Lic. Educación Mención Sociales Geografía Historia

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN:

CIENCIAS SOCIALES,
REA: GEOGRAFA
REA: HISTORIA
ESTUDIO ACADMICO
Cabimas, Junio de 2008.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
SUPERIOR
RAFAEL MARA BARALT
PROGRAMA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN: CIENCIAS

SOCIALES,
REA: GEOGRAFA
REA: HISTORIA
(PROPUESTA)
Cabimas, Febrero de 2008.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
RAFAEL MARA BARALT
PROGRAMA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN,
MENCIN CIENCIAS SOCIALES
REA: GEOGRAFIA
REA: HISTORIA
(PROPUESTA)
Coordinadora General
Lic. Ivonne Vargas de Martnez (M.Sc.)
Equipo de Investigacin
Lic. Ivonne Vargas de Martnez (M.Sc.)
Lic. Carolina Granadillo(M.Sc.)
Lic. Julio Garca Delgado
Lic. Adeyro Colina (M.Sc)
Lic. Yazmn Torrealba (Esp)
Lic. Jos Lrez
Dr. Luis Vera Guadrn
Coordinadora del Diseo Curricular

Lic. Yazmn Torrealba (Esp.)
Representante del Programa Educacin ante el Sub-Programa Currculo
Cabimas, febrero de 2008

4

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
RAFAEL MARA BARALT
PROGRAMA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN: SOCIALES REA:

GEOGRAFA, REA: HISTORIA
(PROPUESTA)
(Equipo Inicial)
Coordinador General
Lic. Ivonne Vargas de Martinez (M.Sc.)
Coordinador rea Historia
Lic. Carolina Granadillo (M.Sc.)
Coordinador rea Geografa
Equipo de Investigacin
Dr. Luis Vera
Lic. Carolina Granadillo( M.Sc.)
Lic. Mary Alba Gutirrez (Esp.)
Dra. Nurys Mrquez
Lic. Tibaldo Borjas (Esp.)
Lic. Ivonne Vargas de Martinez (M.Sc.)
Lic. Yazmn Torrealba (Esp)
Lic. Jos Luis Monzant
Lic. Coromoto Gonzlez (Esp.)
Lic. Adeyro Colina (M.Sc)
Lic. Jos Vera(M.Sc)
Soc. Yenna Acosta
Lic. Teresa Reyes(M.Sc)
Lic. Jos Larez
Lic. Julio Garca Delgado
Lic. Yolimar Daz(M.Sc)
Coordinadora del Diseo Curricular

Representante del Programa Educacin ante el Sub-Programa Currculo.
Lic. Alida Morales (Esp.)
Cabimas, Julio 2007

5
ESQUEMA
INTRODUCCIN
DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN PRESENTANTE
Misin:
Visin:
PROGRAMA EDUCACIN:
Misin:
Visin:
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES:
Misin
Visin
Polticas
PROPUESTA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN
CIENCIAS SOCIALES REA: GEOGRAFA, REA HISTORIA
Misin
Visin
PROPSITOS Y OBJETIVOS DE LA PROPUESTA:
Propsito
Objetivo estratgico institucional
Objetivos especficos
JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
PERTINENCIA DE LA PROPUESTA.
Pertinencia Social.
Pertinencia Institucional.
Mercado Potencial de Trabajo.
FUNDAMENTACIN DEL CURRCULO
Fundamentacin Legal
Fundamentacin Filosfica
Fundamentacin Epistemolgica
Fundamentacin Psicopedaggica
Lineamientos para el logro de los aprendizajes
El enfoque Geohistrico
Ejes Transversales
Proyecto Comunitario
Fundamentacin Social
DESCRIPCIN DE LA ESTRUCTURA DEL CURRCULO DE LA

LICENCIATURA EN EDUCACIN,
MENCIN: CIENCIAS SOCIALES,
REA: GEOGRAFA, REA HISTORIA
SISTEMA DE PERFILES
Perfiles de ingreso o rgimen de permanencia
Condicin de ingreso
Requisitos
Rgimen de Permanencia
PROPUESTA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN,
MENCIN CIENCIAS SOCIALES, REA: GEOGRAFIA, REA:
HISTORIA.
Proyecto
Definicin de la profesin.
Titulo a otorgar.
Duracin.
Campo de Accin.
Funciones
OBJETIVOS DEL CURRCULO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN,
MENCIN: CIENCIAS SOCIALES, REA: GEOGRAFA, REA: HISTORIA.
Objetivos institucionales
Objetivo General del Currculo de la Licenciatura en Educacin, Mencin:
Ciencias Sociales, rea: Geografa, rea: Historia
Objetivos especficos del Currculo
PERFIL DE COMPETENCIAS
Competencias Generales de la Carrera Docente
Competencias Generales de la Mencin
Competencias especficas del rea Geografa
Competencias especficas del rea Historia
RGIMIEN DE DURACIN DE LA CARRERA
ESTRUCTURA CURRICULAR
Principios generales del diseo curricular.
Lineamientos que rigen la organizacin del sistema curricular de la
UNERMB.
Descripcin de la Estructura del Currculo de la Licenciatura en Educacin,
Mencin Ciencias Sociales rea: Geografa, rea Historia
Modelo del currculo integral Social como Continuo Humano
Ejes Transversales.
Estructura Curricular de Licenciatura en Educacin, Mencin Ciencias
Sociales rea: Geografa, rea Historia
reas de Aprendizaje
7
Descripcin de las reas de aprendizaje

Currculo Integral Social como Continuo Humano
Descripcin de las subreas curriculares
Actividades por prestacin de servicio comunitario
Ejes transversales
PROGRAMAS DE ASIGNATURAS DISCRIMINADOS POR SUBREAS
PLAN DE ESTUDIO
Ttulo a otorgar
Fundamentacin del plan de estudio
Rgimen del plan de estudio
Rgimen de relaciones entre los componentes del plan de estudio
OPERACIONALIZACION DEL CURRICULO.

Fase de Sensibilizacin
Fase de formacin para el desempeo en el nivel de Educacin
Secundaria.
Fase de formacin para el desempeo en el nivel de Educacin Superior.
Las fases de los programas de asignaturas:
Fase de Sensibilizacin.
Fase de desarrollo de contenidos.
Fase de aplicacin
ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
Caractersticas del Modelo
Niveles de Funcionamiento
Disponibilidad de Personal
Equipamiento y Dotacin
Aspectos Econmicos y Financieros
NDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Distribucin de la Matrcula Escolar y Nmero de Docentes de
la I y II Etapa de Educacin Bsica del Municipio Cabimas (ao escolar
2003-2004)
Cuadro 2: Distribucin de la Matrcula Escolar por Dependencias segn
Nivel Educativo. (ao escolar 1998-1999)
Cuadro 3: Distribucin de la Matrcula Escolar y Nmero de Docentes de
la III Etapa de Educacin Bsica y Ciclo Diversificado y Profesional del
Municipio Cabimas (ao escolar 2003-2004)
Cuadro 4: Distribucin de planteles educativos zulianos clasificados por
dependencia y nivel educativo
Cuadro 5: Estructura del Currculo Integral Social como Continuo
humano
Cuadro 6: Clasificacin de las reas de Aprendizaje
Cuadro 7: Currculo Licenciatura en Educacin Mencin Ciencias
Sociales rea Geografa
Cuadro 8: Currculo Licenciatura en Educacin Mencin Ciencias
Sociales rea Geografa
Cuadro 9: Frondosidad y Balance de las reas del Currculo
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1: Modelo Integral Social como Continuo Humano

Grfico 2: Estructura Administrativa de la UNERMB. Niveles y Funciones
Grfico 3: Niveles de Funcionamiento de la Licenciatura Propuesta.
10
INTRODUCCIN
La Universidad es un servicio pblico, y como tal,
ligada a las necesidades y requerimientos de la
sociedad. Sus planes de estudio, y las profesiones que
dentro de ellas se sigue, deben responder al plan de vida
de la nacin, ya lo dijimos. Los que consideran a la
universidad como un ciclo separado y distinto del
proceso educativo, reclaman para la universidad un
sistema de autonoma que puede ser desligamiento de
sus grandes responsabilidades o interpretacin de stas
al margen de las preocupaciones de la sociedad
Luis Beltrn Prieto Figueroa
Por medio del presente informe, la Universidad Nacional Experimental Rafael

Mara Baralt somete a consideracin del Consejo Nacional de Universidades (CNU),
en la figura de la Comisin Evaluadora nombrada para tal fin, el proyecto de creacin
de una Licenciatura en Educacin, Mencin: Ciencias Sociales, rea: Geografa,
rea: Historia; diseado por un equipo de docentes adscrito al Departamento de
Ciencias Sociales del Programa de Educacin.
La exposicin de motivos que justifican la creacin de la carrera que se
propone, ha de iniciarse respondiendo a la pregunta por qu una Licenciatura en
Educacin que tiene dos reas adems de Mencin? No es eso un indicio de
especializacin temprana y por ende, contrario a las tendencias curriculares
actuales?
Ciertamente, el equipo proponente est conteste que las reas propenden a
una especializacin temprana y por ende, contrara las exigencias actuales para el
diseo de carreras. No obstante, pese a ese reconocimiento y a la certeza de que
ese elemento ubica a la propuesta dentro de la racionalidad moderna occidental que
tanta enajenacin y coloniaje cultural ha causado, se convino con el evaluador sobre
11
la necesidad de mantener las reas, hasta tanto cesen las causas que determinaron
su inclusin.
Mantener las reas propuestas se justifica en el marco legal que, hoy por hoy,
rige a la Educacin Superior venezolana, toda ella anterior a la actual Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela; por lo tanto, se contina administrando la ley
desde referentes de la modernidad occidental. En ella, los conocimientos de
especialidad, podra decirse de exclusividad, se privilegian por encima de los
conocimientos abarcantes, inclusivos, holsticos, globalizantes.
Cierto es que varias comisiones de trabajo estn avocadas a la revisin y
adecuacin de las distintas leyes, pero no es menos cierto que el trabajo es lento y
laborioso, de all que an no se tenga la Ley de Educacin Superior, insumo
indispensable para redactar su Reglamento y despus, slo despus, en estricto
orden, el Reglamento General de cada universidad, los reglamentos especficos y
normas menores.
Por referir slo un evento de esta larga cadena jurdica que condiciona y
obliga a mantener las reas dentro de la presente propuesta, baste con revisar el
Reglamento para el Ingreso de personal docente y de Investigacin de cualquiera de
las universidades creadas con anterioridad a la Constitucin de 1999, incluidas por
supuesto a las experimentales y dentro de ellas a la UNERMB, para encontrar
muestras fehacientes de la extrema valoracin que all se contempla para los
conocimientos de especialidad, para el saber ms de menos.
Eliminar las reas de la mencin sera dejar a los futuros egresados de esta
carrera en franca desventaja para ingresar como personal acadmico y de
investigacin en cualquiera de nuestras universidades, incluida por supuesto, la
UNERMB.
12
Por la misma novedad e innovacin de la carrera que se presenta, limitar el

acceso a ella de sus ms talentosos egresados para ocupar cargos docentes, sera
un escollo difcil de superar si es que se desea mantener la carrera desde los
referentes que animan su creacin.
No obstante, el equipo promotor de la propuesta ha tomado las previsiones
curriculares en caso de desaparecer las condiciones que justifican, por ahora, la
presencia de las reas e incorporar rpidamente los cambios necesarios para, previa
aprobacin del CNU, dejar la carrera solamente como Licenciatura en Educacin,
mencin Ciencias Sociales. La lnea pespunteada del grfico N 1, indica ese
carcter de transitoriedad con el cual se han asumido las reas.
En la justificacin de las reas se adelant en parte, la razn de ser de la
propuesta, faltara agregarle entre otras, las que siguen a continuacin.
La Carta Magna de 1999 constituye al Estado desde otros referentes distintos
a la Modernidad Occidental. En ella se privilegia lo endgeno originario venezolano,
que es tambin, lo endgeno originario Latinoamericano y Caribeo.
Para materializar esa aspiracin presente en la Carta Magna, es necesario
propiciar una ruptura con las estructuras simblicas de la cultura hegemnica
occidental, misma que fue sembrada en nuestro ser a travs de imperceptibles
mecanismos de transferencia de esquemas de pensamiento, originando una
interesada ciudadana sin fronteras, donde se desterritorializa la conciencia y se
amarran los valores al estilo imperante en el primer mundo. Desmontar ese
andamiaje y erradicar esos esquemas de pensamiento, es el elemento clave para la
nueva ciudadana que establece el marco legal venezolano.
A la luz de los fines que la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela establece para la formacin de sus ciudadanos, se reestructura la
13
educacin en Venezuela. Producto de ese ajuste, se crea el currculo para el Sistema

Educativo Venezolano (2007), donde se concibe la educacin como un continuo
humano y se inserta un conjunto de innovaciones que tocan el hacer profesional de
la educacin y por tanto, la formacin universitaria en el pas.
He all la necesidad de nuevas carreras de formacin docente, entre ellas,
aquellas que como la presente, tengan como propsito indeclinable, el estudio de los
conocimientos y saberes sociales, desde la complejidad de lo local y regional,
venezolano, latinoamericano y caribeo, en cuyo seno se entrecruzan, constituyen y
adquieren significancia: poderes, conocimientos y saberes de las ms variadas
latitudes. Puesta al descubierto y entendida la trama del tejido social, imbricarse en
l, transformarlo desde sus entraas; hacer de este mundo, un mundo vivible, digno
y dignificante, para beneficio de las comunidades que le habitan, mismas que en
definitiva, son las grandes constructoras sociales.
Para cumplir con tal propsito se asume, desde el plano de lo terico, los
supuestos del humanismo social, el paradigma crtico reflexivo, la investigacin
accin transformadora y los fundamentos filosficos y pedaggicos de Simn
Rodrguez, Luis B. Prieto Figueroa, Paulo Freire, Arnaldo Est, Beln Sanjun, entre
otros.
Desde el punto de vista del modelo curricular, se mantiene la integralidad
propuesta por Walter Pealoza, pero se rompe con los pesos porcentuales por l
establecidos y se incorporan los ejes integrales y los pilares propuestos por el
Sistema Educativo Bolivariano. Dentro de la estructura curricular, se crea la sub-rea
de Formacin General, como propuesta para ser asumida por todas las carreras que
se ofertan y ofertarn en la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.
Su finalidad: garantizar la formacin de sus profesionales desde un eje crtico,
14
reflexivo, humanista y social, que contrarreste los afanes tecnocrticos de la

globalizacin.
A la resultante curricular anterior se ha denominado: Modelo Curricular Integral
Social como continuo humano.
La elaboracin de la presente propuesta fue producto de la sistematizacin del
trabajo realizado en dos fases. La primera, desde que se crea la comisin de trabajo
hasta la produccin de los dos primeros informes y sus correspondientes
evaluaciones; la segunda, que incorpora un giro sustancial a la propuesta, para
ponerla a tono con las exigencias que emergen de la reestructuracin que realiza el
Estado venezolano en materia educativa y las provenientes de las observaciones
realizadas por la Comisin Evaluadora designada por el CNU.
Primera Fase:
Conformacin de un equipo central constituido con docentes del

Departamento de Ciencias Sociales, con estudios acadmicos de
cuarto nivel, experiencia en investigacin, en currculo, trabajo
comunitario, en diseo de propuestas, con larga experiencia en el
Departamento, autores de propuestas novedosas en las unidades
curriculares que administran, experiencia en trabajo en equipo.
Lectura y anlisis del documento de requisitos y normas establecidas

por el CNU, para la presentacin de carreras.
Acopio, anlisis y discusin de documentacin relacionada directa e

indirectamente con el diseo de la carrera en referencia.
15
Revisin del diseo curricular asumido por el Programa Educacin,

marco al cual haba que ajustarse para la elaboracin de cualquier
propuesta de Licenciatura en Educacin.
Produccin de un primer borrador de trabajo, que servira de gua para

la propuesta de la carrera en referencia.
Ampliacin del equipo de trabajo para incorporar a docentes que se

encargaran de analizar el papel de trabajo producido por la Comisin
Central, criticarlo y hacer sugerencias para mejorarlo. Asimismo, se
encarg este equipo ampliado de elaborar, conjuntamente con el
equipo
central,
los
programas
sinpticos
de
las
asignaturas
propuestas.
Elaboracin y presentacin ante el CNU del primer informe final.
Recepcin
de
las
observaciones
realizadas
por
la
Comisin
Evaluadora CNU.
Gestin de documentacin institucional requerida para dar respuesta a

las observaciones realizadas.
Elaboracin y presentacin de nuevo informe, dando respuesta a las

observaciones del CNU (julio 2007).
Segunda Fase:
Recibidas las observaciones realizadas al segundo informe y

sostenida una reunin con la Comisin Evaluadora, se llegaron a
acuerdos previos que significaron un giro sustancial en la propuesta.
Se reconstituye la Comisin Central con los mismos integrantes de la

anterior.
16
Se traza el mapa de ruta para elaborar el informe dando

cumplimiento a cada uno de los acuerdos suscritos con la Comisin
Evaluadora. Se arquea documentacin y procesa informacin.
Toma de decisiones sobre aspectos puntuales que constituiran el

nuevo horizonte de sentido desde el cual se elaborara la propuesta
y que servira de orientacin tanto para el trabajo realizado en
forma conjunta, como para el que se realizara en forma individual.
Dado que el nuevo horizonte de sentido implicaba una nueva forma

de hacer y entender el diseo curricular, su estructura y supuestos,
el equipo central decide incorporar a esta fase, slo a un reducido
nmero de integrantes del equipo ampliado anterior. Se constituy
con ellos el nuevo horizonte de sentido, de tal manera que se
asegurara un mismo mirar.
Por ltimo, se elabora un nuevo informe final y se presenta en fsico

y en digital y se acompaa de una exposicin directa ante la
Comisin Evaluadora CNU.
17
DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN PRESENTANTE

Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.
Vicerrectorado Acadmico.
Programa Educacin
Departamento de Ciencias Sociales.
Misin:
La Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, sustenta su misin
en la promulgacin de valores de justicia, compromiso, excelencia, libertad,
autonoma y democracia, con el propsito de la creacin, transmisin y aplicacin del
conocimiento como valor social, para el logro del desarrollo integral de la Sub-Regin
de la Costa Oriental del Lago y las reas de influencia ms inmediatas como tambin
del desarrollo nacional. (UNERMB, Oficina de planificacin)
Visin:
La Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt tiene como visin
convertirse en institucin lder en el fortalecimiento del desarrollo integral de la Costa
Oriental del Lago a travs del desarrollo integral del ciudadano, capacitndolo para
interactuar con independencia y asertividad en la sociedad. (UNERMB, Oficina de
planificacin)
18
PROGRAMA EDUCACIN
Misin:
El Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
Baralt es una instancia acadmico-administrativa encargada de formar personas y
profesionales con un perfil pedaggico, tico-cientfico, cultural, humanista, acorde
con los nuevos paradigmas, mediante polticas a corto, mediano y largo plazo en las
reas de docencia, investigacin, extensin y promocin social, tendentes a la
bsqueda permanente de la calidad educativa del pas y especialmente de la Subregin Costa Oriental del Lago, a travs de la accin comunitaria y de una conciencia
ecolgica y transformadora que responda a las exigencias socio-educativas del
entorno.
Visin:
El Programa Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
Baralt, tiene como visin ser reconocido a largo plazo, como el Programa de
Educacin lder a nivel regional y nacional, orientado hacia la bsqueda constante de
excelencia, mediante la generacin y aplicacin de conocimientos y acciones en pro
de la formacin de profesionales de la docencia altamente calificados, que
contribuyan a la educacin integral de individuos con disposicin para convivir en una
sociedad democrtica, participativa, basada en los valores ticos, en un espacio
acadmico abierto y de produccin de conocimientos y saberes pertinentes con la
realidad.
19

Misin:
Contribuir a la formacin y desarrollo de profesionales de la docencia crticos,
participativos, reflexivos, competentes, con valores tico-morales, acordes a nuestra
sociedad, mediante las polticas de formacin docente, investigacin y de extensin,
aptos para desempear las tareas y desafos que el Estado requiere dentro del
contexto nacional, latinoamericano y mundial.
Visin:
Desarrollar actividades de Docencia, Investigacin y Extensin orientados al
futuro, a fin de generar y promover conocimientos vanguardistas tanto en los
docentes como en los participantes, dentro y fuera del contexto de la comunidad, que
permitan el fortalecimiento de los entes involucrados; aportando soluciones en los
mbitos econmico, poltico y social propios del entorno y al nuevo Estado que se
quiere formar
Polticas del Departamento
Entre las polticas del Departamento se tienen:
Desarrollo de estrategias comunicacionales.
Actualizacin y transferencia de tecnologa.
20
Desarrollo de un cambio progresivo y sostenido en la actitud profesional de la
educacin hacia su mejoramiento continuo e integral.
Promocin y consolidacin de las relaciones de intercambio con los entes de
la comunidad para el seguimiento de evaluacin de la tecnologa y los cambios que

se avecinan.
Desarrollo social, poltico, cultural y educativo, tanto en los mbitos locales y
regionales como en el mbito nacional.
21
PROPUESTA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN:

CIENCIAS SOCIALES, REA GEOGRAFA, REA: HISTORIA
Misin:
Formar profesionales de la docencia con conocimientos y saberes sociales,
desde la complejidad de lo local y regional, venezolano, latinoamericano y caribeo,
en cuyo seno se entrecruzan, constituyen y adquieren significancia poderes,
conocimientos y saberes de las ms variadas latitudes. Puesta al descubierto y
entendida la trama del tejido social, imbricarse en l, transformarlo desde sus
entraas; contribuyendo con su prctica profesional y ciudadana, con creatividad,
responsabilidad,
solidaridad,
sentido
crtico,
espritu
libertario,
pluralista
participativo , a hacer de este mundo, un mundo vivible, digno y dignificante, para

beneficio de las comunidades que le habitan las cuales son, en definitiva, las grandes
constructoras sociales.
Visin:
Constituirse en una carrera universitaria referencial por su capacidad para
formar
profesionales
identificados
como
latinoamericanos
del
mundo,
consustanciados con el modelo educativo integral social como continuo humano,

cuya prctica profesional se distinga por la fuerza transformadora para impulsar la
nueva ciudadana que la sociedad y el Estado venezolano requieren.
22
PROPSITOS Y OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
A continuacin se expone el propsito que orienta la presente

propuesta acadmica, as como tambin su objetivo institucional y su
objetivo estratgico
Propsito
Formular una propuesta de diseo curricular para desarrollar el proyecto de

creacin de la Licenciatura en Educacin, Mencin: Ciencias Sociales, rea:
Geografa, rea: Historia, a fin de dar respuesta a los diferentes entes educativos de
la Costa Oriental del Lago y del pas, en la formacin y actualizacin de profesionales
que puedan asumir y ejecutar los cambios que demanda la sociedad actual, desde el
campo especfico de lo social, preparados para el trabajo creativo y liberador, inter y
multidisciplinario, con capacidad para el auto-desarrollo y la incorporacin de
conocimientos nuevos en forma continua.
OBJETIVO ESTRATGICO INSTITUCIONAL

Asegurar la vigencia permanente de la calidad de las estructuras y los
procesos acadmico-administrativos, para dar respuesta oportuna a las demandas
de la sociedad en atencin a la diversidad biolgica, cultural y geogrfica de la
Subregin Costa Oriental del Lago, de la regin zuliana y del pas.
Objetivos especficos de la propuesta:
Elaborar la fundamentacin terico-filosfica, epistemolgica, psicolgica y

legal que sustenten la propuesta del diseo.
23
Construir el perfil general de la carrera.
Construir el perfil por competencias genricas de la mencin.
Construir el perfil por competencias especficas de cada una de las reas:

Geografa e Historia.
Organizar la estructura curricular a la luz de las exigencias educativas del

Estado venezolano, del perfil de egreso, los propsitos y objetivos de la
formacin docente y de los principios generales que orientan el diseo del
currculo.
Incorporar las tendencias curriculares actuales: concepcin integral de la

formacin docente a nivel intra, inter y extraescolar, desarrollo y gestin de
proyectos comunitarios.
Seleccionar y organizar los componentes por reas de aprendizaje con el

objeto de ajustarlos a las exigencias derivadas de los procesos de evaluacin
curricular e institucional, las polticas educativas del Estado venezolano, el
avance del conocimiento, la ciencia, la tecnologa y las nuevas tendencias
nacionales e internacionales en materia educativa.
24
JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
La importancia que tienen los docentes en el desarrollo de la educacin y del
pas, hace relevante el fortalecimiento de su formacin, a fin de que su participacin
en el cambio educativo sea profunda, y responda al momento histrico actual.
Esto, como es de esperarse, se logra mediante la concepcin y puesta en
prctica de estrategias, programas y proyectos que potencien las distintas
dimensiones del proceso formativo, en particular a nivel de pregrado, para dar
respuesta inmediata a las comunidades del entorno y al ente empleador
(Instituciones Educativas), quienes requieren urgentemente de profesionales
capacitados para asumir y ejecutar cambios desde el campo de lo social, con una
formacin holstica.
El diagnstico realizado para determinar la necesidad de creacin de la
carrera propuesta, indica que estas instituciones educativas del entorno en referencia
poseen, entre su planta profesoral, un 25% de docentes ubicados en la Tercera
Etapa de Educacin Bsica, Media, Diversificada y profesional, sin las competencias
especficas para su desempeo laboral en el rea de las Ciencias Sociales.
25
PERTINENCIA DE LA PROPUESTA
En razn de su pertinencia institucional y social el Departamento de Ciencias
Sociales del Programa Educacin de la U.N.E. Rafael Mara Baralt, considera
necesaria la creacin de una Licenciatura en Educacin, Mencin Ciencias Sociales,
rea Geografa, rea: Historia, que le permitan dar respuesta a las necesidades del
entorno local, regional y nacional, desde el marco de la venezolanidad y la
latinoamericanidad.
1.- Tipo de dependencia: Oficial

2.- Denominacin de la carrera: Licenciatura en Educacin, Mencin Ciencias
Sociales: rea Geografa, rea: Historia (PLECSAGH) Ubicacin de la Sede: ZU-24
(Cabimas)
Pertinencia Social
Se asume la misma en atencin a lo pautado por la Comisin Nacional de

