ORIENTACION VOCACIONAL

La orientacin vocacional se considera una parte integral del proceso educativo del
individuo que se realiza con la finalidad de facilitarle una ayuda que le conduzca a
encontrar la mxima concordancia posible entre sus capacidades, actitudes, valores e
intereses y las aptitudes necesarias para las diversas opciones que presenta el mundo
laboral, de tal manera que se encamine hacia la autorrealizacin personal.
Si bien la orientacin vocacional se realiza en casi todos los colegios privados y en la
mayora de los colegios pblicos, hay un desconocimiento de lo que realmente se lleva a
cabo en dichos colegios, particularmente en los pblicos. Al parecer, en los centros
educativos del Estado la orientacin vocacional es experimentada por los alumnos ms
como un hecho puntual, aislado, separado de lo educativo y sin ligazn con un proyecto
personal de vida, lo que realmente debe ser: un proceso, el cual debe llevarse a cabo
durante toda la educacin secundaria y con una base en la educacin primaria.
En el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria se menciona que los dos
principales objetivos de este nivel educativo apuntan a la formacin integral del estudiante
y a su ubicacin en el mundo laboral. Sin embargo, la educacin que realmente recibe el
alumno en la escuela no ofrece ni lo uno ni lo otro. Su educacin es parcializada y est ms
enfocada a lo meramente instructivo que a lo formativo. Y si bien desde hace unos cuantos
aos atrs se instituy una hora de tutora grupal en todos los aos de la educacin
secundaria, esta tutora es conducida por profesores no capacitados en orientacin
educativa, que no cuentan con un plan de trabajo y que no realizan en la prctica una labor
de tutora.
Todo lo anterior hace que los estudiantes al terminar su educacin secundaria no cuenten
con proyecto personal de vida y, por lo tanto, no sepan qu hacer en adelante. Esta
indefinicin les va a ocasionar prdidas de tiempo e innecesarias frustraciones.

QU ES LA ORIENTACIN VOCACIONAL?
Es un proceso mediante el cual el orientador descubre las aptitudes y los intereses de un
sujeto, para que ste, conforme a la informacin acerca de las carreras y del anlisis de las
necesidades en la sociedad, realice su eleccin vocacional.
1) Vocacin: Es una disposicin favorable para tener un ptimo desempeo en
alguna actividad. Esta disposicin favorable depende del grado de correspondencia
entre sus aptitudes y sus intereses.
2) Aptitudes: Son las condiciones potenciales para desempearse bien en una
actividad futura. Ejemplo: Eliseo tiene una adecuada coordinacin psicomotriz,
podra ser un buen deportista; Manuel tiene una buena capacidad para proyectar
dibujos y construir maquetas, sera un buen arquitecto, etc.
a) Intelectuales: Se refiere a las habilidades que una persona utiliza para
procesar la informacin. Por ejemplo, para algunas personas, es ms fcil
realizar operaciones matemticas, mientras, para otras es ms fcil realizar
operaciones matemticas, mientras, para otras es ms fcil comprender el
significado de los versos de un poema.
b) Personales: Para ejercer una profesin se requiere poseer ciertas
cualidades de personalidad especficas. Por ejemplo, un mdico debe tener
un adecuado control de su ansiedad, sino imagnese un cirujano agitado y
con la mano temblorosa, debido a una incontrolable ansiedad.
c) Fsicas: Existen ciertas condiciones fsicas que se deben poseer para
ejercer una profesin. Por ejemplo, hay carreras que requieren de sus
aspirantes poseer buen nivel de adaptacin biolgica; este es el caso de los
gelogos.
3) Intereses: Son las preferencias hacia algunas actividades. Ejemplo: Sonia prefiere una
actividad donde se relacione con las personas, podra gustarle la educacin; Joaqun
prefiere ayudar a los dems, podra gustarle la medicina humana, etc.

PROBLEMAS QUE PUEDEN SURGIR

Los problemas ms frecuentes:
1) Elige la carrera porque le interesa, sin embargo, no tiene las aptitudes.
Un caso extremo puede ser el sujeto que quiere ser futbolista pero tiene los pies
planos e insuficiencia cardiaca. Hay carreras que requieren de la capacidad
persuasiva; por ejemplo, el mdico debe ser capaz de convencer al paciente de que
su tratamiento es necesario, el docente debe convencer al estudiante sobre la
necesidad de estudiar su materia. Antes de elegir debemos conocer el perfil
profesional de la carrera.

2) Elige la carrera porque tiene aptitudes pero no le interesa la actividad profesional.

Es el caso tpico del estudiante que ha destacado en alguna materia y todos: padres,
profesores, amigos, familiares, confan que seguir una carrera. El estudiante, por la
inercia de seguir esa opinin mayoritaria, estudi una profesin que no le gusta.
3) Elige la carrera sin tener aptitudes ni intereses sobre la carrera. Se puede encontrar
diversas causas:
No le interesa la carrera, pero s le interesa la remuneracin que podra
recibir como profesional.
Elige la carrera por complacer a sus padres. A veces, los padres ejercen
fuerte presin.
Elige la carrera porque se puso de moda, porque suena bonito o porque su
mejor amigo postular a dicha carrera.
Elige la carrera por tradicin familiar.
4) Tiene una limitada informacin de las profesiones. Quiz tenga condiciones para

ejercer una profesin pero como no la conoce, no la elige.

