Teniente Segundo SN (O) Claudia Natalia MELGAR Cruz

CIP: 02134214
CONTROL DE LECTURA

Los tiempos estn cambiado de forma muy notable y tanto los adultos
como los jvenes somos conscientes de que nuestra vida cotidiana,
nuestras actividades laborales y de tiempo libre, nuestras experiencias de
comunicacin diarias han sido alteradas por la presencia de las tecnologas
digitales. A continuacin se mencionara una breve resea sobre la lectura
Los materiales educativosOrigen y Futuro
1. Sobre el origen de los materiales educativos o didcticos
El material educativo es tan antiguo como la enseanza en s, la obra Orbis
Sensalium, es considerada el primer manual didctico, preparado con la
intensin de facilitar la informacin al alumno. Este libro presentaba una
combinacin entre imgenes y texto, cualidad que proporcionaba un recurso
til para quien lo leyera.
En pocas posteriores, la enseanza se present, predominantemente, a
manera de transmisin verbal (Grecia Antigua, Edad Media, etc). Esto nos
indica que la presentacin de material didctico, manifest una introduccin
lenta en el aprendizaje.
El material didctico, alcanza su manifiesto explcito a mediados del siglo XIX.
La educacin impartidas por instituciones, incluyo el material didctico
impreso, y se convirti en el eje principal de la educacin global.
Podemos concluir que, el material didctico, a pesar que hoy en da es
primordial en la enseanza, manifest un proceso lento de introduccin en la
trasmisin de conocimientos del profesor al alumno.

2. los libros de texto como canon de la cultura escolar del S. XIX y

XX
La creacin de los sistemas pblicos de enseanza en masa realizada por los
estados modernos europeo a mediados del siglo XIX, manifestaron la necesidad
de disponer de un conjunto de medios que facilitaran el desarrollo de las
actividades didcticas en el aula, y a su vez, sistematizar la trasmisin del
conocimiento al alumno.
Un objetivo clave era la homogenizacin de la formacin de toda la poblacin
de un mismo pas, y es establecimiento de un mismo patrn de cultura
estndar que garantice la cohesin social, a fin de formar una conciencia o
sentimiento nacional comn en todos los ciudadanos.
Podemos concluir que el aprendizaje escolar ha sido fundamentalmente u
proceso de inmersin y dominio de los cdigos y formas vehiculadas a travs
de papel impreso, y particularmente con el dominio de los sistemas de la
lectoescritura. Asi tambin no podemos obviar el hecho, que los materiales
didcticos, como parte del proceso de enseanza, foment un sentido de
nacionalismo e integracin entre los ciudadanos en las escuelas.

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3. Escolares del siglo XXI: la generacin de la cultura digital

Actualmente, los alumnos se desarrollan en los mbitos extraescolares muchas
y variadas experiencias multimediticas y sobre todo estn inundados de
informacin muy diversa sobre todo tipo de acontecimientos, noticias o ideas.
Para muchos nios o nias de entornos urbanos, al menos en las sociedades
econmicamente desarrolladas, es normal que en su tiempo libre jueguen con
consolas de videojuegos. Para la infancia y juventud del tiempo actual las
tecnologas de la informacin y comunicacin no slo se han convertido en
objetos normales de su paisaje vital y experiencia cotidiana, sino tambin en
seas de identidad generacional que los distingue del mundo de los adultos.
Podemos concluir que los recursos didcticos varan, no solo segn la poca,
sino tambin segn las tecnologas en la sociedad y de los conceptos del
aprendizaje.

4. Los nuevos materiales de la cultura digital: hipertextualidad,

interactividad, multimedia y comunicacin
En este inicio del siglo XXI, se presenta un escenario radicalmente distinto al
existente en la llamada sociedad industrial. En el ltimo cuarto del siglo XX,
con el desarrollo de la tecnologa audiovisual e informtica han surgido nuevas
formas de expresin y difusin de la cultura vehiculada a travs de cdigos de
representacin distintos del textual y a travs de medios o soportes tcnicos
que no son impresos, sino de naturaleza electrnica.
Estas tecnologas configuran lo que se llama "cultura digital" que implican,
nuevas formas de organizacin y procesamiento del conocimiento ms flexible,
interactivo y que reclaman, a su vez, nuevos modelos de enseanza y de
materiales didcticos.
Podemos concluir que la cultura digital permite el acceso a una gran cantidad
de informacin, la cual se representa en forma de multimedia, y permite la
publicacin fcil y difusin de ideas de trabajo, a fin de comunicarla de manera
interpersonal en tiempo real.