Currculum, en: Lineamientos para Abordar la Transformacin en la Educacin
Superior, Escenarios Curriculares, (2002:15-16), donde se plantea que:
la pertinencia social no debe ser confundida con aspectos
referidos a la demanda estudiantil. Se entiende por pertinencia
social la que hace referencia a las respuestas que proporciona el
currculo a las necesidades del entorno y el mundo del trabajo. Es
el grado en el cual el plan de estudios y la ejecucin curricular del
mismo dan respuestas a las necesidades reales del entorno local,
regional y nacional en el cual proyecta su mbito de accin,
soluciona problemas sociales relacionados con comunidades
organizadas o no, otros subsistemas de educacin, al Estado, al
26
entorno socio-cultural, al sector egresados y a la poblacin

flotante.
Consecuentemente, en la presente propuesta la pertinencia social se interpreta

con independencia de las leyes del mercado, cuestin que marca distancia con la
tradicional tendencia de las universidades de proyectar sus nuevas carreras en
funcin de la oferta y la demanda, producto al cual denominaban oferta acadmica.
Lo anterior no significa que el contingente poblacional que formar las distintas
cohortes de estudiantes, su cantidad y procedencia, haya perdido importancia para la
concepcin de los diseos curriculares, sino ms bien que el nmero, el dato aislado,
ha perdido su mera condicin de cantidad para pasar a ser considerado de forma
integral y cualitativa.
El horizonte de sentido desde el cual se parte se inspira en la propuesta de
Arnaldo Est, donde la cultura es tomada como el punto de partida, ms que como
punto de llegada; el comprenderse guiado no tanto por razones cognoscitivas sino
por razones afectivas; la diversidad (como condicin humana), como percepcin del
otro en tanto que otro igual en esa diversidad; la dignidad como concitacin de
totalidad que permite al hombre, colocado en dignidad, usar sus afluentes, reponer el
odo de s y, desde all, lanzar al juego social sus presuntos, buscando los espacios
de la convencin y el reconocimiento.
Bajo la gua de este horizonte de sentido, la Universidad Nacional Experimental
Rafael Mara Baralt como institucin ubicada en la Costa Oriental del Lago de
Maracaibo, persigue mediante el plan de estudios y la ejecucin curricular de la
presente propuesta, contrarrestar la fuerza centrfuga catalizada por la industria
petrolera en los pueblos de su entorno inmediato, del Zulia y de Venezuela, que
contribuy en gran medida a acelerar el proceso de fragmentacin de la dignidad
27
humana de sus moradores, debilitar -y en el mejor de los casos ignorar- la riqueza y

diversidad cultural y ecolgica de sus sociedades y sus territorios.
La importancia geopoltica del Zulia y de la COL, como territorio bisagra entre el
mar y el continente, entre Venezuela y Colombia, entre el norte y el sur de Amrica,
entre depresin y Cordillera Andina, entre el indgena y el mestizo, entre la razn
occidental y la razn indgena, entre campos petroleros y rancheras, entre opulencia
y pobreza, entre belleza natural y lago contaminado, entre universidad centenaria y
exclusin centenaria, en fin, entre contrastes extremos, demanda a la Rafael Mara
Baralt, se apropie efectivamente de su carcter experimental, para ensayar nuevas
propuestas educativas que den respuesta a sus problemticas y potencie sus
fortalezas.
Con este nfasis en lo cultural endgeno venezolano, latinoamericano y sureo,
se aspira concitar las fuerzas centrpetas necesarias para participar dignamente en el
juego social mundial. Bajo la gua de esta macrovisin de la latinoamericanidad, se
propone un currculo para formar Licenciados en Educacin, Mencin Ciencias
Sociales, rea: Geografa, rea: Historia, que contribuya con su ser y con su hacer a
revalorizar la profesin, revirtiendo la tendencia progresiva del dficit de docentes en
Ciencias Sociales en nuestro pas, que segn el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, se ubicaba en el 69%, para una poblacin estimada (segn censo 2001),
en 3.288.029, tendencia esta que se repite en el estado Zulia, con una matrcula
estudiantil de Educacin Bsica para el ao 2000-2001 de 586.056 estudiantes,
(segn datos del citado censo).
La formacin de este egresado no slo es necesaria sino tambin perentoria,
dado el crecimiento exponencial de la poblacin escolar de los distintos niveles del
sistema educativo venezolano, a partir de la implementacin de polticas
28
gubernamentales orientadas a escolarizar a toda la poblacin venezolana a travs de

currculos, mtodos y estrategias distintas a las tradicionales.
Estos egresados de Educacin Meda, Diversificada y Profesional, que
prontamente tocarn las puertas de las universidades vienen con imaginarios
distintos, con distinta manera de hacer y entender la educacin formal, por lo cual, a
menos que se produzcan cambios en igual sentido dentro de los subsiguientes
niveles educativos, se corre el riesgo que regresen a su condicin de exclusin, o
que generen mecanismos de resistencia ante la violencia simblica que para ellos
representara un sistema educativo superior apegado a la vieja concepcin educativa
impuesta por la razn moderna.
Consecuentemente, el Estado Venezolano est urgido de docentes con nuevos
imaginarios educativos, construidos a la luz de nuestra experiencia histrica como
pueblos forjados en un tiempo y un espacio propios, construidos a partir del
amalgamiento de tres grandes culturas: la indgena, la negra y la occidental,
conocedores y difusores de nuestras especificidades, elementos clave del
desencadenamiento de la fuerza centrpeta que coadyuve en la tarea de asumir el
liderazgo del futuro.
Pertinencia Institucional
En lo atinente a la pertinencia Institucional, es importante sealar que la

propuesta de creacin de la Mencin Ciencias Sociales: rea: Geografa, rea:
Historia, presentada por el Departamento de Ciencias Sociales del Programa
Educacin de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, permitir
desarrollar un sentido de responsabilidad, pertenencia y eficiencia que propicie
29
procesos de evaluacin, calidad y libertad acadmica, con nuevas propuestas en el

proceso de enseanza y de aprendizaje, la investigacin, la vinculacin docenciaextensin-investigacin, la libertad acadmica como solucin a la crisis, el debate,
las ideas enriquecedoras del proceso acadmico, con dinamismo, sentido de
oportunidad y viabilidad.
De all que para operacionalizar la pertinencia institucional de dicha propuesta
se requiere, siguiendo a la UNESCO, (documento Polticas para el Cambio y el
Desarrollo en la Educacin Superior, 2000), de estrategias como: la plataforma
teleolgica, es decir, la misin, visin, objetivos y metas propios, en este caso, de la
Universidad, del Programa Educacin y del Departamento de Ciencias Sociales.
A la U.N.E: Rafael Mara Baralt le corresponde, como institucin cultural y
generadora de situaciones crticas y reflexivas, desarrollar actividades apoyndose
en los tres propsitos para los cuales fue creada (Documento de Creacin de la
UNECOL, pg. 135) , en el cual se estipulan tres grandes ejes de accin: a) Creacin
de conocimiento a travs de investigacin, experimentacin, ensayo y adecuacin, b)
Difusin de conocimientos mediante docencia y extensin y c) generacin de nuevos
valores culturales, a travs del desarrollo de hbitos, actitudes, valores y disposicin
para el cambio, entre otros.
MERCADO POTENCIAL DE TRABAJO.

En el Municipio Escolar Cabimas funcionan las siguientes instituciones
educativas que atienden las I y II etapas de la Educacin Bsica:
30
Cuadro 1
Distribucin de la Matrcula escolar y Nmero de Docentes de la I y II etapa de Educacin Bsica del Municipio Escolar
Cabimas
(Ao Escolar 2003 2004)
Institucin Educativa
Matrcula
Rafael Mara Baralt

Ramn Ocando Prez
San Jos
Juan A. Prez Bonalde
FVM
Ramn Reinoso Nez
Alida O de Romero
Agua Santa
Francisco de Miranda
La William
Campo Unido
Pueblo Viejo
El Pensao
Palito Blanco
Curazaito
Nmero 7
Las Huertas
Maranatha
Quiroz
San Jos
R5
Jos ngel Lamas
Rafael Urdaneta
Simn Rodrguez
Pedro Lucas Urribarri
Cabimas
Felix M. Luces
Jos Flix Ribas
Francisco Lazo Mart
Federacin
La Mesa
Guaimaral
Manuel Mndez
Bonpland
Jorge G. Rothe
Diulis Gmez de Ortiz
Rmulo Gallegos
Andrs Eloy Blanco
Los Laureles
Ramn Hernndez
Ral Osorio Lazo
Churuguarita
Virgen del Rosario
El Mundo de los Nios
Ana Maria Campos
Santa Marta
Juan XXIII
Otto Montero
Libertador
Marco T. Ramrez Roa
Monseor Briez
Seor Jesucristo
El Golfito
Maria CH. Bez
Andrs Eloy Blanco
Pedro Maninat
Rod
Total
602
981
339
483
192
360
467
281
790
130
112
73
56
124
120
143
80
135
63
349
557
360
1011
807
467
712
249
149
386
500
94
12
460
973
590
217
479
968
1639
218
734
47
180
175
170
190
340
150
205
150
190
150
180
680
450
950
360
22029
Nmero de docentes
Licenciado o profesor
No Graduados
22
10
12
21
11
4
13
16
5
9
10
11
15
16
10
3
10
15
2
3
4
2
0
4
0
3
4
7
3
3
4
3
1
4
0
7
0
3
8
5
10
12
16
7
12
3
8
17
4
19
5
18
10
2
5
8
13
4
10
4
0
4
1
0
6
14
23
17
6
9
3
3
18
10
23
24
34
44
50
9
16
10
0
2
6
0
6
0
6
0
3
3
10
2
6
0
8
1
10
2
12
3
3
3
4
2
10
2
8
2
20
14
8
2
527
55,36
425
44,64
Fuente: Municipio Escolar Cabimas, 2004.
31
De acuerdo al contenido del cuadro N 1, el 44,64% de los docentes de la I y II

etapa de Educacin Bsica son personal no graduado, y aunque no son la mayora,
el porcentaje se considera bastante elevado, casi el 50%, lo cual indica una
necesidad de profesionalizacin docente, tal vez debida al alto nmero de docentes
recientemente jubilados en forma automtica y al crecimiento acelerado de la
poblacin, generando mayor demanda de educacin, lo cual trajo como
consecuencia la contratacin de personal no graduado en calidad de interinos.
Con respecto a la matrcula escolar (correspondiente a una muestra de 57 que
representa un 43% de las instituciones educativas del municipio), se puede observar
un elevado dato muestral de alumnos (22.029 de los 50.000 existentes) que
representan una cifra potencial de usuarios para los prximos aos para la tercera
etapa, media diversificada y superior. Si se compara con la matrcula escolar
(31.444) que aparece en el cuadro 2, para 78 escuelas de las I y II etapas de
acuerdo a datos censales de la INE (Instituto Nacional de Estadstica) para los aos
1998 -1999, la cifra de alumnos casi se ha duplicado en un quinquenio, lo cual
permite afirmar que la matricula seguir masificndose, sobre todo con las polticas
educativas de educacin de calidad para todos.
Actualmente la Universidad recibe 300 estudiantes en la sede Cabimas para
Educacin integral, siendo la demanda real de 800 bachilleres de ese municipio,
quedando una poblacin flotante de aproximadamente 500; sin considerar la
demanda de otras localidades y estados que muchas veces solicitan cupo y no se
puede cubrir, ya que los listados de la OPSU limitan el ingreso de otros bachilleres
que desean cursar una carrera de educacin. Por otra parte, es importante sealar
que muchos bachilleres desean desempearse en la III etapa de la Educacin Bsica
32
y en Media Diversificada y Profesional y es a ellos a quienes, en primera instancia,

se pretende dar respuesta con la diversificacin de carreras.
Cuadro 2
Distribucin de la matrcula escolar por dependencia, segn nivel educativo.
Ao escolar 1998-1999
Alumnos matriculados por dependencia, segn nivel educativo, 1998/99
Nivel educativo
Total Privada Nacional Estadal Municipal Autnomo % del Estado
Preescolar
10.045
1.372
6.243
1.755
675
10,50
Bsica I y II etapa: de 1ro
31.444
3.284
14.423 10.348
3.389
7,56
a 6to grado
Bsica III etapa: de 7mo a
11.453
2.056
7.491
1.906
8,86
9no grado
Diversificada y
4.986
1.369
3.533
84
9,78
Profesional
Considerada ahora la relacin matrcula escolar y nmero de docentes

existente en la entidad de inters para la presente propuesta, los resultados son los
siguientes:
Cuadro 3
Distribucin de la Matrcula escolar y Nmero de Docentes de la I y II etapa de
Educacin Bsica del Municipio Escolar Cabimas
(Ao Escolar 2003 2004)
Institucin Educativa
Adven. Libertador
Los Laureles
Ramn Hernndez
Seor Jesucristo
Alejandro Fuenmayor
Jess Semprun
Andrs Eloy Blanco
Hermagoras. Chvez
Alfredo Jahn
Venezuela Heroica
Vctor Capo Martnez
Ral Osorio Lazo
Juan Ignacio Valbuena
Julia Aez Gabaldn
Virgen Rosario
Colegio Juan XXIII
Mundo de los Nios
Combinado Cabimas
Concordia
Total
Matrcula
254
1639
818
223
383
1137
1500
1500
917
264
2080
734
618
630
230
400
90
68
70
13.555
Gr
2
8
8
2
8
4
4
8
2
2
6
5
9
3
2
3
2
1
2
81
Cs.
Nat
Ngr
2
0
8
2
0
0
0
0
1
2
0
0
0
1
3
2
3
2
1
27
Cs. Soc
Gr
2
9
13
2
19
25
25
15
15
2
22
12
20
30
2
2
2
2
2
221
Ngr
5
0
2
5
0
3
3
0
4
5
3
0
0
4
3
4
3
2
1
47
Leng y Lit
Gr
2
3
2
2
7
4
4
7
4
2
9
4
8
5
2
2
2
1
1
71
Ngr
3
0
2
3
1
1
1
0
0
3
0
0
0
2
1
1
1
1
1
21
reas de conocimiento
Mat Fs
Arte
Ed. Fs
Gr
2
10
6
2
15
4
4
22
9
2
22
5
34
6
2
2
2
0
0
149
Ngr
2
0
8
2
5
4
4
0
0
2
2
0
0
8
2
3
2
1
1
46
Gr
1
1
2
1
2
0
0
1
0
1
7
4
3
6
1
1
1
1
1
34
Ngr
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
2
2
2
0
0
12
Gr
1
1
2
1
0
5
5
4
4
1
7
3
7
2
1
1
1
1
1
48
Ngr
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
9
Ed Trab
Gr
2
10
9
2
28
13
13
6
4
2
18
7
24
4
2
2
2
1
1
150
Ngr
3
0
0
3
6
4
4
23
0
3
2
0
0
15
3
3
3
1
1
74
Idioma
Gr
1
1
2
1
9
2
2
9
3
1
10
1
8
5
1
1
1
2
2
62
Ngr
2
0
0
2
1
3
3
0
0
2
0
0
0
0
2
2
2
1
1
21
Inf
Gr
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
7
0
0
0
0
0
0
9
Fuente: Municipio Escolar Cabimas, 2004.
33
Ngr
2
0
0
2
1
0
0
0
0
2
0
0
0
0
2
2
2
0
0
13
Como se puede apreciar en el cuadro 3, la cifra de estudiantes de 13.555

(representa una muestra del total) que va egresar progresivamente en los prximos 5
aos. Si consideramos que cada semestre es mayor la demanda de cupos para la
universidad en la carrera de educacin, diversificar la misma sera una ventaja para
el desarrollo socioeducativo de la regin COL de Maracaibo. Adems si se considera
las deficiencias de profesores en las reas de conocimiento y el potencial de
profesores que se desincorporan por incapacidad, jubilacin o muerte, las cifras
pueden ser ms elevadas. Esto evidencia un mercado potencial de trabajo tanto en
el sector pblico como privado de la regin. Debe considerarse tambin el nivel
educativo Superior, cada da en aumento no slo las instituciones oficiales (Ej.
Fundacin Sucre), sino tambin las instituciones Privadas (Alonso de Ojeda, UNIR,
Juan Pablo Prez Alfonzo, Santiago Mario, Monseor de Talavera, entre otras)
cada da en aumento, esto conlleva a una demanda de docentes cada vez mayor.
Cuadro 4
Distribucin de planteles educativos zulianos clasificados por dependencia y
nivel educativo
Nivel educativo
Privada
I y II etapa 1o 6o grado
1.490
III etapa: de 7 9o grado
441
Diversificada y
Profesional
292
Total
2.223
Fuente: INE, censo 2001
Nacional
Estadal
Municipal Autnomo
447
594
427
300
117
17
218
965
73
784
444
1
17
De acuerdo a los datos del cuadro 4, se observa la gran cantidad de planteles

educativos en el estado Zulia, los cuales de acuerdo a anlisis anteriores evidencia
una potencial demanda de profesores no graduados en las diversas reas y grados
34
de estudio, as como en educacin superior, donde se requiere un especialista de

acuerdo a los requerimiento y al perfil profesional que se desea formar, por ello es
importante diversificar la oferta acadmica a los posibles estudiantes que opten
cursar carreras en el campo educativo.
Esas instituciones sern el posible mercado de trabajo del Licenciado en

Educacin, Mencin Ciencias Sociales: rea: Geografa, rea: Historia, el cual estar
formado para laborar como docente en instituciones pblicas y privadas, de la
Educacin Secundaria y Superior, en cualquiera de sus modalidades, as tambin
como en el rea de la cultura, y en los espacios de desarrollo comunitario y de
investigacin.
35
FUNDAMENTACIN DEL CURRCULO

La presente propuesta se elabor
a partir de la consideracin de las polticas
educativas y del horizonte de sentido que se expone a continuacin
Fundamentacin Legal.
La propuesta para la creacin de la carrera Licenciatura en Educacin,
Mencin: Ciencias Sociales, rea: Geografa, rea: Historia, tiene su referente legal
en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley de
Universidades, la resolucin N. 1 del 15 de enero de 1996, y en el Reglamento
General de la Universidad Nacional Experimental RAFAEL MARA BARALT.
A continuacin se exponen los elementos jurdicos y normativos ms
relevantes que sustentan la presente propuesta curricular.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Captulo VI. De los Derechos Culturales Educativos:
Artculo 102.- La Educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters
en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de
la sociedad. La Educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciadas en los
valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana
y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
36
sociedad, promover el progreso de la educacin ciudadana de

acuerdo con los principios de esta Constitucin y en la Ley.
En este artculo, el Estado venezolano establece las bases

fundamentales sobre las cuales ha de formarse a su ciudadana, entre
ellas: creatividad, democracia, participacin y con identidad nacional y
visin latinoamericana y mundial
Artculo 103.- Toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de
las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientes dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el tema educativo. La Ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y, a quienes se encuentren
privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para
su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern
reconocidas como de gravmenes al Impuesto Sobre la Renta
segn la ley respectiva.
Segn lo dispuesto en este artculo, la educacin universitaria de
pregado es tambin de carcter obligatorio y por tanto, funcin del Estado.
Para ello, crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar su acceso a todos los venezolanos, especialmente
a aquellos que de alguna manera, se encuentren en situacin de
desventaja.
Es importante destacar que con la apertura de nuevas carreras
universitarias, se estar contribuyendo a impulsar esta poltica de inclusin
prevista por el Estado
Artculo 104.- La Educacin estar a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El
37
Estado estimular su actuacin permanente y les garantizar la

estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica
o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la Ley, en un
rgimen de trabajo y nivel de vida acorde en su elevada misin.
El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo,
sern establecidos por la Ley y responder a criterios de
evaluacin, de mritos, sin injerencia partidista o de otra
naturaleza no acadmica.
El perfil del docente tambin es delineado por el Estado, asegurando
estabilidad y permanencia laboral a estos profesionales, aspectos ambos
que inciden sobre la creacin y
la demanda de nuevas carreras
universitarias de formacin docente

Artculo 107.- La Educacin ambiental es obligatoria en los
niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin
en la educacin ciudadana no formal.
Es de obligatorio
cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas, hasta el
ciclo diversificado, la enseanza de la lengua castellana, la
historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del
ideario bolivariano.
Este artculo, al establecer la obligatoriedad de la enseanza de la
historia y la geografa de Venezuela, se constituye en un importante
basamento para la propuesta de Licenciatura en Ciencias Sociales, a la par
que asegura una oferta permanente de trabajo para sus egresados.
Captulo IX. De Los Derechos Ambientales:

Artculo 127: Es un derecho y un deber de cada generacin
proteger y mantener el ambiente en beneficio de s misma y del
mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y
colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro,
sano y ecolgicamente equilibrado. El Estado proteger el
ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado. El Estado
proteger el ambiente, la diversidad biolgica, gentica, los
procesos ecolgicos, los parques nacionales y monumentos
naturales y dems reas de especial importancia ecolgica. El
genoma de los seres vivos no podr ser planteado, y la ley que
se refiera a los principios bioticos regular la materia.
Es una obligacin fundamental del Estado, con la activa
participacin de la sociedad, garantizar que la poblacin se
desenvuelva en un ambiente libre de contaminacin, en donde el
38
aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono,

las especies vivas, sean especialmente protegidos, de
conformidad con la ley.
De esta manera, se convierte en mandato constitucional, el
conocimiento y preservacin de las diversidad biolgica y ecolgica, de los
parques y monumentos naturales, mbitos ellos relacionados con el campo
de estudio de la geografa
Artculo 128.- El Estado desarrollar una poltica de ordenacin
del territorio atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas,
poblacionales, sociales, culturales, econmicas, polticas, de
acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya
la informacin, consulta y participacin ciudadana. Una Ley
orgnica desarrollar los principios y criterios para este
ordenamiento.
Siendo la ordenacin territorial un aspecto medular del campo de las
Ciencias Sociales, este precepto Constitucional informa y da sentido a las
propuestas de carreras en el campo de dichas ciencias. As pues, el
estudio y conocimiento acerca de la geografa, la geopoltica y la historia,
sern esenciales para dar cabal cumplimiento a este artculo
Artculo 129. Todas las actividades susceptibles de generar
daos a los ecosistemas deben ser previamente, acompaadas
de estudios de impacto ambiental y socio-cultural. El Estado
impedir la entrada al pas de desechos txicos y peligrosos, as
como la fabricacin y uso de armas nucleares, qumicas y
biolgicas. Una Ley especial regular el uso, manejo, transporte
y almacenamiento de las sustancias txicas y peligrosas.
En los contratos que la Repblica celebre con personas naturales
o jurdicas, nacionales o extranjeras, o en los permisos que se
otorguen, que involucren los recursos naturales, se considerar
incluida an cuando no estuviera expresa, la obligacin de
conservar el equilibrio ecolgico, de permitir el acceso a la
tecnologa y la, transferencia de la misma en condiciones
mutuamente convencidas y restablecer el ambiente a su estado
natural si ste resultar alterado en los trminos que fije la Ley.
Este artculo 129, pone una vez ms de relieve la importancia que la
Carta Magna asigna al rea de los sociohistrico cultural, requiriendo para
su estricto cumplimiento, ciudadanos con la suficiente formacin en el
39
estudio, comprensin y reconstruccin de las dinmicas socio temporales y

espaciales de las distintas regiones que integran nuestro pas, esto es, la
formacin de profesionales en el rea de las Ciencias Sociales.
La Ley de Universidades en su artculo 146 del Captulo II de la enseanza

universitaria, Seccin primera, Disposiciones Generales, plantea:
Adems de establecer las normas pedaggicas internas que
permitan armonizar la enseanza interna universitaria con la
formacin iniciada en los ciclos educacionales anteriores, las
universidades sealarn orientaciones fundamentales tendientes
a mejorar la calidad general de la educacin en el pas
La Resolucin n 1, an vigente, propone los fundamentos y rasgos del perfil
profesional del docente a formar. En su numeral 3 en Ttulos y Certificados de
Competencias a otorgar. Contempla que el Licenciado en Educacin o Profesor con
mencin en una o varias disciplinas acadmicas, estar capacitado para atender la
tercera Etapa de la Educacin Bsica y el nivel de Educacin Media, Diversificada
Profesional y Superior.
El Reglamento General de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
Baralt en sus Disposiciones Generales, art. 5, presenta los objetivos que rigen el
funcionamiento de la Universidad, en el caso especfico del proyecto en cuestin, se
sustenta en los objetivos 1,3 y 5, respectivamente, los cuales plantean que la
Universidad tiene la responsabilidad de delinear, desarrollar y dirigir programas
educativos para la docencia, la investigacin, la produccin y la productividad; as
como contribuir a la preparacin de los recursos humanos que a corto, mediano y
largo plazo, demande reas prioritarias del desarrollo de la regin y del pas,
vinculando los procesos de aprendizaje con las necesidades prcticas del trabajo y
sus operaciones.
40
Reglamento General de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara

Baralt,
Artculo 5.La Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, tendr los siguientes
objetivos:
1. Delinear, desarrollar y dirigir programas que conduzcan a la formacin de
un profesional suficientemente calificado para la docencia, la investigacin
y la productividad.
2. Contribuir eficazmente al desarrollo nacional en general y al de la Subregin en particular, mediante el aprovechamiento racional y productivo de
los recursos humanos y naturales existentes en esta ltima.
3. Contribuir a la preparacin de los recursos humanos que a corto, mediano
y largo plazo, demandan reas prioritarias del desarrollo de la regin y del
pas.
4. Vincular los procesos de aprendizaje con las necesidades prcticas del
trabajo y sus niveles operacionales.
5. Ensayar nuevos esquemas educativos en Educacin Superior, acordes
con el rgimen experimental de la Institucin, los cuales una vez
evaluados, podrn ser utilizados en otras instituciones o rgimen de pas
6. Evaluar sistemticamente todos sus programas y actuaciones, con la
finalidad de mantener sus actuaciones cientficas y tecnolgicas, conocer
sus logros y metas alcanzadas.
En este sentido, la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt
asume el reto de presentar una propuesta que coadyuve a la formacin del
41
Licenciado en Educacin Mencin: Ciencias Sociales, rea Geografa, rea: Historia,

para responder a los requerimientos del Sistema Educativo Venezolano.
42
....Puede decirse, sin embargo, que la educacin como

problema humano se ocupa del hombre como individuo
y como miembro de una comunidad de la cual forma
parte, tomando en cuenta siempre que la comunidad no
es una misma en todos los tiempos ni en todos los
lugares, ya que no existe un tipo nico de comunidad, lo
que determina tambin tipos diferentes de hombres, no
slo por sus caractersticas raciales hereditarias, sino
por lo que a stas agrega el ambiente donde vive y se
cran.
Luis Beltrn Prieto Figueroa
Fundamentacin Filosfica
Para tomar decisiones sobre un determinado modelo curricular, es menester
antes aclarar qu ser humano se pretende formar, cuestin sta que ubica la toma
de decisiones en el terreno de la filosofa.
La gran pregunta, entonces, sera qu hace de un ser humano un ser
verdaderamente humano? Cuestin que nos lleva al contexto sociohistrico y cultural
desde el cual se formula la interrogante puesto que toda duda surge desde una
situacin concreta que desencadena el dudar.
Para una sociedad capitalista hiperindustrializada, la respuesta sera: la
medida de lo que es un buen o mal ser humano la tiene la economa. Para estas
sociedades, la educacin ha de propender a formar a un hombre a la medida de la
economa de mercado. De all que los valores a cultivar seran la competencia, el
individualismo, el desarrollismo, la tecnocracia, el trabajo esclavizador en pos de la
mayor ganancia de dinero, el ser humano como una mercanca, y as por el estilo.
Aqu el hombre es libre para dedicarse al juego del mercado.
Para una sociedad religiosa fundamentalista, la medida de lo humano la tiene
la religin. El tiempo dedicado a la oracin, al culto a la divinidad, a hacer obras
como forma de alcanzar el cielo, harn un ser humano libre en la otra vida.
43
Para una sociedad que privilegia lo humano, la convivencia social es la

medida de lo humano. Aqu un mejor ser humano es aqul que sabe convivir dentro
de la comunidad que habita, dedica tiempo al compartir.
Con estas reflexiones, que tal vez pecan de elementales para la profundidad
que se espera de una propuesta como la actual, lo que se desea destacar es que el
problema filosfico es, en definitiva, un problema de contexto.
Desde el contexto sociohistrico y cultural venezolano Qu es un buen ser
humano? Cmo se forma a un buen ser humano?
Puestas as las preguntas, las respuestas habra que buscarlas en el
pensamiento pedaggico venezolano y latinoamericano.
En este sentido, uno de los enfoques tericos que fundamenta la creacin de
la carrera de Licenciatura en Educacin, Mencin: Ciencias Sociales, rea:
Geografa, rea: Historia, es el humanismo critico-autentico, entendido desde la
perspectiva de Pablo Guadarrama:
El humanismo con un sentido ms prctico que el preconizado
por los pensadores renacentistas o de la ilustracin, no fue un
atributo exclusivo del ideario marxista. Hombres en distintas
latitudes y ante circunstancias de distinto orden exigieron un
humanismo autentico, es decir prctico. Amrica Latina
conserva en su historia hombres de la talla de Bolvar, Mart,
Sandino, que hicieron del humanismo un estandarte
permanente tanto de sus acciones ms heroicas como de las
ms cotidianas (1998:54).
Este planteamiento de Guadarrama rompe con la concepcin histrica
implcita en el mega relato que hace del humanismo una creacin nica del mundo
europeo, para pasar a ser una creacin que tambin florece y crece en
Latinoamrica.
Desde esta perspectiva latinoamericana, este autor hace otro interesante
aporte, al considerar que:
44
Desde el pensamiento precolombino, se le otorga un lugar privilegiado al

hombre, aunque nunca en detrimento de la naturaleza, sino recproco
beneficio, donde esta ltima alcanza en ocasiones, lugares de primaca, como
es apreciable en las culturas andinas.
Los principales valores que son exaltados por nuestros pueblos aborgenes, y
as se expresa a travs de sus mitos y leyendas, son: la abnegacin ante el
trabajo, la sabidura, la valenta, el desinters, el amor a la familia y a la
comunidad, el respeto a lo ajeno y a las tradiciones, entre lo ms importante.
Ha prevalecido, a lo largo del pensamiento de nuestra Amrica, la concepcin

de que el hombre es un ser perfectible, que aunque es portador permanente
de la maldad y de la animalidad, su lucha infinita por autosuperarse y
humanizar cada vez ms sus relaciones sociales, da lugar a que sea valorado
ms por el balance positivo que arroja hasta el presente, la cultura humana
(ibd.).
Estas ltimas consideraciones de Guadarrama ponen en perspectiva el

pensamiento filosfico latinoamericano el cual; sin desmedro de los aportes de otras
culturas, sirven de orientacin para delinear los supuestos pedaggicos que orientan
la propuesta de la presente carrera.
En esta bsqueda de una filosofa que piense al ser humano de una manera
distinta a la antropocntrica, se coincide con autores que, desde otras culturas,
tambin han visualizado la misma necesidad.
El ruso Aleksandr Solzhenitsyn, citado por Gardels (1996:5), expone lo que podra
llamarse la teora de la autolimitacin, puesto que un progreso ilimitado no puede
darse dentro de los limitados recursos de nuestro planeta: de all que sea preciso
apoyar a la naturaleza en lugar de conquistarla.
45
Partiendo de este supuesto, el autor invita a limitar nuestros deseos, no sin antes
reconocer que nos resulta difcil realizar sacrificios y privaciones, porque en la vida
poltica, pblica y privada, hace mucho se dej caer hasta el fondo del ocano la
llave de la moderacin; pero que la autolimitacin no slo constituye el objetivo
central y ms sabio de un hombre que ha obtenido su libertad sino que adems, es el
camino ms seguro hacia su obtencin.
Para Ivn Illich (citado por Granadillo, 1999:65), la interrogante apremiante de
nuestros tiempos es: despus del desarrollo qu?, cules conceptos? cules
smbolos?, cules imgenes? Para encontrar un lenguaje alterno, debemos regresar
al pasado, para descubrir la historia de aquellas certezas inventadas que constituyen
los puntos de cristalizacin mitolgica alrededor de los cuales est organizada la
experiencia moderna, certezas como necesidad, crecimiento, participacin y
desarrollo. nicamente incursionando en el momento presente con el conocimiento
del momento perdido, nos ser posible establecer una nueva forma de ver un nuevo
conjunto de trminos que pueden orientar polticas sustentables sin recurrir al
desarrollo.
Sintetizando lo expuesto por los pensadores citados, la clave del nuevo hombre a
formar est en la sabidura de los pueblos no occidentales, en la autolimitacin como
clave de la libertad, en la obtencin de unas nuevas representaciones sociales para
expresar participacin y desarrollo; y, por ltimo, la historia tiene el secreto de
certezas inventadas para rastrear estos elementos clave del humanismo autntico
que han de servir de pilares para la formacin de las nuevas generaciones.
46
Fundamentacin Epistemolgica
En los planteamientos filosficos sobre el ser se encuentra comprendida, a su
vez, el discernimiento sobre el conocer.
Nuevamente, la pregunta habr de hacerse con referencia a un contexto
determinado, puesto que la respuesta ser no slo distinta sino completamente
opuesta, atendiendo al entorno cultural desde el cual y con el cual se pregunta.
Para quienes son libres y ejercen poder de sometimiento sobre otros, el conocer
ha de ser para mantener su libertad; el conocer ha de servir para mantener su
situacin existente. En cambio, para quienes buscan la libertad, el conocer ha de ser
crtico ante la situacin imperante, liberador del poder que le mantiene sometido.
Pero para liberarse del poder que somete, es necesario antes poder ver el
poder. Por lo cual habr que preguntarse Dnde est el poder?
Para la ciencia positiva, el poder est en las instituciones, en las autoridades, en
las certezas de las ciencias, para decirlo en palabras de Foucault (1991:135), el
poder clsico es un derecho del que se es poseedor como de un bien, que en
consecuencia puede transferirse o alienarse, total o parcialmente, mediante un acto
jurdico fundador de derecho que sera del orden de la cesin o del contrato.
Si eso es el poder, entonces para librarse de l habr que tomarlo por asalto,
acercarse a quien lo tiene y puede darlo o beber de las fuentes de las ciencias.
En esa concepcin del poder se podrn entender y hasta justificar las guerras por
la toma del poder, el sometimiento interesado a quienes lo detentan, la memorizacin
y recital de los eruditos, pero jams la liberacin de las comunidades sometidas.
Para liberarse, es necesario entender el poder como una prctica relacional,
como una construccin social que circula entre la gente, en sus lenguajes, en sus
47
cdigos, en sus formas de comunicarse; el poder est en la gente y dentro de la

gente, no en una individualidad sino en un colectivo.
Si el poder est en la gente, en las comunidades organizadas, en sus formas de
comunicarse, en su vida cotidiana, en la participacin (Granadillo, 2004), entonces,
cmo ha de conocerse para obtener ese poder liberador?
Si el poder que libera est en la misma gente, en sus formas de organizacin
comunitaria, entonces una educacin liberadora ha de imbricarse en las
comunidades, conocer y potenciar sus formas de organizacin, sistematizar con ellas
sus experiencias liberadoras, descubrir con ellas las fuentes a travs de las cuales
llega y se instala el poder que somete, deconstruir el poder que se camufla en el
conocimiento cientfico, entre ellos, el conocido como Ciencias Sociales.
Por todo lo anterior, se dice con Granadillo (1999):
Las prcticas sociales en general y las profesionales, en particular, son

canteras de produccin de conocimientos a desarrollarse bajo la vertiente
de la epistemologa de las prcticas.
Para extraer conocimiento de la prctica ejecutada, es necesario recuperar

la relacin con la accin, develando el proyecto que subyace tcitamente
en ellas.
En Latinoamrica, las ciencias sociales estn llamadas a ofrecer un nuevo

enfoque de lo sociohistrico cultural, produciendo un saber para
transformar, para inventar soluciones especficas a nuestros problemas
especficos.
La autoconciencia o autorreflexin es el vehculo que potencia la

metacognicin al poner como objeto de reflexin al flujo de pensamiento y
48
vivencias
propias,
para
analizarlo
reorientarlo
en
pos
de
la
transformacin.
Por todo ello, desde el punto de vista epistemolgico, el Paradigma Crtico

Reflexivo es el que mejor se corresponde con la bsqueda del conocimiento para
transformar y la investigacin accin participativa, el modelo a privilegiar.
La Investigacin Accin
Los planteamientos de Kemmis, Stephen y Mctarggart, Robin (1992), sobre la
investigacin accin, permiten comprender la importancia de la misma en el campo
de la educacin, puesto que por su naturaleza misma, funciona simultneamente
como mtodo de investigacin y como mtodo didctico.
Analizada la investigacin accin desde la planificacin educativa, es fcil
percibir la coincidencia entre las mismas, puesto que ambas requieren de la
construccin de un plan de accin, la actuacin para poner en marcha el plan, la
observacin y registro de los efectos de las acciones y la reflexin sobre stos.
Llegados a este punto, se inicia un nuevo ciclo pero en un estadio superior al punto
de partida inicial, construyndose con ello la primera vuelta de la espiral de la vida
escolar y social, como un todo inseparable, dialgico.
De igual manera, la investigacin accin al construirse desde y para la
prctica, amerita la participacin, el compromiso y el trabajo colaborativo de todos los
actores implicados en la prctica en cuestin, favoreciendo con ello la solidaridad, la
construccin de identidades colectivas y ejercicio de la democracia.
Por su parte, Bausela (s/f), destaca las siguientes ventajas del uso de la
investigacin accin:
49
No se puede reducir al aula, porque la prctica docente tampoco est limitada

ni reducida a ella. Investigar nos lleva a cambiar la forma de entender la
prctica: qu damos por sentado, qu cuestionamos, qu nos parece natural o
inevitable(o por encima de nuestras posibilidades o responsabilidades), y qu
nos parece discutible y necesario transformar, y en lo qu nos sentimos
comprometidos.
Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir su conocimiento

profesional como parte del proceso de constitucin de discursos
pblicos
unidos a la prctica, y sus problemas y necesidades.
No puede ser nunca una tarea individual.
Debe ser, por el contrario, un
trabajo cooperativo. Cualquier tarea de investigacin requiere un contexto

social de intercambio, discusin y contrastacin. Este tipo de contextos es el
que hace posible la elaboracin y reconstruccin de un conocimiento
profesional no privado y secreto, sino en dilogo con otras voces y con otros
conocimientos.
Como cualquier planteamiento que trate de defender una prctica docente

reflexiva, investigadora, de colaboracin con colegas, necesita de unas
condiciones laborales que la hagan posible.
Es una tarea que consume tiempo, porque lo consume la discusin con

colegas, la planificacin conjunta de tareas, la recogida de informacin, su
anlisis.
50
Fundamentacin Psicopedaggica
El
humanismo
autntico
encuentra
expresin
en
el
campo
de
la
psicopedagoga, para revelar mtodos y tcnicas para el aprendizaje liberador, ese

que por estar escrito e inscrito en el saber mismo del estudiante y de su entorno, es
en s mismo significativo, ese que no necesita de estmulos impactantes para
hacerse significativo, ni de aditivos distintos a la fuerza misma de la experiencia.
En tal sentido, Vctor Mart (1999:85) considera que:
As, frente a la generalizada insatisfaccin relativa a las promesas y
pretensiones de lo que globalmente se ha entendido por educacin
y que se imparte en las instituciones dedicadas a tal fin, no ha
parecido suficiente afirmar que la pedagoga ha de ser
profundamente renovada y activa si al mismo tiempo no se
subrayaba que el sentido mismo de trminos tales como
(educacin, pedagoga, libertad, hombre, sociedad), ser diferente
si el proceso educativo se orienta a promover personalidades
atadas a una forma de organizacin social establecida o a crear, en
cambio, una actitud de crtica y autonoma frente a las mismas.
Estas palabras traen a la discusin la categora de pedagoga crtica, una
forma de hacer el trabajo docente a travs de la puesta en prctica de un humanismo
crtico; donde la reflexin sobre la experiencia propia permite visualizar los
mecanismos de exclusin, de sometimiento, de violencia, que hacen infeliz a quien
los padece.
Con el humanismo crtico y la pedagoga crtica se echa a andar en el camino
de la liberacin y de la explosin de energa interna que activa la lucha por una
existencia mejor.
Profundizando en el importante papel social que juega la educacin, Simn
Rodrguez, citado por Luis B. Prieto Figueroa (1984:294) considera que:
51
Educar es ensear al hombre a tratar con las cosas e infundirle

ideas sociales, esto es: ensearle una industria que asegure su
subsistencia y una moral que regule sus relaciones con los
dems. Todo ciudadano debe tener la independencia del que
sabe ganar el pan con el sudor de su frente y el trabajo de sus
manos, y el civismo del que toma por norma de sus acciones
este principio: todo derecho se deriva de la sociedad y toda
obligacin se refiere a ella.
Para Prieto, la educacin es un importante vehculo de construccin de

identidades, al permitir la difusin de representaciones sociales, de ideas sociales,
que pongan al trabajo creador, y al cumplimiento de los deberes y derechos como
norma para alcanzar la ciudadana, esa relacin armnica con los dems, un
convivir.
La fuerza del trabajo creador es tambin, para Simn Rodrguez,
un
importante elemento de formacin humana, por lo tanto propone:
Educar para el trabajo y la vida.
Aprender haciendo y se ensea produciendo.
La educacin es un proceso educativo integrador.
Se erradica la exclusin social, combatiendo la ignorancia y la injusticia social

a travs de la educacin.
Por su parte, Beln Sanjun estableci importantes aportes para la visin
transformadora de la pedagoga y que son necesarios en el momento de construir

cualquier diseo pedaggico:
El factor terico prctico es el centro del quehacer pedaggico.
La solidaridad y la cooperacin son componentes fundamentales de una

formacin integral.
52
La utilizacin de la cultura popular, tradiciones y costumbres es un importante

aporte, para consolidar un referente en torno a lo nacional.
Valoriza el trabajo y los saberes como gua fundamenta para la vida.
Toda esta visin creadora es sustento para la fundamentacin de un currculo

integral humanista, visin que es compartida tambin por el educador y filosofo
latinoamericanista Paulo Freire (1974), quien seala:
Concibe la educacin como un proceso dialgico comunicacional.
Visin humanista que contempla la integracin del individuo a su realidad

como sujeto de la historia y de su historia.
La educacin es praxis, reflexin y accin sobre el mundo para transformarlo.
La educacin es la posibilidad para la transformacin a una nueva sociedad.
La educacin se convierte en una prctica liberadora.
En esa fuerza pedaggica del dilogo y del contexto, coincide Freire con L.
Vigotsky (citado por Pozo, 1996), quien sostiene que:
La educacin debe ir ms all de los muros del aula.
El conocimiento crece en el anlisis de lo cotidiano.
El aprendizaje es ms que adquisicin de numerosas aptitudes especficas

para pensar en una serie de cosas distintas.
La estructura es una herramienta tanto social como cognitiva.
La educacin es crear contextos sociales para dominios y ser conscientes del

uso de herramientas culturales.
53
Teora de participacin situacional:

La premisa fundamental de esta teora es que el aprendizaje tiene sus races
en la situacin en la cual participa la persona, no en su cerebro. Aprender es
participar con sentido de compromiso en procesos de cambio e innovacin de la
actividad humana en una comunidad en particular. El conocimiento es un resultado
del proceso de participacin en una situacin. Lave y Wenger (1991) sostienen que
lo que una persona entiende y le ayuda a participar en una situacin est
ntimamente vinculado con la comunidad en particular, sus herramientas y su
actividad
para
esa
situacin.
Las
personas
aprenden
mientras
participan
interactuando con la comunidad, su historia, sus supuestos, sus valores de la cultura,

sus reglas, sus carencias, sus abundancias, sus problemas, sus soluciones, sus
fortalezas, sus debilidades, sus oportunidades, sus amenazas y sus patrones de
interaccin.
El objetivo que persigue el aprendiz es convertirse en un participante de una
comunidad de prctica; no es aprender sobre su prctica. Para lograr ese objetivo, el
aprendiz comienza observando, practicando un poco, conociendo a las personas de
la comunidad y gradualmente integrndose a las redes de accin. La comprensin
que desarroll ese aprendiz surge de la accin conjunta con otros que comparten sus
ideas sobre lo que es real, lo que es privilegiado, lo que es problema y/o que es
moral.
Esta teora de participacin situacional genera importantes implicaciones en
relacin con el rol del docente. En primer lugar, se le debe exigir que ayude a las
personas para que las condiciones de su prctica sean autnticamente interactivas y
reales. sta es una gran responsabilidad, a la luz de la tradicin de las pasantas, ya
que algunos empresarios podran seguir creyendo que les regalaron mano de obra
54
barata y algunos maestros podran seguir creyendo que se termina al colocar los
pasantes. El rol de ayuda, eventualmente, convertir al docente en interventor.
En segundo lugar, el docente debe preparar al estudiante para que no entre
ciego a la prctica, pero dejando que viva la experiencia desde el inicio, desde su
propia iniciativa de insercin. Una forma de lograr esa preparacin es estableciendo
una etapa inicial de sensibilizacin e induccin para todos los actores, incluyendo al
docente.
En tercer lugar, se debe preparar al docente para que asuma el rol de
consultor para la comunidad de prctica. Su experticia como consultor sera en
procesos de mejoramiento continuo, control de procesos e integracin de equipos,
actualizacin tecnolgica y enlace con las lneas acreditadas de investigacin
tecnolgica.
Lineamientos para el logro de los aprendizajes:
En esta propuesta curricular se plantea una serie de lineamientos, sustentados
en las teoras psicopedaggicas, que el docente debe considerar al planificar y
ejecutar el hecho educativo para modificar los procesos a partir de los cuales el
aprendiz, quien es el protagonista de su propio aprendizaje, logre que ste sea
significativo.
Cabe destacar que dichos lineamientos se formulan a partir de los axiomas
que sustentan el aprendizaje constructivista, el aprendizaje reflexivo, la formacin por
proyectos, aprendizaje situacional, como una propuesta para lograr la transicin del
modelo educativo que rige la prctica docente del Programa Educacin de la
UNERMB hacia los nuevos paradigmas curriculares.
El educando aprende mientras participa interactuando con la comunidad, su
historia, sus supuestos, sus valores de la cultura, sus reglas, sus carencias, sus
55
abundancias, sus problemas, sus soluciones, sus fortalezas, sus debilidades, sus
oportunidades, sus amenazas, sus patrones de interaccin, entre otros.
En consideracin a los supuestos tericos anteriores, se sugiere:
Promover en el aprendiz el desarrollo de actividades comunitarias que le

permitan integrarse gradualmente a las redes de accin social; la cohesin
conjunta con los otros individuos que comparten sus ideas sobre lo que es
real, lo que es problema y lo que es moral.
Propiciar el aprendizaje a travs de proyectos comunitarios para su

desempeo como promotor del desarrollo endgeno sustentable, por y para la
comunidad; para propiciar un proceso pedaggico participativo, dialgico, de
construccin y organizacin comunitaria.
Considerar de suma importancia el proceso investigativo, como creadora y

productora de los saberes colectivos. Por cuanto su accin sociopedaggica
implica inventar, innovar y transformar situaciones que propicien el desarrollo
de la imaginacin creadora y persistente, que redescubra los valores y
contribuya a iniciar el rescate de nuestra idiosincrasia.
El educador ha de reformular los criterios en la utilizacin de instrumentos que

sean aplicados de acuerdo a la metodologa de investigacin-accin de la
problemtica comunitaria.
En atencin a las nuevas tendencias, las estrategias de aprendizaje deben

articularse en lo prximo y lo cotidiano para lograr, como promueve la
UNESCO, la toma del poder de lo cotidiano. Asimismo, deben establecer la
progresin y prosecucin del aprendizaje segn una direccin que se oriente
desde una visin de conjunto.
56
Tener presente que la didctica que se utilice en la realizacin de proyectos

debe tomar como centro la participacin de todos los actores del proceso en la
formacin de valores tico-morales en los estudiantes, para desterrar valores
negativos y llegar a la revalorizacin de otros.
Considerar que el aprendiz reflexiona sobre la experiencia vivida, la interpreta

y la generaliza para formar estructuras mentales: las personas construyen sus
propios conocimientos e interaccin con su ambiente.
El aprendizaje colaborativo es otro de los postulados del constructivismo que

plantea la concepcin del aprendizaje como proceso de socioestructuracin
que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado
problema.
Concebir la evaluacin como un proceso continuo, integral y sistemtico que

busca la autorregulacin del proceso de aprendizaje permitiendo que el mismo
estudiante valore sus aciertos, errores, potencialidades y limitaciones,
desarrollando la capacidad de aprender a aprender, a partir de la ponderacin
de aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales.
Propiciar el carcter interdisciplinario que tienen los objetivos y contenidos

curriculares del plan de estudio de la mencin Ciencias Sociales en la
formacin docente; en donde docentes y alumnos, en situacin mutua de
aprendizaje, orienten sus capacidades cognitivas y sociales al ejercicio de dar
sentido a la sociedad. Los contenidos curriculares dejarn de ser fines en s
mismos para transformarse en los medios necesarios para alcanzar esas
capacidades que entrenan en el anlisis, la inferencia, la prospeccin, la
solucin de problemas, el aprendizaje continuo, la adaptacin a los cambios,
57
la proposicin de valores favorables a la insercin solidaria a la realidad. De

manera que la realidad aparece como un conjunto de hechos, que no se
entiende slo desde un punto de vista, sino desde diversas miradas; cuya
integracin faculta a tener perspectivas ms completas y unitaria de ellas
mismas.
El conocimiento que surge, que en este caso es netamente pedaggico por su
multidimensionalidad y complejidad, no puede ser alcanzado por ninguna de las
disciplinas en forma independiente; como tampoco en forma yuxtapuesta. Por el
contrario, es necesaria una accin pedaggica que, en s misma, conlleve sntesis
comprensivas de la realidad tanto a nivel de contenidos como a nivel de capacidades
y destrezas.
Desde esta perspectiva, la enseanza y el aprendizaje se conciben como un
proceso integral y especializado, de construccin del conocimiento pedaggico en
interaccin permanente con la realidad, que se produce con el fin de que el aprendiz
en formacin identifique, analice y efecte los roles propios del trabajo docente,
desarrollo de capacidades pedaggicas que le permitan interacciones efectivas,
creativas para clarificar y consolidar su vocacin profesional de modo que optimice
de manera permanente su labor educativa.
El enfoque geohistrico
En la presente propuesta, se asume el enfoque geohistrico para la mencin,
basado en lo propuesto por los siguientes autores:
Ramn Tovar, citado por Ceballos (2007: 25), considera que:
El enfoque geohistrico se desprende de la propia concepcin
geogrfica que entiende al espacio como un producto concreto o
sntesis de la accin de los grupos humanos sobre el medio
58
ambiente para su necesaria conservacin y reproduccin; sujeto a

condiciones histricas determinadas. No responde exclusivamente,
sin desentenderse de ello, a la pura preocupacin intelectual, a las
que algunos acostumbran reducirle; es en esencia la concrecin
real del objeto geogrfico y se impone en las tareas de la
planificacin social en virtud del rol en la identificacin de los
conglomerados humanos, en articular pueblos, estados y naciones.
Por su parte Santaella, contina Ceballos (2007:28), al definir lo geohistrico
afirma que:
Es la relacin entre la geografa y la historia; una modalidad de
interdisciplinariedad obligante en el estudio del espacio y su
dinmica. Lo geogrfico forma parte del proceso histrico y
necesita de la historia para ser explicado socialmente.
En
consecuencia, lo geohistrico es proceso, contingente, activo. La
geohistoria nos permite encontrar lo contemporneo de la
estructura espacial en cada perodo propuesto.
De lo expresado por los autores antes citados, se desprende que el enfoque

delinea un marco de referencia terico que infiere la relacin espacio/sociedad con
una perspectiva histrica orientada hacia la planificacin de desarrollo.
Metodolgicamente la geografa ha recurrido a la historia para reforzar su
carcter de ciencia social, los historiadores desde la historia regional, ofrecen una va
metodolgica para acceder al estudio de la dinmica espacial, en la bsqueda de la
explicacin de la organizacin de los grupos humanos en momentos histricos
determinados. Por otra parte, la historia, recprocamente, ha recurrido a la geografa,
partiendo de la premisa de que toda relacin sociohistrica y cultural sucede en un
espacio concreto material y abstracto representaciones en donde hombre y
medio establecen una relacin dicotmica, de la cual resulta la construccin y
desenvolvimiento de la sociedad.
Pedaggicamente, la inscripcin de la corriente geohistrica entro del
paradigma crtico-reflexivo, permite reconocer la potencialidad cognoscitiva en un
59
escenario social desigual y se aprecie su carcter poltico, sociohistrico y cultura, lo

que conduce a la consideracin del mismo como enfoque central en la formacin
pedaggica y de conceptualizacin del currculo, como una forma de repensar la
naturaleza de la educacin, en torno a la escuela que se quiere establecer, en base
al modelo integral social, en donde el reconocimiento de las mltiples fachadas que
se presenta en las localidades, por lo que es necesario:
plantearse lo geohistrico desde perspectivas que conduzcan a
asumirlo como proceso constitutivamente pedaggico; a partir del
cual se haga posible develar en sus concreciones discursivas,
terico prcticas y epistemolgicas, tanto a formas y mecanismos
que lo integran y/o distancian de sistema de produccin y consumo
cultural alineados a lgicas discursivas dominantes, como la
necesidad de plantearse, a partir de ellas, nuevas y distintas
relaciones con la realidad en constante devenir (Loreto, 1998:253).
El enfoque geohistrico ha de constituirse en eje articulador de opciones que

sinteticen la accin pedaggica como totalidad dinmica, susceptible de construirse a
partir de relaciones entre el individuo y su entorno, en sus dimensiones de
intersubjetividad, subjetividad e historicidad (Guzmn, 1998), as tambin como eje
integrador entre los perfiles epistemolgicos que definen a la ciencia actual y las
direccionalidades transdisciplinarias contenidas en aquellos sistemas de orientan la
bsqueda de una sensibilidad emancipatoria
y luchan por la recuperacin de la
accin de educar como espacio pblico y democrtico (ibd.); en donde el docente

reconozca su rol transformador y liberador en la praxis educativa, sta sustentada en
los principios del humanismo crtico y reforzado a travs de los conocimientos y
saberes de las ciencias sociales, integrados bajo el enfoque geohistrico.
60
Ejes transversales
En otro orden de ideas, la propuesta de creacin de la carrera en Ciencias
Sociales, desde el punto de vista pedaggico, se ubica en el paradigma crtico
reflexivo.
Desde esta perspectiva, los temas transversales adquieren una particular

significacin con aquellos objetivos curriculares del plan de estudio propuesto los
cuales fueron diseados para atender a la formacin para la vida; puesto que los
mismos involucran aprendizajes relacionados tanto con los saberes cotidianos
enmarcado en el campo de lo social y valrico, como lo afectivo y cognitivo, todos
estructuralmente ligados entre s.
Es precisamente en este binomio, la relacin conceptual entre cotidianidad

sociedad conocimiento es de donde se desprende la formacin para la vida;
consideracin sta que le confiere legitimidad y validez a los ejes transversales como
parte integral del plan de estudio a implementar.
Es por ello que hablar de la formacin para la vida es involucrar las dimensiones
que abarca la transversalidad, las cuales, segn Magendzo (2003:46) son:
La dimensin afectiva, que apunta el desarrollo de la identidad personal y

social y el fortalecimiento de autoestima y autovala.
61
La dimensin intelectual cognoscitiva, que orienta los procesos de

conocimiento y aprehensin de la realidad y favorece el desarrollo de las
capacidades de anlisis, investigacin y construccin de conocimientos.
La dimensin tico-valrica, que permite formular un juicio tico acerca de la

realidad, sentndose en ella como sujeto moral.
La dimensin de convivencia social, que sita a la persona como ciudadano

en
un
escenario
democrtico,
comprometido
con
su
entorno
con
responsabilidad social.
Los temas transversales se han vinculado estrechamente con la formacin para la

vida adquiriendo valor y fuerza en el propsito de que los estudiantes alcancen un
equilibrio entre una educacin que prepare para la productividad y el empleo, pero
que incluya en ella una fuerte formacin valrica tanto personal como social.
Efectivamente, los temas transversales apuntan a la formacin de personas con
autonoma moral e intelectual, capaces de comprometerse con su propio desarrollo y
de la sociedad, cualidades centrales para una insercin social responsable activa,
tanto en las esferas productivas como ciudadanas.
La inclusin del proceso de implementacin de los ejes o temas transversales en

la estructura curricular de la mencionada mencin est estrechamente ligado al de la
produccin y difusin del conocimiento del rea de las ciencias sociales y su relacin
con las artes escnicas para promover la formacin valrica, gneros musicales en
sus planos; el plano de salud corporal, y el plano que marca la dimensin intelectual
62
cognoscitiva que los estudiantes deben globalizar para alcanzar desarrollar la

dimensin afectiva, que apunta al desarrollo de la identidad personal y social con sus
tradiciones y rituales que son propios de la cultura de los pueblos venezolanos.
Proyecto comunitario
Una de las estrategias de la macro poltica caracterstica del nuevo desarrollo a
cargo del Estado es la participacin y organizacin de la comunidad. Por tal razn, el
proyecto de Licenciatura en Educacin, Mencin: Ciencias Sociales, rea: Geografa,
rea: Historia asume la metodologa del trabajo comunitario como una estrategia de
aprendizaje globalizador que promete contextualizar e integrar los contenidos de
aprendizajes cognoscitivos con los saberes sociales propios del contexto
sociocultural de los estudiantes.
Teniendo en cuenta que el modelo educativo propuesto busca la reconstruccin

de los saberes colectivos de los cuales los estudiantes son co-autores; de all la
insercin de los proyectos educativos. Con esto no es busca que los estudiantes
solucionen los problemas de las comunidades por s mismos, sino formarlo para el
ejercicio de la ciudadana; prestando su apoyo para que cada comunidad tome
conciencia de su situacin, se apropie de las posibilidades concretas de su desarrollo
y lo gestione por s misma.
Por cuanto al desarrollo de la comunidad es tambin un proceso educacional ya

que el cambio de actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas es bsicamente
un proceso educativo tanto para los participantes como para la misma comunidad,
por lo cual el desarrollo de ella est fundamentado en un proceso educativo.
63
En este sentido, toma fuerza el aprendizaje por proyecto, por cuanto el

aprendizaje se plasma a travs de proyectos que leguen, en las prcticas docentes,
a travs de la investigacin accin transformadora los problemas reales, permitiendo
adems con ello una vinculacin efectiva entre la universidad y la comunidad. De
este modo, se obtendrn a la vez para la enseanza una motivacin y conciencia
social que generen mayor desempeo y seriedad en los grupos de trabajo que
participan de dichas acciones y respondern la accin educativa a la necesidad
sentida por el pas de una educacin para el desarrollo.
Un proceso de conocimiento y accin

