magistral, como un

tiempo de enseanza ocupado entera o principalmente por la
exposicin continua de un conferenciante. Los estudiantes pueden
41
tener la oportunidad de preguntar o participar de una pequea

discusin. 21
La Leccin Magistral bien realizada es pertinente para el logro de

ciertos objetivos: adquirir informacin actualizada y bien organizada
procedentes de diversas fuentes y de difcil acceso al estudiante,
facilitar la comprensin y aplicacin de los procedimientos
especficos de la asignatura y elevar los niveles motivacionales de
los estudiantes. Una leccin ser magistral si consigue los objetivos
que pretende, es decir; si logra que los estudiantes aprendan lo
que el Docente se propone ensear. 22
La base de este mtodo es su forma expositiva, caracterstica

central de las formas didcticas expositivas son: presentacin de
los objetivos, demostraciones, etc. A la comunicacin verbal,
elemento bsico en las Lecciones Magistrales, se le han aadido
dependiendo
de
las
estructuras
formales,
los
dems
procedimientos para transmitir diversas materias de estudio.
En estas indicaciones, sealamientos, o informaciones, lo que el

Docente hace en sntesis es: mostrar o demostrar el que, el
porque, el como, el cuanto o cuando del objeto a saber,
segn el contenido especfico.
21
22
University Grants Committee U.C.G Report of The Committe on University Teaching Methods
The Hale Report- London 1964 pg.170
Amparo Fernndez March Nuevas Metodologas Docentes. Instituto de Ciencias de la
Educacin Universidad Politcnica de Valencia. 2006. Pg. 26.
42
La esencia de la Leccin Magistral no consiste en presentar al

estudiante una serie de nociones y resultados, sino en transmitir la
experiencia de un mtodo. 23
1. Caractersticas de la Leccin Magistral.
? Se basa en la seleccin de informacin o conocimientos

por el Docente : Qu va a comunicar?
? El Docente , representa
los
conocimientos;
los
estructura para "exponerlos" a los estudiantes.
? El Docente acta con poder, el que da el tener la

informacin? el manejo de espacios, tiempos y rol. La
calidad del Docente es particularmente necesaria en este
tipo de mtodo
? El estudiante acepta la autoridad del Docente, su

dominio y adopta una actitud de escucha. Lo importante
es detectar si la escucha es activa.
23
Hessen S.- Fundamento Filosfico de la Pedagoga Edit. Narcea 1998.
43
2. Objetivo de la Leccin Magistral.
? Comunicar informacin y contenidos tericos; procurar

que esta informacin sea comprendida por el estudiante.
3. Tcnicas y medios
Exposicin oral o demostrativa.
Medios
personales
(lenguaje
oral,
gestos
movimientos).
?
Medios audiovisuales (carteles, pizarra, proyectores,

registro sonoro y video).
Material impreso (apuntes, lecturas recomendadas,

esquemas y grficos) 24
El profesor puede incidir especialmente en determinadas

ideas o conceptos que se consideren importantes. Puede
preguntar, poner ejemplos, motivar a sus estudiantes y
utilizar recursos audiovisuales. Todo ello tomando como
punto de referencia una exposicin que previamente ha
estructurado desde la base de unas finalidades precisas.
24
Ortega y Gasset La prctica Docente. Artculo pedaggico, 2008. pg. 108.
44
4. Dinmica de la Leccin Magistral.
Teniendo en cuenta las caractersticas y la funcin de la

Leccin Magistral, la labor del Docente en la Leccin
Magistral se divide en dos etapas: 25
Planificacin del curso y preparacin de clases.
? La planificacin o programacin supone que hayan fijado

previamente los objetivos, que han de estar expresados
en trminos concretos y definidos, como resultados
prcticos alcanzables y en relacin con la metodologa
didctica propuesta.
? Fijados los objetivos, se estar en condiciones de prever

los medios ms adecuados para alcanzarlos. Entre estos
se puede sealar la materia concreta objeto de
explicacin, las actividades de los estudiantes, el
Recurso Didctico y los procedimientos de enseanza y
de evaluacin.
? La
organizacin
de
los
contenidos
transmisibles
depende sobre todo de la disciplina concreta y de las

25
HIGHET G y otros, (1978), Los Mtodos en la Enseanza Universitaria Universidad de

Navarra S.A. Espaa.
45
caractersticas
del
Docente.
No
basta
conocer
profundamente la asignatura; es necesario organizar los

contenidos
de
la
manera
ms
apropiada
para
ensearlos, planificando las actividades, as como el

material didctico y los procedimientos de enseanza.
Adems de esta preparacin es conveniente un plan

inmediato en la Leccin Magistral, lo cual se establece con
los siguientes criterios: 26
? Conocer a fondo la materia.

Es una exigencia inmediata para la claridad de la
exposicin; al mismo tiempo, representa una oportunidad
para abrir en los estudiantes nuevas expectativas que les
motive hacia una posterior bsqueda de informacin.
? Planificar la estructura de la Leccin.

De este modo el Docente sabe exactamente los puntos
que desea dar a conocer al auditorio, su orden y la
importancia, adems
trabaja
mentalmente
con
un
bosquejo claro de la clase.
26
LAING: El arte de ensear. Edit. pag.25-27 Minerva. S.A. 2000.
46
? Consideracin de las ayudas visuales.

En esta fase, es conveniente que el Docente atienda
qu medios pueden utilizar y con qu fin? teniendo en
cuenta que el lenguaje oral, propio de las Lecciones
Magistrales, puede verse completado con el empleo de
tcnicas audiovisuales, analizando los objetivos para los
que
suele
emplearse
esos
audiovisuales seala lo siguiente:
recursos
tcnicas
27
- Como ayuda para presentar, de manera ms adecuada, el

proceso de enseanza aprendizaje, contribuyendo a su
claridad y precisin.
- Como ayuda para la demostracin, pues con esos medios

se consigue transmitir la realidad, adems permite
acceder a una serie de materiales y documentacin o
informativos.
- Puede servir tambin para promover la interaccin en el

proceso de enseanza - aprendizaje.
? Presentacin
de los contenidos.
Considera la comunicacin efectiva durante el desarrollo

de la Leccin Magistral, la cual debe darse mediante una
27
MACKENZIE Enseando y aprendiendo Edit. Octaedro. SRLpg. 70-89
47
comunicacin interpersonal (Docente - estudiante) por

medio de una comunicacin exacta, entendida como
aquello que se pretende.
b. El Seminario.
Etimolgicamente
el
Seminario
viene
seminarius que quiere decir semillero.
de
la
palabra
Son grupos de
personas que investigan o estudian intensamente un tema

en sesiones planificadas, acudiendo a fuentes originales de
informacin.
El Seminario es el mtodo activo ms importante de la

Enseanza Universitaria. En el Seminario, al Docente se le
inspira, juzga y desafa para ser mejor de lo que es. El
Docente aprende mientras ayuda a definir los propsitos de
la asignatura y logra el desarrollo de la misma. Pero hay
algo
ms,
el
Docente
es
evaluado
personalmente,
constructiva y espontneamente.
En suma el Seminario se convierte en el corazn viviente de

la educacin, es de vital importancia en el proceso Docente;
ya que ayuda a profundizar el estudio de las asignaturas y
48
estimula el desarrollo del pensamiento de los estudiantes en

su actividad creadora; de all su significacin, desde los
puntos de vista cognitivos y educativo.
El Seminario tiene como virtud promover discusiones e

intercambio de ideas, en torno a los temas que se trata , por
lo que los estudiantes adquieren el hbito para el
razonamiento propio y aprenden a estructurar y desarrollar
la expresin oral.
En los Seminarios es posible controlar el grado de dominio

de los contenidos y la profundidad del trabajo de los
estudiantes; sobre la base de la retroalimentacin de la
actividad, se ponen de manifiesto tambin los aspectos
deficitarios de los estudiantes, as como el grado de
asimilacin de los conocimientos. Por tanto, les proporciona
al Docente el grado de cumplimiento de los objetivos que se
ha propuesto y le brinda la posibilidad de analizar y valorar
sistemticamente el nivel de trabajo del grupo en general y
de cada estudiante en particular.
Las funciones cognoscitivas, educativa, y de control, no

actan independientemente sino, por el contrario, en
completa interrelacin. La exposicin que se efecta durante
49
el Seminario, debe ser libre y a la vez cumplir una estricta

logicidad; de all la importancia del Docente , en la direccin
de esta actividad. Debe organizarla con un alto nivel terico,
incitar el carcter creador y activo de los estudiantes, revisar
y valorar sus conocimientos, analizar la conducta de estos
durante su desarrollo y ayudarlos a sacar conclusiones de
los aspectos debatidos. Para ello se precisa la lgica del
tema y establece los nexos adecuados en el mismo.
La misin de los componentes de un Seminario es indagar,

consultar, buscar fuentes bibliogrficas y experiencias
orientadoras para llegar a establecer conclusiones. Los
Seminarios
resultan
especialmente
interesantes
como
actividad para buscar y analizar nuevas formas de

comunicacin, detectar los problemas sobre los que hay que
concientizar a los estudiantes y analizar estrategias de
motivacin. 28
1. Caractersticas del Seminario .
? Son grupos de aprendizaje activos, sus integrantes indagan

por sus propios medios, en un ambiente de colaboracin
recproca.
28
Francesc Imbernon Muoz - Jos Luis Medina Moya Metodologa participativa en el Aula
Universitaria cuadernos de Docencia Universitaria. Edit. Octaedro SL. 2008. Pg.27.
50
? Los integrantes del grupo tienen intereses comunes

respecto al tema y un nivel semejante de informacin
respecto al mismo.
? La
investigacin
bsqueda
debe
hacerse
preferentemente, acudiendo a fuentes originales o de

primera mano.
? Los grupos de Seminario trabajan durante el tiempo

necesario; uno, dos o ms das hasta agotar el tema en
sesiones o jornadas diarias.
2. Funciones del coordinador.
? Convocar a los grupos de Seminario

? Seleccionar el tema a investigar
? Proveer a los grupos de Seminario los ambientes donde
se debe trabajar. 29
? Facilitar los elementos, materiales y las fuentes de
consultas de los grupos.
? Seleccionar a los asesores o expertos para hacer las
consultas pertinentes.
29
Elas Castilla Rosa Prez, Didctica Universitaria. Editorial San Marcos. Pg. 93. 2000.
51
3. Tipos de Seminario.
Son variadas las formas o tipos de Seminarios que se

pueden utilizar. Para seleccionar los ms convenientes en
cada ocasin, es necesario tener presente una serie de
factores tales como: El contenido del tema, el carcter de las
fuentes de estudio, as como su volumen. Adems, es
preciso
tomar
en
cuenta
el
nivel
de
preparacin,
organizacin y capacidad de trabajo del grupo estudiantil.

Constituye un factor importante su especializacin y perfil
profesional. As como la experiencia que tengan en ese tipo
de actividad. Con el fin de lograr los objetivos planteados, se
pueden combinar diversas formas en una misma actividad,
siempre que las condiciones lo permitan.
Entre las diversas formas o tipos de Seminario, podemos

citar los siguientes:
-
El pre- Seminario
Conversacin abierta y libre
Los trabajos de referencia
El Seminario debate
Conferencia terica
Seminario coloquio
Seminario de produccin
52
Ponencia
Seminario de lectura
Seminario de solucin de problemas, tareas y

ejercicios
Seminario taller y/o laboratorio
Seminario de investigacin.
El caso de los Seminarios es de tanta significacin que,

adems
de
conocimientos
promueve
una
actitud
investigadora y se ejercitan, en grado eminente, las

capacidades de anlisis y de reflexin.
30
4. Finalidad y objetivos del Seminario.
? Incorporar activamente a los estudiantes en las tareas de

estudio.
Iniciarlos en la colaboracin intelectual.
? Prepararlos para la investigacin. El Seminario es el

centro
complementario
de
la
ctedra,
donde
los
estudiantes aprenden a investigar cientficamente. 31
30
Jorge Lazo Arrasco La Enseanza Universitaria Univ. Inca Garcilazo de la Vega, 1997, pg.
120.
31
Jaime Pujol Balcells Jos Luis Fons Martin. Los mtodos en la Enseanza Universitaria- Edic.
Universidad de Navarra. S.A. segunda edicin. Espaa. Pg. 103. 1981.
53
5. Ventajas del Seminario.
? Es una tcnica aplicable a todas las reas del conocimiento

humano.
? Proporciona una experiencia de aprendizaje en grupo a

travs de la comunicacin, la cual posibilita un mayor
aprendizaje
de
cada
miembro
en
particular
una
retroalimentacin durante el ejercicio.

? Pretende no tanto la extensin y profundizacin de los
conocimientos de una rama del saber, sino tambin;
introducir mtodos de trabajo e investigacin cientfica.32
? Ofrece un control abierto de la realizacin del mismo en

base a lo planificado, del rendimiento y capacidades de los
estudiantes; as como una amplitud de exigencias y
Posibilidades con respecto a grficos, retroproyector, uso de
diapositivas, materiales y diversas clases de medios.33
32
33
Carlos Mario Vlez. S El Seminario investigativo compilacin. 2005 Pg. 3.

http://www.monografias.com/trabajos7/sein/sein.shtml
54
2.2. RECURSOS DIDCTICOS
A. Medios:
Sobre
los
medios
didcticos
podemos
presentar
los
siguientes aspectos:
a) Los medios son uno de los componentes sustantivos

de la enseanza.
Los medios se configuran como uno de los elementos

imprescindibles de dicho proceso. Es impensable que hoy
un
Docente
Universitario
desarrolle
su
docencia
empleando exclusivamente la palabra oral y sus gestos.
Al asumir que los medios son parte constitutiva de los

procesos de enseanza , significa que estos interactan
con los restantes componentes curriculares (objetivos,
contenidos, estrategias, actividades y otros.
b) Los medios son parte integrante de los procesos

comunicativos que se dan en la enseanza.
55
Los medios juegan un papel relevante, se les otorga

tradicionalmente el papel de canal de la comunicacin,
pero representa algo ms que un mero soporte. No solo
los medios facilitan y presentan los mensajes informativos
que deben recibir los estudiantes, sino que condicionan y
modulan las condiciones comunicativas entre Docentes y
estudiantes.
c) Los medios ofrecen a los estudiantes experiencias de

conocimientos difcilmente alcanzables por la lejana
en el tiempo o en el espacio.
Los medios permiten a los sujetos obtener conocimientos

a travs de experiencias de aprendizaje mediado
figurativo
incrementan
simblicamente.
las
posibilidades
De
de
este
modo,
se
adquisicin
del
conocimiento ms all de la mera experiencia contingente

o directa sobre la realidad que los circunda.
d) Los medios son potencializadores de habilidades

intelectuales en los estudiantes.
La obtencin del conocimiento a travs de los medios

exige en los sujetos una decodificacin de los mensajes
56
simblicamente
representados,
de
modo
que
la
representacin y estructuracin de dichos mensajes

demanda que los estudiantes activen distintas estrategias
y operaciones cognitivas para que el conocimiento sea
aprendido,
almacenado
significativamente
posteriormente recuperado y utilizado.
e) Los medios, son asimismo, un vehculo expresivo

para comunicar las ideas, sentimientos y opiniones de
los estudiantes.
Los medios no solo permiten acceder a realidades,

situaciones o conceptos novedosos, sino que tambin se
configuran como los recursos que posibilitan a los
estudiantes manifestar y expresar sus conocimientos,
actitudes y sentimientos. 34
B. Recurso Didctico.
Mavilo Calero Prez, lo define como material educativo, el

cual es un medio que sirve para estimular y orientar el
proceso
34
educativo,
permitiendo
al
estudiante
adquirir
Rivera Muoz, Jorge - Los recursos Didctico modernos - 1999
57
informaciones, experiencias, desarrollar aptitudes y adoptar

formas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se quiere
lograr.
35
Son aquellos elementos materiales cuya funcin estriba en

facilitar la comunicacin que se establece entre educadores y
educandos. 36
Los medios didcticos materiales pueden convertirse en

excelentes dinamizadores de un proceso de dilogo y debate
de opiniones razonadas de las que todos se enriquecen. 37
Los materiales educativos cumplen un rol importante casi

indispensable en el proceso de enseanza. Apoyan al
Docente Universitario en el desarrollo de la metodologa de
enseanza, permitiendo una interaccin permanente con el
estudiante. A ste le refuerza en su proceso de aprendizaje,
motivndolo
para
la
adquisicin
consolidacin
de
conocimientos.38
Los Recursos Didcticos son todos aquellos elementos

utilizados durante el proceso de enseanza aprendizaje y
35
36
37
38
Mavilo Calero Prez, Tecnologa Educativa Edit. San Marcos. pg. 195
Juan Luis Bravo Ramos Los Medios Didcticos en la Enseanza Universitaria Madrid,
1998. Pg. 3
Jos Bernardo Carrasco Una Didctica para hoy como ensear mejor Ediciones Rialp
S.A. Madrid 2004, Pg. 25.
Ivonne Menndez de Ore - Produccin de material educativo impreso Lima Per. 1999.
Pg.8
58
sirven de apoyo para generar los logros pedaggicos

propuestos, constituyen tambin un conjunto de medios
materiales cuya finalidad es servir de ayuda pedaggica al
Docente. 39
Un nuevo papel de los materiales didcticos es que pasan a

ser recursos capaces de generar conocimientos de alto nivel
y de facilitar sentido, un claro ejemplo son las nuevas
tecnologas de la Informacin y Comunicacin. 40
Cada Recurso Didctico ofrece determinadas prestaciones y

posibilidades de utilizacin en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje que, en funcin del contexto, le pueden
permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios
alternativos, estos poseen elementos estructurales los cuales
son:
41
? El sistema simblico que utiliza para transmitir la

informacin: textos, voces, imgenes estticas, imgenes
en movimiento, etc.
39
40
41
Isabel Flores, elaboracin de materiales educativos con recursos de la zona, Lima Per
2001.
Miguel A. Zabalza Beraza, Gua para la planificacin didctica de la docencia universitaria
en el marco del EEES Universidad de Santiago de Compostela. 2004. Pg. 3.
Dr. Pere Marqus Graells Los medios didcticos Artculos on-line Dpto. de Pedagoga
aplicada DIM. 2004 pg. 5.
59
? El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la

informacin que gestiona, su estructuracin y los
elementos didcticos que se utilizan.
? La plataforma tecnolgica (Hardware) que sirve de
soporte y acta como instrumento de mediacin para
acceder al material.
? El entorno de comunicacin con el usuario, que

proporciona determinados sistemas de mediacin en los
procesos de enseanza y aprendizaje
Segn Giuseppe NERECI, sintetiza la finalidad
de
los
materiales didcticos de la siguiente manera, permiten:
? Facilitar la percepcin y comprensin de los hechos y

conceptos.
? Concretar e ilustrar lo que se est exponiendo

verbalmente.
? Motivar la clase.
? Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la

impresin ms viva y sugestiva que puede provocar el
material.
60
? Economizar esfuerzos para conducir a los estudiantes

a la comprensin de hechos y conceptos.
? Despertar y retener la atencin.
? Hacer la enseanza ms activa y concreta, as como

ms prxima a la realidad.
? Reducir el nivel de abstraccin para la aprehensin de

un mensaje.
? Aproximar al estudiante a la realidad de lo que se

quiere ensear, ofreciendo una nocin ms exacta de
los hechos o fenmenos estudiados.
Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes

y el desarrollo de habilidades especficas.
C.
42
Funciones de los medios auxiliares.
Segn Mavilo Calero Prez, los medios auxiliares, cumplen

las siguientes funciones:
42
43
43
Giuseppe Nereci, Imideo Hacia una Didctica General Dinmica. Argentina: Edit. Kapelusz.
S.A. 1985. Pg. 65.
Mavilo Calero Prez, Tecnologa Educativa Edit. San Marcos.
61
? De motivacin.
Estimulan
el
aprendizaje
mediante
actividades
dosificadas que el Docente promueve o el mismo

material genera, evitando repeticiones montonas, esto
supone que los medios auxiliares deben ser: amenos,
llamativos y agiles. Permite a los educandos trabajar en
grupos; evitando la monotona y repeticin, logrando una
presentacin cuidadosa en su aspecto esttico y
variedad visual. 44
? Formativas
Contribuyen al desarrollo de la personalidad integral del
estudiante como ser individual y social.
? Informativas
Ayudan a lograr un tratamiento adecuado de la
informacin, en cuanto contiene datos actualizados,
veraces y seleccionados de acuerdo a los objetivos que
se pretende alcanzar.
? De refuerzo
Al garantizar los aprendizajes de unos contenidos,
consolidan los objetivos que se persiguen, afianzan la
44
Ivonne Menndez de Ero Produccin de material educativo impreso - Lima - Per. 1999. Pg.8
62
comprensin de los conceptos y fomentan actividades

variadas que posibilitan a los estudiantes verificar,
comparar y aplicar la informacin alcanzada.
? De evaluacin
Permite que Docentes y discentes verifiquen el logro de
objetivos. 45
Otra de las funciones es la potencialidad expresiva, lo cual

es la capacidad que posee un medio de enseanza para ser
autosuficiente en la transmisin de los contenidos que
mediante l se vehiculan. Y est condicionada por las
caractersticas propias de cada uno de los medios:46
Para ello el material tendr que: fomentar la evaluacin

integral y permanente de los estudiantes de forma grupal o
individual, proporcionar instrumentos de evaluacin y
autoevaluacin y proponer actividades o tipo de material
adecuado (cuestionarios, pruebas individuales y colectivas,
trabajos monogrficos, debates, etc.)
45
46
47
47
Mavilo Calero Prez, Tecnologa Educativa Edit. San Marcos. pg. 196.
Juan Luis Bravo Ramos Los Medios Didcticos en la Enseanza Universitaria Madrid,
Febrero de 1998. Pg. 16.
Ivonne Menndez de Ero Produccin de material educativo impreso Lima.1999. Pg.11.
63
Segn la funcin que desempean R.M. Saco los divide en

dos grupos.
? Los materiales que complementan la accin directa del

Docente.- Apoyndolo en diversas tareas, tales como: dirigir
y mantener la atencin del estudiante, presentarle la
informacin requerida, guiarle en la realizacin de prcticas,
entre otras, estos materiales pueden ser diapositivas,
transparencias, etc.
? Los materiales que suplen la accin directa del

