GESTOR DE PROYECTO TIC

1. CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan
el proyecto. (Diligencie este tem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del
Nivel 1).
Nombres y apellidos del docente:

Institucin Educativa:
Sede:
Municipio:
Departamento:

CLAUDIA ESTHER CARDONA ESPINOSA

LIGIA ELMIRA ROMERO COGOLLO
GLORIA AMPARO PALACIOS MOSQUERA
ASTRID MARIA GAMBOA
I.E. COLOMBIA
PRINCIPAL
CAREPA
Antioquia

Nombre del Docente 1: LILIBED MARYORI OSPINA RODRIGUEZ

Celular: 3136710986
Correo electrnico: daielaocam@gmail.com
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: CAREPA
Institucin educativa: COLOMBIA
Sede educativa: PRINCIPAL
Cdigo DANE: 105172000076
Direccin: BARRIO GAITAN
Localidad/Comuna/sector: ROMPOI DEL CENTRO
Nombre del Docente 2: JORGE ELIECER JARAMILLO GUARDIA
Celular: 3136710986
Correo electrnico: profepiedad@hotmail.com
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: CAREPA
Institucin educativa: COLOMBIA
Sede educativa: PRINCIPAL
Cdigo DANE: 105172000076
Direccin: BARRIO GAITAN
Localidad/Comuna/sector: ROMPOI DEL CENTRO
Nombre del Docente 3: LUZ NERY CORDOBA CORDOBA
Celular: 3008119174
Correo electrnico: kallethstivenmyson7721@gmail.com
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: CAREPA
Institucin educativa: COLOMBIA
Sede educativa: PRINCIPAL
Cdigo DANE: 105172000076
Direccin: BARRIO GAITAN
Localidad/Comuna/sector: ROMPOI DEL CENTRO
Nombre del Docente 4: DELSY VALOYES ROBLEDO
Celular: 3008119174
Correo electrnico: kallethstivenmyson7721@gmail.com
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: CAREPA
Institucin educativa: COLOMBIA
Sede educativa: PRINCIPAL

Cdigo DANE: 105172000076

Direccin: BARRIO GAITAN
Localidad/Comuna/sector: ROMPOI DEL CENTRO
Nombre del Docente : MARIA EUGENIA IBAGUEN
Celular: 3008119174
Correo electrnico: kallethstivenmyson7721@gmail.com
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: CAREPA
Institucin educativa: COLOMBIA
Sede educativa: PRINCIPAL
Cdigo DANE: 105172000076
Direccin: BARRIO GAITAN
Localidad/Comuna/sector: ROMPOI DEL CENTRO

2. DIAGNSTICO INICIAL:
2.1 Exploracin de recursos.
(Diligencie este tem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseando una secuencia
didctica con REDA del Nivel 1).
#

2
3

Recurs
o
(REDA
)
MATE
MATIC
AS EN
EL
AULA
POTE
NCIAS
IDENTI
FICAN
DO
EXPO
NETES

Portal
donde lo
encontr

URL

COLOMBIA
APRENDE

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article112425.html

COLOMBIA
APRENDE
COLOMBIA
APRENDE

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/multipropertyvalue
s-21142-28844.html
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles349446_m_g9.pdf

2.2 Acercamiento a la secuencia didctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6:
Diseando una secuencia didctica con REDA diligencie la Gua 1. Diseando secuencias didcticas y
anxela a este documento).

Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no
particip en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situacin en el documento a manera de
observacin.
Objetivo de la actividad: disear una secuencia didctica con Recursos Educativos Digitales
Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:

Se sugiere que antes de realizar esta actividad se renan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, definan: rea, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades,
recurso y la evaluacin a desarrollar dentro de la secuencia didctica. Asimismo se recomienda
tener en cuenta la seleccin de REDA en los portales educativos visitados (Colombia Aprende,
Revolucin, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la
carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.

Pasos para elaborar una secuencia didctica

1. Lea el Manual pedaggico 1: Secuencias didcticas, disponible en el men Materiales del
curso.
2. Por grupos de trabajo diseen una secuencia didctica. Tengan en cuenta:

Definir el rea, tema, grado y tiempo de la secuencia didctica.

Redactar el objetivo general de la secuencia.
Enunciar la competencia y los estndares de competencia del Ministerio de
Educacin Nacional (MEN) que se trabajarn en la secuencia.
Definir los contenidos a desarrollar.
Disear las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagacin, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
Determinar cmo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la
secuencia didctica.
Construir un instrumento de evaluacin, si es el caso.

3. Disee la secuencia didctica a partir del siguiente formato:

FORMATO ESTNDAR PARA EL DISEO DE SECUENCIAS DIDCTICAS
1. DATOS GENERALES
Ttulo de la secuencia didctica:
CUERPOS GEOMETRICOS

Secuencia didctica #:1

Institucin Educativa:
COLOMBIA

Sede Educativa: PRINCIPAL

Direccin: B/ GAITAN

Municipio: ANTIOQUIA

Docentes responsables:
LILIBED MARYORI OSPINA RODRIGUEZ
JORGE ELIECER JARAMILLO GUARDIA
LUZ NERY CORDOBA CORDOBA
MARIA EUGENIA IBAGUEN
DELSY VALOYES ROBLEDO
rea de conocimiento: MATEMATICAS

Departamento: ANTIOQUIA

Grado: 5

Tiempo: 2 HORAS

Tema: FIGURAS GEOMETRI

Descripcin de la secuencia didctica: La presente secuencia didctica propone situaciones de aprendizaje qu

fortalecer el proceso de pensamiento matemtico de manera significativa y contextualizada a la realidad escol
prepara para cuatro sesiones que irn aportando paso a paso los elementos necesarios para alcanzar el objet
nos hemos planteado.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Explorar las caractersticas de cuerpos geomtricos (figuras tridimensionales) y figu
bidimensionales) para ampliar el lenguaje convencional y formas geomtricas.
Contenidos a desarrollar:
Competencias del MEN:
Identifico figuras geomtricas de diferentes formas y tamaos.
Identificar vrtices, caras y lados de diferentes figuras
geomtricas

Estndar de competencia del MEN:

Interpreto figuras geomtricas en diferen

Qu se necesita para trabajar con los estudiantes:

3. METODOLOGA:
FASES

ACTIVIDADES

Preguntmonos!