Para Horciales y Rubiano (1998) el trabajo comunitario es:
-
Un conocimiento que le permita a los individuos y a sus organizaciones

confrontar y evaluar la propia experiencia y percepcin de los hechos que
afectan su vida cotidiana, permitindoles reconocer y valorar los elementos
valiosos de su historia, de su cultura, de su sistema cognoscitivo.
Un conocimiento que gracias a la reflexin, es comunicacin y la discusin

colectiva y democrtica, permita a los individuos y a la comunidad conocerse a
s misma y as determinar aquello que les conviene para su bienestar.
Un conocimiento mediante el cual se identifiquen los obstculos que impidan

el desarrollo de la comunidad y que a su vez sirva como orientador de las
decisiones y acciones que la colectividad, en forma organizada, debe
aprender para superarlos y transformarlo en su beneficio.
64
FUNDAMENTACIN SOCIAL DEL CURRCULO.
En atencin al recorrido por las bases filosficas, epistemolgicas,

psicopedaggicas,
el
currculo
ha
de
entenderse
como
una
construccin
sociohistrica, como un aprendizaje para la emancipacin que trasciende, por tanto,

la perspectiva disciplinar, transmisora del modo mediante el que la ciencia produce y
presenta los conocimientos.
Un currculo pensado para una universidad actual, debe considerar la
particularidad del momento histrico que vivimos, caracterizado por una quiebra del
modelo de civilizacin instaurado por la modernidad, segn el cual la educacin
formaba al recurso humano que permitiera apalancar el paradigma de desarrollo
tecnocientifico.
Perdida la fe en el progreso ante los signos inequvocos de deterioro del
ambiente generado por la explotacin indiscriminada que sobre la naturaleza
ejecutan las ms sofisticadas tecnologas y adelantos cientficos, peligrando la vida
misma de la especie humana, la mirada esperanzada del futuro visiona una ecologa
poltica que interpela la capacidad de cambio e innovacin en la formacin humana.
Los propuestas acadmicas pensadas para las actuales y futuras instituciones
educativas ms que diseos curriculares deben constituirse en proyectos
acadmicos, como espacios para la construccin de nuevos tejidos comunitarios,
como mbitos para el cultivo de nueva sociabilidad, encuentro de sensibidades y
nuevos modos de produccin de conocimientos a partir del dilogo de saberes.
Las nuevas propuestas acadmicas deben ser espacios abiertos que permitan
la entrada y posicionamiento de esa racionalidad emergente, como una nueva
65
oportunidad para potenciar los acerbos cognitivos de los pueblos, para enriquecer su
patrimonio de saberes, en fin, un una oportunidad de gestin del conocimiento.
66
DESCRIPCIN DE LA ESTRUCTURA DEL CURRCULO DE LA

LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN: CIENCIAS SOCIALES,
REA GEOGRAFA, REA: HISTORIA
La estructura de este currculo, fue elaborada considerando el nuevo diseo
curricular del sistema educativo bolivariano (2007) presentado por el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin; con algunos elementos curriculares que definen el
la formacin profesional de la mencin ciencias sociales en el rea de geografa y el
rea de historia, cuyo currculo ha sido construido desde la concepcin del currculo
social, la cultura de la participacin ciudadana, y la interculturalidad, postulando un
aprendizaje globalizado e integral.
Asimismo el diseo responde al Perfil y competencias del docente que va a
desempearse en la Educacin Secundaria y en la Educacin Superior. De igual
manera, la formacin de este docente contempla un rea de nfasis profesional, del
conocimiento que el docente seleccione de acuerdo con su vocacin y aptitudes
como centro de su accin educativa, que se refleja en la estructura curricular como
un eje especfico que vara de acuerdo con el rea del saber.
SISTEMA DE PERFILES
Los requerimientos de ingreso y de permanencia para los estudiantes de

la presente propuesta sern:
Perfil de ingreso
Loa aspirantes a ingresar al presente proyecto acadmico, habrn de cumplir con los
siguientes requisitos:
67
A.-Caractersticas Personales
Poseer valores ticos y competencias del ser, hacer y del convivir dirigidos a
construir una cultura dialgica.
Poseer salud fsica y mental.
B- Requisitos
Ttulo de Bachiller (Fondo negro)
Notas certificadas.
Certificado de Salud.
Constancia de residencia en la zona.
Carta de Buena conducta.
Otros requisitos que establezca la institucin.
Rgimen de Permanencia
La permanencia de los aspirantes a cursar estudios en la Licenciatura en

Educacin, Mencin: Ciencias Sociales rea: Geografa, rea: Historia, se regir por
el reglamento de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baratl,
Capitulo IV seccin 3, articulo 57, sobre la aprobacin del 50% de la carga
acadmica inscrita en el periodo o lapso semestral, y en el Capitulo VI que define la
condicin de los alumnos y sus lideres, articulo 92-93 y otras resoluciones que
establezca la Direccin del Concejo Acadmico.
68
PROPUESTA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN

MENCIN: CIENCIAS SOCIALES, REA: GEOGRAFA, REA:
HISTORIA
Proyecto: Licenciatura en Educacin, Mencin: Ciencias Sociales, rea
Geografa o rea: Historia.
Definicin de la Profesin:
El Licenciado en Educacin, Mencin: Ciencias Sociales, rea Geografa, rea:
Historia, es un docente competente para el ejercicio profesional en el mbito de las
Ciencias Sociales, en el campo geohistrico, con destrezas de autoaprendizaje
reflexivo y crtico de su identidad profesional, con pertinencia cultural-social e
histrica, sobre la cual sustente su prctica pedaggica en consenso con sus colegas
y otros actores del proceso educativo, confrontando con distintas teoras y tcnicas
dentro de una realidad cambiante.
Titulo que se Otorga: Licenciado en Educacin, Mencin: Ciencias Sociales,

rea Geografa o rea: Historia.
Duracin: Ocho (8) Semestres.
Campo de Accin:
Un facilitador / mediador de oportunidades que propicien experiencia de

aprendizaje.
69
Orientador.
Mediador y promotor de la participacin.
Investigador social comunitario.
Funciones:
Un facilitador/mediador de oportunidades que propicien experiencia de
aprendizaje:
Interpreta la filosofa y poltica educativa
Atiende a las caractersticas y necesidades locales, regionales y

nacionales en la planificacin y desarrollo de actividades.
Toma en cuenta las caractersticas, necesidades e intereses individuales

o grupales.
Aplica metodologa que estimula la creatividad de los educandos

promoviendo el auto aprendizaje.
Considera la evaluacin y la autoevaluacin como proceso bsico para la

toma de decisiones en relacin con el diseo, instrumentacin y
ejecucin del currculo.
Actualiza y aplica constantemente los aportes provenientes de los

campos cientficos, tecnolgicos y humansticos que sean pertinentes al
quehacer educativo.
Posee habilidades para procesar, analizar, interpretar y presentar

informacin, referida a los contenidos necesarios en el rea de formacin
docente y de las Ciencias Sociales, rea Geografa y rea Historia como
disciplinas cientficas.
70
Orientador
Proporciona al educando atencin como persona, tomando en cuenta sus

caractersticas, necesidades e intereses.
Fomenta el conocimiento de si mismo, de los dems y del ambiente que

lo circunda.
Ayuda a los estudiantes a comprender y asimilar los rpidos cambios,

producto de la dinmica social y de los avances cientficos y
tecnolgicos.
Estimula en los estudiantes el desarrollo del espritu crtico por medio de

la reflexin y el anlisis.
Mediador y promotor de la participacin.
Conoce la tcnica del trabajo comunitario para facilitar la participacin y

el logro adecuado de los objetivos
Interpreta el contexto de la comunidad donde esta ubicada la institucin,

como base para la realizacin de las actividades en beneficio de ambos.
Fomenta la participacin y cooperacin de la comunidad en la

identificacin de los problemas, para analizarlos y buscar alternativas de
solucin, con el propsito de mejorar la calidad de vida de la poblacin.
Investigador social comunitario
71
Persigue un conocimiento cada vez ms profundo acerca de las

condiciones que favorecen u obstaculizan el aprendizaje como va para
mejorar el quehacer educativo.
Estimula en el educando el aprendizaje por va del descubrimiento y la

utilizacin de los procesos educativos.
Promueve la investigacin orientada a analizar la situacin problemtica

del entorno, en el marco de las lneas y proyectos de investigacin, a fin
de analizar y proponer alternativas de solucin a los mismos.
72
OBJETIVOS DEL CURRCULO DE LA LICENCIATURA EN

EDUCACIN, MENCIN: CIENCIAS SOCIALES, REA: GEOGRAFA,
REA: HISTORIA
Los objetivos del currculo de la presente propuesta acadmica son de tres tipos:
Objetivos institucionales:
La Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt establece entre sus
objetivos institucionales:
Contribuir activamente a la integracin armnica y funcional del subsistema de

Educacin de la regin, y colaborar con otros componentes del sistema de
educacin de la regin
Preservar y enriquecer el patrimonio socio-cultural del pas y de la sub-regin

con miras a consolidar los valores y creatividad del hombre. Creando la idea
permanente de que su formacin ser productiva en la medida que sea puesta
en funcin y en beneficio de la sociedad donde acta (informe UNECOL sobre
la creacin de la Universidad Costa Oriental del Lago de Maracaibo, p. 135).
Asimismo, se consideran los objetivos del Programa Educacin que surge para
satisfacer la necesidad de:

El establecimiento de estrategias funcionales adecuadas a la realidad de la subregin, implican necesariamente la creacin del programa de Educacin que
posibilite el desarrollo de formas innovadoras en beneficio de mejores niveles
(informe UNECOL sobre la creacin de la Universidad Costa Oriental del Lago).
73
Objetivo General del Currculo de la Licenciatura en Educacin,

Mencin: Ciencias Sociales, rea: Geografa, rea: Historia:
Contribuir a la formacin de un docente competente en el ejercicio

profesional en el mbito de las Ciencias Sociales, en el rea de
Geografa y en el rea de Historia, con destrezas de autoaprendizaje
reflexivo y crtico de su identidad profesional, con pertinencia culturalsocial e histrica, sobre la cual sustente su prctica pedaggica en
consenso con sus colegas y otros actores del proceso educativo,
confrontando con distintas teoras y tcnicas dentro de una realidad
cambiante.
Objetivos especficos del Currculo:
Promover un proceso educativo que genere la construccin de conocimientos

a partir de sus propios saberes, que permita caracterizar, reflexionar y analizar
la realidad en la cual est inmerso el ciudadano para transformarla.
Propiciar experiencias de aprendizaje que contribuyan a la formacin de un

ciudadano
con
principios,
actitudes,
virtudes
y valores
de
libertad,
cooperacin, solidaridad y convivencia; vinculado con su contexto geohistrico

cultural, atendiendo al carcter multitnico, pluricultural e intercultural de la
sociedad venezolana.
Promover la independencia cognitiva y la apropiacin de los conocimientos y

saberes que permiten desarrollar un pensamiento autocrtico, critico y
reflexivo; as como el inters por la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la
innovacin y sus aplicaciones desde una perspectiva social y humanista.
74
Formar un docente competente, capaz de desempear funciones como

facilitador, mediador de oportunidades que propicien experiencias de
aprendizajes, orientador y promotor de la participacin, investigador, as como
gerente educativo del proceso en la Tercera Etapa, Media, Diversificada
Profesional y Superior del Sistema Educativo Venezolano.
Favorecer el desarrollo de un individuo a partir de una concepcin holstica,

capaz de incorporarse en la sociedad como un lder crtico-reflexivo de los
procesos histricos y del desarrollo econmico basado en el principio de
sustentabilidad del ambiente.
Formar un docente con sentido de pertinencia social y cultural comprometido

con la promocin y divulgacin de los valores locales, regionales y nacionales.
Formar un individuo que tenga como norma de vida los principios bioticos,
morales y afectivos que contribuyan con la humanizacin de la generacin
actual y futura del pas que necesitamos.
PERFIL DE COMPETENCIAS
La propuesta de formacin de un Licenciado en Educacin, Mencin: Ciencias
Sociales, rea: Geografa, rea: Historia, apunta hacia el cultivo de las siguientes
competencias en el egresado:
Competencias Generales de la Carrera Docente:
Dominio cognoscitivo de los mecanismos de produccin, transferencia y

gestin del conocimiento y los saberes que le permitan desenmascarar y
75
contrarrestar su colonialidad implcita, a la vez que apropiarse creativamente

de sus bondades.
Manejo apropiado del idioma en forma oral y escrita que le permita acceder
tanto al texto escrito como al tejido social y cultural.
Con capacidad para aprender a aprender y ensear a aprender.
Con dominio cognoscitivo y procedimental para la creacin de espacios
socioproductivos y cooperativos.
Con aptitudes y actitudes para desarrollo del trabajo en equipo y la
responsabilidad social dentro de contextos comunitarios.
Manejo de tecnologas de comunicacin e informacin
Capacidad para la resolucin de problemas en contextos de incertidumbre
Con sensibilidad para la valoracin y disfrute del patrimonio.
Con sensibilidad para participar en el trabajo de campo, en equipo, y para
comprometerse en la bsqueda de solucin a los problemas del entorno local,
regional, nacional y latinoamericano.
Capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad crtica y autocrtica.
Capacidad para tomar decisiones.
Compromiso con la preservacin del medio ambiente.
Compromiso con el medio sociocultural
Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad
Habilidad para trabajar en el contexto internacional.
Compromiso tico.
76
Competencias Generales de la Mencin

Comprende el quehacer humano en su dimensin temporal y espacial,
articulando lo econmico, social, poltico-ideolgico, lo cultural y ambiental, lo
endgeno y lo exgeno en un todo estructurado dentro de un mismo proceso.
Utiliza metodologas y tcnicas propias de las ciencias sociales para la
produccin de conocimientos y saberes e incorpora los resultados de las
mismas, en el desarrollo de su prctica profesional.
Conoce, fomenta y fortalece los elementos que sustentan la soberana
nacional, los valores tico-culturales de lo especfico nacional como soporte
para el cultivo de la convivencia latinoamericana y mundial.
En su quehacer profesional construye proyectos didcticos donde se reflejan y
armonizan los procesos geohistrico y socio-culturales de la localidad, la
regin, la nacin y de las Amricas.
Valora el trabajo de campo como medio por excelencia para la comprensin in
situ de los procesos geogrficos, histricos, culturales y ambientales de la
comunidad.
Valora la importancia de los estudios geogrficos, histricos, culturales y
ambientales en el conocimiento y prevencin de riesgos y desastres naturales.
Aplica el conocimiento de las Ciencias Sociales en la planificacin y
organizacin del espacio urbano, rural, pesquero, industrial, comercial y
minero, el desarrollo comunitario en la promocin y fomento de los valores,
creencias y saberes de la idiosincrasia local, regional y nacional.
77
Planifica y ejecuta estrategias terico-prcticas que le permitan solucionar

problemas de su entorno, visualizando el mismo de manera holstica e
integradora.
Con conocimientos y habilidades para la representacin e interpretacin
cartogrfica, de los problemas socio espaciales.
Competencias especficas del rea Geografa

Valora la importancia de los estudios geogrficos en el anlisis, diagnstico de
problemas de la comunidad vinculado a lo regional y nacional.
Valora las actividades de campo como medio para aplicar, verificar y evaluar
los conocimientos adquiridos en el mbito geogrfico y que a su vez sirvan de
instrumento para ampliar el radio de accin de la investigacin ejecucin, de
programas y experiencias en el orden geogrfico.
Valora en la geografa la sntesis como representacin de relaciones socio
histricas en el espacio, como resultado de las relaciones de poder de los
diferentes grupos sociales.
Analiza las interrelaciones entre los factores del medio fsico y las actividades
humanas.
Valora las condiciones geopolticas de Venezuela en el contexto regional,
nacional, latinoamericano y mundial.
Demuestra principios ticos y slidos expresados en una autntica vivencia de
valores democrticos, de libertad, responsabilidad y respeto hacia las
personas
78
Domina diversas estrategias metodolgicas que le permitan la mediacin y

orientacin del proceso de enseanza y de aprendizaje en los y las
estudiantes.
Domina los contenidos disciplinares del rea de conocimiento que le sean
relevante y su vinculacin con otras reas.
Planifica situaciones de aprendizaje pertinentes a la realidad social que
permita al educando integrar el saber.
Investiga su realidad, considerando las dimensiones: personal, social, cultural,
cientfica, econmica y poltica con el fin de elaborar proyectos dirigidos a
solventar la situacin planteada.
Valora los principios ticos consagrados en el patrimonio histrico, cultural y
social como medio de identidad nacional.
Domina conocimientos tericos y metodolgicos vinculados a la gestin y
ejecucin de proyectos educativos.
Posee actitud de bsqueda para el uso de metodologas y tcnicas a ser
incorporadas en el campo educativo.
Posee visin globalizadora del conocimiento que le permite establecer
relaciones en distintos grados de complejidad entre las diferentes disciplinas.
Fomenta el desarrollo de la conciencia
ciudadana en la defensa,
conservacin, mejoramiento del ambiente y uso sustentable de los recursos

naturales para lograr mejor calidad de vida.
Promueve y fortalece la organizacin de la comunidad para actuar en casos
de desastres, producto de eventos naturales.
79
Valora la enseanza basada en la investigacin y el desarrollo del

conocimiento en su relacin con la realidad para vincular el conocimiento y el
aprendizaje con las formas de concientizacin de la realidad espacial.
Valora la produccin del conocimiento, a travs de la ruptura de la disonancia
entre la educacin de aula con el contexto, la cual es expresada entre el
pensamiento epistemolgico y el conocimiento de la realidad socio espacial.
Valora el trabajo de campo como una estrategia que permite la relacin de la
teora con la realidad espacial, el cual puede analizar los problemas de orden
geogrfico para proponer alternativas de solucin a los mismos.
Valora el instrumental cartogrfico para la representacin, anlisis y
explicacin de los problemas geogrficos.
Competencias especficas del rea Historia

Promueve lo histrico-local-nacional en la construccin y definicin de
identidades.
Utiliza los conceptos de proceso, totalidad, estructura, tiempo y espacio como
elementos
fundamentales
en
la
construccin
del
conocimiento
para
comprender procesos histricos y la realidad geogrfica.

Valora la importancia de los estudios histricos como necesidad del hombre
de explicar y comprender los fenmenos sociales.
Valora el trabajo de campo como medio para la reconstruccin y comprensin
de los procesos histricos locales, regionales, nacionales, latinoamericanos,
sureos y mundiales.
80
Utiliza el conocimiento y saber histrico en la promocin de valores, creencias

y
saberes
propios
de
la
idiosincrasia
local,
regional,
nacional
latinoamericana.
Promueve la conservacin, enriquecimiento y difusin del patrimonio histrico
y cultural de la nacin.
Analiza las caractersticas presentes en las condiciones del orden econmico
y la poltica internacional a travs del tiempo.
Aplica estrategias para la lectura del tiempo social.
Valora la participacin de la mujer y de todos los actores sociales participantes
en la construccin de la sociedad venezolana.
RGIMEN DE DURACIN DE LA CARRERA

Se ha concebido en funcin a lo establecido en el Documento de Creacin de
la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, donde se expresa que el
diseo curricular se caracteriza por ser Integrador, investigativo, interdisciplinario,
innovador, terico-prctico, vivencial, estructuralmente sistemtico.
El rgimen de estudio se administra a travs de: periodos acadmicos,
unidades crditos, prelaciones. Los perodos acadmicos son de dos tipos.
Regulares y especiales.
Los perodos regulares tienen una duracin mnima de 16 semanas y los
perodos acadmicos especiales pueden ser intensivos si su duracin es de 8
semanas, de acuerdo al reglamento de la UNERMB. Tambin se pueden realizar con
una duracin variable dependiendo de la naturaleza y objetivos de la actividad que se
realiza.
81
El progreso acadmico de los estudiantes, en cuanto a metas logradas, se

expresar en unidades de crdito, las cuales estarn referidas en los Planes de
Estudio correspondientes. La unidad temporal de estudios (semestre o un ao) es la
base para el clculo de las unidades de crdito, 1 hora terica semanal durante un
semestre= 1 UC y 2 horas tericas semanales durante un semestre= 1 UC.
En el presente diseo se propone como asignaturas, que serian comunes para
toda las carreras del programa educacin las siguientes: sociologa de la educacin,
formacin ciudadana, comunicacin, expresin y lenguaje I II, tica y docencia,
didctica general, tecnologa para la informacin y la comunicacin, pensamientos
pedaggicos latinoamericanos, dinmica geohistrica de Venezuela, sistema
educativo venezolano, psicologa de los aprendizajes, practica de observacin
participante, prctica de servicio a la educacin secundaria, prctica pedaggica
integrada (nivel medio), prctica docente(nivel superior), prctica de investigacin
socio-comunitaria y prctica de servicio a organizaciones comunitarias.
82
ESTRUCTURA CURRICULAR
El Currculo de la Licenciatura en Educacin, Mencin: Ciencias Sociales,
rea: Geografa, rea: Historia, fue elaborado a la luz del diseo Curricular del
sistema educativo bolivariano que se concibe como un modelo integral humanista
social, con un enfoque interdisciplinario de carcter flexible; permitiendo su
adaptacin a la dinmica educativa nacional, por lo que se asume para este proyecto
reformas curriculares del sistema educativo nacional en sus diferentes niveles,
modalidades y lineamientos para diseos curriculares del Consejo Nacional de
Universidades para la creacin de nuevas carreras.
Dichas reformas proponen una serie de acciones que permiten el
mejoramiento de la calidad educativa y de la gestin en el sistema, as como el logro
de la equidad social interna; en este sentido se asume los cuatros pilares para el
desarrollo integral del nuevo ser social humanista: aprender a crear a convivir y
participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar; asimismo, los ejes
integradores ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnologa de la informacin
y comunicacin.
Reflexionando hacia donde se quiere enrumbar la Educacin, que debe
promoverse
en
las
instituciones
educativas
nivel
nacional
regional;
desarrollndose un mayor sentido prctico de la cotidianidad, despertar en el

ciudadano una conciencia crtica con una actitud autocrtica y generadora de nuevos
conocimientos acordes a los cambios paradigmticos del momento.
Partiendo de esta reflexin, la propuesta atiende e incluye los siguientes
elementos en su estructura curricular: los ejes transversales, reas de aprendizaje,
83
las teoras cognoscitivitas, participativa humanista e integral, el enfoque geohistrico,

el ideario bolivariano, el constructivismo, con nfasis en los currculos para la
formacin de docentes que se desempean en los diferentes niveles y modalidades
del Sistema Educativo.
Este currculo de la Licenciatura en Educacin, Mencin: Ciencias Sociales,
rea: Geografa, rea: Historia, se ajusta a las caractersticas y competencias
bsicas que definen el perfil profesional del docente, segn leyes de la Repblica, las
polticas de formacin docente, lineamientos de la UNERMB para el diseo curricular
y de diseo que se ajustan a los perfiles por competencias del CNU 2003.
Principios Generales del Diseo Curricular

