Professional Documents
Culture Documents
LAVRAS MG
2014
Orientadora
Dra. Rosana Maria Mendes
LAVRAS MG
2014
_________________________________
LAVRAS MG
2014
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Nesta pesquisa buscamos responder a questo de investigao: quais as
potencialidades do jogo Roleta Matemtica para o processo de Ensino
Aprendizagem de Probabilidade? Procuramos alcanar o objetivo de investigar
as estratgias de resolues de problemas gerados pelo jogo Roleta
Matemtica para a mobilizao e apropriao de conceitos de Probabilidade.
A pesquisa foi realizada com um enfoque qualitativo. Os participantes da
pesquisa foram quatro alunos com idades entre 13 a 15 anos, do 8 ano do
Ensino Fundamental de uma escola estadual de Campo Belo - MG. A
constituio dos dados foi obtida atravs de registros escritos durante as
atividades, alm de registros orais obtidos por gravador de voz e gravaes de
vdeo feitas por cmara digital. O ambiente da pesquisa foi a sala de aula, onde
foram realizadas as atividades pedaggicas e o objeto de estudo foi o jogo
Roleta Matemtica. Os processos de intervenes pedaggicas realizadas
foram baseados nos momentos de jogos propostos por Grando (2000). A anlise
dos dados do jogo Roleta Matemtica permitiu verificar as potencialidades em
vrios conceitos matemticos bem como, Probabilidade Simples, Probabilidade
Condicional, Probabilidade de Adio de dois eventos independentes, Mltiplos,
Divisores, Diviso, Soma de Nmeros Positivos e Negativos, Soma de Nmeros
Opostos, Regras de Arredondamento, Pares e mpares. O jogo ofereceu aos
alunos oportunidade de elaborao de estratgias de resoluo de problemas nos
momentos de jogo realizados.
Palavras-chave: Educao matemtica.
Probabilidade. Roleta matemtica.
Jogo.
Momentos
de
jogos.
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE QUADROS
SUMRIO
1 INTRODUO .............................................................................................. 13
CAPTULO I: O JOGO NA EDUCAO MATEMTICA ....................... 17
1.1 O Homem e o ldico.................................................................................... 19
CAPTULO II: METODOLOGIA ................................................................. 29
2.1 Questo de investigao e objetivo da pesquisa ....................................... 29
2.2 A pesquisa, a escola e os participantes ...................................................... 29
2.3 A escolha do jogo Roleta Matemtica e sua explorao ...................... 34
2.4 Os momentos de Jogos no jogo Roleta Matemtica ............................. 49
2.5 Constituio dos dados ............................................................................... 55
CAPTULO III: DESCRIO E ANLISE DE DADOS ........................... 57
3.1 Primeira Seo: Familiarizao dos alunos com o material do jogo,
Reconhecimento das regras do jogo, O Jogo pelo Jogo ......................... 57
3.2 Segunda Seo: Interveno Pedaggica Verbal ..................................... 85
3.3 Terceira Seo: Interveno Escrita .................................................... 99
3.4 Quarta Seo: Aula Ministrada ............................................................... 121
3.5 Quinta Seo: Jogar com Competncia .............................................. 122
4 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................... 136
REFERNCIAS .............................................................................................. 137
ANEXOS .......................................................................................................... 140
13
1 INTRODUO
14
15
como parte importante de sua formao, sendo assim os jogos podem ser
grandes aliados Educao, especificamente Educao Matemtica, pois
ambos so necessrios para o desenvolvimento do indivduo, claro que com uma
metodologia adequada, e intervenes pedaggicas realizadas. Abordamos na
pesquisa que o uso dos jogos na Educao Matemtica pode ter potencialidades
educacionais trazendo contribuies no aprendizado. Nessa perspectiva
apresentamos a estrutura da pesquisa na primeira pessoa do plural, pois estavam
envolvidas na pesquisa a pesquisadora discente e a pesquisadora orientadora.
No Captulo I: O jogo na Educao Matemtica, abordamos reflexes
tericas sobre a ludicidade e sua importncia na vida do ser humano.