Esto ocurre porque en el medio slo se habla sobre cinco u ocho profesiones.
SER ORDENADOS A LA HORA DE TOMAR UNA DECISIN
Pasos a seguir:
1) Buscar y obtener informacin:
Buscar informacin sobre todas las carreras que despierten tu inters y averigua
cules son las casas de estudio que las dictan. Es importante informarse sobre las
asignaturas que incluye el plan de estudios as como tambin la insercin laboral y
el contexto de trabajo de los egresados. Resulta til hacer una larga lista de todas las
carreras, sin descartar de entrada ninguna. (Si deseas ms ayuda a este respecto,
consulta la seccin recursos para la reflexin)

2) Plantear el rango de alternativas:

En este segundo paso es importante analizar las distintas alternativas. Para ello, se
recomienda hacer una lista en la que aparezcan las distintas carreras en orden de
preferencia.
3) Conocer las alternativas:
Es importante hablar con personas que cursan la carrera o que se han graduado
recientemente. Se podr obtener una rica informacin si se habla con profesionales
que ejercen actualmente la profesin.
4) Formular las opciones en trminos racionales y consistentes:
La decisin ptima es la que se observa ms concordancia entre los aspectos sobre
los que se ha recopilado informacin y los valores y creencias de quien decide. Si
no se tienen en cuenta la totalidad de los aspectos implicados, la decisin pierde
consistencia tornndose dbil y frgil.
CMO INCIDE LA FAMILIA EN LA DECISIN
ste es un tema muy importante y hay que tenerlo en cuenta. Ante todo hay que aclarar que
la eleccin vocacional es una decisin personal e individual, lo cual supone que toda
persona que se disponga a realizar una opcin de estas caractersticas debe sentirse
totalmente libre y tratar de evitar las presiones externas.
Ahora bien, esto no significa que no se deban escuchar atentamente los consejos y
sugerencias de personas significativas de nuestro entorno, especialmente nuestra familia.
Ms an cuando estas personas tienen un amplio conocimiento de caractersticas nuestras
que entran en juego a la hora de elegir una futura actividad. Pocas personas nos conocen
tanto como nuestros padres. Por lo tanto, te ser de mucha utilidad compartir con ellos tus
ideas, aspiraciones y dudas. En ellos encontrars una rica informacin que sin duda podrs
integrar a todos los elementos que ya vienes reflexionando.

Adems, te ser de mucha utilidad conversar con tu familia sobre los cambios que
experimentars en este pasaje de la escuela media a la universidad, especialmente a la hora
de planificar tus nuevos horarios, la necesidad de contar con un ambiente adecuado de
estudio, as podrs estudiar sin tener que trabajar al mismo tiempo, etc.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DECISIN VOCACIONAL

CRITERIOS PARA ELABORAR EL PLAN DE VIDA

QU SON LAS FALACIAS VOCACIONALES?

Las falacias son razonamientos netamente falsos. Recuerde que cuando se cruce con estos
mensajes busque evaluarlos con un sentido crtico. Las falacias ms comunes en nuestro
medio son:
1) Yo voy a estudiar una carrera que me d mucho dinero.
Esta expresin es estimulada por los agentes socializadores, La verdad es que no
existe carrera que d dinero gratuitamente, adems no se estudia slo para ganar
sino para ayudar a las personas y servir a la sociedad.
2) No tengo dinero para cultivar mi vocacin.
El Per pasa por una situacin de pobreza extrema pero pese a esto no podemos ser
pesimistas, tenemos que levantarnos. Que tu empeo sea tu mejor arma: puedes leer
libros de la biblioteca, conversar con una persona que estudia lo que te gusta, asistir
a conferencias, etc.

3) Cuando llegue a quinto de secundaria voy a elegir mi profesin.

La verdad es que debemos ir realizando actividades recreativas culturales, lecturas y
trabajos relacionados con diversas actividades vinculadas a nuestra vocacin a lo
largo de nuestra vida.
4) Para triunfar en la vida se necesita mucha suerte.
No es cuestin de suerte sino de esfuerzo para desarrollarte. El que es metdico,
disciplinado y perseverante alcanza sus metas en el tiempo establecido.
5) Cuando elija mi profesin slo importar yo, no me interesa la gente, para mi no
existe el compromiso social.
Esta es una muestra de individualismo debemos apoyar a los dems y compartir lo
que sabemos.
Estas falacias son aprendidas por interaccin social con los medios de comunicacin que
propagan una forma de vida basada en la moda, el individualismo, preceptismo, el
consumismo y el sensualismo.
Es mejor elegir una carrera de manera objetiva y racional, asimismo acorde tanto con
nuestras posibilidades, como con nuestras aspiraciones.