Docente.- Ya sea porque el Docente lo prev en un
momento determinado o porque se trata de un sistema de
enseanza diseado bajo la modalidad de educacin a
distancia, son de carcter autoinstructivo, es decir, conducen
en forma didctica los contenidos y actividades de
aprendizaje.48
D. Por qu usar Recursos Didcticos?
Segn
Alejandro
Spiegel
(2006)
menciona
que
es
importante usar Recursos Didcticos porque:49
48
49
Oscar Lpez Regalado Medios y Materiales Educativos Compilado U.N. Pedro

Ruiz
Gallo. Fac. C.H.S y Educacin, pg. 46.
Alejandro Spiegel Recursos Didcticos herramientas para ensear, aprender y evaluar,
2006.pg. 2.
64
? Encontramos personas distintas que conocen de

manera diferente, y existen diversos lenguajes para
expresar el mismo contenido.
? Queremos promover la autonoma de los estudiantes,

futuros trabajadores en el perfil que enseamos.
? Nunca tenemos tiempo o equipamiento suficiente para
hacer todo lo que quisiramos.
? Sabemos el valor que tiene aplicar nuestra experticia
para ayudar a resolver situaciones problemticas que se
plantean en la clase.
E. Ventajas de los Recursos Didcticos.
? Son vehculos para la dinamizacin de la enseanza, en

la medida que se relacionan con una concepcin
dinmica
del
conocimiento
para
hacer
del
acto
educativo un proceso activo.
? Es indudable su papel como recurso incentivador del

aprendizaje en la medida en que acerca al estudiante a
las cosas sobre las que va a estudiar.
65
? Contribuyen a fortalecer la eficacia del aprendizaje en

cuanto los mensajes que recibe el estudiante durante este
proceso no son solo verbales, sino que abarcan una gama
mucho ms amplia: sonido, colores, formas, etc.
? Facilitan la asimilacin de los conocimientos ya que las

diferentes alternativas de percepcin sensorial que
proponen se refuerzan y permiten una mejor adaptacin
de las aptitudes individuales de cada estudiante.
? Por su sola presencia cumplen la ptima funcin de

contacto en la comunicacin entre Docente y estudiantes,
que dar lugar al proceso de aprendizaje.
? Permiten profundizar la comunicacin entre Docente y

estudiantes a partir de las variadas actividades.
? Amplan el campo de experiencias del estudiante al

enfrentarlo
con
elementos
que
de
otro
modo
permaneceran lejanos en el tiempo o en el espacio.
? Permiten que el estudiante conozca, a partir de la

experiencia concreta dentro de sus posibilidades, como se
realiza el trabajo, lo que facilita la adquisicin de
66
elementos crticos y metodolgicos para analizar la

realidad.
50
Para que el material sea realmente un auxiliar eficaz debe:

?
Ser adecuado al asunto que se trate en la clase.
Ser de fcil aprehensin y manejo.
Estar en perfectas condiciones de funcionamiento.51
F. Desventajas de los Recursos Didcticos.
Problemas de diseo o mal estado del material (letra muy

pequea , duplicaciones de mala calidad, etc. Para el
caso de los audiovisuales, mala calidad de imagen o
sonido.52
G.
Recursos Didcticos y metodologa usada.

Ivonne Menndez, los clasifica en:
? Autoeducativos.
Reemplazan en gran parte la accin directa del Docente;
en su elaboracin se incluye, secuencias metodolgicas
50
Cristbal Suarez guerrero Rosa Arizaga Arizola - Recursos Didcticos - UNMSM. Pg. 76.
Jos Bernardo Carrasco Una Didctica para hoy como ensear mejor Ediciones Rialp
S.A. Madrid 2004.
52
Alejandro Espiegel. Evaluacin y seleccin de Recursos Didcticos 2006. pg. 4.
51
67
en forma ordenada y coherente que por s solos

permiten al estudiante cumplir los objetivos propuestos.
? De interaprendizaje.
Se utilizan cuando el proceso de enseanza
aprendizaje es producto de la relacin que se establece
entre el Docente Universitario y el estudiante. 53
H. Los Recursos Educativos y el desarrollo de valores y

actitudes.
La interaccin con los Recursos Educativos genera un

conjunto de posibilidades para promover y orientar la
prctica de valores en el aula, pues en estas circunstancias
los estudiantes se relacionarn unos con otros.
Los Recursos Educativos influyen en el desarrollo de

actitudes, porque:
? Posibilitan un proceso comunicacional abierto y al

mismo tiempo reflexivo consigo mismo, los otros y el
entorno sociocultural.
53
Ivonne Menndez de Ero Produccin de material educativo impreso - Lima 1999. Pg.8.
68
? Desarrollan la motivacin hacia el uso de materiales

como
ayuda
para
el
aprendizaje,
despiertan
la
curiosidad y el afn indagador del estudiante.
? Desarrollan una actitud innovadora, emprendedora y

crtica en los estudiantes.
? Favorecen el uso adecuado del tiempo, el trabajo en

equipo,
la
responsabilidad
el
sentido
de
organizacin. 54
Un Recurso Didctico es todo instrumento que se vale de

un canal o medio de comunicacin para vehiculizar un
mensaje educativo, es decir; tiene la probabilidad de ser
utilizado como potencialidad educativa.
En este sentido, independientemente la comunicacin por s

sola no se define como un Recurso Didctico en estricto
sentido, sino que adems, el instrumento tiene que poseer
una carga educativa definida por su intencionalidad. Frente
a ello se ha de considerar lo siguiente:
Un Recurso Didctico no existe independientemente a un

marco
54
normativo,
su
concepcin,
aplicacin
Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular Gua para el uso de Recursos Educativos
Edit. Metrocolor S.A. 2007, pg. 17
69
permanencia se ve justificada en una estructura educativa

que la contiene.
? Los
Recursos Didcticos implican a los medios y no al
revs. Es decir, los Recursos Didcticos no son solo

instrumentos que median la comunicacin, sino que estos
deben contener una finalidad de carcter educativo que
los define. Un Recurso Didctico no debe ser entendido
como una entidad neutral, sino como un elemento que
concreta una intencin.55
? Los
Recursos Didcticos nos van a servir como un
instrumento al servicio de las estrategias metodolgicas,

desde esta perspectiva cualquier medio formara parte de
los componentes metodolgicos considerado en la
categora de material curricular, puesto que se convierte
en herramienta de ayuda en la construccin del
conocimiento. Los medios tecnolgicos, sobre todo, como
soportes
de
procesos
de
comunicacin
de
representacin simblica se convierten en elementos

mediadores de las situaciones de enseanza y de los
procesos de aprendizaje.56
55
56
Cristbal Suarez Guerrero Rosa Arizaga Arizola Recursos Didcticos UNMSM. Pg. 35
Dr. Isidro Moreno Herrero - La utilizacin de Medios y Recursos Didcticos en el aula Universidad Complutense de Madrid 2004 pg. 9.
70
Por esta razn, es necesario tener en cuenta , que el

uso de Recursos Didcticos implica responder a las
siguientes
interrogantes:
saber
qu
es
lo
que
queremos lograr? saber con quines vamos a

interactuar? y qu vehculos o instrumentos vamos a
utilizar para concretarlos?
a). El tema o mensaje educativo. Qu es lo que

queremos lograr? Es el contenido de los Recursos
Didcticos,
informacin
de
componentes,
una
prescripcin, la forma de disear o evaluar un material

didctico.
b). A quienes va destinado. con quines vamos a

interactuar?
Es prestar atencin a las caractersticas hacia
quienes queremos comunicar un mensaje, teniendo en
cuenta los intereses concretos.
c). Los recursos a utilizar. qu vehculos vamos a

utilizar?
71
Entendindose como recurso a todo material que sirve de

canal a travs del cual posibilita que el mensaje educativo
llegue de manera eficaz a los estudiantes. 57
I. Efectos psicolgicos de los Recursos Didcticos
La estructuracin adecuada de los Recursos Didcticos

facilita
su
utilizacin
correcta
su
verdadero
aprovechamiento, pero es en el orden de la prctica donde

puede surgir su ms amplia calidad como medio operativo.
El grado de operatividad por el que actan los auxiliares
didcticos depende menos de su conformacin en s que de
las cualidades del Docente que usa los procedimientos de
activacin y crea situaciones de aprendizaje.58
J. Tipologa de los Recursos Didcticos.
Los Recursos Educativos en general se suelen clasificar en

tres grandes grupos; cada uno de los cuales incluye
diversos subgrupos: 59
57
Cristbal Suarez Guerrero Rosa Arizaga Arizola Recursos Didcticos U.N.M.S.M. pg. 36-37
Elizabeth Borda Dvila- Elizabeth Pez Rodrguez Ayudas Educativas creatividad y
aprendizaje. Edit. Delfn Ltda. Colombia. Pg. 20, 1999.
59
Dr. Pere Marqus Graells Los Medios Didcticos Artculos on-line Dpto. de Pedagoga
aplicada DIM edicin 2000 pg. 4.
58
72
LOS RECURSOS DIDCTICOS

- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos,
documentos, etc.
- Tableros didcticos: pizarra y franelgrafo.
MATERIALES
CONVENCIONALES
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.

- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
- Materiales de laboratorio
- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas y
fotografas.
MATERIALES
AUDIOVISUALES
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos

programas de radio.
- Materiales
audiovisuales
(vdeo):
audiovisuales, pelculas y vdeos.
montajes
- Programas de televisin...
NUEVAS
TECNOLOGAS
Programas informticos (CD u on-line).
educativos: videojuegos, lenguajes de autor,

actividades
de
aprendizaje,
presentaciones
multimedia,
enciclopedias,
animaciones
y
simulaciones interactivas.
- Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours

virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo
electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos
online.
- TV y vdeo interactivo.
2.2.1. RECURSOS
DIDCTICOS
TRADICIONALES
CONVENCIONALES.
a). La Pizarra.
Constituye uno de los medios auxiliares ms utilizados. Por lo

comn es de forma rectangular y hecha de madera, triplay,
73
lmina metlica o simplemente pintada en la pared, de color

negro o verde oscuro. Permite presentar estmulos visuales
que posibiliten el mejor aprendizaje a los estudiantes. 60
La pizarra es el medio ms accesible de todos cuantos existen,

est presente en todas las aulas y constituye el punto de
convergencia de todas las miradas del auditorio.61
1. Utilidad de la pizarra como Recurso Didctico.
Podra destacarse la utilidad de la pizarra en las siguientes

cuestiones principales:
? Fijar y mantener la atencin sobre las cuestiones

fundamentales que se estn tratando (adems de
escuchar se ve); ello ayuda a retener lo que se dice y
facilita el dilogo o discusin posterior.
? Hacer sntesis de una exposicin, subdividida en las

partes principales de modo que facilite la comprensin.
60
61
Mavilo Calero Prez Tecnologa Educativa Editorial San Marcos, pg. 220
Juan Luis Bravo Ramos - ICE Universidad Politcnica de Madrid Los Medios Tradicionales
de enseanza Uso de la pizarra y los medios relacionados. 2003. pg.5.
74
? Dar nfasis visual a los conceptos principales o puntos

ms sobresalientes. 62
? Facilita el seguimiento y la toma de notas a los

estudiantes en un ambiente en el que el retorno de la
comunicacin es posible.
63
? Puede ser utilizado en sustitucin de otros medios,

cuando se carece de ellos y como complemento para
recalcar en datos especficos relacionados con el tema
que se desarrolla.64
? Permite brindar un apoyo grfico, dinmico y adaptado a

las variadas situaciones que se producen durante una
clase, Mejorando la comprensin de la explicacin a
travs de los dibujos ilustrativos.
? Atraer el inters de los estudiantes hacia la explicacin.

Todos los elementos expresivos que utilizamos en la
pizarra se hacen en el momento y constituyen un acto de
creacin que aade inters a la exposicin.
62
63
64
65
65
Cristbal Suarez Rosa Arizaga Arizola Recursos Didcticos UNMSM. pg.

Juan Luis Bravo Ramos - Los Medios Didcticos en la Enseanza Universitaria Madrid,
Febrero de 1998. Pg. 17.
Universidad de San Carlos de Guatemala - PROGRAMA PARA FORMACIN DE DOCENTES
Medios de enseanza audiovisual 2005 pg. 8.
Juan Luis Ramos Bravo Los medios tradicionales en la enseanza - Uso de la pizarraUniversidad Politcnica de Madrid. 2003 Pg. 5.
75
2. Ventajas en el uso de la pizarra como Recurso Didctico

tradicional.
Su tamao y colocacin ofrecen grandes ventajas a la

formacin colectiva.
Permite observar la actividad del estudiante y guiar su

aprendizaje paso a paso.
Clarifica el contenido y lo retiene temporalmente.
Es prctica, econmica y reutilizable innumerables

veces.
66
b). El Rotafolio.
Es un medio visual de imagen fija que consiste en un

conjunto de folios ordenados consecutivamente, que
presentan informacin en textos escritos, dibujos o grficos
relacionados
con
un
mismo
tema,
destacando
los
elementos claves del mensaje.67
66
67
Universidad de San Carlos de Guatemala - programa para formacin de Docentes.

de Enseanza Audiovisual 2005. - pg. 8.
Desire Jimnez - Tecnologa Educativa El rotafolio - 2011
Medios
76
Es un instrumento usado para la presentacin de ideas en

forma de exposiciones. ste consiste en un caballete , sobre
el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas,
sujetas al caballete con argollas, cintas o tachuelas. Segn
el material, existen rotafolios de madera o de tubos,
generalmente de aluminio.68
1. Ventajas en el uso del rotafolio.
? Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite

regresar las lminas para analizarlas nuevamente.
? Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente

elaboradas, puedes agrandar enormemente el tamao de
tu cimborrio (parte frontal de las catedrales), aunque
estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado.
Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma
precisa, resaltando los puntos claves. Cuando una
lmina no se adapta a la idea que se busca expresar
debe ser eliminada.
? Se puede conservar la informacin
? Se puede utilizar en casi todos los lugares

68
pizarra\Rotafolio - Wikipedia, la enciclopedia libre.htm
77
2. Desventajas en el uso del rotafolio.
Al realizar o elaborar un rotafolio lleva mucho tiempo en

acabarlo.
Al escribir podramos tener alguna falta de ortografa y no

la podramos corregir.
No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas

externas o ajenas a las nuestras, se podra mojar, esto
ocasionara que la tinta de los marcadores se corriera, o
se podra romper.
Al realizar este tipo de trabajo podra tomarnos unos

meses pero lo importante es que lo sepas conllevar.
Si se realiza en formato grande su transportacin y

conservacin se torna difcil.
Se
necesita
cierta
habilidad
para
disearlo
adecuadamente
3. El uso del rotafolio permite al Docente:
78
Presentar por escrito y en secuencia el tema o contenido

de su asignatura destacando aspectos fundamentales
que l desee.
Desarrollar un tema con imgenes, mediante las hojas

ordenadas de acuerdo a su secuencia lgica (en base a
contenidos).
Volver sobre lminas ya explicadas (retroalimentacin)

dependiendo de las preguntas y/o ampliaciones que se
den en el transcurso de la presentacin.
Actualizar, mejorar o modificar el montaje de temas ya

elaborados, modificando las lminas de acuerdo a los
cambios que se le realicen al material. 69
c) Lminas didcticas.
Son medios auxiliares valiosos y eficaces para aclarar y

precisar mensajes; sirven de motivacin eficaz para construir
aprendizajes rpidos, seguros y objetivos.
70
1. Funcin pedaggica de las lminas didcticas.
69
70
Universidad de San Carlos de Guatemala - programa para formacin de Docentes Medios de

Enseanza Audiovisual 2005. - pg. 16.
Mavilo Calero Prez Tecnologa Educativa Editorial San Marcos, pg. 223
79
La funcin de las lminas es aclarar y apoyar visualmente los

contenidos de los aprendizajes que entrega el Docente en el
aula. Las lminas por ser materiales visuales hacen que las
clases resulten ms atrayentes, interesantes, motivadoras,
dinmicas y participativas, logrando de esta manera mayor
atencin por parte de los nios, logrando mejores resultados
en sus aprendizajes, ya que con las lminas queda ms
fijado en la retina los objetivos que se pretenden lograr con
este
material
haciendo
clases
ms
agradables
significativas. 71
d)
El proyector de transparencias.
Es un instrumento que permite proyectar la imagen en una

pantalla o simplemente sobre la pared utilizando un dibujo,
grfico o texto diseado en filmina. 72.
El proyector de transparencias es muy til como ayuda a la
exposicin oral mediante la reproduccin de esquemas,
cuadros, grficos y fotografas. En la mayora de las
sesiones magistrales es un medio empleado para la
presentacin de las ideas principales de los temas tratados.
El proyector de transparencias presenta como ventajas:
73
71
http://laminasdidacticas.blogspot.com/2009/06/laminas -recurso-visual.html
Cristbal Suarez Rosa Arizaga Arizola Recursos Didcticos UNMSM. pg. 140-141
73
http://www.aulafacil.com/Didactica/class5-3.htm
72
80
? La alternancia de medios facilita la atencin de los

estudiantes al disminuir la monotona.
? La utilizacin de transparencias facilita la presentacin de
los contenidos y conceptos de los temas a tratar.
? Permite volver sobre temas tratados y repetir la
presentacin de ciertos aspectos cuando no son
suficientemente asimilados por los estudiantes.
? Permiten sealar directamente sobre las transparencias
para incidir en ciertos contenidos o atraer la atencin y se
pueden realizar superposiciones. Las transparencias
permiten escribir en el momento de la proyeccin
aportando dinamicidad a la sesin.
? Las transparencias pueden elaborarse con anterioridad o
en el momento de la proyeccin. La correcta elaboracin
de las transparencias requiere tomar en consideracin la
distancia de los estudiantes a la pantalla y facilitar su
lectura utilizando los tamaos adecuados de letras y
grficos.
81
? La entrega de fotocopias que contengan el material

proyectado evita la copia continua del contenido de la
proyeccin por parte del estudiante.
? La elaboracin previa de las transparencias permite
esquematizar los aspectos ms sobresalientes del tema
de forma ordenada, facilitando el aprendizaje.
? Permite mantener el aula iluminada de modo que facilita
la toma de apuntes y mantiene la atencin del
estudiante.74
74
Antonio Adame Toma, Medios Audiovisuales en el Aula, Pedagoga de los Medios

