APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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Grupo N9
intel
19/12/2009

Indice

Contenido
Indice.................................................................................................................................2
Biografa............................................................................................................................2
Contexto histrico.............................................................................................................2
Teora del aprendizaje significativo...................................................................................3
Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo......................................................4
Conclusiones......................................................................................................................5
Bibliografa........................................................................................................................5
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EDUCACIN....................................................5

Biografa
Naci en los Estados Unidos ( New York ), en el ao de 1918, hijo de una familia juda
emigrante de Europa Central. Se preocup por la manera como educaban en su poca y
en especial en su cultura. Estudi en la Universidad de Nueva York.
El origin y difundi la teora del Aprendizaje Significativo. Escribi varios libros
acerca de la psicologa de la educacin. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su
mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canad).
Contexto histrico
A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones de judos a Amrica
Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron setecientos mil judos, los cuales venan
huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban ocurriendo en Europa Central
y Medio Oriente, en busca de una nueva vida. Estas familias se ubicaron en New York,
trabajaban en la industria del vestido, la cual se estaba expandiendo. Muchos de ellos se
enlistaban en sindicatos y movimientos de izquierda, ya que trabajaban diecisis horas
al da por un sueldo miserable. Michael Gold describe en su libro JUDIO SIN DINERO,
la
vida
de
estos
inmigrantes
durante
ese
perodo.
Los judos se comenzaron a introducir en campos de la economa no desarrollados,
como por ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por las clases altas.
A partir de all crearon los estudios de la Metro-Goldwyn- Mayer, Warner, Paramount y
Twenty
Century
Fox.
El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judos del vandalismo, cuando ellos eran personas muy
tmidas y estudiosas. La educacin era muy rgida, ya que obligaban al nio a
memorizar las cosas y no los dejaban razonar. Adems los castigos eran muy fuertes y
severos.
A nivel mundial en esta poca se dieron diversas guerras y conflictos como, la Guerra
Fra, la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc. tambin se dio un

ataque a la base militar de Pearl Harbor en Estados Unidos.

Entre sus obras se encuentran: Psicologa Educativa, Psicologa de la Infancia.
Teora del aprendizaje significativo.
La
perspectiva
de
Ausubel:
En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que
los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz,
si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin
o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo
o
memorstico
y
repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1.

Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro

al estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de
conocimientos.
2.
Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco
tiempo.
3.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la
motivacin.
Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para
l. Sin embargo no los identifica como categoras.

Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende

que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus
madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue
algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con
los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms

inclusores
que
el
alumno
ya
conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusin
que
los
conceptos
que
el
alumno
ya
conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedaggicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya
que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en
cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se
motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografas, para ensear los conceptos.

Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo

El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear
relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn
conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los
estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por
esto, este modelo es ms adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de
apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo
material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres
propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones
entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras:

Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que

ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y
semejanzas de los conceptos.
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn
para entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al alumno a
aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil;
pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Relaciones y diferencias de asubel con respecto a piaget, vigotsky, bruner y novac.

Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonoma. Ni los
estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, l
considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y
las estructuras proposicionales del alumno.
Vigotsky:
Comparte con el la importancia que le da a la construccin de su historia de acuerdo a
su realidad.
Bruner:
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje
de la ciencia.
Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la tcnica de los mapas conceptuales a travs de dos procesos: diferenciacin
progresiva y reconciliacin integradora.
Conclusiones.
David Paul Ausubel es un psiclogo que ha dado grandes aportes al constructivismo,
como es su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los
cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de
conocimiento
y
para
una
mejor
comprensin
de
los
conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material, las estructuras
cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin. Para l, existen tres tipos de
aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y
aprendizaje de proposiciones.
Bibliografa
www.contextoeducativo.com
www.aldeaeducativa.com
www.laondaeducativa.com
Quiroga; Elsa. El nuevo contexto educativo, la significacin en el aprendizaje de la
enseanza

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EDUCACIN Actualmente las transformaciones de

la sociedad hacen que los conocimientos que vamos adquiriendo estn
permanentemente modificndose, por lo que estudiar algo hoy en da, no es definitivo
para el futuro. En este sentido el rol que juega la Educacin, en la actualidad esta

planteada en ms que entregar una cantidad enorme de conocimientos a los alumnos, es