TEORAS SOBRE ORIENTACIN VOCACIONAL

Cuando el propsito de la investigacin es presentar una propuesta de intervencin, es
necesaria una referencia a los planteamientos tericos que existen sobre el tema motivo del
programa propuesto. En este sentido se presenta una breve referencia sobre las teoras de
orientacin vocacional, que nos facilitar la comprensin y explicacin racional del
programa de orientacin vocacional propuesto.
En orientacin, ms que hablar de teoras se habla de enfoques al hacer referencia al
conjunto de fundamentaciones tericas que se dan en la psicologa vocacional. Autores
tales como Osipo (1676), L.E. Tolbert (1981), Castao (1983), L. Brooks (1984), Rivas
(1988), han calificado los enfoques sobre Orientacin Vocacional segn diferentes criterios.
De acuerdo con los criterios de Crites (1974) e incorporando el enfoque de Aprendizaje
Social para la toma de decisiones de Krumboltz (1976) se presenta la siguiente
clasificacin:
3.1. ENFOQUES NO PSICOLGICOS
Estos enfoques atribuyen las manifestaciones de conducta referidas a toma de decisiones
Vocacionales, a factores externos al individuo. Segn estas concepciones, se hace una
eleccin vocacional conforme a una serie de factores externos a l, difciles de controlar.
Estos factores pueden ser:
3.1.1. FACTORES CASUALES O FORTUITOS (TEORA DEL AZAR)
Supuesto bsico: La eleccin Vocacional se debe al azar: se elige una carrera
sin un planteamiento previo, por puro accidente. La eleccin vocacional se
da como consecuencia de una serie de acontecimientos y circunstancias
imprevisibles. Esta forma de explicar la eleccin vocacional, algunas veces
tiene su aplicacin en la eleccin hecha por algunas personas.
Unas circunstancias accidentales y bajo el imperio de un locus de control externo. Es
necesario que estos factores casuales sean controlados al mximo tratando de que su

influencia sobre la eleccin vocacional sea la menor posible. Representantes: Miller y Form
(1951).
3.1.2. FACTORES ECONMICOS (LEY DE LA OFERTA Y LA DEMANDA)
Supuesto bsico: la libertad de los individuos para elegir ocupaciones est sujeta a que le
reporten beneficios econmicos. La asistencia orientacional, segn este enfoque, consiste
en ofrecer informacin sobre las condiciones del mercado laboral. A esto hay que agregarle
la formacin requerida para cumplir con las exigencias de una plaza de trabajo y el coste de
la formacin. Representantes: Castao (1983).
En sntesis, se puede decir que el factor econmico no explica por s slo una eleccin
vocacional, pero s influye.
3.1.3. FACTORES SOCIOLGICOS
Supuesto bsico: la eleccin vocacional de un sujeto est influida por la cultura y la
sociedad donde se desarrolla. La familia, la escuela, la cultura, constituyen determinantes
sociales que influyen notablemente en el desarrollo vocacional y en la decisin que con
respecto a la ocupacin hacen los individuos.
La clase social a la cual se pertenece constituye un determinante significativo en los planes
vocacionales de los individuos. Una de las acciones orientacionales importantes ha
desarrollar en una propuesta de orientacin, est relacionada con la clarificacin y
comprensin de los factores socio-culturales que intervienen en la toma de decisiones de
los individuos. Representante: Rivas (1976), que plantea cuatro aportes del enfoque
sociolgico:
1. Las condiciones sociales son factores que accionan sobre la escogencia de opciones
ocupacionales
2. La clase social limita el nivel de aspiracin y las posibilidades de las elecciones
vocacionales.
3. El hogar, los roles profesionales, los medios de comunicacin son medios de presin
sobre el individuo.

4. El factor econmico facilita o limita la decisin vocacional. En sntesis este es otro factor
que no se puede obviar a la hora de estudiar el desarrollo vocacional y la eleccin
vocacional.
3.2. ENFOQUES PSICOLGICOS
Enfoque que hacen hincapi en los elementos internos presentes en la eleccin vocacional.
En este enfoque encontramos un grupo de autores que han planteado la eleccin vocacional
como un acontecimiento puntual que se da en un momento determinado. Dentro de este
enfoque se cita la teora de rasgos y factores, el enfoque psicodinmico y el enfoque
tipolgico de Holland (1973); y un segundo grupo que considera la eleccin vocacional
como un proceso, que tiene lugar a lo largo de una serie de etapas del desarrollo del sujeto.
Dentro de este enfoque se puede mencionar los aportes de Ginzberg y Super (1957).
3.2.1. ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES
Supuesto bsico: Adecuar los rasgos personales a los requisitos que exige una profesin. Es
el primer modelo estructural de la eleccin vocacional basado en los planteamientos de
Parsons (1909), como estos:
1. Cada sujeto pertenece a un modelo nico de rasgos estables susceptibles de medir y
cuantificar.
2. Cada ocupacin tiene un modelo nico de requerimientos de rasgos mensurables
necesarios para desempear una ocupacin con xito.
3. Es posible compaginar los rasgos individuales con los requisitos del trabajo, se tratara de
adecuar aquellos con las exigencias de las ocupaciones.
4. Cuanto ms coincidencia haya entre los rasgos y los requisitos, mayor satisfaccin tendr
el individuo en la ocupacin elegida.
Otro representante de este enfoque es Williamson (1965) quien impuls el diagnstico
como elemento esencial del asesoramiento. Distingui cuatro tipos de sujeto, frente a la
decisin vocacional, sobre la base del diagnstico:

1. Los que se sienten incapaces de hacer una eleccin.

2. Los que muestran dudas o inseguridad para tomar decisiones.
3. Los pocos prudentes para elegir
4. Los que presentan desacuerdo y discrepancia entre sus capacidades y los requisitos de las
ocupaciones.
As mismo determin tambin las fases de la asistencia orientacional:
Primera fase: Anlisis (recogida de informacin). Segunda fase: Sntesis (estructuracin
coherente de los datos). Tercera fase: Diagnosis (revisin y contrastacin de los datos).
Cuarta fase: Prognosis (prediccin). Quinta fase: Orientacin (ayuda individual para lograr
ajuste). Sexta fase: Seguimiento (ayuda continua del sujeto).
Otros representantes son H. Lofquis y R.V. Dawis, que presentan el asesoramiento
vocacional basado en este enfoque y lo llaman Modelo de Satisfaccin Laboral. Sostienen
que al encontrar lo que se busca en una ocupacin se genera la satisfaccin, el ajuste laboral
y personal. El enfoque de rasgos y factores hizo aportaciones importantes:

Impuls el desarrollo y la validacin de instrumentos.

Le dio estructura cientfica al trabajo orientacional y a la investigacin vocacional.

Actualmente es vigente en algunas intervenciones.

Se ha integrado con otros enfoques, como los de Anne Roe, Holland y Super.

El enfoque es limitado en cuanto a que:

- No existe un conjunto de rasgos especficos por ocupacin.

- El nivel predictivo de los instrumentos no es elevado
- No explica cmo los sujetos adquieren sus rasgos personales.
- Plantea el proceso de toma de decisiones como esttico; no toma en cuenta los factores de
tipo socioeconmico.
- En situaciones cambiantes y de escasez de trabajo, es difcil hacer coincidir los rasgos
personales y los rasgos de las ocupaciones.

3.2.2. MODELO PSICODINMICO

Este modelo explica la eleccin vocacional segn la motivacin. Rene tres enfoques: el
psicoanaltico, el de necesidades de Roe (1957) y el del concepto de s mismo. En este
modelo se sustituye la nocin de rasgo por la de estructura dinmica para explicar la
conducta vocacional. Se mantiene la idea de ajuste persona-ocupacin, con una mayor
incidencia en el ajuste personal.
3.2.2.1. ENFOQUE PSICOANALTICO
Supuesto bsico: Las determinantes de la eleccin vocacional son personales y vienen
determinados por los mecanismos de defensa, sublimacin, identificacin, tipo de
personalidad, la fuerza del yo, y las necesidades bsicas. La eleccin vocacional es
considerada un acontecimiento o acto, que tiene lugar en un determinado momento de la
vida.
Representantes: Brill (1949) consider la sublimacin, base de la conducta vocacional,
cuando se puede satisfacer subliminalmente la conducta global del individuo. Bordin,
Nachman y Segal (1963) disearon un sistema basado en un nmero reducido de
ocupaciones (contable, trabajo social y plomero) y extrapolaron las generalidades y
metodologa al resto de las ocupaciones. Bordin (1968) intent comprender el desarrollo
vocacional, partiendo de los planteamientos psicoanalticos.
3.2.2.2. ENFOQUES DE LAS NECESIDADES
Supuesto bsico: se basa en el enfoque psicoanaltico de la personalidad y la teora de la
satisfaccin de necesidades de A. Maslow. Se estudia la teora de la integracin de la
personalidad y la clasificacin ocupacional, se establece una relacin entre la conducta
vocacional y el desarrollo de la personalidad concretamente entre la conducta vocacional,
las experiencias familiares tempranas y la satisfaccin de las necesidades.
Representantes: Anne Roe y Siegelman (1964). Sostienen que la eleccin vocacional se
basa en lo siguiente:

1. Las experiencias de la infancia modelan la personalidad del individuo; las relaciones

padre-hijo representan un papel importante en la eleccin vocacional.
2. La eleccin vocacional consistir en satisfacer las necesidades ligadas a las experiencias
de la infancia, a travs de los ambientes laborales.
3. Cada sujeto nace con una carga gentica, desarrollada en un contexto y ambiente que
sirve de base a sus habilidades e intereses. En resumen: las experiencias vividas en la
infancia por el sujeto, bajo un clima familiar, van prediciendo de forma inconsciente, la
futura eleccin vocacional. Las aportaciones de este enfoque a la orientacin profesional se
destacan en la clasificacin bidimensional de las ocupaciones y la fundamentacin para la
elaboracin de instrumentos. Es un enfoque que entiende la vocacin como un proceso y
comparte los criterios del desarrollo a lo largo de la vida.
3.2.2.3 EL ENFOQUE DEL CONCEPTO DE S MISMO
El concepto de s mismo tiene muchas acepciones, dependiendo del marco terico que se
asuma; sin embargo, es la concepcin fenomenolgica ms aceptada en el mbito
vocacional. Donald Super (1953) relacion el concepto de s mismo con la eleccin
vocacional, planteando que el concepto de s mismo y el concepto de s mismo vocacional
se van estructurando mutuamente. El proceso mediante el cual se da esta estructura incluye:
la formacin del concepto de s mismo, la traslacin del concepto de s mismo a concepto
de s mismo vocacional y, luego, la relacin de s mismo a travs de la vida laboral.
Super (1953), sostiene que el concepto de s mismo se desarrolla durante la vida del sujeto
a travs de fases:
1. Fase de Exploracin (relacin del sujeto con el contexto que produce conductas
individuales).
2. Fase de Autodiferenciacin (en la medida que el individuo se desarrolla se va
diferenciando de los objetos y las personas).
3. Fase de Identificacin (acercamiento del individuo a objetos y personas que le produzcan
gratificacin).