O Captulo II referese metodologia adotada nesta pesquisa,
caracterizada em uma abordagem qualitativa, buscando responder questo de
investigao: Quais as potencialidades do jogo Roleta Matemtica para o
processo de Ensino Aprendizagem de Probabilidade? Para tanto,
procuramos alcanar o objetivo de investigar as estratgias de resolues de
problemas gerados pelo jogo Roleta Matemtica para a mobilizao e
apropriao de conceitos de Probabilidade.
Apresentamos a pesquisa, a escola e os participantes, a escolha do jogo
Roleta Matemtica e sua explorao, os momentos de jogo propostos por
Grando (2000, 2004) que representam intervenes pedaggicas ao se trabalhar
com jogos no processo ensino aprendizagem de Matemtica: 1 MomentoFamiliarizao dos alunos com o material do jogo; 2 Momento
Reconhecimento das Regras; 3 Momento O Jogo pelo Jogo; 4 Momento
Interveno Pedaggica Verbal; 5 Momento Registro do Jogo; 6 Momento
Interveno Escrita; 7 Momento Jogar com Competncia. Apresentaremos
tambm como ocorreu a constituio dos dados.
16
17
18
19
livre, conscientemente tomada como no sria e exterior
vida habitual, mas ao mesmo tempo capaz de absorver o
jogador de maneira intensa e total. uma atividade
desligada de todo e qualquer interesse material, com a qual
no se pode obter qualquer lucro, praticada dentro dos
limites espaciais e temporais prprios, segundo uma certa
ordem e certas regras.
20
diferentes solues, avaliar suas atitudes, encontrar e
reestruturar novas relaes, ou seja, resolver problemas
(GRANDO, 2004, p. 18).
21
22
23
mais preparado para inserir em sua sala de aula o jogo como instrumento de
trabalho.
Nesta pesquisa estudamos sobre jogos no processo ensino aprendizagem
de Matemtica, por esse motivo importante discutirmos um pouco sobre essa
cincia. Ponte et al. (1997) afirmam que a simples pergunta o que a
matemtica, alvo de vrias respostas. O que sabemos que essa cincia
muito antiga, estava presente na vida dos homens primitivos, que auxiliavam nas
suas contagens e no seu cotidiano. Percebemos sua grandeza e sua importncia
por estar sempre presente no nosso dia a dia. A Matemtica uma cincia
mental e abstrata. mental, mas preciso ter a representao, seja ela numrica,
entre outros.
24
25
26
27
que seria possvel uma conceitualizao a partir das noes,
intuies estabelecidas pelos sujeitos diante dos desafios
que se colocam numa situao de jogo? Acreditamos que
sim, principalmente se houver a compreenso de que o jogo
pode ser um gerador de situao- problema e desencadeador
da aprendizagem do aluno; um instrumento por meio do
qual problemas podem ser propostos, alm de levar os
alunos a refletir sobre o movimento de seu pensamento ao
resolver problemas.
28
inserido no momento que o aluno realiza reflexes, analisa o jogo, suas jogadas,
corrigindo jogadas erradas e criando estratgias para conseguir a vitria.
A aprendizagem no est no jogo e sim nos processos, nas intervenes
que realizamos. Para Grando (2004), esses processos do uso de jogos no
processo ensino aprendizagem de Matemtica so valorizados, para que possa
acontecer uma aprendizagem Matemtica importante para o aluno em seu
desenvolvimento de fazer matemtica. Dessa forma, melhorando o ensino da
Matemtica, fazendo com que o aluno se aproxime do objeto de conhecimento
a Matemtica.
Dessa forma, diante do estudo terico apresentado neste captulo,
tivemos o objetivo de inserir os jogos no contexto escolar na Educao
Matemtica em que estudamos as potencialidades do jogo Roleta matemtica
para o processo de Ensino Aprendizagem de Probabilidade. Pelo fato de que
temos o ldico como parte importante da formao do ser humano, e nesse
sentido, o jogo nos revela nessa ludicidade, trazendo desafios, descontrao e
envolvimento enquanto se aprende.
No prximo captulo abordamos as metodologias adotadas nesta
pesquisa, caracterizada em uma abordagem qualitativa, apresentamos o processo
de construo dessa pesquisa, buscando responder nossa questo de investigao
e alcanar o objetivo proposto.