facilitar herramientas necesarias para desenvolverse con seguridad y adquirir cualquier
conocimiento que se presente. Los objetivos de la enseanza van ms all de los
contenidos curriculares y en todo caso deberan adquirirse y desarrollarse mltiples
capacidades en distintos contextos, en las aulas, mediante el estudio autnomo o con la
resolucin de problemas de la vida cotidiana. Estas cuestiones impregnan todas las
asignaturas y campos de estudio y forman parte integrante de las competencias
multidisciplinarias. Se trata entonces, de entregar habilidades que permitan utilizar en la
vida diaria lo aprendido, de distintos modos, y conocimientos fundamentales que sirvan
de base para adquirir otros ms complejos (Barragn, 1999).
Al respecto los seres humanos con que uno se relaciona y hace amistad tienen cierta
manera de ser, en gran parte, a un aprendizaje. Los hbitos de vida lo han aprendido y
pueden cambiarlos mediante un nuevo aprendizaje; tambin pueden modificarse sus
conocimientos, habilidades y cualidades humanas que los caracterizan como individuos.
Los seres humanos son maravillosamente adaptables; personas que funcionan en forma
competente. La manera en que logran avanzar, desde sus comienzos como infantes
dependientes y relativamente ineptos hasta alcanzar su estado adulto, es una cuestin de
enorme importancia e inters intelectual. Una parte de la respuesta, indudablemente, se
encuentra en la constitucin gentica humana y la comprensin del proceso de
desarrollo durante el crecimiento. La otra parte, relativa a un conjunto diferente de
circunstancias que tienen que ver con la vida personal del individuo, es el aprendizaje.
Las habilidades, apreciaciones y razonamientos humanos, en su inmensa variedad, as
como las esperanzas, aspiraciones, actitudes y valores, suelen depender, como se acepta
en general, de una serie de sucesos o eventos a los que se denomina colectivamente
aprendizaje.
El aprendizaje es un cambio de disposicin o capacidad humana, que persiste durante un
tiempo y no puede atribuirse simplemente a los procesos de crecimiento biolgico. El
tipo de cambio denominado aprendizaje se presenta como un cambio en la conducta y
sus resultados pueden evaluarse al comparar la nueva conducta con la conducta que se
habra presentado antes de que el individuo fuera puesto en una situacin de
aprendizaje. El cambio puede ser y de hecho lo es a menudo una mayor capacidad
para cierto tipo de desempeo o actividad. Tambin puede ser una nueva disposicin del
tipo llamado actitud, valor o inters. El cambio debe tener una permanencia que perdure
ms all de lo momentneo; en otras palabras, debe conservarse durante cierto tiempo.
Por ltimo, debe ser diferenciable del tipo de cambio atribuible al crecimiento biolgico
(Gagn, 1993).
Por esta razn al hablar de aprendizajes significativos, junto de preocuparse que estos
tengan un real significado para los estudiantes, y tambin esperando que sean parte de
las herramientas claves para su desarrollo. La pedagoga actual nos seala que
aprendizajes significativos son aquellos que resultan de la interaccin entre los
conocimientos previos que una persona tiene sobre algo y la informacin nueva que
recibe, construyendo un nuevo conocimiento o profundizando los ya existentes. Estos

permiten que los alumnos logran aprendizajes con mayor

progresivamente ms complejos.

profundidad y

Las condiciones necesarias para lograr estos aprendizajes significativos, es elaborar que
estos conocimientos se apoyen en las experiencias, habilidades y conocimientos previos
que el alumno tiene sobre l. Estos son necesarios, para que se logre una profundidad y
rapidez esperada, que los contenidos se le presenten en situaciones con sentido para
ellos, como por ejemplo relacionados con su mundo y vida cotidiana, con su familia, sus
juegos y amigos todos conocimientos que tiene desde antes de enfrentarse a una unidad.
La idea de aprendizaje significativo desde del punto de vista, de los trabajos de
psicologa cognitiva en este siglo se acepta que los seres humanos construyen sus
propios conocimientos a lo largo de su vida, desde la asuncin pasiva de verdades
llegadas desde el exterior. La actividad constructora del sujeto que aprende es
fundamental, para bien o para mal, creando por igual concepciones adecuadas o
errneas. De esta forma que, a lo largo de su vida, dentro o fuera de la escuela, contina
construyendo su propia visin de las cosas, sus propios conceptos y explicaciones, en
mayor o menor consonancia con el conocimiento cientfico correspondiente. Y para ello
se apoya en las ideas que ya tiene y desde las cuales puede ir incorporando lo que le
llega del exterior. La relacin entre ambos elementos, internos y externos, supone la
construccin de un nuevo significado. De tal forma que, cuando consigue establecer
relaciones entre lo que ya sabe y los nuevos conocimientos, stos adquieren sentido,
significado para l, y se dice que entiende. As, aprender de forma significativa implica
bsicamente establecer relaciones (Madalena., et al 1996).
En este tipo de aprendizaje se pretende buscar que el alumno construya su propio
aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma al momento de pensar de modo tal que se
desarrolle su inteligencia relacionando de manera integral lo que tiene y conoce respecto
a lo que quiere aprender. Por esto, el aprendizaje significativo busca entre otros aspectos
romper con el tradicionalismo memorstico que busca y desarrolla la memoria y la
repeticin, el aprendizaje significativo se preocupa por los intereses, necesidades y otros
aspectos que hacen que lo que el alumno desea aprender tenga significado y sea valioso
para l de all el inters por el trabajo y las experiencias en el aula.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno, esta referido a la estructura cognitiva
previa (conocimientos previos) que se va relacionando con la nueva informacin. En
este contexto en el proceso de aprendizaje, es de fundamental importancia conocer los
conocimientos previos del alumno, no slo se trata de saber la cantidad de informacin
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como su grado
de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de
la estructura cognitiva del alumno, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese
que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor
ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese
esto y ensese consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto
existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (Ausubel, 1983).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el alumno tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
informacin puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") pre-existente en la estructura cognitiva, esto implica
que,