4. El desempeo de funciones (el desempeo durante la vida del sujeto de diferentes

funciones que le van desarrollando una imagen de s mismo).
5. La evaluacin de los resultados (confrontacin con la realidad para una comprobacin
del s mismo).
Super y Cols (1963), explican la traslacin del concepto de s mismo mediante las
siguientes fases:
a. Exploracin (exploracin y valoracin de las capacidades individuales frente a las
exigencias profesionales).
b. Autodiferenciacin (delimitacin personal).
c. Identificacin (con determinados campos ocupacionales congruentes con el concepto de
s mismo).
d. Desempeo de funciones (la experiencia en diferentes tareas y actividades van
clarificando la eleccin vocacional).
e. Evaluacin (anlisis de la congruencia entre el concepto de s mismo y los requisitos
exigidos por la profesin elegida).
Segn Super (1953), el concepto de s mismo influye en la eleccin vocacional porque:
1. Las decisiones pre-ocupacionales, ocupacionales y post-ocupacionales se hacen en
funcin del autoconcepto.
2. Un autoconcepto objetivo y racional, se traduce en preferencia ocupacional y se concreta
en elecciones congruentes.
3. El nivel de incorporacin del autoconcepto a la profesin determina una eleccin
adecuada y satisfaccin laboral.
Representantes de este enfoque: Donald Super (1951-1953-1963-1984), D.V. Tiedeman y
Cols, Osipow (1976) Castao, Brown y Brooks (1984), los espaoles Rodrguez Espinar y
Garanto (1993).

3.2.3. ENFOQUES EVOLUTIVOS O DE DESARROLLO

Supuesto bsico: conciben la eleccin vocacional como un proceso continuo que tiene lugar
a lo largo de las etapas de la vida del individuo; este, a travs del continum va tomando
sucesivas decisiones, conforme se va desarrollando personal y socialmente.
Representantes: H.D. Carter (1940), Ginzberg y Cols (1951), Syper (1953-1957). Este
enfoque gener aspectos tales como la madurez vocacional, etapas de desarrollo, modelos
de carrera, educacin para la carrera.
3.2.3.1. ENFOQUE EVOLUTIVO DE E. GINZBERG
Supuestos bsicos:
1. La eleccin vocacional es un proceso que se da entre la adolescencia y la juventud (1021 aos).
2. Es un proceso irreversible. Una vez que se ha elegido y se ha iniciado una formacin
especfica, es difcil cambiar de opcin.
3. La eleccin vocacional termina en una transaccin entre las necesidades del sujeto y las
realidades que le ofrece el medio.
Ms tarde en 1972, Ginzberg hace algunas modificaciones a sus planteamientos iniciales, y
seala:
1. La eleccin vocacional es un proceso que va a lo largo de toda la vida del individuo.
2. La decisin vocacional se ve influida por mltiples informaciones y el ajuste de las
necesidades a las realidades laborales del sujeto.
3. Debe darse constante ajuste y equilibrio entre alternativas, habilidades y requisitos del
trabajo.
4. Le da importancia a los factores socioeconmicos de la familia y la sociedad.
5. Habla de desarrollo vocacional y no de eleccin vocacional.

Plantea tres periodos de desarrollo vocacional:

a. Perodo de infancia (0-11 aos): comienzo de toma de conciencia de la realidad.
b. Perodo tentativo (12-18 aos): identificacin de intereses y habilidades tiene cuatro
etapas:
b.1. Inters (11-12 aos): se elige en funcin de lo que atrae.
b.2. Capacidades (12-14 aos): conciencia de la importancia de las capacidades y de
su papel en la eleccin vocacional.
b.3. Valores (15-16 aos): clarificacin de los valores y de que hay profesiones que
hacen hincapi en valores intrnsecos o extrnsecos.
b.4. Transicin (17-18 aos): conciencia de la realidad del mundo del trabajo, de la
universidad, de prepararse, de su autonoma e independencia.
c. Perodo realista (18-25 aos): toma de decisiones y prctica de un plan de carrera. Tiene
3 etapas:
c.1. Exploracin: el joven se hace consciente de lo que puede y quiere.
c.2. Cristalizacin: identificacin con una ocupacin luego de valorar el xito o
fracaso en ella.
c.3. Especificacin: se da la eleccin ocupacional.
3.2.3.2. LOS ENFOQUES DE TOMA DE DECISIONES
La National Vocational Guidance Association (N.V.G.A.) define la toma de decisiones
como "el proceso para ayudar a las personas a tomar decisiones satisfactorias". Este
proceso se cumple a travs de:

La exploracin y clarificacin de valores personales.