La docente facilita a los nios distintos cuerpos geomtricos para que realicen una
los mismos y as poder hacer una recoleccin de los conocimientos previos de los
les presentara a los nios una bolsa, les contara que all dentro hay diferentes cuerp
docente har pasar de a un nio a la vez, lo har tocar el cuerpo geomtrico y el mis
caractersticas as entre todos trataremos de averiguar de qu cuerpo se trata. - La
en buscar diferentes objetos, los cuales se parezcan a la forma de los cuerp
anterioridad. Luego haremos una puesta en comn comentando sobre los diferent
cuales encontramos los cuerpos y comentar por qu tienen esa forma y que pasara
ejemplo si una pelota fuera cuadrada. -La docente les presentara a los nios un a
huellas de los cuerpos geomtricos, la actividad consistir en que ellos deben adi
pertenece cada huella, se agruparan de dos equipos. Gana el equipo que logre adivi

Exploremos!

Observamos
el
video
Cules
son
los
diferentes
cuerpo
https://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ para aclarar los conceptos de cu
sus formas y caractersticas. SESION 3 Los estudiantes desarrollaran las siguientes

Produzcamos!

Construyendo Pensamiento Productivo 1. Observa los objetos. Luego, encierra lo

de cuerpo geomtrico. 2. Usa las plantillas para formar los cuerpos geomtricos. Con
un cubo. Luego, responde. Cuntas caras tiene un cubo? Qu forma tiene la
Cuntos vrtices tiene el cubo? Cuantas aristas?

Construyendo Pensamiento Productivo 3. Con la plantilla 2 forma una pirmide

Cuntas caras tiene la pirmide de base cuadrada? Qu forma tienen sus caras?
tiene la pirmide de base cuadrada? Cuntas aristas? 4. Con la plantilla 4
rectangular. Cuntas caras tiene un prisma rectangular? Qu forma tienen sus
vrtices tienen un prisma rectangular? Cuntas aristas? 5. Escribe tres diferencias
cuerpos geomtricos.
Apliquemos!

Construyendo Pensamiento Productivo 6. Comprender el enunciado. Un edificio c

triangular tiene 10 pisos y cada piso tiene 4 ventanas en cada una de sus fachadas.
tiene en total este edificio? 7. Usa palillos y plastilina para construir los siguientes cu
Observa cada cuerpo geomtrico. Luego, completa la tabla. Figura Numero de
vrtices Numero de aristas 1 2 3 4 5 6

4. RECURSOS
Nombre del recurso
Textos, guas impresas, tiles escolares, palillos, plastilina, tijeras, cartulina,
Video beam,
Computador.
Url:https://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ

5. EALUACIN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

Se har por medio de unas plantillas en donde los estudiantes debern identificar diferentes caractersticas en diferen
geomtricas.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Plantillas .donde identicaran: nmero de caras, de aristas y nmero de vrtices de diferentes figuras geomtricas.

7. BIBLIOGRAFA
https://www.yohttps://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ

utube.com/
4. Suba la Gua 1: Diseando secuencias didcticas, por medio del men Actividades
disponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotogrfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no
particip en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situacin en el documento a manera de
observacin.

[Ttulo del documento]

Objetivo de la actividad: disear una secuencia didctica con Recursos Educativos Digitales
Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se renan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, definan: rea, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades,
recurso y la evaluacin a desarrollar dentro de la secuencia didctica. Asimismo se recomienda
tener en cuenta la seleccin de REDA en los portales educativos visitados (Colombia Aprende,
Revolucin, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la
carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.

Pasos para elaborar una secuencia didctica

6. Lea el Manual pedaggico 1: Secuencias didcticas, disponible en el men Materiales del
curso.
7. Por grupos de trabajo diseen una secuencia didctica. Tengan en cuenta:

Definir el rea, tema, grado y tiempo de la secuencia didctica.

Redactar el objetivo general de la secuencia.
Enunciar la competencia y los estndares de competencia del Ministerio de
Educacin Nacional (MEN) que se trabajarn en la secuencia.
Definir los contenidos a desarrollar.
Disear las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagacin, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
Determinar cmo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la

secuencia didctica.
Construir un instrumento de evaluacin, si es el caso.

8. Disee la secuencia didctica a partir del siguiente formato:

FORMATO ESTNDAR PARA EL DISEO DE SECUENCIAS DIDCTICAS

8. BIBLIOGRAFA

9. Suba la Gua 1: Diseando secuencias didcticas, por medio del men Actividades
disponible en la plataforma.
10. Ejecute la secuencia didctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotogrfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no
particip en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situacin en el documento a manera de
observacin.
Fotografas

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes tems con base en la actividad 12:
Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
3.1. Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeo para el cual est orientado el proyecto). Preescolar
Primaria
Secundaria
Media
Otro:
3.2. Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el
proyecto).
Transicin
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Sptimo
Octavo
Noveno
Dcimo
Undcimo
3.3. reas fundamentales y obligatorias: Seleccione el rea de desempeo que tiene el mayor nfasis en
el proyecto:
Ciencias naturales y educacin ambiental
Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia
Educacin artstica
Educacin tica y en valores humanos
Educacin fsica, recreacin y deportes
Educacin religiosa
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
Matemticas
Tecnologa e informtica

3.4. Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollar el proyecto).
La I.E Colombia, se encuentra ubicada en el barrio Jorge Eliecer Gaitn en el casco urbano del
municipio de carepa Antioquia.
Nuestra institucin cuenta con ( ) docentes y () estudiantes entre las jornadas diurno, nocturno,
sabatino y dominical.
La institucin cuenta dos sedes la principal y la sede obrero, constituidas por () salones y cinco
unidades sanitarias, dos cocinas, dos patios, dos salas mltiples, espacios para la recreacin de
los estudiantes, dos tiendas escolares, dos aulas de sistemas, una biblioteca, rectora y
coordinacin, secretaria, sala de profesores.
La comunidad educativa se caracteriza por su gran compromiso y liderazgo en la busca de
mejorar los procesos educativos y fortalecer de esta manera los mtodos de enseanza
aprendizaje, para el logro en la formacin de un individuo integral, que beneficie la sociedad.
Con este proyecto queremos involucrar las herramientas tecnolgicas ( video beam, televisor,
computadores, redes sociales) para orientar a los nios y nias de la I.E Colombia en la
concepcin de un proceso de aprendizaje apoyado con medios informticos, para que entiendan
en qu medida, las nuevas tecnologas pueden contribuir en el proceso del desarrollo educativo
de nuestros estudiantes y as aprovechar los sistemas de cmputo como una verdadera
herramienta que responda a las exigencias de aprender para toda la vida.
3.5. Diagnstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseando a partir de pruebas
estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y
actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicacin de las pruebas, elabore una conclusin que
describa la valoracin inicial de los estudiantes).

