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MaraRocoElizabethGmezSustaita
UniversidadAutnomadeGuadalajara.
eci@uag.mx
Resumen
Abstract
Keyword:
Information
skills
development, educational model,
learning strategies, school library.
Inf oconexinNmero2/Mayo2011
RevistaChilenadeBibliotecologa
Introduccin
xico posee actualmente
una
poblacin
de
108.396.2111 habitantes
repartida en 1 964.375
km
de
superficie
territorial, con una base absolutamente
heterognea, con ms de cincuenta
etniasyendondealrededordel25%de
la poblacin an permanece en zonas
rurales,muchasdeellasensituaciones
deextremapobreza.
La educacin por lo tanto, para
unapoblacinconcarenciasesenciales
y en un territorio tan extenso,
representa y ha representado en todo
momento un reto para el sistema
educativo. A esta situacin pueden
unirse las problemticas polticas
tradicionales del magisterio mexicano,
en donde en muchas ocasiones es
frecuenteverquelospuestoslaborales
son
otorgados
por
relacin,
convenienciaoprebendapersonalyno
siempre por mritos acadmicos y
capacidad de desarrollo educativo. En
este ambiente, realizar propuestas
conducentes a mejorar los sistemas
educativos o de apoyo educativo, se
vuelve una arda tarea en la que en
muchas ocasiones no hay una
respuestaoportunaalasproblemticas
planteadas.
CONAPO.DelapoblacindeMxico2005
2050.Proyeccinmunicipalnacional.
Recuperadael16042010enelWorldWide
Web
http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=co
m_content&view=article&id=36&Itemid=234
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de la educacin preescolar y
secundaria como parte de los planes
educativos, formaliza un sistema en
Enestedocumentorevisaremos
estosniveles enelcontexto educativo,
bosquejando la posible poltica que se
esta siguiendo en estos sistemas, aun
cuandostanoestexplicitada.Luego
mostraremos
algunos
cuadros
comparativos, revisando documentos
disponibles sobre el particular. En el
siguiente punto revisaremos las
bibliotecas escolares y su funcin en
este marco de los modelos por
competencias (base del sistema
educativo de la sociedad de la
informacin),
y
finalmente
observaremosunejemploendondese
podr
observar
cul
es
el
comportamientorealdeldocenteenun
sistemaeducativodistinto.
ContextoEducativo
Se revisar en este punto la
definicin de modelo educativo y cual
eslapolticaeducativa(figura1)quea
partirdelao2000haseguidolaSEP,
con nfasis en el ao 2006, fecha en
que se dan los primeros resultados
oficiales del examen PISA y que
demuestran que Mxico posee una
bajacalidadeducativa,corroboradopor
otros documentos internacionales
previos donde se observa la misma
situacin,
por
lo
que
mexicano posiblemente considero a
sua pares en el continente para
abordar y definir los modelos por
CEPAL,
Secretara
Ejecutiva
LC/G.2234(SES.30/3). Desarrollo productivo en
economas abiertas 11 de junio de 2004. 418
pp. Recuperado el 18 de abril del 2010 en el
Inf oconexinNmero2/Mayo2011
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El
modelo
competencias.
educativo
por
Bsicamente
1. Declaracin
de
principios,
misin,visinyvalores.
2. Formulacincolectiva.
3. Perfil
de
egreso
con
caractersticas comunes para
todoslosegresados.
Adems, la UNESCO recomienda que
elmodelo:.
1. Se centre en el aprendizaje.
Estudiante es el centro de
atencin.
2. Promueva
una
formacin
integra,dealtacalidad.
3. Proporcione
una
slida
formacin
y
facilite
el
aprendizajeautnomo4.
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Polticaeducativa
Laspolticassondirectricesque
se asumen por un sistema
determinado, y que son elaboradas y
difundidas para que los espacios
cercanos y distantes operen bajo una
misma visin. En el mbito educativo,
las polticas educativas, segn sean
planteadas con sus componentes
formales (norma formatos, reglas de
operacin, etc), pueden ser asumidas
por todo el sistema, no importando la
distancia, mediando nicamente una
funcin de control determinada por
procedimientos
establecidos
de
rendicin de cuentas. En referencia al
tema que nos ocupa, creemos que se
haasumidolasiguientepoltica:
Figura1.Polticadelsistemaeducativomexicanoylosmodeloseducativosbasados
encompetenciassegnlaautora.
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Competencia
para
el
aprendizajepermanente.