La estructura de este currculo se sustenta en los Principios Generales del
Sistema Educativo Bolivariano (2007); que establece que el diseo de los currculos
debe caracterizarse por ser integral, humanista social, productivo y liberador, crtico
reflexivo y democrtico; que fomenta la creatividad e innovacin educativa, la
participacin y la corresponsabilidad en igualdad de derechos, deberes y
condiciones.
Asimismo, la formacin y consolidacin de actitudes y valores para la libertad,
la independencia, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial y la
convivencia; de manara que se garanticen el derecho a la vida, al trabajo, a la
cultura, a la educacin, a la justicia e igualdad social, sin discriminacin alguna en la
raza, sexo, credo y condicin social. En condiciones de igualdad de los derechos y
libertades de toda persona como lo establece la Carta Magna.
Por otro lado, promover una conciencia ambientalista para el desarrollo
endgeno sustentable del mismo modo el desarrollo de una conciencia patritica y
84
republicana consustanciada con la identidad local ,regional y nacional; con una visin
latinoamericana y caribea y universal , en busca de un rescate de la memoria
histrica para el fortalecimiento de la identidad nacional, asimismo como el
fortalecimiento de la interculturalidad y diversidad cultural; con el discernimiento de la
informacin veraz y oportuna proveniente de medios de comunicacin alternativos y
de masas, entendido como instrumento para el fortalecimiento de la democracia
participativa, protagnica y corresponsal.
Desde ese punto de vista, la integralidad en el sistema curricular de la
UNERMB, impregna un conjunto de reas que contribuyen a la formacin completa
de la persona, incluyendo la formacin psicolgica, tica, cultural, comunitaria,
sociopoltica, fsica y deportes en pro de la formacin de un ser humano integral.
Esa formacin integral est orientada al desarrollo de valores ticos y morales,
conciencia de identidad y pertinencia social, conservacin y defensa de la
integralidad territorial, actitud participativa hacia la investigacin, el estudio y la
prctica sobre su propia realidad, actitud creativa capaz de buscar soluciones a los
problemas que se le presentan a nivel local, regional y nacional, y promover el
respeto por las libres manifestaciones del espritu.
Por lo tanto el modelo es comprensivo porque se adapta a las misiones que
debe
cumplir
la
universidad:
Docencia,
Investigacin,
Extensin,
Servicios
Universitarios y Produccin, enmarcadas en la pertinencia socio-prospectiva y de

acuerdo con las bases filosficas, sociolgicas y psicolgicas del currculo.
Tambin es pertinente, ya que se centra en el enfoque sociohistrico-localregional-nacional y global prospectivo, a la orientacin de las experiencias de
aprendizaje hacia la transformacin y cambios necesarios que presentan la
85
capacitacin e insercin de los egresados al ambiente de la Costa Oriental del Lago,

del Zulia y de Venezuela.
Todo lo planteado anteriormente culmina en una postura democrtica porque
permite desde este currculo adentramos en conocer, discutir y acordar por consenso
un compromiso no solo cientfico tambin conectado y comprometido con las
Comunidades insertas en las realidades estudiadas
Lineamientos que rigen la organizacin del sistema curricular de la

Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB).
Los lineamientos que orientan el currculo y determinan los planes de

enseanza de los diversos Proyectos Acadmicos, de acuerdo con Sequera (1994),
son:
-
Formacin General.
Formacin Profesional
Prctica profesional.
Formacin Cultural y la accin socio-comunitaria transformadora.
Formacin para la Salud, Deportes y Recreacin.
Formacin tica-psicolgica personal
Investigacin.
Extensin.
Produccin.
Estos lineamientos se derivan del modelo de currculo integral, a excepcin de

la formacin tica-psicolgica personal, extensin y productividad socio-comunitaria
que son inditas de la institucin como Universidad Social de Venezuela.
86
Descripcin de la Estructura del Currculo de la Licenciatura en

Educacin, Mencin Ciencias Sociales, rea Geografa, rea Historia.
El Currculo de la presente propuesta descansa sobre dos aspectos bsicos
que son el modelo del currculo adoptado y el sistema de ejes transversales.
Modelo del Currculo Integral social como Continuo Humano
Este modelo tiene como centro al ser humano en tanto que ser social, capaz
de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que
vive. Concibe al ser humano como un continuo, por ello, el presente currculo est
pensado y diseado para atender a la calidad formal de la educacin a la vez que a
de profundizar la calidad poltica del ser humano puesto en situacin de aprendizaje.
Para tal fin, este modelo curricular combina la formalidad de las asignaturas o
unidades curriculares con actividades y experiencias relacionadas con el mundo de
la vida al cual se refieren los contenidos curriculares. As pues, su estructura permite
la integracin de asignaturas y actividades, las organiza y configura de manera
flexible, pudiendo adaptarlas a las particularidades de la institucin y de la carrera
que se propone.
Este modelo se presenta de forma sinttica, en el grfico N 1 de la pagina
que sigue a continuacin:
87
ASIGNATURAS
Grfico N 1 Modelo integral social como continuo humano

Geopoltica Latinoamericana
Filosofa de la Educacin
Geohistoria de Venezuela
Tecnologa para la Informacin y

Comunicacin
Sistema Educativo Venezolano
Comunicacin, Expresin y
lenguaje
Formacin ciudadana
Recursos Naturales, Desarrollo y
Ambiente
Educacin Fsica
HISTORIA
GEOGRAFA
Seminario de Ciencias Sociales
Electivas I-II-III
Electivas I-II-III
Geohistoria del Zulia
Seminario de Estudios
Interculturales
Didctica de la Historia
Geografa de la Poblacin
Teora y mtodo para la

Geografa
Geomorfologa
Dinmica Geohistrica de las

Amricas y el Caribe
Pensamiento Pedaggico
Latinoamericano
tica Profesional
Dinmica Geohistrica Mundial
Historia y Gnero
Patrimonio Cultural
Seminario de Revisin y
construccin historiogrfica
Taller de Gneros Musicales

Venezolanos
Geohistoria del Riesgo en la

cultura global
Cartograma
Seminario de teora y mtodo

para la Historia
Con. y sab. histricos
latinoamericanos y caribeos
Conocimientos y saberes
histricos
Modelos democrticos de las
sociedades actuales
EJES
SUBREAS
Cultura y Poltica
Formacin General
UNERMB
Formacin Bsica de
Educacin
Ambiente y salud integral
Formacin especfica de
Mencin
Interculturalidad
Tecnologas de Informacin
y comunicacin
REAS Y PLANOS
Geografa Fsica y Humana de

Venezuela
Climatologa
Didctica de la Geografa
Seminario de Geografa Social
Formacin especfica del rea
Trabajo liberador
Expresin
y salud
corporal
Educativa
Arte y
Movimiento
Geohistrico
PILARES
Cartografa
APRENDER A
CREAR
APRENDER
A CONVIVIR
Y
PARTICIPAR
Ciudadan
a y Cultura
CONTINUO HUMANO
EDUCACIN
APRENDER
A VALORAR
APRENDER A
REFLEXIONA
R
Diseado por: Vargas, Granadillo

(2008)
88
En el grfico N 1 se representan los distintos procesos seguidos en la

construccin del diseo curricular de la Licenciatura en Educacin, Mencin Ciencias
Sociales, rea Geografa y rea Historia.
El punto de partida de la construccin curricular se ubica en el fin que la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela asigna a la educacin formal
y que aparece sintetizada en el artculo 102 y siguientes.
Con este mandato constitucional como base de primer orden, se procedi a
escudriar las fuentes filosficas para comprender las razones profundas que implica
formar a un ser humano con las condiciones que le permitan asumirse de forma
responsable y comprometida, como un actor social de derechos y deberes.
Estos lineamientos constitucionales conducen a la interrogante cules han de
ser los dominios sobre los cuales ha de formarse a un licenciado en Educacin,
Mencin ciencias Sociales?
A esa interrogante se dio repuesta triangulando fuentes filosficas,
sociolgicas, pedaggicas y legales, entre otras, complementadas con juicios de
expertos y algunos experiencias obtenidas desde la reflexin sobre la propia prctica,
que algunos docentes del Departamento de Ciencias Sociales haban sistematizado.
Se asume que la base sobre la que se edifica la construccin curricular, est
constituida por los pilares establecidos por el Currculo Educativo Bolivariano:
Aprender a Crear, Aprender a Convivir y a Participar, Aprender a Valorar, Aprender a
Reflexionar.
Sobre esos pilares se erige la educacin, entendida como continuo humano,
como posibilidad siempre abierta de alcanzar sucesivos niveles de hominizacin,
como despliegue perenne de la condicin humana.
89
Encuadrada sobre estos referentes tericos de la Educacin Bolivariana y

tomados como horizonte de sentido, se erige la estructura concebida para la
Licenciatura en Educacin, Mencin Ciencias Sociales, reas historia y geografa.
Mediante este procedimiento se obtuvo un listado de temticas y dominios
requeridos para atender a las exigencias de cada fuente en especfico. Luego se
cruzaron y depuraron los diferentes listados. Ya depurados, se agruparon en
categoras atendiendo a similitudes y analogas.
Como resultado de este
procedimiento se obtuvieron seis grandes reas de aprendizaje: Geohistrica;

Ciudadana y cultura, Educacin; expresin y salud corporal y por ltimo, Prcticas
sociocomunitarias.
Estas seis reas aparecen representadas en el grfico, con una disposicin
que corresponde al siguiente sentido:
Cuatro esferas se disponen alrededor de un anillo concntrico; la
Geohistrica, la de Ciudadana y cultura, la de expresin y salud corporal y el rea
Educativa.
Siguiendo el grfico de afuera hacia adentro, se encuentra un anillo
concntrico donde se distinguen tres sectores:
El
primer
sector
representa
el
rea
pedaggica,
investigativa
comunicacional, el segundo a las prcticas sociocomunitarias y el ltimo, el que

funge como centro de toda esta subestructura en descripcin, representa al eje
transversal que articular a todo el currculo, a ese se ha denominado Arte y
Movimientos.
La forma en que se disponen las reas, unas en crculos y otras en aros
concntricos en torno al cual se articulan los referidos crculos, representa la funcin
que cada una de ellas tiene asignada dentro del currculo: Los crculos representan
90
las reas tericas, es decir, aquellas que condensan los conocimientos provenientes
de ciencias y disciplinas. Estos conocimientos tericos avanzan hacia el sector de
las prcticas, a travs de la mediacin del sector representado por el rea
Pedaggica, investigativa y comunicacional.
Con este doble sistema de representacin, se quiere dejar en claro que el rea
pedaggica, investigativa y comunicacional, es un rea de naturaleza distinta a las
reas tericas. Su funcin no es otra que fungir de correa de transmisin para que
los contenidos tericos aportados por la geohistoria, la Ciudadana y cultura, la
Educacin y expresin y salud corporal, logren llegar al sector de las prcticas
sociocomunitarias.
Tomando un ejemplo, tal vez burdo, pero til por su fuerza explicativa, esta
parte del grfico se asemeja al proceso que se sigue en un cultivo de maz. Las
reas de los crculos seran las semillas, el abono, las palas, los picos, los
espantapjaros y dems insumos necesarios para el sembrado y cuidado de las
plantas de maz. El rea de la pedagoga, la investigacin y la comunicacin
representan el vehculo que transporta todos estos insumos desde su lugar de
almacenamiento hasta el rea de cultivo, que para este caso seran las prcticas
sociocomunitarias.
La produccin de un buen maz, depende en gran medida de la oportuna y
correcta disposicin y transporte de los insumos necesarios para el cultivo. Si la
semilla llega defectuosa la calidad del maz ser mala o no nacer, si no hay picos y
palas no se podr sembrar.
Pero aun habiendo todos los insumos, no habr cosecha de maz a menos
que se disponga de tierra y de cultivadores, all estaramos ubicndonos, siguiendo al
grfico, en el sector de las prcticas sociocomunitarias.
91
Este sector de las prcticas, es el rea donde se registra la simbiosis de los

elementos tericos y conceptuales dinamizados por las estructuras mentales, el
lenguaje y el espritu investigativo en un nuevo producto transformado y
transformador de la realidad, para beneficio y disfrute de los actores sociales
participantes del hecho social que es la educacin.
Regresando al ejemplo del cultivo de maz, as como un campesino no
siembra para que lo vean sembrar y digan que bien siembra, con cuanta destreza
realiza los movimientos que ejecuta con la pala, con que fuerza mueve el pico sino
que siembra para obtener un producto, siembra para cosechar un maz que estar al
servicio de la vida, de su vida y la de sus hijos, de los vecinos que tengan acceso a
ese maz; as como tampoco el campesino siembra para vender toda su cosecha y
dejar desprovisto a su entorno familiar del preciado sustento; de igual manera las
prcticas sociocomunitarias, y en general, el trnsito por este currculo, no han de
ser un teatro para la exhibicin de habilidades docentes ni para la obtencin de un
ttulo nobiliario, sino que han de ser una prctica social que licencie para el trabajo,
para ponerse al servicio de la vida, para transformar todos esos insumos en un
proyecto de vida, en un plan cuya ejecucin permita elevar la calidad de vida de los
actores sociales en ella involucrados y comprometidos.
En esta parte del grfico en descripcin, faltara por explicar el ltimo sector
del anillo concntrico, al cual se ha denominado Eje Transversal Arte y Movimiento
para representar el fin ltimo y trascendente que ha de orientar a toda esta profesin
y a todo profesional que de ella egrese. El trnsito por este currculo es tambin un
movimiento que potencia y promueve el uso de la fuerza expresiva de la cultura no
hegemnica, para pronunciar nuestro mundo y transformarlo desde el principio de la
sustentabilidad.
92
Toda la estructura de las reas de aprendizaje anteriormente descrita, aparece

representadas dentro de un gran anillo concntrico de tres sectores, donde cada uno
representa a su vez, los diversos planos que han de cubrirse para validar los
conocimientos y saberes resultantes del proceso de aprendizaje: plano terico
conceptual, plano emprico y operativo y el plano de contraste.
Adems del eje central articulador de la carrera, el desarrollo del presente
currculo se har en atencin a los ejes integradores: Ambiente y salud integral,
Interculturalidad, Tecnologas de informacin y comunicacin y Trabajo liberador, los
cuales se asumen de la misma manera en que se proponen en el Currculo
Educativo Bolivariano
El conjunto de conocimientos y saberes necesarios para la formacin de un
Licenciado en Educacin Mencin Ciencias Sociales, rea Geografa o rea Historia,
descansa sobre el basamento anteriormente descrito, distribuido en reas y subreas: Formacin General Profesional, Formacin Bsica de Educacin,
Formacin Especfica de rea y Formacin Especfica de Lnea, cada una con su
respectivo conjunto de asignaturas.
93
ESTRUCTURA CURRCULAR DE LA CARRERA LICENCIATURA EN

EDUCACIN MENCIN CIENCIAS SOCIALES, REA GEOGRAFA,
REA HISTORIA
Los distintos elementos, reas y componentes del currculo se han dispuesto
de la forma en que aparecen representados en el cuadro N 6.
CUADRO N 5
ESTRUCTURA DEL CURRCULO INTEGRAL SOCIAL COMO CONTINUO HUMANO
SUBCOMPONENTES
Formacin
General
Ambiente
Ciudadana
Geopoltica
Comunicacin
15
Formacin Bsica
Pedagoga
Educacin
tica
Tecnologa
10
Formacin
Psicopedaggica
Psicologa
Didctica
Prctica Docente
Observacin participante
Servicio a la educacin
secundaria
Investigacin
sociocomunitaria
Integrado a nivel medio
15
Investigacin
Investigacin-accin
transformadora
Expresin y salud
corporal
Formacin
profesional
Taller y artes
Escnicas
Educacin
Fsica
Geohistrica
Mencin: Ciencias
Sociales
Lneas Historia/Geografa
20
EJES INTEGRADORES DEL SISTEMA EDUCATIVO
COMPONENTES
EJE TRANSVERSAL ARTE Y MOVIMIENTOS
REAS DE APRENDIZAJE
Ciudadana y Cultura /Geohistrica / Salud y Expresin Corporal

Pedaggica Investigativa Comunicacional
Prcticas Socio-comunitarias
SUB - REAS
28
ACTIVIDADES SERVICIO COMUNITARIO DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
PILARES DEL SISTEMA EDUCATIVO
.
Los porcentajes que se presentan en el cuadro N 5 permiten mantener el
equilibro curricular, que luego se refleja en el plan de estudio, eso no quiere decir que
94
sean rgidos, sino que su carcter flexible permite adecuar estos porcentajes a la
naturaleza de la carrera, tal como se plante anteriormente.
Es oportuno destacar que los porcentajes que aparecen en el cuadro N 6
estn referidos a la cantidad de componentes por sub-reas, es decir, a la cantidad
de asignaturas destinadas a contenidos especficos de las mismas, de tal manera
que, tomando por ejemplo a la subrea de investigacin, su peso en asignaturas
referidas nica y exclusivamente a investigacin ser muy bajo, ms la investigacin
por ser asumida como estrategia didctica, estar presente en todas las reas y
componentes curriculares, y dentro de ellas muy particularmente, en la subrea de
prctica docente, las cuales han sido concebidas como investigacin accin. La
estructura misma de las asignaturas con sus fases de desarrollo, tal como se expone
ms adelanta, lleva implcita la investigacin como estrategia pedaggica. Caso
parecido sucede con expresin y salud corporal.
En tal sentido, el modelo de currculo integral-social como continuo humano
propone la siguiente estructura que comprende: reas de aprendizaje, Sub-reas,
Componentes, lneas y ejes. Las reas del currculo son: a) sub-rea de formacin
general, b) sub-rea de formacin bsica, c) sub-rea de formacin psicopedaggica,
d) sub-rea de prctica docente, e) sub-rea de investigacin, f) sub-rea de
expresin y salud corporal, g) sub-rea de formacin profesional, referida a la
formacin geohistrica.
Cada sub-rea est compuesta por una serie de componentes. Slo la subrea de formacin profesional comprende, adems de los componentes, las lneas
Geografa e Historia.
95
reas de aprendizaje.
La formacin del nuevo ciudadano perfilado en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, requiere ser pensada desde referentes curriculares
distintos a las representaciones sociales que orientaron la estructura del currculo de
la razn moderna occidental.
Por tal motivo, este modelo curricular no est pensado desde las disciplinas
como tales, sino desde espacios de encuentro, de entrecruce de saberes,
experiencias y conocimientos articulados desde la vida misma. Por ello, si bien se
presentan agrupaciones o bloques de sentido, las mismas ms que divisiones,
representan una forma de organizacin del currculo.
Las reas son entendidas como sistemas categoriales que engloban bloques
de saberes y conocimientos, que para efectos de la presente propuesta, han sido
articulados de acuerdo a principios de interdisciplinariedad, transversalidad e
interculturalidad. El espritu que orienta estas grandes unidades de anlisis y que ha
de tenerse como punto focal para la toma de decisiones curriculares aguas abajo,
ha de ser la vinculacin con el entorno, la reflexin sobre l, con miras a su
transformacin desde los distintos mbitos de accin en los cuales hacen vida los
actores participantes del hecho educativo.
El propsito central de las reas es problematizar aspectos de la realidad que
guardan entre s cierta analoga, ejercitar el pensamiento crtico y el uso de las
herramientas terico conceptuales propias o cnsonas con cada rea, y
consecuentemente, la adquisicin de niveles crecientes de compromiso que
desemboque en accin transformadora.
Desde ese horizonte de sentido, se han concebido ocho reas de aprendizaje:
Educacin,
Geohistoria,
Ciudadana
cultura;
Pedaggica,
investigativa
96
comunicacional, Prctica docente, Expresin y salud corporal y finalmente, el rea de

aprendizaje especfica, que variar segn la inclinacin del estudiante por una u otra
especificidad (ver cuadro n6).
97
CUADRO N 6 CLASIFICACIN DE REAS DE APRENDIZAJE

REA DE APRENDIZAJE
EDUCACION
COMPONENTE
SUB-COMPONENTE
ASIGNATURA
-CIENCIA DE LA EDUC.
-PEDAG.LATINOM.
-EDUC.VENEZOLANA.
Etica Profesional
Psicologa del aprendizaje
Sistema Educ. venezolano
Pensamiento Pedag.Latinoa.
HISTORIA Y GEOG. DEL

ZULIA
Venezuela en el contexto
mundial
Africa-Asia y Oceana
Realidades Latinoamericanas
Petrleo
Seminario de las Cs.Sociales

Dinmica geohist. De Venezuela
Dinmica Geohist. De las Amricas y el Caribe
Dinmica geohistrica Mundial
Pensamiento Latinoamericano
Geopoltica del Petrleo
Ambiente
Las
Grandes
Culturas
Latinoamericanas
Ciudadana,
educacin
y
gnero
Multiculturalidad,
interculturalidad y Multitnia
Sociedad y organizaciones
polticas
Sociopsicologa
Recursos naturales y desarrollo

Patrimonio cultural
Formacin ciudadana
Geohistoria del riesgo en la cultura global
Cultura y poltica
Didctica General
Psicologa del aprendizaje
Investigacin accin transformadora
Tecnologa para la informacin y la comunicacin

(TIC)
Comunicacin, Expresin y lenguaje I
Comunicacin, expresin y lenguaje II
Investigacin
Pedaggica
Sociocomunitarias
Artes escnicas
Prctica de Observacin Participante

Prctica de investigacin sociocomunitaria
Prctica
de
servicio
a
organizaciones
sociocomunitarias
Prctica de servicio a la educacin secundaria
Prctica docente a nivel medio
Prctica docente a nivel superior
Taller: Gneros musicales venezolanos
GEOHISTORIA
CIUDADANA Y CULTURA
PEDAGGICO,
INVESTIGATIVO Y
COMUNICACIONAL
Investigacin
Sociales
las
Cs.
Comunicacin
PRCTICA DOCENTE
EXPRESIN Y SALUD
CORPORAL
en
HISTORIA
GEOGRAFA
Modelos democrticos en las sociedades actuales

Conocimientos y saberes histricos
Conocimientos
y
saberes
histricos
latinoamericanos y caribeos
Seminario de teora y mtodos de la historia
Seminario de Estudios Interculturales.
Seminario de revisin y construccin historiogrfica
Historia y gnero
Didctica de la historia
Electiva I
Electiva II
Electiva III
Teora y mtodos para la geografa
Climatologa
Geomorfologa
Cartografa
Seminario de geografa social
Geografa fsica y humana de Venezuela
Electiva I
Electiva II
98
Electiva III
DESCRIPCIN DE LAS REAS DE APRENDIZAJE DEL CURRCULO

INTEGRAL SOCIAL COMO CONTINUO HUMANO
Las particularidades de cada rea son las siguientes:
a. rea Educacin: su propsito es proporcionar los dominios tericos

fundamentales para la comprensin del papel que la sociedad venezolana y las
sociedades en general, asignan a la educacin. Formar un ser humano es, ante todo,
una tarea atravesada de filosofa, de pensamiento, de seres humanos que desde sus
respectivos contextos sociohistrico culturales han problematizado la educacin, de
intencionalidad de Estado para formar ciudadanos cnsonos con los supuestos
filosficos y pedaggicos, de docentes que desde su prctica han jalonado el camino
de la teora.
b.
rea
Cultura
y Ciudadana:
esta
rea
tensiona
dos
elementos
fundamentales que encuadran al ejercicio docente en su arista de poltica de Estado.

El primer elemento considerado, refiere a que toda prctica educativa debe tener
como norte, la formacin del ciudadano o ciudadana que se perfila en la Constitucin
del Estado venezolano y un segundo elemento estrechamente vinculado al anterior,
refiere a que el barro con el cual se ha de dar cuerpo a esa figura ciudadana no ha
de ser otro que la interculturalidad que fusiona lo multitnico y multicultural de
nuestra sociedad venezolana, para producir la especificidad que es el Ser nuestro.
Bajo estos supuestos, esta rea persigue formar a los venezolanos que desde el
99
punto de vista legal y cultural, se perciban y proyecten como latinoamericanos del

mundo.
c. rea Geohistrica: Los grupos humanos, en su diario ocupar del espacio a

lo largo del tiempo, configuran y son configurados por una relacin biunvoca del tipo
del convivir. La convivencia genera a su vez formaciones sociales con marcas
especficas, trasuntadas de patrones de ocupacin espacial que, con sus variantes,
organiza el espacio en unidades de sentido de diversas escalas entre lo micro y lo
macro, combinando diversas temporalidades dentro de un mismo tiempo cronolgico.
El estudio de esas dos dimensiones que hasta ahora trabajan por separado la
disciplina histrica y la geogrfica ser el contenido a desarrollar en esta rea. Su
razn de ser, la reconstruccin de los relatos producidos desde ambas disciplinas, la
desvelacin de sus patrones y representaciones sociales en torno a las cuales se
articulan, para luego producir, a partir de la construccin creadora, nuevos relatos,
nuevos patrones de organizacin temporoespacial, nuevos constructos emergentes
de la lectura del texto y el contexto local, venezolano, Latinoamricano y mundial.
d. rea Salud y expresin corporal: constituidas por contenidos curriculares

destinados a aprender a cuidar y valorar el cuerpo, por una parte, como sistema cuyo
correcto funcionamiento depende de la armona y buen estado en que se encuentren
sus rganos constitutivos, y por la otra, como un medio de expresin para comunicar
valores culturales y de socializacin de identidades.
e. rea Pedaggica, investigativa y comunicacional: rea pensada para el

dominio y ejercicio de herramientas terico prcticas propias para el desaprendizaje
100
y el aprendizaje, la deconstruccin y la construccin creadora que ha de orientar el

trabajo del ciudadano o ciudadana que ejerce o ejercer la docencia como profesin.
En ella, se triangulan y tensionan los contenidos provenientes de las denominadas
ciencias de la educacin, las del lenguaje y la comunicacin as como tambin las
relacionadas con metodologa de la investigacin. La resultante de la deconstruccin
creativa de esta trada, ha de ser un camino inventado para transitar, a la venezolana
y latinoamericana, el camino del ejercicio de la docencia como profesin.
f. rea Prcticas Sociocomunitarias: Continuo experencial que pone al

estudiante en contacto progresivo creciente con su campo ocupacional. Su propsito,
aplicar en forma progresiva el instrumental terico metodolgico propios de la
profesin, que le han de convertir en un acucioso investigador de sus propias
prcticas y del entorno del cual forma parte. Se estructuran de lo simple a lo
complejo, de la menor responsabilidad a la mayor responsabilidad.
Descripcin de las sub-reas curriculares:

El rea de aprendizaje: Esta rea se estructura a travs de diversas
asignaturas cuyo propsito es brindar al participante el saber cientfico pertinente a
partir de experiencias cognoscitivas, que le permitan contactar los hechos y objetos
del conocimiento, para que lo descubra, tensionen, aprendan y globalicen.
Esta rea est formada por las sub-reas de:
1. Sub-rea Profesional General:

Bajo este nombre se presenta un bloque de contenidos que, a juzgar por la
triangulacin realizada sobre los documentos que norman la educacin venezolana,
101
o que de alguna manera inciden sobre ella, tiene como propsito atender la demanda
de unos dominios base que ha de tener todo profesional egresado de instituciones de
educacin superior en Venezuela. La misma, es hasta ahora, una propuesta que
busca minimizar la excesiva tendencia tecnocrtica presente en las carreras de corte
cientfico tcnico, donde se ha abandonado la formacin del futuro egresado en la
comprensin de la dinmica social en la cual se entiende y comprende la prctica de
su profesin.
En tal sentido se ha considerado que esos dominios generales que ha de
poseer, al menos todo egresado de la UNERMB, han de ser: Geohistoria de
Venezuela, Geopoltica latinoamericana, Formacin Ciudadana, Recursos naturales
desarrollo y ambiente y Educacin Fsica.
De igual manera, se considera que, a excepcin de los dominios referidos a
Geohistoria de Venezuela, las restantes deberan ser considerados a la hora de
establecer un rea de formacin comn para profesionales egresados de
instituciones latinoamericanas de educacin superior.
2.
Sub-rea Formacin Bsica:

Los conocimientos contenidos en los cursos de esta sub-rea, corresponde al
saber de la Ciencia de la Educacin cuyo conocimiento les proporcionar el dominio

necesario para ejercer la docencia en el nivel que le corresponda desempaarse.
Esta sub-rea est conformada por las siguientes asignaturas: Sistema Educativo
Venezolano, Filosofa de la Educacin, tica Profesional, Tecnologa para la
Informacin y Comunicacin y Pensamiento Pedaggico Latinoamericano.
102
3.
Sub-rea de Formacin Psicopedaggica:

El contenido de estos cursos estn destinados a obtener dominio de las
herramientas que permiten ejercer la profesin docente a partir de la aplicacin de

estrategias cnsonas con los postulados de la psicologa, el cmo se aprende, con
qu se aprende, desde donde se aprende y con quienes se aprenden, sern los
tpicos sobre los que versar la presente sub-rea. Las asignaturas de la presente
sub-rea son: psicologa de los aprendizajes y didctica general.
4.
Sub-rea de Formacin profesional especfico de la mencin:

Esta rea lo integran el estudio de dos dimensiones que hasta ahora trabajan
por separado: la Historia y la Geografa que hasta ahora trabajan por separado: los
contenidos a desarrollar se integran a travs de las siguientes asignaturas: Seminario
de Ciencias Sociales, Geohistoria del Zulia, Cartograma, Geohistoria de las Amricas
y el Caribe, Dinmica Geohistoria Mundial, Cultura y Petrleo, Geohistoria del riesgo
en la cultura global.
4.1. Sub-rea de formacin especfico de la lnea Geografa:

El contenido de esta rea est conformada por el estudio del hombre como ser
social proyectado en su espacio, en el cual se desenvuelve en su convivir diario
con los elementos de la naturaleza y su interaccin con los fenmenos fsicoculturales, dando como resultado la apropiacin y restructuracin espacial. Las
asignaturas que componen esta lnea son: Geografa de la poblacin,
Cartografa, Teora y mtodo para la Geografa, Geomorfologa, Geografa
103
Fsica y Humana de Venezuela, Didctica de la Geografa, Climatologa y

Seminario de Geografa Social.
4.2. Sub-rea de formacin especfico de la lnea Historia:

Esta rea comprende el estudio del hombre en su proyeccin por el tiempo y la
construccin de su obra y los procesos sociohistricos y culturales que dan
como resultado la conformacin sociocultural de las comunidades. Las
asignaturas que integran esta lnea son: Conocimientos y saberes histricos,
Historia y Gnero, Teora y mtodo para la Historia, Conocimientos y saberes
histricos latinoamericanos y del Caribe, Didctica de la Historia, Modelos
democrticos en las sociedades actuales, Seminario de Estudios Interculturales
y Seminario de revisin y construccin historiogrfica venezolana.
5.
Sub-rea Prctica Docente:

Esta rea pone en contacto progresivo creciente al estudiante con su campo
ocupacional. Las asignaturas se estructuran de lo simple a lo complejo: Prctica de

observacin participante, Prctica de Servicio a la educacin secundaria, Prctica
Docente integrada (Nivel secundario), Prctica de Investigacin Sociocomunitaria,
Prctica de servicio a organizaciones comunitarias y Prctica docente a nivel
Superior.
Es importante destacar que las prcticas, en ningn momento, pueden ni
pretenden sustituir al servicio comunitario, tal y como est planteado en la Ley de
Servicio Comunitario del Estudiante Universitario. Lo que s persiguen estas
prcticas, especialmente la que hemos denominado prctica de servicio a
organizaciones comunitarias, es que el estudiante se familiarice con la comunidad,
104
con sus estructuras organizativas, las identifique en sus fines y propsitos y que,
adems, se interrelacionen con ellas y con su trabajo. Esto le servir de insumo pero,
no le exime de cumplir con el requisito de ley.
6.
Sub-rea Investigacin:
Esta rea tiene como propsito el estudio de mtodos y tcnicas para el
abordaje de problemas de carcter social y educativo; siendo la asignatura que

integra la sub-rea: Investigacin Accin Transformadora.
7.
Sub-rea Expresin y salud corporal:

Comprende contenidos destinados a aprender a cuidar el cuerpo y a valorar
expresiones culturales. La asignatura que integra esta sub-rea es: Taller de

Gneros Musicales.
8.
Cursos Electivos:
Estos cursos son de acentuacin y le permiten al participante satisfacer sus
inclinaciones articulares, son de carcter obligatorio.

Estos cursos sern ofrecidos dentro del contexto de los cursos del eje
cientfico pero su propsito no es la especializacin.
Actividades Por Prestacin De Servicio Comunitario:

Las actividades por prestacin de servicio comunitario sern incorporadas en el
diseo curricular sin que eso represente un aumento en el tiempo de la carrera, y no
105
tendrn crditos y constituirn un requisito de egreso (Ley de Servicio del Estudiante

Universitario).
Ejes Transversales:
Dentro de la estructura de este currculo, se incluyen los ejes transversales,
los cuales se definen como una dimensin educativa global interdisciplinaria que
impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente a lo largo y ancho del
currculo. (C.B.N. 1997)
En tal sentido la transversalidad es concebida como la inclusin en el currculo
de medios o mecanismos que le impregnan al rea acadmica dos vertientes: una
cognitiva y otra de ndole afectiva; que conjugan conocimientos e informacin con el
mundo de los valores, decisiones, sentimientos y actitudes.
Por otra parte, los ejes transversales tienen como funcin primordial dentro de
este diseo curricular, la construccin de un pensamiento social y crtico producto de
este diseo curricular, la construccin de un pensamiento social y crtico producto de
la interrelacin de los problemas actuales de carcter social, moral y natural que
emergen de la realidad cotidiana y que le dan sustento a la formacin del estudiante
desde un punto de vista integrado dentro de un enfoque constructivista.
De acuerdo con lo sealado, el eje transversal que impregna el currculo es el

Eje transversal arte y movimientos, cuyo propsito central se dirige al cultivo de
una nueva representacin del cuerpo humano, que sin dejar de valorar lo
estrictamente biolgico y anatmico funcional, perciba y valore su dimensin artstico
expresiva, su condicin de espejo donde se reflejan y comunican sentimientos,
pasiones, energas, salud, enfermedad. Aprender a captar la sutileza del lenguaje
106
corporal, su fuerza y potencial comunicacional, as como
el cultivo de sus ms
diversas formas de expresin, ser el propsito que anime el desarrollo del eje.
Por la novedad del horizonte de sentido desde el cual se inserta el presente
eje curricular, es preciso abundar en algunos aspectos considerados de sumo
inters.
Todo profesional que trabaje con grupos humanos, especialmente el docente,
debe prestar atencin al mensaje corporal, aprender a leerlo y a usarlo en la
comunicacin. En una sociedad como la nuestra donde el coloniaje cultural silenci
a las mayoras y la escritura se torn un smbolo de estatus, en un oficio de nobles,
las mayoras callan y no escriben. Pero callan y no escriben con los cdigos de la
modernidad, pero cmo hablan y escriben en sus propios cdigos. As como una
mano que golpea sobre un tambor, comunica algo ms que sonido, las figuras que
traza el cuerpo al ritmo de una msica, comunica algo ms que alegra y a veces ni
eso; el movimiento de las manos, un gesto facial, un casi imperceptible movimiento
en nuestro cuerpo, puede descubrir y hasta negar de un solo golpe al ms elaborado
discurso, pero tambin puede completar esa palabra que no puede pronunciarse por
limitaciones anatmicas o de vocabulario. Por eso es tan importante que un docente
aprenda a escuchar el silencio, a leer el texto no escrito y a cuidar y promover el
cuidado del cuerpo.
107
CUADRO N 7
CURRCULO LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN: CIENCIAS SOCIALES, REA: GEOGRAFA
REA DE APRENDIZAJE
SEM
Sub-rea Formacin General

(15%)
Comunicacin, expresin y lenguaje
I
II
III
IV
Sub-rea Formacin Bsica

(10%)
UC
Recursos N. y Desarrollo
3
3
3
3
tica Profesional
Educacin fsica
3
3
3
3
Sub-rea Formacin
Psicopedaggica
(6%)
H UC
SUB-REA FORMACIN PROFESIONAL

Formacin especfica
H UC
Mencin: Ciencias Sociales
Lnea: Geografa
H UC
(20%)
(28%)
Didctica General
Formacin Ciudadana
Tecnologa para la Informacin y
Comunicacin
3
3
3
3
3
3
Psicologa de los Aprendizajes
3
3
3
3

Cartograma
Patrimonio Cultural
4 4
4 4
4 4
VI
VII
VIII
TOTAL
SEM
rea Prctica docente

(15%)
18
18
15 15
TOTAL
rea Investigacin
(3%)
H UC
H UC
TOTAL
rea Expresin y salud corporal
(3%)
III
IV
V
VI
VII
VIII
Prctica de observacin participativa
Prctica de servicio a la Educacin

Secundaria
Prctica Docente integrada (Nivel
medio)
Prctica
de
Investigacin
SocioComunitaria
Prctica de servicio a Organizaciones
comunitarias
Prctica Docente (A nivel superior)
TOTAL
6
34
3
18
Investigacin
Transformadora
TOTAL
Accin
Taller de Gneros musicales
TOTAL
Geografa de la poblacin
Cartografa
Electiva (I)
Teora y mtodo para la
Geografa
Geomorfologa
Electiva (II)
Geografa Fsica y Humana
de Venezuela
Climatologa
Seminario Geografa Social
Electiva (III)
28 28
TOTAL
4
4
3
4
4
4
4
3
4
4
3
4
3
4
4
4
4
3
41
4
4
4
3
41
PORCENTAJES
H UC
I
II
TOTAL
UC
4 4

Amricas y El Caribe
Cultura y Petrleo
Geohistoria del riesgo en la
cultura global
3
3
3
3
UC
N
Asignatura
s
%
asignaturas
FORMACIN BSICA
18
18
15
FORMACIN GENERAL
15
15
10
FORMACIN PSICOPEDAGGICA
MENCIN: CIENCIAS SOCIALES
28
28
20
LNEA GEOGRAFA
41
41
11
28
PRCTICA DOCENTE
34
18
15
INVESTIGACIN
EXPRESIN Y SALUD CORPORAL
TOTAL MENCIN
3
2
3
2
1
1
3
3
SUB-REA
147
131
40
100
CUADRO N 8
CURRCULO LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN: CIENCIAS SOCIALES, REA: HISTORIA
REA DE APRENDIZAJE
SEM
Sub-rea Formacin General

(15%)
Comunicacin, expresin y lenguaje
I
II
III
IV
Sub-rea Formacin Bsica

(10%)
H UC
3
Recursos N. y Desarrollo
3
3
3
3
tica Profesional
Educacin fsica
3
3
3
3
Sub-rea Formacin
Psicopedaggica
(6%)
H UC
Formacin Ciudadana
Tecnologa para la Informacin
Comunicacin
3
3
3
3
3
3
SUB-REA FORMACIN PROFESIONAL

Formacin especfica
H UC
Mencin: Ciencias Sociales
Lnea: Historia
H UC
(20%)
(28%)
Didctica General
Psicologa de los Aprendizajes
3
3
3
3

Cartograma
Patrimonio Cultural
4 4
4 4
4 4
VII
VIII
SEM
rea Prctica docente

(15%)
18
18
15 15
TOTAL
rea Investigacin
(3%)
H UC
H UC
TOTAL
rea Expresin y salud corporal
(3%)
III
IV
V
VI
VII
VIII
Prctica de observacin participativa
Prctica de servicio a la Educacin

Secundaria
Prctica Docente integrada (Nivel
medio)
Prctica
de
Investigacin
SocioComunitaria
Prctica de servicio a Organizaciones
comunitarias
Prctica Docente (A nivel superior)
TOTAL
6 3
34 18
Investigacin
Transformadora
TOTAL
Accin
TOTAL
histricos
Historia y Gnero
Electiva (I)
Teora y mtodo para la Historia
histricos latinoamericanos y
del Caribe
Electiva (II)
Modelos democrticos en las
sociedades actuales
Seminario de Estudios
Interculturales
Seminario revisin y
construccin historiogrfica
Venezolana
Electiva (III)
4
3
4
4
3
4
3
4
3
4
4
4
4
4
28 28
TOTAL
41
41
PORCENTAJES
H UC
I
II
TOTAL
UC
4 4

Amricas y El Caribe
Cultura y Petrleo
Geohistoria del riesgo en la cultura
global
VI
TOTAL
3
3
3
3
UC
N
Asignaturas
%
Currculo
FORMACIN BSICA
18
18
15
FORMACIN GENERAL
15
15
10
FORMACIN PSICOPEDAGGICA
MENCIN: CIENCIAS SOCIALES
28
28
20
LNEA HISTORIA
41
41
11
28
PRCTICA DOCENTE
34
18
15
INVESTIGACIN
EXPRESIN Y SALUD CORPORAL
TOTAL MENCIN
3
2
3
2
1
1
3
3
SUB-REA
147
131
40
100
109
Cuadro N 9
Frondosidad y balance de reas de currculo
reas Aprendizaje
Formacin Profesional
Mallas
Formacin
General
Formacin
Bsica
Formacin
PsicoPedaggica
Formacin Prof.Esp.
Ccs.
Sociales
rea
Historia
Geografa
Prctica
Docente
Investigacin
Expresin y
Salud
Corporal
T
O
T
A
L
Horas
18
15
28
41
34
147
U/Crd
18
15
28
41
18
131
15
10
20
28
15
100
Nro. de
Comp.
11
40
PROGRAMAS DE SUB-REA DE FORMACIN GENERAL

ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Obligatorio comn
Formacin especfica de mencin
3 u/c 3 h/Sem
I
Equipo de trabajo.
La presencia de esta asignatura dentro del plan de
estudio est alineada con el propsito general de
comprender a Venezuela como una construccin de las
sociedades que han ocupado, humanizado y hecho suyo
nuestro espacio territorial a lo largo del tiempo
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS
SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Recursos naturales y desarrollo

Obligatorio comn
3 u/c 3 h/Sem
II
Equipo de trabajo.
Entender los diferentes enfoque entorno al desarrollo,
sus distintas prcticas, en funcin de crear conciencia en
el uso racional de los recursos, para poder consolidar el
desarrollo endgeno y sustentable.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Formacin ciudadana
Obligatorio comn
3 u/c 3 h/ Sem
II
Equipo de trabajo.
Comprender que la ciudadana y su formacin, se deriva
de un desarrollo sociopoltico y cultural, cuya naturaleza
se perfila
en la Constitucin Nacional
y se
operacionaliza a travs del ejercicio de los derechos y
deberes en procura de una sociedad ms justa y
democrtica.
111
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Geopoltica latinoamericana
Obligatorio comn
3 u/c 3 h/Sem
IV
Equipo de trabajo.
Comprender que la organizacin poltica de los
territorios, los acuerdos, encuentros, desencuentros y
alineaciones que se dan entre los gobiernos de los
pases del mundo, es el resultado de un juego de poder
de un enfrentamiento de culturas, donde unos logran la
hegemona y los otros sufren la imposicin o generan
una cultura de resistencia, germen y abono de los
conflictos del mundo.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Educacin fsica
Obligatorio comn
3 u/c 3 h/Sem
IV
Equipo de trabajo.
Valorar la salud corporal como el resultado del correcto
uso y ejercitacin de lo anatmico funcional y su
incidencia sobre el resto de las facultades humanas.
PROGRAMAS DE SUB-REA DE FORMACIN BSICA

ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Sistema educativo venezolano

Obligatorio comn
3 u/c 3 h/Sem.
I
Equipo de trabajo.
Realizar un estudio contextualizado de los diversos
cambios que ha sufrido el sistema educativo venezolano,
a la luz de las transformaciones polticas, socioculturales
y educativas del pas, as como tambin de las leyes que
norman la formacin de sus ciudadanos.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Filosofa de la educacin
Obligatorio comn
3 u/c 3 h/ Sem
II
Equipo de trabajo.
Comprender que la educacin es un proceso
indefectiblemente
alineado
a
una
determinada
concepcin del mundo y del hombre que se desea
formar, en razn de lo cual se validan y privilegian unos
enfoques didcticos unas formas de conocer y aprender
y se excluyen otras.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
tica profesional
Obligatorio comn
3 u/c 3 h/Sem
III
Equipo de trabajo.
El propsito de la asignatura tica profesional es
sensibilizar al estudiante hacia la responsabilidad
compartida en cuanto a saber hacer y saber ensear
para obtener una conciencia tica orientada a la
adquisicin de autonoma y responsabilidad, de acuerdo
a los principios rectores que conducen a vivir y convivir
dignamente; inspirada en el bienestar y calidad de vida
en armona en un espacio compartido por los diferentas
grupos sociales.
113
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Tecnologa para la informacin y la comunicacin

Obligatorio comn
3 u/c 3 h/Sem
III
Equipo de trabajo.
El uso de las herramientas tecnolgicas en el campo
educativo enriquecen las posibilidades y expanden el
alcance del proceso de aprendizaje, tomando en cuenta
la comunicacin como elemento vital en la estructuracin
de las sociedades, por lo cual el dominio de las
tecnologas ha de ser un punto a tomar en cuenta en el
proceso enseanza-aprendizaje
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Pensamiento pedaggico latinoamericano

Obligatorio comn
3 u/c 3 h/Sem
IV
Equipo de trabajo.
estudio est alineada con el propsito general de ofrecer
al futuro docente, un horizonte de sentido que parta del
conocimiento y, reconocimiento, de lo particular
endgeno latinoamericano como punto de apoyo, desde
el cual y con el cual, valorar los aportes de la cultura
universal. En el caso de la pedagoga, la misma se
concibe como una manifestacin de sntesis de un
pensamiento poltico, donde se prefigura la formacin de
una ciudadana para una sociedad histrica y
culturalmente determinada. En ese sentido, el
pensamiento pedaggico latinoamericano se trabajar en
pos de develar en los documentos y materiales que
recogen el pensamiento de nuestros prceres, estadistas
e insignes maestros, las orientaciones para desarrollar
esa accin poltica que es, en definitiva, la pedagoga. Al
lado de los reconocidos pensadores de la pedagoga
latinoamericana, se ha de hacer un espacio para
rastrear, develar y socializar esos pensamientos de
pedagogos regionales y locales, indgenas, mestizos o
afrodescendientes que, desde sus particulares mbitos
histricos, pensaron la pedagoga y la materializaron en
sus prcticas diarias.
114
PROGRAMAS DE REA FORMACIN PSICOPEDAGGICA

ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Didctica General
Obligatorio comn
3u/c 3h/sem
I
Equipo de trabajo
Proporciona las herramientas terico-metodolgicas para
orientar el desarrollo del quehacer docente, desde una
pedagoga crtica, liberadora, de la potencialidad humana
para transformar la realidad en pro de mayores niveles
de justicia y equidad.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Psicologa los aprendizajes

Obligatorio comn
3u/c 3h/Sem
III
Equipo de trabajo.
Dirigida a comprender que el aprendizaje es una praxis
social reflexiva, producto de la interaccin de las
estructuras mentales, los esquemas mentales y el
contacto sociohistrico-cultural comunitario
115
SUB-REA DE PRCTICA DOCENTE

ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Practica de observacin participante

Obligatorio comn
3 u/c / 4h/Sem
II
Equipo de Trabajo
Vincular al estudiante con una institucin educativa del
nivel medio. Este acercamiento temprano esta orientado
a sensibilizar al estudiante para que perciba a la
institucin como un espacio de encuentro comunitario y
un corte transversal y la comunidad que le sirve de
asiento, deconstruyendo el discurso tradicional que la
Escuela es un espacio ajeno a la comunidad. Durante su
permanencia en la institucin educativa se dedicara a
insertarse en la misma a observar y registrar eventos
ordinarios o extraordinarios que se desarrollen en la
misma.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Practica de servicio a la educacin secundaria

Obligatorio comn
3 u/c / 6h/Sem
III
Equipo de trabajo
El estudiante continua
vinculado
a la institucin
educativa seleccionada, profundiza su nivel de relacin
con ella, diagnostica, determina objetivos, problemticas
y aplica acciones en beneficio de un colectivo.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Prctica docente integrada. Nivel secundario.

Obligatorio comn
3 u/c / 6h/Sem
IV
Equipo de trabajo
El estudiante se vincula al ambiente de aprendizaje,
facilita y organiza actividades curriculares bajo la tutora
del docente titular de la institucin educativa en
referencia. A la vez que va desarrollando su proyecto
integrador.
116
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Practica de servicio a organizaciones comunitarias

Obligatorio comn
3 u/c / 6h/Sem
VI
Equipo de trabajo
El estudiante contina ubicado en la comunidad a la que
pertenece la institucin donde realiza sus prcticas. Con
el conocimiento que ha obtenido de la comunidad en
prcticas anteriores, desarrolla un plan de accin para
promover la transformacin de una situacin
problemtica
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Prctica integrada. Nivel superior

Obligatorio comn
3 u/c / 6h/Sem
VIII
Equipo de trabajo
El estudiante se ubica en una institucin de educacin
superior, de ser posible, en la misma comunidad donde
ha realizado sus prcticas anteriores.
Aplica los
conocimientos y saberes del rea de su formacin
especfica. Desarrolla sus dominios psicopedaggicos,
planifica el acto educativo a partir de las expectativas y
necesidades del contexto sociocultural para dar
respuestas a los problemas intra-extraescolar; teniendo
como norte en su hacer la construccin de un proyecto
pedaggico integral.
117
SUB-REA DE IINVESTIGACIN
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Investigacin Accin transformadora

Obligatorio comn
Formacin especfica de la mencin
3u/c / 3h/Sem
II
Equipo de trabajo.
Tiene como propsito proporcionar al estudiante las
herramientas terico-metodolgicas de investigacin y
participacin social para la transformacin.
118
SUB-REA DE SALUD Y EXPRESION CORPORAL

ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:

Obligatorio comn
2u/c 2 h/Sem
I
Equipo de trabajo
Valorar las diferentes manifestaciones musicales propios
del contexto sociohistrico y cultural de aprendizaje,
captando su mensaje, ritmo y meloda, as como su
correspondencia con una particular manera de
expresarse a travs de movimientos cuidi del cuerpo
119
SUB-REA DE FORMACIN ESPECFICA

ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:

Obligatorio
Formacin especfica mencin
4 UC / 4H /
III Semestre
Equipo de Trabajo
Su propsito es aplicar los procesos reflexivos para la
deconstruccin del discurso de la modernidad, presente
en el conocimiento producido por las denominadas
Ciencias Sociales, contratarlo con el contexto sociohistrico cultural propio, abonando la emergencia de una
conciencia creativa y liberadora que redimensione el
hacer tico poltico, productivo, cvico y afectivo.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:

Obligatorio
4 UC / 4H /
III Semestre
Equipo de Trabajo
estudio est alineada con el propsito general de
comprender al Zulia como una construccin de las
sociedades que han ocupado, humanizado y hecho suyo
nuestro espacio territorial a lo largo del tiempo
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Cartograma
Obligatorio
4 UC / 4H /
III Semestre
Equipo de Trabajo
Valorar la importancia del cartograma como recurso
didctico para la representacin a escala local, de
objetos espaciales que se sintetizan sobre un plano, la
dinmica de relaciones que ha construido esa comunidad
a lo largo de su devenir en el tiempo.
120
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Patrimonio Cultural
Obligatorio
4 UC / 4H /
III Semestre
Equipo de Trabajo
Su propsito es valorar el legado cultural local, regional y
nacional como herencia social y anclaje identitario a
travs del cual las comunidades se reconocen a si
misma, se diferencia de otras y mantiene su esencia a
travs de sus dinmicas de evolucin y cambio.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Dinmica geohistrica de las Amricas y el Caribe

Obligatorio
4 UC / 4H /
III Semestre
Equipo de Trabajo
La naturaleza de esta asignatura est sumergida en la
necesidad de dibujar nuevos referentes tericos y
prctico, que permitan al estudiante tener una nueva
visin sobre la unidad espacial y referencial ideolgica y
cultural de nuestra Amrica.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Dinmica geohistrica Mundial

Obligatorio
4 UC / 4H /
IV Semestre
Equipo de Trabajo
La naturaleza de esta asignatura, est sumergida en la
necesidad de dibujar nuevos referentes tericos y
prctico, que permitan al estudiante comprender la
evolucin de las ideas polticas, su influencia en los
espacios geografico, en desarrollo desigual de las
economas y la diversidad cultural
121
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Cultura y petrleo
Obligatorio
4 UC / 4H /
IV Semestre
Equipo de Trabajo
Estudiar las implicaciones culturales asociadas a la
transformacin de Venezuela en un pas petrolero y
reflexionar sobre su doble implicacin y utilidad como
elemento cultural de dominacin o de liberacin
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Geohistoria del riesgo en la cultura global

Obligatorio
Formacin especfica mencin.
4 UC / 4H /
V Semestre
Equipo de Trabajo
Comprender que el modelo
de desarrollo de la
globalizacin exporta no solo mercancas y bienes de
servicio, sino tambin, y sobre todo, contradicciones de
distintos ordenes, violenta identidades, impacta al
ambiente, modela conductas e internacionaliza conflictos.
122
LNEA GEOGRAFA
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Obligatorio componente especfico rea Geografa
Formacin especifico rea Geografa
4 UC / 4H /
V
Equipo de Trabajo
Reflexionar sobre los aspectos demogrficos y la
dinmica de la poblacin mundial, tomando en cuenta los
aspectos que inciden sobre el crecimiento y distribucin
de la poblacin.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Cartografa
4 UC / 4H /
V
Equipo de Trabajo
Valorar los fundamentos tericos de la cartografa como
una prctica cientfica que permite comprender las
percepciones geogrficas que el hombre ha construido
del espacio geogrfico a lo largo de la historia; para
configurar la planimetra y las relaciones geopolticas
locales, nacionales e internacionales.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Teoras y Mtodos para la Geografa

4 UC / 4H /
VI
Equipo de Trabajo
Valorar los fundamentos tericos de la cartografa como
una prctica cientfica que permite comprender las
percepciones geogrficas que el hombre ha construido
del espacio geogrfico a lo largo de la historia; para
configurar la planimetra y las relaciones geopolticas
locales, nacionales e internacionales.
123
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Geomorfologa
4 UC / 4H /
VI
Equipo de Trabajo
Comprender e identificar las diferentes formas del relieve
de la superficie terrestre, as como los procesos internos
y externos que dan origen al relieve; para que
concientice sobre el uso y ocupacin del espacio, sobre
el cual el hombre es responsable
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Geografa Fsica y Humana de Venezuela

4 UC / 4H /
VI
Equipo de Trabajo
Comprender la interaccin de los fenmenos fsicos y
humanos (relieve, geologa, litografa, vegetacin,
climatologa, hidrografa, demografa), todo ello para
corresponder la estructuracin y construccin social del
espacio venezolano.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
4 UC / 4H /
VII
Equipo de Trabajo
Proporcionar a los estudiantes herramientas tericometodolgicas apropiadas para los procesos de
deconstruccin y construccin de los conocimientos
geogrficos a partir de la contrastacin del plano terico
con lo emprico
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Climatologa
4 UC / 4H /
VII
Equipo de Trabajo
Analizar los fenmenos metereolgicos que condicionan
la dinmica atmosfrica y sus repercusiones en la
actualidad humana
124
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Seminario de Geografa Social

4 UC / 4H /
VIII
Equipo de Trabajo
Analizar la realidad social local a travs de la
comprensin y anlisis del espacio geogrfico, concebido
ste como un elemento natural; y, a su vez, como
resultado de un proceso de construccin social, en donde
est presente la dicotoma hombre-medio.
125
LNEA HISTORIA
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Conocimientos y saberes histricos

Obligatorio
Formacin especfica rea Historia
4 UC / 4H /
V Semestre
Equipo de Trabajo
Proporcionar a los estudiantes herramientas tericosmetodolgicas para la produccin del conocimientos y
saberes histricos desde y con su contexto sociohistrico
cultural local atendiendo a la diversidad multitnica,
multicultural en ella presente.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Historia y genero
Obligatorio
4 UC / 4H /
V
Equipo de Trabajo
Escudriar el conocimiento histrico a la luz de la
perspectiva de gnero, con el propsito de develar la
inclusin de la mujer como participante activa en la
construccin de la venezolanidad y latinoamericanidad
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Teoras y Mtodos para la Historia

Obligatorio
4 UC / 4H /
VI
Equipo de Trabajo
Reflexionar sobre la historia como una constriccin social
referenciada desde el contexto socio-histrico, cultural
donde se construye y devela la representaciones
sociales del historiador por tanto su utilidad y pertinencia
para contrastarla desde el contexto socio-histrico y
cultural desde el cual se le da lectura .
ASIGNATURA
Conocimientos
y
saberes
latinoamericanos y del Caribe
Obligatorio
4 UC / 4H /
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
histricos
126
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
VI
Equipo de Trabajo
Rastrear en las diversas fuentes del conocimientos y del
saber los referentes identitarios que permitan
reconocernos como integrantes de una unidad de sentido
llamada Latinoamrica
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Obligatorio
4 UC / 4H /
VII
Equipo de Trabajo
Proporcionar a los estudiantes herramientas tericometodologicas apropiadas para los procesos de
deconstruccin y construccin de los conocimientos
historiaos, a partir de la contratacin del plano terico
con lo emprico.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Modelos democrticos en las sociedades actuales

Obligatorio
Formacin especfica rea historia
4 UC / 4H /
VII
Equipo de Trabajo
Identificar los distintos modelos democrticos, existentes
en las sociedades y Estados actuales, con el propsito
de reflexionar sobre la polisemia del trmino democracia,
contrastarla con el modelo venezolano, con el fin de
identificar los elementos esenciales que le caracterizan.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Seminario de Estudios Interculturales.

