A PESSOA SURDA E SUA S POSSIB IL IDA DES NO

PROCESSODEAPRENDIZAGEMEESCOLARIZAO*

RenataRazuck1
MariaCarmenV.R.Tacca2
Elizabeth Tunes3
Resumo

Abstract

Oartigopropeseadiscutirosprocessosdeescola
rizaoeaprendizagemdealunossurdosqueche
gamsescolasregularestendoemvistaomovimento
daeducaoinclusiva.Fazumacrticaaoconceitode
dificuldadesdeaprendizagemededeficincia,tendo
comobaseaperspectivahistricoculturaleosfunda
mentosdadefectologiadeVigotski.Nessaaborda
gemintroduzaidiadodesenvolvimentoatpicocomo
expressodadiversidade,propondoqueasleisde
qualquerdesenvolvimentosoasmesmasparaqual
querpessoa,ouseja,apiasenoprincpiodasrela
essociaiscomodefinidorasdoserhumano.Anali
saqueosprocessosdeaprendizagemedeescolari
zaodascrianassurdasnoalcanamosucesso
esperadopelofatodequeelassointroduzidasno
mundodalinguagemedacomunicaopelaLngua
deSinais(LIBRAS)muitotardiamente.Verificaquea
escolanoassumeasuaeducaoapartirdetodas
osaspectosdesuassingularidadese,principalmen
te,noefetivofavorecimentodaconvivnciasocial.Con
cluiqueasegregaoeaexclusoapresentamse
aindacomoarealidadedacrianasurdanaescola.

Thisworkintendstodiscussschoolingandlearning
processesofdeafstudentsinregularschools,from
thepointofviewofinclusiveeducation.Wecriticize
theconceptoflearningdisabilitiesanddeficiency,taking
asabasisthehistoricalculturalperspectiveandthe
principlesofVigotskisdefectology.Withinsuchap
proach,weintroducehereintheideaofatypicaldeve
lopmentasanexpressionofdiversity,proposingthat
allkindsofdevelopmentareruledbythesamelaws,
and considering that social relations define human
beings.Thisstudyalsopointsoutthatschoolingand
learningprocessesofdeafchildrendonotachievethe
expectedsuccessfulresultsbecausetheintroduction
ofthesechildrenintolanguageandcommunicationby
meansofBrazilianSignLanguage(LIBRAS)occurs
toolate.Wealsonoticethatschooldoesnotassume
deafchildren'seducationconsideringallitsaspects
andsingularities,speciallyinwhatreferstoeffectively
favoringsociallife.Weconcludethatsegregationand
exclusionstillconsisttherealityofdeafchildrenat
school.

Palavraschave: Aprendizagem.Escolarizao.Sur
dez.Diversidade.DesenvolvimentoHumano.

O maior acesso educao significa

umamaiordiversidadedealunosnaescola.
Porm, ossistemas educacionais seguem
oferecendorespostashomogneas,queno
satisfazemsdiferentesnecessidadesesi
tuaes dos alunos. Temos salas de aula

Keywords: Learning.Schooling.Deafness.Diversity.
HumanDevelopment.

cadavezmaischeiasondeosprofessores,
mesmoaofinaldeumanoletivo,nosabem,
provavelmente,nemonomedeseusalunos.
Muitasvezesessesalunossotratadosape
nas como nmeros e suas caractersticas
pessoaisededesenvolvimentopassamdes

*Artigorecebidoem:maiode2007.
*Aceitoem:junhode2007.
1
DoutorandaemEducao,UniversidadedeBraslia.ProfessoradaSecretariadeEducaodoDistritoFederal.
2
DoutoraemPsicologiapeloInstitutoPsicologia,UnB.ProfessoraAdjuntadaFaculdadedeEducao daUnB.
3
DoutoraemPsicologiapelaUniversidadedeSoPaulo.ProfessoraePesquisadoraAssociadadaFaculdadede
Educao. UniversidadedeBraslia.
Linguagens,EducaoeSociedade Teresina,Ano12,n.16,p.0918,jan./jun.2007