Audiovisuales. 2009 pg. 5.
82
2.2.2. RECURSOS DIDCTICOS MODERNOS.
a) Internet.
Concebida como una coleccin de miles de redes de

computadoras; desde un punto de vista ms amplio la
"Internet"
constituye
un
fenmeno
sociocultural
de
importancia creciente, una nueva manera de entender las

comunicaciones que estn transformando el mundo, gracias
a los millones de individuos que acceden a la mayor fuente
de informacin que jams haya existido y que provocan un
inmenso y continuo trasvase de conocimientos entre ellos.
Internet es un sistema que conecta millones de PCs en todo

el mundo. Su caracterstica ms popular es el www "World
Wide Web", el cual nos puede presentar contenido variado,
incluyendo clips multimedia, radio y vdeo en vivo.75
75
Ing. Oscar Vallejos Departamento de extensin, Facultad de Ingeniera de Sistemas .
83
Internet es una red informtica mundial descentralizada,

formada por la conexin directa entre computadoras u
ordenadores
comunicacin.
mediante
un
protocolo
especial
de
76
La interactividad es una caracterstica fundamental de este

nuevo medio, entendida como la posibilidad de que emisor
y receptor permuten sus respectivos roles e intercambien
informacin, alude a distintos elementos: estudiantes,
informacin
Docentes,
los
cuales
construyen
conocimientos en situaciones de aprendizaje.77
Durante los ltimos aos Internet creci hasta incluir el

potencial informtico de las universidades y centros de
investigacin, lo que unido a la posterior incorporacin de
Empresas privadas, organismos pblicos y asociaciones de
todo el mundo supuso un fuerte impulso para Internet que
dej de ser un proyecto con proteccin estatal para
convertirse en la mayor red de las computadoras del
mundo.
Internet
no
es
simplemente
una
red
de
computadoras, es decir, unas cuantas computadoras

conectadas entre s; se trata de una asociacin de miles de
redes conectadas entre s. Todo ello da lugar a la RED DE
76
77
Carlos Nicols Rivas Internet Ediciones Anaya. Edicin 2008 pg. 22.
Ana Garca Valcrcel - Luis Gonzales rodero. Uso Pedaggico de Materiales y Recursos
Educativos de las TIC departamento de didctica - Universidad de Salamanca 2006 pg. 2.
84
REDES, en la que una computadora de una red puede

intercambiar informacin con otra situada en una red
remota.
Existen cuatro caractersticas que definen a la "Internet":
? Grande: La mayor red de computadoras del mundo.
? Cambiante: Se adapta continuamente a las nuevas

necesidades y circunstancias
? Diversa:
Da
cabida
todo
tipo
de
equipos,
fabricantes, redes, tecnologas, medios fsicos de

transmisin, usuarios, etc.
? Descentralizada: No existe un controlador oficial sino

ms
bien
est
controlado
por
los
miles
de
administradores de pequeas redes que hay en todo el

mundo.
1.Aporte de Internet al cambio pedaggico en la Educacin

Superior.
85
? Las redes telemticas permiten extender los estudios

universitarios a colectivos sociales que por distintos
motivos no pueden acceder a las aulas.
Este es uno de los efectos ms llamativos e interesantes de

la telemtica al servicio de la educacin: se rompen las
barreras del tiempo y el espacio para desarrollar las
actividades de enseanza y aprendizaje. Con las redes de
ordenadores es posible que las Instituciones Universitarias
realicen ofertas de cursos y programas de estudio virtuales
de modo que distintas personas que por motivos de edad,
profesin o de lejana no pueden acudir a las aulas
convencionales y cursen estos estudios desde su hogar.
La red rompe con el monopolio del Docente como

fuente principal del conocimiento.
El
Docente
posee
el
monopolio
del
conocimiento
especializado de la asignatura: domina los conceptos, las

teoras, los procedimientos, los mtodos, la bibliografa , las
escuelas o tendencias.
Hoy en da, Internet, permite romper ese monopolio del

saber. Cualquier estudiante puede acceder al website no
86
slo de su Profesor, sino al de Docentes de otras

universidades de su pas, y por extensin del resto del
mundo. De este modo un estudiante puede acceder a una
enorme variedad de propuestas Docentes de una misma
disciplina. Con Internet tiene a su alcance la bibliografa, el
temario,
la
documentacin
de
muchos
Centros
Universitarios.
? Con Internet, el proceso de aprendizaje universitario no

puede consistir en la mera recepcin y memorizacin
de datos recibidos en la clase, sino la permanente
bsqueda, anlisis y reelaboracin de informaciones
obtenidas en las redes.
Desde un punto de vista psicodidctico, una de las

innovaciones ms profundas que provoca la incorporacin
de las redes telemticas a la metodologa de Enseanza
Universitaria es que el modelo tradicional de transmisin y
recepcin de la informacin a travs de lecciones
expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el
conocimiento o saber que un Docente necesita comunicar a
su estudiantado puede ser "colgado" en la red de modo que
lo tengan disponible cuando lo deseen.
87
? La utilizacin de internet en la educacin requiere un

aumento de la autonoma del estudiante.
Esta idea, vinculada estrechamente con la anterior, indica

que las tecnologas de la informacin y comunicacin en el
contexto de la Educacin Superior exigen un modelo
educativo
caracterizado,
entre
otros
rasgos,
por
el
incremento de la capacidad decisional del estudiante sobre

su proceso de aprendizaje, as como por una mayor
capacidad para seleccionar y organizar su currculo
formativo.
? Las redes transforman sustantivamente los modos,
formas y tiempos de interaccin entre Docentes y

estudiantes.
Las
nuevas
tecnologas
permiten
incrementar
considerablemente la cantidad de comunicacin entre el

Docente y sus estudiantes independientemente del tiempo y
el espacio. En la enseanza convencional, la comunicacin
se produce cara a cara en horarios establecidos al efecto.
Con las redes telemticas es posible que esta interaccin
se
produzca
de
forma
sincrnica
(mediante
la
videoconferencia o a travs del chat) o bien asincrnica
88
(mediante el correo electrnico o el foro de discusin). Esto

significa que cualquier estudiante puede plantear una duda,
enviar un trabajo, realizar una consulta, etc. a su Docente
desde cualquier lugar y en cualquier momento.
? Internet permite y favorece la colaboracin entre

Docentes y estudiantes ms all de los lmites fsicos y
acadmicos de la Universidad a la que pertenecen.
Los sistemas de comunicacin e intercambio de informacin

que son posibles a travs de redes de ordenadores (WWW,
chat, e-mail, ftp, videoconferencia, foros, etc.), facilitan que
grupos
de
estudiantes
y/o
Docentes
constituyan
comunidades virtuales de colaboracin en determinados

temas o campos de estudio.78
De esta forma cualquier Docente puede ponerse en

contacto con colegas de otras universidades y planificar
experiencias
educativas
de
comunicacin
entre
sus
estudiantes. 79
78
79
Manuel rea Moreira, Aportes de Internet al cambio Pedaggico en la Educacin Superior,

Universidad de la Laguna-Espaa. 2000. Pg. 3, 4.
Manuel A. Moreira Internet en la Docencia Universitaria- Universidad de Laguna. 2002.
Pgina. 17.
89
Internet permiten un acceso ms rpido y eficaz de

Docentes y estudiantes a la informacin, reduciendo de este
modo el grado de obsolescencia de la informacin, y
utilizando de forma ms eficiente las distintas fuentes
informativas existentes. Esta informacin que se puede
recibir no es slo textual, sino tambin visual y auditiva; y no
slo esttica sino tambin dinmica.80
2. Capacidades que se desarrollan con el uso de Internet en

la Enseanza Universitaria.
? Observar y discriminar los contenidos relevantes de
aquellos que no lo son.
? Comprensin de lo observado. El estudiante deber
relacionar la nueva informacin con conceptos previos y

deber clasificar y ordenar esta informacin para
integrarla dentro del marco conceptual anterior.
? Se
desarrolla
la
capacidad
de
relacin
de
los
aprendizajes previos con los actuales, de tal forma que;

para que un aprendizaje sea significativo, la informacin
80
Carlos Ferro Soto; cferro@uvigo.es . Edutek: Revista Electrnica de Tecnologa Educativa N

25. Ventajas del uso de las tics en el proceso de Enseanza - Aprendizaje desde la ptica de
los Docentes Universitarios espaoles. 2009. Pag.5.
90
se debe comparar, modificar y adaptar creando una

nueva estructura de conocimiento.
? Esta herramienta tambin permite el desarrollo de la
imaginacin y la creacin propia de conocimientos.

Estas habilidades se desarrollan en el momento en que
se deben aplicar estrategias y procedimientos de
bsqueda de informacin.
? Es el propio estudiante el que tiene que crear su propio
marco de conocimiento a partir de su experiencia y

conocimiento previo.
? Desarrollo del sistema conceptual y simblico, gracias a
la utilizacin del sistema de smbolos que se emplean de

forma habitual en la red.81
3. Las desventajas al usar Internet en educacin radican

esencialmente en: 82
? La cantidad y calidad de la informacin circulante
81
82
Revista Latneduca2004.com El uso de Internet como Herramienta Didctica. Pg. 4.

Dr. Jaime Snchez Ilabaca Usos Educativos de Internet DCC - Universidad de Chile. Pg. 6.
91
? El tiempo que Docentes y estudiantes requieren para

navegar
? La carencia de evaluacin de experiencias educativas con
el uso de Internet como medio educativo .
? La carencia de mapas visibles que permitan al usuario
orientarse dentro de la informacin y evitar la saturacin por
informacin diversamente representada, llamada fatiga
cognitiva.
? Algunas de estas desventajas se resuelven en gran medida

cuando los aprendices desarrollan destrezas que le permiten
reconocer, seleccionar y clasificar la informacin relevante.
Internet por ser imprescindible en nuestro medio social y

Universitario, se constituye como herramienta muy importante,
la misma que incluye una serie de aplicaciones o servicios,
entre los ms importantes tenemos:
83
83
Pginas Webs WWW (World Wide Web)
Carlos Nicols Rivas Internet - Primera reimpresin.-Ediciones Anaya S.A. 2008. Pg. 38,
164,192, 296.
92
Es el servicio ms importante de Internet y el que ha ganado

mayor popularidad. Se utiliza para presentar y visualizar
pginas de informacin que contienen textos, grficos, sonidos,
pelculas, etc.
Una de las caractersticas ms importantes de una pgina Web

es que contiene enlaces (links) con otras pginas Web que
pueden estar en computadoras de cualquier parte del mundo.
De esta manera, se puede ir navegando de un sitio a otro para

acceder a la informacin que contiene Internet, dentro de las
prestaciones que nos puede brindar tenemos:
? Acceso a noticias en general (diarios, televisin y radio),

enciclopedias en lnea
? Libros digitales
? Aprendizaje en lnea (e - learning) a travs de
plataformas de trabajo
? Redes sociales
? Descarga de archivos, etc.
Qu es una Pgina Web?
93
Una pgina Web es un documento de la World Wide Web

(WWW) que se presenta en un formato estndar que permite
combinar grficos, textos y enlaces. 84
Servicio de buscadores.
Considerado como una herramienta importa nte de Internet,
llamado buscador o motor de bsqueda, es imprescindible para
realizar el recojo de informacin en todos los niveles.
Gracias a los buscadores, podemos movernos con facilidad en

el inmenso mundo de informacin que contiene Internet y
encontramos los contenidos que ms nos interesan y nos
resultan tiles. Existen varios Buscadores Web en Internet, tales
como:
84
? GOOGLE
(http: // www.google.com)
? YAHOO
(http: // www.yahoo.com)
? ALTAVISTA
(http: // www.altavista.com)
? LYCOS
(http: // www.lycos.com)
? MSN
(http: // www.msn.com)
Comunicacin en tiempo real.
Instituto Laboral Andino, Curso Bsico de Informtica Modulo II Navegar por

Primera Edicin 2006. Pg.11
Internet,
94
Consiste en el intercambio de informacin o comunicacin en

un sistema de mensajera instantnea, entre las principales
prestaciones tenemos:
? Chat
? Videoconferencia
? Telefona por internet
? Tele vigilancia.
b)
El Correo Electrnico.
Gracias a l se mandan mensajes a cualquier persona que

disponga de una cuenta en Internet. Los mensajes abarcan
tanto texto como ficheros informticos de cualquier
caracterstica.
85
Tambin conocido como e-mail, abreviacin de electrnic

mail, consiste en mensajes, en algunos casos slo con texto
y en otros junto a los mensajes tambin pueden ser
enviados ficheros adjuntos, enviados de un usuario a otro
por medio de una red. El correo electrnico tambin puede
ser enviado automticamente a varias direcciones. 86
85
86
Programa de las Naciones Unidas Introduccin a internet- 2009. Pg.3, 4, 10.

CONSA 3 Revista electrnica - Material Didctico El Correo electrnico Edicin. 2003. Pg. 1.
95
El correo electrnico es un medio muy eficaz y veloz y es en

la actualidad la principal razn por la cual nos conectamos a
Internet.87
1. Ventajas del Correo Electrnico
En realidad el e-mail es muy parecido al correo tradicional,

aunque tiene varias diferencias que le proporcionan una
serie de ventajas muy importantes:
?Para enviar el correo tradicional, es necesario pagar por
cada mensaje que se enva (sellos, sobres, papel, etc.).
Sin embargo con el e-mail slo hay que disponer de una
cuenta de correo electrnico y no hay los gastos antes
mencionados.
?El e-mail es mucho ms rpido que el correo tradicional.

Cuando se enva un correo electrnico, puede ser que en
cuestin de minutos llegue a su destino, sea cual sea el
lugar del mundo donde se encuentre el destinatario del
mensaje. Una misma copia de un mensaje o una carta
electrnica, es muy fcil distribuirla a varios destinatarios
simultneamente, con solo indicar las direcciones de
estos.
87
Karim L. Rojas Lujan Gua Bsica del Uso del Correo Electrnico Instituto Laboral Andino Primera edicin 2006. Pg. 4. http://www.ila.org.pe.
96
?Otra de las ventajas de e-mail, es que es ecolgico.

Cuando se usa el correo tradicional, se necesita papel, en
ocasiones mucho. Con el correo electrnico, no hay
papel, es un documento electrnico, que en caso de
querer almacenarlo, se guarda en un fichero, con el
consiguiente ahorro de costo de envo .
?Otra de las ventajas del e-mail, es que no nos tenemos

que preocupar de comprobar si lleg algn tipo de correo.
El ordenador, se encarga de comprobarlo por nosotros y
avisarnos. 88
2. Uso del Correo Electrnico en Educacin.
Este medio de comunicacin gradualmente se ha venido

expandiendo de unos aos a la fecha, debido a que su uso es
muy verstil sirviendo como servicio para:
89
?Enviar y recibir documentos.
88
89
MDULO Internet e Informtica - Correo electrnico Http://www.learnthenet.com/spanish

/email/010mail.htm
Lic. Guillermo Roquet Garca El Correo Electrnico en Educacin Universidad Nacional
Autnoma de Mxico UNAM -2004. Pg. 8, 9, 12 y 13.
97
Artculos. Como Docente puede hacer que sus estudiantes

reciban todo tipo de apuntes elaborados por usted o artculos
electrnicos localizados en el
Internet, que considere
adecuados para los estudiantes y las temticas que estn

desarrollando
en
determinado
momento
del
programa
educativo.
Ejercicios y Tareas. Los ejercicios de aprendizaje que han

de realizar sus estudiantes como parte de su aprendizaje,
pueden ser entregados a usted a travs de esta va de
comunicacin, sin que el estudiante se vea obligado a
llevrselo y entregrselo personalmente.
Trabajos colaborativos. Este tipo de actividades cada vez

son ms frecuentes en cualquiera de las modalidades
educativas, consiste en que se formen equipos o grupos de
trabajo para la realizacin de un trabajo en conjunto, por
ejemplo: la realizacin de una monografa, un estudio de
casos, aplicacin de encuestas, etc.
Todas las actividades colaborativas que tengan que efectuar

los estudiantes para la realizacin del trabajo, as como el
envo del mismo a su Docente, pueden efectuarse por la va
del correo electrnico.
98
Investigaciones. Tratndose de un Seminario o de la

realizacin de un trabajo de investigacin documental, de
campo, experimental o de cualquier otro tipo, los estudiantes
pueden intercambiar informacin de todo tipo para la
realizacin de dicha investigacin. Y finalmente entregarlo por
esta va a su Docente , quien a su vez podr hacer toda clase
de comentarios al documento y regresarlo por la misma va a
sus creadores.
? Revisar trabajos o tareas
A travs de este medio es posible que pueda efectuar

revisiones de los documentos que son enviados por los
estudiantes
regresarles
sus
trabajos
con
las
observaciones pertinentes a la hora y el da que a usted

ms le convenga. Asimismo, puede ir enviando sus
respuestas conforme vaya haciendo la revisin de cada
trabajo, a diferencia de una situacin presencial, en la que
normalmente entrega la totalidad de trabajos en una clase.
? Hacer aclaraciones
99
A travs del correo electrnico el estudiante puede solicitar

aclaraciones sobre las caractersticas que ha de tener
determinada actividad de aprendizaje, asimismo el Docente
podr en forma personalizada o grupal, sealar o precisar
los aspectos dudosos.
? Enviar avisos.
Si llegara a haber un cambio de fecha para la realizacin de

trabajos o realizacin de exmenes, el correo electrnico es
un magnifico medio de comunicacin que puede poner a los
estudiantes al tanto de esta clase de avisos o de algunas
actividades.
3. Documentos que se pueden enviar a travs del correo

electrnico.
El tipo de documentos que se pueden enviar y recibir es

extenso, pues cualquiera de estos que haya sido convertido
a formato digital es posible enviarlo a travs del Internet.
Entre los ms comunes estn, segn (Guillermo Roquet
Garca)
? Cartas
100
? Artculos
? Pginas web
? Programas de cmputo o software educativo
? Libro electrnico
? Apuntes
? Monografas
? Manuales
? Investigaciones
? Imgenes de todo tipo de formato
? Presentaciones audiovisuales (diapositivas)
? Videos
? Tutoriales educativos
? Actividades acadmicas
c)
Las Presentaciones Electrnicas.
El uso de la computadora para elaborar presentaciones

electrnicas digitales, es una opcin para la educacin, con
la adecuada gua del Docente, se debe elaborar con una
intencin de acuerdo a los objetivos que se deseen
alcanzar.
101
La exposicin de diapositivas digitales es una de las

opciones con que cuenta el Docente para la presentacin
de la informacin en las lecciones Universitarias, sobre todo
dentro del mtodo de la conferencia o como es ms
conocido el mtodo magistral, sta, adems de ser una
herramienta relativamente fcil de utilizar y que no requiere
gran cantidad de requisitos del sistema operativo para su
funcionamiento, permite presentar: imgenes y textos e
inclusive audio dentro de una sola presentacin, asimismo;
con sta se permite la configuracin para que se puedan
imprimir las diapositivas, lo que facilitar la distribucin del
material educativo en forma grfica a los estudiantes desde
das antes de la clase o incluso ese mismo da durante la
leccin, as permite a los estudiantes poner la atencin
debida al Docente y tomar nota de los datos relevantes. 90
Este tipo de presentaciones a travs de un proyector

multimedia, permiten incorporar a la actuacin oral un gran
nmero de recursos expresivos, que se pueden manejar de
forma integrada en un soporte nico. Adems de la gran
versatilidad se le otorga una extraordinaria capacidad como
apoyo a la comunicacin oral, el uso de estos sistemas
90
Aroto Marn, Orlando El uso de las Presentaciones Digitales en la Educacin Superior - una
reflexin sobre la prctica - Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, Vol.
8, Nm.2. 2008. pg. 220.- http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.
102
aade un plus de modernidad, que permite valorar mejor al

ponente y aadir atractivos a la sesin.
Actualmente,
son
profesionales
imprescindibles
muy
en
aconsejables
presentaciones
ante
pblicos
heterogneos en situaciones de formacin donde sea muy

importante interesar a la audiencia.
91
Sin duda, el uso de las presentaciones multimedia supone

una gran oportunidad para la innovacin y mejora de la
calidad Docente. Los profesores pueden generar Recursos
Didcticos de creacin propia (textos, imgenes, sonido,
animacin, video, etc.), que integrados de forma adecuada
con el software especfico, y sumado a las explicaciones
orales del Docente, incrementa sustancialmente la retencin
del
mensaje,
favoreciendo
su
vez
la
interaccin
multidireccional.92
Las presentaciones didcticas en computador consisten en

una secuencia de diapositivas generadas en el equipo,
realizadas con objetivos didcticos. Fundamentalmente
estn construidas en el software Power Point y en ellas se
91
92
Juan Luis Bravo Ramos Los Medios de Enseanza: clasificacin, seleccin y aplicacin
Universidad Politcnica de Espaa Pg.13.
Manuel Hidalgo Prieto Importancia de las Nuevas Tecnologas como mtodo de aprendizaje
dentro y fuera del aula, universidad de Crdova. Pg. 8
103
pueden poner textos solamente o acompaarlas con

imgenes y grficos. 93
Pueden ser de dos clases:
SIN SONIDO INCORPORADO.- Aquellas que se disea n

sin sonido pueden ser alteradas en su estructura por quien
la usa. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada
imagen para la explicacin y el texto verbal lo construye de
acuerdo con el ritmo de atencin y comprensin de los
estudiantes.
CON SONIDO INCORPORADO.- Las que se disean con

sonido incorporado conforman un medio autnomo que se
desarrolla de acuerdo con la sincronizacin que se haga del
audio que acompaa cada diapositiva y no permite ser
alterada en su estructura.
1. Caractersticas tcnicas:
? Necesitan del computador y un software especfico para

su produccin y reproduccin.
? Su produccin es relativamente fcil.
? Presenta imgenes fijas en color.
93
Fidalgo, A. La informtica Educativa como apoyo a la exposicin del profesor en el aula.

