GUA PROGRAMTICA BIMESTRAL

Apegada a la Reforma Integral de la Educacin Bsica

Quinto Bimestre
Mayo - Junio
Ao Escolar ___________
ESCUELA __________________________________________________________________
PROFESOR(A) _______________________________________________________________
FIRMA _________________________________
Profesoras:
Sofa Ynez de la Torre
Marcela Ynez de la Torre
Prohibida su reproduccin parcial o total. Derechos reservados conforme a la ley.

ESPAOL
SEMANAS 1 a 4

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

Libro del alumno pgs. 138 a 1415

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

PROPSITO:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

Identifica la funcin y las caractersticas de las adivinanzas.

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR ADIVINANZAS

APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
Identifica la funcin y las caractersticas generales
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
de las adivinanzas.
Sentido de las adivinanzas.
Significado de metforas, analogas y juegos de palabras
en descripciones.
Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de las adivinanzas.
Entonacin, ritmo y modulacin de la voz en la lectura
Adapta el ritmo, la entonacin y la modulacin de la voz
en voz alta.
al leer adivinanzas.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA
Maysculas y puntuacin en la escritura de adivinanzas.
Ortografa convencional.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS DE LOS TEXTOS
Recursos discursivos (analoga, metforas y juegos de
palabras) al redactar adivinanzas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
LEER ADIVINANZAS
Lee adivinanzas y trata de adivinar de qu o de quin se trata.
Comparten en grupo adivinanzas que conocen.
Leen adivinanzas y las relacionan con ilustraciones.
ESCRIBIR ADIVINANZAS
Elige una adivinanza y las escribe en su cuaderno.
Explica el proceso para crear una adivinanza.
Hacen un listado con las caractersticas de las adivinanzas.
CLASIFICAR ADIVINANZAS
Llevan adivinanzas al saln de cases.
Escriben en tarjetas las adivinanzas con sus respuestas.
Las clasifican por temas y luego en orden alfabtico.
CREAR ADIVINANZAS
Eligen un tema para hacer una adivinanza.
Describen que el lector debe adivinar.
Revisan la ortografa.
Leen las adivinanzas que crearon y encuentran la respuesta.
En grupo integran una compilacin de adivinanza.
Presentan las adivinanzas a su comunidad.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Lectura en voz alta de adivinanzas.
Conversacin acerca de la funcin y las caractersticas de
las adivinanzas.
Recopilacin de adivinanzas en diversas fuentes
(bibliotecas, familia, comunidad, entre otras).
Clasificacin de las adivinanzas recopiladas en funcin
de un criterio previamente establecido.
Adivinanzas creadas por los alumnos.
Borradores de adivinanzas que cumplan con las
siguientes caractersticas:
- Empleen recursos discursivos para describir de
manera implcita.
- Ortografa y puntuacin adecuadas.
- Compilacin de adivinanzas.
PRODUCTO FINAL
Presentacin de adivinanzas.

SEMANAS 5 a 8

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

Libro del alumno pgs. 146 a 156

PROPSITO:

Escribir recetas caseras en forma de instructivos y armar con ellas un recetario.

PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RECETARIO DE REMEDIOS CASEROS

APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
Identifica las caractersticas y la funcin de los recetarios.
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Instrucciones de elaboracin y uso en recetarios.
Vocabulario de remedios caseros (bao mara,
Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar
cataplasma, entre otros).
indicaciones de manera semejante a la convencional.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de los textos instructivos
(organizacin de los datos, brevedad y precisin de las
Utiliza maysculas y puntos en la escritura de una
indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).
oracin o prrafo.
Correspondencia entre texto e ilustracin.
Corrige la ortografa de sus textos.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

Y ORTOGRAFA
Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
Ortografa convencional.

TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Lista de malestares comunes y la manera casera de curarlas.
Investigacin de remedios caseros en diversas fuentes
(bibliotecas, familia, comunidad).
Comparacin de diferentes remedios que alivian un mismo
padecimiento o malestar.
Borradores de remedios caseros, siguiendo un modelo, que
cumplan con las siguientes caractersticas:
- Incluyan sntomas del malestar, ingredientes,
dosificacin y forma de usarse.
- Uso de verbos en infinitivo o imperativo para
redactar las instrucciones.
- Ortografa convencional, empleo de maysculas
y puntuacin.
Organizacin del recetario atendiendo un criterio de
clasificacin definido con anterioridad.
PRODUCTO FINAL
Recetario de remedios caseros para la biblioteca del saln.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
IDENTIFICAR DOLENCIA Y PADECIMIENTOS COMUNES.
A manera de lluvia de ideas, con ayuda del docente los alumnos identifican dolencias o padecimientos que se pudieran curar con hierbas, flores, races, masajes o cualquier otro remedio casero.
Hacen una lista de dolencias y las formas de curarlas.
El docente modela a todos los nios la escritura de uno de los remedios en una hoja de rotafolio que quedar a la vista de todos. Hace una lista de los elementos que deben incluirse:
dolencia, lista de los ingredientes necesarios, forma de prepararse, dosificacin. Modela la escritura de cada parte del texto, cmo reescribir un remedio casero (que l mismo proporciona)
en formato de receta.
Encamina a los nios a reflexionar sobre el uso de infinitivos y sobre las palabras de uso frecuente. Escribe en un lugar visible palabras de uso frecuente: beber, vez/veces, mezclar, t, etc.
SOLICITAR INSTRUCCIONES SOBRE UN REMEDIO CASERO.
El docente reparte a cada alumno una dolencia o padecimiento para que pregunte a sus padres o abuelos sobre un remedio casero que se emplea para aliviarlo.
De tarea cada alumno escribe el nombre del remedio, las instrucciones para hacerlo y su dosificacin.
COMPARTIR LOS REMEDIOS.
En grupo, comparten las instrucciones recibidas. Comparan diferentes maneras de curar un mismo padecimiento.
Reescriben entre todos un remedio casero. Con ayuda del docente los nios seleccionan la informacin pertinente, la ordenan y verifican que las indicaciones se presenten empleando
los verbos en infinitivo. Toman en cuenta el modelo escrito por el docente.
REESCRIBIR LAS RECETAS DE REMEDIOS QUE TRAJERON DE CASA.
Organizados por parejas, reescriben las recetas de los remedios que trajeron de casa siguiendo el formato propuesto.
REVISAR LA ESCRITURA DE LAS RECETAS.
Intercambian entre parejas las recetas logradas para corregirlas. Hacen anotaciones a sus compaeros respecto de los datos proporcionados y el orden en que han sido escritos.
Corrigen la forma de los verbos cuando no se encuentran en infinitivo.
Verifican la ortografa de las palabras de uso frecuente, cuando sea necesario corrigen el empleo de maysculas al inicio de oracin y la puntuacin de la misma.
CORREGIR LAS RECETAS Y LAS PASARLAS EN LIMPIO.
Una vez revisadas las recetas se las devuelven a los autores para que las pasen en limpio incorporando los sealamientos de sus compaeros.
Cuidan la calidad grfica de los textos.
ARMAR UN COMPENDIO DE REMEDIOS CASEROS.
Con ayuda del docente ordenan las recetas para armar un compendio. Establecen el criterio de orden: tipo de padecimiento, orden alfabtico, etctera.