El uso de informacin de s mismo y del contexto.

El proceso de decidir.

El reconocimiento de la necesidad de una decisin.

La bsqueda de alternativas.

La prevencin de las consecuencias posibles de cada eleccin.

La asignacin de valores personales a cada eleccin

La determinacin del coste de la eleccin.

La toma de decisin

La ejecucin.

La evaluacin de las consecuencias.

Supuesto bsico: Se entiende la toma de decisiones, en este enfoque, como un elemento

fundamental del desarrollo vocacional. Se presentan unos modelos de toma de decisiones
para adaptarlos a los procesos de desarrollo vocacional. La eleccin vocacional es vista
como una actitud y como un proceso cognitivo continuo, alimentado por la informacin
sobre la realidad educativa y vocacional.
Ferdrickson (1982) enumera los siguientes supuestos bsicos:

La toma de decisin de la carrera es un proceso secuencial y racional.

El individuo puede procesar informacin y alternativas relacionadas con la carrera.

El sujeto puede seguir unos procedimientos en el proceso de eleccin vocacional.

Se ha de conocer toda la informacin relevante sobre diferentes alternativas para

decidir.

Se puede usar ordenador para acceder a la informacin.

Jepsen y Dileg (1974) presentan y comparan diferentes modelos de toma de decisiones

vocacionales agrupados en dos tipos:
a. Modelo descriptivos. Son diferentes formas de tomar decisiones como fenmeno
natural (modelo de Tiedemam, O'Hara, Hilton, Vroom, Hsu).
b. Modelos prescriptivos: modelos para ensear a tomar decisiones, mediante
estrategias y procedimientos (modelos de Katz, Gelatts, Krumboltz, Hamel).
3.2.4. ENFOQUES GLOBALES E INTEGRALES

Son los enfoques que integran las tendencias psicolgicas, sociolgicas y econmicas de la
conducta vocacional. Consideran el desarrollo vocacional como un proceso complejo,
multifuncional, multidimensional y necesario de asumirlo en forma holstica.
Dentro de estos enfoques podemos mencionar:
3.2.4.1.

EL

MODELO

SOCIO-PSICOLGICO

DE

P.

M.

BLAN

COLABORADORES (1956)
Supuestos bsicos:
1. El proceso de eleccin profesional y el de seleccin ocupacional son consecuencias de
las caractersticas personales y de las condiciones socioeconmicas de la estructura social
del individuo.
2. La eleccin vocacional se define como el resultado de la interaccin entre una doble
cadena de acontecimientos biolgicos, y psicolgicos y condiciones ambientales. Es decir,
determinantes personales y situacionales nter-clasificados, con predominancia del aspecto
socioeconmico que conducen a una eleccin vocacional.
3. La eleccin vocacional es un proceso evolutivo entendido y desarrollado a lo largo de la
vida del sujeto, es susceptible de cambio por variacin de los determinantes de tipo
personal y/o situacional.
4. Son enfoques que integran aspectos personales y socioeconmicos en la eleccin
vocacional.
5. El ingreso al mundo laboral vendr determinado por la eleccin profesional (que toma en
cuenta las preferencias y las posibilidades del sujeto) y por la seleccin ocupacional (que
toma en cuenta aspectos sociales de la entrada al mundo laboral).
6. La eleccin vocacional es un proceso a lo largo de la vida del sujeto que supone la ayuda
en el proceso de desarrollo madurativo.
3.2.4.2. EL MODELO DE J.L. HOLLAND (1978)
Supuesto bsicos:
a. La mayora de las personas pueden ser categorizadas en uno de los seis tipos de
Personalidad: realista, investigadora, artista, social, emprendedora y convencional.

Estos tipos de personalidad son el resultado de la interaccin entre el factor gentico

y el ambiente del sujeto.
b. Hay 6 tipos de ambientes generados de los seis tipos de personalidad: realista,
artstico, investigador, social, emprendedor y convencional.
c. Las personas se procuran ambientes, donde puedan ponerse de manifiesto sus
destrezas, capacidades, actitudes y valores, as como asumir roles que le agraden.
d. La conducta humana es producto de la interaccin entre la personalidad y las
caractersticas del ambiente.
Principios:

La eleccin de una carrera es expresin de la personalidad.

Los inventarios de intereses son inventarios de personalidad.

Los estereotipos vocacionales tienen significado psicolgico y sociolgico

confiables.

Los miembros de una profesin tienen personalidades similares e historias de

desarrollo personal parecidas.

Las personas de un grupo ocupacional tienen personalidades similares, resuelven

problemas en forma parecida y sus interrelaciones son parecidas.

La satisfaccin, la estabilidad y el logro ocupacional dependen de la congruencia

entre personalidad y ambientes.