INFODIDAC. (1992) pg. 19-20.
104
? Se pueden proyectar para ampliar la imagen.
2. Caractersticas pedaggicas:
? Facilitan
aprendizajes
preferencialmente
de:
Identificacin y discriminacin, sntesis y procesos.
3. Ventajas en el uso de presentaciones electrnicas:
? Facilita la comprensin de los conceptos que se hace

ms
rpida,
concreta
precisa,
con
una
estructuracin y jerarquizacin de los contenidos.
fuerte
94
? Puede presentar cualquier tipo de grfico, produciendo

transiciones de unos a otros de formas muy diferentes.
? Permite presentar imgenes de diverso grado de

iconicidad.
? Es un medio excelente para realizar modelizaciones,

partiendo de la ms pura abstraccin y para crear
artificialmente
procesos
difciles
imposibles
de
sintetizar.
94
Juan Carlos Raa Trabado Power Point en el aula - de la clase expositiva a la clase expositiva.
1997. Pg. 16.
105
? Permite la presentacin del contenido en el orden y al

ritmo que marque la dinmica de la clase, recurriendo a
distintos perifricos como un simple ratn, reconocedores
de voz, etc.
? Permite tambin una programacin exhaustiva de toda la

presentacin en forma de mensaje cerrado.
? Permite la retroalimentacin inmediata y cualquier
correccin sobre la presentacin.
? Puede manejar simultneamente gran cantidad de

informacin.
? Puede coordinar otros recursos tales como imagen real,

sonido, texto, etc., rentabilizando sus ventajas.
? En pantalla grande presenta buena calidad de imagen.
? Su utilizacin aporta un aspecto de modernidad y

actualidad muy considerado en ciertos ambientes.
4. Desventajas en el uso de presentaciones electrnicas
? Elevado costo cuando se necesita una capacidad masiva

de almacenamiento.
106
? Lentitud en la ejecucin y presentacin de algunos

programas y apoyos.
? La instalacin del sistema de proyeccin puede resultar

costosa y presentar dificultades desde el punto de vista
tcnico.
? Necesita unas buenas condiciones de oscurecimiento.95
2.3 RENDIMIENTO ACADMICO.

2.3.1 Rendimiento.
Es concebido como el logro del aprendizaje obtenido por el

estudiante
travs
de
las
diferentes
actividades
planificadas por el Docente en relacin con los objetivos

planteados previamente. (Borrego -1985)
Es la calidad de actuacin del estudiante con respecto a un

conjunto de conocimientos, habilidades o destrezas de una
95
Juan Luis Bravo Ramos Los Medios Didcticos en La Enseanza Universitaria Madrid, 2008.
Pg. 28.
107
asignatura determinada como resultado de un proceso

instruccional sistmico. (Caraballo -1985)
Es el grado en que cada estudiante ha alcanzado los

objetivos propuestos y las condiciones bajo las cuales se
produjo ese logro. (Pez -1987).
Novez (1986) sostiene que el Rendimiento Acadmico es

el quantum obtenido por el individuo en determinada
actividad acadmica. El concepto de rendimiento est
ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores
volitivos,
afectivos
ejercitacin.
emocionales,
adems
de
la
96
2.3.2 Rendimiento Acadmico Universitario.
El Rendimiento Acadmico es el resultado obtenido del nivel

de ejecucin de manifiesto (aprendizaje), en relacin con el
nivel de ejecucin esperado (conducta), acorde con los
objetivos planificados previamente y con el desarrollo de una
metodologa coherente a la naturaleza de cada asignatura o
ctedra. 97
96
97
Julio Cesar Sols Castillo Psicopedagoga Per - http://psicopedagogiaperu.blogspot.com

2010.
Moiss Huertas Rosales Aprendizaje Estratgico - Como ensear y aprender a pensar
estratgicamente 2007. Pg. 18. http://psicopedagogiaperu.blogspot.com 2010.
108
El Rendimiento Acadmico del estudiantado Universitario,

constituye un factor imprescindible en el abordaje del tema
de la Educacin Superior debido a que es un indicador que
permite una aproximacin a la realidad educativa 98
El Rendimiento Acadmico es la suma de diferentes y

complejos factores que actan en la persona que aprende, y
ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante
en
las
tareas
acadmicas.
Se
mide
mediante
las
calificaciones obtenidas con una valoracin cuantitativa.99
Las notas obtenidas, como un indicador que certifica el logro

alcanzado, son un indicador preciso y accesible para valorar
el Rendimiento Acadmico si se asume que las notas
reflejan
los
logros
acadmicos
componentes del aprendizaje; que
en
los
incluyen
diferentes
aspectos
personales, acadmicos y sociales. 100
El rendimiento se expresa en una calificacin, cualitativa y

cuantitativa, una nota que si es consistente y valida ser el
98
99
100
Diaz M, Peio, Arias, Escudero, Rodrguez, Vidal. 2002. Revista Educacin 31(1), 43-63, ISSN:
0379-7082-2007
Prez Luo A, Ramn Jernimo, Snchez Vsquez, J.2000.Anlisis de las variables que
condicionan el Rendimiento Acadmico. Sevilla, Espaa: Universidad Pablo de Olavide.
Rodrguez, S- El Rendimiento Acadmico en la transicin secundaria - Universidad. Revista
de Educacin. Temas actuales de enseanza. 2004. Pg. 334.
109
reflejo de un determinado logro de aprendizaje o del logro de

unos objetivos preestablecidos.101
1. Factores que influyen en el Rendimiento Acadmico

Universitario.
El Rendimiento Acadmico, por ser multicausal, envuelve

una enorme capacidad explicativa de los distintos factores y
espacios temporales que intervienen en el proceso de
aprendizaje.
Existen diferentes aspectos que se asocian al Rendimiento

Acadmico, entre los que intervienen componentes tanto
internos como externos al individuo, pueden ser de orden
social,
cognitivo
determinantes
emocional;
personales,
se
determinantes
clasifican
sociales
en
y
determinantes institucionales. 102
a) Determinantes Personales.
En los determinantes personales se incluyen aquellos

factores de ndole personal, cuyas interrelaciones se
101
102
Touron Figueroa Javier, Factores del Rendimiento Acadmico en la universidad, Espaa

Ediciones Navarra, S.A. 1984.pag. 24.
Castejn C. Prez -Un modelo Causa-lExplicativo sobre la influencia de las variables
psicosociales en el Rendimiento Acadmico- Revista Bordn 2(50). 1998. - Pg. 105-124.
110
pueden producir en funcin de variables subjetivas,

sociales e institucionales.
103
La competencia cognitiva.
Se define como la autoevaluacin de la propia
capacidad del individuo para cumplir una determinada
tarea cognitiva.
La motivacin.
Est ampliamente demostrado que la orientacin
motivacional
del
estudiante
juega
un
papel
significativo en el desempeo acadmico, esta se

puede dar a travs de dos maneras: motivacin
intrnseca y motivacin extrnseca.
?
104
Las condiciones cognitivas.

Son estrategias de aprendizaje que el estudiante lleva
a
cabo,
est
organizacin
relacionado
con:
la
seleccin,
elaboracin
de
los
diferentes
aprendizajes.
103
104
El autoconcepto acadmico.
Pelegrina, Garca, Casanova, Parenting Styles and Adolescentes- Revista electrnica USAL.
2002. Pg. 147, 168.
Valle Arias A. Gonzales Cabanach, Nez Prez J. Un modelo causal sobre los determinantes
cognitivos - Motivacionales del Rendimiento Acadmico Revista de psicologa General
Aplicada. 1999. Pg. 499, 519.
111
Se define como el conjunto de percepciones y

creencias que posee sobre s misma, y est
fuertemente ligada con la motivacin.
El bienestar psicolgico.
Existe
relacin
importante
psicolgico
el
satisfaccin
hace
entre
Rendimiento
referencia
al
el
bienestar
Acadmico;
la
bienestar
del
estudiante en relacin con sus estudios e implica una

actitud positiva hacia la universidad y la carrera.
La inteligencia.
Pues se considera que es un buen predictor del
Aptitudes.
Los cuales se asocian a habilidades para realizar
determinadas
tareas
por
parte
del
estudiante
mediante diferentes mecanismos.
b) Determinantes Sociales.
112
Son
aquellos
factores
asociados
al
Rendimiento
Acadmico de ndole social que interactan con la vida

acadmica del estudiante
- Diferencias sociales.
Est ampliamente demostrado que las desigualdades
sociales
culturales
condicionan
los
resultados
educativos.
- El entorno familiar.
La influencia del padre, la madre, o del adulto del
estudiante, influye significativamente
en
la
vida
acadmica, un ambiente familiar propicio, marcado por

el compromiso, incide en un adecuado desempeo
acadmico.
- Nivel educativo de la madre.

Cuanto mayor sea
el
nivel acadmico de la madre,
mayor percepcin de apoyo tendr hacia los estudios

de sus hijos e hijas, lo cual suele reflejarse en el
Rendimiento Acadmico alcanzado.
- Contexto socioeconmico.
113
Numerosos
estudios
han
permitido
establecer
correlaciones entre el aprendizaje y el contexto

socioeconmico, atribuyendo a causales econmicas
el xito o fracaso de los estudiantes universitarios.
- Variables demogrficas.
Condiciones como la zona geogrfica de procedencia
en la que vive el estudiante, son factores que
eventualmente se relacionan con el Rendimiento
Acadmico en forma positiva o negativa.
c)
Determinantes Institucionales.
Es definida como componentes no personales que

intervienen en el proceso educativo, donde al interactuar
con
los
componentes
personales
influye n
en
el
Rendimiento Acadmico, dentro de estos se encuentran:

metodologa Docente, horarios de clase, cantidad de
estudiantes por Docente, etc.
Eleccin de los estudios segn el inters de los

estudiantes.
Se refiere a la forma o va por la cual el estudiante
ingres a la carrera, lo cual representa un indicador
114
valioso en el Rendimiento Acadmico del estudiante

universitario.
Complejidad de los estudios.

Se refiere a la dificultad de algunas materias de las
distintas carreras o reas acadmicas que usualmente
las universidades las clasifican de acuerdo a informes
estadsticos.
Condiciones institucionales.
Tiene en cuenta que los elementos tales como:
condiciones de las aulas, servicios, plan de estudios y
formacin
del
Docente,
se
presentan
como
obstaculizadores del Rendimiento Acadmico; o que a

su vez tambin pueden ser facilitadores.
Servicios institucionales de apoyo.

Se refiere a todos aquellos servicios que la institucin
ofrece
al
estudiante,
principalmente
segn
su
condicin econmica, como son: sistemas de becas,

asistencia mdica, apoyo psicolgico, entre otros.
Ambiente estudiantil.
115
Un
ambiente
marcado
por
una
excesiva
competitividad con los compaeros puede ser un

factor
tanto
obstaculizador
como
facilitador
del
Relaciones estudiantes - Docente .

Las expectativas que el estudiante tiene sobre las
relaciones con sus Docentes y sus compaeros de
clase son factores importantes que intervienen en los
resultados acadmicos.
2. Factores que pueden determinar el bajo Rendimiento

Universitario.
Factores inherentes al estudiante:
? Falta
de
preparacin
para
acceder
estudios
superiores o niveles de conocimientos no adecuados a

las exigencias de la Universidad.
116
? Desarrollo
inadecuado
de
aptitudes
especficas
acordes con el tipo de carrera elegida.
? Aspectos de ndole actitudinal.
? Falta de mtodos de estudio o tcnicas de trabajo

intelectual.
? Estilos de aprendizaje no acordes con la carrera

elegida.
Factores inherentes al Docente:
? Deficiencias pedaggicas (escasa motivacin de los

estudiantes, falta de claridad expositiva, actividades
poco adecuadas, mal uso de Recursos Didcticos,
inadecuada evaluacin, etc.
? Falta de tratamiento individualizado a los estudiantes.
? Falta de mayor dedicacin a las tareas Docentes.
Factores inherentes a la organizacin acadmica

universitaria:
117
? Ausencia de objetivos claramente definidos.
? Falta de coordinacin entre distintas materias.
? Sistemas de seleccin utilizados.
3. Pautas de actuacin para mejorar el Rendimiento

Acadmico.
105
En relacin a la Institucin:
? Buscar
estrategias
para
elevar
el
nivel
de
conocimiento de los estudiantes previamente a su

ingreso en la Universidad, de forma especial en los
estudios de Ciencias.
? Pudiera pensarse en un curso preparatorio con las

asignaturas claves de los distintos tipos de estudios
que los estudiantes puedan cursar en un curso
previo.
105
Tejedor, F. J. y Garca-Valcrcel Muoz-Repiso, A. Causas del bajo rendimiento del Estudiante

Universitario. - Propuestas de mejora en el marco del EEES - Revista de Educacin. 2007.
Pg. 468-469-342.
118
? Potenciar la coordinacin de los programas de las

materias que se imparten en los planes de estudios,
favoreciendo la comunicacin entre los Docentes que
participan en los mismos.
? Favorecer las actividades culturales y de estudio

(clases, cursos, conferencias, etc.), la creacin de
espacios
de
trabajo
(salas
de
estudio,
aulas,
Seminarios, etc.) y el acceso a los recursos necesarios

(bibliotecas, centros de recursos multimedia, etc.) para
que los estudiantes enc uentren un clima propicio y
estimulante para el trabajo acadmico.
En relacin a los estudiantes:
? Potenciar los servicios de orientacin al estudiantado,

tanto preuniversitario como universitario para mejorar
tanto sus hbitos y tcnicas de estudio como sus
actitudes
de
responsabilidad,
esfuerzo
autoexigencia.
? Revalorizar la funcin de la tutora como una actividad

Docente en la que debe desempear tareas no slo de
control y seguimiento del aprendizaje sino tambin de
119
orientacin acadmica y apoyo en las dificultades de

aprendizaje.
? Propiciar una mayor exigencia al estudiante para llevar

a cabo una asistencia regular a las clases, limitando al
mximo el absentismo de los estudiantes sin causas
justificadas.
? Clarificar al estudiante desde los primeros momentos
las posibilidades laborales que las distintas titulaciones
les brindan, ofrecindoles una perspectiva realista y a
la vez estimulante.
En relacin a los Docentes:
? Tomar medidas orientadas al reconocimiento de las

tareas que llevan a cabo los Docentes; que exigen no
slo impartir las clases, sino tambin actividades de
puesta al da, preparacin de materiales, correccin de
ejercicios y organizacin de prcticas.
? Potenciar la formacin pedaggica del Docente,

haciendo hincapi en la adquisicin de estrategias y
tcnicas
de
motivacin
para
trabajar
con
los
estudiantes.
120
? La conveniencia de asumir los nuevos planteamientos

de la: enseanza centrada en el aprendizaje autnomo
del
estudiante
en
todas
sus
proyecciones
metodolgicas, especificacin clara de competencias a

conseguir en el estudiante , integracin progresiva de
las
nuevas
tecnologas,
mayor
actividad
del
estudiante, evaluacin formativa, etc.
? Motivar al joven universitario a realizar actividades

orientadas al logro y a persistir en ellas.
? Fomentar en los estudiantes una alta autoestima.
? Contribuir a la resolucin de conflictos personales

mediante la orientacin y comprensin.
? Contar con indicadores fiables del Rendimiento

Acadmico
(notas,
informes,
revisiones
autoevaluaciones desde diferentes ngulos).
? Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las

caractersticas de los estudiantes.
106
106
Tesis de Virgilio Simn Vildoso Gonzales Influencia de los hbitos de estudio y la autoestima
en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la
U.N. Jorge Basadre Grohman UNMSM -2003.pg 40.
121
3. DEFINICIN CONCEPTUAL DE TRMINOS.
1. Enseanza.
La enseanza es la actividad humana intencional que aplica el
currculum y tiene por objeto el acto didctico. Consta de la
ejecucin de estrategias preparadas para la consecucin de las
metas planificadas. Esta actividad se basa en la influencia de
unas personas sobre otras. Ensear es hacer que el estudiante
aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje
107
2. Enseanza Universitaria .
Es la forma organizada del trabajo educativo a Nivel de
Instancia Superior, el cual tiene como componentes a: El
Docente
Universitario,
al
estudiante
Universitario,
la
Metodologa Universitaria y el Currculo.

3. Mtodo.
Conjunto ordenado de operaciones mediante el cual se
proyecta lograr un determinado resultado.
4. Mtodo Didctico.
Es la organizacin racional de los recursos y procedimientos
para dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia los objetivos
deseados. 108
107
108
Juan Mallart Didctica. Concepto y Finalidad, - Pg. 17.

Mavilo Calero Prez, Tecnologa Educativa Edit. San Marcos - pg. 147.
122
5. Sistema Metodolgico.
Es la sntesis interactiva del conjunto de mtodos que
conocemos y aplicamos en el proceso de enseanzaaprendizaje y tiene como principal base la teora y modelos de
enseanza de los que partimos, enriquecidos desde la prctica
formativa, como realidad de elaboracin permanente de
conocimiento. 109
6. Clase Magistral.
Es un tiempo de enseanza ocupado entera o principalmente
por
la
exposicin
continua
de
un
conferenciante.
Los
estudiantes pueden tener la oportunidad de preguntar o

participar en una pequea discusin, pero por lo general, no
hacen otra cosa que escuchar y tomar nota.110
7. Didctica Universitaria.
Entendida como una didctica especializada, cuyo objeto es el
anlisis de lo que sucede en el aula universitaria, desde donde
estudia el proceso de enseanza que un Docente o un equipo
Docente organiza en relacin con los aprendizajes de los
109
110
Elsa Julia Barrientos Jimnez, Didctica de la Educacin Superior I- U.N.M.S.M, Lima-2008,

pg. 146.
Marco Antonio Zanabria Montaez, TESIS Influencia del Seminario y Clase Magistral en el
R.A. de los estudiantes de Economa. UNMSM. 2003. Pg. 34.
123
estudiantes y en funcin de un contenido cientfico, tecnolgico

o artstico, altamente especializado.111
8. Estrategia.
Conjunto pla nificado de acciones y tcnicas que conducen a la
consecucin de objetivos preestablecidos durante la Enseanza
Universitaria.
9. Aprendizaje.
Cambio formativo que se produce en el acto didctico y que
afecta a aspectos globales del estudiante (cognitivos, afectivos
y sociales).
10. Docente Universitario.

Es el responsable del desarrollo del potencial humano, cuya
labor principal dentro de un claustro universitario es: la
docencia,
investigacin
capacitacin
de
los
futuros
profesionales.
11. Docencia universitaria.

La docencia es considerada como un proceso organizado,
intencional y sistemtico que orienta los procesos de enseanza
111
Juliana Jaramillo Pabn, Mauricio Prez Abril, Algunas consideraciones con respecto a la
Didctica, Facultad de Educacin. Pontificia Universidad Javeriana. Bogot. Colombia.
124
-aprendizaje, exigiendo en el Docente el dominio de su

especialidad, as como el conocimiento de las estrategias,
tcnicas y recursos psico-pedaggicos que promuevan la interaccin didctica y los aprendizajes significativos en los
usuarios.
112
12. Tecnologa Educativa.