Competencias
para
el
manejodeinformacin.
Competenciaparaelmanejo
desituaciones.
Competencia
para
la
convivencia.
Competenciaparalavidaen
sociedad.
Adems
se
definen
algunas
caractersticasdelproyectoenfuncin
del maestro, el proyecto educativo
(currculo), las prcticas docentes, los
mediosymaterialesdeapoyoqueson
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comunicacinparaobtenerinformacin
y expresar las ideas y utilizar
crticamente las tecnologas de la
informacinparaprocesareinterpretar
informacin.
Estas
competencias
se
establecen como genricas (con la
caracterstica de ser transversales),
disciplinares bsicas y extendidas y
profesionales bsicas y extendidas,
reconociendo que las competencias
claves son las genricas, por ser
aplicables a cualquier rea de
aprendizaje. Ahora bien, dentro de las
genricas se identifica la competencia
para expresarse y comunicarse y
dentro de stas las de manejar las
tecnologas
de
informacin
y
5
Diariooficialdelafederacin.Acuerdonmero
444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional de Bachillerato. Recuperado
el 1042010 en el World Wide Web
http://www.dgeti.sep.gob.mx/cosdac/pdf/Acuerd
o444SNB.pdf
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En el siguiente cuadro, se
colocan los datos relativos a los
acuerdos, y adems la alusin en el
Programa nacional de lectura, de las
bibliotecas escolares, adems de un
resultado educativo oficial (pudiera
haberotrosregistrosnoconsiderados),
en donde solo se hace mencin a los
datos delaincorporacindelasNTIC
Nivel
Norma Caractersticas
Preescolar Acuerdo
322.
(2710
04).
Plan
educaci
n
preescol
ar27
1004
Primaria
2009.
Reforma
primaria
Secundaria Acuerdo
384.
2006.
Reforma
secunda
ria
Competenciasen
informacin
Bibliotecas
escolares
Docentes
NTIC Notas
Bibliotecas
2004.Modelopor **SEP
escolaresaborda
competencia
conlasreglasde
operacin
Educacin
bsica,peroes
ambiguaconel
gradode
preescolarporel
objetivocentralde
lectura.
EducacinBsica.
Sedefinencinco
Reglasde
Formacin
**SEP
Primaria.Plande competenciasparalograr
operacin
docenteinicial
estudios2009.Etapa
elperfilde
profesores1ro.y
deprueba fue
egreso:
6to.ao en
elaboradopor
1.Competenciasparael
Modelospor
personal
aprendizajepermanente.
competencia
acadmicodela
2.Competenciasparael
DireccinGeneralde manejodeinformacin
DesarrolloCurricular,
queperteneceala
Subsecretarade
EducacinBsicade
laSecretarade
EducacinPblica
b)Competenciasparael
Reglasde
Formacindocente **SEP
manejodelainformacin.
operacin.
porcompetencias.
Serelacionancon:la
bsqueda,evaluaciny
sistematizacinde
informacinelpensar,
reflexionar,argumentary
expresarjuicioscrticos
analizar,
sintetizaryutilizar
Educacin
obligatoriadedos
aos.Modelo
basadoen
competenciascon
nfasisen
informacindel
entornoe
informacinoral.
Lenguajey
comunicacin.Oral.
Obtieneycomparte
informacinatravs
dediversasformasde
expresinoral.
Escrita.
Conocediversos
portadoresdetextoe
Identificaparaqusirven
nfasisenla
seleccinde
librosparael
ao20082009.
Convocatoria
2010.
Etapaprueba.
Modelopor
competencias
desdela
reforma
secundariaenel
2006
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Secundaria Acuerdo
384.
2006.
Reforma
secunda
ria
Bachillerato
utilizarinformacinel
conocimientoymanejode
distintaslgicasde
construccindel
conocimientoendiversas
disciplinasyenlos
distintosmbitos
culturales.
Reglasde
operacin.
Formacindocente**SEP Modelopor
porcompetencias.
competencias
desdela
reforma
secundariaenel
2006
2008. ANUIESSEPSEE.
Seexpresay
Acuerdo
comunica.
444.
Manejalastecnologasde
DOF
lainformaciny
Marco
comunicacinpara
Curricul
obteneryexpresarideas.
ar
Piensacrticay
comn
reflexivamente.
Utilizalastecnologas
delainformaciny
comunicacinpara
procesareinterpretar
informacin.
