EL CONO INVERTIDO Y SUS VECTORES

UNA HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS GRUPALES.

Docente: Ps. Soc. Carlos Sica
Con el propsito de dar cuenta de los fenmenos grupales, Pichn postul un
esquema grfico, dotado de ciertos parmetros, al que llam cono invertido.
El cono ofrece una base amplia en un extremo y un punto de rea cero en el
otro. Lo que intenta representar con esto son dos instancias grupales: lo
manifiesto y lo latente. La inversin responde a la necesidad de representar lo
latente abajo, oculto, sumergido. Luego de un proceso dialctico, lo latente
emerge a la superficie convirtindose en manifiesto.

Lo explcito ocupa la base del cono ya que siendo lo observable, obviamente,

es lo que ocupa ms superficie visible. Lo implcito lo ubica en el vrtice, con lo
implcito sucede como con el iceberg: la parte ms grande es la que no se ve.
Por dentro del cono circula la espiral dialctica, que representa al proceso
grupal y que, partiendo de los universales ubicados en el vrtice, va
amplindose en cada vuelta abarcando distintos niveles de la dinmica, de este
modo intentamos expresar que lo latente se har manifiesto por va de un
proceso dialctico, es decir que siempre que se retorna a un punto habiendo
mediado un proceso de crecimiento, de aprendizaje, se lo hace desde otro lugar
generndose un salto cualitativo.
Posteriormente Pichn agrega al esquema los vectores, que constituyen una
escala bsica de evaluacin de los procesos de interaccin grupal.
LOS VECTORES DEL CONO INVERTIDO.
Los vectores segn Pichn Rivire son seis:

AFILIACIN
PERTENENCIA
PERTINENCIA
COOPERACIN
COMUNICACIN
TEL
APRENDIZAJE

QU ES UN VECTOR?
Cada una de las categoras que describen los fenmenos grupales, y mediante
las cuales es posible evaluar su funcionamiento. Los vectores son seis:
pertenencia, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje y tel.
Pichn Rivire dice que "la constatacin sistemtica y reiterada de ciertos
fenmenos grupales, que se presentan en cada sesin, ha permitido construir
una escala de evaluacin bsica, a travs de la clasificacin de modelos de
conducta grupal. Esta escala o categorizacin de los fenmenos grupales est
constituida por seis vectores.
Un vector es ante todo una herramienta diagnstica, un indicador que muestra
cmo est funcionando un grupo en determinado momento. Por ejemplo, si se
encuentra o no en la fase de la pretarea, de la tarea, etc.
Originalmente, la idea de vector proviene de la matemtica y la fsica, donde
designa una forma de representar magnitudes que poseen una determinada
intensidad, direccin y sentido. De la misma manera, los aspectos de una
conducta grupal tienen tambin una determinada intensidad (la cooperacin
puede ser ms o menos intensa) y una cierta direccin y sentido que variar de
acuerdo a si el grupo se encuentra en pretarea o en tarea, etc. Por ejemplo, a
medida que el grupo pasa de la pretarea a la tarea, van cambiando la direccin
y sentido de los diferentes vectores o indicadores grupales: el antagonismo se
orienta hacia la colaboracin (vector cooperacin), la mala disposicin a
relacionarse con los otros vira hacia una mejor disposicin (vector tel), la
comunicacin pasa de ser unidireccional y rgida para ser multidireccional y
flexible (vector comunicacin), de la adaptacin pasiva se pasa
progresivamente a una adaptacin activa (vector aprendizaje), etc.
Podramos comparar el funcionamiento grupal con el funcionamiento del motor
de un automvil, y los vectores con los indicadores del tablero del conductor,
en el sentido de que las diferentes posiciones de las distintas agujas indican
cmo est funcionando el motor en ese momento. De la misma manera, el
coordinador evaluar el funcionamiento grupal categorizando los diferentes
fenmenos grupales que observa a partir de los seis 'relojes' llamados vectores.
Esto a su vez le servir como punto de referencia para construir
interpretaciones.
En efecto, "el esclarecimiento y manejo operativo de los vectores de
pertenencia, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje y tel
permitirn a la unidad grupal el abordaje de las ansiedades desencadenadas
por las situaciones de cambio".
AFILIACIN: Llamamos afiliacin a la adscripcin nominal a un grupo, es
decir, al mero hecho de pertenecer formalmente. Es un fenmeno que se
verifica en el comienzo de la historia grupal, sin decidirse an a incluirse
totalmente en el grupo En los grupos definiramos la afiliacin como la inclusin
del integrante en la lista. La condicin de afiliado puede homologarse con la de
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quien obtiene su carn en un partido poltico o un club deportivo. El afiliado no