Obligatorio
4 UC / 4H /
VII
Equipo de Trabajo
Estudiar el contexto local, nacional y latinoamericano, en
su condicin multitnica y multicultural, valorar sus
aportes culturales y su importancia para delinear una
educacin intercultural, donde se encuentren y
reconozcan en su esencia venezolana y latinoamericana
ASIGNATURA
Seminario revisin y construccin historiogrfica

Venezolana
Obligatorio rea Historia
Formacin especifica
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
127
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
4 UC / 4H /
VIII
Equipo de Trabajo
Realizar una revisin crtica de la historiografa
venezolana con la finalidad de establecer la
intencionalidad, elementos y criterios en ella presente, y
contrastarla a la luz del contexto sociohistrico local.
128
ASIGNATURAS ELECTIVAS
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Geografa de la Poblacin de Venezuela

Electiva I
3 UC / 3H /
V VII
Equipo de Trabajo
Comprender de manera adecuada el origen, evolucin,
poblamiento inicial y actual, las caractersticas,
distribucin geogrfica actual y su conexin con otras
variables naturales y sociales, que le permitieron crecer
desde 1936 hasta hoy.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Arte y Cultura Popular en Venezuela

Electiva I
3 UC / 3H /
V VII
Equipo de Trabajo
Estudiar las diversas manifestaciones de la cultura
popular con el propsito de valorarla desde el imaginario
y expresin de sus constructores, con independencia de
la cultura hegemnica
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Mineraloga y rocas
Electiva I
3 UC / 3H /
V VII
Equipo de Trabajo
Comprender la importancia de los minerales y de las
rocas para el desarrollo de las actividades econmicas,
en la bsqueda de calidad de visa de la poblacin.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Ordenacin Territorial
Electiva I
3 UC / 3H /
V VII
Equipo de Trabajo
Comprender la importancia del uso del espacio, la
planificacin y ordenacin del territorio con el propsito
de garantizar la elevacin del nivel de vida de la
poblacin en los espacios ocupados.
129
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Poltica y Legislacin Turstica en Venezuela

Electiva III
3 UC / 3H /
V VII
Equipo de Trabajo
Conocer la polticas y normativas que rigen la actividad
turstica en Venezuela, con la finalidad de orientar y
promocionar el turismo comunitario.
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Identidades
Electiva I
Formacin especifico rea Historia
3 UC / 3H /
V VII
Equipo de Trabajo
Comprender las identidades como constructo social,
como prctica productora y reproductora de relaciones
sociales, de cultura y de poder
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Patrimonio de la COL y Sur del Lago de Maracaibo

Electiva II
3 UC / 3H /
V VII
Equipo de Trabajo
Valorar el patrimonio cultural de los pueblos de la Costa
Oriental y Sur del Lago de Maracaibo desde el imaginario
y expresin de sus constructores, con independencia de
la cultura hegemnica
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
El sindicalismo en la COL
Electiva III
3 UC / 3H /
V VII
Equipo de Trabajo
Estudiar el movimiento sindical de la Costa Oriental del
Lago de Maracaibo, con el propsito de develar su
dinmica, sus fases y su aporte en la construccin de la
venezolanidad
130
ASIGNATURA
TIPO DE CURSO
COMPONENTE
U.C./HRS SEMANA/
SEMESTRE
DISEADO POR:
PROPSITO:
Constituciones de Venezuela
Electiva IV
3 UC / 3H /
V VII
Equipo de Trabajo
Estudiar las constituciones venezolanas para develar las
diversas caractersticas que han definido al Estado
Venezolano en el tiempo
Plan de estudio:
Ttulo a otorgar:
Al participante de este Plan de Estudio, al cumplir con los requerimientos
establecidos por la Ley y por el Rgimen de Permanencia y al haber aprobado las
unidades curriculares y crditos previstos en este plan en el rea seccionada, se le
otorgar el ttulo de Licenciado en Educacin, Mencin: Ciencias Sociales, rea:
Geografa o rea: Historia, segn el rea seleccionada por el participante.
Fundamentacin del Plan de Estudio:

El Plan de Estudio fue diseado y formulado atendiendo:
a) Al perfil de egreso.
b) La estructura curricular.
El plan de estudio est organizado en ocho (8) semestres y conformado por
asignaturas de Formacin Bsica, asignaturas de Formacin General, asignaturas de
Formacin Psicopedaggica, asignaturas del rea de Formacin Profesional Especfica
de la mencin y del rea de Geografa y del rea de Historia; asimismo, con asignaturas
131
del rea de Prctica Docente, del rea de Investigacin, y del rea de Salud y expresin
corporal.
Este plan contempla en sus aspectos tecnocurriculares o cuantitativos:
A) Horas totales del currculo: 147 Hrc
B) Crditos Totales del Currculo: 137.
C) Total de asignaturas del Plan de Estudio 40 asignaturas. Ver cuadros N 7 y
8.
Rgimen del Plan de Estudio

En el rgimen de este Plan de Estudio se prevee la modalidad presencial
derivado de los resultados de la consulta hecha a los posibles aspirantes, quienes
manifestaron preferencia por este tipo de rgimen, con actividades matutinas,
vespertinas y nocturnas.
Rgimen de Relaciones entre los Componentes del Plan de Estudio

El tipo de relaciones que se establece en este plan de estudio bsico es de
prelacin del tipo diferida. Para este plan de estudio, la prelacin diferida se aplicar
para las asignaturas de Prctica Docente.
132
OPERACIONALIZACIN DEL CURRCULO

En esta parte del proyecto se exponen los lineamientos generales bajo los cuales
se desarrollar nuestra propuesta curricular, el cmo de la misma, la secuencia de
procesos que han de cumplirse en el plano de la prctica, para hacer realidad los
supuestos que orientan el diseo curricular. Este espacio de explicacin es de suma
importancia puesto que de ella depender que se establezca, entre todos los
responsables del currculo, de eso que llamamos una misma mirada, un mismo
horizonte de sentido compartido, una misma identidad en torno a la propuesta.
La puesta en prctica del presente modelo curricular tendr como epicentro la
metodologa de trabajo por proyectos, los cuales, siguiendo los lineamientos del
Proyecto Nacional de Formacin para Educadores (PNFE), no son ms que una forma
de romper con la tendencia conservadora del diseo de planes de estudio organizados
con
asignaturas
de
contenidos
preestablecidos
con
las
consecuencias,
epistemolgicas y polticas que ello conlleva. Los mismos funcionarn como unidades
generadoras de aprendizaje obtenido a partir de la contrastacin de los planos tericos
y prcticos.
Fases del Currculo.

El currculo presentado se desarrollar en tres fases: fase de sensibilizacin, fase
de formacin para el desempeo profesional en instituciones educativas de nivel medio
y por ltimo, fase de formacin para el desempeo en instituciones educativas de nivel
superior.
1. Fase de Sensibilizacin: tiene una duracin de diecisis (16) semanas,
correspondientes al primer semestre de la carrera. Su propsito coincide con el
133
denominado Trayecto I de la Misin Sucre. En l, el estudiante a la par que atiende el

desarrollo de las distintas asignaturas, se vincula con una institucin educativa de
nivel medio. El propsito de la misma es vincular al estudiante-participante en relacin
directa con el medio educativo y comunitario, se familiarice con determinados espacios,
reflexione sobre s mismo como integrante de una comunidad educativa, como
educando, como futuro educador, vivencie los problemas, carencias, fortalezas y
aspiraciones que convergen en esa institucin como centro de hacer comunitario. Su
funcin ser de observador participante que recoge y sistematiza experiencias, busca
algunas explicaciones por s mismo y por medio de conversaciones con los docentes
que administran las asignaturas del semestre en curso. Como producto de esta fase,
ha de elaborarse un informe donde sistematice su experiencia.
2. Fase de Formacin para el desempeo en el nivel de Educacin secundaria

tiene una duracin de tres semestres que seran el segundo, tercero y cuarto de la
carrera. En esta fase, el estudiante adquiere los dominios que le permitirn
desempearse como docente del nivel medio.
Combina el trabajo propio desarrollado en cada uno de los cursos de los
distintos semestres, con el desarrollo de un proyecto generador de aprendizaje. El
punto de partida para la elaboracin del proyecto ha de ser la experiencia obtenida en la
fase anterior durante su permanencia en una institucin educativa, misma a la que
seguir asistiendo para cumplir con los requerimientos de las prcticas docentes.
A partir de la convivencia y vivencias obtenidas durante el desarrollo de sus
prcticas, selecciona un problema que ser su tema eje de aprendizaje, y el centro de
su proyecto de aprendizaje, el cual desarrollar valindose de los contenidos trabajados
en las diferentes asignaturas, de las lecturas horizontales realizadas bajo la asesora de
134
la plantilla de personal docente que administra las asignaturas de estos semestres en

referencia, ms la asesora no formal de personas de su comunidad que de alguna
manera puedan contribuir al logro del propsito perseguido con su proyecto.
La idea es que el estudiante contraste la teora con la prctica, construya
explicaciones desde su realidad, disee y aplique soluciones para los problemas que se
le presentan en su mundo de vida.
3. Fase de formacin para el desempeo en el nivel de Educacin Superior. Esta

fase se corresponde con los ltimos cuatro semestres de la carrera. Este proceso ser
parecido al de la fase anterior, pero esta vez ubicado en una institucin de Educacin
Superior. Aqu el estudiante inicia un nuevo proyecto que responda a la problemtica
del rea de formacin especializada en la cual decidi ubicarse a partir del quinto
semestre de la carrera, aplique los mtodos y tcnicas de investigacin adecuados al
rea en referencia. El propsito general de esta fase, est dirigido a afianzar en el
estudiante, los dominios que le permitan desenvolverse como docente de una
institucin de educacin superior.
Fases de los programas de las asignaturas

Los distintos programas de asignaturas contemplados en esta propuesta, se
operacionalizarn siguiendo la metodologa propuesta por Granadillo (1999), y asumida
por la mayora de los docentes del Departamento de Ciencias Sociales del Programa
Educacin de la UNERMB.
Cada programa se desarrollar en tres fases, ordenadas de la siguiente manera:
fase de sensibilizacin, fase de desarrollo y fase de aplicacin; cuya ubicacin al inicio,
intermedia o final; slo indica el momento de mayor nfasis de cada una de ellas,
135
puesto que durante el desarrollo de la actividad se conjugan y correlacionan

conjuntamente en el tiempo.
Fase de Sensibilizacin:
Est orientada a que el estudiante perciba el propsito de la presencia de la
unidad curricular en su formacin. El trabajo a desarrollarse en ella, no como un fin en
s mismo, ni como requisito para obtener un ttulo profesional, sino como un estudio de
la vida y para la vida; tiles en la tarea de afrontar los retos presentes y futuros que se
vivenciarn como ciudadano y como docente.
Los problemas de la localidad, de la universidades, las vicisitudes diarias de los
estudiantes, sus experiencias, los problemas que se avizoran en el futuro prximo, son
el punto sobre el cual se problematizan los contenidos y se orientar la reflexin sobre
la utilidad de cada asignatura.
Fase de desarrollo de contenidos:

Atendiendo
al
propsito
de
cada
asignatura,
estudiantes
docentes
seleccionarn un conjunto de contenidos que sern desarrollados atendiendo a dicho

propsito general y a los intereses y necesidades expresados por los estudiantes. En la
medida de lo posible, los contenidos han de trabajarse correlacionados con los temas
generadores de aprendizaje en torno a los cuales los estudiantes desarrollan sus
proyectos de aprendizaje, con la problemtica diaria de la comunidad local, regional,
nacional y latinoamericana, su relacin con los procesos globales. La prensa, la radio, la
televisin, y los medios digitales han de ser insumos para deconstruir y construir la
temtica en estudio.
Fase de aplicacin:
136
Consiste en la correlacin que se logra establecer entre los contenidos

desarrollados y los proyectos de aprendizaje realizados por los estudiantes. Las horas
de asesora son el escenario ideal para realizar estas conversaciones que, activando la
teora de las zonas de desarrollo prximo de Vigostky, en trabajo colaborativo, y
solidario, se alcanzan niveles superiores de aprendizaje y formacin para la libertad y el
trabajo creador.
137
ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
El modelo Organizativo de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
Baralt, tal como aparece contemplado en el documento de creacin de la Universidad,
(124, 143, 158) toma en cuenta los siguientes aspectos fundamentales:
Objetivos Generales y Especficos de la Universidad
Elementos Condicionantes: Internos y Externos

o Carcter de la Institucin
o Estructura Legal Vigente
o Poltica Educativa Nacional
o Orientaciones del Proceso de Desarrollo Nacional
Principios fundamentales de Funcionamiento

o Pertinencia
o Adecuacin
o Flexibilidad
o Integracin
o Organicidad
Caractersticas del Modelo
Se apoya sobre una estructura mixta:

Estructura permanente de direccin, planificacin y evaluacin
Estructura circunstancial de ejecucin y desarrollo
Descansa sobre el principio de pertinencia en la planificacin y en el

desarrollo institucional
138
Se afirma en un diseo curricular flexible
El modelo se ajusta y reajusta de acuerdo con los principios de evaluacin

formativa y sumativa del currculo
Es
factible
un
desarrollo
institucional
armnico
una
constante
experimentacin educativa
Se atiende a un racional uso de recursos financieros y humanos,

maximizando su aplicacin y eficiencia, adecuando niveles y funciones
El desarrollo institucional estar determinado por las necesidades y

prioridades. El modelo en s mismo limita, controla y facilita el diseo y
ejecucin de nuevos programas y proyectos acadmicos.
Integra los tres niveles fundamentales de un modelo organizacional:

direccin, gerencia y operaciones. En otros trminos, nivel de polticas, de
ejecucin y de operacin
Grfico N2
Estructura administrativa de la UNERMB. Niveles y Funciones
OBJETIVOS
FACTORES
CONDICIONANTES
ELEMENTOS TCNICOS
ESTRUCTURA ACADMICO - ADMINISTRATIVA

NIVELES DE FUNCIONAMIENTO
1. Orientacin y Polticas: Consejo y Sub-Programa
2. Direccin: Rectorado, Programas y Sub-Programas
3. Operacin: Proyectos, Sub-proyectos y Departamentos
Acadmicos.
139
Niveles de funcionamiento
La presente propuesta se inserta dentro de la estructura organizativa del

Programa Educacin, por tal motivo se crea el cargo de Coordinador de Proyecto de la
Licenciatura en Educacin, Mencin Ciencias Sociales.
Funciones del Coordinador de Proyecto Licenciatura en Educacin, Mencin:

Ciencias Sociales:
Coordinar las actividades acadmicas y administrativas del proyecto a su cargo.
Presentar al Director del Programa Educacin, las propuestas para el

establecimiento de los subproyectos.
Presentar al Director del Programa Educacin, las condiciones para el ingreso de

personal al proyecto
Asesorar al Director del Programa para el desarrollo de las actividades

acadmicas y administrativas de la universidad
Nombrar los coordinadores de los subproyectos (reas) a su cargo: Geografa e

Historia; y, asimismo, al coordinador de la Unidad de Difusin Cultural
Comunitaria.
Las dems que le sean asignadas por las autoridades superiores de la

universidad.
140
GRFICO 3: NIVELES DE FUNCIONAMIENTO DE LA LICENCIATURA PROPUESTA

COORDINADOR
UNIDAD DE
DIFUSIN CUTURAL
CMUNITARIA
SECRETARIA
PROFESORES
ASIGNATURA
SUB-PROYECTOS
ESTUDIANTES
Polticas:
De evaluacin. La evaluacin estudiantil se har con apego al vigente

reglamento de evaluacin estudiantil de la U.N.E. Rafael Mara Baralt,
aprobado en sesin ordinaria del Consejo de Direccin, de fecha abril de 1991 y
las consecuentes reformas parciales realizadas al mismo, con fecha 30 de
octubre de 1996.
La evaluacin del rendimiento estudiantil ser integral considerando las

dimensiones del aprendizaje, como el conocer, dominio del conocimiento
cientfico, el Procedimental saber hacer y el actitudinal con las dimensiones del
ser y del convivir. La evaluacin se realizara durante el proceso del aprendizaje,
utilizando los instrumentos adecuados en la auto evaluacin, la coevaluacin, la
heteroevaluacin y la direccional que realiza el profesor.
La evaluacin es individual y se llevar a cabo durante el desarrollo de las

actividades de enseanza y de aprendizaje, en consenso con los estudiantes se
establecern los criterios de evaluacin y las ponderaciones de acuerdo a la
141
complejidad de las actividades realizadas, tambin se considera la evaluacin

grupal para tomar decisiones sobre la asignacin de calificacin final.
Seleccin y admisin de alumnos. La admisin de los estudiantes para cursar la

Licenciatura en Educacin, Mencin Ciencias Sociales en el rea de Geografa y
en rea de Historia, se har en concordancia con lo dispuesto en el Reglamento
de Admisin de la Universidad, aprobado en sesin ordinaria del Consejo de
Direccin, con fecha 10 de octubre de 1983 y las reformas parciales realizadas al
mismo, de fecha 3 de mayo de 1995 y 29 de mayo de 1995.
De la metodologa y tcnicas a utilizar en el proceso de enseanza y de

Aprendizaje.
Las innovaciones que se estn incorporando en la ciencia y en los diferentes
niveles del sistema educativo a escala mundial y en Venezuela en particular, como

resultado de las transformaciones sociales gestadas aceleradamente en un mundo
convulsionado por las crisis polticas, econmicas, sociales, ambientales y por los
cambios de paradigma en el mbito cientfico y educativo sugeridos por los organismos
multilaterales, como la UNESCO, demandan una educacin vinculada con la realidad
donde interactan los grupos humanos con su ambiente. Por otra parte, el currculo en
su ejecucin debe implementar estrategias orientadas a la adquisicin del aprendizaje
de conceptos cientficos, a travs de los conceptos cotidianos, pues permiten al
estudiante comprender la problemtica de su comunidad y hacer propuestas de
solucin en el marco de las ctedras.
La Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, como rectora de la
ciencia, la cultura y de la tecnologa en la Costa Oriental del Lago de Maracaibo, est
obligada a reorientar su praxis investigativa en el proceso de creacin y gestin del
conocimiento, as como en la administracin de los programas de asignaturas y
142
seminarios orientados a la formacin de profesionales altamente calificados, de manera

que se puedan crear las condiciones y ventajas competitivas que le permitan sobrevivir
en esta sociedad compleja y globalizada.
La Universidad, a travs de las ctedras, seminarios y asignaturas, debe disear
e implementar proyectos innovadores para mediar entre el objeto de conocimiento y el
estudiante, considerando la realidad y los conceptos cientficos o la teora, tanto en las
carreras de Pregrado, como en el Postgrado, con el propsito de racionalizar recursos,
directos e indirectos, mediante un proceso proactivo de profesores y alumnos para
estudiar el espacio ocupado por los grupos humanos, utilizando alianzas estratgicas
con el sector productivo de la comunidad, as como de organismos gubernamentales y
no gubernamentales que actan en la Costa Oriental del Lago de Maracaibo y en la
regin Zuliana.
Los Avances cientficos, los cambios de paradigma en la ciencia geogrfica, la
historia y en los sistemas educativos, as como la experiencia profesional permiten
proponer innovaciones en la administracin de las ctedras adscritas a la Licenciatura
en Educacin Mencin Ciencias Sociales el trabajo de campo, bajo el enfoque
geohistrico, como una estrategia que permite operacionalizar el constructivismo y el
aprendizaje de las ciencias en educacin. Tambin se utilizar La explicacin por parte
del profesor, los talleres de aprendizaje, el mapa mental, el mapa de conceptos, la V de
Gowin, la tcnica heurstica de Positivo, Negativo Interesante, la excursin pedaggica
y la comunidad como recurso para el aprendizaje
Desde la perspectiva de la teora crtica, resulta interesante la contextualizacin
del currculo, tal como afirma Prez (2002:10), la relacin entre epistemologa y
currculo permite rescatar la idea de un modo de produccin de conocimiento en la
ruptura de la disonancia entre la escuela y su contexto, esta idea expresa la relacin
143
que debe existir entre los conceptos cientficos y los cotidianos o de la realidad, la cual
favorece la participacin de la universidad y de las instituciones educativas en el aporte
a la dinmica de la estructura formal y terica de la ciencia en el conocimiento de la
realidad, as como promover solucin a los problemas, con un saber basado en la
investigacin de la realidad.
Por consiguiente, se operacionaliza el aprendizaje de los contenidos de las
asignaturas, utilizando los aportes de Vygotsky, como la zona de desarrollo prximo, la
formacin de conceptos y la internalizacin. Contextualizar los contenidos de las
asignaturas, utilizando la realidad, como conocimiento previo de los estudiantes, con la
intencin de influir en su aprendizaje.
Aunque es innegable el carcter individual y social del aprendizaje escolar, ste
se compone no solo de representaciones personales, sino que se sita asimismo en el
plano de la actividad social y la experiencia compartida, tal como lo afirma Flrez
(2000:46), la construccin social del aprendizaje mediante la interaccin de los grupos
con la realidad, donde la reflexin permite contrastar diferentes puntos de vista, con sus
compaeros, el profesor y el entorno, por ello se dice que el aprendizaje es individual y
social .
La afirmacin anterior, los docentes afianzan la investigacin para la enseanza
y el aprendizaje de la geografa, as como del resto de las ciencias sociales y de las
asignaturas, por el carcter interdisciplinario desarrolla en el individuo un conjunto de
habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales a partir de la ordenacin
mental de las partes constitutivas de su entorno como totalidad; tratando de darle forma
conceptual cada una de las cuestiones particulares que va aprendiendo, integrndolas
como un todo, pues el conocimiento en el constructivismo no es parcelado es holstico.
144
El mtodo de estudio de las ciencias sociales en el nuevo paradigma constructivista

es flexible, el cual, segn Vera (2004:64) existe libertad para usar variedad de mtodos
y tcnicas para la mediacin y adquisicin del conocimiento, basados en la
comunicacin entre los individuos para comprender e interpretar la realidad, los
mtodos estn relacionados con el inductivo y el deductivo, as como la combinacin de
ambos en un mismo proceso de enseanza y de aprendizaje.
Lneas de investigacin.
Las lneas de investigacin estn orientadas a mejorar la docencia y a la solucin
de los problemas de la sociedad, a travs de proyectos de investigacin que incorporen

a los estudiantes en la construccin del conocimiento, encontrndose consolidadas:
1.-Representaciones, actores sociales y espacios de poder.
2.-Aspectos geoambientales
3.-Formacin docente.
Otras lneas, tomando en cuenta los fundamentos y la misin de la mencin, se
encuentran en consolidacin las siguientes:
1.-Aspectos geoambientales de la Costa Oriental del Lago de Maracaibo.
2.-Problemas Urbanos de los Municipios del Zulia y de Venezuela.
3.-Problemas Rurales del Zulia y de Venezuela
4.-Problemas ambientales del Zulia y de Venezuela.
5.-Aspectos geodidcticos, en el aprendizaje de la Geografa y la Historia.
6.-Problemas fronterizos del Zulia y de Venezuela.
7.-La vialidad y su vinculacin con el desarrollo econmico de las comunidades
del Zulia y de Venezuela.
8.-Desarrollo y calidad de vida de la poblacin Venezolana.
145
9.-Formacin sociocomunitaria
10.-Construcciones mentales del espacio comunitario.
Las lneas de investigacin esta orientadas a favorecer la enseanza basada en

la investigacin y en el desarrollo del conocimiento en su relacin con la realidad, para
vincular el conocimiento y el aprendizaje con las formas de concientizacin de la
realidad espacial y temporal.
Producir conocimiento, a travs de la ruptura de la
disonancia entre la educacin de aula con el contexto, la cual es expresada entre el

pensamiento epistemolgico y el conocimiento de la realidad socioespacial.
Vincular a profesores y estudiantes, en el diseo y ejecucin de proyectos de
investigacin, con las lneas de investigacin adscritas a los diferentes organismos
financiadores intra y extrauniversitarios.
Contribuir con la formacin del profesional de la docencia, a partir de la teora y
de la prctica, basada en el currculo orientado a impulsar el proceso de creatividad en
el aprendizaje para generar a la solucin de los problemas de las comunidades.
* Programas de extensin.
La Extensin Universitaria est orientada a mejorar la calidad acadmica de la
universidad, a partir de la funcin docencia, investigacin y extensin, con participacin
de profesores y estudiantes en el proceso de construccin del conocimiento.
Lograr una mayor pertinencia social de la universidad, a travs de las ctedras
del departamento, en el desempeo de los estudiantes y su vinculacin con los
diferentes sectores de la sociedad y con los otros niveles del sistema educativo.
Sistematizar la realidad geogrfica, histrica, econmica, cultural y socioeducativa de la
regin y del pas.
146
Contribuir con la bsqueda de solucin a los problemas urbanos, rurales,