Es un conjunto de procedimientos y normas generales mediante
los cuales se sistematizan los conocimientos cientficos para la
solucin de problemas prcticos.
113
13. Recurso.
Medio de cualquier clase, que en caso de necesidad, sirve para
conseguir lo que se pretende.114
14. Recursos Didcticos.
Es todo instrumento que se vale de un canal o medio de
comunicacin para vehiculizar un mensaje educativo. Es decir
tiene la probabilidad de ser utilizado con potencialidad
educativa. 115
15. Internet.
112
113
114
115
Jenny Quezada Zevallos Retos en la Docencia Universitaria del siglo XXI-2006- pag.4.
Juan Rivera Palomino, Tecnologa Educativa, Ediciones INIDE-Lima-1977-Pg. 34.
Diccionario de la Real Academia de la lengua Espaola.
Cristbal Suarez Guerrero, Rosa Arizaga Arizola, Recursos Didcticos , U.N.M.S.M- Fac. de
Educacin. Pg. 35.
125
Denominada la red de redes, permite compartir informacin y

recursos a nivel mundial mediante los llamados protocolos de
comunicacin. 116
16. Correo Electrnico.

Tambin conocido como e-mail, abreviacin de electronic mail.
Consiste en mensajes, enviados de un usuario a otro por medio
de una red.
17. Presentacin Electrnica.

Es el conjunto de diapositivas que pueden contener: texto,
imgenes, sonido,
efectos
y otros elementos;
haciendo
referencia a un tema de forma ms entendible y atractiva.117
18. Rendimiento.
Es definida como la relacin entre lo obtenido, expresado en
una apreciacin objetiva y cuantitativa (puntaje, calificacin) o
en una subjetiva y cualitativa (escalas de valores, rasgos
sobresalientes) y el esfuerzo empleado para obtenerlo, y con
ello establecer el nivel de alcance, as como los conocimientos,
116
117
SENATI- Programa Nacional de Informtica, Herramientas de Internet, 2010. Pg. 10.

Pontificia Universidad Catlica del Per, Medios y Materiales Educativos. Pg. 73.
126
habilidades y/o destrezas adquiridas en un tiempo determinado.

118
19. Rendimiento Universitario.

Es el resultado del aprendizaje suscitado por la actividad
educativa del Docente, se expresa en una calificacin
cualitativa y cuantitativa determinando el logro de objetivos
preestablecidos. 119
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
118
119
Moiss Huertas Rosales Aprendizaje Estratgico. Edit. San Marcos, pg. 198.
Touron Figueroa, Javier, factores del Rendimiento Acadmico en la Universidad - Universidad
de Navarra- Espaa, pg. 24.
127
1. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES.
1.1 Enseanza Universitaria .
Es la forma organizada del trabajo educativo a Nivel de la Facultad

de Educacin de la U.N.M.S.M, el cual tiene como componentes a:
El Docente Universitario, al Estudiante
Universitario, y la
Metodologa Universitaria.
Luego del anlisis de los valores asignados a cada uno de los

indicadores,
se
establece
que
la
variable
Enseanza
Universitaria, asume cuatro valores: (ALTO, MEDIO, BAJO Y

DEFICIENTE)
128
? Alto: Si luego de la aplicacin del respectivo instrumento de

medicin, alcanza un valor de 17 a 20 puntos. Cuando la
Enseanza Universitaria es ptima, permitiendo incrementar
significativamente el nivel de rendimiento de los estudiantes.
? Medio: Si luego de la aplicacin del respectivo instrumento de

Enseanza Universitaria es regular, permitiendo incrementar de
manera elemental el nivel de rendimiento de los estudiantes.
? Bajo: Si luego de la aplicacin del respectivo instrumento de

Enseanza Universitaria es insuficiente, disminuyendo el nivel
de rendimiento de los estudiantes.
? Deficiente: Si luego de la aplicacin del respectivo instrumento

de medicin, alcanza un valor de 08 a 11 puntos. Cuando la
Enseanza
Universitaria
es
deficiente,
disminuyendo

Es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso

educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones,
129
experiencias, desarrollar aptitudes y adoptar formas de conducta,

de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr.
Operacionalmente
se
define
travs
de
los
siguientes
indicadores: alto, medio, bajo y deficiente:

indicadores, se establece que la variable Recursos Didcticos,
asumen cuatro valores: (ALTO, MEDIO, BAJO Y DEFICIENTE).
? Alto: Si luego de la aplicacin del respectivo instrumento de
medicin, alcanza un valor de 19 a 21 puntos. Cuando los

Recursos Didcticos son ptimos, permitiendo incrementar
130
? Medio: Si luego de la aplicacin del respectivo instrumento de

Recursos Didcticos son regulares, permitiendo incrementar de
manera elemental el nivel de rendimiento de los estudiantes.
? Bajo: Si luego de la aplicacin del respectivo instrumento de

Recursos Didcticos son insuficientes, disminuyendo el nivel de
rendimiento de los estudiantes.
? Deficiente: Si luego de la aplicacin del respectivo instrumento

de medicin, alcanza un valor de 10 a 13 puntos. Cuando los
Recursos
Didcticos
son
deficientes,
disminuyendo
1.3 Rendimiento Acadmico Universitario .
131
Es concebida como el logro del aprendizaje obtenido por el

estudiante a travs de las diferentes actividades planificadas por
el Docente en relacin con los objetivos planteados previamente.
Operacionalmente se define a travs de los siguientes

indicadores

indicadores, se establece que la variable
Rendimiento
Universitario, asume cuatro valores: (ALTO, MEDIO, BAJO Y

DEFICIENTE)
? Alto: Si luego de observar los resultados obtenidos, se alcanza

un valor de 17 a 20 puntos. Cuando el Rendimiento Acadmico
132
de los estudiantes es ptimo, y se ve influenciado de manera

significativa por la Enseanza Universitaria y los Recursos
Didcticos.
? Medio: Si luego de observar los resultados obtenidos, se

alcanza un valor de 14 a 17 puntos. Cuando el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes es regular, y se ve influe nciado
de manera medianamente significativa por la Enseanza
Universitaria y los Recursos Didcticos
? Bajo: Si luego de observar los resultados obtenidos, se alcanza
un valor de 11 a 14 puntos. Cuando el Rendimiento Acadmico
de los estudiantes es insuficiente, y se ve poco influenciada por
la Enseanza Universitaria y los Recursos Didcticos
? Deficiente: Si luego de observar los resultados obtenidos, se

alcanza un valor de 08 a 11 puntos. Cuando el Rendimiento
Acadmico de los estudiantes es deficiente, y no se ve
influenciada por la Enseanza Universitaria y los Recursos
Didcticos
2. TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
133
La presente investigacin se clasifica desde los siguientes criterios:
? Por el tipo de pregunta planteada en el problema: Es una

investigacin terica de tipo descriptiva.
? Por el mtodo de contrastacin de la hiptesis: Es una

investigacin correlacional.
? Segn el nmero de variables estudiadas: Es una

investigacin multivariada porque se considera que el efecto
es producido por la concur rencia de dos o ms variables
independientes que actan sobre la variable dependiente.
? Segn el ambiente en que se realiza: Es una investigacin

de campo o escenario, debido a que su aplicacin se dio en
los ambientes de la Facultad de Educacin de la U.N.M.S.M.
? Por el mtodo de estudio de las variables: Es una

investigacin cuantitativa , pues se ha n logrado medir las
variables y expresar los resultados de dicha medicin en
valores numricos.
3. ESTRATEGIA PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS.
134
Para probar la hiptesis de la presente investigacin se ha elegido

el diseo descriptivo correlacional, porque se pretende establecer
las relaciones de las variables independientes (Enseanza
Universitaria y Recursos Didcticos) con la variable dependiente
(Rendimiento Acadmico, dichas variables son las que actan
como variables influyentes para mejorar los niveles de rendimiento
de los estudiantes.
Dicho diseo de investigacin se esquematiza de la siguiente

manera:
X1
R
M
Y
R
X2
Dnde:
M = Muestra
X1 = Enseanza Universitaria
X2 = Recursos Didcticos
Y = Rendimiento Acadmico
4. POBLACIN Y MUESTRA.
135
La presente investigacin se ha llevado a cabo en la Facultad de

Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, se ha
considerado tomar como poblacin o universo a la E.A.P.E.
Escuela Acadmico Profesional de Educacin, tomando como
referente a los 112 estudiantes que desarrollan la asignatura de
Didctica General I, los mismos que constituyen la muestra.
Escuela Acadmico
Profesional (E.A.P)
varones
mujeres
EDUCACIN
30
82
Nmero de
estudiante
s
112
5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Los datos han sido obtenidos mediante la aplicacin de los
siguientes instrumentos:
? Para las variables independientes (Enseanza Universitaria y

Recursos Didcticos), se ha diseado una Encuesta, En su
elaboracin se ha tenido en cuenta el marco terico desarrollado
sobre el tema, as como la operacionalizacin de las variables.
Para la ponderacin y cuantificacin de las respuestas de este
instrumento se consider las sugerencias del documento.
136
? Para la variable dependiente Rendimiento Acadmico se utiliz

las Actas finales con las calificaciones en una asignatura del
Plan de Estudios.
A continuacin se presenta la descripcin de los mencionados

instrumentos.
ENCUESTA SOBRE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA
FICHA TCNICA
? Elaborado por: Lic. Jos Luis Llanos Castilla.
BASE TERICA: Se basa en: la teora de la Enseanza

Universitaria del Dr. Jorge Lazo Arrasco, la Didctica de la
Educacin Superior planteada por la Dra. Elsa Barrientos
Jimnez, Los Mtodos en la Enseanza Universitaria por el
Dr. Jaime Pujol Balcells, Didctica Universitaria de la Dra.
Ana Garca Valcrcel, as como las estrategias metodolgicas
presentadas por Juana Ferreyro y Lidia Canali y otros autores.
137
mbito de aplicacin: Docentes de la asignatura de Didctica

General I de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin
de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos.
Duracin: Su aplicacin puede durar entre 15 a 20 minutos de

manera individual.
tems del instrumento: El total de tems es 20 y est

constituido por tres dimensiones: El Docente Universitario, El
estudiante Universitario y la Metodologa Universitaria.
En la siguiente tabla se presenta las dimensiones y los tems

que se les otorga:
VARIABLES
ENSEANZA
UNIVERSITARIA
DIMENSIONES
- Docente
Universitario
- Estudiante
universitario
- Metodologa
universitaria
TEMS
TOTAL
TEMS
1,2,3,4
5,6,7,8,9
20
10,11,12,13,14,
15,16,17,18,19,20
El objetivo del instrumento es obtener informacin real sobre la

Enseanza Universitaria en relacin a los Docentes del curso
de Didctica General I de la E.A.P. de Educacin, U.N.M.S.M
en opinin que: a partir de este conocimiento se pueden
efectuar acciones que permitan tomar decisiones pertinentes.
138
En el proceso de responder a las preguntas correspondientes,

cada indicador va a determinar el grado de acuerdo con el
cumplimiento parcial o total de la variable de la poblacin, ya que
se utilizar una escala. En ese sentido las puntuaciones darn
lugar a los siguientes rangos de ponderacin que constituyen las
normas de correccin:
Opcin Tabla N1
OPCIN
? Opcin 1
? Opcin 2
? Opcin 3
? Opcin 4
RESPUESTA
?
Si
A veces
No
Nunca
PUNTAJE
1 puntos
0,5 puntos
0,2 puntos
0 puntos
0,1 puntos
El puntaje total se obtiene sumando el resultado de cada tem.
139
ENCUESTA SOBRE LOS RECURSOS DIDCTICOS
FICHA TCNICA
Elaborado por: Lic. Jos Luis Llanos Castilla.
BASE TERICA: Se basa en: la teora de los Recursos

Didcticos del Dr. Cristbal Suarez Guerrero, Tecnologa
Educativa del Dr. Mavilo Calero Prez, Los Medios Didcticos
en la Enseanza Universitaria del Dr. Juan Luis Bravo Ramos,
Aportes del internet al cambio pedaggico en la Educacin
Superior del Dr. Manuel rea Moreira y Gua para la
planificacin Didctica de la Docencia Universitaria en el marco
del EEES del Dr. Miguel A. Zabalza Beraza.
mbito de aplicacin: Estudiantes de la asignatura de

Didctica General I, de la Escuela Acadmico Profesional de
Educacin de la Facultad de Educacin de la Universidad
Duracin: Su aplicacin puede durar entre 15 a 20 minutos de

manera individual.
140
tems del instrumento: El total de tems es 20 y est constituido

por dos dimensiones: Recursos Didcticos tradicionales y
Recursos Didcticos modernos.
En la siguiente tabla se presenta las dimensiones y los tems

que se les otorga:
VARIABLES
RECURSOS
DIDCTICOS
DIMENSIONES
- Recursos
Didcticos
tradicionales
- Recursos
Didcticos
modernos
TEMS
TOTAL
TEMS
1, 2, 3, 4, 5
20
6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20
El objetivo del instrumento es obtener informacin real sobre el

uso de Recursos Didcticos en los estudiantes de la asignatura
de Didctica General I de la E.A.P. de Educacin de la
U.N.M.S.M en opinin que: a partir de este conocimiento se
pueden efectuar acciones que permitan un adecuado apoyo a
sus necesidades.
En el proceso de responder a las preguntas correspondientes,

cada indicador va a determinar el grado de acuerdo con el
cumplimiento parcial o total de la variable de la poblacin, ya que
se utilizar una escala. En ese sentido las puntuaciones darn
141
lugar a los siguientes rangos de ponderacin que constituyen las

normas de correccin:
Opcin Tabla N2
OPCIN
? Opcin 1
? Opcin 2
? Opcin 3
? Opcin 4
RESPUESTA
PUNTAJE
? Si
1 puntos
? A veces
0,5 puntos
? No
0,2 puntos
0 Puntos
0,1 puntos
? Nunca
El puntaje total se obtiene sumando el resultado de cada tem.
6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIN DE DATOS.
a) Validacin de los instrumentos.
La validacin se realiz a travs de la evaluacin de Juicio de

expertos, para lo cual, se recurri a la opinin de Docentes de
reconocida trayectoria en la Ctedra de Postgrado de la
U.N.M.S.M., quienes determinaron la pertinencia muestral de los
tems propuestos en los instrumentos de recojo de informacin.
142
A ellos, se les entreg la matriz de consistencia, los instrumentos

y la ficha de validacin donde se determinaron los indicadores
respectivos. Quienes emitieron los resultados que se muestran
en el siguiente cuadro.
NIVEL DE VALIDEZ DE LOS CUESTIONARIOS, SEGN EL

JUICIO DE EXPERTOS.
EXPERTOS
ENSEANZA
UNIVERSITARIA
%
Dra. Jesahel Vildoso Villegas

Dra. Norka Obregn
Mg. Tula Snchez Garca
PROMEDIO
77
89
100
88.6
RECURSOS
DIDCTICOS
%
75
87
100
87.3
Los valores resultantes, despus de tabular la calificacin emitida

por los expertos, tanto a nivel de conocimientos, como el grado
de relacin existente entre el marco terico de la investigacin
para determinar el nivel de validez, pueden ser comprendidos en
el siguiente cuadro:
VALORES DE LOS NIVELES DE VALIDEZ.120
VALORES
91 - 100
81 - 90
71 - 80
61 - 70
51 - 60
120
NIVELES DE
VALIDEZ
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Deficiente
FUENTE: Cabanillas A., Gualberto (2004). Tesis: Influencia de la enseanza directa en el

mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de Ciencias de Educacin. UNSCH.
143
Dada la validez de los instrumentos mediante el Juicio de

Expertos,
donde
el
cuestionario
sobre
la
Enseanza
Universitaria, obtuvo un valor de 88.6 % y el cuestionario sobre

Recursos Didcticos alcanz un valor de 87,3 % podemos
deducir que ambos instrumentos de recojo de informacin, tienen
un nivel de validez muy bueno por encontrarse dentro del rango
de 81 - 90.
b) Confiabilidad de los instrumentos.
Alfa de Cronbachs, es un modelo de consistencia interna ,

basado en el promedio de las correlaciones entre los tems. Aqu
se evala en cunto mejorara o empeorara la fiabilidad de la
prueba si se excluyera un determinado tem.
El alfa de Cronbachs permite cuantificar el nivel de fiabilidad de
una escala de medida para la magnitud inobservable construida a
partir de las n variables observadas.
A mayor valor de Alfa, mayor fiabilidad. El mayor valor terico de
Alfa es 1.
2
k ?? ? ? i
? ?
1?
k ? 1 ??
? x2
?
?
?
?
144
Dnde:
?
?
?
? i2
es la varianza del tem i,
es la varianza de la suma de todos los tems y
2
x
K es el nmero de preguntas o tems.
Confiabilidad y Validez de los instrumentos:

a. Confiabilidad de los Instrumentos:
1. Para determinar el grado de confiabilidad de los cuestionarios,

tanto para la Enseanza Unive rsitaria y el Uso de recursos
didcticos, primeramente se determin una muestra piloto de 3
docentes y 21 estudiantes de la poblacin a quienes se les
aplic los correspondientes cuestionarios.
2. Luego de aplicada la encuesta a cada docente y alumno, para la

validacin del cuestionario se utiliz el Alfa de Cronbachs, el
cual arrojo los siguientes resultados:
Estadsticos de fiabilidad para Enseanza Universitaria, ver en

Anexo 04.
Alfa de Cronbach
N de elementos
0,552
23
145
El coeficiente alfa es 0.552, por lo que nos est indicando que

existe una confiabilidad moderada en el cuestionario.
3. Luego de evaluar la ficha de investigacin de Recursos

Didcticos a cada uno para la validacin del cuestionario se
utiliz el Alfa de Cronbachs, el cual arrojo los siguientes
resultados:
Estadsticos de fiabilidad Recursos Didcticos, ver en Anexo N

05.
Alfa de Cronbach
0.773
N de elementos
20
El coeficiente alfa es alto 0.773, por lo que nos est indicando

que existe una buena confiabilidad en el cuestionario.
146
CAPTULO IV
TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE DE

HIPTESIS.
1.
PRESENTACION, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS

DATOS.
Para el anlisis de datos tomados en relacin a las variables:

Enseanza Universitaria - Recursos Didcticos y Rendimiento
Acadmico, se han considerado tres momentos:
El primero, se refiere al anlisis e interpretacin de la

Enseanza Universitaria de la poblacin examinada.
El segundo, se refiere al anlisis e interpretacin de los

Recursos Didcticos de la poblacin examinada.
El tercero, referido al anlisis e interpretacin
del Nivel de
Rendimiento de la poblacin examinada.