PRUEBAS SABER GEOMETRIA

Las pruebas son de seleccin mltiple, debes seleccionar la respuesta correcta. La prueba
consta
de 15 puntos y la debes realizar en 50:00 minutos.
1. Los polgonos de cinco lados recibe el nombre de:
a) Pentgono.
b) Hexgono
c) Octgono.
d) Decgono.

2. El siguiente polgono de siete lados recibe el nombre de.

a) Cuadriltero.
b) tringulo.
c) Heptgono.
d) octgono.

3. Los cuadrilteros se clasifican en tres grandes grupos que son los:

a) Paralelogramos, trapecios y trapezoides.
b) Polgonos, trapecios y trapezoides
c) Pentgonos, trapezoides y paralelogramos.
d) Tringulos, trapecios y trapezoides.

4.- Los ngulos estn formados por:

a) Dos lneas rectas y un vrtice comn.
b) Dos vrtices y una lnea.
c) Dos lados y una esquina.
d) Ninguna de las anteriores.

5.- Los ngulos se clasifican en:

a) Grandes, medianos y pequeos.
b) Obtusos, rectos, extendidos y agudos.
c) Abiertos y cerrados.
d) Agudos, graves y neutros.
6. El conjunto de nmeros que cumplen la
desigualdad 3x +1 4 es
a. (-,1)
b. (-,1]
c. (1,+)
d. [1, +)
7. La edad de Juan es mayor que la edad
de Carlos y a su vez la edad de Carlos es
mayor que la edad de Mara. Del anterior
enunciado se puede afirmar que
a. la edad de Juan es menor que la
edad de Mara
b. la edad de Carlos es menor que
la edad de Juan
c. la edad de Juan es mayor que la
edad de Mara
d. la edad de Mara es mayor que la
edad de Juan
8. El conjunto de nmeros que cumplen la
desigualdad 2x - 3 > 1 es
a. (-,2)
b. (-,2]
c. (2,+)
d. [2, +)
9. El conjunto de nmeros que cumplen la
desigualdad 2x - 3 < 1 es
a. (-,2)
b. (-,2]
c. (2,+)
d. [2, +)

Las preguntas del 10 al 15 se responden

con base en la siguiente tabla de

frecuencia que muestra el nmero de
horas que los estudiantes del grado
octavo utilizan Internet en la semana
10,12,6,10,8,4,0,20,12,10,16,8,6,8,12,10,
14,10,18,6,10,12,8,16,8,10,6,12,16,20
10. La moda de la anterior tabla de
frecuencia me representa
a. El promedio de horas que los
estudiantes utilizan Internet
b. El nmero de horas que menos
se repite
c. El nmero de horas que mas se
repite
d. El nmero de horas que los
estudiantes utilizan Internet
11. La moda de la tabla de frecuencias es
a. 8 horas
b. 10 horas
c. 12 horas
d. 6 horas
12. La media de la anterior tabla de
frecuencia me representa
a. El promedio de horas que los
estudiantes utilizan Internet
b. El nmero de horas que menos
se repite
c. El nmero de horas que mas se
repite
d. El nmero de horas que los
estudiantes utilizan Internet
13. La media de la tabla de frecuencias es
a. 8,6 horas
b. 10,6 horas
c. 12,6 horas
d. 6,6 horas
14. La mediana de la anterior tabla de
frecuencia me representa
a. El promedio de horas que los
estudiantes utilizan Internet
b. El nmero de horas que menos
se repite
c. El nmero de horas que mas se
repite
d. El nmero de horas de la mitad
de la muestra encuestada

15. La mediana de la tabla de frecuencias es

a. 8 horas
b. 10 horas
c. 12 horas
d. 6 horas

Ejemplo: NOMBRE DE LA PRUEBA: prueba de Geometria grado 8

.
La Prueba de Evaluacin se aplic a 40 estudiantes del grado 8 de la Institucin Educativa los
andes, del municipio de carepa. De la cual se obtuvieron los resultados que se pueden observar
de la siguiente grfica.

APROBARON

REPROBARO
N

26

13

Historia de la Tecnologa
APROBARN

REPROBARN

33%
67%

De acuerdo al resultado obtenido de la prueba realizada a los estudiantes del grado 8, se puede
evidenciar que el aplicar estos mtodos de enseanza basadas en el modelo socio-constructivista
se obtuvieron resultados muy favorables por parte del docente y el estudiante.

4. ESTRUCTURACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes tems con base en la
Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1)
4.1. Ttulo del proyecto: Como mejorar la geometra utilizando las tic
4.2. Descripcin del proyecto: Se tratara de acercar a los estudiantes a la comprensin de los problemas
matemticos con diversas actividades donde se apoyaran en las Tics, por medio de estas se pude explicar el

desarrollo del cubo de un binomio, Disear estrategias que permita la motivacin hacia el aprendizaje de llasa
figuras geometricas y las expresiones algebraica.
4.3. Problema de aprendizaje:
Los estudiantes no comprenden los problemas y no identifican las expresiones algebraicas y esto les dificulta
resolver los casos de factorizacin
4.4 Pregunta del proyecto:
Cmo lograr que los estudiantes del grado 8 y 9 resuelvan problemas matemticos dados de forma
acertada mediando el apoyo de algunas herramientas tecnolgicas?
4.5 Objetivo General del Proyecto:
Desarrollar en los estudiantes del octavo y noveno la comprensin situaciones problemticas donde se
identifiquen las expresiones algebraicas para resolver y manejar los casos de factorizacin mediante
estrategias de motivacin utilizando de las TIC.
4.6. Objetivos Especficos del Proyecto:
Consultar en un portal educativo los temas que se abordaran en las unidades factorizacin.

Resolver casos de factorizacin aplicando el caso respectivo

Resolver un problema de su entorno aplicando un caso de factorizacin

Identificar los trminos algebraicos para resolver problemas

4.7. Estndares de competencia MEN:

Factoriza expresiones algebraicas usando distintos mtodos. Comprende que tener la expresin factorizada es
de gran ayuda al resolver ecuaciones.
5. METODOLOGA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseando secuencias didcticas a partir de las
pruebas, relaciones los siguientes tems evidenciando la Metodologa PEPA).
5.1 Tiempo acadmico. 2 meses
5.2. Conocimientos previos.
Identifica fracciones algebraicas, identifica un trmino algebraico, resolver operaciones bsicas, resuelve casos
de potenciacin, manejo de ley de signos.
5.3. Secuencias didcticas.
Secuencia 2
FORMATO ESTNDAR PARA EL DISEO DE SECUENCIAS DIDCTICAS

9. DATOS GENERALES
Ttulo de la secuencia didctica: (CASOS DE FACTORIZACION).

Secuencia didctica #: (2).

