UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL.

DOCTORADO EN SISTEMAS Y AMBIENTES
EDUCATIVOS

PROYECTO
La formacin de los profesores de Educacin Fsica para
la apropiacin tecnolgica en el mejoramiento de su
prctica educativa.
Juan Josu Morales Acosta
Director: Dr. Rafael Morales Gamboa.
Colaborador: Felipe de Jess Vzquez Recendez.

INTRODUCCIN
Para el caso de la formacin de los profesores de EF, el
empleo de las TIC en su desempeo laboral pareciera
ser contradictorio por la idea que se tiene que esta
disciplina en relacin al movimiento corporal y al
desarrollo deportivo.
Formacin en TIC de los profesores de EF bajo un
enfoque basado en la perspectiva ecolgica de la EF
(Hastie y Siedentop, 1999) y de la aproximacin socio
ecolgica de OConnor (2012).

INTRODUCCIN
Los formadores son los profesores de la Maestra en
Ciencias de la Educacin Fsica y del Deporte (MCEFyD)
del CUCS de la U. de G. Los docentes son los
estudiantes de esta Maestra que imparten los cursos o
Unidades de Aprendizaje relacionados con la Educacin
Fsica en el Bachillerato General por Competencias del
SEMS. Los alumnos tambin pertenecen al BGC.
Enfoque multidisciplinario, a travs de dos cuerpos
acadmicos CUCS y U de G. Virtual.

PROBLEMATIZACIN
Procesos
Existen programas y estrategias de FD permanente en EF,
pero no existen resultados sobre su anlisis o evaluacin.
No existen estrategias que atiendan la falta de formacin
y actualizacin de los docentes de EF con el uso de TIC,
desde la formacin inicial hasta la formacin permanente.

No se cuenta con evaluaciones de la calidad de los

aprendizajes que promueven los profesores de EF en sus
alumnos.

PROBLEMATIZACIN
Actores
Docentes:
Renuencia a la formacin, no existe un diagnstico de
uso de las TIC en los profesores de EF en su prctica
docente. Enfoque tradicional de la EF.
Formadores de docentes:
No hay muchos docentes con este perfil en TIC en EF
Alumnos:
Falta de desarrollo en sus habilidades y destrezas
motrices. No comprenden la corporeidad como
manifestacin global de la persona. Estilos de vida poco
activos y saludables.

PROBLEMATIZACIN
Estructuras
No hay instancias que desarrollen propuestas concretas
o permanentes de FP de EF para la apropiacin
tecnolgica para mejorar la prctica educativa.
Aprendizaje centrado en el profesor.
La OMS emiti una estrategia mundial sobre
Alimentacin Saludable, Actividad Fsica y Salud para la
prevencin de enfermedades crnicas, Mxico se adhiere
en el 2004 y establece una poltica como ANSA hasta el
2010.

PROBLEMATIZACIN
Estructuras
Mxico ocupa el segundo lugar en obesidad mundial,
despus de Estados Unidos. (ANSA,2010).
En las escuelas de la Cd. De Mxico, se dedican solo 1
hora semanal a la AF moderada y vigorosa, incluyendo
EF y recreo, esto es una quinta parte de las
recomendaciones que son 45 min diarios en edad
escolar. (ANSA, 2010)
Escasa carga horaria de los cursos de EF en
Bachillerato (BGPC,2008).
No se conoce si los alumnos logran las competencias
especficas dentro de la formacin para el bienestar.

CONTEXTUALIZACIN
Se realizan acciones orientadas hacia la formacin y
actualizacin de los docentes y, sin embargo, es muy poco lo que
realmente se conoce como producto de estos procesos, dado que
prevalece la falta de evaluaciones de cada accin. Este problema
afecta directamente al profesor porque recibe cursos poco
interesantes, repetitivos y poco actualizados (Gil, 1996).
Poner en marcha un
Competencias
programa de capacitacin de
genricas y
docentes para la atencin
especficas del
adecuada de las innovaciones
BGC. (Formacin
curriculares, de gestin,
para el bienestar)
especialmente del uso
(SEMS,
educativo de las TIC (PSE,
BGC,2009)
2007)

Competencias
profesionales,
tcnico
instrumentales y
socio culturales.
Maestra en
Ciencias de la
EFYD

Maestra en Ciencias de la EF y
Deporte (2011),
COMPETENCIAS TCNICO INSTRUMENTALES
Emplear las TIC de manera interactiva, con sentido crtico
y reflexivo en mbitos cientficos y disciplinares.
Utilizar estrategias de comunicacin en medios
presenciales y no convencionales de manera efectiva,
dirigidas a los diferentes niveles de la organizacin y fuera
de ella, en un contexto intercultural en los mbitos de la
educacin fsica y deporte.

