Educacin musical

Profesor: Tait, Cecilia Ins.

Ao 2009

Supuestos tericos
El sonido y la msica forman parte de la vida. La comprensin del mundo sonoro
posibilita por lo tanto, la comprensin de la vida humana. Es por eso que consideramos a
la educacin a travs de la msica como uno de los pilares del desarrollo integral del ser
humano" (Edith Raspo de Venasco).
A diferencia de instituciones creadas para la formacin artstica especfica, en la escuela
y en sus diferentes niveles la msica no tiende a una formacin artstica. Simplemente
apunta a su desarrollo esttico desde su variable social, es decir, como un lenguaje
expresivo que permite al individuo conocer sus potencialidades y adquirir otros lenguajes
que faciliten su insercin social en el medio en el cual se desarrolla. Este proceso que
llamamos la sensibilizacin a travs de la propia experiencia, le va a permitir, poco a poco,
acercarse y disfrutar de las producciones artsticas del mundo que lo rodea.
Si adems tenemos en cuenta que a travs de actividades musicales se desarrolla no slo
un lenguaje sino diversas capacidades que son importantes para la vida misma, como el
desarrollo de la memoria, la atencin, el autocontrol, posibilidades de participar,
interactuar, proyectar, organizar, compartir, evaluar, imaginar, etc., no podemos dejar de
sealar la necesidad de su presencia en los diferentes niveles de enseanza.
La educacin musical en la escuela especial tiene el sentido de dar experiencias vivas de
la msica, desarrollando aptitudes auditivas, rtmicas y creativas.
An el nio ms seriamente disminuido debe encontrar medios de autoexpresin dentro
de su propio nivel. La msica puede ser una forma de autorrealizacin, puede representar
para l un mundo no amenazador con el cual puede comunicarse, donde puede integrarse.
Ahora bien, la msica se compone de sonidos organizados, y como tal es un producto de
la mente que impone orden y forma a las percepciones auditivas. Esta organizacin mental
del sonido culmina en el lenguaje, donde los sonidos se tornan simblicos a travs de un
significado aceptado.
Por otra parte es importante destacar que la msica es una expresin creadora que debe
ayudar a descubrir y/u organizar al mximo cualquier habilidad que el nio posea en las
diversas reas. Algunos llegaran a ser buenos intrpretes, segn criterios normales, pero la
msica puede ser adaptada para aprovechar cualquier capacidad que el nio posea,
constituyendo adems un admirable medio de comunicacin. Las experiencias musicales
favorecen la investigacin social y emocional del nio e influyen sobre su actitud hacia el
juego y el trabajo, hacia si mismo y hacia los dems.
La sensibilidad musical es una disposicin y provoca una reaccin placentera a los
sonidos musicales. No debe ser confundida con una aptitud musical, que es el poder
adquirir algn tipo de habilidad. La diferencia entre sensibilidad y aptitud tiene particular
importancia en la Educacin Especial. Aqu es usada como medio y no como fin en si
misma.
Los contenidos del lenguaje musical comienzan con su materia prima: El sonido, y lo
buscan en su entorno natural y social. Indagan en su naturaleza fsica: Sus parmetros y su
percepcin. Simultneamente se centran en su organizacin social del sonido: Ritmo,
meloda, forma, carcter, gneros y estilo. A travs de la vivencia, se esboza un panorama
completo de los componentes de la msica. El desarrollo de actividades musicales
significativas, como el canto colectivo, los juegos, las rondas y las danzas, son

manifestaciones comunitarias que destacan la funcin social de la msica. Es indispensable