Contina

 El docente comisiona a los nios por equipos para que realicen tareas diferentes: el ndice del compendio, la portada, la hoja con los nombres de los autores, el acomodo fsico de los textos,
etctera. El docente se encarga de encuadernar el compendio una vez terminado.
INCORPORAR EL COMPENDIO DE REMEDIOS CASEROS A LA BIBLIOTECA DEL AULA.
El compendio de remedios caseros se incorpora a los materiales de la biblioteca del aula para que los nios puedan llevarlo como material de prstamo a casa y compartirlo con su familia.

MATEMTICAS
PROPSITOS
En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que los alumnos:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar
informacin o para responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.

COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin
nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata
tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un
procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno.
Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o
del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos
a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas
veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta
competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la
capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir
de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a
prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

SEMANA 1
DESAFO 65
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos
analicen el significado
de un nmero fraccionario para representarlo grficamente o para
referir con nmero una
representacin grfica.

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

Qu parte es?
CONTENIDOS
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las
fracciones. Reflexin
acerca de la unidad de
referencia.

Libro del alumno pgs. 142 y 144

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

ACTIVIDADES
Los alumnos ya han trabajado actividades de medicin y reparto para fraccionar cantidades continuas y discretas. Para reforzar esto, en
estas actividades deben interpretar representaciones grficas de las fracciones, as como saber referirlas.
Con la primera actividad, se espera que en la fraccin que se debe colorear identifiquen que el denominador corresponde a las
divisiones que tiene cada figura. Para ello, deben iluminar el nmero de partes que indica cada uno de los numeradores.
Para la segunda, deben darse cuenta de qu fraccin representa cada una de las partes sombreadas de las figuras. En el caso del
inciso a, la mayora no debe tener dificultades para identificar que la parte coloreada es 1/3. Sin embargo, es probable que algunos escriban
la fraccin como 3/1, por lo cual se pueden realizar preguntas como cul es la unidad?, qu representa el denominador?, qu significa
el numerador?
Para que puedan determinar que la parte sombreada de la fraccin representa 1/4 en el inciso b, es necesario comprobar cuntas
veces esta regin equivale a la parte no iluminada. Seguramente, recurrirn a medir y a realizar trazos auxiliares.
En el caso del inciso c, para establecer que la parte sombreada es 2/8 o 1/4, es probable que realicen otros trazos hasta observar
que queda dividida en octavos.
No obstante, puede ser que algunos no los efecten y respondan que la fraccin es 2/4 o 1/3. Si esto sucede, se les puede preguntar:
las partes que quedan en blanco son iguales a stas?
La fraccin que representa la parte sombreada de la figura del inciso d es 1/16, aunque es difcil de determinar, por lo que es factible
que la respuesta sea 1/4, ya que piensan que es la cuarta parte del cuadrado en el que est. Empero, habr que cuestionarlos acerca de
cul es la unidad para que analicen con mayor detenimiento la figura, con el in de observar cuntas veces se est dividiendo la unidad y en
cuntas cada parte de sta, hasta llegar a la zona sombreada.
En la tercera, tendrn que dividir la figura para identificar la parte que se solicita. Ciertamente, tendern a fragmentar en tantas partes
como indica el denominador, lo que es correcto, aunque en el caso de las fracciones no simplificadas como 3/12, que es igual a 1/4, bastara
con fraccionar la figura en cuatro partes y colorear una de ellas.
En este momento, no se pretende que los alumnos hagan una medicin precisa, basta con observar que las partes son ms o menos iguales.
Pueden hacer uso de diferentes recursos para hallar la respuesta a cada cuestin de la actividad, no obstante, debe asegurarse de
que dichos recursos sean comprendidos y validados por todo el grupo.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

SEMANA 2
DESAFO 66

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

Cmo eres?

INTENCIN DIDCTICA
CONTENIDOS
Que los alumnos
NMEROS Y SISTEMAS
usen la equivalencia de DE NUMERACIN
fracciones para identificarlas en representa Elaboracin e interpreciones grficas, y que
tacin de representaestablezcan relaciones
ciones grficas de las
entre las partes y el
fracciones.
todo.
Reflexin acerca de
la unidad de referencia.

Libro del alumno pgs. 145 y 147

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

ACTIVIDADES
En este desafo, las partes en que se encuentra dividida la figura no corresponden con el denominador de la fraccin, lo que representa
una dificultad adicional para los alumnos.
En los incisos a y b del problema 1, la complejidad radica en que deben usar la equivalencia, pues en el primer caso se pide colorear
cuartos y la figura est dividida en octavos; mientras que en el segundo se solicita sombrear octavos, pero se encuentra fragmentada en
dieciseisavos. En tanto que los incisos c y d implican agregar particiones para poder representar las fracciones que se indican. Por su parte,
el primero podra dividirse en sextos; y el segundo, en octavos, o bien considerar que 6/8 es igual a 3/4 y, por tanto, iluminar tres de las
cuatro partes.
En la actividad 2, deben pensar cuntos medios, cuartos, octavos, etctera, forman una unidad, para poder completarla a partir de lo
que se tiene. Por ejemplo, en el inciso a se tiene 1/2, dado que la unidad se forma con dos, hay que agregar una parte igual a la que se
tiene. La manera de colocarla puede ser diferente de una pareja a otra. Tal vez el caso ms complicado sea c, por la necesidad de usar la
equivalencia, ya que se tienen 2/8 que corresponden a 1/4, por lo tanto, hacen falta tres partes iguales a la que se posee.
La tercera y la cuarta actividades son muy similares, pues ambas representan un reto un tanto complicado, aunque se espera que puedan
resolverlo. La particularidad es que en la tercera la parte sombreada es 1/2 para todos los casos, mientras que en la ltima es 3/9 o 1/3.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

SEMANA 3
DESAFO 67

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

Ests seguro?