Maestra en Ciencias de la EF y
Deporte (2011),
COMPETENCIAS TCNICO INSTRUMENTALES
Usar las TIC para trabajar en equipo, resolver
problemas, adaptarse a nuevas situaciones y
desarrollar su capacidad de innovacin y originalidad
en la enseanza de la educacin fsica y el deporte, el
entrenamiento, la actividad fsica orientada a la salud
y la gestin y administracin del deporte.
UNIDAD DE COMPETENCIAS : Tecnologas de la
Informacin.

Recomendaciones (ANSA 2010.)

Construccin del objeto de

investigacin

Apropiacin tecnolgica

Formadores
de
formadores

Profesores
de EF
maestra

Alumnos de
Bachillerato
bachillerato

Formacin de los profesores para la

apropiacin tecnolgica

PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cmo influye el uso de las TIC en la
promocin actividad fsica de los
estudiantes del Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de
Guadalajara?
Cmo pueden formarse en TIC los
profesores de Educacin Fsica para
promover la actividad fsica en los
estudiantes del bachillerato.

OBJETIVO GENERAL

Establecer una propuesta o modelo para la

formacin de los profesores de Educacin
Fsica para la apropiacin tecnolgica que les
permita fomentar una prctica educativa que
favorezca la promocin de la actividad fsica
con el uso de TIC en los estudiantes del
Bachillerato General por Competencias de la
U. de G.

MARCO TERICO
Enfoque ecolgico
de la EF (Hastie y
Siedentop, 1999)

Formacin
de los
profesores
de TIC
(UNESCO,
2004)

Perspectiva
tradicional de
la EF
Apropiacin
tecnolgica
de los
docentes de
EF (Colas y
Jimnez, 2008)

Competencias
Bachillerato
General
(alumnos).
Perspectiva socio
ecolgica de la
EF
(OConnor,2012)

Maestra en
Ciencias EF y D
(docentes)

Prctica
educativa
(Carr)
Competencias
en EF (Blzquez,
2006)

PERSPECTIVA ECOLGICA DE LA
EDUCACIN FSICA.
El paradigma ecolgico en Educacin Fsica, examina la
vida colectiva de profesores y estudiantes como una
interaccin entre tres sistemas interrelacionados (el de la
direccin, el de la instruccin, y el de la sociedad de los
estudiantes) en la cual cambios en uno de los sistemas
tienen repercusiones evidentes en el desarrollo de los
dems. (Hastie y Siedentop, 1999).

PERSPECTIVA SOCIOECOLGICA DE
LA EDUCACIN FSICA
La perspectiva socio ecolgica de la salud y la Educacin
Fsica no puede separar a la persona de la sociedad , ni de
la salud en los sistemas sustentables en la naturaleza. En
vez de tomar decisiones racionales y autnomas,
deberamos motivar las experiencias educativas ms all
de la percepcin de nuestro cuerpo, de la ecologa, porque
estamos conectados en el espacio y el tiempo a una
multitud de ecologas sociales y naturales complejas,
alguna de las cuales nunca esperamos comprender o
controlar. (OConnor, 2012)

Integrarse
al equipo

Elaborar y
aplicar
programas
Planificacin y
administracin del cambio

Colaboracin y
trabajo en red

Visin y liderazgo

COMPETENCIAS EN
EDUCACIN FSICA

Aspectos
sociales y
sanitarios

FORMACIN
DOCENTE

Pedagoga

Aprendizaje
permanente

Aspectos
tcnicos
Contexto y
cultura
Competencias TIC
UNESCO (2008).
Temas de apoyo.
UNESCO (2008)
Competencias del
educador fsico (2009)

tica
Reconoce
estilos de
aprendizaje
Didctica

METODOLOGA
Enfoque sistmico

ENTRADAS:
FORMACIN DE
LOS PROFESORES
DE EF PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
EN TIC
Diagnstico de
grupo implicado

Retroalimentacin:

Proceso a
transformar:

Salida:

Prctica docente
convencionalPrctica educativa
con TIC

Prctica
docente
mejorada

Reconsiderar la
propuesta formativa
y las estrategias
docentes
desarrolladas por el
grupo implicadogenerar un modelo
de formacin en EF
con uso de TIC..