percebidasnarealidadedocotidianoesco
lar.E,quandoosalunosnoapresentamum
comportamentoditopadroouapresentam
rupturasemseuprocessodeaprendizagem,
sorotuladoscomoalunoscomdificuldades
deaprendizagemeconsideradoscomoin
capazes de serem educados nas escolas
normais, sendoento encaminhados para
algumtipodeatendimentoespecial.Istose
refleteemaltosndicesdereprovaoeeva
soescolar,queafetamemmaiormedidas
populaesqueestoemsituaodevulne
rabilidade.Apenasparaexemplificar,segun
doSisto(2001),noBrasilaquantidadede
crianasquenosealfabetizamnemnapri
meiranemnasegundasrieestimadaem
60%.Essasituaomereceatenoepreo
cupaoredobradaenosincitaaquestionar
oqueocorrenesseprocessoquefazcomque
umcontingentetograndedecrianasno
logresucessonessahabilidade?
Daformacomootemadasdificuldade
deaprendizagemtemsidodefinidoecom
preendido,identificaseumaconcepoem
cujabaseaparecenitidamenteaidiaderes
ponsabilidadeindividualeumcunhonatura
lista,universalistaeorganicistaarespeitodo
processodeaprender.Aidiasubjacente
queaaprendizagemumprocessocogniti
voeintelectualemsuanaturezaequetodas
aspessoaspensameaprendemapartirdas
mesmasetapasquesesucedemlinearmen
te.Comessaspremissastornasecompre
ensveladmitirquesepodeidentificarequan
tificarumpotencialapartirderesultadosem
testespadronizadoseindividualmenteapli
cados.Porisso,provasdeleitura,matem
ticaeexpressoescritasoconsideradas
comoinstrumentosbsicosesuficientesdos
diagnsticospsicopedaggicos.Nessestes
tes,asrespostasdequalquerindivduode
vemestarconvergentescomumreferencial
dadoe,portanto,nadivergncia,aconstata
odequeaconteceumafalhadosujeito,
umainsuficinciaouumlimitequepermite
10

concluirqueeleestemdesacordocomo
esperadoparaaidadeenveldeescolariza
o,ouseja,comopadrodenormalidade.
ParaTacca(2007,noprelo),noentanto,as
dificuldades de aprendizagem parecem
estarmuitomaisrelacionadasadesarticula
esnosprocessosdeensinareaprender,
nasrelaesestabelecidasquenopermi
teminvestigarosprocessosdeaprenderda
criana,doquenascaractersticasorgnicas,
geneticamenteherdadaselocalizadasnas
crianas,oumesmoemdeterminismosad
vindasdeinstnciaspsicolgicasinconsci
entesdosquaisosujeitotornaserefm.
Paraosindivduosquesodiagnostica
doscomdificuldadesdeaprendizagemo
Conselho Nacional de Educao indica o
EnsinoEspecial.ConformeestemesmoCon
selho,encontramosnasDiretrizesNacionais
paraaEducaoEspecialnaEducaoB
sicaaseguintedefinioparaaEducao
Especial,naqualtambmperpassaoenten
dimentodeumpotencialgenticoeaidia
depadrodedesenvolvimento.
AEducaoEspecialamodalidade
de educao escolar entendida
comoumprocessoeducacionalque
se materializa por meio de um
conjunto de recursos e servios
educacionais especiais, orga
nizadosparaapoiar,complementar,
suplementar e, em alguns casos,
substituirosservioseducacionais
comuns, de modo a garantir a
educao formal e promover o
desenvolvimento das poten
cialidades dos educandos que
apresentam necessidades educa
cionaisespeciais,diferentesdasda
maioria de crianas e jovens, em
todos os nveis e modalidades de
educaoeensino.(Resoluon.
02/2002doCNE,).