INTENCIN DIDCTICA
CONTENIDOS
Que los alumnos
PROBLEMAS ADITIVOS
usen procedimientos
informales para resol Resolucin de problever problemas aditivos
mas sencillos de suma
con nmeros fraccionao resta de fracciones
rios.
(medios, cuartos, octavos).

Libro del alumno pg. 148

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

ACTIVIDADES
Aunque estos problemas parecen encaminados a realizar operaciones con fracciones, no es necesario que los alumnos recurran a ellas
y mucho menos se les pedir que usen algoritmos.
En los tres casos pueden recurrir a representaciones grficas, por ejemplo, en el problema 1 podran representar el metro completo
y dividirlo en cuartos, pero slo se deben colorear de rojo los 3/4 que se tenan, para despus quitarle 1/4 de todo el metro a los 3/4 metros.
(Ver figuras de la pgina 223 del Libro del Maestro)
Otra forma podra ser: tiene 3 pedazos de 1/4 y usa uno, le quedan 2 de 1/4. Si se da este caso, habr que preguntarles: y cunto
son dos pedazos de 1/4 de metro?
Tambin puede ocurrir que algunos dividan los 3/4 en cuatro partes iguales y quiten una. Entonces, habr que hacerlos reflexionar
preguntndoles si los cuartos que obtuvieron son 3/4 de un metro o 3/4 de 3/4 de metro, as como si ambas expresiones significan lo mismo.
(Ver figuras de la pgina 223 del Libro del Maestro)
En el segundo problema, se les proporciona una fraccin para que encuentren el entero. Por tanto, si 18 pelotas representan 1/3 del
entero, habr que repetir tres veces 18 para saber cuntas tiene Estela en su coleccin.
En el ltimo problema, se toman 3/4 de un litro, pero la cantidad inicial es de dos, por consiguiente, los alumnos pueden razonar y
establecer que un litro se qued entero y del otro sobr 1/4, as que le quedaron 1 1/4 litros de leche.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFO 68

Me sobra o me falta?

INTENCIN DIDCTICA
CONTENIDOS
Que los alumnos
PROBLEMAS ADITIVOS
realicen sumas y restas
sencillas de fracciones Resolucin de problecon denominadores
mas sencillos de suma
iguales.
o resta de fracciones
(medios, cuartos, octavos).
MATERIALES
Por equipo:
Un juego de 12
tarjetas (material
recortable del libro
del alumno, pp.
171 - 175).

Libro del alumno pg. 149

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

ACTIVIDADES
Este juego permite que resuelvan mentalmente sumas o restas a partir de un conjunto acotado de nmeros fraccionarios, el cual se puede
ampliar en funcin de las posibilidades de los alumnos.
En el caso de que algn alumno reciba tarjetas diferentes, las combinaciones que permiten formar 9/2 son slo tres:
(5/2 + 3/2 + 1/2 ), (7/2 + 3/2 1/2) y (7/2 + 5/2 3/2). Sin embargo, puede aumentar si se obtienen tarjetas con el mismo nmero, por
ejemplo, (5/2 + 5/2 1/2).
Puede darse la situacin de que ninguno de los resultados de los equipos sea justamente 9/2; entonces, debern decidir y
argumentar cul es el ms cercano.
Por ejemplo:
Jugador 1: 10/2

Jugador 2: 8/2

Jugador 3: 7/2

Dos de las tres fracciones son ganadoras (10/2 y 8/2), ya que existe la misma diferencia entre 9/2 y cualquiera de ellas.
Ser interesante escuchar los argumentos y analizar los recursos utilizados para mostrar por qu esos resultados ganan.
Durante la puesta en comn, se debe hacer notar que al resolver sumas o restas con fracciones que tienen igual denominador, ste
se conserva y slo se suman los numeradores.
Otra actividad que enriquece lo estudiado en la sesin es realizar el mismo juego con fracciones de otros denominadores, por
ejemplo, cuartos u octavos.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

SEMANA 4
DESAFO 69
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos
usen la adicin y la
sustraccin de fracciones para resolver problemas.

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

Ms fracciones
CONTENIDOS
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas sencillos de suma
o resta de fracciones
(medios, cuartos, octavos).

Libro del alumno pgs. 150 y 152

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

ACTIVIDADES
En el primer problema, se espera que los alumnos expresen y resuelven la operacin 2/4 + 1/4 = 3/4 para que despus consideren que en
dos das debe ser 3/4 + 3/4 = 6/4 = 1 1/2.
Seguramente, los clculos para el segundo problema no representarn mayor dificultad, sin embargo, no sucede lo mismo con la
representacin numrica de la operacin, pues es comn que obtengan mentalmente el resultado y no lo relacionen con la expresin
escrita.
En el problema tres, la pregunta del inciso b puede resolverse pensando slo en los pedazos (octavos). En total haba 24, se
repartieron 20, pues hay que contar a Luis, y quedan 4 octavos. Es por ello que en el inciso c se pide realizar la operacin con fracciones.
As pues, se espera que la expresen y la realicen: 24/8 20/8 = 4/8.
Se debe tener en cuenta que el planteamiento de un problema representa un desafo mayor que la resolucin. Por tanto, en la
actividad 4 se debe dar el tiempo necesario para que los formulen y analicen colectivamente, al menos aquellos que denoten diferencias
claras. Se trata de ver si realmente son problemas, si son claros y si, efectivamente, se resuelven con la operacin dada.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

SEMANA 5
DESAFO 70

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

Por cunto multiplico?

INTENCIN DIDCTICA
CONTENIDOS
Que los alumnos
PROBLEMAS
establezcan relaciones MULTIPLICATIVOS
entre los trminos de la
multiplicacin y la divi- Desarrollo y ejercitasin.
cin de un algoritmo
para la divisin entre
un dgito. Uso del repertorio multiplicativo
para resolver divisiones
(cuntas veces est
contenido el divisor en
el dividendo).