Disciplinar.Ciencias
experimentales.Obtiene,
registraysistematizala
informacin para
responderapreguntasde
carctercientfico,
consultandoFUENTES
relevantesyrealizando
experimentospertinentes.
Noexiste
acuerdo.
Organizasu
formacin
continuaalo
largodesu
trayectoria
profesional.
2.Dominay
estructuralos
saberespara
facilitar
experienciasde
aprendizaje
significativo.
3.Planificalos
procesosde
enseanzayde
aprendizaje
atendiendoal
enfoquepor
competencias,y
losubicaen
contextos
disciplinares,
curricularesy
socialesamplios.
4.Llevaala
prcticaprocesos
deenseanzay
**SEP
ConsensoIES
ANUIES.
Cuadro1.Contextoeducativo.Educacinbsica,mediaymediasuperiorcon
competenciaseninformacinybibliotecasescolares.Fuente:elaboracinpropia.
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Cuadro2.PrincipalesCifras.CicloEscolar.20072008.2008.Mxico6
Nota **SEP en el cuadro 1. Fuente. SEP. Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos.
Principales Cifras del Sis. Ciclo Escolar. 2007 2008. 2008. Mxico. Recuperado el 13042010 en el
World
Wide
Web
http://www.cerlalc.org/redplanes/Planes/Mexico/PNL_3erEncuentro_Redplanes_09mx.pdf
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ContextoBibliotecario
El plan nacional de lectura en
Mxico
Dentro del marco educativo
enunciado antes, revisemos ahora, la
entidad biblioteca escolar en el
contexto de la sociedad de la
informacin,en consideracina que la
bibliotecatiene ladobleperspectivade
resguardar de manera organizada la
informacin documental seleccionada
por una comunidad de estudio y por
otro lado propiciar el uso de los stos
materialesseleccionados,paraquecon
estos se genere nueva informacin o
conocimiento.
Ahorabien,comopartedeesta
actividad
de
usomanejo
de
informacin, se deben propiciar como
elemento clave, las actividades
lectoras, entendiendo la lectura como
un proceso dinmico dedecodificacin
del texto, imagen, voz, sonido y an
sabor.Paraqueesteprocesoseinicie,
se debe contar con un documento en
cualquier soporte, que en conjunto o
conelementosseparados,dasentidoy
significadoalprocesodepensamiento
lenguajeenloseducandosdecualquier
nivel,perodemaneramssignificativa
este organismo regularmente a travs
de la direccin de materiales
educativos de la SEP, en donde
permanentemente se hacen aportes
desdelavisinparalelaalaeducacin
formalaunqueconlaclaramencinde
que es parte del proyecto educativo
gradual.
Debido a esta tendencia (entre
otras)seproyectaelPlannacionalde
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Fortalecimiento de bibliotecas y
acervos bibliogrficos de las escuelas
de educacin bsica y normal y de
Centros de Maestros. Lneas de
Accin:
+Establecimiento y consolidacin de
bibliotecasescolaresydeaula.
+Actualizacin del personal de las
bibliotecas para que promuevan la
lecturadeloslibrosqueconformansus
acervos.
+Diversificacinyfortalecimientodelos
acervos bibliogrficos mediante la
seleccin,
+Produccin y distribucin de
materiales de diversos formatos,
gneros,temasyautoresdirigidosa:
Alumnosdeeducacinbsica
Maestros de educacin bsica en
servicio
Mejoramientodelespaciofsicodelas
bibliotecas.
Parallevara cabo estaslneas,
el PNL edita materiales como el
Manual seis acciones para el
fortalecimientode labibliotecaescolar
o el cursode actualizacin bibliotecas
escolares: Un espacio de todos, sin
embargo no es posible tener
informacin clara y unificada para que
el bibliotecario escolar del sistema
pblico y privado pueda apoyarse,
adems, el concepto generalizado de
estos documentos esta en relacin al
libro y la lectura olvidando otros
procesos importantes, que sin son
abordadosenotrossistemas.
En este sentido se observan
dos
problemticas,
la
primera
relacionada
con
el
quehacer
bibliotecario antes y despus de
conformarse instancias, leyes y
entidades que le den soporte, ejemplo
de esto es el auge que recibieron las
bibliotecaspblicasantesydespusde
laleygeneraldebibliotecaspblicaso
las bibliotecas universitarias antes y
despusdelosPIFI(programasparael
fortalecimientoinstitucional)deapoyoa
la
investigacin.