147
1.1 ESTADSTICA DESCRIPTIVA.
a) Resultados obtenidos sobre la Enseanza Universitaria.
Para determinar los niveles de Enseanza Universitaria tomamos

en cuenta la encuesta aplicada a tres docentes de los cuatro que
dictan la asignatura de Didctica General I, en la E.A.P. de
Educacin de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.
A la pregunta: Considera Usted que la enseanza de calidad

en la universidad, en relacin al Docente Universitario se da
principalmente, porque promueve y facilita el aprendizaje entre
sus estudiantes a partir del buen diseo y seleccin de
Recursos Didcticos, posee una alta formacin profesional,
aplica diversos mtodos de enseanza, est bien capacitado y
actualizado? Los tres Docentes encuestados respondieron que si,
tal como se puede apreciar en el Cuadro N 01 y Grfico N 01, con
lo que se determina que los factores antes mencionados son
importantes para lograr una enseanza de calidad en la
Universidad, ms aun considerando el buen diseo y seleccin de
Recursos Didcticos por parte de los Docentes durante el
desarrollo de las sesiones de enseanza.
148
Cuadro N 01
N
1
ENSEANZA DE
RESPUESTA PUNTAJE
CALIDAD
SI
1
? Docente 1
SI
1
? Docente 2
SI
1
? Docente 3
Grfico N 01
A la pregunta: Actualmente qu Grado Acadmico ostenta

Usted? De los tres Docentes encuestados: 01 Tiene el Grado
Acadmico de Magister y 02 Tienen el Grado Acadmico de
Doctor, tal como se puede apreciar en el Cuadro N 02 y Grfico N
02, determinando as la alta preparacin Acadmica y excelente
perfil profesional de los Docentes de la E.A.P. de Educacin
149
Cuadro N 02
N
DOCENTE
?Docente 1
?Docente 2
?Docente 3
GRADO
ACADMICO
Doctor
Doctor
Magister
PUNTAJE
1
1
0,5
Grfico N 02
la
pregunta:
actualizacin
Ha
referente
participado
a:
Usted
en
implementacin
eventos
de
de
Recursos
Didcticos en el aula, Uso de TICS, mtodos y tcnicas de

enseanza e investigacin cientfica? De los tres Docentes
encuestados: 02 Docentes mencionan que si han participado en
dichos eventos, mientras que 01 Docente manifiesta que solo a
150
veces, tal como se puede apreciar en el Cuadro N 03 y Grfico N

03, con lo que se observa la constante actualizacin profesional de
los Docentes en diversas reas temticas relacionadas a la
Didctica Universitaria.
Cuadro N 03
N
3
DOCENTE
?Docente 1
?Docente 2
?Docente 3
ACTUALIZACIN PUNTAJE
SI
1
SI
1
A VECES
0,5
Grfico N 03
A la pregunta: Para renovar su forma de enseanza en la

Universidad,
Usted
ha
considerado
como
prioridad: la
aplicacin de Recursos Didcticos modernos, los Recursos

Didcticos convencionales, el Currculo Universitario o las
151
caractersticas de los estudiantes Universitarios: De los tres

Docentes encuestados: todos mencionan que si han renovado su
forma de enseanza mediante la aplicacin de Recursos Didcticos
modernos, tal como se puede apreciar en el Cuadro N 04 y Grfico
N 04, demostrndose as el compromiso de los Docentes de la
Escuela
Acadmico
Profesional
de
Educacin
por
realizar
innovaciones pedaggicas a travs del uso de Recursos Didcticos

modernos.
Cuadro N 04
N
DOCENTE
? Docente 1
? Docente 2
? Docente 3
RENUEVA SU
ENSEANZA
SI
SI
SI
PUNTAJE
1
1
1
Grfico N 04
152
En relacin a la dimensin DOCENTE UNIVERSITARIO, el puntaje

obtenido es: La enseanza en la Universidad debe ser de calidad
03, Grados Acadmicos 2,5. La actualizacin Docente 2,5 y
finalmente el Docente deben renovar su enseanza mediante el
uso de Recursos Didcticos modernos de 03; tal como se puede
apreciar en el cuadro N 05 y grfico N 05, determinndose as la
calidad de los Docentes de la Escuela Acadmico Profesional de
Educacin.
Cuadro N 05
N
1
2
3
4
EL DOCENTE UNIVERSITARIO
?Enseanza de calidad
?Grado acadmico
?Actualizacin
?Renovacin de enseanza
PUNTAJE
03
2,5
2,5
03
Grfico N 05
153
A la pregunta: Cundo Usted realiza la ctedra haciendo uso de

Recursos
Didcticos modernos,
Electrnicas
llmese
(Presentaciones
con proyector multimedia, Internet, Correo
Electrnico , etc. Cmo se muestran los estudiantes? .De los

tres Docentes encuestados: 02 mencionan que los estudiantes se
muestran participativos, mientras que 01 Docente menciona que
se muestran medianamente participativos; tal como se puede
apreciar en el Cuadro N 06 y Grfico N 06, lo cual determina que
el uso de Recursos Didcticos modernos promueve la constante
participacin de los estudiantes cuando el Docente realiza la
Ctedra.
Cuadro N 06
N
5
DOCENTES
?Docente 1
?Docente 2
?Docente 3
ESTUDIANTES
Participativos
Participativos
M. participativos
PUNTAJE
1
1
0,5
Grfico N 06
154
A la pregunta: Considera Usted que los estudiantes tienen

mayor disposicin para aprender, se muestran
activos
participativos, cuando en los momentos de enseanza Usted

hace uso de medios audiovisuales? .De los tres Docentes
encuestados: 03 mencionan que s; tal como se puede apreciar en
el Cuadro N 07 y Grfico N 07, lo que precisa que los medios
audiovisuales son fuente de disposicin para el aprendizaje por
parte de los estudiantes y que estos se muestran activos y
participativos ante su aplicacin.
Cuadro N 07
N
DOCENTE
?Docente 1
?Docente 2
?Docente 3
DISPOSICIN PARA
APRENDER
SI
SI
SI
PUNTAJE
1
1
1
Grfico N 07
155
A la pregunta: Sugiere Usted a sus estudiantes el uso de

Recursos Didcticos, ya sean tradicionales o modernos al
momento de realizar una exposicin? .De los tres Docentes
encuestados: 03 mencionan que s; tal como se puede apreciar en
el Cuadro N 08 y Grfico N 08, lo cual determina que: cuando los
estudiantes
realizan
exposiciones,
presentan Seminarios,
talleres; el Docente sugiere que hagan uso de Recursos Didcticos

modernos llmese Presentaciones electrnicas con proyeccin
multimedia, Internet, etc.
Cuadro N 08
N
DOCENTE
?Docente 1
?Docente 2
?Docente 3
SUGIERE EL USO DE
PUNTAJE
RECURSOS DIDCTICOS
SI
1
SI
1
SI
1
Grfico N 08
156
A la pregunta: Cundo Usted deja una asignacin o actividad

al estudiante, este suele recurrir comnmente a Internet,
bibliotecas, hemerotecas o especialistas? .De los tres Docentes
encuestados: 02 mencionan que los estudiantes recurren a
internet, lo cual se convierte en el medio donde los estudiantes
buscan informacin, de igual manera 01 Docente manifiesta que
los estudiantes buscan informacin en otros medios, ya sea el caso
de: bibliotecas, hemerotecas, o especialistas; tal como se puede
apreciar en el Cuadro N 09 y Grfico N 09, corroborando as la
importancia del Internet como servicio de ayuda en las labores
acadmicas de los estudiantes de la E.A.P de Educacin.
Cuadro N 09
N
8
DOCENTE
?Docente 1
?Docente 2
?Docente 3
EL ESTUDIANTE
PUNTAJE
RECURRE
Internet
1
Internet
1
Otros
0,5
Grfico N 09
157
En respuesta a la pregunta anterior: Considera Usted al Correo

Electrnico para la
entrega de dichas asignaciones o
actividades por parte de los estudiantes? De los tres Docentes

encuestados: 02 mencionan que s, de igual manera 01 Docente
manifiesta que a veces; tal como se puede apreciar en el Cuadro
N 10 y Grfico N 10, tal informacin se interpreta en el sentido
que: mediante el uso del correo electrnico el Docente recepciona
actividades de sus estudiantes y que ello permite optimizar los
tiempos de entrega haciendo uso de informacin digitalizada.
Cuadro N 10
N
9
DOCENTE
?Docente 1
?Docente 2
?Docente 3
CORREO
PUNTAJE
ELECTRNICO
SI
1
SI
1
A VECES
0,5
Grfico N 10
158
En relacin a la dimensin ESTUDIANTE UNIVERSITARIO, el

puntaje obtenido es: uso de Recursos Didcticos modernos 2,5.
Disposicin del estudiante para aprender 3, El Docente sugiere el
uso de Recursos Didcticos a sus estudiantes 3. Los estudiantes
recurren al Internet para desarrollar sus asignaciones o actividades
2,5 y finalmente hacen uso del correo electrnico para presentar
dichas actividades al Docente 2,5. Tal como se puede apreciar en
el Cuadro N 11 y Grfico N 11, determinndose as la capacidad
del Docente en la conduccin del proceso de enseanza
aprendizaje en la E.A.P. de Educacin.
Cuadro N 11
N
DOCENTE / ESTUDIANTE
PUNTAJE
? Uso de Recursos modernos
2,5
6
7
8
?Mayor disposicin
?Sugiere Recursos Didcticos
?Asignacin o actividad
3
3
2,5
?Correo electrnico
2,5
159
Grfico N 11
En
relacin
la
pregunta :
Aplica
usted
un
Sistema
Metodolgico coherente con su visin de enseanza y

adaptado a la identidad de cada estudiante? De los tres
Docentes encuestados: 03 mencionan que s; y a la pregunta:
Para presentar los contenidos de aprendizaje al momento de
realizar la Leccin Magistral,
considera Usted de vital
importancia los Recursos Didcticos? Respondiendo en este

caso 03 Docentes que si, tal como se puede apreciar en el Cuadro
N 12 y Grfico N 12, lo cual determina que la Metodologa
empleada por el Docente es Coherente con la Visin de enseanza
de la Universidad y que los Recursos Didcticos son tomados en
cuenta para este propsito dentro de la E.A.P de Educacin.
160
Cuadro N 12
N
DOCENTE
Aplica
Presentacin
PTJE de contenidos PTJE
Sistema
Metodolgico
y Recursos
?Docente 1
10
?Docente 2
11
?Docente 3
SI
SI
SI
1
1
1
SI
SI
SI
1
1
1
Grfico N 12
En relacin a la pregunta: Cmo Recurso Didctico tradicional:

Pizarra,
Rotafolio,
Lminas
didcticas
Proyector
de
transparencias, cul de ellos usa con mayor frecuencia. De los

03 Docentes encuestados: 03 mencionan que usan la pizarra; y a
la pregunta: Cmo Recurso Didctico moderno: Internet, correo
electrnico, PPTS o plataformas virtuales. Cul de ellos usa
con mayor frecuencia. De los 03 Docentes encuestados, todos
respondieron que usan presentaciones electrnicas; tal como se
161
puede apreciar en el Cuadro N 13 y Grfico N 13, lo cual

determina que los Docentes hacen uso de manera permanente,
tanto de Recursos Didcticos tradicionales como modernos,
permitiendo mejorar significativamente los niveles de rendimiento
de sus estudiantes.
Cuadro N 13
N
DOCENTE
?Docente 1
12
?Docente 2
13
?Docente 3
Recurso Didctico
PTJE
tradicional
SI
SI
SI
Recurso
Didctico
moderno
PTJE
SI
SI
SI
1
1
1
1
1
1
Grfico N 13
En relacin a la pregunta: Considera
Usted
que
las
presentaciones electrnicas (diapositivas), es un recurso

importante para mantener motivados a los estudiantes durante
162
un Seminario? De los 03 Docentes encuestados: 02 mencionan

que s; mientras que 01 Docente menciona que a veces; y a la
pregunta: Considera Usted que el uso de ayudas visuales
durante desarrollo de Seminarios, ayuda a mejorar el nivel de
rendimiento
de
los
estudiantes?
De
encuestados, todos respondieron que s;
los
03
Docentes
tal como se puede
apreciar en el Cuadro N 14 y Grfico N 14, lo cual determina que

las ayudas visuales, incluyendo a las presentaciones electrnicas
son complementos importantes para la motivacin de los
estudiantes, en consecuencia permite mejorar su nivel de
rendimiento.
Cuadro N 14
N
DOCENTE
?Docente 1
14
15 ?Docente 2
?Docente 3
Las
Las Ayudas
Diapositivas y PTJE Visuales/ y el PTJE
la motivacin
Rendimiento
SI
SI
A VECES
1
1
0,5
SI
SI
SI
1
1
1
Grfico N 14
163
En relacin a la pregunta: Considera Usted que el uso de

Recursos Didcticos promueve la interaccin didctica entre
Docente y estudiantes en el proceso de enseanza
aprendizaje?
De los 03 Docentes encuestados: 01 mencionan que s; mientras

que 02 Docentes mencionan que a veces; y a la pregunta:
Considera Usted que el mtodo de Enseanza Universitaria,
siempre deben estar apoyado por Recursos Didcticos? De los
03 Docentes encuestados, todos respondieron que s; tal como se
puede apreciar en el Cuadro N 15 y Grfico N 15, lo cual permite
observar que: El mtodo de Enseanza Universitaria es efectiva
cuando el Docente apoya su metodologa haciendo uso de
Recursos Didcticos ya que estos promueven la interaccin entre
Docentes y Estudiantes.
Cuadro N 15
DOCENTE
?Docente 1
16
17 ?Docente 2
?Docente 3
Promueven
la
interaccin
Didctica
Los
PTJE Mtodos y PTJE
Recursos
SI
SI
A VECES
A VECES
0,5
0,5
SI
SI
1
1
164
Grfico N 15
En relacin a la pregunta: Considera Usted que los Recursos

Didcticos tales como: (Internet, diapositivas, pizarra, lminas
didcticas, el proyector de transparencias, etc.) Contribuyen
a facilitar el aprendizaje de los estudiantes? De los 03 Docentes
encuestados: 01 menciona que s, mientras que 02 mencionan que
a veces; a la pregunta: Los niveles de Rendimiento Acadmico
de sus estudiantes se han visto influenciado por el uso de
Recursos Didcticos? De los 03 Docentes encuestados: 01
menciona que s, mientras que 02 mencionan que a veces; y
finalmente a la pregunta : Qu tipos de Recursos Didcticos,
cree Usted que influenci ms en la mejora del Rendimiento
Acadmico de los estudiantes? Los 03 Docentes encuestados
165
mencionaron que los Recursos Didcticos modernos, lo cual

permite determinar:
- Que: Los Recursos Didcticos ya sean del tipo tradicional o

moderno facilitan en gran medida el aprendizaje de los
Estudiantes de la E.A.P de Educacin.
- Que: Los Recursos Didcticos influyen en gran medida en el

mejoramiento de los niveles de Rendimiento Acadmico de los
estudiantes de la E.A.P de Educacin.
- Que: Los Recursos Didcticos modernos son los que ms

influencia tuvieron en la mejora del Rendimiento Acadmico de
los Estudiantes de la E.A.P de Educacin, ; tal como se puede
apreciar en el Cuadro N 16 y Grfico N 16,
Cuadro N 16
N DOCENTE
Docente 1
18 ?
19 ?
Docente 2
20
?
Docente 3
Influye en el
Recursos
Facilitan el
PT
PTJE Rendimiento
Didcticos/
aprendizaje
PTJE
JE
Acadmico
rendimiento
SI
SI
SI
A VECES
0,5
A VECES
0,5
SI
A VECES
0,5
A VECES
0,5
SI
166
Grfico N 16
En relacin a la dimensin METODOLOGA UNIVERSITARIA, el

puntaje obtenido es: Sistema Metodolgico 03, Presentacin de
Contenidos 03, Recursos Didcticos
Tradicionales 03, Recursos
Didcticos Modernos 03, Presentaciones Electrnicas 2,5. Ayudas

Visuales/Rendimiento 03,
Interaccin Didctica 02,
Mtodo y
Recursos 03, Facilitan el aprendizaje 02, Rendimiento Acadmico 02

y Recursos Didcticos/ Rendimiento 03; tal como se puede apreciar
en el Cuadro N 17 y Grfico N 17.
.
167
Cuadro N 17
N
DOCENTE
PUNTAJE
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Sistema Metodolgico
Presentar Contenidos
Recurso Didctico Tradicional
Recurso Didctico Moderno
Presentaciones y motivacin
Ayudas visuales/rendimiento
Interaccin Didctica
Mtodo y Recursos
Facilitan el aprendizaje
Rendimiento Acadmico
Recursos Didcticos/Rendimiento
3
3
3
3
2,5
3
2
3
2
2
3
Grfico N 17
168
b) Resultados obtenidos sobre los Recursos Didcticos.

Para la Variable Recursos Didcticos se aplic la encuesta a los
estudiantes de la asignatura de Didctica General I, de la Escuela
Acadmica Profesional de Educacin de la U.N.M.S.M, se puede
analizar despus de la obtencin de los siguientes datos:
a. Recursos Didcticos Tradicionales.
Teniendo en cuenta a: La Pizarra, el Rotafolio, las Lminas

Didcticas
el
Retroproyector
de
Transparencias;
preguntados sobre dichos temas se aprecia que:
? Para los estudiantes, el uso de Lminas Didcticas es la ms

atrayente debido a: 91 estudiantes de los 112 encuestados
as lo manifiestan, en segundo lugar se encuentra la Pizarra
porque les permite tomar apuntes, en el mismo nivel se
observa el
uso
del Retroproyector de
Transparencias
contestando 65 estudiantes, con lo cual se determina que

ambos Recursos Didcticos obtienen la misma aceptacin por
parte de los estudiantes.
?El uso del Rotafolio slo cuenta con 51 estudiantes que dan
respuesta a ella. Tal como se puede apreciar en el Cuadro N
18 y Grfico N 18.
169
Cuadro N 18
1
2
3
4
5
RECURSOS DIDCTICOS
TRADICIONALES
La pizarra permite la toma de
notas
La pizarra es importante para
atraer el inters.
Uso del Rotafolio
Lmina Didctica como
Recurso atrayente
Uso del retroproyector de
transparencias
A
NUNCA
VECES
SI
NO
65
11
38
56
12
44
51
25
36
91
10
11
65
17
21
Grfico N 18
Recursos Didcticos Tradicionales

100
91
90
80
Frecuencias
70
65
65
56
60
50
51
44
40
36
38
30
25
20
11
10
12
11
10
0
0
La pizarra
La pizarra es
permite la toma importante
de notas
1
2
Si
0
Uso del
rotafolio
No
3A veces
21
17
9
0
Lmina
Uso del
didctica como retroproyector
recurso
de
atrayente
transparencias
4
Nunca
170
b. Recursos Didcticos Modernos,
Aqu se han considerado a: Internet, Correo Electrnico y

Presentaciones
Electrnicas
siendo
las
respuestas
de
los
estudiantes las siguientes:
? Consideran que
el Internet es una herramienta de apoyo
contestaron 97 estudiantes de los 112 encuestados, y la pregunta 2

sobre Internet como herramienta potencial, tambin la consideran
as 80 estudiantes tal como observamos en el Cuadro N 19 y
Grfico N 19.
? En funcin de los datos obtenidos se observa que la mayora de
estudiantes considera al internet como una herramienta de apoyo y

que es potencial para la bsqueda de informacin muy actualizada,
la misma que permite mejorar su nivel de conocimiento y calidad
formativa.
Cuadro N 19
1
2
RECURSOS DIDCTICOS
MODERNOS
Internet como herramienta de
apoyo
Internet como herramienta
potencial
A
NUNCA
VECES
SI
NO
97
15
80
24
171
Grfico N19
Recursos Didcticos Modernos

120
Frecuencias
100
80
97
80
60
40
24
20
0
Si
8
0
No
15
A veces
0
Nunca
Internet como herramienta de apoyo

Internet como herramienta potencial
Sobre el uso de Internet, los estudiantes responden: 90 de ellos,

que da informacin actualizada, luego indican 87 estudiantes, que
facilita el aprendizaje; 63 estudiantes sealan que el Internet
dinamiza la enseanza; 55 estudiantes manifiestan que propicia
espacios para la indagacin, produccin y sistematizacin de
informacin y finalmente 53 estudiantes responden que mejora sus
habilidades comunicativas. Tal como observamos en el Cuadro N
20
y Grfico N 20, lo que determina que internet se convierte en
una herramienta de suma importancia para mejorar en todos los

aspectos las capacidades de formacin profesional de los
estudiantes.
172
Cuadro N 20
USO DE INTERNET
a Facilita mi aprendizaje
b Da informacin actualizada
Mejora mis habilidades
c
comunicativas
Propicia indagacin,
d
produccin, etc.
e Dinamiza la enseanza
A
NUNCA
VECES
14
0
SI
NO
87
11
90
11
11
53
22
37
55
14
43
63
11
38
Grfico N 20
Uso de Internet
100
Frecuencias
90
80
90
87
70
60
50
40
55
53
43
30
20
14
10
0
Si
No
22
37
14
11
11
11
A veces
0
Nunca
Facilita mi aprendizaje
Da informacin actualizada
Mejora mis habilidades comunicativas
Propicia indagacin,produccin,etc-
Sobre la participacin de los servicios que brinda Internet: los

estudiantes sealan, 66 de los 112 participan en Chats; 60
estudiantes manifiestan que participan en videoconferencias; 57 de
los 112 estudiantes indican que participan en foros de discusin; 40
estudiantes participan en mdulos virtuales y finalmente 28
173
estudiantes sealan participar en proyectos colaborativos, lo que se

puede observar en el Cuadro N 21 y Grfico N 21, lo que
determina que los medios usados por los estudiantes para lograr
propsitos acadmicos y formativos, est asociado a mltiples
medios que permitan dichos fines, tales como: Foros de discusin,
videoconferencias, Proyectos colaborativos, mdulos virtuales y
otros.
Cuadro N 21
a
b
c
d
e
PARTICIPACIN EN
INTERNET
Foros de discusin
Videoconferencia
Proyectos colaborativos
Mdulos virtuales
Chats
SI
NO
57
60
28
40
66
38
30
38
30
15
A
NUNCA
VECES
15
2
18
4
42
4
38
4
31
0
Grfico N 21
Participacin en Internet
70
66
Frecuencias
60
60
57
50
40
42
40
38
38
30
30
20
38
31
30
28
18
15
15
10
No
0
Ch
ats
Pr
oy
ec
tos
co
lab
ora
tivo
s
Si
vir
tua
les
M
du
los
Vid
eo
co
nfe
ren
cia
Fo
ros
de
dis
cu
si
n
A veces
Nunca
174
Sobre la recurrencia o frecuencia, cuando el Docente deja una