Libro del alumno pgs. 153 y 155

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

ACTIVIDADES
Durante la puesta en comn, es importante comentar los razonamientos que se hicieron para encontrar los nmeros solicitados en el
problema 1. Algunos dirn que repasaron la tabla del 8 o que recurrieron a restas sucesivas. Otros, probablemente, expresarn que lo
vieron en la tabla pitagrica. Este trabajo reforzar el aprendizaje de las tablas de multiplicar y dar bases para entender, ms adelante,
el algoritmo de la divisin.
Al comentar la resolucin de este ejercicio, es necesario que planteen cmo interpretan lo que indica la tabla. Por ejemplo, una forma
sera preguntarse: por cunto hay que multiplicar 7 para que me d 70?, o tambin qu nmero multiplicado por 7 me da 70?, as para
todos los casos. Es conveniente escribirlas en el pizarrn, as como sus representaciones numricas:
7 x ___ = 70; ___ x 7 = 70; 70 = 7 x ___.
Para los problemas 2 a 5, se espera que ya no recurran a dibujos, sin embargo no se les debe prohibir. En la puesta en comn, todos
debern compartir su estrategia con la finalidad de contrastar los procedimientos y poder avanzar.
En el problema 2, es probable que respondan que hicieron 8 paquetes de hojas y no mencionen las 2 que sobraron, as que se les
harn preguntas que les permitan darse cuenta de que es necesario considerar como parte del resultado las que no alcanzaron para hacer
otro paquete.
El tercer problema permite hacer un razonamiento semejante al anterior, ya que se tienen 96 figuras de migajn y se reparten en
bolsitas de 5 piezas cada una, esto es, 96 5, o bien 96 = 5 ___ + ___.
En el problema 4, se puede plantear:
a)
b)

10 (ramos) x 8 (flores en cada ramo) = 80 flores, por tanto, faltan 3 flores.

77 = 8 x 9 + 5, por consiguiente, sobran 5 flores que no alcanzan para otro ramo, puesto que faltaran 3.

Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)

SEMANA 6
DESAFO 71
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos
empiecen a construir
un algoritmo para resolver divisiones entre
un dgito.

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

Campaa de salud
CONTENIDOS
PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo
para la divisin entre
un dgito. Uso del repertorio multiplicativo
para resolver divisiones
(cuntas veces est
contenido el divisor en
el dividendo).

Libro del alumno pgs. 156 y 157

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

ACTIVIDADES
Los alumnos ya han resuelto problemas de divisin mediante procedimientos personales (clculo mental, sumas, restas, multiplicaciones),
ahora se trata de empezar a construir un algoritmo para realizarlas entre un dgito.
Para empezar a construir el algoritmo de la divisin, es necesario escribir la operacin con la galera, para el primer problema sera:
(Ver operacin de la pgina 236 del Libro del Maestro)
Se debe hace notar que el dividendo va dentro de la galera, el divisor afuera, arriba el cociente y abajo el residuo. Uno de los errores
ms frecuentes consiste en invertir el dividendo y el divisor, lo cual tiene lgica porque usualmente leemos y escribimos de izquierda a
derecha, mientras que con la divisin es de manera inversa.
En la construccin del algoritmo, se debe utilizar un recurso intermedio entre el algoritmo usual y los mtodos personales que se han
empleado. Consiste en tomar el dividendo completo, sin fragmentarlo en unidades, decenas, centenas, etctera. En el caso anterior, se
preguntar, por ejemplo, se podrn formar 10 equipos? Lo que lleva a pensar en la multiplicacin 10 x 4 = 40, por tanto, s se pueden
constituir los 10 porque se necesitaran 40 personas y hay 48, entonces, sobran 8. La operacin quedara como se muestra en seguida.
(Ver operacin de la pgina 236 del Libro del Maestro)
Con las 8 personas que sobran se pueden formar otros 2 equipos de 4, esto se indica en el cociente, pues se hace la multiplicacin
2 x 4 = 8, se resta y se obtiene el residuo final, que en este caso es cero.
(Ver operacin de la pgina 236 del Libro del Maestro)
Esta forma de dividir tiene varias ventajas: la primera es que el dividendo no se descompone, sino que se divide todo lo que se tiene;
la segunda es que, para obtener el cociente, conviene utilizar mltiplos de 10, que facilitan las multiplicaciones; y la tercera es que permite,
en poco tiempo, el uso de nmeros de varias cifras, tanto en el dividendo como en el divisor, porque el empleo de la multiplicacin y de la
resta como operaciones auxiliares es ms transparente que en el algoritmo usual.
Este procedimiento puede usarse y consolidarse durante tercero y cuarto grados, antes de emplear el algoritmo usual en quinto.
Adems de la construccin del algoritmo, es necesario atender al significado del residuo de la divisin, no slo como parte del resultado
sino porque en algunos problemas ambos productos (el de la operacin y el del problema) no coinciden. ste es el caso del inciso a del
problema 3, en el que el cociente de la divisin es 24 y la respuesta es 25 habitaciones, ya que las 2 personas que sobran requieren una ms.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

DESAFO 72

Descomposicin de nmeros

INTENCIN DIDCTICA
CONTENIDOS
Que los alumnos
PROBLEMAS
establezcan relaciones MULTIPLICATIVOS
entre los elementos de
la divisin y de la multi- Desarrollo y ejercitaplicacin, esto es si a x
cin de un algoritmo
b = c,
para la divisin entre
entonces c a =
un dgito. Uso del reb y c b = a.
pertorio multiplicativo
para resolver divisiones
(cuntas veces est
contenido el divisor en
el dividendo).