Institucin Educativa:
COLOMBIA

Sede Educativa: PRINCIPAL

Direccin: B/ GAITAN

Municipio: ANTIOQUIA

Docentes responsables:
LILIBED MARYORI OSPINA RODRIGUEZ
JORGE ELIECER JARAMILLO GUARDIA
LUZ NERY CORDOBA CORDOBA
MARIA EUGENIA IBAGUEN
DELSY VALOYES ROBLEDO

Departamento: ANTIOQUIA

rea de conocimiento: (Matemticas).

Tema: (fracciones algebraicas).

Grado: (8 y 9).

Tiempo: 10 horas

Descripcin de la secuencia didctica:

A travs de preguntas orientadoras, se induce e involucra al estudiante en la construccin del conocimiento a lo lar
didctica, utilizando animaciones y representaciones audiovisuales sobre los conceptos bsicos relacionados con los n
operaciones matemticas y su aplicacin en la vida diaria.

Por medio de una pregunta orientadora, los estudiantes sern remitidos a varios recursos educativos digitales para qu
sobre de conceptos bsicos relacionados con los nmeros fraccionarios, determinar cmo se representan y se r
matemticas. Adems desarrollarn esquemas conceptuales de los conceptos involucrados.

Esta secuencia didctica promueve la creatividad adems del uso de las Tecnologas de la Informacin y la C
desarrollar actividades de reflexin, exploracin, produccin y aplicacin de los contenidos de aprendizaje.
10. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje:
Conocer el concepto de fracciones algebaricas, operaciones con trminos algebraicos y la aplicacin en la vida diaria.
Contenidos a desarrollar:
Fracciones algebraicas.
Operaciones matemticas con trminos algebraicos
Ejercicios de factorizacin.
Competencias del MEN:
Estndares Bsicos de Competencias en
Pensamiento numrico y sistemas numricos.

Matemticas:

Estndar de competencia del MEN:

Factoriza expresiones algebraicas usando dis
Comprende que tener la expresin factorizada
resolver ecuaciones.

Interpreto las fracciones en diferentes co

medicin, relaciones parte todo, cociente, raz
y proporciones.
Qu se necesita para trabajar con los estudiantes:
Computador.
Video beam.
Conexin a Internet.
Conceptos bsicos sobre la utilizacin del computador y navegacin en Internet.
Papel y lpiz.

11. METODOLOGA:

FASES
Preguntmonos!

ACTIVIDADES

El docente iniciar la clase organizando al grupo de estudiantes en mesa redonda c

valorar los conocimientos previos que poseen sobre los nmeros fraccionarios
matemticas y su aplicacin en la vida diaria. Para lo cual realizar una discusi
siguientes preguntas orientadoras:

Qu son los nmeros fraccionarios? Defnalo.

Qu situaciones de la vida diaria conocen que se relacionen con los nmero

Posteriormente el docente proyectar en el vdeo beam los videos 1 y 2 que explic

fraccin tomados del portal Educacin Digital (http://willcas22.wix.com/educaciondigit
ensea como sumar y restar fracciones homogneas, el video 4 muestra com
fracciones heterogneas, el video 5 indica como multiplicar fracciones y el video
fracciones, tomados de Eduteka.
Se hace un repaso de fracciones o refuerzo con estos videos
Vdeo 1:
https://www.youtube.com/watch?v=GGdtD9r4W08
Video 2:
https://www.youtube.com/watch?v=St9n7Q4ADIU
Video 3:
https://www.youtube.com/watch?v=x3k-O_jtxoU
Video 4:
https://www.youtube.com/watch?v=8sViQZCKC9g
Video 5:
https://www.youtube.com/watch?v=QAgO78CQ6FQ
Video 6:
https://www.youtube.com/watch?v=a27qaZRyJL0
A partir de los vdeos se realizar la siguiente pregunta orientadora:
Para Usted, Qu son los nmeros fraccionarios y en que situaciones se utiliza?
Una vez discutida la pregunta se proceder a desarrollar el contenido en profundidad
didctica. Para lo cual el docente deber:

Organizar a los estudiantes para que todos puedan observar la proyeccin de

Se seleccionan varios estudiantes para que realicen las actividades to
Educaplay.

Actividad 1:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1511829/fracciones__introduccion.h
Actividad 2:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1829560/las_fracciones.htm

Actividad 3:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1628130/fraccionarios.htm
Actividad 4:

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/999201/matematicas_4__primaria_u
numericas_y_fracciones_escritas_.htm
Exploremos!
Produzcamos!

En esta fase el docente le solicitara a los estudiantes que determinen una situacin
donde se apliquen los nmeros fraccionarios.
Para el desarrollo de esta fase se pretende favorecer la creatividad del estudiante y s
construir su propio conocimiento a travs de la elaboracin de problemas que involu
con nmeros fraccionarios y a su vez los solucionen.

Posteriormente a travs del video beam cada estudiante proyectar y expondr

aplicacin de operaciones con nmeros fraccionarios con su solucin.

Apliquemos!

El docente evaluar el producto. Asimismo profundizar an ms en los conceptos t

la actividad, los problemas ms creativos se utilizaran para disear una actividad en E
El docente propondr diversos problemas de aplicacin que involucren operacio
fraccionarios para ser solucionados por los estudiantes.

12. RECURSOS
Nombre del recurso
Videos que explican las operaciones con fraciones algebraicas.
Canal de youtube
https://www.youtube.com/watch?v=skt7INKJ6qg

Descripcin del recurso

Videos que explican como se desarrollana las o
trminos algebraicos y las fracciones algebra
casos de factorizacion.

https://www.youtube.com/watch?v=YAFU-Sh39wY

https://www.youtube.com/watch?v=mNQSFmtkHNY

https://www.youtube.com/watch?v=I1I0trteeFI

https://www.youtube.com/watch?v=wRlq5HbaxcY

https://www.youtube.com/watch?v=QsHbcCqOKRE

https://www.youtube.com/watch?v=KsVZnb88pbc

https://www.youtube.com/watch?v=gZuqoagr1IY
Para la evaluacin de los nuevos conocimientos los estudiantes se tendr en
cuenta:
La elaboracin, solucin y exposicin del problema de aplicacin.