pone el cuerpo, guarda una cierta distancia. Se siente ms en la relacin yoellos. A veces est y a veces no, nunca se sabe si se puede contar con ellos.
No ha pasado de la afiliacin a la pertenencia, del yo al nosotros. Las
motivaciones inconscientes que subyacen a este vector van sobre la base de la
necesidad, fundamento motivacional del vnculo. Se juega aqu el conflicto
necesidad satisfaccin, como determinante de la pertenencia al grupo.
PERTENENCIA: Hablamos de pertenencia cuando el individuo se incorpora
de otro modo al grupo, cuando adems ha comenzado a tender lazos
comunicacionales y afectivos con otros pares, cuando se ha sumado a la tarea
de conjunto. La pertenencia consiste en un sentimiento de integrar un grupo
identificndose con los acontecimientos y vicisitudes del mismo. Por la
pertenencia, los integrantes de un grupo se visualizan como tales y al mismo
tiempo sienten a los dems incluidos dentro de su mundo interno, proceso de
internalizacin mediante. Por esa pertenencia, puede contar con ellos y para la
planificacin de la tarea grupal."La pertenencia permite establecer la identidad
del grupo y establecer la propia identidad como integrante de ese grupo. Por la
pertenencia, el sujeto se ve a s mismo como miembro de un grupo, como
'perteneciente', adquiere identidad, una referencia bsica, que le permite
ubicarse situacionalmente y elaborar estrategias para el cambio. Pero la
pertenencia ptima, lo mismo que los otros vectores del abordaje, no es lo
"dado", como podran serlo los lazos consanguneos, sino lo adquirido, algo
logrado por el grupo como tal" Por ejemplo, el slo hecho de existir lazos
consanguneos no asegura que alguien se sienta como perteneciente a una
familia. La pertenencia va configurndose poco a poco. "El 'proyecto surge
cuando se ha logrado una pertenencia de los miembros; se concreta entonces
una planificacin
PERTINENCIA: esta palabra tiene el mismo origen que pertenencia (en latn
pretiere significa pertenecer. En psicologa social la pertenencia remite
principalmente a los vnculos, mientras que pertinencia es la pertenencia al
espacio de la tarea propiamente dicha. Algo es pertinente o atinente cuando
'tiene que ver' con algn fin. En un grupo, decimos que sus integrantes
adoptan actitudes o conductas pertinentes cuando ellas tienen relacin, o
'tienen que ver' con la tarea que el grupo se propuso. Por ejemplo, si la tarea
del grupo es estudiar, conductas pertinentes sern, por ejemplo, leer, discutir e
incluso hasta preparar caf, en la medida en que ello puede mantener
despierto al grupo. Conductas no pertinentes a la tarea sern por ejemplo
quedarse dormido o bailar. La calidad de la pertinencia "se evala de acuerdo
con el monto de la pretarea, la creatividad y la productividad del grupo y sus
aperturas hacia un proyecto" es la capacidad de centrarse en la tarea, que en
el aqu y ahora es curarse, romper los estereotipos, redistribuir las ansiedades,
vencer la resistencia al cambio, elaborar los duelos, redistribuir los roles, etc. Es
lo que permite mantener en su eje el sentido verdadero del proceso corrector:
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que lo que aparentemente es una reunin social donde "se van por las ramas",
en un momento dado puedan "volver al tronco" y centrarse en la tarea.
COOPERACIN: Lo definimos como la capacidad que un integrante
adquiere
de
realizar
aportes
complementarios
desarrollando
roles
complementarios y de la forma que se asumen esos roles, es la contribucin,
an silenciosa, a la tarea grupal. La posibilidad de la cooperacin est dada por
la aceptacin de las diferencias base de la heterogeneidad grupal. Si cooperar
es operar con, competir su opuesto- es operar contra. Y si competir es
actuar desde el dilema, (oposicin excluyente de dos o ms discursos) cooperar
es hacerlo desde el problema. La cooperacin se mide por el grado de eficacia
real con que cada uno de los miembros del grupo participa para contribuir al
logro o fracaso de la tarea. Eficacia real es la que se detecta en la realidad que
emerge en las conductas, y no la que se declara intencionalmente. Es a travs
de la tarea que se comprueba quin coopera y quin obstaculiza: "en la cancha
se ven los pingos". "Es la travs de la cooperacin como se hace manifiesto en
carcter interdisciplinario del grupo operativo y el interjuego entre
horizontalidad y verticalidad".
COMUNICACIN: Es lo visible de la interaccin entre sujetos. Dado que no
se puede no comunicar, el vector mide el grado de comunicacin existente y
determina la calidad de los mensajes digitales (verbales) o analgicos (lo
gestual, lo postural, las imgenes). La comunicacin es la va por donde
circulan los afectos. Sus vicios, sus fallos, crean por un lado las condiciones del
malentendido, de la estereotipia, de la enfermedad, pero por otro habilitan la
fantasa. La comunicacin es parte de lo manifiesto, ya se trate de un discurso
cualquiera, un silencio o un gesto. Cuando ambos elementos entran en
contradiccin se configura un 'malentendido' dentro del grupo". De su
observacin el coordinador obtiene pistas de lo latente, de lo que subyace
como verdad grupal, como el otro sentido que est teniendo efecto en lo
manifiesto.
APRENDIZAJE: se da por sumacin de la informacin que cada uno de los
integrantes de grupo aporta a la tarea. Relacionamos este vector con el criterio
de adaptacin activa a la realidad, modificadora tanto del sujeto como del
medio en un proceso de interaccin dinmica. Entendemos tambin por
aprendizaje la capacidad del grupo y de cada uno de sus integrantes para
desarrollar conductas alternativas frente a los obstculos, es decir, la capacidad
para no repetir siempre las mismas conductas."Aprender es realizar una lectura
de la realidad, lectura coherente, no aceptacin acrtica de normas y valores.
Por el contrario, apuntamos a una lectura que implique capacidad de
evaluacin y creatividad (transformacin de lo real). Esta concepcin del
aprendizaje como praxis, como relacin dialctica, nos lleva necesariamente a
postular que el ensear y el aprender constituyen una unidad, que deben darse
como proceso unitario, como continua y dialctica experiencia de aprendizaje
en la cual el rol docente y el rol humano son funcionales y complementarios" El
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aprendizaje es un proceso que involucra aspectos de cada individuo y del