METODOLOGA
La propuesta tiene una metodologa cualitativa
bajo un esquema de investigacin colaborativa
(Blasco y Prez, 2005), se pretende que esta
propuesta sea enriquecida con una participacin
multidisciplinar en la que especialistas en
Educacin Fsica, Pedagoga, Educacin y expertos
en el uso de las TIC en Educacin y en
investigacin educativa se involucren y colaboren
para lograr los objetivos planteados en cada una
de la etapas del proyecto.

METODOLOGA
Etapas

a) El diagnstico sobre el uso de las TIC de los

docentes.
b) El anlisis del contexto, de los actores, las
condiciones fsicas y materiales, la conectividad y la
planeacin del programa de intervencin.
La
profundizacin en el estado del arte.
c) Aplicacin y desarrollo del programa de intervencin
para la formacin de los docentes.

METODOLOGA
Etapas
d) Aplicacin de la propuesta con la incorporacin de TIC
en la prctica educativa en el Bachillerato General por
Competencias del SEMS. ???????
e) Retroalimentacin del proceso por parte de los
docentes y alumnos quienes participan en forma activa
en la intervencin a travs de una metodologa
participativa en la cual se implican en el desarrollo de
todo el proceso, se involucran y dan sus puntos de vista
de cmo estn aprendiendo y dan sugerencias de
mejora. ????????
f) Anlisis de los resultados y conclusiones del proceso.

METODOLOGA
Trabajo de campo VI semestre

a) El diagnstico sobre el uso de las TIC de los

docentes.(Chan y cols,2009)
Tipos de uso

Condiciones
de acceso
Capacitacin
y
competencias

CONDICIONES DE ACCESO
Trabajo de campo VI semestre (diagnstico)

CONDICIONES DE ACCESO
Trabajo de campo VI semestre (diagnstico)

TIPOS DE USO
Trabajo de campo VI semestre (diagnstico)

CONDICIONES DE ACCESO
Trabajo de campo VI semestre (diagnstico)
La tecnologa de apoyo que necesito para desarrollar mis
actividades de enseanza est accesible a la hora de la clase

Para incorporar el uso de apoyos tecnolgicos en las actividades de

enseanza y aprendizaje de mi asignatura debo desplazarme a un
laboratorio o aula especial a) Si 40.00%
b) No 60.00%

TIPOS DE USO
Trabajo de campo VI semestre (diagnstico)
Para apoyar mi prctica utilizo la
computadora e internet cuando

CAPACITACIN Y COMPETENCIAS
Trabajo de campo VI semestre (diagnstico)

CAPACITACIN Y COMPETENCIAS
Trabajo de campo VI semestre (diagnstico)

CAPACITACIN Y COMPETENCIAS
Trabajo de campo VI semestre (diagnstico)
Los desempeos que realizo al trabajar son las siguientes acciones
son:

CAPACITACIN Y COMPETENCIAS
Trabajo de campo VI semestre (diagnstico)
Los desempeos que realizo al trabajar son las siguientes acciones
son:

CAPACITACIN Y COMPETENCIAS
Trabajo de campo VI semestre (diagnstico)
Los desempeos que realizo al trabajar son las siguientes acciones
son:

METODOLOGA
Trabajo de campo VI semestre (Programa de intervencin)

Aplicacin y desarrollo del programa de

intervencin para la formacin de los docentes
(bajo la coordinacin y supervisin del Director de
Tesis Dr. Rafael Morales Gamboa).
Diseo y aplicacin de la Unidad de Aprendizaje
Tecnologas de la Informacin 30 hrs. BCA y 18
hrs AMI.
Unidad de aprendizaje de Tecnologas de la
Informacin

METODOLOGA
Trabajo de campo VI semestre (Programa de intervencin)

Unidad de aprendizaje de Tecnologas de la

Informacin
Unidad de competencia:
Usar las TIC para trabajar en equipo, resolver
problemas, adaptarse a nuevas situaciones y
desarrollar su capacidad de innovacin y originalidad
en la enseanza de la educacin fsica y el deporte, el
entrenamiento, la actividad fsica orientada a la salud y
la gestin y administracin del deporte.