que estas actividades se desarrollen en un clima placentero, que estimule su disfrute como
una rica experiencia grupal. El grupo protege y contiene. La importancia de "tener
permiso", de saber que "todos pueden", brinda la seguridad indispensable para lograrlo.
El logro y la satisfaccin personal que alcanza un individuo a travs de su propio canto,
como algo que sale de adentro son difcilmente comparables con otras formas posibles de
expresin. El nio tiene el derecho a desarrollarlo y la escuela es, muchas veces, el nico
mbito posible en el que puede realizar esta experiencia.
Fomentar la curiosidad innata, apuntar a encontrar sutilezas en diversas formas de
produccin sonora, orientar para escuchar y ser escuchado, participar en interpretaciones
y/o producciones individuales y grupales a travs de la voz, el cuerpo, los materiales
sonoros y los instrumentos musicales, son algunas de las acciones que favorecen el
desarrollo musical del nio.
La cancin resulta de la combinacin de letra y msica. De all la importancia de su
seleccin, para que su repertorio enriquezca al nio tanto desde lo literario como lo
musical. Es indispensable que el nio conozca el vocabulario de dicha cancin para que
tenga sentido y se sensibilice con l.

Propsitos generales de ILAC

Educacin artstica
Despertar la necesidad de comunicarse
-

Crear espacios y tiempos que promuevan situaciones comunicacionales

(conversaciones, descripciones, grficas, sonoras, movimientos, posturales,
faciales).

Explorar sonidos, texturas, movimientos, juegos, paisajes, formas, colores, ruidos,

posturas a travs de los sentidos y las emociones.

Generar situaciones que motiven la curiosidad, la duda, el deseo, el temor, la risa, el

humor.

Apoyar el proceso de alfabetizacin analizando producciones audiovisuales, grficas y

artsticas.
-

Desarrollar una agenda cultural que promueva la alfabetizacin esttica de toda la

poblacin del ILAC, abordando todas las disciplinas artsticas.

Expectativas de logro
-

Enriquecer su capacidad de representacin, expresin y comunicacin para lograr

una mayor adaptacin social y emocional.

Iniciarse en el conocimiento y la utilizacin de los procedimientos propios del

lenguaje musical, ponindolos al servicio de sus necesidades de expresin y
comunicacin.

Ampliar y recrear la imaginacin y la fantasa, transformando y construyendo

modos personales de expresin y comunicacin.

Iniciarse en la valoracin y el disfrute de las manifestaciones artsticas propias y de

los otros.

Despertar el sentido rtmico musical a travs de experiencias que favorezcan la

coordinacin psicomotriz.

Mejorar el habla en articulacin, calidad vocal, ritmo e inflexin.

Interpretar vocalmente canciones y/o melodas en grado creciente de dificultad.

Desarrollar sensibilidad esttica a travs de la gama de obras artsticas que se le

ofrecern en el marco escolar como inicio de un despertar a lo socio-cultural de su
entorno.

Estimular el mecanismo de la audicin y las percepciones sensoriales asociadas.

Utilizar el cuerpo y el movimiento como recurso para iniciarse en la apropiacin de

los contenidos especficos de la msica en las distintas situaciones.

Desarrollar la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad esttica a travs de la

participacin en proyectos grupales.

MATERNAL

Unidad I
Eje organizador: Sonido y silencio.
Expectativas de logro:
-

Producir y discriminar auditivamente sonido y silencio.

Reconocer y producir sonidos con distintos instrumentos musicales.
Producir sonidos fuertes y suaves.

Contenidos conceptuales:
-

Canciones para compartir: Juegos y rondas infantiles.

Sonido-silencio.
Sonidos de los instrumentos de la familia del parche: Tambor, pandero.
Intensidad del sonido: Fuerte, suave.
Sonidos de los animales.

Contenidos procedimentales:
-

Aprender canciones de acuerdo a su edad y lenguaje ulico.

Participar de las rondas.
Mover su cuerpo acompaando las canciones aprendidas y quedarse quieto ante el
silencio.
Manipular los instrumentos de parche.
Escuchar y producir sonidos con los instrumentos presentados.
Imitar el sonido del tambor y del pandero.
Tocar los instrumentos de manera fuerte y suave.
Clasificar animales de acuerdo produzcan o no sonido con su voz.

Evaluacin:
-

Discriminar sonido y silencio.