Nestadireo,aeducaoinclusivase
sustentaafirmandoaspirarfazerefetivosodi

Linguagens,EducaoeSociedade Teresina,Ano12,n.16,jan./jun.2007

reitoeducao,aigualdadedeoportunida
desedeparticipao.Taisdireitosencontram
seconsagradosnaDeclaraodosDireitos
Humanosesoreiteradospelanossapoltica
educacional.Porm,inmerascrianaseadul
toschamadosespeciaisnotmacesso
educaooutemparcialmenteediscrimina
toriamenteeissooscondenasegregao
social, pois que no so considerados em
suassingularesenaidiasdadiversidadede
processosdedesenvolvimento.
AsidiasdaPsicologiaHistricocultural
e os Fundamentos da Defectologia de
Vigotski
Apossibilidadedesustentaoemuma
outracompreensoarespeitodosprocessos
deaprendizagem,aparecenosestudosso
bredefectologiadeVigotskipoisqueintro
duzemnovosprincpiosparapensarodesen
volvimentohumano.AobraFundamentosda
Defectologia,reneestudoseconferncias
realizadasporeleentre1924e1935,enela
encontramosumaabordagembastanterevo
lucionrianaconsiderao dadeficincia,
quepassaaserentendidacomoumaespe
cificidadeouumacaractersticasingulare
diversadaspessoas.
Vigotski(1997)posicionasecriticamen
tenamedidaemquesugerequequalquer
caractersticaindividualquefujadaquiloque
maiscomumnoambientesocialtendea
causarumimpacto.Nanecessidadedese
assimilaressacaractersticadiversadapes
soa,porexemploasurdez,naconjunturados
padresestabelecidos,asociedadevoltase
para compreendla segundo uma ordem
comparativacomidiaquantitativa.Issosig
nificaqueaessascaractersticasseroatri
budosvaloresdeamaisqueouamenos
que.Nestaanliseasdeficinciassosoci
almente institudas, aparecem como uma
construosocial, namedida emque no
podemsercompreendidasnaperspectivada

eclosodadiversidadeenumapossibilida
denoanormaldodesenvolvimento.Assim,
anecessidadedesimplificaromododevi
veredesemovimentarcomprevisibilidade
fazcomquefuncionamentospsicolgicosdi
versamente orientados sejam institudos
como deficientes carregando a noo de
anormalidade.
Analisando em particular as pessoas
surdas,FENEIS(1999)constatouqueosur
doapresentamuitosentravescomrelao
escolarizao,sendoque74%dapopulao
surdanochegaaconcluirsequeroEnsino
Fundamental,poisacabamdesistindodefre
qentarumaescolaqueosmarcacomodi
ferentese/ouespeciais,nolhesfavorecen
dooportunidadesdeconvivnciasocialque
faamcomqueavancememseusprocessos
de aprendizagem e desenvolvimento. Em
conseqncia,anoescolarizaodosurdo
tornaseoprincipalfatorqueocondenaa
participarapenasmarginalmentedasprti
cassociais,deteracessoparcialaosbens
culturaise,principalmente,domercadode
trabalhodeformaalograroreconhecimento
socialpeloseurealvalor,comremunerao
dignaenopelacaridadesocialnaqualo
preconceito est impresso. Essa situao
tornasegeradoradeinjustiaedesegrega
osocial.Nopodemosaceitarqueosur
dosejatratadocomoumserinferiorsimples
mentepelaausnciadosentidodaaudio.
Aspessoassurdasenfrentaminmeros
entravesparaparticipardaeducaoescolar
eissodecorredaformacomoseestruturam
aspropostaseducacionaisdasescolas.Mui
tosalunoscomsurdezacabamsendoprejudi
cadospelafaltadeestmulosadequadosao
seudesenvolvimentocognitivo,scioafetivo,
lingsticoepolticoculturaletemperdascon
siderveisnoprocessodeaprendizagem,fi
candoaqumdosdemaiscolegasdaescola.
SegundoGes(1996),osurdoapresen
ta desenvolvimento lento e incompleto ao
pensamentoabstratoporquenopossuido