29
30
perceber o que
eles
estavam fazendo
para
entendermos o significado.
31
(PAV) , terminou o ano passado devido demanda de alunos ter acabado. Esse
projeto visava acabar com a defasagem escolar em que cursado o 6 e 7 ano
juntos e o 8 e o 9 juntos. Conforme o artigo 24 da Lei Federal n 9394 de 20 de
novembro de 1996, aponta que o projeto tinha por objetivo aumentar a
2
32
33
A escolha por esse se deu uma vez que os alunos desse grupo sentiram
mais vontade em participar da pesquisa, pois o restante da sala ficou um pouco
receoso. Toda a turma participou das atividades em todos os momentos.
Na escola, os participantes da pesquisa eram conhecidos como quarteto
fantstico, pois so amigos h muito tempo e sempre estavam juntos.
Para que no houvesse a exposio dos alunos, mantendo a integridade
dos mesmos utilizamos nomes fictcios escolhidos pelos prprios alunos. Os
participantes da pesquisa foram:
34
Para a realizao desta pesquisa, optamos por estudar um jogo que faz
parte do acervo do Laboratrio da Matemtica (LEM) da UFLA. Esse espao foi
criado com o objetivo de auxiliar os alunos da Licenciatura em Matemtica em
sua formao docente. Nesse ambiente ocorrem as aulas de prtica de ensino,
como as de Estgio Supervisionado, Metodologia de Ensino para a Matemtica,
Disciplinas eletivas da rea de Educao Matemtica, entre outras. um
ambiente organizado com monitores que auxiliam no seu desenvolvimento. A
sala ampla e possui cinquenta e duas cadeiras, quatorze mesas que podem ser
agrupadas de forma hexagonal, sete computadores, uma lousa digital, um data
show, uma scanner, um quadro verde, cinco gravadores de voz, quadro de
35
36
37
38
39
nmero
da
rodada,
aposta
feita,
calculada
40
41
Probabilidade
P(A) 1
42
Probabilidade Condicional
43
A terceira fase do jogo diz que poderiam ser feitas apostas considerando
a probabilidade de interseco de dois eventos, que poderiam ser chamadas de
regra da adio para a probabilidade de A ou B.
44
45
11
RODRIGUES, W. C. Estatstica aplicada. 8. ed. [S. l.: s. n], 2010. Disponvel em:
<http://pt.scribd.com/ doc/58595185/Estatistica-Aplicada-Ed-2010>. Acesso em: 16
nov. 2014.
46
47
48
49
50
51
constatao
de
jogadas
erradas
realizadas
52
ocorreram
de
quatro
maneiras:
oral
(realizado
atravs
da
53
54
55
56
SIGNIFICADOS
Nome fictcio participante da pesquisa
Nome fictcio participante da pesquisa
Nome fictcio participante da pesquisa
Nome fictcio participante da pesquisa
Pesquisadora
Professora
Auxiliar professora
Truncamento
Pausa
Fala irreconhecvel
Indicaes de que a fala foi tomada ou interrompida/suprimida em
[...]
determinado (ou algum) ponto.
((fala))
Superposio, simultaneidade de vozes
<...>
Usando instrumentos do jogo
::
Alongamento de vogal ou consoante
Silabao
[minsculas]
Comentrios descritos do transcritor/pesquisador
#*
Palavro
Fonte: Mendes (2006)
12
57
para
mobilizao/apropriao
de
conceitos
de
Probabilidade.
Conforme apontado no captulo metodolgico, nos baseamos para a
anlise nos momentos de interveno pedaggica com os jogos, pois
entendemos que foram importantes uma vez que o processo de interveno
representa como o professor pode interferir no desenvolvimento de conceitos
e/ou habilidades matemticas do aluno (GRANDO, 2004, p. 36).
Para a anlise apresentamos os episdios de cada seo que, conforme
aponta Mendes (2006), foram os momentos do jogo em que houve interao
entre os alunos e a pesquisadora, nos permitindo entender as resolues de
situaes-problemas existentes no decorrer do jogo.
Descreveremos a seguir as sees e suas anlises.