Libro del alumno pg. 158

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

ACTIVIDADES
Se recomienda reforzar las tarjetas con un material resistente para que puedan jugar en ocasiones posteriores.
Sin duda, habr alumnos que al principio tengan dificultad para jugar o pierdan porque an no dominan el repertorio multiplicativo,
no obstante, esto puede favorecer la memorizacin de las tablas de multiplicar.
En caso de que no entiendan bien la dinmica del juego, se realizar un ensayo entre todo el grupo, tal como el que se muestra a
continuacin.
Si la tarjeta volteada tuviese escrito el 65, se debern anotar las parejas de nmeros que multiplicados den como resultado ese
nmero o se acerquen a l, la diferencia o sobrante tambin se apunta.
a) 65 = 7 9 + 2
d) 65 = 21 3 + 2

b) 65 = 8 8 + 1
e) 65 = 65 1 + 0

c) 65 = 32 2 + 1
f) 65 = 5 13 + 0

En la realizacin del juego y al exponer sus estrategias, tal vez planteen que recordaron que todo nmero multiplicado por uno da
como resultado ese mismo nmero. Tambin podran establecer que si partan a la mitad el nmero, entonces obtenan 32 2 + 1, o bien
que al acordarse de la tabla del 8, tenan que 65 = 8 8 + 1.
Probablemente, haya nmeros que les ocasionen menos dificultades, por ejemplo, los pares como 12, 18, 20, etctera, cuyos factores
son fcilmente identificables en las tablas de multiplicar: 12: 4 3, 6 2. Adems de que si ya saben que todo nmero multiplicado por 1 da

Contina

da como resultado ese mismo nmero, entonces darn como opcin 12 1. En este caso, no podrn decir que 12 = 5 2 + 2 porque el
resto es igual a uno de los factores y, segn la regla 3, no es vlido. En el caso de 18, no podran plantear 4 3 + 6, por la razn anterior.
Es importante que al finalizar el juego se compartan las estrategias que usaron para encontrar el mayor nmero de productos.
Tal vez algn equipo diga que la suya fue buscar un nmero que multiplicado por d; otros podran establecer que recordaron que en
la tabla del, si lo multiplicas por, te da, etctera.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

SEMANA 7
DESAFO 73

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

Qu pesados!

INTENCIN DIDCTICA
CONTENIDOS
Que los alumnos
MEDIDA
reflexionen sobre el
peso de los objetos en Comparacin por tanfuncin de su tamao y
teo, del peso de dos
del material con el que
objetos y comprobacin
estn hechos.
en una balanza de platillos.

Libro del alumno pg. 159

EJE: Forma, espacio y medida.

ACTIVIDADES
Para la realizacin de la actividad de este desafo, es necesario que prepare con anticipacin una balanza para cada equipo, como la que
se muestra.
(Ver dibujo de la pgina 242 del Libro del Maestro)
La actividad puede iniciarse cuestionando a los alumnos acerca de alguna situacin, por ejemplo, cuando ayudan a su mam a llevar
las bolsas de compras, que con frecuencia son muy pesadas: Cmo sabr una mam cul bolsa darle a sus hijos pequeos para que le
ayuden? Cmo pueden distinguir si un objeto es ms pesado que otro?
Con estos cuestionamientos se pretende que empiecen a considerar distintas posibilidades para saber, entre dos objetos, cul es
ms pesado. Se espera que respondan que en algunos casos se puede saber fcilmente por el tamao; otros dirn que necesitan tomarlos
en sus manos, es decir, sopesarlos (en esto ayuda el equilibrio del propio cuerpo), aunque en ciertos casos no es fcil determinar por tanteo
cul pesa ms, por lo que es necesario contar con un instrumento que permita conocer o comparar su peso.
Es muy probable que en la discusin mencionen la balanza y la bscula como los aparatos que pueden ayudar a saber cul es ms
pesado en los casos que tienen duda, ya que son objetos de uso cotidiano. Ante esa situacin, es conveniente guiar la conversacin con
preguntas como dnde las han visto?, para qu las han usado?, cmo son? Si no hacen referencia a ninguna de ellas, se pueden aludir
o mostrar.
Antes de que inicien la resolucin de la actividad, se les puede plantear un ejemplo: Qu pesa ms, su libro de matemticas o el
borrador? Asimismo, se les puede pedir que comprueben su respuesta; aunque digan que estn seguros de ella, les servir para mostrar
cmo se inclina la balanza del lado donde se coloca el objeto ms pesado.
Durante la puesta en comn, es conveniente discutir acerca de qu fue lo que tomaron en cuenta para decidir cul de los dos objetos
era ms pesado y en qu medida se cumplieron sus expectativas cuando lo comprobaron con la balanza.
Quizs algunos equipos respondan que caractersticas como el tamao y el material con el que estn hechos les hicieron considerar que eran
ms pesados. Algunas preguntas que se les puede plantear al respecto son: Esto fue ms pesado porque est hecho de acero?, fue
menos pesado porque es de madera?, este objeto pes ms porque es ms grande? Esto con el propsito de que piensen que el material
de los objetos o su tamao no siempre determinan su peso.
Es muy complejo saber que el peso es una propiedad de los objetos y que no depende necesariamente de la forma, del tamao, de la
cantidad, del material, etctera. En estas clases se inicia el estudio de esta magnitud, el cual deber continuarse con otras actividades.
Cuantificar el peso de los objetos por medio de una unidad de medida, en los siguientes grados escolares contribuir a desarrollar esta nocin.
Para ampliar la experiencia de comparar el peso de objetos con la balanza, se puede solicitar a los alumnos que construyan una
propia y que hagan diversas actividades. Por ejemplo, pedirles que por equipo traigan de su casa diversos objetos, los junten y los ordenen
de menor a mayor peso, nicamente sopesndolos, para que despus lo comprueben con este instrumento.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

MATERIALES:
Por equipo:

2 tapas de frasco (del mismo material y tamao).

Cinta para pegar.
Una bolsita con 5 frijoles.
7 monedas de una misma denominacin.
Una goma pequea.

Un palo de escoba de medio metro.

Un pedazo de alambre.
Una bolsita con 5 corcholatas.
Un tornillo.
Un borrador.

6 tramos de hilo o cordn del mismo largo.

Una bolsita con 10 frijoles.
20 clips.
Un lpiz.

DESAFO 74

Las apariencias engaan

INTENCIN DIDCTICA
CONTENIDOS
Que los alumnos
MEDIDA
reflexionen sobre el
peso de los objetos en Comparacin por tanrelacin con su tamao.
teo, del peso de dos
objetos y comprobacin
en una balanza de platillos.
MATERIALES:
Por equipo:
4 o 5 cajas rellenas
o vacas por equipo
(ver cuestiones
previas).

Libro del alumno pg. 160

EJE: Forma, espacio y medida.