De la relacin entre personalidades y ambientes surge un modelo de Hexgono que

explica la relacin, mediante tres determinantes: consistencia (mientras ms cercanos en el
hexgono estn los intereses de la persona ms consistente es la personalidad),
diferenciacin (los diferentes tipos requieren diferentes medios) y la congruencia (es la
relacin entre persona y medio). Este enfoque considera la eleccin vocacional como un
factor y no como un proceso. La orientacin vocacional generada por este enfoque es
personalizada, es un modelo esttico no desarrollista de orientacin vocacional.
3.2.4.3. EL ENFOQUE SOCIO-FENOMENOLGICO DE DONALD E. SUPER
(1980)
Supuestos bsicos:

1. El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la realizacin del

concepto de s mismo.
2. Al hacer una eleccin vocacional el individuo le atribuye unas caractersticas personales
a la profesin elegida.
3. La toma de decisiones no es un evento, se da a lo largo de la vida.
4. La madurez vocacional es representada por la congruencia entre comportamiento
vocacional individual y conducta vocacional esperada.
5. Una carrera cumple diferentes funciones, y su nmero vara.
En sntesis, el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. Para
este autor, la eleccin vocacional est constituida por una serie de eventos que suceden
durante la vida del individuo. La eleccin vocacional, adems, sigue modelos generales que
responden a la etapa donde est ubicado el sujeto. Los modelos estn enfocados por
factores psicolgicos, fsicos y sociales que interactan y constituyen la vida del sujeto.
Donald Super, en 1957, present el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas:
1. Etapa de crecimiento (0-14 aos).
Fantasa (necesidades y representacin de rol 4-10 aos).
Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 aos).
Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14 aos).
2. Etapa de exploracin (15-24 aos).
Tentativa (15-17 aos).
Transicin (17-21 aos).
Ensayo (22-24 aos).
3. Etapa de establecimiento (25-a 44 aos) en un campo ocupacional. Tiene sub-etapas:
Ensayo (28-30 aos).
Estabilizacin (31-44 aos).
4. Etapa de mantenimiento (45-64 aos).
5. Etapa de decadencia o desaceleracin (65 y ms).
Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o de desarrollo.

Tareas vocacionales
1. Cristalizacin de una preferencia (14-18 aos).
2. Especificacin clara de la preferencia (18-21 aos).
3. Puesta en marcha de una preferencia (21-24 aos).
4. Estabilizacin en la preferencia elegida (25-35 aos).
5. Consolidacin del estatus dentro de la ocupacin (35 y ms).
Donald Super plantea con respecto a los modelos de carrera profesional dos formas:
1. El modelo de "enrejado", representacin del mundo laboral en un enrejado de tres
dimensiones:

Niveles ocupacionales

Campos ocupacionales

Tipos de empresa

2. El modelo del "arco iris", o de desarrollo de la vida como carrera (1977), intenta
entrecruzar la teora de los roles con las etapas del desarrollo. Plantea que en la medida en
que el sujeto se va desarrollando personal y vocacionalmente, representa diferentes roles en
cinco escenarios. La dinmica de los roles constituye el ciclo vital. En 1980, Super plante
que los modelos de carrera ayudan a la prediccin de la conducta vocacional. Presenta un
modelo de carrera para las mujeres basadas en condiciones sociales y laborales. En 1988
Donald Super sostiene que los enfoques de desarrollo vocacional, deben tener presente la
autorrealizacin centrada en el descubrimiento de una variedad de roles, que proporcionan
satisfaccin.
3.2.4.4. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE
DECISIONES, DE J. D. KRUMBOLTZ (1976).
El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientacin profesional, se materializa a
travs del enfoque del aprendizaje social de A. Bandura (1977). Este enfoque, delimitado al
aspecto orientacional, plantea que una toma de decisiones efectiva depender de la
oportunidad y destreza que el individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo
interno con los de su ambiente. Por otra parte, es muy importante que cada individuo
comprenda cules son los factores que determinan sus modelos de eleccin y la posibilidad

de aumentar el rango de las alternativas posibles. As mismo, el aprendizaje social

considera la libertad como la posibilidad real de alternativas y el derecho a ponerlas en
prctica; la libertad ser mayor o menor dependiendo de las competencias que posea el
sujeto al enfrentar la realidad.
Desde este paradigma, Krumboltz, en 1979, desarrolla un enfoque para la toma de
decisiones donde la conducta, las actitudes, los intereses y los valores se adquieren y
modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. Es un modelo
comprensivo que integra la informacin proveniente de diferentes planteamientos; es
productivo y proporciona ayuda prctica a los educadores y orientadores.
Los aspectos que influyen en la toma de decisiones, segn este autor, son:
1. Los componentes genticos y habilidades especiales: el individuo nace con unos cdigos
genticos que al interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen habilidades.
2. Las condiciones y acontecimientos ambientales, debido a la accin humana o a fuerzas
naturales.
3. Las experiencias de aprendizaje instrumentales, es decir, la accin del individuo con el
medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo asociativo o
vicario, es decir, aprender de los ejemplos de los modelos reales o ficticios.
4. Las destrezas para asumir las tareas, como:

Reconocer una situacin importante de decisin.

Definir la situacin a decidir de forma adecuada y realista.

Examinar y evaluar de forma realista los valores personales, intereses y destrezas.

Generar una variedad de alternativas.

Buscar la informacin necesaria para cada alternativa.

Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones.

Supuestos bsicos:
1. Existen factores que influyen en las preferencias profesionales.
2. Existen factores que influyen en las destrezas para tomar decisiones de carrera (toma de
decisiones educativas y ocupacionales).
3. Existen factores influyentes en las conductas de entrada a las alternativas u ocupaciones.