La creatividad.

13. INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Evaluacin escrita.

14. BIBLIOGRAFA
Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas, Ministerio de Educacin Nacional.
Portal Eduteka.
Portal Educatina.
Portal Educaplay.

11. Suba la Gua 1: Diseando secuencias didcticas, por medio del men Actividades disponible en la
plataforma.
12. Ejecute la secuencia didctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotogrfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no particip en el
desarrollo de esta actividad mencione dicha situacin en el documento a manera de observacin.
Secuencia 3
FORMATO ESTNDAR PARA EL DISEO DE SECUENCIAS DIDCTICAS
1. DATOS GENERALES
Ttulo de la secuencia didctica:
GEOMETRIA

Secuencia didctica #: 2

Institucin Educativa:
COLOMBIA

Sede Educativa: PRINCIPAL

Direccin: B/ GAITAN

Municipio: ANTIOQUIA

Docentes responsables:
LILIBED MARYORI OSPINA RODRIGUEZ
JORGE ELIECER JARAMILLO GUARDIA
LUZ NERY CORDOBA CORDOBA
MARIA EUGENIA IBAGUEN
DELSY VALOYES ROBLEDO
rea de conocimiento: MATEMATICAS

Departamento: ANTIOQUIA

Grado: OCTAVO

Tiempo: 4HORAS

Tema: LAS FIGURAS GEOMETRICAS

Descripcin de la secuencia didctica:

. El anlisis de las propiedades de las figuras geomtricas se propone inicialmente a travs de la exploracin de una va
manera que los alumnos/as puedan identificar, por ejemplo cantidad de lados, igualdad o no de lados, etc.Respecto a lo
tambin el trabajo inicial propuesto es la identificacin de algunas de sus caractersticas (cantidad de caras, cantidad de
aspecto lo constituye el anlisis de las relaciones entre las caras de los cuerpos y las figuras geomtricas. En trabajo en

impronta fuertemente exploratoria. Los dibujos sern un buen punto de partida para la enseanza de las figuras geom

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje:
Aproximar a los nios a los conocimientos geomtricos, apropindose de ellos y aplicndolos en su vida cotidiana.

Contenidos a desarrollar:
Explorar, reconocer y usar caractersticas de figuras para distinguir unas de otras
Reproducir y construir figuras que contienen cuadrados, rectngulos y tringulos como medio para analizar algunas car
Establecer relaciones entre las figuras geomtricas
Explorar, reconocer y usar caractersticas de los cuerpos geomtricos para distinguir unos de otros.
Explorar, reconocer y usar caractersticas de figuras para distinguir unas de otras

Competencias del MEN:

Estndar de competencia del MEN:

Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica

o grca.

Construyo y descompongo guras y slido

condiciones dadas.

Qu se necesita para trabajar con los estudiantes:

LAMINAS, CUERPOS GEOMETRICOS, PALILLOS, PLASTILINA.
3. METODOLOGA:
FASES
Preguntmonos!

ACTIVIDADES

La docente organizara a los nios en grupos. Luego entregar a cada uno de ellos una
figuras geomtricas (sin decirles a los nios como se llaman) para que ellos puedan ex
partir de la exploracin puedan darse cuenta de las diferencias que hay entre ellas. Lue
preguntara a los nios

D: Las conocen?
A: Son cuadrados, tringulos, crculos
D: y saben cmo se los llama a ellos?
A: Figuras
Seguidamente los nios tendrn que agrupar los mismos segn su similitud (forma).
Luego de que pudieron explorar y agrupar las figuras geomtricas, se les pedir que pa
una mesa que este ubicada delante el pizarrn todos, los tringulos los rectngulos y p
cuadrados. A medida que ellos vayan pasando se dir el nombre de la figura.
A lo que la docente preguntara:
D: Cuantos grupos pudieron hacer?
A: tres
D: Y que tuvieron en cuenta para esta seleccin?
A: Hay muchas que son iguales, pero distintas a otras

D: En qu se diferencian?
A: Tienen distintas formas
Exploremos!

La docente organizara a los nios en grupos. Luego entregara a cada uno de ellos un j
de figuras geomtricas. Los nios tendrn que ir descubriendo las fichas e ir

ubicndolas con su igual. El juego finalizara en el momento que uno de los nios se de
las fichas.
La idea es que los nios se familiaricen con las figuras. Vean sus iguales y sus diferent

Reconocimiento de las figuras utilizadas en un Robot

La docente invita a los nios a sentarse en el piso delante de un robot hecho con cajas
nios debern reconocer a que figura pertenece cada parte del cuerpo del Robot, com
las pequeas figuras que la docente les brindo en la Propuesta N 1, las cuales se las
y a ella se le agrego: crculos, cuadrados, tringulos y rectngulos de distintos tamaos
debern de a uno pasar al frente y nombrar la figura que les toco en tamao pequeo,
del cuerpo es igual, justificando, ejemplo: cantidad de lados.

Produzcamos!

Durante este proceso la docente preguntara:

D: Por qu es un cuadrado? Todos son iguales?
A: Porque tiene cuatro lados. Algunos son ms chiquitos y otros ms grandes, pero tien
cantidad de lados
D: Y el tringulo?
A: Tiene tres lados, tambin hay distintos tamaos
D: Y por qu este es un crculo?
A: Porque es redondo, pero hay un solo tamao
D: Y este? La docente les seala el rectngulo
A: Es un cuadrado seo
D: Estn seguros, por qu?
A: Tiene cuatro lados, pero no son todos iguales
D: Y entonces que piensan?
A: Es un rectngulo seo, porque en el cuadrado los cuatro lados son iguales y en el re
y dos
Se repartir material impreso, donde los nios debern colorear segn las consignas d

Reproducir y construir figuras que contienen cuadrados, rectngulos y tringulos como

analizar algunas caractersticas

La docente presentara a los nios una lmina en el pizarrn

Luego preguntara a los alumnos:
D: Que pueden observar?
A: Gente, una casa, flores, rboles, un sol y un perro
D: Que les llama la atencin de estos dibujos?
A: Estn hechos con tringulos, crculos, cuadrados y rectngulos
Las figuras que estuvimos viendo
D: En qu lugar del saln podemos encontrar estas figuras?
A: En las ventanas, hay rectngulos
En el piso, cuadrados
D: Solo en las ventanas encontramos rectngulos?
A: El pizarrn seo, los cuadernos
D: Y tringulos?