La
segunda
relacionada con nolograrque sehaga
explcito lo que todas las tendencias
internacionales asumen como requisito
para la educacin de calidad, con
entidades,normasyestructurasquele
densolidezalabibliotecaescolarenel
sistema educativo bsico y medio
superior.
Ahora bien, consideremos que
todos los niveles son determinantes
para la calidad de la educacin
Inf oconexinNmero2/Mayo2011
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muchos
ms
bibliotecarios
escolares
que
fortalecieran
los
procesos
de
aprendizajeconinformacindecalidad
y tal vez solo tal vez, alumnos ms
aptos para la indagacin y el
aprendizajeautnomo,interviniendoen
esteproceso nosolamenteunsistema
educativo oficial del que dependemos
en gran medida para la educacin de
todalajuventuddeMxico.
conformacinderedesde
colaboracin,asesoray
comunicacinentredocentes,
docentesbibliotecariosy
autoridadeseducativasy
escolares,afindemejorarlas
prcticasdeenseanzaparael
desarrollodelascompetencias
comunicativas.
Serevisaronparaesteapartado
algunos
de
los
documentos
relacionados con este asunto y que
nacenduranteelperododelareforma
Secretara
de
Educacin
Pblica.
Subsecretara de Educacin Bsica. Direccin
general de materiales educativos. Programa
nacional de lectura. tercer encuentro de
responsables de polticas. Y planes nacionales
dellibroylalectura.SantiagodeChile,juniode
2009. Recuperado en el World Wide Web
http://www.cerlalc.org/redplanes/Planes/Mexico/
PNL_3erEncuentro_Redplanes_09mx.pdf
Inf oconexinNmero2/Mayo2011
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Impulsaryfortalecerlosprocesosdeacompaamientopresencialenlasescuelas
deeducacinbsicaynormal,entendidoste,comolasaccionesdeasesora
paralaincorporacinyusodelosacervosdelasbibliotecasescolaresyde
aula,conelfindeinstaurarunaculturadeaprecio
yaprovechamientodellibroylalecturaentrelosmaestros,directivosy
alumnos.
Observemos ahora, algunos
resultados representativos, que son
bsicamente
enfocados
a
la
adquisicin de libros, no se aporta
ningndatosobreelestablecimientoy
consolidacin de bibliotecas escolares
que es parte de la meta 2,
probablemente porque esta sea la
intencindelPNLparaelaopresente
(2010). El cuadro 2, alude a un gran
esfuerzo de edicin de materiales de
lectura, en dondeinclusive ya incluyen
el nivel de preescolar y educacin
indgena.
Elcuadro4,porotrolado,hace
un breve repaso por las reglas de
operacin del PLN, en donde se
muestra que las convocatorias del
programa, han estado dirigidas a la
seleccin y edicin de libros y que no
ha sido aprovechado parte del espritu
delaregla,queespropiciarestudiose
investigaciones alrededor de esta
temtica, as como capacitar a los
bibliotecarios y acompaantes de
lecturayotrasmedidas.
Cuadro3.EjemplaresadquiridosenelPNL.Fuente8
Reglasdeoperacin
PLN
2006
2007
2008
2009
Monto
25000,000
25000,000
29500,000
26635,604
Convocatorias
Seleccinlibros.
Seleccinlibros
Seleccinlibros
Seleccindelibros.
Promocindelalectura.
Acompaamientode
lalectura
Resultados oficiales
*Ningunoaportado.
*Ningunoaportado.
*Ningunoaportado.
*Ningunoaportado.
Cuadro 4.CantidadesotorgadasalPlanNacionaldeLecturasegnlasReglasde
operacin20062010,convocatoriasyresultadosFuente:Elaboracinpropia.
Ibidemp.12.
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puestoypersonajealquemeagradara
entrevistar).
Este documento denominado
por las bibliotecas escolares de
Iberoamrica, es editado por la
UNESCOyelCERLALC9,despusde
los encuentros de los responsables
nacionalesdelecturayloemitecomo
un proyecto regional a favor de stas.
Considera en sus apartados ms
relevantes una participacin conjunta
para elaborarlo, de los pases
miembrosdelCERLALC,entrelosque
seencuentraMxico.Haceunrecuento
de los antecedentes alrededor de este
tema y destaca los xitos de algunos
pases en la materia, la propuesta del
organismo se dirige a los diseadores
de polticas pblicas, aborda como
punto interesante lo que pasa cuando
la educacinno cuenta conbibliotecas
escolares, la respuesta la establece
con los indicadores de pobreza y
pobreza extrema en los jvenes de la
regin, adems aborda como la
ausencia de estas entidades, da como
consecuencialoqueocurreennuestro
pas, esto esno seformalizan acervos
que puedan ser acrecentados y
aprovechadosporlosciudadanos.
