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Analisis del Mago sin magia

En la escuela, cuando alguien solicita la ayuda del psiclogo no piensa que


pueda ser l o ella mismo quien necesite la intervencin; piensa que somete a
consideracin del psiclogo los "casos" patolgicos de los dems, para que el
psiclogo pueda intervenir de manera directa sobre la persona que presenta
algn tipo de patologa.
En gran parte del libro se puede apreciar que la figura del psiclogo est muy
mal vista por todas las personas implicadas en el acto educativo: el rector, sin
ms, se considera que est fuera de la eventual patologa relacional; los
docentes, en cambio, ven necesaria la intervencin del psiclogo en los "casos
difciles", para proporcionar un diagnstico y una terapia directa si es posible, o
al menos la propuesta de consejos pedaggicos, con esto se espera que tomen
al paciente a su cargo y que validen pedaggicamente las sospechas del
docente (por ello si el psiclogo no cumple estas expectativas se considera
incompetentes); para la familia, que el psiclogo intervenga en alguno de sus
miembros, se interpreta como que los padres no son buenos padres, o bien que
los hijos son enfermos mentales, por lo tanto su intervencin tampoco se suele
requerir; y por ltimo el alumno ve al psiclogo como un "loquero" y rechaza a
todo aquel que cae en sus manos considerndolo un loco.
En general, se dota al psiclogo de un papel mstico, en cuanto que se le
atribuyen poderes mgicos, de los cuales se espera que todo lo arreglen en sus
intervenciones, lo que termina en fracaso.
Frente a una conducta problemtica, el objeto de estudio deja de ser lo
intrapsquico, si no se toma como punto de referencia el sistema relacional del
que el individuo forma parte. La atencin se desplaza desde los procesos
internos del individuo hacia sus relaciones con los dems.
Al asumir como objetivos concretos los niveles mximos de solucin de los
problemas individuales, se estaran abriendo metas imposibles, es mejor y ms
exitoso fijarse metas limitadas dentro de contextos de trabajo bien definidos.
De esta forma se evita embarcar en empresas utpicas, llenas de atractivos
pero destinadas a terminar en fracaso.
El primer deber del psiclogo escolar ser caracterizar de antemano la
relacin: definindose, especificando sus propios conocimientos y
posibilidades, delimitando los mbitos de intervencin y haciendo ver a los
dems miembros del colegio que sin la colaboracin de todos, la tarea es ms
difcil y posiblemente slo se consigan fracasos.
A veces, la arrogancia profesional del psiclogo hace que los profesores no
lleven a cabo sus consejos, de forma que el fracaso de la intervencin es
palpable, es ms las expectativas mgicas del psiclogo que toman los
maestros dejar descontentos a los maestros que esperaban otra cosa de l.

En ocasiones al solicitar un consejo o intervencin del psiclogo, se define de


alguna manera una relacin de superioridad - inferioridad. De superioridad en
cuanto al psiclogo, ya que l es el crtico, el que entiende la situacin y afirma
que puede hacer algo mejor. Y de inferioridad en cuanto al profesor, quien
recibe las crticas del psiclogo, por ello asume una actitud de inferioridad a la
que responde con una reaccin de defensa, bien en forma de resignacin
depresiva o bien en forma de rechazo hostil.
Existen profesores que no entienden una relacin con el psiclogo como
colaborador y gua al mismo tiempo, y muchas veces esto lleva a hacer
separaciones entre ellos.
Si el psiclogo toma una estrategia en la que pueda definir las normas de la
relacin en su mbito de intervencin, rechazar las definiciones asentadas en
falsas expectativas y redefine un contexto de intervencin posible, entonces
podr llevar a cabo tareas esenciales como integrarse en el sistema escolar,
hacindose aceptar. Todo esto conlleva a que el psiclogo junto a los dems
miembros del sistema consiga que se produzca el cambio.

Psiclogo
patologa

mal visto

Rector: se considera que est fuera de la eventual


relacional.
Docentes: ven necesaria la intervencin del
psiclogo en los "casos difciles", para proporcionar
un diagnstico y una terapia directa si es posible, o al
menos la propuesta de consejos pedaggicos, con
esto se espera que tomen al paciente a su cargo y
que validen pedaggicamente las sospechas del
docente.
Familia: para la familia, que el psiclogo intervenga
en alguno de sus miembros, se interpreta como que
los padres no son buenos padres, o bien que los hijos
son enfermos mentales, por lo tanto su intervencin
tampoco se suele requerir
Alumno: el alumno ve al psiclogo como un "loquero"
y rechaza a todo aquel que cae en sus manos
considerndolo un loco.

Se le atribuyen poderes mgicos, se espera que todo lo arreglen


sus intervenciones, lo que termina en fracaso.
El primer deber del psiclogo escolar es caracterizar de
antemano la relacin.
Existen profesores que no entienden una relacin con el
psiclogo como colaborador y gua.
Frente a una conducta problemtica, el objeto de estudio deja de
ser lo intrapsquico, si no se toma como punto de referencia el
sistema relacional del que el individuo forma parte. La atencin
se desplaza desde los procesos internos del individuo hacia sus
relaciones con los dems.
Los profesores no llevan a cabo sus consejos, de manera que el
fracaso de la intervencin es probable, es ms las expectativas
mgicas del psiclogo que toman los maestros dejar
descontentos a los maestros que esperaban otra cosa de l.

Si el psiclogo toma una estrategia en la que pueda definir las normas de la


relacin en su mbito de intervencin, rechazar las definiciones asentadas en
falsas expectativas y redefine un contexto de intervencin posible, entonces
podr llevar a cabo tareas esenciales como integrarse en el sistema escolar,
hacindose aceptar. Todo esto conlleva a que el psiclogo junto a los dems
miembros del sistema consiga que se produzca el cambio.