ACTIVIDADES
Esta actividad representa un reto ms complejo que el desafo anterior, pues a diferencia de la longitud, el peso de un objeto es una
cualidad que no siempre se puede establecer a simple vista, ya que hay que considerar no slo el tamao, sino el material con el que
estn hechos.
Para desarrollar la actividad, se deben preparar con anticipacin cuatro o cinco cajas pequeas (de cerillos, medicinas, cosmticos,
etctera) para cada equipo; deben estar numeradas para que se puedan identificar y rellenas con diferentes materiales, por ejemplo, tierra,
clavos, algodn, plastilina, entre otros; incluso se puede dejar una vaca. Se recomienda que se entreguen selladas o forradas para que no
se vea su contenido. En caso de que no se puedan reunir las cajas necesarias, se pueden incluir algunos objetos pequeos, como frutas,
semillas, artculos escolares, etctera.
Es comn que a esta edad piensen que los objetos grandes necesariamente pesan ms que los pequeos. Con el propsito de
cuestionar estas ideas, es importante que algunas de las cajas grandes pesen menos que algunas chicas.
Para la puesta en comn, la discusin se puede orientar hacia tres aspectos importantes:
Cmo se organiz cada equipo para ordenar las cajas.
Cmo comprobaron sus estimaciones.
Cmo incorporaron la ltima caja al grupo que haban ordenado anteriormente.

Balanza (la que

construyeron en el
desafo anterior).

Aunado a lo anterior, ser interesante prestar atencin a sus decisiones, por ejemplo, si para resolver la segunda actividad
reordenan todos los elementos o nicamente integran la ltima caja en el lugar que consideran correcto y lo comprueban con la balanza.
Tambin se recomienda propiciar la reflexin sobre la apariencia de los objetos y su peso, el tamao y la forma, aspectos que no
necesariamente determina el peso.
Una tarea que puede reafirmar lo estudiado durante la sesin es pedirles para la prxima clase, traigan cuatro objetos con estas
caractersticas:
Dos objetos, uno que sea ms grande que otro pero que pese menos.
Dos objetos que tengan ms o menos el mismo tamao, pero que sus pesos sean distintos.
Para la revisin, mostrarn a sus compaeros los objetos que llevaron y justificarn su eleccin conforme a los requisitos
sealados. Es importante pedir a los dems alumnos que los observen y digan si estn o no de acuerdo con la explicacin.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

SEMANA 8
DESAFO 75
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos
utilicen diferentes recursos para reproducir
segmentos congruentes a uno dado.

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

Hazlo de igual tamao
CONTENIDOS
MEDIDA
Trazo de segmentos a
partir de una longitud
dada.

Libro del alumno pg. 161

EJE: Forma, espacio y medida.

ACTIVIDADES
Es recomendable que la actividad se realice en el patio de la escuela, o bien que se disponga de un espacio amplio que permita que todos
los equipos se desplacen y tracen libremente las lneas solicitadas. Se proponen seis estaciones; aunque, si fuera necesario, el nmero se
puede aumentar o disminuir de acuerdo con la cantidad de equipos que resulten. Otra opcin sera dejar las seis estaciones y organizar al
grupo para que dos equipos desempeen la misma tarea simultneamente; lo importante es que, al mismo tiempo, en todas las estaciones
se est trabajando.
Seis alumnos debern participar como jueces y su tarea ser observar cmo se organizan los equipos para trazar el segmento y
comprobar que sea congruente (de igual longitud) con el modelo. Si los equipos cumplen con esta condicin, entregarn la tarjeta o el
objeto que se prepare como recompensa para los que tienen xito en el cumplimiento de la tarea.
Es importante que sepan que dos lneas son congruentes si ambas tienen la misma forma y longitud. Por ello es que en las indicaciones
de cada estacin se han incluido expresiones como una lnea que sea igual en forma y tamao y hagan una copia de la lnea.
Se recomienda que en cada estacin se presente por escrito la tarea a desarrollar, en una hoja o en una cartulina; as como que los
alumnos cuenten con materiales suficientes y variados.
Las tareas y materiales que se proponen para cada estacin son:

Contina

(Ver cuadros de las pginas 248, 249 y 250 del Libro del Maestro)
Si los alumnos han trabajado con el comps como instrumento para trasladar longitudes, podra ponerse a su disposicin uno grande
de madera. Dos ideas que necesariamente se abordaran durante la puesta en comn son:
Las lneas que resultaron en cada actividad son congruentes con el modelo porque son iguales en forma (rectas) y en longitud,
sin importar si se encuentran en la misma posicin.
La existencia de un modelo concreto puede facilitar la validacin de los resultados.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

MATERIALES:
Para el grupo:

Una tarjeta con indicaciones por cada estacin (ver las cuestiones previas).
Crayones.
Popotes.
Tiras o metro de madera.

DESAFO 76

Arma una con todos

INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos
busquen recursos para
trazar segmentos que
sean congruentes a
otros segmentos dados.

Cartulinas.
Marcadores.
Regla.
Cinta adhesiva.

Hojas blancas.
Gises.
Escuadras.
Comps grande de madera.

Libro del alumno pg. 162

CONTENIDOS

Lpices.
Goma.
Cuerda, mecate o hilo grueso.

EJE: Forma, espacio y medida.

ACTIVIDADES
Se recomienda que los alumnos elijan el material ms adecuado para solucionar el problema planteado. Hay que dibujar en el piso del patio
cinco segmentos de longitudes diferentes, de entre 50 y 90 centmetros.
Pueden resolver la actividad construyendo polgonos o nicamente trazando lneas poligonales. Lo importante es enfatizar que las
figuras resultantes estn formadas por cinco segmentos congruentes a los que se propusieron, es decir, segmentos de igual forma y
longitud, por lo que se debe invitar a los equipos a que comprueben las medidas. Algunas soluciones podran ser:
(Ver figuras de la pgina 252 del Libro del Maestro)
No es necesario que los alumnos estudien los nombres y la clasificacin de las figuras geomtricas, sin embargo, se les podra preguntar
si conocen el nombre de las que tienen cinco lados y completar sus respuestas mencionando que las figuras cerradas formadas por
segmentos de recta se llaman polgonos y que las que tienen cinco lados son pentgonos.
Para la puesta en comn, adems de comentar acerca de la congruencia, se les podra preguntar sobre las estrategias que utilizaron,
las dificultades que tuvieron para formar la figura y cmo las resolvieron.
Se debe considerar que, segn el material que hayan utilizado para medir los segmentos dados, habr un pequeo error en la
medicin y en el trazo.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)

MATERIALES:
Para el grupo:
Cartulinas.
Regla.