METODOLOGA
Trabajo de campo VI semestre (Programa de intervencin)

Diseo y aplicacin de la Gua didctica del

curso, con enfoque al trabajo cooperativo en
red. Gua didctica.
Uso de la plataforma Moodle del CUCS para la
administracin, gestin y diseo del curso.

METODOLOGA
Trabajo de campo VI semestre (Programa de intervencin)

Por sistematizar y recuperar la experiencia :

Las interacciones con marcadores de
referencias bibliogrficas, los mapas mentales
y conceptuales, los documentos compartidos.

METODOLOGA
Trabajo de campo V semestre. Incorporacin de las TIC en la
prctica
d)Aplicacin de la propuesta con la incorporacin de TIC en la
prctica educativa en el Bachillerato General por
Competencias del SEMS.

RESULTADOS:
Presentacin de 23 Trabajos y propuestas que desarrollaron
los estudiantes de la Maestra, usando las herramientas web
2.0 de colaboracin e innovacin en sus prcticas educativas.
Anlisis de los resultados obtenidos:
Entre 10 y 12 trabajos tienen posibilidades de ser aplicados
como propuestas de innovacin en Educacin Fsica y
Deportes.

METODOLOGA
Trabajo de campo V semestre. Incorporacin de las TIC en la
prctica

d)Aplicacin de la propuesta con la incorporacin de TIC

en la prctica educativa en el Bachillerato General por
Competencias del SEMS.

ANLISIS:
En la innovacin docente, los profesores en forma
individual o en pequeos grupos, toman la iniciativa de la
mejora de la docencia en sus mbitos respectivos. Este
modelo tiene valor indudable para la mejora de las
condiciones de aprendizaje en asignaturas concretas o
como punta de lanza de experimentacin de nuevas
metodologas o soluciones (Paricio, 2011)

METODOLOGA
Trabajo de campo V semestre. Incorporacin de las TIC en la
prctica

MS RESULTADOS:
No todos los proyectos se relacionan con la
educacin fsica, hay propuestas para el
deporte y nutricin.

PROPUESTA DE INNOVACIN EN EL ENTRENAMIENTO DE ESGRIMA USANDO LAS

TIC: ANLISIS DE VIDEOS MEDIANTE LA HERRAMIENTA KINOVEA.
LCFYD. ALICIA ONAQUI MONTAO VALENCIA

Teresita Mndez Bravo

Licenciada en Nutricin

Innovacin de la prctica educativa:

Licenciatura en Nutricin y
Ciencias de los alimentos

REFLEXIN
Alcances y limitaciones Cuntos cambios?....

TEORIZACIN
Fortalecer la
teorizacin sobre
apropiacin
tecnolgica, prctica
educativa, mediacin
con TIC.
Innovacin

TRABAJO DE
CAMPO
Anlisis, revisin y
retroalimentacin
en experiencias
similares.
Ampliar la bsqueda
del estado del arte

MS
PREGUNTAS

Por recorrer
Incorporar materiales educativos digitales diseados
por los docentes y de uso libre para mejorar la propuesta en
las Unidades de Aprendizaje o en el deporte.

Involucrar al Cuerpo Acadmico de la Universidad

Virtual y al Cuerpo Acadmico de Actividad Fsica y Salud
del Centro Universitario de Ciencias de la de la Salud, ambos
de la Universidad de Guadalajara para fortalecer los alcances
de esta propuesta multidisciplinaria.

Participar en las Convocatorias nacionales e

internacionales para obtener fondos para el financiamiento
del proyecto de investigacin.


Convocar a otras instituciones de educacin superior
nacionales e internacionales para participar en el proyecto.