Linguagens,EducaoeSociedade Teresina,Ano12,n.16,jan./jun.2007

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mnioconsistentedalinguagememarcado
pelapobrezadeexperinciasdetrocasco
municativas.ParaGes(1996),nadireo
doenfoquehistricocultural,opensamento
estsubordinadolinguagemeodesenvol
vimentoculturalspodeconstituirsenalin
guagem.Ento,ossurdossoprejudicados
emseudesenvolvimentoessencialmentepor
quecostumamserintroduzidosnalinguagem
desinais(LIBRASe/ouportugus)muitotar
diamente.ALIBRASoseurecursodeco
municaoedepensamentoe,portanto,de
desenvolvimento psicolgico, o acesso a
essaferramentasocialomaiscedopossvel,
suagrandepossibilidadededesenvolvi
mentointegral.
ParaLuria(1987),apalavranoso
menteinstrumentodoconhecimento,tam
bmomeioderegulaodosprocessosps
quicossuperiores.Alinguagemtoimpor
tantequemediaatmesmoasnossasaes
voluntrias.AssimcomoVigotski,Luriaacre
ditaqueoatovoluntriodacrianacomea
comaalocuoverbaldameeterminacom
asprpriasaesdacrianasomentena
etapaseguinteaodesenvolvimentoacrian
apassaadominaralnguaecomeaadar
ordensasimesma.
Vigotski(1997)analisaqueosurdoes
tariafisicamentemaispropensoaoconheci
mentodomundoeparticipaoativanavida
socialqueocego,jqueconservaquaseto
dasaspossibilidadesdereaofsicadeuma
pessoanormal.Muitasatividadesdetraba
lhoestoaoseualcance,muitoemboraocu
pecargosdemenorvalorintelectual,com
enfoquefilantrpico.Vigotskiafirmaquea
faltadeaudioseriaumaperdamenosgra
vequeafaltadavisopoisomundoestre
presentadonaconscinciadohomempre
dominantementecomofenmenovisual.No
entanto,elecontundenteaoconsiderarque
asurdezumadesgraaaindamaiorquea
cegueira,poisqueisolaapessoadacomu
nicaoeconvivnciasocial.Amudez,ao
12

privarohomemdafala,oseparadaexperi
nciasocial,oexcluidovnculocomumcom
outro ser humano. Por isso, para Vigotski
(1997),asurdomudezumainsuficincia
predominantementesocial.
Ges(2000),emtrabalhodepesquisa,
enfocaadificuldadedecomunicaodossu
jeitossurdoscomseuspares(surdosouou
vintes).Talsituaoinvestigadaapartirde
entrevistascomcincoalunossurdosda1s
riedoensinofundamental,deentrevistascom
ospaiseprofessores,almdegravaoem
vdeodasaulasedefonoterapia,incluindo
observaesemsaladeaula.Aautoraanali
saqueapoucaoportunidade deaquisio
precocedeLIBRAStornasefatordeterminan
tenaescolarizaoeestcoordenadocomo
fracassoescolar.RecorreaVigotskieWallon
nosentidodeconfirmarqueaproduode
significadoemrelaoaomundoecultura
necessariamentemediadapelooutro.Cons
tataqueadificuldadedoacessoprecoceao
sistemaLIBRASinterferenapossibilidadede
mediaosocialedeacessocultura.Con
cluiqueaconversaoemsinaisocorrequa
sesomentenoensinoespecial,namedidaem
queutilizadaporpoucosfamiliaressendo
quealgunsatarejeitam.Ainda,ocontatodos
surdoscomouvintespormeiodesinaiscos
tumaseralternadopelafalaouhumasobre
posioequenemsemprehfidedignidade
nossignificados.Asinterposiesefragmen
taesnosprocessoscomunicativosnofa
cilitavamoacessoculturaeaoaprendiza
do,oqueexplicaarecorrenteinterrupoda
escolarizaoformal.
Osprocessosdeexcluso/inclusoeas
possibilidadesdeaprendizagem
Naanlisedaeducaodealunossur
dos,algunsautorescomoSkliar(1999),afir
mamqueomodeloexcludentedaEducao
Especialestsendosubstitudoporoutroem
nomedaincluso,aspessoascomsurdez

Linguagens,EducaoeSociedade Teresina,Ano12,n.16,jan./jun.2007

nosorespeitadasemsuaidentidadepol
ticasurda.ParaSkliar(1997),existeumadi
ferenacrucialentreentenderasurdezcomo
umadeficinciaeentendlacomoumadife
rena.Essasquestesgerampolmicaen
tremuitosestudiosos,profissionais,familia
reseentreasprpriaspessoascomsurdez.
Osgruposquedefendemacultura,aidenti
dadeeacomunidadesurda,apoiamseno
discursodasdiferenas,alegandoqueelas
precisamsercompreendidasnassuasespe
cificidades.Porm,paraPierucci(1999),(ci
tadoporDAMZIO,2005),emnomedadife
renanstambmsegregamosemnossas
atuaispropostasdeescolasinclusivas.Para
Damzio(2005),ainclusoescolarimplica
emmudanasparadigmticas,ouseja,uma
novaconcepodehomem,demundo,de
conhecimento,desociedade,deeducao
edeescola,pautadanaheterogeneidade,na
nodualidade,nanofragmentaoehie
rarquizao,nasdiferenasmulticulturaise
noqueexistedeoriginalesingularnosseres
humanos.
Diantedoexposto,possvelpercebera
deturpaoqueoconceitodeinclusoesco
lartemsofridoatento.Muitostmtratado
dainserodealunoscomsurdeznaescola
regularcomosendoincluso,masoqueocor
re,namaioriadasvezes,aindaintegrao
escolar,entendidacomoumaformaparcialde
inserodosujeitonoambienteescolar,pois
queficacondicionadacapacidadedeosalu
noscomsurdezacompanharemosdemais
colegasouvinteseatenderemasexigncias
daescola.Aintegrao escolar tem cunho
adaptativounilaterale,porisso,continuades
respeitandoessesalunosenoatendendoas
suasnecessidadesespecficas.
Emsuma,verificamosqueaescolaes
pecialeaescolaregularatagoranocon
seguiramverdadeiramenteescolarizarapes
soasurda.Diantedessefatosurgemalgumas
questes:Adescontinuidadedoprocessode
aprendizagemedeescolarizaoestariaco