Para concluir este apartado,
ejemplificar con el documento la
transformacin de las bibliotecas
escolares de Chile10 como con
herramientasconcretas que,desdeel
punto de vista de nuestras bibliotecas
escolares,seranteoraynorealidad,
son asumidos explcitamente y con
actividades reales el apoyo al sistema
educativo, por el equipo de bibliotecas
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15
RevistaChilenadeBibliotecologa
Lospuntossobresalientesdelproyecto
incluyen datos del crecimiento de los
espacios bibliotecarios, estableciendo
que al ao 2008 haban abierto 2.952,
bibliotecas/CRA en educacinbsica y
1.630 en media, y establece adems
diversosestudioshademostradoque
las bibliotecas escolares desempean
unrolfundamentalenlaeducacin.Es
porestoqueenlosltimos 14 aos el
Ministerio de Educacin de Chile, les
ha dado una especial importancia,
como un medio de apoyo al
aprendizajeyalosplanesyprogramas
establecidos
por
la
reforma
educacional....
dediversasestrategiasdepromociny
fomento de la lectura entre los
maestros, directivos y alumnos de
educacin bsica y normal, que
contribuyan al fortalecimiento de las
competencias comunicativas y a la
formacin de lectores y escritores
autnomos, mediante la seleccin y
distribucin de ttulos para acrecentar
losacervosdelasbibliotecasescolares
y de aulala capacitacin de asesores
y mediadores de lectura el
acompaamiento presencial en las
escuelas de educacin bsica y
normal, as como la generacin,
sistematizacin
y
difusin
de
informacin, pueden ser llevadas a la
En referencia a la lectura,
grafica en forma metdica, cul es el
sentido de esta actividad para las
bibliotecas y el bibliotecario escolar,
peroademsagregaenlamismalnea
de la lectura el desarrollo de
habilidades de informacin y la
educacin de usuarios, estableciendo
que esta actividad la desarrollaron, en
base a la preparacin y edicin de un
programade360horasparadesarrollar
habilidades lectoras y de informacin,
considerando la formacin por grados
escolares. El programa divide y
secuencia el aprendizaje para los
nueve niveles bsicos, desde kinder,
hasta liceo, articulando en forma
explicita los programas semanales de
unahoradeactividadesconelrestode
loscontenidos.
Podemos concluir por lo tanto,
qu, intenciones enunciadas en las
reglas de operacin del programa
nacionaldelecturaenMxico,comola
de Impulsar y fortalecer la operacin
16
RevistaChilenadeBibliotecologa
puedacolaborardemaneraeficienteen
la calidad educativa universitaria
promovidaporlaUAG.
Cada una de las reas
bibliotecarias dimensionadas en el
modelo, son a su vez un eje del plan
estratgico, por lo que este constituye,
el marco dentro del cual se inscribe la
educacin de usuarios, que en su
etapainicial(2006),seconcretoconla
formulacindeunanormadecalidady
una serie de talleres bsicos, que
permitieran incrementar el uso de los
serviciosylascolecciones,enbeneficio
delosprocesoseducativos.
La norma y los talleres fueron
planeados con el objeto de investigar
sus impactos despus de haberlos
aplicados, y fue presentadacomoidea
en el protocolo de investigacin para
ingresar
a
la
Maestra
en
Bibliotecologa y estudios de la
informacin en el ao 2006. De estos
talleres,el5to,eradeterminanteparael
objeto de estudio. Ahora bien la
presentacindeestosresultadosnoes
partedeldocumentodetesis,yaqueel
estudio contempla solo el nivel
universitario y no las de educacin
bsica y media superior, que son
abordados en el presente documento
para evidenciar como el profesor
realiza la actividad docente en funcin
de los recursos de la biblioteca. En la
figura 2 se presenta el modelo de
calidad y en los anexos (anexo 1), el
documento completo de la norma
diseada.