Producir sonidos con instrumentos de parche.
Producir sonido fuerte y suave.

Unidad II
Eje organizador: El sonido y yo.
Expectativas de logro:
-

Producir y discriminar auditivamente sonido y silencio.

Reconocer y producir sonidos con el cuerpo.
Producir sonidos fuerte y suave.
Descubrir los instrumentos de madera y su sonido.

Contenidos conceptuales:
-

El cuerpo como instrumento sonoro: palmas, pies y boca, etc.

Sonidos de los instrumentos de la familia de madera: claves, caja china.
Intensidad del sonido: fuerte, suave.

Contenidos procedimentales:
-

Participar en rondas.
Mover su cuerpo acompaando las canciones aprendidas y quedarse quieto ante el
silencio.
Imitar, explorar y ejecutar movimientos libres y/o pautados en relacin con la
msica que escuchan.
Participar en juegos grupales, a partir de una msica determinada, con diferentes
acciones (percusin corporal, movimientos con desplazamientos, mmicas y gestos).
Experimentar con los pies, manos y boca los sonidos del cuerpo. (onomatopeyas).
Reconocer el propio cuerpo como primer instrumento en producciones vocales y/o
instrumentales (realizando acciones independientes y sucesivas: cantar y/o ejecutar).
Manipular los instrumentos de madera.
Escuchar y producir sonidos con los instrumentos presentados.
Imitar el sonido de la caja china y de las claves.
Tocar los instrumentos de manera fuerte y suave.

Evaluacin:
-

Discriminar sonido y silencio.

Descubrir su cuerpo como productor de sonido.
Producir sonidos con instrumentos de madera.

Unidad III
Eje organizador: El sonido y los otros
Expectativas de logro:
-

Descubrir el sonido que me rodea en la escuela, en mi casa, en el medio.

Discriminar auditivamente la duracin del sonido.
Reconocer algunos instrumentos de metal.

Contenidos conceptuales:
-

Sonidos de mi escuela: timbre.

Sonidos de mi casa: timbre, reloj, ollas, martillo.
Sonidos del medio: especialmente de animales y de la bocina.
Sonidos de los instrumentos de la familia del metal: campana, platillo.
Duracin del sonido: largo, corto.

Contenidos procedimentales:
-

Escuchar sonidos de la casa y de la escuela y comenzar a discriminar entre dos.

Escuchar los sonidos de la casa y de la escuela y comenzar a discriminar entre dos.
Producir sonidos de animales y relacionarlos con las figuras.
Producir el sonido del auto y su bocina.
Manipular los instrumentos de metal: tringulo, campana, platillos, chinchines.
Escuchar y producir sonidos con los instrumentos presentados.
Imitar el sonido de la campana y del platillo.
Relacionar los sonidos aprendidos de acuerdo a su duracin.

Evaluacin:
-

Discriminar auditivamente sonidos del medio que lo rodea.

Producir sonidos con instrumento de metal.
Producir sonidos de diferente duracin.

1 Y 2 SECCIN

Unidad I
Eje organizador: El sonido y yo.
Expectativas de logro:
-

Producir, reconocer y discriminar auditivamente sonido y silencio.

Reconocer y producir sonidos con el cuerpo.

Contenidos conceptuales:
-

Canciones para compartir: Juegos y rondas infantiles.

Sonido-silencio.
Los sonidos de mi cuerpo.

Contenidos procedimentales:
-

Recordar las canciones aprendidas el ao anterior.

Participar de las rondas y juegos propuestos.
Moverse al escuchar sonido, quedarse quieto ante el silencio.
Imitar, explorar y ejecutar movimientos libres y/o pautados en relacin con la
msica que escuchan.
Participar en juegos grupales, a partir de una msica determinada, con diferentes
acciones (percusin corporal, movimientos con desplazamientos, mmicas y gestos).
Juegos: la ronda de las sillas, el juegos de las estatuas.
Reconocer el propio cuerpo como primer instrumento en producciones vocales y/o
instrumentales (realizando acciones independientes y sucesivas: cantar y/o ejecutar).
Discriminar auditivamente juguetes y objetos que produzcan sonido o silencio.
Producir diferentes sonidos que puedo hacer con el cuerpo: zapatear, aplaudir, etc.
Reconocer auditivamente sonidos (relacionado con las partes del cuerpo).