ordenadaapenascomaspectosdalinguagem
comunicativautilizadapelosurdo?Osfatores
principaisdeinterposioestariamtambm
relacionadoscomasprticaspedaggicas?
Serque,devidosurdez,estesalunospos
suiriamalgumaoutraespecificidadequepre
cisariasercompreendidaparaqueaaprendi
zagempudesseacontecersempercalos?
Nessa direo, Felipe (1997) tambm
questionaaescolaregular,quesedizinclusi
va,emrelaosuacapacidadedeatender
alunoscomsurdezemmuitasdesuasneces
sidades,poisqueatopresentemomento
notemfavorecidooseusucessoescolar.
Naverdade,observaqueaescolanotem
nemmesmoapresentadosucessonaeduca
odeinmeraspessoasditasnormais.As
sim,vemosquemuitosalunosvivenciamre
petnciassucessivasnoprocessodeesco
larizaoeque,aofinal,acabamexcludose
relegadosaumsegundoplanotantosocial
comoprofissionalmente,poisquesovistos
deformainferiorizadanasexignciasparaa
participaonomundosocialedotrabalho.
NaopiniodeFelipe(1997),odiscurso
dainclusoescolardepessoascomsurdez
noabrangetudooqueprecisoconsiderar
para escolarizar convenientemente essas
pessoas.Oautorquestionatambmagaran
tiadodireitolingsticodoalunosurdoao
aprendizadodaleituraedaescrita,etam
bmaosresultadosprticosdesseaprendi
zado,umavezqueelestmsemostradoin
satisfatrios:amaioriadosalunosnocon
segueler,escrevereinterpretarrazoavelmen
te.Noentanto,segundoTunes(2001),quan
doascrianasnosoexcludasdavidaso
cialequandolhessodirigidosesforosefe
tivosdeensinar,comabuscademeiosme
diacionais especiais, manifestam imensas
possibilidadesdeaprender,muitasvezes,de
maneirabastantecriativa.Segundorelatos
deLurdinha(PIANTINO,2005TUNESPIAN
TINO,2000),medeumacrianacomSn
dromedeDown,observasequeodesenvol

Linguagens,EducaoeSociedade Teresina,Ano12,n.16,jan./jun.2007

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vimentoinicialdeseufilho(sentar,engatinhar,
andarecomer)foisemelhanteaodesenvol
vimentodequalquercriana,sendoqueseu
filhoaindaapresentousurpreendentepreco
cidadenaaquisiodaleitura,oqueexem
plificaodefendidoporTunes(2001).
Estavisovaiaoencontrodoquepro
postoporVygotsky(1997),quandoafirmaque
asleisdodesenvolvimentodacrianaespe
cialestoemunidadecomasleisfundamen
taisdedesenvolvimentodacriananormal,
semestabelecercomparaes,maspropon
doaidiadeprocessoscompensatrios.A
crianaquetemdesenvolvimentointerposto
porumdefeitonomenosdesenvolvidaque
seuspares,apenassedesenvolvedeforma
diferente,possuiformasprpriasparaproces
saromundo.Aslimitaesqueascrianas
encontramparaainteraosocial,deforma
paradoxal,oqueasimpulsionamparaacom
pensao.Asituaosocialcriaosentimento
demenorvaliaecomaelaanecessidadede
superao.Essaconjunodoorganismocom
oambientesocialecomosmeiosprovidenci
adospelaculturavoimpulsionarascondies
paratornarpossveloaparecimentodosme
canismosdecompensao,necessriospara
a convivncia social. So osprocessosde
compensaoqueinstituemariquezadadi
versidadenoaparecimentodenovaspossibi
lidadesdedesenvolvimentodasfunespsi
colgicas.Seasociedadecriaadeficincia,
cabeaelatambmcriarosmeiosdesuasu
perao,poisoorganismoapresentapossi
bilidadesparaisso.
Dessaforma,sopreciosasasafirma
esdeVigotski,dentreasquaisdestacamos:
Para aeducao dacriana men
talmente atrasada, o importante
conhecercomoelasedesenvolve,
noimportanteainsuficinciaem
si,acarncia,odficit,odefeitoem
si, mas a reao que nasce na
personalidadedacrianaduranteo
processo de desenvolvimento em
14