grupo. En relacin al individuo, "las relaciones intrasubjetivas, o estructuras
vinculares internalizadas, articuladas en un mundo interno, condicionarn las
caractersticas del aprendizaje de la realidad. Este aprendizaje ser facilitado u
obstacuiizado segn que la confrontacin entre el mbito de lo intersubjetivo y
el mbito de lo intrasubjetivo resulte dialctica o dilemtica. Es decir, que el
proceso de interaccin funcione como un circuito abierto, de trayectoria en
espiral, o como un circuito cerrado, viciado por la estereotipia" .A nivel grupal,
al aprendizaje es concebido como uno de los vectores de la situacin de grupo.
En este sentido, "se logra por la sumacin de informacin de los integrantes del
grupo, cumplindose en un momento dado la ley de la dialctica de
transformacin de cantidad en cualidad. Se produce un cambio cualitativo en el
grupo, que se traduce en trminos de resolucin de ansiedades, adaptacin
activa a la realidad, creatividad, proyectos, etc"
TEL: es un trmino creado por Moreno, que significa la disposicin positiva
o negativa para interactuar ms con unos miembros que con otros. Es un
sentimiento de atraccin o de rechazo, de simpata o antipata. Podra hablarse
en trminos de transferencia positiva o negativa, pero preferimos utilizar el
trmino tel que significa una disposicin para actuar, al mismo tiempo que
contiene el significado de: "a distancia". Esto viene a que, al encontrarnos en
un grupo con los otros miembros del mismo, aparecen -"de entrada" y "a
distancia"- esos sentimientos de atraccin o de rechazo. Es una cosa "de piel";
sin saber bien por qu sentimos simpata o antipata hacia unos u otros. El por
qu de esto est en el hecho de que todo encuentro es un re-encuentro, y nos
remite a personajes arcaicos de nuestro mundo interno, es decir, a personas
que en algn momento favorecieron o perturbaron nuestro desarrollo. Decimos
entonces que toda situacin actual es heredera (o heredada) de otra situacin
anterior. Sin saber muy bien por qu cada sujeto puede agruparse con algunas
personas y en cambio rechaza a otras. Cuando decimos: es una cosa de piel, es
porque consideramos a la piel como el rgano de choque del ser humano en su
relacin con el mundo exterior, y por consiguiente la podemos considerar en el
lenguaje cotidiano como la residencia de la Tel. Decamos que a distancia, a
primera vista, se produce una atraccin o rechazo. En realidad, de acuerdo con
lo que expusimos anteriormente, es siempre a "segunda vista".Una tel
negativa puede perturbar mucho la tarea del grupo. Por eso es muy importante
detectar qu es lo que se est proyectando, y demostrar las races profundas y
a veces irracionales de esa proyeccin.
Los vectores del cono no son compartimientos estancos. Se interrelacionan
dinmicamente. No estn ubicados as por casualidad. Tiene un sentido y una
direccionalidad el hecho de que estn ubicados en ese orden.
Los hemos ido explicando siguiendo un orden de arriba hacia abajo. Para
explicar ms claramente como aplicarlos a la lectura de la dinmica grupal,