Publicar los resultados de cada uno de los logros en los

objetivos especficos, en revistas y artculos indexados.

Publicar un libro denominado: Educacin Fsica y TIC,

en el que se de a conocer la parte ms importante del
desarrollo terico y el estado del arte del proyecto. Dicho libro
ser un material didctico para la MCEFyD y la Licenciatura en
Cultura Fsica y Deportes, as como para otras maestras y
licenciaturas afines.

REFERENCIAS
Blasco Mira Josefa Eugenia y Prez Turpn Jos Antonio (2003). Metodologas de investigacin en
las ciencias de la actividad fsica y el deporte: ampliando horizontes. Tesis de Maestra en
Especialidad en Educacin Fsica. Universidad de Alicante.
Blzquez Snchez Domingo(2001). La educacin Fsica. Editorial INDE, Espaa.
Capllonch Bujosa Marta (2005): Las TIC en EF en Primaria. Estudio sobre sus posibilidades
educativas en primaria.Tesis Doctoral en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Dirigida por la Dra,.
Begona Gros Salvat y Dra Teres LLeix Arribas. Universidad de Barcelona.
Chan, Mara Elena, Morales Gamboa Rafael, Camacho Claudia, Delgado Jos Antonio y Gutirrez
Eva (2009). Apropiacin tecnolgica para la innovacin educativa. En Gmez Luis Felipe
(coordinador). Un modelo para la construccin colaborativa de prcticas innovadoras en la
educacin bsica. Prcticas Docentes Innovadoras. ITESO. Guadalajara, Mxico.

REFERENCIAS
Cols, P. y Jimnez, R. (2008). "Evaluacin del impacto de la formacin (online) en TIC en el
profesorado. Una perspectiva sociocultural", Revista de Educacin, 346, mayoagosto, pp. 187215.
Disponible en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re346/re346_07.pdf (consultado: 30 de marzo de
2012).
Cols, P.; Rodrguez, M. y Jimnez, R. (2005). "Evaluacin de elearning. Indicadores de calidad desde
el enfoque sociocultural", Teora de la educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin (en lnea).
Monogrfico: Estado actual de los sistemas elearning, 6 (2). Disponible en:
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_colas_rodriguez_jimenez.htm
(consultado: 30 de marzo de 2012).
Hastie, Peter y Siedentop Daryl (1999). An Ecological Perspective on Physical Education. EUROPEAN
PHYSICAL EDUCATION REVIEW [1356336X(199902)5;1]
Volume5(1):929:006784
Khvilon Evgueni (2004). Las TIC en la formacin docente.Una gua para su implementacin. UNESCO.
Maestra en Ciencias de la Educacin Fsica y del Deporte (2011). Dictamen No. I/2011/372. H. Consejo
General Universitario. Universidad de Guadalajara.

REFERENCIAS
OConnor Justen, Alfrey Laura and Payne Phillip (2012). Beyond games and sports: a socio-ecological
approach to physical education. Sport, Education and Society. Volume 17, Issue 3. pages 365-380.
Organizacin Mundial de la Salud (2004). Estrategia Mundial sobre Rgimen Alimentario, Actividad
Fsica y Salud.
http://www.who.int/dietphysicalactivity/strategy/eb11344/strategy_spanish_web.pdf Consultado el
29 de junio de 2012.
Paricio Royo Javier (2011). De las iniciativas innovadoras individuales a la innovacin estratgica e
institucionalizada. Anlisis de los retos y dificultades del proceso. Experiencias de innovacin e
investigacin educativa en el nuevo contexto universitario. Coleccin Innovar.unizar. Prensas
Universitarias de Zaragoza. Espaa.
Secretara de Salud (2010). Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso
y la obesidad. Gobierno Federal. Estados Unidos Mexicanos.
http://www.insp.mx/alimentosescolares/docs/Acuerdo%20Nacional%20para%20la%20Salud%20Alime
ntaria.pdf. Consultado el 25 de junio de 2012.
Sistema de Educacin Media Superior (2008). Bachillerato General por Competencias. Universidad de
Guadalajara.
UNESCO, (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. ISBN 92-3-304000-3 .
UNESCO, (2008). Normas UNESCO sobre competencias en TIC para docentes.