4. La toma de decisiones es un proceso comprensivo a lo largo de la vida del individuo,

influido por factores psicolgicos, sociales y econmicos.
5. El enfoque ve al individuo como persona que aprende y al orientador como un educador
que coordina y estructura el proceso de aprendizaje para la toma de decisiones.
6. El proceso se puede iniciar muy temprano en el ambiente escolar utilizando juegos y
simulaciones
El autor propone un modelo de decisiones llamado Decide donde plantea las siguientes
tareas:
1. Definir el problema.
2. Establecer un plan de accin.
3. Clarificar los valores y evaluaciones de s mismo.
4. Identificar alternativas.
5. Descubrir posibles resultados.
6. Eliminar alternativas.
7. Comenzar la accin.
3.2.4.5. EL ENFOQUE DE ACTIVACIN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y
PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES
Supuestos bsicos:
1. Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de
los jvenes conforme a las tareas evolutivas.
2. La intervencin se aplica en el mbito escolar y a los sujetos que se encuentran en la
adolescencia y principio de la adultez.
3. En el desarrollo vocacional se encuentran elementos cognitivos y afectivos.
4. Las tareas de desarrollo vocacional son: la exploracin la cristalizacin, la
especificacin y la realizacin.
5. Los principios que sostiene el modelo ADVP son:

Las experiencias deben vivirse, es decir, vivenciarse.

Deben ser tratadas cognitiva y procesualmente.

Las experiencias deben integrarse lgica y psicolgicamente.

Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional

1. Tarea de Exploracin:
Consiste en actividades mentales y fsicas planificadas para lograr informacin sobre s
mismo y sobre el entorno, para fundamentar una ulterior decisin. Es muy importante que
el sujeto logre percibir la existencia de un problema de ndole vocacional y que ha de
resolverlo. Asimismo, es procedente que el sujeto, dado su etapa de desarrollo, identifique
varios papeles ocupacionales.
2. Tareas de Cristalizacin:
Conformadas por actividades planteadas para lograr la clarificacin, la comparacin y la
sntesis de la informacin obtenida con la exploracin. Debe lograrse mediante estas tareas:
coherencia, organizacin y estructuracin de la informacin.
3. Tareas de Especificacin:
Son acciones encaminadas a lograr que las preferencias vocacionales concluyan en una
eleccin vocacional especfica en funcin de elementos internos del sujeto referidos a
necesidades y valores. Estas tareas se basan en asumir un modelo de toma de decisiones.
4. Tareas de Realizacin:
Representan las tareas encaminadas a incentivar en los alumnos la responsabilidad de hacer
un plan de accin en funcin de la decisin vocacional asumida y ponerlo en prctica. Estas
tareas deben generar autonoma y previsin de posibles dificultades. Se pone en prctica
procesos de confrontacin, actualizacin de s mismo, lgica decisoria, pensamiento
creador y evaluador.
En sntesis, podemos decir que la orientacin profesional en su devenir histrico ha
presentado un constante proceso de elaboracin en sus concepciones del hombre, de la
sociedad y de la educacin. Como factor innovador ha venido incidiendo en la
humanizacin y personalizacin del proceso educativo.
Observamos tambin que de una Orientacin Profesional remedial, coyuntural, directiva,
individual, curativa, se ha transcendido a una Orientacin de desarrollo, de
acompaamiento, de colaboracin y seguimiento del proceso de desarrollo vocacional de
los sujetos, preventiva. Bsicamente se plantea hoy la asistencia psicopedaggica dirigida a

la diversidad y la multiculturalizacin, quizs, como una va hacia el desvanecimiento de

las fronteras multiculturales y como herramienta de innovacin del mundo globalizado.
Tambin debe sealarse, a manera de sntesis, que en orientacin vocacional, los
orientadores deben manejar los diferentes planteamientos tericos y seleccionar aquel o
aquellos que mejor expliquen su intervencin, y construir el saber desde la misma prctica
cotidiana. Adems, la adopcin de un modelo eclctico basado en una variedad de
estrategias y tcnicas congruentes con unos principios tericos fijados con antelacin,
resulta tambin razonable a la hora de fundamentar una intervencin de orientacin
vocacional.
En la actualidad, los enfoques de desarrollo vocacional han progresado hacia:
1. La multidimensionalidad de la eleccin vocacional, donde los determinantes personales y
situacionales interactan y son imprescindibles en la asesora psicopedaggica.
2. El desarrollo vocacional es el objeto de estudio. Se entiende ahora que la orientacin
vocacional es un proceso introducido en el entramado curricular.
3. El orientador es visto como un profesional de ayuda y de consulta en la identificacin de
las necesidades y la consecucin de los proyectos de vida.
4. Desde el mbito de la intervencin, la orientacin vocacional se abre a la sociedad, a lo
largo de toda la vida del individuo e interviene en los contextos organizacionales.
5. En el mbito educativo, se entiende a la orientacin vocacional, como un elemento
innovador en procura de la calidad educativa.

Bibliografa:

http://www.ich.edu.pe/ciclos/orientacion_vocacional/portal.html

www.tdr.cesca.es/TESIS_URV/...//OC_Capitulo_III_Def.pdf -