5. Por qu usar las tecnologas digitales en las aulas y centros

educativos?
Hoy en da casi nadie pone en duda la necesidad de que las denominadas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin entren en las aulas y centros
educativos de modo que se conviertan en parte habitual e integrada del
paisaje y prctica escolar. El problema consiste en cmo lograrlo. La puesta en
prctica y desarrollo exitoso de metodologas y actividades de enseanza
basadas en el uso de las computadoras y dems recursos digitales no es fcil
ni se puede generalizar en poco tiempo a todas las aulas del sistema escolar.
La literatura presenta factores dentro del proceso que inciden en el xito o
fracaso de proyectos destinados a la incorporacin de nuevas tecnologas de
enseanza, entre ellos tenemos:

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Disponibilidad de variados tipos de recursos informticos e

infraestructuras tecnolgicas de acceso a Internet en los centros
educativos.
Fcil accesibilidad a materiales digitales en cualquier momento y desde
cualquier lugar tanto para el profesorado como para el alumnado.
Formacin tcnica y pedaggica del profesorado para que est en
condiciones de planificar, poner en prctica y evaluar experiencias de
aprendizaje con materiales digitales
Podemos concluir que el problema principal es la creacin y uso de los nuevos
materiales digitales, el cual est relacionado con la formacin de los docentes y
la disponibilidad de los recursos para su desarrollo.

6. Usar pedaggicamente los materiales digitales debe significar

innovar los mtodos y las actividades de enseanza en el aula
Las tecnologas de informacin y comunicacin, al igual que cualquier otro
material o recurso didctico, posibilitan el desarrollo y puesta en prctica de
distintas tareas de aprendizaje de naturaleza diversa. A modo de un listado, no
exhaustivo, de actividades genricas de aprendizaje que los alumnos podran
realizar empleando los recursos digitales, es decir, de las computadoras e
internet como medio para la informacin, como medio para la comunicacin, y
como medio para la expresin.
La formacin del profesorado para el uso pedaggico de las tecnologas de
informacin y comunicacin es una condicin necesaria e imprescindible para
lograr que cambie el mtodo de enseanza de modo que en las aulas se
empleen pedaggicamente los recursos y materiales informticos. Esta
formacin no slo debe ofrecerles el conocimiento tcnico e instrumental del
software y recursos de comunicacin de las redes digitales, sino y sobre todo
conocimiento pedaggico y experiencial de lo que representa incorporar estas
tecnologas a la prctica de enseanza. Esto no es una pequea innovacin de
un mbito particular de enseanza, sino una alteracin sustantiva de todo el
modelo pedaggico y de las formas culturales que un profesor debiera prodigar
en su aula.
Podemos concluir que las actividades y tareas de enseanza se integran con
las tecnologas de informacin y comunicacin, fomentando una serie de
recursos como la participacin en Chat: conversacin en directo, participacin
en foro de debate, bsquedas de informacin y datos en la Red, elaboracin de
presentaciones multimedia, crculos de aprendizaje entre estudiantes de
distintas clases, proyectos colaborativos en la Red entre escuelas, entre otras.

7. El futuro inmediato debiera ser una escuela en la que coexistan

los libros con las computadoras: hacia un nuevo concepto de
alfabetizacin

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Muchas aulas presentan una tecnologa desfasada, y no est de acorde con las
del siglo XX y XXI. La educacin escolar alfabetiza preferentemente en la
lectoescritura por lo que el alumnado desarrolla casi exclusivamente un tipo de
habilidades de decodificacin simblica en detrimento de otros sistemas y
modos simblicos, y fundamentalmente se cultiva y legitima la cultura
acadmica, la impresa, desconsiderando otras manifestaciones culturales
propias de la esfera audiovisual y digital.
Hoy en da es urgente ampliar el concepto de alfabetizacin superando una
visin estrecha centrada nicamente en el desarrollo de competencias de
lectoescritura, y plantear la formacin o alfabetizacin del alumnado en la
adquisicin de habilidades relacionadas con la bsqueda, seleccin, anlisis
crtico y reconstruccin de la informacin, independientemente del medio o
tecnologa empleada. Este proceso formativo recibe el nombre de
alfabetizacin informacional, alfabetizacin digital o alfabetizacin
mltiple y persigue desarrollar en el alumnado las competencias para el uso
inteligente de los recursos tecnolgicos en sus variadas formas.
Finalmente podemos concluir que las escuelas en la actualidad, se debe
integrar la informacin de los libros, con la informacin digital, combinando la
educacin tradicional con las nuevas tecnologas del siglo XXI.