asignacin o actividad de investigacin, los estudiantes sealan:
112 del total de 112 recurren a Internet; 87 estudiantes manifiesta n
que recurren a bibliotecas, 79 de los 112 menciona que recurren a
otras fuentes; 19 estudiantes recurren a especialistas y finalmente
16 estudiantes recurren a hemerotecas, lo que determina que
internet se convierte en un medio de acceso recurrente por parte
de los estudiantes para la bsqueda de informacin cuando el
Docente deja una actividad o asignacin, tal como se puede
observar en el Cuadro N 22 y Grfico N 22.
Cuadro N 22
SI
NO
16
87
112
19
79
72
11
0
72
77
A VECES NUNCA
21
14
0
21
16
3
0
0
0
0
Grfico N 22
Recurre con frecuencia a:
120
112
100
79
87
80
72
72
77
60
No
00
0
Ot
ros
16
19
Es
pe
cia
list
as
16
Nunca
21
14
11
Int
ern
et
21
Bib
liot
ec
a
20
Si
A veces
40
He
me
rot
ec
a
Frecuencias
a
b
c
d
e
RECURRE CON
FRECUENCIA
Hemeroteca
Biblioteca
Internet
Especialistas
Otros
175
Acerca del tipo de informacin que buscan en internet, los

estudiantes sealan: 86 del total de 112 buscan tema de cultura; 75
estudiantes manifiestan que buscan informacin sobre temas de
actualidad, 71 de los 112 menciona que busca informacin sobre
tecnologa ; 43 estudiantes buscan temas de entretenimiento y
finalmente 20 estudiantes busca informacin referente a temas de
economa , lo cual determina el grado de cultura de los estudiantes
al buscar informacin de ese tipo a travs de internet, tal como se
puede observar en el Cuadro N 23 y Grfico N 23
Cuadro N 23
BUSCA CON FRECUENCIA
EN INTERNET
a Entretenimiento
b Cultura
c Economa
d Tecnologa
e Actualidad
SI
NO
A VECES
43
86
20
71
75
40
8
63
18
21
29
18
29
23
16
Grfico N 23
86
71
75
63
Si
No
43
A veces
29
23
20
18
21
16
Ac
tua
lid
ad
18
8
Te
cn
olo
ga
29
Ec
on
om
a
40
Cu
ltu
ra
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
En
tre
ten
im
ien
to
Frecuencias
Busca con frecuencia en Internet
176
Sobre el uso del correo electrnico los estudiantes sealan: 102 del
total de 112, que es importante en la labor acadmica universitaria;
93 estudiantes manifiestan que el uso de correo electrnico es
importante para su formacin profesional, 78 de los 112 menciona
que facilita su aprendizaje ; y finalmente 69 estudiantes recurren a
este servicio para presentar sus asignaciones a los Docentes, lo
cual determina la importancia del uso del correo electrnico en las
actividades acadmica en la Universidad, tal y como se puede
apreciar en el Cuadro N 24 y Grfico N 24.
Cuadro N 24
CORREO ELECTRNICO
Recurre al correo electrnico
Importante para su formacin
Facilita su aprendizaje
Importante para la universidad
1
2
3
5
SI
69
93
78
102
NO
9
0
0
0
A VECES
34
19
34
10
Grfico N 24
Correo Electrnico
120
93
Frecuencias
100
102
80
69
40
Si
78
60
No
A veces
34
20
34
19
9
0
Recurre al
correo
electrnico
10
0
Importante
para su
formacin
0
Facilita su
aprendizaje
0
Importante
para la
universidad
177
Respecto al tipo de informacin que suelen compartir a travs del

servicio de correo electrnico, los estudiantes sealan: 90 del total
de 112, comparte trabajos de investigacin; 89 estudiantes
manifiestan que comparten trabajos monogrficos, 73 de los 112
menciona que comparte informes; 64 comparte artculos y
finalmente 59 estudiantes comparten presentaciones electrnicas,
lo que determina que los estudiantes comparten en gran cantidad
trabajos de investigacin a travs del correo electrnico, tal y como
se puede apreciar en el Cuadro N 25 y Grfico N 25.
Cuadro N 25
INFORMACIN QUE COMPARTE
a Trabajos de Investigacin
b Monografas
c Informes
d Artculos
e Presentaciones Electrnicas
SI
90
89
73
64
59
NO
8
10
28
28
38
A VECES
14
13
11
20
15
Grfico N 25
Informacin que comparte
90
89
73
64
59
Si
38
28
10
28
20
11
No
A veces
15
Ar
tcu
los
Pr
es
en
tc.
Ele
ctr
n
ica
s
13
8
Inf
orm
es
14
Mo
no
gra
fa
s
Tra
b.I
nv
es
tig
ac
in
Frecuencias
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
178
Sobre el uso de presentaciones electrnicas, los estudiantes

responden: 93 del total de 112 que el uso de diapositivas permite
entender mejor la informacin; 80 estudiantes manifiestan que el
uso de diapositivas permite la comprensin de los conceptos, 75 de
los 112 menciona que el uso de diapositivas permite realizar una
buena
exposicin;
71
estudiantes
manifiestan
que
usan
presentaciones electrnicas en sus exposiciones y, finalmente 70,

respondieron que las presentaciones electrnicas permiti mejorar
su rendimiento, lo cual determina que las presentaciones
electrnicas permiten entender mejor la informacin
y es una
herramienta importante para una mejor comprensin, buena

exposicin y por ende permite mejorar el nivel de rendimiento de
los estudiantes, tal y como se puede apreciar en el Cuadro N 26
y Grfico N 26.
Cuadro N 26
PRESENTACIONES ELECTRNICAS
SI
NO
A
VECES
Las diapositivas permiten entender

mejor la informacin.
93
09
10
Las diapositivas permiten b uena

exposicin.
75
11
26
80
00
32
71
08
33
70
08
34
3
4
5
Permiten comprensin de conceptos

Usa presentaciones en sus
exposiciones
Permiti mejorar su rendimiento
179
Grfico N 26
Presentaciones electrnicas
93
80
80
70
60
75
71
10
No
32
33
34
A veces
26
10
9
0
Las
diapositivas
dan mayor
inform.
11
Permitio
mejorar su
rendimiento
30
20
70
Si
50
40
Permiten
comprensin
de conceptos
Frecuencias
100
90
Niveles alcanzados por las variables de estudio

Despus del estudio de cada una de las variables se han medido cada una de
ellas llegando a obtener los siguientes puntajes:
1. La variable Enseanza Universitaria, ha logrado un puntaje de 17.67 que la
ubica en el nivel alto ya que el rango establecido para dicho nivel es de 17 a
20.
2. Referente a la variable Recursos Didcticos se ubica en el nivel

medio debido al puntaje obtenido de 16.20, considerando que el
rango establecido para dicha variable es de 16 a 19.
3. El nivel de Rendimiento es de nivel medio al igual que Recursos

Didcticos, su puntaje obtenido es de 15.38 y el rango
establecido es de 14 a 17 previamente establecido. Lo que se
puede observar en el cuadro N 27 y Grfico N 27.
Cuadro N 27
VARIABLES
?Enseanza
Universitaria
?Recursos Didcticos
?Rendimiento
PUNTAJES DIMENSIONES
17.67
Alta
16.2
Medio
15.38
Medio
Grfico N 27
181
Por otra parte se ha analizado el nivel de rendimiento de los

estudiantes segn sus docentes, teniendo el siguiente resultado, lo
que se puede apreciar en el Cuadro N 28 y grfico N 28.
Cuadro N 28
DOCENTE
Docente 1
Docente 2
Docente 3
PUNTAJE
17,83
15,94
16,32
Grfico N 28
Como se puede observar en el cuadro y grfico N 28, El Docente 1

ha logrado un promedio en sus alumnos de 17,83 que lo ubica
182
dentro del rango 17 a 20, correspondindole un nivel de rendimiento

alto.
Por su parte el Docente 2 tiene un promedio de sus estudiantes de
15,94 con lo cual se ubica en el nivel medio y de igual forma el
Docente 3 que tiene un promedio de 16,32 de rendimiento en sus
estudiantes, los cuales se encuentran en el nivel medio, ello debido
a que el rango de dicha dimensin est comprendida entre 14 a 17
Tambin podemos observar las variables independientes con
respecto a la variable dependiente , considerando los promedios y
los porcentajes en cada uno de ellos. Lo que se observa en los
Grficos N. 29 y 30.
Grfico N 29
183
Grfico N 30
2. PROCESO DE PRUEBA DE HIPTESIS.
La investigacin plantea la siguiente hiptesis:

La Enseanza Universitaria y los Recursos Didcticos se relacionan
con el nivel de Rendimiento de los estudiantes de la asignatura de
Didctica General I de la E.A.P de Educacin de la Facultad de
Para corroborar la hiptesis se aplic el modelo matemtico de

Correlacin de Pearson.
Los objetivos de dicho anlisis suelen ser:
184
a. Determinar si las dos variables estn correlacionadas, es decir si

los valores de una variable tienden a ser ms altos o ms bajos
para valores ms altos o ms bajos de la otra variable.
b. Poder predecir el valor de una variable dado un valor

determinado de la otra variable.
c. Valorar el nivel de concordancia entre los valores de las dos

variables.
El coeficiente de correlacin oscila entre -1 y +1. Un valor de +1

indica una relacin lineal o lnea recta positiva perfecta. Un valor de
-1 indica una relacin lineal o lnea recta negativa perfecta; Una
correlacin prxima a cero indica que no hay relacin lineal entre las
dos variables.
El coeficiente de correlacin posee las siguientes caractersticas:
a). El valor del coeficiente de correlacin es independiente de

cualquier unidad usada para medir las variables.
b). El valor del coeficiente de correlacin se altera de forma

importante ante la presencia de un valor extremo, como sucede
con la desviacin tpica. Ante estas situaciones conviene realizar
185
una transformacin de datos que cambia la escala de medicin y

modera el efecto de valores extremos (como la transformacin
logartmica).
c). El coeficiente de correlacin mide solo la relacin con una lnea

recta. Dos variables pueden tener una relacin curvilnea fuerte,
a pesar de que su correlacin sea pequea. Por tanto cuando
analicemos
las
representarlas
relaciones
grficamente
entre
y
dos
variables
posteriormente
debemos
calcular
el
coeficiente de correlacin.
d). El coeficiente de correlacin no se debe extrapolar ms all del

rango de valores observado de las variables a estudio ya que la
relacin existente entre X e Y puede cambiar fuera de dicho
rango.
e). La correlacin no implica causalidad. La causalidad es un juicio

de valor que requiere ms informacin que un simple valor
cuantitativo de un coeficiente de correlacin.
Para dar respuesta a las hiptesis utilizaremos el anlisis de

regresin
mltiple
debido
que
tenemos
dos
variables
independientes: Enseanza Universitaria y Recursos Didcticos y

una variable dependiente , que es el Rendimiento Acadmico de los
186
estudiantes. La finalidad del estudio es indicar si La Enseanza

Universitaria y los Recursos Didcticos se relacionan con el Nivel de
General I de la E.A.P de Educacin de la Facultad de Educacin de
la U.N.M.S.M.con un nivel de significancia de 0.05. Entonces se
considerar un P valor significativo cuando P< 0.05 (Rechazamos la
Hiptesis nula).
Anlisis de regresin mltiple.
El modelo de regresin lineal se representa:
Y ? ? 0 ? ? 1 X1 ? ? 2 X 2
: Es el efecto promedio de la Enseanza Universitaria y los

Recursos Didcticos sobre el Rendimiento Acadmico.
: Es el promedio de los incrementos del Rendimiento Acadmico

debido a los aumentos unitarios de la Enseanza Universitaria.
: Es el promedio de los incrementos del Rendimiento Acadmico

debido a los aumentos unitarios del uso de los Recursos
Didcticos.
187
1. Determinar si la Enseanza Universitaria y el uso de

Recursos Didcticos se relacionan con en el Rendimiento
Acadmico.
H0 : ? ? 0 .- La Enseanza Universitaria y el uso de Recursos
Didcticos no se relacionan con el Nivel de Rendimiento de los
estudiantes de la asignatura de Didctica General I de la E.A.P
de Educacin de la Facultad de Educacin de la U.N.M.S.M.
.- La Enseanza Universitaria y el uso de Recursos

Didcticos se relacionan con el Nivel de Rendimiento de los
estudiantes de la asignatura de Didctica General I de la E.A.P de
Educacin de la Facultad de Educacin de la U.N.M.S.M.
.
Coeficientes(a)
Modelo
Coeficientes no
estandarizados
B
(Constante)
Enseanza
Universitaria
Recursos
Didcticos
Error tp.
.027
1.086
.244
.053
.549
.054
Coeficientes
estandariza
dos
Sig.
Beta
-.025
.980
.293
4.638
.000
.644
10.20
1
.000
b) Variable dependiente: Rendimiento Acadmico.
Dnde: Y= Rendimiento Acadmico
(Variable dependiente)
X1= Enseanza Universitaria
(Variable independiente)
X2= Uso de Recursos Didcticos
(Variable independiente)
188
De acuerdo a los resultados el modelo quedara expresado de la

forma:
Dnde.
? 0 = -0.27; Constante.
? 1 = 0.244; Indica que en promedio cuando la Enseanza

Universitaria aumenta en una unidad el Rendimiento Acadmico se
incrementa en 0.244 unidades.
? 2 = 0.549; Indica que en promedio cuando el uso de Recursos

Didcticos aumenta en una unidad el Rendimiento Acadmico se
incrementa en 0.549 unidades
Respecto a la desviacin estndar (Std) encontramos los siguientes
resultados:
Desviacin estndar para Y=
Varianza ( ? 0 ) ? 1.086
Desviacin estndar para X1=
Varianza ( ? 1 ) ? 0.53
Desviacin estndar para X2=
Varianza ( ? 2 ) ? 0.54
189
Los coeficientes estandarizados fueron X1 _____________0.293

X2 _____________0.644
Respecto a la prueba t de students; Rechazo H0 s
t( gl , ? ) ? t
Para la Enseanza Universitaria:

?1
t?
0.244
? 4.638
t
? 1.984
0.053
> (109, 0.025)
, por lo tanto rechazo Ho. Esto
significa que ? 1 es significativo al nivel del 5%, la Enseanza

Universitaria influye significativamente en el Rendimiento Acadmico
de los estudiantes.
Para el uso de Recursos Didcticos:

?2
t?
0.549
? 10.201
t
? 1.984
0.054
> (109, 0.025)
por lo tanto rechazo Ho. Esto
significa que ? 2 es significativo al nivel del 5%, el uso de Recursos

Didcticos influyen significativamente en el Rendimiento Acadmico
de los estudiantes.
Para evaluar el modelo tenemos:
Resumen del modelo

Modelo
R
cuadrado
0.861(a)
0.741
R
cuadrado
corregida
0.736
Error tp. de
la
estimacin
0.85566
190
a)
Variables predictoras: (Constante), Recursos Didcticos, Enseanza

Universitaria
El 0.861 indica que existe una alta relacin entre la Enseanza

Universitaria y el uso de Recursos Didcticos con el Rendimiento
Acadmico, es decir a mayor nivel de Enseanza Universitaria y
mayor uso de Recursos Didcticos, existe Mejor Rendimiento
Acadmico de los estudiantes.
El R2 es 0.741 lo que nos indica que el modelo es significativo, es

decir 74.1% de la variable Rendimiento Acadmico est siendo
explicada por la Enseanza Universitaria y el Uso de Recursos
Didcticos.
En el siguiente cuadro se presentan los resultados encontrados en la

correlacin entre Enseanza Universitaria, Recursos Didcticos y
Rendimiento de los estudiantes encuestados.
Correlaciones
Variables de estudio
Rendimiento
Acadmico
Enseanza
Universitaria
Recursos
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlacin de
Rendimiento
Acadmico
Enseanza
Universitaria
Recursos
Didcticos
.703(**)
.831(**)
112
.000
112
.000
112
.703(**)
.636(**)
.000
112
.831(**)
112
.636(**)
.000
112
1
191
Didcticos
Pearson
Sig. (bilateral)
N
.000
112
.000
112
112
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
a) Los resultados hallados nos muestran que existe una correlacin

significativa de 0.7 entre Enseanza Universitaria y Rendimiento, con
lo cual se encuentra un coeficiente significativo porque se observa
significancia de 0.000 al nivel de 0.05.
b) Se observa una correlacin positiva de 0.8 entre las variables

Recursos Didcticos y Rendimiento, siendo un coeficiente significativo,
puesto que, encontramos una significancia de 0.000 al nivel de 0.05
Grfico N 31
192
3.
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.
La investigacin plantea la siguiente hiptesis: La Enseanza

Universitaria y los Recursos Didcticos se relacionan con el Nivel de
General I de la E.A.P de Educacin de la Facultad de Educacin de
la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Con el estudio estadstico realizado a travs de una regresin

mltiple se encontr los siguientes resultados: un P valor 0.000 a
nivel de significacin de 0.05, con lo cual se aprueba la hiptesis de
la investigacin.
Podemos establecer que existe una buena correlacin entre La

Enseanza Universitaria y los Recursos Didcticos, los cuales
influyen en el nivel de Rendimiento de la asignatura de Didctica
General I de los estudiantes de la E.A.P. de Educacin de la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
4.
ADOPCIN DE LAS DECISIONES.
193
Realizada la investigacin nos permite a travs de los resultados

obtenidos tomar la siguiente decisin:
? Rechazar la hiptesis nula presentada y aceptar la hiptesis de
investigacin por lo tanto existe una relacin
directa
entre la
Enseanza Universitaria y el Rendimiento Acadmico. Esta

decisin se sustenta en el P valor hallado para niveles de
aprendizaje un P = < 0.05 a un nivel de significacin de 0,05.
? Rechazar la hiptesis nula presentada y aceptar la hiptesis de

investigacin por lo tanto existe una relacin
directa
entre los
Recursos Didcticos y el Rendimiento Acadmico. Esta decisin se

sustenta en el P valor hallado para niveles de aprendizaje un P <
0.05 a un nivel de significacin de 0,05.
Podemos establecer que existe una buena correlacin entre La

Enseanza Universitaria y los Recursos Didcticos, los mismos que
influyen en el Rendimiento de la asignatura de Didctica General I
de los estudiantes de la E.A.P. de Educacin de la Facultad de
Confirmado por R2 que es de valor 0.741 lo que nos indica que el
74.1% de la variable Rendimiento Acadmico est siendo
correlacionada por la Enseanza Universitaria y el Uso de
Recursos Didcticos.
194
195
CONCLUSIONES
1.
Existe una correlacin positiva de 0.703 en La Enseanza

Universitaria con el nivel de rendimiento de la asignatura de
Didctica General I de los estudiantes de la E.A.P. de
Educacin de la Facultad de Educacin de la Universidad
2. Existe una correlacin positiva de 0.831 en los Recursos

Didcticos con el nivel de rendimiento de la asignatura de
Didctica General I de los estudiantes de la E.A.P. de
Educacin de Facultad de Educacin de la Universidad
3. A travs de la estadstica descriptiva se ha demostrado que la

Enseanza Universitaria es de un nivel alto ya que se tiene un
puntaje de 17.67, al ubicarla en los indicadores se tiene que:
para el nivel alto est dentro del rango de 17 a 20.
4. La variable Recursos Didcticos tiene el puntaje de 16.20, que

la ubica dentro del rango de 16 a 19, correspondindole el nivel
medio.
196
5. Con respecto al Nivel de Rendimiento, se tiene un promedio de

15.38, que lo ubica en el nivel medio porque el rango para dicha
dimensin es de 14 a 17.
6. El resultado hallado mediante la correlacin de Pearson nos

permite aceptar la hiptesis de investigacin, es decir que
existe
una
correlacin
positiva
entre
La
Enseanza
Universitaria, los Recursos Didcticos, y el Rendimiento de la

asignatura de Didctica General I de los estudiantes de la
E.A.P. de Educacin de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Confirmado por R2
que es de valor 0.741 lo que nos indica que el 74.1% de la
variable Rendimiento Acadmico est siendo correlacionada
por la Enseanza Universitaria y el Uso de Recursos Didcticos.
7. Existe una alta relacin entre la Enseanza Universitaria y el

uso de Recursos Didcticos con el Rendimiento acadmico, es
decir a mayor uso de Recursos Didcticos, existe mejor
Rendimiento acadmico de los estudiantes.
197
RECOMENDACIONES
Del anlisis de los Resultados del presente trabajo de investigacin se

plantea algunas recomendaciones:
1. Mejorar o actualizar los Recursos Didcticos en la Facultad de

Educacin para elevar el nivel de rendimiento de los
estudiantes.
2. Mejorar el nivel de rendimiento con el empleo de una

enseanza actualizada, que si bien se ha obtenido un puntaje
de 17.67, sera necesario aumentar dicho nivel en los Docentes
Universitarios.
3. Proponer que los Docentes Universitarios hagan uso de las

ventajas que nos brindan los Recursos Didcticos, realicen
trabajos y los compartan con sus estudiantes a fin de ir dando
una buena formacin didctica.
198
BIBLIOGRAFA
.
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cientfica, U.P.G. Facultad de Educacin, 1 edicin, Lima-Per.
? MEJIA MEJIA, Elas. (2005) Tcnicas e instrumentos de
investigacin, U.P.G. Facultad de Educacin, 2 edicin, LimaPer.
? MUOZ RAZO, Carlos (1998)
Cmo Elaborar y Asesorar una
Investigacin de Tesis, Ed. Mc Graw Hill, 4 edicin Mxico.