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MapadeProcesos
MejoracontinuadelSistema
deGestindeCalidad
ISO9001:2000
AGENTESFACILITADORES
RESULTADOS
Insumos
Procesos
Centrointeractivo
derecursospara
elaprendizaje
Biblioteca
Digital
Recurso
Material
Material
Impreso
Diseode
Servicios
alUsuario
Educacin
de
Usuarios
Recurso
Humano
Medicin,AnlisisyMejora
IndicadoresUNE50137:2000
ANUIES,ISO9001:2000ABIESIyEFQM
Satisfaccin
del
Usuario
Resultados
de
Entorno
Medicin,AnlisisyMejora
IndicadoresUNE50137:2000
ANUIES,ISO9001:2000
ABIESIyEFQM
Agentesqueproporcionanvalor
Satisfaccin
del
Personal
ResultadodelaReddeBiblioteca
Colaboradores
Internosy
Externos
Organizacin
Documental
Desarrollo
de
Colecciones
ProductosyServicios
PlaneacinEstratgica
Liderazgo
Necesidadesyexpectativasdelosusuarios
Sistemas
Informacionales
Medicin,Anlisisy Mejora
IndicadoresUNE50137:2000
ANUIES,ISO9001:2000
ABIESIyEFQM
FlujodeInformacin
Figura2.Modelodecalidadbibliotecaria.Formulacin:ReddebibliotecasUAG.
Se puede observar que la
educacin de usuarios se encuentra
despus del diseo de servicios al
usuario.Estosignificaquelacondicin
indispensable para utilizar una
determinada coleccin, servicio, o
herramienta, ser la educacin del
usuario, por lo que sta actividad
constituyeelmotor,queactivaelusoy
posibilitasudifusinenformadirecta.
Basados en esta premisa, se
formulo la norma que da estructura a
los talleres, y que se sustenta en los
puntosqueleotorgalainstitucinenel
certificadodeacreditacindocente,con
lo que se le da valor acadmico a la
formacin de usuarios y a su vez, se
activa el proceso discente, generando
estrategias de aprendizaje basadas en
elusodeinformacindebibliotecas.
Lanormadeformacindeusuarios,
aplicadaalosdocentes
En base a las ideas anteriores,
se dise la norma descrita como El
personal
docente,
deber
capacitarse
para
adquirir
competencias, para hacer uso
efectivo y eficiente de los recursos
de informacin que ofrecen las
bibliotecas . Lapresentacin, revisin
y autorizacin de la norma, fue
determinada por un comit acadmico
(denominadoprogramaprioridadesen
el ao 2007) compuesto por personas
de
diferentes
disciplinas.
A
continuacin se describirn las
caractersticas de la norma, as como
sus procedimientos y formas de
operacin.
El diseo de la norma est
basado en los componentes que
solicita el estndar ISO 9000:2000 y
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Inf oconexinNmero2/Mayo2011
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Nombredeltaller
Portaldebibliotecas.
Catlogopblico.
Objetivo
Enfocadoalconceptode
PortalenInternetya
queidentifiquenlas
caractersticasgenerales
delportaldelaRedde
Bibliotecas,ylos
serviciosenlnea,
incluyendolas
herramientasde
recuperacinde
informacinquese
ofrecenapartirdeste.
Enestetallertambinse
conceptualizalas
fuentesdeinformaciny
lostiposde
documentos,ms
comunesenlaRedde
Bibliotecas.
Enfocadoalautilizacin
delcatalogoenlnea,
comoherramientade
recuperacinde
informacin,revisando
tantobsquedasencilla
comoavanzada.
Bibliotecadigital.
Enfocadoalconceptoy
descripcindelas
diversascoleccionesde
bibliotecadigital,yeluso
delcatalogode
coleccionesdigitales.
Basesdedatos
Elobjetivodeestetaller,
esconceptualizary
realizarprcticasen
algunasdelasbasesde
datos(lasms
completas),identificando
suscaractersticasde
bsquedabsicay
avanzada.
Caractersticas.
Doshorasdetrabajo.
Unahoraterica.
Unahoraprctica.
Talleresdiseadosenforma
similarparatodalaRedde
bibliotecas.
Unaevaluacinfinal.
Prcticasenfocadasalreadel
conocimientoencuestin
(Humanidadesyciencias
Sociales,Negocios,Cienciasde
laSalud,DiseoyCienciay
Tecnologa).
Productogenerado:Hojade
prctica.
Doshoras.
Unahoraterica.
Unahoraprctica.
Prcticasenfocadasalreadel
conocimientoencuestin
(HumanidadesyCiencias
Sociales,Negocios,Cienciasde
laSalud,DiseoyCienciay
Tecnologa).
Productogenerado_Hojade
prcticas.
Doshoras.
Unahoraterica.