A: En los banderines de bienvenida

Seo y los crculos en tus aros y en los botones del guardapolvo

Luego la docente le entregara a los nios material impreso el que tendrn que complet
La consigna.
Recorten y pguenlos dibujos donde corresponda:
ES REDONDO
TIENE TRES LADOS
TIENE CUATRO LADOS IGUALES
TIENE CUATRO LADOS, DOS SON MAS LARGOS

Luego elegir de las imgenes tres dibujos uno que contenga triangulo/os, uno que cont
cuadrado/os, otro que contenga circulo/os y por ultimo uno que contenga rectngulo/os
Apliquemos!

La docente presenta a los nios una lmina en el pizarrn

Luego les preguntara a los nios:
D: Que pueden observar en la lmina?
A: Dos imgenes iguales, una con color y otra sin color
Parecen calcadas, porque son igualitas
D: Cmo se les ocurre que hicieron para hacerlas exactamente igual?
A: Mirando las copiaron
Seguidamente la docente invitara a los nios a realizar la siguiente actividad: Dibuja al

La docente organiza a los nios en grupos y le entrega a cada uno distintas imgenes
observen.

Luego le preguntara a cada uno de ellos de forma ordenada:

D: Qu pudieron observar en ellas?
A: Dibujos, muchos colores
D: Cmo son esos dibujos?
A: Con muchos colores y se repiten
Tambin tienen las figuras que estamos viendo
D: Vieron en alguna parte de sus casas dibujos parecidos?
A: En el bao de la casa de mi abuela
Yo en mi casa, seo m mama puso en la cocina
La docente les comentara: como vern son dibujos que sirven para decorar y se llaman
la docente indica a los nios quedarse en su lugar, aunque trabajaran de forma individu
cuaderno. La docente le entregara a cada uno de ellos una guarda para que peguen en
continen hasta su final, esta ser al doble de la misma.

Por ltimo la docente entregara a cada grupo una tira de cartulina de aproximadamente
moldes: circulo, rectngulo, triangulo, cuadrado. Tendrn que realizar la siguiente cons
moldes a criterio de cada grupo para confeccionar una guarda, luego pintarla. Al finaliz
quedaran pegadas en algn lugar del saln.

Establecer relaciones entre las figuras geomtricas.

La docente presentara sobre una mesa tres cajas de galletitas. Las mismas estarn ilu
docente repartir galletitas a todos los nios. No podrn comerlas hasta que ella se los
reparte las galletitas a cada nio les pide que vayan observando sus formas, ests ser
rectangulares y triangulares. Seguidamente les dir a los nios que se las pueden com
Para continuar la docente entregara a cada nio tres papeles glas, uno de cada color.
la consigna en el pizarrn, pueden ayudarse con las imgenes de las galletitas
1. Plegar el cuadrado de papel, de tal manera que puedas formar dos rectngulos
2. Ahora intenta plegando uno de los otros cuadrados hacer tringulos
3. Por ltimo prueba plegando el cuadrado que te quedo y descubre cuantos cuadrado
ese.
Se har una puesta en comn, de forma oral, ordenada y alternada

La docente organizara a los nios en grupos. Le entregara a cada uno un juego de tan
Luego les escribir en el pizarrn la consigna:

1. Averigen si pueden armar un cuadrado con todas la piezas

2. Cuntas figuras pueden reconocer? Nombrarlas
3. Elijan dos figuras para luego dar pistas sobre ellas y que los dems puedan adivinar

Luego pasara al frente un integrante de cada grupo, de forma alternada. ste integrant
habiendo consensuado con su grupo, de cules son las figuras elegidas pedida en el p
pistas a los dems grupos para que ellos adivinen que figura habla. Y as lo harn los d
Por ejemplo:
Tiene 3 lados
Para finalizar la docente les presentara a los nios una lmina con destinas imgenes
figuras del tangram.

Seguidamente entregara a cada grupo una hoja oficio y los invitara a realizar la de ello
grupo expondr al resto de los compaeros sus producciones.

La docente ir con los nios a la biblioteca. All les comentar que vern la pelcula Do
de las Matemticas
Al finalizar la misma volvern al saln y harn un comentario entre todos de lo visto en
D: Que les pareci, les gusto?
A: Muchsimo
D: Que pudieron observar?
A: A Donald le contaban como se invent la msica
Tambin se vean los nmeros, letras Y los figuras geomtrica
D: Por ejemplo, que figuras pudieron ver?
A: El rectngulo en los edificios
Seo el crculo en los platillos cuando tocaban msica
Tambin los tringulos en la estrella

Para finalizar la docente invita a los alumnos a sacar sus cuadernos y les dir la consig
Poner en da y como ttulo: Donald en el Pas de las Matemticas. Dibuja y pinta en tu
figura que ms te gusto y ponle su nombre.
Explorar, reconocer y usar caractersticas de los cuerpos geomtricos para distinguir u

La docente organizar a los alumnos en grupos. A cada uno de ellos le presentar den
distintos cuerpos geomtricos, para que exploren, comparen y reconozcan.

Luego les preguntara a los alumnos:

D: Qu pudieron observar aqu?
A: Que tienen las formas parecidas a las figuras que estuvimos viendo
D: En qu por ejemplo?
A: En sus lados
D: Y qu tienen estas que no tienen las otras?
A: Caras, creo que se llaman as
D: Muy bien. Seguidamente la docente les preguntara entonces qu les parece son fi
A: Son cuerpos seo

Entonces la docente toma uno de los cuerpos geomtricos y sealando uno de los lado
pregunta a los nios como se llama y as lo hace tambin con los vrtices. En el caso q
sepan ella se los comentara, a lo que tambin lo acompaara con una ilustracin. Por

La docente organizara a los nios en grupos, luego les entregara a cada uno de ellos d
materiales como: Palillos, plastilina, papeles de distintos colores, fibrones. Luego desig
geomtrico a cada grupo, por ejemplo: cubo, pirmide, cono. Al finalizar cada grupo de
en voz alta, mostraran sus producciones y dirn sus caractersticas a sus dems comp

4. RECURSOS
Nombre del recurso
https://www.youtube.com/watch?v=qW_JOES7rOQ

https://www.youtube.com/watch?v=x_h_SLJKMDg

Descripcin del recurso

-Las Figuras Geomtricas en Espaol - Videos E
Nios Divertido para aprender.