? ROJAS C. Marcelo (2002) Manual de Investigacin y Redaccin
Cientfica, Ed. Book Xpress, 4 edicin, Lima, Per.
?
SIERRA BRAVO, R. (1992) Tcnicas de Investigacin Social:

teora y ejercicios, Ed. Paraninfo, MDRID, Espaa. VIII edicin
207
TTULO: LA ENSEANZA UNIVERSITARIA, LOS RECURSOS DIDCTICOS Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA E.A.P DE EDUCACIN DE LA
FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS.
INFORMANTES
PROBLEMA
OBJETIVO
HIPTESIS
VARIABLES
INSTRUMENTOS
Docentes
Estudiantes
General
? La
Enseanza
Universitaria y los Recursos
Didcticos se relacionan
con el nivel de Rendimiento
de los estudiantes de la
asignatura de Didctica
General I de la E.A.P. de
Educacin de la Facultad
de Educacin de la
Universidad
Nacional
Mayor de San Marcos?
General
General
? Establecer la relacin de la ?La Enseanza Universitaria y los

Recursos
Didcticos
se
Enseanza Universitaria y los
relacionan con el nivel de
Recursos Didcticos con el
Rendimiento de los estudiantes
nivel de Rendimiento de la
asignatura
de
Didctica
de la asignatura de Didctica
General I de la E.A.P de
General I de los estudiantes de
Educacin de la
Universidad
la E.A.P. de Educacin de la
Nacional Mayor de San Marcos
Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos .
INDEPENDIENTE
1. Enseanza Universitaria
Indicador:
Alto
Medio
Bajo
Deficiente
Encuesta aplicada a
estudiantes.
N :
03 Docentes
N tems = 20
=
=
=
=
17-20
14-17
11-14
08-11
2. Recursos Didcticos.
N 30
Encuesta aplicada a
estudiantes.
N tems = 20
Especficos
? Existe relacin entre la

Enseanza Universitaria y
el Nivel de Rendimiento
de Educacin de la
U.N.M.S.M.?
? Establecer la relacin de los ? Los Recursos Didcticos se

relacionan con el Nivel de
Recursos Didcticos con el
nivel de Rendimiento de la
asignatura
de
Didctica
General I
de la E.A.P de
General I de los estudiantes de
Educacin de la Facultad de
la E.A.P. de Educacin de la
Educacion de la U.N.M.S.M.
Universidad Nacional Mayor
de San Marcos.
Se relacionan los
Recursos Didcticos con
el Nivel de Rendimiento
de Educacin de la
U.N.M.S.M.?
Sub Hiptesis
Establecer la relacin de la ? La Enseanza Universitaria se

Enseanza Universitaria con
relaciona con el Nivel de
el nivel de Rendimiento de los
estudiantes de la asignatura
de Didctica General I de la
General I
de la E.A.P de
E.A.P. de la Facultad de
Educacin de la Facultad de
Educacin de la U.N.M.S.M.
Educacin de la U.N.M.S.M.
Alto
Medio
Bajo
Deficiente
=
=
=
=
19-21
16-19
13-16
10-13
Mujeres:
Actas finales.
Curso:
Didctica
General I
DEPENDIENTE
3. Rendimiento Acadmico.
Indicador:
Alto
Medio
Bajo
Deficiente
Grados
Acadmicos:
01 Magister
02 Doctores
Indicador:
Sub problemas
Varones:
=
=
=
=
17-20
14-17
11-14
08-11
Total: 112
DISEO
r
r
N 82
X1
Y
X2
Investigacin descriptivo
correlacional
208
ANEXO N 02
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS PARA DOCENTES
AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

U.N.M.S.M.
DECANA DE AMRICA
CUESTIONARIO SOBRE ENSEANZA UNIVERSITARIA Y SU RELACIN CON EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
Apreciado Docente .
En el marco de la investigacin, La Enseanza Universitaria, Los Recursos Didcticos y el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes de E.A.P de Educacin, de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos, le invitamos a contestar este cuestionario completamente annimo y
confidencial, para conocer su opinin sincera sobre cada uno de los tems propuestos.
ENSEANZA UNIVERSITARIA.
1. Considera Usted que la enseanza de calidad en la universidad con relacin al docente
universitario, se da principalmente porque:
Promueve y facilita el aprendizaje entre sus estudiantes a partir del buen

diseo y seleccin de Recursos Didcticos.
Posee una alta formacin profesional.
Usa diversos mtodos de enseanza
El docente est bien capacitado y actualizado.
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
2. Actualmente Usted ostenta el Grado Acadmico de:

Magister
Doctor
PHD
Otro.
3. Ha participado Usted en eventos de actualizacin docente referente a:
Implementacin de recursos Didcticos en el aula.

Uso de Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (Tics)
Mtodos y tcnicas de enseanza.
Investigacin cientfica.
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
209
4. Para renovar su forma de enseanza en la universidad, Usted ha considerado como prioridad:
La aplicacin de recursos tecnolgicos modernos.

La aplicacin de recursos didcticos convencionales o tradicionales.
El currculo universitario.
Las caractersticas de los estudiantes universitarios.
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
5. Cundo Usted realiza la ctedra haciendo uso de Recursos Didcticos modernos, llmese
(presentaciones electrnicas con proyector multimedia, internet, correo electrnico, etc. El estudiante
se muestra.
Participativo
Poco participativo
Medianamente participativo
No participa
6. Considera que los estudiantes tienen mayor disposicin para aprender , se muestran activos
y participativos, cuando en los momentos de enseanza Usted hace uso de medios
audiovisuales?
SI
NO
A VECES
NUNCA
7. Sugiere Usted a sus estudiantes el uso de Recursos Didcticos, ya sean tradicionales o

modernos al momento de realizar una exposicin?
SI
NO
A VECES
NUNCA
8. Cundo Usted deja una asignacin o actividad al estudiante, ste suele recurrir comnmente a:
Internet
Bibliotecas
Hemerotecas
Especialistas
9. Considera Usted al correo electrnico para la entrega de dichas asignaciones o actividades por
parte de los estudiantes?
SI
NO
A VECES
NUNCA
10. Aplica usted un sistema metodolgico coherente con su visin de enseanza y adaptado a la
identidad de cada estudiante?
SI
NO
A VECES
NUNCA
11. Para presentar los contenidos de aprendizaje al momento de realizar la Leccin Magistral,
considera Usted de vital importancia los Recursos Didcticos?
SI
NO
A VECES
NUNCA
210
12. Como Recurso Didctico tradicional, Cul de los sealados suele usar con mayor frecuencia
durante el desarrollo de un seminario?
Pizarra
Rotafolio
Laminas didcticas
Proyector de transparencias
13. Como Recurso Didctico moderno, Cul de los sealados suele usar con mayor frecuencia
para dar una Leccin Magistral?
Internet
Correo electrnico
Presentaciones electrnicas
Plataforma virtual
14. Considera Usted que las presentaciones electrnicas (diapositivas), es un recurso importante
para mantener motivados a los estudiantes durante un seminario?
SI
NO
A VECES
NUNCA
15. Considera Usted que el uso de ayudas visuales durante desarrollo de seminarios, ayuda a
mejorar el nivel de rendimiento de los estudiantes?
SI
NO
A VECES
NUNCA
16. Considera Usted que el uso de Recursos Didcticos promueve la interaccin didctica entre
docente y estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje?
SI
NO
A VECES
NUNCA
17. Considera Usted que el mtodo de enseanza universitaria, siempre deben estar apoyado por
Recursos Didcticos?
SI
NO
A VECES
NUNCA
18. Considera Usted que los Recursos Didcticos tales como: (Internet, diapositivas, pizarra, lminas
didcticas, el proyector de transparencias, etc.) Contribuyen a facilitar el aprendizaje de los
estudiantes?
SI
NO
A VECES
NUNCA
19. Los niveles de rendimiento acadmico de sus estudiantes se ha visto influenciado por el uso de
Recursos Didcticos?
SI
NO
A VECES
NUNCA
20. Qu tipos de Recursos Didcticos, cree Usted que influenci ms en la mejora del rendimiento
acadmico de los estudiantes?
?
?
Recursos Didcticos tradicionales o convencionales

Recursos Didcticos modernos.
SI
SI
NO
NO
211
ANEXO N 03
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS PARA ESTUDIANTES
AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

DECANA DE AMRICA
ESCUELA DE POSTGRADO
U.N.M.S.M
CUESTIONARIO SOBRE RECURSOS DIDCTICOS Y SU RELACIN CON EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
I.- INFORMACIN GENERAL.

Apreciado estudiante.
En el marco de la investigacin, La Enseanza Universitaria, Los Recursos Didcticos y el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes de E.A.P de Educacin, de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos , le invitamos a contestar este cuestionario completamente
annimo y confidencial, para conocer su opinin sincera sobre cada uno de los tems propuestos.
II.- RECURSOS DIDCTICOS.

Son medios que sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al
estudiante adquirir informaciones, experiencias, desarrollar aptitudes y adoptar formas de
conducta, de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr.
? Recursos Didcticos tradicionales.

1.
Considera Usted que el uso de la pizarra le permite el seguimiento y la toma de notas

durante el desarrollo de la leccin magistral?
SI
2.
NO
A VECES
NUNCA
Considera Usted que el uso de la pizarra es importante para atraer su inters y retener
informacin, facilitando dilogo y discusin posterior?
SI
NO
A VECES
NUNCA
212
3.
Toma Usted en cuenta, el uso del rotafolio como recurso tradicional en el desarrollo de sus
exposiciones cuando las circunstancias as lo requieren?
SI
4.
A VECES
NUNCA
Considera Usted a las lminas didcticas como un recurso atrayente e interesante para
captar su atencin y mejorar su nivel de comprensin?
SI
5.
NO
NO
A VECES
NUNCA
Hace Usted uso de retroproyector de transparencias para desarrollar algn tema o

contenido, cuando el docente deja alguna actividad o asignacin?
SI
NO
A VECES
NUNCA
? Recursos Didcticos modernos.

INTERNET.- Es una red informtica mundial descentralizada, formada por la conexin directa entre
computadoras u ordenadores mediante un protocolo especial de comunicacin.
6.
Considera Usted a Internet como una herramienta de apoyo para facilitar su aprendizaje en
las aulas universitarias?
SI
7.
NO
A VECES
NUNCA
Considera Usted a internet como una herramienta potencial en la bsqueda de informacin

para mejorar su nivel de conocimiento y calidad formativa?
SI
NO
A VECES
NUNCA
Si la respuesta es SI, marque las alternativas que Usted crea conveniente, si la respuesta
es NO, pase a la siguiente pregunta.
a.
b.
c.
d.
e.
POR QUE?
Facilita mi aprendizaje
Puedo encontrar informacin muy actualizada
Mejora mis habilidades comunicativas
Propicia espacios para la indagacin,
produccin y sistematizacin de informacin
Dinamiza la enseanza
SI
NO
A VECES
NUNCA
213
8.
Mediante el servicio de internet, comnmente Usted ha participado en:

HE PARTICIPADO EN
a.
b.
c.
d.
e.
9.
SI
NO
A VECES
NUNCA
Foros de discusin
Videoconferencias
Proyectos colaborativos
Mdulos virtuales
Chats
Cuando el docente deja una asignacin o actividad de investigacin, suele Usted con
frecuencia recurrir a:
RECURRE CON FRECUENCIA
a. Hemerotecas
b. Bibliotecas
c. Internet
d. Especialistas
e. Otros
SI
NO
A VECES
NUNCA
10. Qu tipo de informacin es la que suele usted buscar con frecuencia en internet?
BUSCA CON FRECUENCIA
a. Entretenimiento
b. Cultura
c. Economa
d. Tecnologa
e. Actualidad
SI
NO
A VECES
NUNCA
CORREO ELECTRONICO.- Tambin conocido como e-mail, abreviacin de electrnic mail.

Consiste en mensajes, en algunos casos slo con texto y en otros junto a los mensajes
tambin pueden ser enviados ficheros adjuntos, enviados de un usuario a otro por medio de
.una red.
11. Cundo el docente deja una actividad de investigacin, recurre Usted al servicio de correo
electrnico para presentar dichas asignaciones?
SI
NO
A VECES
NUNCA
12. Considera Usted importante el uso del servicio de correo electrnico, como medio de
intercambio de aprendizaje para su formacin profesional?
SI
NO
A VECES
NUNCA
214
13. Considera Usted que su aprendizaje se ve facilitado por el uso del correo electrnico
permitiendo mejorar su desempeo acadmico?
SI
NO
A VECES
NUNCA
14. Qu tipo de informacin es la que suele Usted compartir comnmente a travs del servicio
de correo electrnico?
INFORMACION QUE COMPARTE
a. Trabajos de investigacin
b. Monografas
c. Informes
d. Artculos
e. Presentaciones electrnicas
SI
NO
A VECES
NUNCA
15. Considera usted importante el uso del correo electrnico por parte de docentes y
estudiantes en las labores acadmicas en la universidad?
SI
NO
A VECES
NUNCA
PRESENTACIONES ELECTRNICAS.- Secuencia de diapositivas generadas en el equipo,

realizadas con objetivos didcticos. Fundamentalmente estn construidas en el software Power Point
y en ellas se pueden poner textos o acompaarlas con imgenes y grfico.
16. Considera Usted que el uso de presentaciones electrnicas (diapositivas) permite un mejor
entendimiento de la informacin?
SI
NO
A VECES
NUNCA
17. Considera Usted que una buena exposicin se ve influenciada por el uso de
presentaciones electrnicas?
SI
NO
A VECES
NUNCA
18. Considera Usted que el uso de presentaciones electrnicas facilitan la comprensin de los
conceptos haciendo ms rpida, concreta y sencilla la estructuracin y jerarquizacin de los
contenidos?
SI
NO
A VECES
NUNCA
215
19. Durante el desarrollo de sus actividades acadmicas, suele Usted con frecuencia hacer
uso de presentaciones electrnicas en su exposicin?
SI
NO
A VECES
NUNCA
20. Considera Usted que el uso de presentaciones electrnicas por parte de los Docentes en el
desarrollo de la ctedra universitaria, permiti mejorar su nivel de comprensin y
rendimiento acadmico?
SI
NO
A VECES
NUNCA
Muchas gracias por tu colaboracin
216
ANEXO N 04
TABLA DE INTERPRETACIN DE DATOS
Enseanza Universitaria
Estadsticos total- elementos
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
P21
P22
P23
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
27,60
26,45
26,35
26,38
26,70
26,40
26,84
26,61
26,61
26,70
26,55
26,52
13,96
14,09
13,88
14,07
13,85
13,97
14,10
25.6667
26,61
26,61
26,55
Varianza de la
escala si se
elimina el
elemento
18,896
20,130
19,996
19,128
18,727
19,414
17,971
18,920
18,440
18,397
19,632
19,169
13,365
12,151
12,399
12,536
11,726
12,184
12,057
6.493
18,920
18,440
19,632
Correlacin
elementototal
corregida
,155
,131
,144
,281
,334
,253
,244
,200
,316
,292
,159
,212
,195
,202
,264
,203
,295
,262
,350
.982
,200
,316
,159
Alfa de Cronbach
si se elimina el
elemento
,551
,549
,547
,519
,508
,525
,526
,536
,508
,513
,545
,533
,497
,500
,470
,497
,455
,471
,437
.679
,536
,508
,545
Si evaluamos el Alfa de Cronbachs para cada pregunta nos damos cuenta que es similar
al Alfa de Cronbachs general por lo que si eliminamos alguna pregunta no se mejorara la
confiabilidad, conviene trabajar con todas las preguntas.
217
ANEXO N 05
TABLA DE INTERPRETACIN DE DATOS
Recursos Didcticos
Estadsticos total-elementos
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
26.6667
26.6667
25.6667
26.6667
26.3333
26.0000
26.3333
26.6667
26.6667
25.3333
26.6667
26.6667
26.6667
24.6667
26.6667
26.6667
26.6667
26.6667
24.6667
26.6667
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
11.362
11.362
6.493
11.362
8.580
6.261
8.580
11.362
11.362
7.188
11.362
11.362
11.362
11.362
11.362
11.362
11.362
11.362
11.362
11.362
Correlacin
elemento-total
corregida
.000
.000
.982
.000
.904
.866
.904
.000
.000
.629
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
Alfa de
Cronbach si se
elimina el
elemento
.776
.776
.679
.776
.713
.704
.713
.776
.776
.749
.776
.776
.776
.776
.776
.776
.776
.776
.776
.776
Si evaluamos el Alfa de Cronbachs para cada pregunta nos damos cuenta que es similar
al Alfa de Cronbachs general por lo que si eliminamos alguna pregunta no se mejorara la
confiabilidad, conviene trabajar con todas las preguntas.
218

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

La Enseanza Universitaria, los Recursos Didcticos y

Agradecimiento especial a mis padres, por ser

A la Dra. Elsa Julia, Barrientos Jimnez, por

A mis queridos profesores de la U.N.M.S.M,

? CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO.

1. Fundamentacin y formulacin del problema.

2.1 Objetivo General.

4. Fundamentacin y formulacin de la hiptesis.

5. Identificacin y clasificacin de las variables.

? CAPTULO II: MARCO TERICO.

2.1 La Enseanza Universitaria.

2.1.2 El Estudiante Universitario.

2.1.3 La Metodologa Universitaria.

2.2 Recursos Didcticos.

2.2.2 Recursos Didcticos Modernos.

c) Las Presentaciones electrnicas.

2.3.2. Rendimiento Acadmico Universitario.

3. Definicin conceptual de trminos.

? CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

1.1 Enseanza Universitaria

1.2 Recursos Didcticos.

1.3 Rendimiento Acadmico Universitario

3. Estrategia para la prueba de hiptesis.

5. Instrumentos de recoleccin de datos.

6. Validez y confiabilidad de los instrumentos de recoleccin

? CAPTULO IV: TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE

2. Proceso de prueba de hiptesis.

3. Discusin de los resultados.

4. Adopcin de las decisiones.

Bibliografa referida al tema.

Bibliografa referida a la metodologa de investigacin.

Instrumentos de recoleccin de datos.

Tablas de interpretacin de datos.

La presente investigacin estudia la Enseanza Universitaria, los

La HIPTESIS formulada se expresa de la siguiente manera: La

Para probar la hiptesis de la presente investigacin se ha elegido el

La poblacin y muestra estuvo conformada por los estudiantes de la

This research studies the university education the Learning Resources

The formulated hypothesis is expressed as follows: "The University

present research, a descriptive

correlational design has been chosen because it tries to establish the

The population sample was composed of students from the School of

Universitaria y los Recursos Didcticos se relacionan con el Rendimiento

En todo proceso de Enseanza Universitaria, siempre estn presentes los

Es necesario tambin, dar a conocer que una buena Enseanza

como herramienta de soporte, seleccionando de manera oportuna dichos

bsqueda constante de conocimientos a nivel

individual y colectivo, los mismos que generen anlisis, resolucin de

La relacin existente entre la Enseanza Universitaria y los Recursos

La calidad del aprendizaje entonces estar condicionada por la

Ambas variables de estudio: Enseanza Universitaria y Recursos

La presente investigacin, en su connotacin estadstica es del tipo

Para probar la hiptesis de la presente investigacin se ha elegido el

En el mbito de la Educacin Universitaria consecuentemente como

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1. FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA.

contribuya n a elevar el nivel del quehacer educativo.

En la Facultad de Educacin existe el firme compromiso de sus

La enseanza que se imparte en la Facultad, se convierte entonces

Juega entonces un rol primordial en este proceso, el Docente

La aplicacin de Recursos Didcticos en la Enseanza Universitaria

Se establece como criterio de prioridad entonces, la capacidad del