3.1 Primeira Seo: Familiarizao dos alunos com o material do jogo,
Reconhecimento das regras do jogo, O Jogo pelo Jogo
58
1. Ester: Sabe o que eu lembro dessa roleta aqui, at que a sorte nos separe
isso?
2. Ana Maria: [risos].
59
60
6. Imaculada: Fio voc pe C um, ai voc tem que por doze, doze
daquele que voc pois ali de trs.
7. Ester: A j entendeu n? Ento t bom.
8. Elias: No, deixa aqui.
9. Ana Maria: doze de trinta e seis.
10. Imaculada: doze de trinta e seis.
11. Imaculada: Ai voc pe vinte e menos um..Vai Elias agora a Ana
Maria que roda, vai.
61
Figura 11 Tabuleiro
do jogo
62
63
64
65
Nesse momento percebemos que Elias (fala 40) analisou sua ficha de
apostas (Figura 6) verificando que, como estava com -6, se ganhasse 6 pontos,
ainda assim ficaria com zero. importante observarmos que a aposta de Elias
estava nas faixas, por esse motivo eram seis pontos. Verificamos uma
mobilizao do conceito matemtico, a soma de nmeros opostos, realizada ao
fazer este comentrio. Conforme Bianchini (2011, p.16), nmeros que tm o
mesmo mdulo so opostos ou simtricos. Os nmeros opostos na reta
numrica tm a mesma distncia da origem, por isso suas somas sempre sero
nulas.
66
67
por no ter acertado a aposta (fala 50). De acordo com Grando e Marco (2007,
p. 101):
68
69
70
71
100. Ana Maria: uai, nada. Qual que o coisa aqui mesmo?
101. Imaculada:dezoito.
102. Ester: uai oua.[risos]
72
73
Nesse sentido concordamos com Grando (2004, p. 25) a qual mostra que
o interesse est garantido pelo prazer que essa atividade ldica proporciona,
entretanto, necessrio o processo de interveno pedaggica a fim de que o
jogo possa ser til na aprendizagem, principalmente para os adolescentes e
adultos.
Iniciamos a terceira fase do jogo, a pesquisadora explicou suas regras no
quadro, fez um exemplo com todos juntos e depois retomaram os jogos.
121. Pesquisadora: Agora ns vamos comear com a 3 fase. Voc vai fazer
duas apostas, vamos supor, voc vai fazer a aposta na C um e faixa um. Vamos
olhar comigo ai. A C um qual a probabilidade dela, a coluna um?
122. Ester: doze, perai.
123. Elias: perai, um,dois,trs,quatro,cinco,seis,sete,oito,nove...
124. Ester: doze em trinta e seis.
125. Pesquisadora: no (e), (ou) t, C um ou Faixa um. Quanto que ?
126. Ester: doze em trinta e seis e a outra seis em trinta e seis.
127. Pesquisadora: quando (ou ) mais.Faixa um quanto?
128. Ester e Elias: seis em trinta e seis.
129. Pesquisadora: ento ai vocs vo somar, quanto que d aqui?
130. Elias: vixi.
131. Ester: dezoito, vai um doze::
132. Imaculada:vai um doze[risos]
133. Pesquisadora: denominador igual...
134. Elias: conserva.
135. Ester: a t, mesmo.
136. Imaculada: conserva o denominador ar::
74
137. Pesquisadora:certo.
138. Ester: a professora no ensinou isso no[risos]
139. Ana Maria: vai toma banho gente.
140. Ester: isso que eu t vendo[risos]
141. Pesquisadora: Presta ateno C um, faixa um, tem nmeros repetindo
nos dois, ento voc vai estar contando dobrado, estes nmeros que esto
repetindo. Quais so eles? Olha aqui, C um, Faixa um. Quais nmeros t
repetindo?
75
76
77
182. Pesquisadora: No, vai ter que dividir n, pra voc saber quanto[...]
184. 183. Elias: a o nmero que, no[risos]
185. Imaculada: no isso.
186. Ester: a t, o valor dezesseis.
187. Pesquisadora: trinta e seis dividido por dezesseis.
188. Elias: como assim?
189. Pesquisadora: pra voc saber o valor que voc vai ganhar, se no caso
voc acerta.