resposta dificuldade com a qual

tropea e que deriva dessa insu
ficincia.A criana deficiente no
estconstitudaapenasdedefeitoe
carncias, seu organismo se
reestruturacomoumtodonico.Sua
personalidade vai se equilibrando
como um todo, vai sendo com
pensadapelosseus processosde
desenvolvimento.(VIGOTSKI,1997,
p.134).

ParaVigotski(1991,2001)odesenvol
vimentodasfunespsicolgicasestaco
pladoealiadosituaosocialnaqualoin
divduotransita.Asrelaessociaisinaugu
rammudanasnodesenvolvimento.Suacon
cepoindicaaimportnciapropulsorada
coletividade,tirandoofocodosdeterminis
mosbiolgicostocomumentevistoscomo
limitadores do desenvolvimento. Ele firma
suasargumentaesnanecessriaeficin
ciadosprocessospedaggicoseapresenta
aeducaocomoabaseessencialdainser
osocialdacriana,naqualganhaproemi
nnciaaatividadedosujeitonoseucontexto
scioculturaleprecisamentehistrico.
Nessesentido,aqualidadedastrocas,
nasdiferentessituaesdeensinoaprendi
zagem,podesignificardiferentespossibilida
desdedesenvolvimento.Asformasalternati
vasqueacrianausaparaconstituiroseu
agir,seupensar,paraorganizar,representar
econceituaromundoquedevemser,para
Vigotski,apreocupaoconstantedaesco
la.Isso,sserconseguidosehouverpossi
bilidadedeparceriaentreadultosecrianas,
edascrianasentresi,fatorpropcioparaque
contedossejamvivenciados,compartilhados
eexploradosnadimensointereintrapsqui
caemconstantereorganizao.oaprendi
zadoemcolaboraocontnuaquefazavan
arodesenvolvimento,comopostulaVigotski
(1991),aoformularoconceitodezonaproxi
maldedesenvolvimento.
Oscontedosescolaresqueapresenta

Linguagens,EducaoeSociedade Teresina,Ano12,n.16,jan./jun.2007

remfocosdeestrangulamentonoprocesso
deaprender,precisamreceberoempenho
doprofessorcentradonabuscadeconhecer
asparticularidadesdeformasdofunciona
mentopsicolgicodoaluno,oqueimplica
consideraloplenoempossibilidades.Opro
cessodeaprenderencontrasevinculados
nasdiferentesformasdopensarmotivado,e
issoprecisasercompreendido,investigado.
Aconsideraodasnecessidadeseinteres
sesseincluemnaidentificaodosproces
sosdesignificaoqueacompanhamasex
perinciasdeaprendizagem(TACCA,2006).
Paraisso,hdesetirarofocodocontedo
paraalcanarosprocessosdepensamento
doalunoaprendiz,oqueimplicaumaaten
oaosaspectosemocionaisqueseunem
aosrecursosdesuapersonalidadecomoum
todo.Oaprender,assim,noumprocesso
simplesesimaltamentecomplexo,noqualo
sujeitoqueaprendeseencontraimplicado
emsuasdiversaseintegradasdimenses.A
suaemocionalidadenoalgoqueinterfere
noseupensamentomassimalgoqueocons
titui,sendoarecprocaverdadeira.
Nesteparadigma,oenfoquedereflexo
edeinvestigaopeloprofessordeveestar
noprocessodecomoacrianapensaeno
voltadaparaocontedo,poisesseapenas
uminstrumentoparaodesenvolvimento.En
to,maisumavez,observamosquesedei
xarenveredarpelasexignciasdocontedo
umagrandearmadilhaparaoprofessor,
poisprecisoenxergarocontedoapenas
comoumfatordirecionador,masnocomo
umamolde,umformatoaquetodosdevem
seajustar,porqueissopodaaliberdadede
ser,ouseja,restringeosprocessossingula
resdeconstituiodapessoa,sejaelasur
daououvinte
ConformesugeridoporVygotsky,acre
ditasequedevemosaveriguaroprocesso
depensamentodenossosalunosparaas
simconduzirosprocessosdeaprendizagem
edesenvolvimentodeumaformamaiseficaz