Hojas de papel.
Escuadras.

Marcadores.
Cuerda, mecate o hilo grueso.

Gises.
Tiras o metro de madera.

Popotes.
Pedazos de varilla.

CIENCIAS NATURALES
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Cmo conocemos? La investigacin contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

Contina

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS
PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS
Y LAS COMPETENCIAS*
Preguntas opcionales:

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante

la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de
su inters en el que integra contenidos del curso.

Acciones para promover la salud.

Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los
gustos de los alumnos y promover una alimentacin que incluya los tres grupos del Plato del
Bien Comer?
Acciones para cuidar el ambiente.
Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la prctica
de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el
Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

PROPUESTA DE DOSIFICACIN SEMANAL

CMO CONOCEMOS?

MBITOS:

El cambio y las interacciones.

El ambiente y la salud.
El conocimiento cientfico.

PROPSITOS
Explicar las fases de la Luna al considerar su movimiento respecto de la Tierra.
Apreciar las aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo a partir de la fases de la Luna.
TEMA 1: LAS FASES DE LA LUNA

SEMANAS 1 a 4

Libro de texto: pgs. 132 a 137

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica las fases de la Luna
considerando el movimiento de
sta respecto a la Tierra.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Considere el uso de diferentes recursos didcticos como videos, software educativo, visita a un planetario
o pginas de internet en los que se represente la formacin de las fases de la Luna.
Es conveniente que los alumnos elaboren un modelo para explicar el fenmeno considerando
caractersticas de la Luna como la forma y el movimiento.
Proponga actividades para que los alumnos observen la Luna a fin de que identifiquen alguna de sus
Aprecia las aportaciones de algunas
fases y la representen con un modelo.
culturas para medir el tiempo a
Oriente una investigacin acerca de cmo la periodicidad del ciclo lunar fue aprovechada por diferentes
culturas antiguas como una forma de medir el tiempo y elaborar calendarios para determinar temporadas
partir de las fases de la Luna.
de cultivo.

ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO

Las fases de la Luna
Mitos

MI PROYECTO DE CIENCIAS
Se puede elegir alguno de los proyectos sugeridos o proponer otros que surjan del inters de los estudiantes y permitan aplicar e integrar lo aprendido.
1.

El cuidado del ambiente de manera responsable.

Qu acciones de conservacin de la riqueza natural se pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en la localidad?
Cmo afectan los desechos producidos en la casa y la escuela al ambiente de la localidad?

Contina

2.

La importancia de la nutricin y la salud.

Cul es el aporte nutrimental de los alimentos tpicos de nuestra localidad?
Qu alimentos de la regin y de temporada se pueden aprovechar para elaborar diversas opciones en la dieta familiar?
Cul es el aporte nutrimental de los alimentos que se venden en la cooperativa escolar?
Libro de texto: pgs. 138 a 142

SEMANAS 5 a 8

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica conocimientos acerca de los grupos de
alimentos que componen el plato del bien comer y
la relacin del ser humano con la naturaleza en la
resolucin de situaciones problemticas de su inters.
Expresa curiosidad e inters en el planteamiento de
preguntas y bsqueda de respuestas para desarrollar
su proyecto.
Plantee actividades y sigue indicaciones para llevar a
cabo su proyecto.
Muestra responsabilidad y respeto en el trabajo
individual y por equipo.
Obtiene y selecciona informacin relacionada con las
preguntas propuestas.
Utiliza diversos medios de comunicacin como textos,
grficos y modelos para dar a conocer tanto la informacin recabada como los resultados del proyecto.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Involucre a los alumnos en actividades que les permitan fortalecer sus conocimientos en relacin con la dieta equilibrada,
evitar la contaminacin de agua, suelo y aire, y el cuidado de la riqueza natural.
Gue la formulacin de preguntas, planteamiento de posibles respuestas, diseo de actividades prcticas y comunicacin
de los resultados.
Organice al grupo en equipos para planear junto con ellos actividades concretas y registrarlas en un cronograma.
Sugiera a los estudiantes la consulta de los trabajos de sus portafolios durante el desarrollo del proyecto para evaluar sus
avances y aprendizajes.

LA ENTIDAD DONDE VIVO

Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI
PROPSITOS:

Reconocer los cambios de la entidad ante los procesos de urbanizacin, industrializacin y crecimiento de la poblacin.
Identificar en fuentes transformaciones de los paisajes y formas de vida.
Respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural de su entidad, y participar en el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.

COMPETENCIAS:

Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico

Manejo de informacin geogrfica e histrica
Aprecio de la diversidad natural y cultural

SEMANAS 1 y 2
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubicacin espacial y temporal del
periodo y las transformaciones de los
paisajes.

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

CONTENIDOS
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Ordena cronolgicamente aconteci A partir de la construccin de una lnea del tiempo ilustrada con imgenes de los acontecimientos
mientos que transformaron los paisajes
relevantes del periodo de estudio, los alumnos pueden identificar los principales cambios en los
y las formas de vida en el siglo XX y la
paisajes y en las forma de vida de la entidad, durante las dcadas 1920-1930, 1960-1970 y la acactualidad.
tualidad. Los alumnos localizan en un mapa las principales ciudades de la entidad y el lugar donde
viven.

SEMANAS 3 y 4
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe las principales actividades
econmicas en la entidad.

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

CONTENIDOS
La poblacin y sus principales
actividades econmicas en la
actualidad.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Se sugiere realizar un reportaje titulado Mi entidad ante la mirada de Mxico, donde plasmen
las principales actividades econmicas de su entidad y su importancia para el pas (agricultura,
ganadera, pesca, explotacin forestal, minera o industria, entre otras) y representen en mapas
la distribucin de estas actividades.

Identifica causas del crecimiento de la

poblacin y distingue la existencia de
movimientos migratorios en su entidad.

SEMANAS 5 y 6
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia y participa en
acciones para conservar el patrimonio
natural y cultural.

Los alumnos consultan fuentes sobre el crecimiento de la poblacin y realizan entrevistas a

personas de la comunidad para obtener informacin y reflexionar sobre la migracin en su entidad.