ambientales, econmicos, educativos y socioculturales en el contexto de las
comunidades que integran la regin Zuliana y el Pas, con la finalidad de elevar los
niveles de vida de la poblacin.
Es importante que la Universidad, a travs de las ctedras se incorpore a la
actividad de extensin para capacitar a la sociedad sobre el uso de los recursos
naturales, la ocupacin, apropiacin y organizacin del espacio, la calidad de vida de la
poblacin, los problemas urbanos, rurales y ambientales de la Costa Oriental del Lago,
de la Regin Zuliana y del Pas, as como las particularidades fronterizas de la regin y
del Pas, consustanciados con los valores de identidad, seguridad y defensa nacional;
stos grandes ejes de inters para la Geografa, la Historia y las dems ciencias
sociales, soportados en la dinmica del espacio, favorecen la investigacin, para
explicar las causa y las consecuencias de los problemas con el propsito de promover
las soluciones y mejorar la calidad de vida del venezolano.
La Extensin se llevar a cabo con la divulgacin del conocimiento obtenido en la
docencia y en la investigacin, a travs de la organizacin y ejecucin de cursos,
talleres, ponencias, participacin en eventos cientficos y publicacin de los resultados
de las investigaciones, con la participacin de profesores y estudiantes.
Si la educacin debe contribuir a la bsqueda de solucin a los problemas de la
poblacin, los estudiantes y profesores de la UNERMB, deben realizar actividades
docentes y de investigacin en el entorno, para que el aprendizaje sea pertinente,
segn Prez (2002:12) la formacin del docente, desde un currculo con base
epistemolgica, debe someter a reflexin crtica la estructura terica del conocimiento,
con el propsito de organizar un saber que sea abordado por la escuela con base a la
147
investigacin. Este aporte contribuye a la reestructuracin del conocimiento a partir de

la confrontacin de la teora con la realidad.
Establecer vnculos con los organismos del sector pblico, privado y con las
organizaciones de la comunidad.
Promover la solucin de problemas mediante la elaboracin, financiamiento y ejecucin
de proyectos factibles, de investigacin y desarrollo en las diferentes comunidades, en
conjunto con las organizaciones gubernamentales, no gubernamentales y sector
productivo.
Formar equipos de trabajo, involucrando a los estudiantes para fortalecer su
formacin cognitiva, investigativa y de extensin, como promotor de la participacin de
la comunidad en la gestin de sus problemas y en la organizacin del espacio para
garantizar un mejor nivel de vida, en el presente y para las generaciones futuras.
Seleccin de profesores. El personal docente de nuevo ingreso para la Licenciatura

en Educacin Mencin Ciencias Sociales, rea Geografa, rea Historia se
seleccionar en concordancia con lo dispuesto en la normativa vigente para el
ingreso de personal docente a las universidades y el reglamento interno de
Concursos de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.
En el caso de los docentes que ya forman parte del Programa Educacin y
que aspiren a ingresar en la carrera propuesta, debern someterse a un

proceso de seleccin interno que llevar a cabo el Departamento de Ciencias
Sociales, donde se tomar en cuenta el desempeo laboral del docente en las
reas de docencia, investigacin y extensin, solvencia acadmica y un perfil
actitudinal y aptitudinal consustanciado con los lineamientos que sustentan la
pertinencia social que fundamenta y justifica la presente propuesta.
148
REGIMEN DE INGRESO
DEL PERSONAL DOCENTE A
LICENCIATURA EN EDUCACIN MENCIN CIENCIAS SOCIALES.
En los diseos curriculares de reciente creacin,
LA
resalta como parte de los
obstculos, lo tardo que resulta el proceso de asuncin, por parte del personal docente
responsable de su operacionalizacin, del horizonte de sentido que gua la trama
curricular.
Ese obstculo epistemolgico indica que para tener xito a nivel de la
prctica, se ha de prefigurar, los requisitos y mecanismos a travs de los cuales

ingresar el personal docente que ha de incorporarse a la presente propuesta.
A tal respecto, se plantea:
En su fase inicial, el equipo proponente constituir el primer grupo de docentes
que dar inicio a la carrera, o en su defecto, otro docente del departamento de Ciencias
Sociales que a juicio del equipo en referencia, rena ciertos requisitos mnimos que se
completarn con un plan de formacin de corta duracin.
En caso de requerirse otros docentes para cubrir el primer y segundo semestre,
se abrirn concursos de credenciales para becarios docentes, siguiendo lo pautado en
la normativa legal vigente, con un perfil especfico diseado por el equipo promotor de
la propuesta.
Tambin se prev incorporar la figura de profesor invitado, de acuerdo a los
lineamientos establecidos por la normativa existente en la UNRMB, para tal tipo de
docente.
De igual manera, dado el carcter inderdisciplinar de algunas ctedras y a la
necesidad de forma redes de docentes para el trabajo de algunas especialidades o de
149
algunas reas donde la bibliografa sea de difcil acceso o existan pocas fuentes, se
tiene previsto establecer la figura de ctedras compartidas
En caso de docentes adscritos al sistema de educacin superior que deseen
incorporarse a la presente carrera, debern someterse a un proceso de formacin que a
tal efecto disear el equipo promotor y certificar la coordinacin de la carrera.
En el caso de estudiantes de la carrera identificados como talentosos, se activar
la figura de preparador docente, cumpliendo con un programa de formacin que
ejecutar bajo tutora de un docente ordinario, nombrado para tal fin por la Coordinacin
de la carrera.
EQUIPAMIENTO Y DOTACIN COMPONENTE: APOYO DOCENTE

1- Biblioteca Central Los Laureles
El servicio de la Biblioteca est disponible para usuarios internos y externos
Horario de funcionamiento: 7:30 ama 8:30 pm
Salas existentes: 03
Sala de lectura: con 16 mdulos de lectura, 10 mesas de trabajo y 60 sillas de

visitantes para un total de 76 puestos de lectura.
EXISTENCIA
Coleccin Bibliogrfica: 9.496
Depsito de libros:
Hemeroteca:
Propuesta de suscripcin a revistas
y publicaciones
Total
VOLUMENES
9.496
1.230
250
20
10.996
Sala de referencia: posee un rea de 10x 6 metros2, 1 sala de computacin con

conexin a Internet, con capacidad para 12 alumnos y un rea de 10.4 metros2
(proyecto alma mater).
150
Sala general de consulta (para atender al pblico): ocupa un rea de 18x10

metros2
rea administrativa:
.- oficina del biblioteclogo: ocupa un rea de 3x3 metros 2
.- Procesos tcnicos: tiene un rea de 9x3 metros2
.- EMPLEADOS:
N De Empleados
Biblioteclogo
10
1
Asistentes
3
CUBCULOS DE PROFESORES
N
REA QUE OCUPA.
01
3.75 Mts2
02
4 Mts2
03
4 Mts2
04
4 Mts2
05
4 Mts2
06
4 Mts2
07
4 Mts2
08
4 Mts2
09
4 Mts2
10
8 Mts2
11
4 Mts2
12
4 Mts2
13
8 Mts2
PROPUESTA NUEVOS CUBCULOS

N
REA A OCUPAR.
08
9 Mts2 c/u
SALA DE REUNIONES
Auxiliares
3
Becarios
3
COMPONENTE: ADMINISTRATIVO
OFICINA
Coordinador Acadmico ( Carrera Propuesta)
Secretara y Archivo
Oficina Coordinador Propuesta (Adecuacin)
REA
10Mts2
8Mts2
9Mts2
151
COMPONENTE: SERVICIOS
CAFETIN EXISTENTE
CAFETIN
01
CAPACIDAD/ ESTUDIANTES
120 x Turno
REA
200 Mts2
BIENESTAR ESTUDIANTIL
SERVICIOS
PERSONAL PROFESIONAL
Oficina Orientacin:
Desarrollo Estudiantil
1
Orientador
Trabajo Social
2
Psiclogo
Atencin Mdica*
1
Coordinador
FAME
1
Supervisor
* Se procesa informacin y se enva a clnicas afiliadas
REA QUE OCUPA
9 Mts2
7.5 Mts2
SERVICIOS GENERALES
Reproduccin y Encuadernacin: Est presupuesta y ocupara un rea de 80

Mts2.
Sanitarios para Estudiantes:
N
DE
SANITARIAS
06
SALAS N EXCUSADOS
24
N URINARIOS
N LAVAMANOS
12
24
ESTACIONAMIENTO
N ESTACIONAMIENTO
01
01
01
01
01
TOTAL
CAPACIDAD DE VEHICULOS
50
70
40
80
60
300
COMPONENTE: CULTURAL Y DEPORTIVO

INTALACIONES DEPORTIVAS:
TIPO DE INSTALACIN
Cancha Deportiva
Usos Mltiples
ACTIVIDAD/DEPORTE
Voleibol, Bsquetbol
Futbolito
Culturales
REA MTS2
1.200 Mts2
2.400 Mts2**
152
Domo de Cabimas
**Cancha Mltiple Los Laureles
COMPONENTE: DOTACIN Y EQUIPAMIENTO

ESPACIOS
12 Aulas***
01 Aula
Virtual
01 Sala
Audiovisual
Multimedia
MOBILIARIO
Pizarra
Escritorio
Silla
CANTIDAD
12
12
12
Mesas con Bandejas

25
Silla
Mesa Laser
Mesa Scanner
Mesa Desjet
CPU de 500
Teclado
Mouse
Regulador de Voltaje
Patch Cable
Monitor S5500 15
Mesas
Sillas
CPU D500
Teclado
Mouse
Tarjeta de vides Nvidia
Monitor17 S500
Scanner
Proyector
Base Chief
Televisor
VH
Cmara
videos
Filmadora
Microcomponente
Pantalla
Retroproyector
25
01
01
01
25
25
25
25
25
25
04
02
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
CARACTERISTICAS
Acrlica de 1.80 x 0.90
Semi - Ejecutivo de Metal y
Formica
Formica y Metal Forrada en
Semi - Cuero
24 Estaciones de Trabajo
01 Equipo Profesor
Master
HP- 470054-408
Integra 600VA
3mt blue cat 5E
261602-161
HP. 470054-408
HP. 261606-161
Integra 600 VA
HP. 1PC9919A
Prxima DP6155
CMA100
34 Sony 32FS200
OPM VHS 6 Cabezales
Sony CCDTRV58
Aiwa XREM200
1.78 x 1.78 Dalite 85292
3M 3M9800
*** Diez (10) Aulas 60 Alumnos c/u.

Dos (02) Aulas 40 Alumnos c/u.
153
LABORATORIOS
1 Computacin
Biologa
MOBILIARIO
Pizarra
Escritorio
CANTIDAD
01
01
Sillas
30
Computadoras
CPU de 500
Teclado
Mouse
Patch Cable
Monitor S5500 15
Forros de Monitor
29
29
29
29
29
29
29
29
Forros de Teclado
29
Banco
20
Mesones
Escritorio
04
01
Silla Profesor
03
Lavamanos
Gabinetes de Pared
01
10
Pizarrn
01
Balanza
Electrnica
de Precisin
Destilador de Agua
Reloj Temporizador
01
Mecheros
05
Microscopios
06
Metro Electrnico
01
01
01
CARACTERISTICAS
Acrlica de 1.80 x
0.90
Semi - Ejecutivo de
Metal y Formica de 3
Gavetas
Formica y Metal
Forrada en Semi
Cuero
HP- 470054-408
Integra 600VA
3mt blue cat 5E
261602-161
Color Gris
Metalizado en Semi
Cuero
Color Gris
Metalizado en Semi
Cuero
Tipo
Banquetas
Semi Cuero con
estructura cromada
En Concreto Armado
Semi - Ejecutivo de
Gavetas
Formica y Metal
Forrada en Semi
Cuero
Ceramica
Metal con puertas de
vidrios color azul
celeste y beige
Porcelanizado de
1.00 x 2.10
Marca Mettler
Marca Buche
Para uso con la
estufa e incubadora
Memmert
Marca Bunsen con
regulador y tubo de
aluminio
Binoculares marca
154
LABORATORIOS
MOBILIARIO
Plancha
Calentamiento
agitacin.
Fsica
CANTIDAD
de
con
01
CARACTERISTICAS
Willweysar
Marca Metrhom
mod. 691
Marca Cornig mod.
162
Archivador Metlico
01
Biblioteca
01
Cartelera
01
Escritorio
01
Pentacontrol
01
Pizarrn
01
Sacapuntas Elctrico
Retroproyector
Silla Visitantes
Sillas secretarial
01
01
01
02
Mesa Computadora
CPU
Monitor
Teclado
Mouse
Impresora
Scanner
Balanza
Banco ptico
Fuente de Poder
Mesas de Fuerzas
Centrpeta.
Mecheros
Kit Demostracin
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
02
02
Osciloscopio
de
Sensibilizacin
Mecheros de Gas
Termmetros
Cronometro Digitales
Vernier calibrado
Prisma
de
Vidrio
01
De 04 Gavetas color
Champagne
Estndar
03
Entrepaos
color
Champagne
Con
marco
de
Aluminio
1.00 x 1.00
Semi - Ejecutivo de
Gavetas
Metlico color Beige
1.95 x 1.20 x 0.60
Porcelanizado de
1.20 x 0.60
Marca Boston
Marca 3M Mod. 900
AJA
Color Gris Cromadas
Modelo Casmer
Semicuero color
Castao
Metal con formica
Peintium III MHZ
Marca AOC
Microsoft
Trekker
Integra
HP mod. Desk Jet
840C
Hacer 19.200 DPi
usb
Plato
Grande Completo
20 Voltios y 3 Amp
04
03
05
01
01
Con Tripoides
Movimiento
Armnico Simple
0.30 MHZ Horizontal
04
02
155
LABORATORIOS
OFICINA
Direccin Del
Programa
Coordinacin
Proyecto
Profesionalizacin
Docente
Coordinacin
Proyecto
Matemtica y
Fsica
Control de Estudio
MOBILIARIO
trapezoidal
Prisma
de
Vidrio
Issceles
CANTIDAD
01
CARACTERISTICAS
y Vertical.
Porttil Lagabas
10 a 150C Superior
Plstico
De Acero
MOBILIARIO
DESCRIPCIN
Escritorios Ejecutivos
Escritorio de 03 gavetas
Silla Ejecutiva
Sillas Secretariales
Sillas Visitantes tipo Butaca
Fotocopiadora
Guillotina
Telfono Fax
Pizarrn Acrlico
Biblioteca Grande de Formica con puertas
corredizas
Equipo de Computacin Completo.
Mesa de Computadora
Estante de Metal con puertas corredizas con
vidrio
Escritorio Grande Formica de 06 gavetas.
Escritorio Grande Formica de 04 gavetas
Escritorio Pequeo Formica de 03 gavetas
Sillas Ejecutivas
Silla Visitantes
Archivos verticales 04 gavetas en metal
Pizarra Acrlica
Equipo de Computacin Completo
Mesa de Computacin
Escritorio Mediano Formica de 04 gavetas
vidrio
Equipo de Computacin Completo
Mesa de Computacin
Archivo vertical 04 gavetas en metal
Pizarra Acrlica
Silla Secretarial
Equipo de Computacin Completa
CANTIDAD
01
01
01
02
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
02
02
01
05
01
01
01
01
01
02
01
01
01
01
01
01
01
01
156
OFICINA
Coordinacin
Administrativa del
Programa
Secretaria
Docente
Pool de
Secretarias
MOBILIARIO
DESCRIPCIN
Mesa de Computacin
Archivo vertical 04 gavetas en metal
Cartelera de Metal
Silla Secretarial
Archivos Verticales de metal de 04 gavetas
Equipo de Computacin Completa
Mesa de Equipo de Computacin
vidrio
Estante Vertical de Metal
Silla Ejecutiva
Estante de Formica de 03 gavetas
Equipo de Computacin
Mesa de Computacin
Estante Metlico color gris
Archivos verticales de 04 gavetas
Biblioteca con vidrio
Cartelera
Retroproyectores
Sillas de Visitantes
Silla Ejecutiva
Archivos verticales de 04 gavetas
CANTIDAD
01
03
01
01
02
04
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
07
01
01
09
03
01
01
03
Requerimientos Propios para la creacin de la Licenciatura en Educacin

Mencin Ciencias Sociales
2 salas cartogrficas
2 oficinas para la Coordinacin de la Licenciatura en Ciencias Sociales
Secretaria
2 computadoras con todos los accesorios y acceso a Internet
2 Retroproyectores
2 Videoproyectores
2 Proyectores de cuerpos opacos
157
4 equipos de computacin porttil para investigadores

12 radiogramas con puntillas de varios
12 mesas de dibujo con iluminacin
2 mapotecas
4 mapas mundi de: poblacin, poltico, climtico, de relieve, de suelos, fsico
4 mapas de Amrica de: poblacin, fsico, poltico, climtico, de relieve, de
suelos.
4 mapas de Venezuela de: clima, poltico, poblacin, relieve, suelo, vegetacin.
4 mapas del Zulia de: clima, poltico, poblacin, relieve, suelo, vegetacin.
4 mapas tursticos de: el Zulia, Venezuela, Amrica y mundi.
4 juegos geomtricos para cartografa.
12 brjulas.
4 pizarras acrlicas.
7 escritorios con su silla para el coordinador y jefes de ctedra.
Suscripcin a revistas especializadas en Ciencias Sociales, peridicos de
circulacin local, regional y nacional.
4 mapas histricos.
4 esferas.
Convenios con archivos histricos a nivel regional y nacional.
7. Matrcula Inicial: 120 estudiantes distribuidos en cuatro sedes.
8. Matrcula Final del primer ciclo (5 aos): 100 estudiantes.
158
ASPECTOS ECONMICOS Y FINANCIEROS DEL PROYECTO DE GEOGRAFA,

PROYECTOD E HISTORIA
AO 2008
1. Matrcula del Primer Semestre.

1.1.Matrcula
Primer
Semestre
120 alumnos
1.2.Proyeccin de la matrcula
I Semestre
1.3.Modelo de
Prosecucin
10% Repitencia (12 alumnos)

10% Desercin (12 alumnos)
80% Prosecucin (96 alumnos)
Presencial
2. Modelo de Prosecucin: Presencial.

3. Anlisis del Flujo Matricular de la primera cohorte.
4. Prosecucin Estudiantil, comportamiento de la Primera Cohorte y
Tendencia de Cohortes Sucesivas.
4.1. Comportamiento I Cohorte

120 alumnos (Se espera mantener
o superar la matrcula estimada)
4.2. Tendencias de la Cohorte

sucesiva
96 Alumnos (Se estima el 80%
generada de la Primera Cohorte)
5. Estimacin del Presupuesto de Ingreso va ordinaria y extraordinaria para

cubrir gastos de personal, funcionamiento y adquisicin de activos.
PARTIDA
DENOMINACIN
Bs. F.
401
Gastos de Personal
96.204,00
402
Materiales y suministros
17.300,00
403
Servicios No Personales
78.000,00
404
Activos Reales
110.000,00
407
Transferencias
35.000,00
TOTAL Bs. F.
336.504,00
159
6. Sustentacin de arranque y funcionamiento de estos proyectos para la

distribucin de las partidas del presupuesto de egreso.
7. Costos de las inversiones totales, determinando inversiones ejecutadas y por
ejecutar.
Los costos de las inversiones totales por ejecutar alcanza la cifra de quinientos
noventa y tres mil ciento cuarenta Bs.F. (Bs. F. 336.504,00)
8. Personal Docente requerido, clasificado por Categora y dedicacin para el

primer ciclo acadmico.
Cargo
(13) Profesores
Categora
Instructor
Dedicacin
Exclusiva
SEMESTRES
PRIMER Y SEGUNDO
SEMESTRE
23.820,00
TOTAL Bs. F.
9. Personal Administrativo requerido para el primer ciclo acadmico.

Cargo
Escala
Nivel
Sueldo
Mensual
Bs. F.
Ubicacin
Geogrfica
(1)
Coordinador
Acadmico
del
Programa
156,00
ZU-24
(1) Secretaria
612,00
ZU-24
(2) Transcriptores
TOTAL Bs. F.
1224,00
ZU-24
(Aproximacin anual) 40.752,00
9.1. PERSONAL OBRERO REQUERIDO PARA EL INICIO DEL PRIMER SEMESTRE

Cargo
Nivel
Sueldo
Mensual
Ubicacin
Geogrfica
(1) Chofer
IV
800,00
ZU-24
(1) Mensajero
III
612,00
ZU-24
1224,00
ZU-24
(2) Obreros para

mantenimiento de la
sede.
TOTAL Bs. F.
(Aproximadamente anual) 31.632,00

160
10. DISTRIBUCIN DE LAS PARTIDAS PRESUPUESTARIAS

10.1. Partidad 402: materiales y suministros
402 MATERIALES Y SUMISTRO
Subpartidas
402.01.01
Descripcin
Monto
Alimentos y bebidas para personas
2500,00
402.05.03.00
Prod. De papel y cartn para oficina
2500,00
402.06.03.00
Tintas, pinturas y colorantes
2500,00
Productos varios y tiles diversos
4,000.00
402.10.09.00
tiles de escritorios, oficina y material

instruccional
3.300.00
402.99.01.01
Otros materiales y suministros
2.500,00
402.10
Total Aproximado Bs.
17.300,00
10.2. PARTIDAD 403: SERVICIOS NO PERSONALES

Subpartida
403 SERVICIOS NO PERSONALES

Descripcin
403.05.02.00
Imprenta y reproduccin
403.05.99.00
Otros servicios de informacin impr. Rel. Pblicas

Viticos y pasajes dentro del pas personal
docente.
403.07.01.00.100
403.07.01.00.500
403.07.02.00.100
Viticos y pasajes dentro del pas personal adm.

Viticos y pasajes fuera del pas personal
docente.
403.08.07.00
Servicios de capacitacin y adiestramiento
403.08.99.00
Otros servicios profesionales y tcnicos

Conserv. Reparacin menores, equipos de
computacin.
Total Aproximado Bs. F.
403.09.08.00
Monto
11.000,00
3.500,00
11.000,00
5.500,00
22.000,0
11.000,00
5.500,00
8.500,00
78.000,00
161
10.3. PARTIDAD 404: ACTIVOS REALES

404 ACTIVOS REALES
Subpartidas
4.04.07.02.00
Descripcin
Equipos de enseanza, deportivas y recreacin
(1) Retroproyector de diapositivas.
(1) Video Beam.
(5) Equipos de computacin (completos).
(2) Pantallas mviles.
(2) Fotocopiadoras.
(1) Retroproyector de cuerpos opacos.
Implementos deportivos (balones de bsquet, Voleibol, 4
juegos de bisbol completos).
(4) Grabadores.
(1) D.V.D.
(1) Video cmara.
Equipos necesarios para equipar cubculos
Total Bs. F. 110.000,00
10.4. PARTIDAD 407: TRANSFERENCIAS

407 TRANSFERENCIAS
Subpartidas
4.07.99.01.00.000
Descripcin
Transferencias corrientes diversas
Total Bs. F. 35.000,00
12. Inversiones para el Equipamiento de Laboratorios.

De acuerdo al estudio realizado se considera que las inversiones para el
equipamiento de laboratorios se presupuestaran para el ao 2006, en virtud que para el
inicio del primer y segundo semestre no se requiere este tipo de inversin.
13. Estimacin del Kit de Equipamiento Bsico para los cubculos de los
Docentes.
EQUIPOS
Para equipar cubculos de los docentes:
(4) Cubculos
(4) Escritorios.
(4) Archivos.
(20) Sillas para ser distribuidos en los cubculos.
TOTAL APROXIMADO Bs. F.
70.000,00
162
14. Inversiones de Planta Fsica:

PLANTA FSICA
(1)Biblioteca
(4) Cubculos
(12) Aulas
(1) Saln de conferencias.
(2) Salas de computacin.
(1) rea para el personal administrativo.
TOTAL Bs. F.
3.000.000,oo
163
REFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRFICAS
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166

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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN:

Cabimas, Junio de 2008.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN: CIENCIAS

Cabimas, Febrero de 2008.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Coordinadora del Diseo Curricular

Cabimas, febrero de 2008

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN: SOCIALES REA:

Coordinadora del Diseo Curricular

Cabimas, Julio 2007

DESCRIPCIN DE LA ESTRUCTURA DEL CURRCULO DE LA

Descripcin de las reas de aprendizaje

OPERACIONALIZACION DEL CURRICULO.

Grfico 1: Modelo Integral Social como Continuo Humano

Por medio del presente informe, la Universidad Nacional Experimental Rafael

Por la misma novedad e innovacin de la carrera que se presenta, limitar el

educacin en Venezuela. Producto de ese ajuste, se crea el currculo para el Sistema

reflexivo, humanista y social, que contrarreste los afanes tecnocrticos de la

Conformacin de un equipo central constituido con docentes del

Lectura y anlisis del documento de requisitos y normas establecidas

Acopio, anlisis y discusin de documentacin relacionada directa e

Revisin del diseo curricular asumido por el Programa Educacin,

Produccin de un primer borrador de trabajo, que servira de gua para

Ampliacin del equipo de trabajo para incorporar a docentes que se

Elaboracin y presentacin ante el CNU del primer informe final.

Gestin de documentacin institucional requerida para dar respuesta a

Elaboracin y presentacin de nuevo informe, dando respuesta a las

Recibidas las observaciones realizadas al segundo informe y

Se reconstituye la Comisin Central con los mismos integrantes de la

Se traza el mapa de ruta para elaborar el informe dando

Toma de decisiones sobre aspectos puntuales que constituiran el

Dado que el nuevo horizonte de sentido implicaba una nueva forma

Por ltimo, se elabora un nuevo informe final y se presenta en fsico

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN PRESENTANTE

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

Polticas del Departamento

Entre las polticas del Departamento se tienen:

Desarrollo de estrategias comunicacionales.

Actualizacin y transferencia de tecnologa.

Desarrollo de un cambio progresivo y sostenido en la actitud profesional de la

educacin hacia su mejoramiento continuo e integral.

Promocin y consolidacin de las relaciones de intercambio con los entes de

la comunidad para el seguimiento de evaluacin de la tecnologa y los cambios que

Desarrollo social, poltico, cultural y educativo, tanto en los mbitos locales y

regionales como en el mbito nacional.

PROPUESTA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN, MENCIN:

participativo , a hacer de este mundo, un mundo vivible, digno y dignificante, para

consustanciados con el modelo educativo integral social como continuo humano,

PROPSITOS Y OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

A continuacin se expone el propsito que orienta la presente

Formular una propuesta de diseo curricular para desarrollar el proyecto de

OBJETIVO ESTRATGICO INSTITUCIONAL

Objetivos especficos de la propuesta:

Elaborar la fundamentacin terico-filosfica, epistemolgica, psicolgica y

Construir el perfil general de la carrera.

Construir el perfil por competencias genricas de la mencin.

Construir el perfil por competencias especficas de cada una de las reas:

Organizar la estructura curricular a la luz de las exigencias educativas del