las

nuevas

ideas,

conceptos

proposiciones

pueden

ser aprendidos

significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones

relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en fsica, si los conceptos de sistema, trabajo, presin, temperatura
y conservacin de energa ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos
servirn de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinmica, tales
como mquinas trmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusin o simplemente la
teora bsica de los refrigeradores; el proceso de interaccin de la nueva informacin
con la ya existente, produce una nueva modificacin de los conceptos subsunsores
(trabajo, conservacin de energa, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser
conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello depende de la manera y la
frecuencia con que son expuestos a interaccin con nuevas informaciones.

En el ejemplo dado, la idea de conservacin de energa y trabajo mecnico servir de

"anclaje" para nuevas informaciones referidas a mquinas trmicas, pero en la medida
de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecern y se
modificaran los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservacin de la
energa y trabajo mecnico, evolucionaran para servir de subsunsores para conceptos
como la segunda ley termodinmica y entropa.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores
pre-existentes y consecuente de toda la estructura cognitiva.
Dentro de los requisitos para el aprendizaje significativo Ausubel dice: El alumno debe
manifestar una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria (Ausubel,1983).
Lo anterior presupone que el material sea potencialmente significativo, esto implica que
el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al
pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que
debe poseer "significado lgico" es decir, ser relacionable de forma intencional y
sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la
estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las caractersticas
inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,
diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del
aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicolgico"
de esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la
representacin que el alumno haga del material lgicamente significativo, "sino tambin
que tal alumno posea realmente los antecedentes ideticos necesarios" (Ausubel,1983)
en su estructura cognitiva.

La disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una

disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con
su estructura cognitiva. As independientemente de cuanto significado potencial posea el
material a ser aprendido, si la intencin del alumno es memorizar arbitraria y
literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern mecnicos; de
manera inversa, sin importar lo significativo de la disposicin del alumno, ni el proceso,
ni el resultado sern significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si
no es relacionable con su estructura cognitiva.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la

informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por
el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la
nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos

y de proposiciones.

Es el aprendizaje de representaciones es el ms elemental del cual dependen los

dems tipos de aprendizaje, consiste en la atribucin de significados a determinados
smbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan (Ausubel, 1983). Este tipo de
aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se
convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento,
por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin
entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente
sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos
relevantes existentes en su estructura cognitiva.

Los aprendizajes de conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o

propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante
algn smbolo o signos" (Ausubel, 1983), partiendo de ello podemos afirmar que en
cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la
formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se
adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y
prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el
significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como
significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios
aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de
otros nios.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir
distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.

En los aprendizajes de proposiciones, se tiene un tipo de aprendizaje que va ms all

de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas,
puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de
varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin
potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee
significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo
(la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los
conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la

estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva

proposicin.
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aqu descritos reflejan una
relacin de subordinacin, pues involucran la subsuncin de conceptos y proposiciones
potencialmente significativos a las ideas ms generales e inclusivas ya existentes en la
estructura cognoscitiva.
Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organizacin jerrquica en
relacin al nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la
organizacin mental" ejemplifica una pirmide en que las ideas ms inclusivas se
encuentran en el pice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias (Ausubel,
1983).
De lo expuesto en los prrafos anteriores, es necesario mencionar la importancia del rol
que juega en esto, el docente el cual debe promover que el alumno trabaje y construya
sus propios aprendizajes, que caminen a ser autnomos que integren sus experiencias a
otras ya conocidas, que elijan lo que desean aprender y no buscar el desarrollo de la
memoria y la repeticin como alternativa de aprendizaje.
Es por todos conocidos que si el aprendizaje se logra de modo memorstico y mediante
la repeticin al poco tiempo se olvidar ms rpidamente, ya que los nuevos
conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno y
ste realiza un esfuerzo muy grande para integrar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos es por esto que el alumno no concede valor a los contenidos
presentados por el profesor y solo estudian para el momento.
Por su parte el aprendizaje significativo como se construye en base a lo que el alumno
conoce es una actividad en donde el alumno puede desarrollar habilidades y recordar
con facilidad de manera activa tal actividad de aprendizaje (Gagn, 1993).
Podemos entonces caracterizar a este aprendizaje por lo siguiente:

Los nuevos conocimientos se fijan ms fcilmente en las estructuras cognitivas

del alumno.

relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que tiene el
alumno.