- Las Figuras Geomtricas - Cancin y cue

TRINGULO - La Pelota Loca.

5. EALUACIN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

La docente presentara una lmina tamao afiche en el pizarrn para completar con los nios. La misma conte
de las figuras geomtricas y cuerpos geomtricos.Tendrn que completar sus caractersticas al lado (si son fig
vrtices, lados, caras, aristas). Se har de la siguiente manera: La docente llevara imgenes de figuras y cuer
pegados en cartulina como figuritas. Las colocara en una mesa boca abajo, pasarn los nios en orden y de f
agarrara una la mostrara a sus compaeros y con la ayuda de ellos la pegar en la lmina donde corresponda
finalizar.

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIN

LAMINAS, CUERPOS GEOMETRICOS,PALILLOS, PLASTILINA.

7. BIBLIOGRAFA
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Funciones_matematicas.html

http://www.monografias.com/trabajos75/funciones-matematicas/funciones-matematicas.shtml
eneral de Cultura y Educacin, Diseo Curricular para la Educacin Primaria, Primer ciclo. La Plata, Provincia d
5.4. Marco conceptual.
PARMETROS LEGALES
La utilizacin de las TIC en el aula proporciona al estudiante una herramienta que se adecua a su actual cultura
tecnolgica y le da la posibilidad de responsabilizarse ms de su educacin convirtindolo en protagonista de
su propio aprendizaje.
Es en este contexto que el proyecto El uso de las TIC como una nueva didctica en la clase de matemticas,
pretende incorporar las TIC en el haciendo uso de recursos pedaggicos dinmicos que utilizan una
metodologa activa e innovadora con el objetivo de aumentar la motivacin del alumnado hacia las
matemticas.
En la actualidad no podemos cuestionar que la incorporacin de las TIC en la sociedad y en especial en el
mbito de la educacin proporciona gran cantidad de recursos y materiales didcticos que influyen de manera
significativa en la enseanza y en el aprendizaje de la comunidad estudiantil.
Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aporta sin duda un
valor aadido al actual sistema educativo y abre las puertas a nuevos paradigmas educativos y de formacin.
Es preciso entonces detenernos a mirar las bases conceptuales que fortalecen el proyecto y sobre las cuales
se fundamenta su desarrollo:
Los fines de la educacin matemtica no pueden dejar de lado las funciones polticas, sociales y culturales que
cumple el proyecto educativo y por lo tanto deben considerar la sociedad a la que ste se orienta. En el caso
colombiano es muy importante adquirir el compromiso de formar para la construccin y desarrollo de la
tecnologa, con un fuerte acento hacia el logro de valores sociales y al establecimiento de nexos con el mundo
exterior.
La forma como se aprende, se convierte en la forma como se viven las matemticas
El compromiso con los ideales democrticos se alcanza si en el aula se trabaja en un ambiente donde es
posible la discusin y la argumentacin sobre las diferentes ideas. Lo cual favorece el desarrollo individual de la
confianza en la razn, como medio de autonoma intelectual, al tomar conciencia del proceso constructivo de
las matemticas para intervenir en la realidad.
En cuanto a los nexos con el mundo externo, es importante trabajar con miras a preparar ciudadanos que
puedan desempearse en la sociedad, y que sean aptos para la invencin y aplicacin de la tecnologa.
As estn organizados los estndares de matemticas
Los estndares que se describirn a continuacin tienen en cuenta tres aspectos que deben estar presentes en
la actividad matemtica:

Planteamiento y resolucin de problemas

Razonamiento matemtico (formulacin, argumentacin,

demostracin)

Comunicacin matemtica. Consolidacin de la manera de pensar

(coherente,
clara,
precisa)
Los estndares estn organizados en cinco tipos de pensamiento matemtico:
Pensamiento numrico y sistemas numricos.

Comprensin del nmero, su representacin, las relaciones que existen entre ellos y las operaciones que con
ellos se efectan en cada uno de los sistemas numricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los
nmeros que el nio adquiere desde antes de iniciar su proceso escolar en el momento en que empieza a
contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensin de las operaciones matemticas, de la proporcionalidad
y de las fracciones. Mostrar diferentes estrategias y maneras de obtener un mismo resultado. Clculo mental.
Logaritmos. Uso de los nmeros en estimaciones y aproximaciones.

5.5. Cronograma.
ACTIVIDA
FECHA:
DES
NOVIEMBRE 2015
1
1
2
3
4
Bsqueda
de
la
informacin
en
la
internet
2
organizaci
n de la
informacin
consultada.
3seleccion
de
la
herramient
a
pedaggica
4diseo de
una cartilla
pedaggica
5
Diseo
de software
exeleaming
como
herramient
a
de
evaluacin
Nivel
2
implementa
cin
6
socializaci
n con la
comunidad
educativa
7videos
didcticos

10

11

12

13

14

1
5

5.6. Bibliografa.
https://www.youtube.com/watch?v=rawQzxMKUqs
www.eduteka.org/MI/
https://luisamariaarias.wordpress.com/matematicas/tema-3-numeros-enteros/
https://www.youtube.com/watch?v=EvdViK983Jk&list=PL7AEAD527582B2CFC
https://www.youtube.com/watch?v=pkWYq43L_Es&list=PLQhmkDYhE920mLW-d5pkSviYkkWRuyL53
https://drive.google.com/folderview?id=0B84JiJA1e-www.goo
https://drive.google.com/folderview?id=0B84JiJA1ewww.drive.google.com&usp=sharing&tid=0B1eBTa5jm9jeeTBFbVo5a2lGNFEQJMk0xazZSb291WGM&usp=sharing&tid=0B1eBTa5jm9jeeTBFbVo5a2lGNF://drive.gowww.youtube.com
/julioprofe.com/folderview?id=0B84JiJA1ewww.mioneducacion.gov.coQJMk0xazZSb291WGM&usp=sharing&tid=0B1eBTa5jm9jeeTBFbVo5a2lGNF
E
www.colombiaaprende.edu.co
6. APLICACIN DEL PROYECTO
6.1. Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Gua 8: Creando mi recurso
educativo digital).
LINK DE MI RECURSO EDUCATIVO
https://es.scribd.com/doc/311749397/Power-Geometria-LA-COLOMBIA

6.2. Evidencias fotogrficas. (Relacione dos fotografas como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompaado por el formador.)
Foto 1 (Panormica) Foto 2 (Interaccin del
estudiante con el recurso educativo)

Foto 1 (Panormica) Foto 2 (Interaccin del

estudiante con el recurso educativo)

6.3. Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un
enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)

OPCIONES DE MEJORA
multiplicar el proyecto desde primaria
incluir ms actividades para el desarrollo del
proyecto de aula
participar a los docentes del proyecto e incluir
reas
de
conocimiento
para
la
interdisciplinariedad

FORTALEZAS
Manejo de las competencias tic
uso de la tecnologa
mejoramiento acadmico a travs de la
lectura y la comprensin

6.4. Instrumento de evaluacin. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informticas con los estudiantes, anexe el link donde realiz la prueba de evaluacin de su
Proyecto Educativo TIC.)
Link de la prueba
http://goo.gl/forms/xQIp6oiYtb

6.5. Resultados. (Relacione la Gua 8: Elaborando una relatora realizada en la Actividad 32: Los
estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Pasos para elaborar una relatora:
9.