Unahoraprctica.
Prcticasenfocadasalreadel
conocimientoencuestin
(Humanidadesyciencias
Sociales,Negocios,Cienciasde
laSalud,DiseoyCienciay
Tecnologa).
Productogenerado:Hojade
prcticas.
Doshoras.
Unahoraterica.
Unahoraprctica.
Prcticasenfocadasalabase
dedatos,dereadel
conocimientoencuestin
(humanidadesyciencias
sociales,negocios,cienciasde
lasalud,diseoycienciay
Tecnologa).
Productogenerado:Hojade
Inf oconexinNmero2/Mayo2011
20
RevistaChilenadeBibliotecologa
Estrategiasde
aprendizajeutilizando
informacinde
bibliotecas.
Tallerdeactualizacin
Esteeselcursoselloe
integrativodelostalleres
anteriores,ademsel
quevinculaconel
procesodocentede
enseanzaaprendizaje,
yaqueseenfocaal
diseodedos
estrategiasde
aprendizajeutilizando
informacindefuentes
primarias,secundariaso
terciarias(vistasenlos
talleres anteriores),
redactandolospasosde
laestrategiayrealizando
laactividaddela
estrategiacomo
alumnos.Elprofesor
debeconocerlostalleres
anterioresparapoder
generarunaestrategia
conlosrecursosquela
bibliotecarealmente
contiene.
Cursodiseado,o
enfocadosegnelrea
acadmica.
prcticas.
Doshoras.
Unahoraterica.
Unahoraprctica.
Productosgenerados:
Laevaluacindelostalleres
anteriores.
Laevaluacindeltaller5.
Dosestrategiasdeaprendizaje
quesesugiere,seanintegradas
porelprofesorenlaguade
trabajoosyllabusdel
estudiante,segnelrea
especfica.
Elperfilgeogrfico,temticoy
denecesidadesdelprofesor.
Lanormaofreceadems,tomar
uncursootallerde
actualizacin,queesofrecidoa
lamedidadelasnecesidades
delrea.
de trabajos de investigacin y
aprendizaje, con la bsqueda
en fuentes de informacin
acadmica
y
cientfica
debidamente filtradas para la
biblioteca por las academias,
fortaleciendo de esta forma la
inversin que en materia de
informacin acadmica, realiza
la institucin y adems
fortalecer el modelo educativo
centradoenlainvestigacinyel
autoaprendizajedelalumno.
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RevistaChilenadeBibliotecologa
acadmica
biblioteca.
que
posee
la
Escuela
Totalde
profesores
contaller5
35
Preescolar,primaria,
secundariaypreparatoria
Zapopan
Secundariaypreparatoria
17
Lomasdelvalle
Secundariaypreparatoria
3
Militarizada
Secundariaypreparatoria
8
centro
Secundariaypreparatoria
4
femenil
Total
67
Cuadro6.Profesoresquetomaroneltalleryselesapliclaencuesta.
Estrategias
de
aprendizaje,
utilizandoinformacindebibliotecas
Las estrategias de aprendizaje,
sonbsicasenlosmodeloseducativos
basados en el aprendizaje por
competencias. Este tipo de diseo
didctico, aborda componentes de
procedimiento cognitivo y cognitivo
motoropsicomotor.Seabordaenesta
perspectiva, que el alumno debe ser
cada vez ms autnomo en sus
procesos
de
aprendizaje
e
Eltallertienelossiguientespuntos.
1. Definicindelasestrategias.
2. Enfoque de las estrategias en
los contenidos (conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales).
3. Argumentacin del uso de
informacin acadmica en el
Inf oconexinNmero2/Mayo2011
22
RevistaChilenadeBibliotecologa
4.
5.
6.
7.
8.
9.
diseodelasestrategias,como
partedelaprendizajeabierto.
Clasificacindelasestrategias.
Tipos de estrategias como
competencia en el uso de
informacin.
Ubicacin de las fuentes de
informacin.
Elaboracin de una estrategia
confuentesprimariasyotracon
fuentessecundariasyterciarias.
Llenado de formato para
realizar la estrategias como
profesorycomoalumno.
Prcticas
realizando unas
estrategiaconfuentesprimarias
yotraconfuentessecundarias.
Escuela
Nmerototalde
encuestasporescuela
aplicadasdespusde
cursarlos5talleres
Nmerototaldeestrategias
porescuelaalasqueseles
aplicolaencuesta
Preescolar,primaria,secundariay
preparatoriaZapopan.