consiste en seguir el camino inverso en cada una de las vertientes o lados del
cono, es decir, en ir de abajo hacia arriba.
Si detectamos una falta de pertinencia o una pertinencia negativa (es un grupo
que no se puede centrar en la tarea), significa que algo anda mal en el vector
inmediato superior, en la cooperacin; es decir, predominan las fuerzas del
retroceso. Y si hay una perturbacin en la cooperacin, esto nos remite a que
algo est fallando ms arriba en el vector pertenencia; es decir, que no han
podido hacer el pasaje de la afiliacin a la pertenencia, del yo al nosotros.
Muchas veces nos encontramos con situacin de impostura, en donde los
integrantes del grupo hacen "como si" hubieran pasado de la afiliacin a la
pertenencia, pero en realidad es una pseudo- pertenencia.
En la otra vertiente del cono, cuando nos encontramos con una tel negativa
que perturba la marcha del grupo en la medida que paraliza o inhibe la relacin
entre los integrantes, y que aparece como irreductible, como difcil de
modificar, esto significa que algo est fallando en el nivel superior, en el vector
aprendizaje. Ah tenemos que preguntarnos cual es la naturaleza del obstculo
epistemoflico que impide recuperar otras formas de relacin afectiva distintas
de las que se estn repitiendo estereotipadamente. Es decir, no pueden
aprender conductas alternativas, no pueden relacionarse con los otros de una
manera diferente. Y esto nos remite al vector superior: algo anda mal a nivel de
la comunicacin y hay que detectar dnde estn los cortocircuitos y los
malentendidos que obturan el circuito comunicacional, fijando la comunicacin
en niveles libidinosos regresivos. Porque, como deca Pichn, comunicacin y
aprendizaje van juntos, corren paralelos como los rieles del ferrocarril, y toda
perturbacin en la comunicacin lleva indefectiblemente a una alteracin en el
proceso de aprendizaje de la realidad, punto de partida de la enfermedad
mental.

CARLOS SICA
Psiclogo Social, Psicodramatista. Fundador y Primer Presidente de APSRA (Asociacin
de Psiclogos Sociales de la Repblica Argentina). Creador y coordinador general del
EPS - Emergencias Psicosociales. Fundador y Director del Centro de Altos Estudios en
Psicologa Social. www.contencionemocional.com.ar