190. Imaculada: a:: t tem que dividir ha::
191. Pesquisadora: e quanto que d aqui, 36/16?
192. Imaculada: amo dividi veio, amo dividi.
78
79
grupo de colegas com quem convive , esta exposio que o
jogo exige, muitas vezes, incomoda.
214. Pesquisadora: Presta ateno, gente olha aqui , dois vrgula vinte e
cinco ns estamos trabalhando com nmero inteiro, no pode ser nmero com
vrgula, entendeu? Ai o que a gente tem que fazer? Arredondar.
215. Elias: arredondar.
216. Pesquisadora: A regra de arredondamento, eu vou escrever aqui no
quadro.
80
219. Imaculada: , ai voc tem que fazer a conta, tipo trinta e seis por
dezesseis.
220. Ester: Ai tipo, tipo eu escolhi, eu vou apostar no dez, ai vai ter que ser
dez sobre trinta e seis dividido?
221. Imaculada: Explica, ns no entendeu ainda [risos]
222. Pesquisadora: o que voc no entendeu?
223. Imaculada e Ester: tudo.
81
82
83
84
Observamos
que
nesse
momento
eles
conseguem
realizar
85
Aps a primeira seo, mesmo que seja nos trs primeiros momentos de
jogos, em que o jogo pelo jogo apenas para que as regras sejam
compreendidas, houve interao dos alunos, os quais criaram estratgias de jogo,
realizaram resolues de situaesproblemas contidas no decorrer do jogo, com
isso trazendo mobilizao e apropriao de conceitos matemticos existentes nos
jogos, como clculo de probabilidade, simples, condicional e de adio de dois
eventos independentes, diviso, pares e mpares. Ao jogar vamos criando
estratgias e assim estamos resolvendo as situaes-problemas do jogo.
86
87
18. Pesquisadora: Por que Elias voc acha mais fcil apostar nos mltiplos
de seis e nos mpares?
19. Elias: , porque a maioria dos de seis par( ), seis,dezoito[...]
20. Pesquisadora: doze.
21. Elias:doze, par
88
89
Concordamos com Grando (2004, p. 33) que diz jogar se expor, expor seus
limites e suas formas de raciocnio, o que pode vir a causar um certo medo
inicial.
A pesquisadora menciona a importncia do registro, ela (fala 33)
observa que Elias est anotando todos os mltiplos e relembra-os da necessidade
dos registros. Grando (2004, p. 59) diz que para o professor, o registro um
instrumento valioso, pois permite a ele conhecer melhor os seus alunos. Com
esses registros percebemos o quanto o jogo trouxe mobilizaes nos clculos de
probabilidades, mltiplos e diviso.
90
Percebemos que quando Ester (fala 41) disse at trinta e cinco, ela fez
uma ligao com os clculos de Elias que foram at trinta e seis os mltiplos de
91
seis, mas ela nesse momento no sabia o porqu iria at o trinta e cinco. A
pesquisadora (fala 42) fez a pergunta para Ester analisar e assim verificar o
motivo que iria somente at o trinta e cinco. Ento, Ester conseguiu observar que
os clculos iam at o trinta e seis, pois o nosso tabuleiro era at o trinta e seis.
Observamos que o conceito matemtico est presente a todo instante no
jogo e percebemos a importncia de trabalhar em todas as casas do tabuleiro,
para que o aluno possa usufruir de todos os conceitos matemticos existentes no
jogo.
Dessa forma verificamos os conceitos que os alunos tinham mais
dificuldades, no episdio abaixo percebemos as dificuldades em calcular os
mltiplos de quatro.
92
63. Pesquisadora: Por que Elias voc t fazendo assim, escrevendo todos?
64. Elias: porque se eu consultar aqui eu vou saber quando par, quando
mpar.
65. Imaculada: Eu nem puis aqui os mltiplos de todos.
66. Ester: quatro, oito, doze...n vinte e oito,trinta e dois, trinta e seis.
67. Pesquisadora: T mais fcil pra voc saber qual que t repetindo ? Por
isso que voc t escrevendo?