Evaluacin:
-

Discriminacin de sonido y silencio.

Reconocimiento de los sonidos que hace o escucha de sus compaeros.
Reconocer y discriminar auditivamente sonidos y silencio.
Conciencia auditiva del sonido y del silencio.

Unidad II
Eje organizador: El sonido de mi voz.
Expectativas de logro:
-

Descubrir el sonido de su propia voz y de sus compaeros.

Discriminar auditivamente la intensidad de los sonidos.
Reconocer voces femeninas y masculinas.

Contenidos conceptuales:
-

Procedencia y direccin del sonido.

Intensidad del sonido.
Voces femeninas y masculinas.

Contenidos procedimentales:
-

Discriminar auditivamente las canciones (de a dos o tres).

Discriminar auditivamente la voz de mis compaeros en conjunto y sealar, con los
ojos cerrados, dnde se encuentran ubicados.
Discriminar auditivamente y clasificar objetos que produzcan sonidos fuertes y
suaves.
Explorar sus posibilidades vocales (voz hablada y voz cantada: susurros, glissandos,
imitacin de sonidos su entorno)
Juego de intensidades.
Cantar una cancin aprendida fuerte y suave. Lo mismo se realiza con instrumentos
musicales.
Discriminar auditivamente: Quin canta?
Cantar por grupos: varones, nenas.

Evaluacin:
-

Cantar con volumen para poder escucharse.

Diferenciar y discriminar auditivamente sonidos fuertes y suaves.
Cantar la misma cancin con diferente intensidad.
Escuchar cuando otros cantan.
Diferenciar voces masculinas y femeninas.

Unidad III
Eje organizador: El sonido que me rodea.
Expectativas de logro:
-

Diferenciar el ruido del sonido.

Reconocer y diferenciar ruidos de la casa y de la escuela.

Contenidos conceptuales:
-

Ruido y sonido.
Ruidos de mi casa.
Ruidos de la escuela.

Contenidos procedimentales:
-

Diferenciar el ruido del sonido.

Identificar ruidos que escucho en las diferentes partes de mi casa.
Escuchar ruidos y descubrir a qu otros objetos pertenecen.
Reconocer los ruidos de diversos objetos de la casa que escucharemos y
relacionarlos con las figuras.
Recorrer la escuela e identificar los ruidos que se escuchan.
Relacionar el ruido escuchado con la figura correspondiente.

Evaluacin:
-

Discriminacin del sonido y ruido.

Reconocimiento de los ruidos que se escuchan en la casa y en la escuela.
Discriminar auditivamente aquellos ruidos identificativos de la casa y de la escuela.

Unidad IV
Eje organizador: El sonido de los animales.
Expectativas de logro:
-

Distinguir auditivamente el sonido de algunos animales.

Distinguir los animales que producen sonido y los que no.
Relacionar sonidos largos y cortos con los sonidos de los animales.

Contenidos conceptuales:
-

Animales ruidosos y silenciosos.

Animales domsticos y sus sonidos.
Animales salvajes y sus sonidos.
Duracin del sonido: largo corto.

Contenidos procedimentales:
-

Cancin de los animales.

Sacar animales de peluche o plstico segn hagan ruido o no.
Al mirar la lmina de un animal se escuchar su sonido y se har el globo del habla.
Juego en grupos. Un alumno pasa, saca una tarjeta y deber producir el sonido de
ese animal lo que le da un punto al grupo.
Diferenciar un sonido largo de otro corto.
Coordinacin de movimientos segn escuchen sonidos cortos o largos (saltos).
Ejecutar secuencias: largo-corto.
Discriminarlas auditivamente.
Reconocer y discriminar auditivamente sonidos de animales y su duracin.

