APRENDIZAJE MEMORISTICO Y SIGNIFICATIVO

El aprendizaje memorstico se considera como la actividad de aprendizaje ms bsica y

rudimentaria que se ha empleado a travs del tiempo solapada bajo la escuela
tradicional, este consiste en el simple almacenamiento de informacin la cual puede
dar resultado en algunos casos que representan la minoria. El aprendizaje memorstico
se ha convertido en el hecho o datos que deben ser aprendidos literalmente, ya que no
es necesario comprenderlos, comprender un concepto no basta con agregar datos o
significados a la informacin que esta presente, cuando los educandos se aprenden un
nmero de telfono lo repiten tantas veces como sea necesario y as lo podrian
recordar con facilidad, entonces el aprendizaje memorstico no les parece difcil de
acuerdo a su satisfaccin; los estudios sobres el funcionamiento de la memoria han
demostrado que los hechos y datos se aprenden repidamnete si se repiten con
frecuencia se recordarn mejor.
En cambio comprender desde el punto de vista significativo es dotar de significado a la
informacin que se presenta. La repitencin litral de una definicn no implica que el
educando haya captado en sentido completo, es preciso que lo traduzca a su propio
lenguaje, que la nueva informacin se conecte con su conocimiento previsos siendo
esta la via por la cual las personas aimilan la cultura que lo rodean, idea claramente
coincidente con Vigotsky quien describen un proceso similar a la acomodacin de
Piaget, donde se persibe un proceso mediante el cual se relaciona la nueva informacin
con algn aspecto ya existente y relevante para la nueva adquisiscin en la estructura
congnitiva condicionando las adquisiciones posteriores.
El aprendizaje significativo contiene una amplia relacin en cuento a lo afectivo a
diferencia del aprendizaje memorstico, donde no hay implicacin afectiva que
correlacione los conocimientos nuevos antes los anteriores.
Aprendizaje memorstico vs. Significativo Comparacin

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: LA PERSPECTIVA COGNITIVA

INTRODUCCIN
En el aprendizaje significativo, hay que tener en cuenta los aprendizajes realizados por
el alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo,
es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que l ya sabe, siguiendo
una lgica, con sentido, y no arbitrariamente, y a su vez debe de haber un potencial de
significado, aunque esto no sea solo una garanta para que se el aprendizaje
significativo, pero lo que tambin es importante es la interpretacin que se da a ese
aprendizaje.
Tambin hay que plantearse de que se trata, si se trata de cantidad, de calidad, de
mejora de loas procesos, en funcin de s la informacin est o no estructurada, y ante
la pregunta de cual es el mejor mtodo de enseanza la respuesta es que no se sabe
ya que depende de los objetivos y del contexto.
Lo que est claro es que es mejor el aprendizaje con sentido, pero ojo, siempre se
admiten matices ya que esto depende de los factores antes nombrado.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El concepto es visto desde la Psicologa cognitiva como: El aprendizaje, es un proceso
interno de modificacin con posibilidad de una doble vertiente cuantitativa y
cualitativa, y que es resultado del proceso de interaccin INTENCIONAL entre la
informacin que procede del medio y del sujeto que la procesa. Esta concepcin deja
un poco excluido la aproximacin del aprendizaje no intencionado.
APRENDIZAJE MEMORSTICO
Se conoce como aprendizaje memorstico aquel que se efecta sin comprender lo que
se fij en la memoria, el que se realiza sin haber efectuado un proceso de significacin,
y se introduce en la mente sin anclar en la estructura cognitiva. Es lo que en el
lenguaje coloquial llamamos repetir como loro.
En realidad se trata de eso: un aprendizaje formado por repeticin mecnica, ya que
todos los aprendizajes requieren de la participacin de la memoria que almacena datos
e informacin que luego van a ser evocados. Estos aprendizajes por repeticin como no
le significan nada a quien los incorpor se incorporan en la memoria a corto plazo, y se
quedan all por algn corto lapso temporal, luego del cual ya no podrn ser evocados,
pues no tienen relacin con ningn otro contenido que pueda ayudar a ser recordado.
Los aprendizajes significativos que se enlazan a la estructura mental del sujeto
tambin entran en la memoria pero a largo plazo, pues no se fijaron solo repitiendo
palabras sin sentido, sino que forman parte de un todo y podrn ser evocados por un
lapso de tiempo mucho mayor.
Puede suceder que habiendo comprendido un tema, luego de su anlisis y de varias
relecturas significativas, lo repitamos igual que lo que el texto dice, pero ese no es el