68. Elias: Sim.
69. Pesquisadora: Certinho.
70. Imaculada: Pera.
Nesse momento observamos que Elias est mais seguro no jogo, pois
traou estratgias, anotou em um papel todos os mltiplos para ser mais fcil
analisar os nmeros que esto repetindo. E percebemos que Imaculada ao
observar essa questo, em seguida fez o mesmo.
Concordamos Luvison (2011, p. 76), o qual explica:
71. Imaculada: Eu esqueci como faz conta de dividir, como que faz conta de
dividir?
72. Imaculada e Ester: trinta e seis dividido por quinze.
93
94
95
96
127.Ana Maria: .
128.Imaculada: trinta e seis dividido por vinte e quatro.
129.Ester: um no no? um n, trinta e seis dividido por vinte e quatro?
130.Ana Maria: Vai d zero vrgula seis ento ( ).
131.Imaculada: um.
132.Ester: um Elias.
133.Imaculada: um vezes vinte e quatro, vinte e quatro, um vezes vinte e
quatro,vinte e quatro.
134.Ester: trinta e seis menos vinte e quatro.
135.Imaculada: Elias pe um.
136.Elias: J puis j.
137.Ester: debaixo do trinta e seis voc pe vinte e quatro, agora voc soma.
138.Imaculada: diminui.
139.Ester: voc diminui quer dizer.
140.Imaculada: trinta e seis menos vinte e quatro.
141.Ester: Elias voc no deu conta disso ai, pelo amor de Deus.
142.Imaculada: trs menos dois, um pe o um ai.
143.Ester: Vai d doze, doze, doze Elias, doze.
144.Elias: Vem pra c.
145.Imaculada: Ento Elias.
146.Ester: Elias doze...doze agora.
147.Imaculada: Agora no d mais no fia.
148.Ester: Agora voc pe vrgula no, agora voc pe vrgula zero,
arredonda, arredonda?
149.Elias: No d nada.
150.Pesquisadora: No, voc vai por o zero aqui .
151.Ester e Imaculada: Elias.
152.Pesquisadora: Ai vai ficar cento e vinte dividido por vinte e quatro.
97
153.Ester:cento e vinte.
154.Elias: uai oua... t cento e vinte por vinte e quatro.
155.Ester: cento e vinte por vinte quatro.
156.Imaculada: ham [risos]...cento e vinte dividido por vinte e quatro?...r
que tamanho de nmero que eu fiz aqui, curuis uai...[risos]
157.Ester: oito...se for dois vai ser, dois, dois dividido por quatro, oito.
158.Imaculada: T me dando at fita j veio [risos].
159.Elias: Eu j perdi tudo j.
160.Ester: por dois no d, acho que trs...trs, trs vezes quatro,doze n.
161.Pesquisadora: Quanto?
162.Ester: doze, trs vezes quatro, doze, vai um aqui ai, aqui .
163.Imaculada: No desconcentra ele.
164.Elias: passa.
165.Imaculada: trs ento dois, se o trs passa, quanto que voc colocou?...
Ento trs, se no for trs dois, se no for dois um [risos].
166.Ester: dois porque trs tinha passado.
167.Pesquisadora: Gente, dois vezes vinte e quatro quarenta e oito, ele t
dividindo cento e vinte mais... cento e vinte por vinte e quatro.
168.Imaculada: A no deu, voc quis dizer no deu, no chegou ao nmero,
eu pensei que tinha passado.
169.Ester: Elias, a no ns t aqui quebrando a cabea ar::
170.Elias: [risos] t.
171.Imaculada: Ento voc tentou com quatro, ento cinco.
172.Ester: tenta vai, seis.
173.Elias: Eu t aqui at hoje.
174.Ester: Vai Elias.
175.Imaculada: Viu, eu falei que era cinco ar::, se tivesse ido na minha, eu
sou burra mais nem tanto.
98
99
187.Ester: dois.
188.Pesquisadora: Ento voc ganhou quantos pontos?