Evaluacin:
-

Reconocimiento de sonidos de animales.

Identificar el sonido de animales domsticos y salvajes.
Diferenciar un sonido largo de uno corto.
Discriminar auditivamente los sonidos de los animales y relacionarlos segn su
duracin.

Unidad V
Eje organizador: El sonido y los cotidifonos
Expectativas de logro:
-

Confeccionar instrumentos con material de descarte.

Usar esos instrumentos para acompaar canciones.

Contenidos conceptuales:
-

Instrumentos cotidifonos.
Canto con mis instrumentos!

Contenidos procedimentales:
-

Confeccionar distintas maracas con llaves, vasitos de yogurt, botellas, etc.

Escuchar los diferentes sonidos producidos.
Confeccionar instrumentos con latas, globos.
Modo de accin: sacudir y pellizcar.
Seleccionar los instrumentos confeccionados para cantar las canciones aprendidas.
Compartir las canciones con otros alumnos.

Evaluacin:
-

Confeccionar instrumentos con material de descarte.

Usar los instrumentos confeccionados para cantar.
Compartir las canciones con otros compaeros.

1 GRADO

Unidad I
Eje organizador: El sonido y yo.
Expectativas de logro:
-

Producir y discriminar auditivamente sonidos y silencio.

Reconocer y producir sonidos con el cuerpo.
Producir sonidos fuertes y suaves.

Contenidos conceptuales:
-

El cuerpo como instrumento sonoro: palmas, pies y boca.

Sonidos de los instrumentos de la familia de madera: claves, caja china.
Intensidad del sonido: fuerte, suave.

Contenidos procedimentales:
-

Mover su cuerpo acompaando las canciones aprendidas y quedarse quieto ante el

silencio.
Imitar, explorar y ejecutar movimientos libres y/o pautados en relacin con la
msica que escuchan.
Participar en juegos grupales, a partir de una msica determinada, con diferentes
acciones (percusin corporal, movimientos con desplazamientos, mmicas y gestos).
Experimentar con los pies, manos y boca los sonidos del cuerpo. (onomatopeyas).
Reconocer el propio cuerpo como primer instrumento en producciones vocales y/o
instrumentales (realizando acciones independientes y sucesivas: cantar y/o ejecutar).
Manipular los instrumentos de madera.
Escuchar y producir sonidos con los instrumentos presentados.
Imitar el sonido de la caja china y de las claves.
Tocar los instrumentos de manera fuerte y suave.

Evaluacin:
-

Discriminar sonido y silencio.

Descubrir su cuerpo como productor de sonido.
Producir sonidos con instrumentos de madera.

Unidad II
Eje organizador: El sonido que me rodea.
Expectativas de logro:
-

Diferenciar el ruido del sonido.

Reconocer y diferenciar ruidos de la casa y de la escuela.

Contenidos conceptuales:
-

Ruido y sonido.
Ruidos de mi casa.
Ruidos de la escuela.

Contenidos procedimentales:
-

Diferenciar el ruido del sonido.

Identificar ruidos que escucho en las diferentes partes de mi casa.
Escuchar ruidos y descubrir a qu otros objetos pertenecen.
Reconocer los ruidos de diversos objetos de la casa que escucharemos y
relacionarlos con las figuras.
Recorrer la escuela e identificar los ruidos que se escuchan.
Relacionar el ruido escuchado con la figura correspondiente.

Evaluacin:
-

Discriminacin del sonido y ruido.

Reconocimiento de los ruidos que se escuchan en la casa y en la escuela.
Discriminar auditivamente aquellos ruidos identificativos de la casa y de la escuela.

Unidad III
Eje organizador: El sonido y los cotidifonos
Expectativas de logro:
-

Confeccionar instrumentos con material de descarte.

Usar esos instrumentos para acompaar canciones.

Contenidos conceptuales:
-

Instrumentos cotidifonos.
Canto con mis instrumentos!