Nombre del Proyecto Educativo TIC: Como mejorar la geometra utilizando las tic

10.

rea de conocimiento: Matemticas

11.

Competencias:

Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y el

volumen de slidos.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reasde supercies, volmenes
y ngulos con niveles de precisin apropiados.
Justi co la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas
de distintas ciencias
4. Herramientas TIC:
video-beam, computadores, juegosgeomtricos software, Colombiaaprende, Educaplay, Eduteka,
Educima, Redmaestros, Portales educativos
5. Contenidos digitales: Para la implementacin del proyecto se
Exploraron e implementaron:
Powerpoint, Prezzi, Word, Web 2.0, Portafolios:
Adems de los portales arriba mencionados.
6. Idea principal de aprendizaje:
12.
Una vez aplicado el proyecto educativo TICS: Como mejorar la geometra utilizando las
tic.
el uso de herramientas Tic para la comprensin y resolucin de problemas y actividades a travs
de la incorporacin de
las TIC al aula. Se obtiene como resultado de aprendizaje:

Los estudiantes se sintieron motivados a resolver problemas matemticos, mediante el uso, e

implementacin de las herramientas digitales incorporadas en los diferentes desarrollos de las
actividades y su gusto y motivacin por las matemticas se vio reflejada en los resultados a nivel
de resolucin de problemas y desarrollo de operaciones matemticas.

10.

Argumentacin:

Es importante este resultado porque de una manera didctica, novedosa y divertida los
estudiantes podrn incorporar sus habilidades matemticas como una estrategia de apoyo para
comprender mejor el entorno que los rodea. Por medio de la asociacin e implementacin de las
TIC; lo cual se ver reflejado en el mejoramiento de la prueba SABER, donde la comprensin de
los temas vistos en el rea de matemticas, y comprensin de esquemas es la clave para un
buen desempeo.
la propuesta de trabajo se presenta a travs de la utilizacin de las tics con las cuales se pretende
desarrollar las habilidades numricas, resolucin de problemas, comprensin de eventos
cotidianos a travs de variadas actividades como ejercicios, talleres, pruebas y experimentos.

8. Momentos centrales de la aplicacin de la experiencia:

11.

FASE DIAGNSTICA:
Aplicacin prueba diagnostica
Ejercicios, talleres, pruebas y experimentos

12.

FASE DE SENSIBILIZACIN:
Implementacin de actividades

13.
FASE EXPLORATORIA Y VALORATIVA

Aplicacin taller de matemticas mediante el uso de las TICS

Aplicacin de pruebas y experimentos.

Conclusiones y recomendaciones.3 momentos de enseanza y aprendizaje al aplicar el

Proyecto Educativo TICS.
10.

Conclusiones:

Las matemticas pueden llegar a ser complicadas para los estudiantes, muchos de ellos sienten
temor y falta de gusto cuando se enfrentan a esta materia. Es necesario recalcar que en la
actualidad los jvenes requieren de nuevas prcticas en la enseanza para con ello motivarlos al
inters por esta materia en particular, es por ello que la Integracin de las tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones (TICS) en la clase de Matemticas es muy importante.

Fue importante ya que retom una de las dificultades ms relevantes que recae hoy da en los
resultados de las pruebas SABER y por tanto en el ndice sinttico de calidad de las instituciones
educativas, nos referimos al nivel de las competencias lgicas matemticas.
En este sentido, se logr transversalidad el uso de los recursos educativos digitales con la
temtica de la factorizacin. De modo, que los estudiantes se observaron ms motivados a

repasar operaciones y conceptos antes vistos, al tener a su disposicin diversas presentaciones y

herramientas Tic (como videos; aplicaciones y portales educativos, que le permitan interactuar
con el tema y el entorno donde desarrolla las diferentes actividades. Y luego pasar a responder
los cuestionarios con base a los temas a desarrollar, pero no de la forma convencional sino de
forma interactiva y con posibilidad de conocer sus resultados al instante.

Dentro de esta relatora vamos a destacar los resultados que se obtienen utilizando las tics por
medio de este proyecto.
-La utilizacin de imgenes, grficas, hojas de clculo, etc. en calculadoras y ordenadores permite
avanzar con suma rapidez y, lo ms importante, comprender y retener la informacin necesaria.
-Las TIC ponen a disposicin de los estudiantes verdaderos laboratorios de matemticas en los
que conceptos matemticos muy abstractos se materializan y el estudiante experimenta con ellos.
Las TIC posibilitan que los estudiantes interaccionen con las matemticas, lo que facilita su
comprensin y mejoran su aprendizaje.
- Mejora la capacidad del alumnado en tareas como organizar y analizar datos, as como en la
realizacin de clculos de forma eficaz.
-Aumentan la capacidad del alumnado para tomar decisiones y comenzar a resolver problemas,
permitiendo que los estudiantes interaccionen entre ellos mismos y su profesor/a, aportando su
opinin o punto de vista sobre el objeto visualizado.

GUIA 10
https://drive.google.com/open?id=0BwpMgxvRdVhubktZZHZyRDVIVzA

6.6. Publicacin del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentacin final, anexe el
link donde public su Proyecto Educativo TIC.)
LINK DEL PROYECTO:

7. SOCIALIZACIN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente
para la socializacin de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
7.1. Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponencia es una presentacin de mximo 10 minutos donde se presenta lo ms significativo del proyecto
educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:

Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.

Propsito.

Temas y estndares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.

Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.

Metodologa PEPA.

Resultados del proceso.

Despedida presentando la informacin de contacto del docente.