189.Elias: dois pontos.
que
as
intervenes
realizadas
pela
pesquisadora
Iniciamos nossa terceira seo com o sexto momento de jogo Interveno Escrita conforme Grando (2000, 2004). Os alunos resolveram
situaes-problemas de jogo, elaboradas pela pesquisadora, conforme apontadas
no captulo metodolgico, em que foram abordados problemas com diferentes
aspectos do jogo, algumas foram situaes ocorridas nos jogos anteriores, ou
seja, jogadas dos prprios alunos e situaes que traziam conceitos importantes
para o aluno no decorrer do jogo.
Esse momento foi de grande importncia, tanto para o aluno quanto para
o professor, pois desenvolveu no aluno seu raciocnio, suas apropriaes nos
clculos matemticos, estratgias que para o professor um instrumento de
grande importncia, pois com a interveno escrita ele consegue analisar,
100
visualizar com mais detalhes como cada aluno desenvolve a resoluo de cada
situaoproblema proposta.
Concordamos com Grando (2004, p. 60) que trata-se de um momento
em que os limites e as possibilidades do jogo so resgatados pelo professor, que
direciona os alunos para os conceitos matemticos a serem trabalhados
(aprendizagem matemtica).
Observamos que os alunos no ficaram muito satisfeitos ao receberam as
folhas como quando estavam jogando. Nesse sentido concordamos com Grando
(2004, p. 60) que h perda de ludicidade do jogo, ao lev-lo para o contexto
de sala de aula.
Entregamos nossa Interveno Escrita14, duas folhas para cada aluno
com cinco situaes-problemas. A atividade foi individual, pois no jogo as
apostas tambm eram individuais. A aluna Ester faltou aula nesse dia, pois no
estava se sentindo bem, dessa forma a anlise da Interveno Escrita foi
realizada com trs participantes: Ana Maria, Elias e Imaculada.
Nos primeiros momentos de jogo os alunos no estavam apostando em
mltiplos e divisores, por acharem as apostas nas faixas e colunas mais fceis e
percebemos nas sees anteriores que os alunos estavam com dificuldades com
os mltiplos e divisores. Por esse motivo realizamos nossa primeira situao
problema com mltiplos e divisores.
101
102
103
Ele est certo porque o resultado ser 5,14 e teria que arredonda
Reescrita da resposta do aluno Elias.
Observamos que Elias teve o mesmo raciocnio que Ana Maria. Em sua
resposta o aluno deixou bem claro o motivo de realizar o arredondamento,
mostrando a resposta da diviso que era o valor dos pontos.
104
105
106
107
108
109
Elaboramos
essa
situao-problema
porque
os
alunos
tiveram
110
111
problema anterior eles mostraram todos divisores de trinta e seis e nestes havia
nmeros mpares.
112
113
114
115
116
117
118
Sim. Porque nas faixas tem 6 nmeros para apostar ela tem que apostar so em 1
ento e 1/6
Reescrita da resposta da aluna Ana Maria.
119
120
Sim, por na faixa so 6 nmeros e ela tem que apostar s em 1 ento 1/6
Reescrita da resposta da aluna Imaculada.
121
122
123
realizadas, por este motivo no incio do jogo os alunos tiveram algumas dvidas,
mas no momento em que comearam a jogar foram relembrando todas as regras
e conceitos matemticos.
11. Ester: Agora deixa eu ver, a t, ai voc conta t vendo aqui [mostrando
os mltiplos at o trinta e seis], at trinta e seis.
12. Imaculada: ai vai ser mltiplo de quatro e mltiplo de cinco.
13. Ester: .
14. Imaculada: Voc j rodou?
15. Ana Maria: No.
16. Ester: Ai se agente acertar agente vai ter quantos pontos?
17. Imaculada: Ai depois voc vai ter que somar seus pontos l, dividir ( )
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Aps a ltima aposta Ester venceu o jogo e relembrou que nas primeiras
sees ela tambm havia ganhado (fala 143) e Imaculada comentou que nessa
seo ela iniciou ganhando (fala 144). Observamos como estavam mais
confiantes no que estavam fazendo, importante ressaltar que o jogo foi criado
para probabilidade, mas ele ajudou muito tambm em diviso, mltiplos,
divisores, pares, mpares e arredondamento. E foram nos clculos que os alunos
perdiam mais tempo, com dvidas em resolver.