Toma en cuenta los intereses, necesidades y realidades del alumno, es por ello su
inters por aprenderlo porque lo considera valioso.

Las ventajas del aprendizaje significativo para la enseanza son:

El alumno tiene una retencin ms duradera del concepto, este tipo de

aprendizaje modifica la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la
misma para integrar a la nueva informacin.

El alumno puede adquirir nuevos conocimientos con mayor facilidad

relacionando los ya aprendidos con los nuevos en forma significativa, ya que al estar
claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos
contenidos.

La nueva informacin sobre los conceptos, se conserva y no se olvida

fcilmente pues, ha sido de inters para el alumno.

Es un aprendizaje activo, pues se construye en base a las acciones y las

actividades de aprendizaje de los propios alumnos.

Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos

cognitivos del alumno, de sus necesidades, de su inters, de su realidad.
Para lograr un aprendizaje significativo en una clase debemos tener presente y recordar
a todo momento que en este tipo de aprendizaje no se debe forzar la experiencia de
aprendizaje y el trabajo del alumno a lo que nosotros queremos , sino a sus necesidades
e intereses es por ello que las experiencias y conocimientos previos deben ser nuestro
punto de partida en este proceso y recordar que la etapa de razonamiento que tiene el
alumno es importante, pues no podemos pretender que construya un aprendizaje si
previamente no ha adquirido conocimientos previos del tema para relacionarlos con los
nuevos (Gagn, 1993).
Debe el docente tener presente que el material presentado debe tener una estructura
interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados y
que exista la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los
conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva y tambin que existe una
componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo
puede influir a travs de la motivacin.
Este principio se relaciona con los siguientes factores: las capacidades adquiridas
previamente, los estilos de aprendizajes que tienen los alumnos y las estrategias de
aprendizajes que permiten o facilitan adquirirlos, almacenarlos y utilizarlos. Pero hay
hacer notar que dentro de los factores ms relevantes se encuentran tambin los
afectivos y sociales.
En este aspecto, el compromiso personal es esencial para lograr aprendizajes de calidad,
para ello los alumnos deben estar motivados. El establecimiento educacional y hogar
deben fomentar escenarios donde se refuerce constantemente el querer aprender,
logrando que el alumno vea en ello algo favorable y agradable para su estudio. El

estudio no puede constituir un castigo, ni una obligacin pesada, debe ser algo que
cultivamos a diario para nuestro bien (Novack., et al 1997).
Por esto, la importancia de los factores disposicionales, es el tener el deseo de aprender
y el esfuerzo, el rozar el lmite de la propia capacidad. Aprender con esfuerzo es un
estado de la mente, inquieta, ambiciosa y exploradora. En esto la educacin debe hacer
un esfuerzo, para lograr aprendizajes significativos que supone la premisa de la
capacidad de desarrollar estrategias de aprendizajes de larga vida, por medio de la
construccin del conocimiento que es apropiarse de algo, insertarlo en su esfera
personal ya que eso es lo que hace el aprendizaje significativo y le da el conocimiento
til, que tiene larga vida y que se aplica o transfiere a otros campos del conocimientos
(cambios de paradigma) y puede cambiar la realidad creativamente.
BIBLIOGRAFIA
- Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983): Un punto de vista cognoscitivo. 2
Edicin. Editorial Trillas. Mxico.
- Gagn, R. (1993): Las condiciones del aprendizaje. 4 Edicin. Editorial McGraw
Hill. Mxico.
- Madalena, I., Maestro, P. y Pedro. (1996): Proyecto Kairs: Ciencias Sociales Gua
Didctica. Editorial McGraw Hill. Madrid. Espaa.
- Narvaja, P. (1983): Cuestiones relativas a las estrategias de aprendizajes y su relacin
con el aprendizaje efectivo. Ministerio de Cultura y Educacin. Buenos Aires
Argentina.
- Novak, J. y Gowin, B. (1997): Aprendiendo a aprender. Editorial Planeta Chilena
S.A. Santiago Chile.