esignificativaemconjuntocomocontexto
socialatualearealidadeparticulardecada
aluno.Demodoparticular,Vigotskinosaju
daapensarnasatitudesaseremassumidas
noprocessodeensinoaprendizagemsea
preocupaoapotencialidadeenoafal
taouolimite.Ficaentocolocadaanecessi
dadedeumaatuaoquebusqueaspossi
bilidadesdeaprendizagemenoasdificul
dadesdeaprendizagem,eissoincluidesafi
osimportantes.
Justificaraexclusoescolardepesso
ascomsurdez,pormeiodeargumentosre
ferentesespecificidadedecultura,deln
guaedecomunidadeoudelimitesdeco
municaocontinuarlegitimandoaexclu
soemqualquersistema.Respaldarsenas
prticasdeensinoescolaresusuaisparajus
tificaraexclusonoacreditarqueaesco
latemodeverdeeducaratodos.
Considerasequeaescolaregulara
melhorescolaparaaspessoascomsurdez,
assim como o para qualquer criana. O
agrupamentopelasdeficinciasbaseiasena
padronizaoeessarefernciaprejudicao
desenvolvimentodequalquerpessoa,poisao
isolar,suprimeseocontraditrio,oambguo,
o desafio provocado pelas diferenas e o
crescimentointegradodoindivduonombi
tosocial.
Portudoisso,noscolocamosnadefesa
daeducaoescolarinclusivadepessoas
comsurdezoucomoutrosdefeitos,masem
umoutroparadigma,poisodesafiopropor
cionarlhesoportunidadedeaquisioede
construo de conhecimentos para que
aprendamaviveremcomunidade,sabendo
atuareinteragircomseuspares,econstitu
indoseemsuainteirezaenquantopessoa
comousemdefeito.Noentanto,ainclusoa
partirdeumaescolaqueatendeaummode
loquecarregaemsiaidiasdehierarquiae
padronizaoequesefirmaemcontedos
fragmentosaseremmemorizadoserepro
duzidos,tempoucas chancesdealcanar

Linguagens,EducaoeSociedade Teresina,Ano12,n.16,jan./jun.2007

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essadimenso,poiselageraaexclusoem
seuprprioseio.
Precisamosenfrentarodesafiodelidar
comadiversidade,eassimevitarpreconcei
tosquesurgemdeumpensamentopautado
emumpadrodenormalidadededesenvol
vimento.Enfrentaradiversidadesignificali
darcomoimprevisto,odesconhecido,oque
explicaosentimentodeimpotncia,dedes
preparo,deinseguranaeatdeangstia.
Noentantoatuarnestesentimentodedespre
paronopodesignificartraarprogramasde
treinamentoparaosprofessoresnaperspec
tivadousodemtodosoutcnicasespecfi

cas,poisoquesedevebuscaroprocedi
mentosingularquesecrianasituaodare
laocomoaluno,ouseja,medianteosujei
toqueensinaeoqueaprende,naconjuntura
deumdilogoqueseconstituiembasepara
ainvestigaodopensamentoedosproces
sosemodosdeaprender.
Otrabalhoeducativoprecisaserorien
tadoparaaspossibilidadesdacriana,para
criaodessaspossibilidades.Odesenvol
vimentosersemprevistoemsuaprocessu
alidade,engendrandosenacomplexidadede
dimensesdiversasqueatuamdeformain
tegradaemumsujeitosingular.

Referncias
BRASIL. Constituio:RepblicaFederativadoBrasil.Braslia:SenadoFederal,Centro
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