Foi notria a evoluo das jogadas dos alunos atravs das fichas de
apostas, nelas pudemos perceber como eles usaram mais o tabuleiro, apostando
em vrias casas diferentes, faixas, coluna, pares, mpares, mltiplos e divisores.
Abaixo as figuras das apostas para melhores entendimentos.
133
134
135
136
4 CONSIDERAES FINAIS
137
REFERNCIAS
BIANCHINI, E. Matemtica Bianchini. 7. ed. So Paulo: Moderna, 2011.
BICUDO, M. A. V.; BORBA, M. C. Educao matemtica: pesquisa em
movimento. So Paulo: Cortez, 2004.
BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao: uma
introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto, 1994.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 22 out.
2014.
CENTRO ESTADUAL DE EDUCAO CONTINUADA. Disponvel em:
<http://www.sgcesec.com/ index.php>. Acesso em: 13 nov. 2014.
CRESPO, A. A. Estatstica fcil. 9. ed. So Paulo: Saraiva, 1993.
GOMIDE, O. O processo metodolgico de insero de jogos computacionais
em sala de aula me matemtica: possibilidades do movimento de ao e
reflexo da professora-pesquisadora e dos alunos. 2012. 186 p. Dissertao
(Mestrado em Educao) Universidade So Francisco, Itatiba, 2012.
GRANDO, R. C. O conhecimento matemtico e o uso de jogos na sala de
aula. 2000. Tese (Doutorado) - Faculdade de Educao da Universidade
Estadual de Campinas, Campinas, Paulo, 2000.
GRANDO, R. C. O jogo e a matemtica no contexto da sala de aula. So
Paulo: Paulus, 2004.
GRANDO, R. C. O jogo e suas possibilidades metodolgicas no processo
ensino-aprendizagem da matemtica. 1995. 175 p. Dissertao (Mestrado em
Educao) Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas.
Campinas, 1995.
GRANDO, R. C.; MARCO, F. F. O movimento da resoluo de problemas em
situaes com jogo na produo do conhecimento matemtico. In: MENDES, J.
R.; GRANDO, R. C. (Org.). Mltiplos olhares: matemtica e produo de
conhecimento. So Paulo: Musa, 2007, p. 95-118.
138
139
140
ANEXOS
ANEXO A - Termo de Consentimento Esclarecido Direo da Escola
Projeto de pesquisa: AS POTENCIALIDADES DO JOGO "ROLETA
MATEMTICA" PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
DE PROBABILIDADE E ESTATSTICA.
Eu,
_______________________________________________,
Diretora
da
141
_______________, ____________________________________________
Local/data
___________________________________________________
142
II - OBJETIVOS
III - JUSTIFICATIVA
143
IV - PROCEDIMENTOS DO EXPERIMENTO
AMOSTRA
Este trabalho ser desenvolvido por meio de observaes e constituio
dos dados nas aulas de Matemtica, com alunos de 8 ano de uma Escola
Estadual, localizada na cidade de Campo Belo/MG.
EXAMES
Para a coleta de dados da pesquisa ser usado udio gravao, em que
denotaremos os sujeitos da pesquisa com nomes fictcios e tambm utilizaremos
recurso visual para gravarmos apenas as jogadas do tabuleiro, em momento
algum ser exposto a imagem dos sujeitos da pesquisa.
V - RISCOS ESPERADOS
No h riscos esperados.
VI BENEFCIOS
Espera-se que este trabalho beneficie professores e alunos para um
ensino-aprendizagem da matemtica mais significativo.
144
IX - CONSENTIMENTO PS-INFORMAO
PACIENTE MENOR DE IDADE
Eu_________________________________________________________,
responsvel pelo menor __________________________________________,
certifico que, tendo lido as informaes acima e suficientemente esclarecido (a)
de todos os itens, estou plenamente de acordo com a realizao do experimento.
Assim, eu autorizo a execuo do trabalho de pesquisa exposto acima.
Campo Belo, _____ de __________________ de 20__.
NOME
(legvel)___________________________________RG_________________
ASSINATURA______________________________________________
145
Nome:
Srie:
146
147