LA EDUCACIN SEGN LOS NUEVOS ENFOQUES.

El Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos

conceptos que irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo
concerniente a la implementacin de la tarea pedaggica. El maestro est
emplazado a empaparse de la nueva terminologa que describen las nuevas
formas y perspectivas distintas a las que est acostumbrado.
MARCO CURRICULAR NACIONAL y LOS APRENDIZAJE FUNDAMENTALES
De acuerdo al Ministerio de Educacin el Marco Curricular es un elemento
vertebrador del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una
perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes
fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educacin Bsica, deben
alcanzar. Su conclusin est proyectada para el ao 2016.

MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripcin de los estndares de
aprendizaje elaborados por el Ministerio de Educacin en coordinacin con el
Ipeba (Instituto Peruano de Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Bsica). Describen la secuencia de los niveles de aprendizaje que los
estudiantes deben lograr a lo largo de la educacin bsica a partir del tercer ciclo,
es decir desde el inicio del primer grado de primaria hasta concluir el quinto grado
de secundaria. La propuesta que se hace a travs de los Mapas de Progreso
representan una innovacin en nuestro pas y es recogida de la experiencia de
otros pases como en el caso de Chile, quien ya hace algunos aos vienen
aplicndolo en su contexto.
Estructura de los Mapas de Progreso
Como haba mencionado los Mapas de Progreso estn organizados en 7 niveles
a partir del tercer ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el stimo ciclo
(quinto grado de secundaria). Podemos ver la distribucin de los niveles a travs
del siguiente cuadro, el cual brinda informacin extra a los niveles de aprendizaje
proporcionada por el Minedu-Ipeba en cuanto a la correspondencia en grados para
cada ciclo: A esta tabla le he agregado las edades correspondientes a cada nivel
para efectos de mayor claridad.

NIVEL
DE
APRENDIZAJE EDAD

CICLO

GRADO
DE
LA
EDUCACIN BSICA

NIVEL 7

16
aos

Estudiantes que
Ms
all superado
(superior)
expectativas

NIVEL 6

16
aos

Fin
del Al terminar el Quinto
stimo ciclo grado de secundaria

NIVEL 5

13
aos

Fin del sexto Al terminar el segundo

ciclo
grado de secundaria

NIVEL 4

11
aos

Fin
del Al terminar sexto grado
quinto ciclo
de primaria

NIVEL 3

9aos

Fin
del Al terminar el cuarto
cuarto ciclo
grado de primaria

NIVEL 2

Fin del tercer Al terminar el segundo

7 aos ciclo
grado de primaria

NIVEL 1

Al terminar inicial de 5
aos

5 aos previo

han
las

RUTAS DE APRENDIZAJE
De acuerdo al Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje son documentos
pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin
qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes
Son entonces idea metodolgicas ya desarrolladas y organizadas en distintos
fascculos para cada uno de los grados y ciclos de la educacin bsica que
buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodolgicas han sido recogidas de
las experiencias exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta

empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje est

enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro pas y se busca que el
docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y as lo
haga significativo para sus estudiantes.
Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son:
-Herramientas pedaggicas
-Experiencias exitosas
-Actividades de aprendizaje
-Guas metodolgicas
Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de
subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro pas en materia
educativa a nivel nacional e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA.
En este sentido busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el
aprendizaje de los estudiantes a travs de actividades donde ya estn
establecidos las competencias, capacidades e indicadores respectivos. Agregado
a esto las Rutas de Aprendizaje tambin proporcionan al maestro el enfoque
pedaggico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente.
Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en pedagoga y didctica.
A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecera un recetario de actividades que
el maestro debe seguir
Las actividades pedaggicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son
limitadas, por lo cual el maestro deber crear las suyas propias siguiendo los
modelos presentados en su estructura e intencionalidad pedaggica, poniendo
mucho cuidado en establecer los indicadores de logro con mucha claridad para
cada actividad luego de las competencias y capacidades. No debe olvidar que los
indicadores de logro van a la par con los estndares de aprendizaje fijados en los
respectivos Mapas de Progreso,

l proceso de aprendizaje
supone un conjunto de
acciones que garanticen el xito de una meta, y

esta meta es clara si hay una comprobacin

progresiva
de
los
avances. Atrs quedaron las
concepciones de una evaluacin parametrada debido a su tendencia sumativa. Es
ahora necesario conocer el punto de partida, los procesos y hasta donde pudo
lograrse un aprendizaje.
En las rutas del aprendizaje se busca no solo verificar los resultados, sino generar
una reflexin y una toma de decisiones por parte del maestro, respecto de qu
debe ser ajustado o fortalecido en el desarrollo del programa. Del mismo modo se
establecen mapas de progreso para cada rea de desarrollo acadmico, que
sealen la secuencia y articulacin de los aprendizajes entre los diferentes ciclos y
niveles.
Sin embargo, es recomendable que el maestro verifique la contextualizacin de los
mapas de progreso en funcin de las necesidades de su propia realidad; para as
encaminar una ruta de aprendizaje secuencial y pertinente a las necesidades que
tienen sus estudiantes.
La evaluacin como proceso, determina que el docente sepa establecer lneas de
base que partan de las evaluaciones de entrada, para as ir monitoreando y
evaluando el proceso de aprendizaje conforme el desarrollo de una didctica de
aprendizaje basado en el enfoque de competencias. Finalmente, ser propicio
verificar el logro de aprendizaje a travs de una evaluacin de salida que mida el
logro de estas competencias.

Del mismo modo, se exige en la institucin educativa el cumplimiento de un

acompaamiento y monitoreo sistemtico respecto de los procesos de evaluacin,
entendida como una meta de la que debe rendirse cuentas a la comunidad de
padres de familia. Se trata de un proceso abierto y transparente que involucre a
todos los actores y que genere un compromiso de responsabilidad de la labor
cumplida por el propio docente.