Contenidos procedimentales:
-

Confeccionar distintas maracas con llaves, vasitos de yogurt, botellas, etc.

Escuchar los diferentes sonidos producidos.
Confeccionar instrumentos con latas, globos.
Modo de accin: sacudir y pellizcar.
Seleccionar los instrumentos confeccionados para cantar las canciones aprendidas.
Compartir las canciones con otros alumnos.

Evaluacin:
-

Confeccionar instrumentos con material de descarte.

Usar los instrumentos confeccionados para cantar.
Compartir las canciones con otros compaeros.

Unidad IV
Eje organizador: El sonido de los animales.
Expectativas de logro:
-

Distinguir auditivamente el sonido de algunos animales.

Distinguir los animales que producen sonido y los que no.
Relacionar sonidos largos y cortos con los sonidos de los animales.

Contenidos conceptuales:
-

Animales ruidosos y silenciosos.

Animales domsticos y sus sonidos.
Animales salvajes y sus sonidos.
Duracin del sonido.

Contenidos procedimentales:
-

Cancin de los animales.

Al mirar la lmina de un animal se escuchar su sonido y se har el globo del habla.
Juego en grupos. Un alumno pasa, saca una tarjeta y deber producir el sonido de
ese animal.
Diferenciar un sonido largo de otro corto.
Coordinacin de movimientos segn escuchen sonidos cortos o largos.
Ejecutar secuencias: largo-corto.
Discriminarlas auditivamente.
Reconocer y discriminar auditivamente sonidos de animales y su duracin.

Evaluacin:
-

Reconocimiento de sonidos de animales.

Identificar el sonido de animales domsticos y salvajes.
Diferenciar un sonido largo de uno corto.
Discriminar auditivamente los sonidos de los animales y relacionarlos segn su
duracin.

Unidad V
Eje organizador: Las distintas familias de instrumentos
Expectativas de logro:
-

Conocer los distintos instrumentos que conforman cada familia.

Contenidos conceptuales:
-

Instrumentos de percusin.
Instrumentos de viento.
Instrumentos de cuerda.

Contenidos procedimentales:
-

Descubrir diferencias y similitudes entre instrumentos de las distintas familias.

Reconocer auditivamente a qu familia pertenece cada instrumento.
Descubrir el modo de ejecucin de cada instrumento segn su familia.
Familiarizarse con las tcnicas y modos de toque de los materiales sonoros e
instrumentos de percusin para adquirir gradualmente habilidades y destrezas,
progresando en sus ejecuciones instrumentales.

Evaluacin:
-

Discriminar las distintas familias de instrumentos.

Unidad VI
Eje organizador: El sonido y las grafas no convencionales
Expectativas de logro:
-

Iniciarse en la escritura musical.

Reconocer y escribir secuencias.

Contenidos conceptuales
-

Grafas no convencionales de intensidad sonora.

Grafas no convencionales de duracin sonora.
Producciones rtmicas.

Contenidos procedimentales:
-

Experimentar con posibles grafas.

Acordar grafas comunes para un mejor entendimiento.
Reconocimiento de secuencias auditivamente.
Lectura de secuencias.
Realizacin de frases musicales, grupal e individual.
Reconocimiento auditivo y escrito de frases.
Relacionar las secuencias escuchadas con las grafas propuestas.
Improvisar motivos rtmicos y meldicos con la voz, percusin corporal y otras
fuentes sonoras.

Evaluacin:
-

Experimentar con grafas no convencionales.

Reconocimiento auditivo de secuencias.
Lectura de secuencias.
Realizacin de secuencias y frases.

Contenidos actitudinales en general:

-

Valoracin de las pertenencias de uno y de los otros.

Valoracin de experiencias solidarias, emocionadas con uno y con los otros.
Compromiso en los acuerdos construidos grupalmente en situacin de juego y
convivencia cotidiana.
Valoracin y disfrute de acciones auditivas, juegos en relacin a uno, a los otros y al
ambiente.
Valoracin de la autonoma para la resolucin de situaciones diversas.