35
65
SecundariaypreparatoriaLomasdel
Valle
17
34
Secundariaypreparatoria
militarizada
3
6
Secundariaypreparatoriacentro
8
13
Secundariaypreparatoriafemenil
4
6
Total
67
124
Cuadro7.Nmerodeencuestasaplicadasytotaldeestrategiasrevisadas
Resultados
Los resultados obtenidos, se
colocan en una tabla que se presenta
como anexo al documento, se destaca
enlosresultados:
1. Enlamayorpartedeloscasos,
elprofesor no pudo realizar las
estrategias de aprendizaje, an
con ayuda del bibliotecario,
existe una barrera cultural para
cambiarlaformadeenunciarla
actividaddelalumno.
2. El docente an no sabe o no
domina la produccin de
estrategias de aprendizaje, las
confunde
con
actividades
educativas redactadas en un
enunciado y no en pasos
secuenciales.
3. El docente, an despus de
haber trabajado actividad o
estrategia,enlamayorpartede
los
casos,
no
la
utiliza
posteriormente como parte de su
prcticaeducativa.
4. La mayor parte de las
actividades enunciadas siguen
siendo referidas al libro de
texto.
5. Se enuncia como estrategia
trabajar una investigacin
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RevistaChilenadeBibliotecologa
documental,dandoporelloque
el alumno ya domina las
competencias
para
esta
actividad.
6. En forma genrica, para el
docente tomar un taller de
bibliotecaesalgoinformativoy
no prctico y real para su
actividad docente, ya que no lo
refleja en las respuestas a la
encuesta por lo que la
consecuencia esperada de
Finalmente,
investigaciones
diversasomsprofundasdeltema,as
comoestudioscomparativos,arrojaran
opciones paramejorarlaaplicacinde
las competencias informativas, para
finalmente mejorar la educacin y el
apreciohacialasbibliotecasescolares.
Estoy firmemente convencida como
otros autores, de que la biblioteca
escolar es una de las claves para
elevar la calidad educativa, pero an
ms, dada la articulacin con el nivel
de educacin superior, es tambin la
que marcar la calidad con el que
nuestros alumnos ingresen al nivel
universitario, que es, en una gran
mayora, el que los dotar de las
herramientas para poder vivir en la
Sociedaddelainformacin.
Conclusionesfinales
El uso de las NTIC, no incluye
mencinalgunaexplcita,parausarlas
bibliotecas impresas o digitales, o
comentario alguno de que estas
pueden contribuir al desarrollo de
competencias en informacin para
favorecer el uso de las NTIC en la
educacin. Existen grandes riesgos al
utilizar, sin criterio documental
acadmico, la informacin del World
Wide Web para generar informacin
paraelaprendizaje.
Los modelos de la reforma
privilegian el desarrollo de espacios
con informacin en elWeb, pero no el
desarrollo y uso de bibliotecas
escolares, muchos de estos espacios
no poseen la calidad documental y se
sustituyen en muchas ocasiones,
documentosvaliosos.
Lainformacinproducidaqueda
en espacios de tecnologa educativa,
para su uso o reuso sin organizacin
documental, con lo que se pierden
oportunidades de recuperacin de la
informacin, en conjunto con otros
documentospublicados.
Consideramos
que
debe
enunciarse en forma explcita la
competencia en el manejo de
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RevistaChilenadeBibliotecologa
Delmismomodonoredactanenforma
correctalaactividaddeaprendizaje,en
muchoscasosexisteambigedadyen
relacinalasestrategiassonpocoslos
docentes que las manejan, en otros
casos cuando las elaboran omiten
alguno de los puntos revisados, por
ejemplolafuenterecomendadaparael
trabajoyelproductodocentesolicitado.
Se puede concluir que los talleres no
cambiaron el trabajo de los docentes
conlabibliotecaysusalumnos.
Por ltimo pedira que se
considerara este documento como la
aportacin al objetivo especifico de
realizarinvestigacionessobreelasunto
tratado,
realizando
estudios
comparativos, y agrupando aquellos
que demuestren a las autoridades que
la biblioteca escolar tiene una funcin
social sumamente importante para el
pas, al apoyar la calidad educativa y
propiciar alumnos innovadores y no
educacin en masa, programada
muchas veces para el fracaso en la
vida laboral por el bajo nivel para
producir proyectos, tal y como lo
demuestranmuchosestudios.
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25
RevistaChilenadeBibliotecologa
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