caso del aprendizaje de memoria al que aludimos, pues en ese caso la persona es
capaz de explicar lo que dice, relacionarlo con otros temas, aplicarlo a situaciones
concretas y ejemplificarlo. Se trata en este caso de un aprendizaje significativo.
La memoria en sentido de repeticin, tampoco debe ser descartada como ejercicio
mental y para ciertos datos que resultan prcticos aprender de esta forma, como las
tablas de multiplicar, que luego de aprender el mecanismo de la multiplicacin es
conveniente automatizarlo para que demande menos tiempo hacer las cuentas.
Tambin es conveniente memorizar poesas, para no quitarles su sentido esttico, pero
luego de analizarlas y comprenderlas.
Lo que llamamos estudiar de memoria es ni ms ni menos repetir sin entender, de
modo impersonal, de tal manera que si se olvida una palabra, al no poder explicarlo
con las propias, no se puede seguir evocando el resto del texto.
A veces pensamos que las fechas de ciertos acontecimientos deben estudiarse de
memoria, y por eso se recomienda a los docentes que se exija solamente una ubicacin
temporal por pocas, lo que s resulta mucho ms fcil de relacionar, con otros hechos
que pudieron ser sus causas o consecuencias.
APRENDIZAJE POR RECEPCIN
En este tipo de aprendizaje el educando adopta una actitud pasiva, de mero receptor
de conocimientos que no tiene, y que le son presentados por aquel que los posee, el
docente, ya elaborados, analizados, sintetizados y explicados, listos para ser
aprovechados.
Toda la tarea es del enseante que se dedica a buscar los contenidos apropiados al
currculum y a la madurez de su curso, y que generosamente hace llegar del modo ms
didctico posible, pero sin esfuerzo alguno para el alumno, que en el mejor de los casos
tomar notas de la explicacin del profesor, en cuyo caso, seguramente podr hacer un
aprendizaje significativo, estructurando los nuevos aprendizajes con los que ya posee
en su estructura mental; y en otros muchos casos, ni siquiera participar en esa tarea,
sino que los contenidos le sern dictados y el aprendizaje repetitivo, tender a ser lo
ms comn en estos casos, salvo que el alumno ya haya adquirido la calidad de
estudiante autnomo.
A diferencia del aprendizaje por descubrimiento, aqu el proceso de enseanzaaprendizaje se torna ms rpido, y si bien esta forma de aprender no es la conveniente
en los primeros aos de la vida escolar, cuando es presentado el material
significativamente en los aos en que el alumno ya ha aprendido a prender, ahorra
tiempo, sobre todo en los estudios universitarios, con respecto a los contenidos
tericos.
Defendido por Ausubel, supone segn este autor una forma de lograr el aprendizaje
significativo si est presentado de tal forma que interacte con los conocimientos antes
adquiridos por los alumnos. Para este autor no se opone al aprendizaje por
descubrimiento, ya que ambos pueden ser o no incorporados en forma significativa.
Los contenidos procedimentales y actitudinales no se aprenden por recepcin sino que
se descubren en la prctica cotidiana.

TIPOS DE APRENDIZAJE
Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterizacin de Keefe
(1988) recogida por Alonso et al (1994:104): los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables,
de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin,
resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo,
kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas
que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados
con el biotipo y el biorritmo del estudiante. El trmino estilo de aprendizaje se refiere
al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de
aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno
tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen
un estilo de aprendizaje. Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza
diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o
menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de
instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo (Sin
mencin de autor, 2000), ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras
cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. Revilla
(1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje: son
relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones
diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn
su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad. Tipos de aprendizaje:
aprendizaje visual las personas ven las cosas como imgenes o grficos lo que les
ayuda a recordar y aprender. Aprendizaje auditivo: las personas auditivas aprenden
escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz.
Aprendizaje quinestsico: las personas con sistemas de representacin quinestsico
perciben las cosas a travs del cuerpo, del movimiento y de la experimentacin. Son
muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar con
claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las
cosas. Las personas quinestsicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y
gesticulan. Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas. Como pblico, son
impacientes porque prefieren pasar a la accin.