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

CONTENIDOS
El patrimonio natural y cultural de mi
entidad.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Los alumnos consultan distintas fuentes, incluidas las pginas de internet, para obtener informacin
sobre reas naturales protegidas, sitios histricos, alimentacin, vestido, lengua y costumbres de
su entidad, que forman parte del patrimonio natural y cultural.
Se sugiere que elaboren un lbum titulado Los rostros de mi entidad apoyndose en la elaboracin
de mapas.
Tambin pueden elaborar un declogo con acciones que pueden realizar para contribuir a la
conservacin del patrimonio natural y cultural.

SEMANAS 7 y 8
APRENDIZAJES ESPERADOS
PROYECTO
Los problemas ambientales y la
prevencin de desastres en mi entidad.

Periodo del ______ de _________________________ al ______ de _________________________ de __________

CONTENIDOS
Identifica los problemas ambientales y
los tipos de riesgo en la entidad.
Participa en acciones para la
prevencin de desastres.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
A partir del conocimiento de su entidad, de informacin en noticias locales y diversas fuentes, los
alumnos reconocen los principales problemas ambientales y su localizacin. Pueden elaborar
carteles donde sealen algunas medidas que contribuyan a mejorar las condiciones del ambiente.
Se sugiere que a partir de la investigacin, identifiquen los tipos de riesgos de su entidad y
elaboren un trptico en el que informen a la comunidad escolar sobre las acciones que se pueden
realizar para prevenir desastres.

FORMACIN CVICA Y TICA

PROPSITOS
Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica se pretende que los alumnos:

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as
como la toma de decisiones y la participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad.
COMPETENCIAS

Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms

Contina

perspectivas, y que afectan la relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y
resolucin demanda de la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre
los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema.
Participacin social y poltica. La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir
en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos
mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems,
participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin
propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democrticos, como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso.
Asimismo, se considera tener en cuenta la situacin de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable para la organizacin y la accin colectiva.

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue en los conflictos cotidianos: las
partes involucradas, los intereses o puntos
de vista, los acuerdos y desacuerdos.

Libro de texto pginas 91 a 107

Manejo y resolucin de conflictos

Participacin social y poltica
MBITOS

Valora la convivencia pacfica y sus beneficios.

AULA

CONTENIDOS
CONFLICTO DE INTERESES
Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qu pasa cuando
sus intereses son contrarios. Por qu debemos convivir con todas las personas aunque
no compartan nuestros intereses.
SE VALE PEDIR AYUDA PARA RESOLVER CONFLICTOS
Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinin, consejo
y mediacin de otras para resolverlo. Por qu es importante poner en prctica el dilogo,
la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solucin de conflictos.
DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIN PARA LA PARTICIPACIN SOCIAL
Qu es organizarse. Para qu sirve organizarse. Cmo se puede participar en la
organizacin de una actividad. Qu formas de organizacin conozco.
Por qu es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales.
En qu organizaciones sociales o culturales participo o me gustara participar.
JUNTOS CONTRA LA VIOLENCIA

Valora la existencia de opiniones y posturas

diversas.

Participa en consultas o votaciones para la

toma de acuerdos orientados al beneficio
personal y colectivo.
TRANSVERSAL

AMBIENTE ESCOLAR
Y VIDA COTIDIANA

INDAGAR Y REFLEXIONAR
Qu es la violencia. Qu acciones violentas identifico en mi saln, escuela y comunidad.
Quines han sido vctimas de alguna de estas acciones.
Qu puedo hacer para evitar que otros acten con violencia hacia los compaeros.
DIALOGAR
Qu relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia.
Cmo puedo prevenir situaciones violentas.
FORMAS DE PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES COLECTIVAS
En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas.
Qu mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas.
Qu ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el lugar donde vivo.
Cmo puedo participar en la toma de decisiones colectivas.

EDUCACIN ARTSTICA
PROPSITOS
El estudio de la Educacin Artstica en este nivel educativo pretende que los alumnos:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin integral en Educacin Bsica.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir del trabajo
acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro, y de la participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL
Que se conceptualiza como:
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el
desarrollo del pensamiento artstico, mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural.
Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de egreso de Educacin Bsica. La competencia permite que los alumnos integren
a sus habilidades las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva esttica, promoviendo el desarrollo del pensamiento artstico a partir de los lenguajes
propios de esta asignatura, que son considerados como el objeto de estudio, ya que ponen en prctica un conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y afectivos que brindan la oportunidad
de formular opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos y resolver problemas en forma creativa.
Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le
otorgan al alumno diversas formas para considerar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos potencializando su propia capacidad esttica y creadora por medio de los cdigos presentes en los lenguajes de a rtes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Libro de texto pginas 70 a 84
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:
APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza el color como elemento
expresivo para comunicar ideas.
Participa en la creacin y
ejecucin de una danza
colectiva.

LENGUAJE ARTSTICO
Artes
visuales
Expresin
corporal
y danza

Reconoce los distintos planos

de audicin para la msica.
Msica
Improvisa personajes en
juegos teatrales utilizando
mscaras y diferentes objetos.

Teatro

Artstica y cultural

APRECIACIN
Identificacin del uso del color
como elemento expresivo en
su entorno.

Identificacin de elementos para la

creacin de una danza colectiva.

Identificacin de los tres planos en

que puede escucharse la msica:
sensorial, expresivo y musical.

Identificacin de las cualidades de

la expresin oral (tonos de voz, sonidos y carga emotiva, entre otros)
para destacar las caractersticas de
un personaje.

EJES
EXPRESIN
Comunicacin de ideas y
sensaciones mediante la creacin
de un producto visual que represente una experiencia personal.
Aplicacin de conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva, incorporando las propuestas de
los dos, tros y cuartetos.
Manifestacin de sensaciones que
le produce escuchar piezas musicales en los diferentes planos de
audicin, por medio de otro lenguaje artstico.
Representacin de escenas,
utilizando mscaras y objetos
en un escenario.

CONTEXTUALIZACIN
Investigacin sobre los diferentes
significados que tiene el color en
diversos contextos culturales.
Socializacin de lo aprendido al
apreciar el trabajo artstico propio
y el de los compaeros.
Exposicin de opiniones sobre las
ocasiones o circunstancias en que
se utiliza cada plano musical.
Reflexin acerca de la importancia
de adquirir confianza y seguridad al
desenvolverse en un escenario
mediante juegos teatrales.