PRACTICA CALIFICADA N 4

APELLIDOS Y NOMBRES: Caldern Choquehuanca Gina Mayra

1.- Es importante el uso del material estructurado para el desarrollo de la capacidad cientfica?
Es importante el uso del material que indica el camino que se ha de transmitir o precisar la manera
de recorrerlo este mtodo de estudio sistemtico incluye tcnicas de observacin ideas sobre la
experimentacin planificada y ms eficiente para difundir y comunicar.
2.- Por qu es necesario que el nio conozca el material de ciencia?
Los materiales deben ser reales de que el nio construya, haga cosas reales y podemos crear
frustraciones en ellos.
El material debe ser suficiente en cantidad deben presentarse con su contraste (siempre que sea
posible) de manera que el nio y la nia con su manipulacin saque sus propias conclusiones
elabora conceptos las caractersticas del material para trabajar a la realidad en su defecto la imagen
en movimiento.
3.- En la Institucin donde usted realiza su prctica cuenta con un lugar espacio apropiado para la
indagacin cientfica? Proponer una alternativa si la respuesta fuera negativa.
La planeacin anlisis evaluacin e innovacin de mis practicas pedaggicas contribuyendo un poco
a la crisis axiolgica que hoy vivimos propiciando las herramientas necesarias para fortalecerse
donde los profesores debemos ser ejemplo de imitar a seguir desde que ingresa a la institucin
educativa hasta su vida como convirtindose e interactuando en su intervencin contacto con la
enseanza de habilidades sociales promoviendo procesos de negociacin de activacin permanente
y brindando elementos para fortalecer criterios y valores.
4.- Investigar Cuntos kits distribuye el MINEDU a cada institucin y/o aula? Mencionar la
utilidad de manera breve los materiales del rea de ciencias.
De Ciencia 7 kits por aula
12 unidades cada kits
5.- Proponer y mencionar los materiales no estructurados para trabajar el rea de ciencias
Las pinzas de ropa
Llaves y candados
Pinceles
Esponjas
Anillos de cortina
6.- Para aprender ser necesario trabajar en equipo?
Es importante trabajar en equipo porque es el factor determinante entre un proyecto tenga xito y
es ms sencillo que otras, este debido a la actitudes y aptitudes.
Se requiere del esfuerzo colectivo para obtener resultados satisfactorios en las metas y objetivos
propuestos.
7.- En qu crees que ayuda el trabajo cooperativo? Fundamente

Actualmente el trabajo colaborativo entre estudiantes y maestros orienta las acciones para el
descubrimiento, as como tambin para la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con
el propsito de mejorar las relaciones y construir aprendizajes significativos de forma colectiva.
Para mejorar las relaciones y promover el trabajo colaborativo en la escuela, se deben
promover actividades ldicas, que el trabajo que se lleve a cabo presente caractersticas como; Que
se persigan metas comunes, que favorezca el liderazgo compartido, que permita el intercambio de
recursos, que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad y sobre todo que se
lleve a cabo en entornos presenciales y virtuales.
8.- Qu habilidades se desarroll el trabajo cooperativo?
El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre alumnos, es
decir, da oportunidad a los alumnos de ensear y aprender en cooperacin, la instruccin no slo
viene de parte del profesor, sino que recae en ellos como participantes activos en el proceso.
Propone que el alumno al ser parte de un grupo del cual depende su desempeo, asegurar que los
otros integrantes del grupo tambin tengan un buen desempeo. Este tipo de aprendizaje recae en
una instruccin compartida, son los propios alumnos los que jugaran roles como ayudantes o
tutores. Este enfoque cambia el antiguo rol del profesor de entrega directa de instruccin a un
profesor asesor de grupos te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las estructuras que
llevarn al aprendizaje cooperativo.
9.- Describir en que consiste el cuaderno de experiencias
La serie Cuadernos de experiencias tiene como propsito central aportar al dilogo sobre los
procesos pedaggicos que maestros y maestras sostienen cotidianamente en las escuelas del pas, en
el trabajo colectivo de construccin de un suelo compartido y de apuesta para que chicos y chicas
puedan apropiarse de saberes valiosos para comprender, dar sentido, interrogar y desenvolverse en
el mundo que habitamos..
10.- Consideras que el nio debe de contar con un cuaderno der experiencias porque
Si porque las formas que asumen la interaccin entre los nios y nias, las formas en que los
agrupamos para llevar adelante nuestra tarea, la manera en que presentamos habitualmente los
conocimientos y las configuraciones que adopta la clase en funcin de nuestras propuestas
didcticas construidas para la ocasin son dimensiones centrales de la vida en el aula; una vida que
muchas veces se aproxima, otras niega y otras enriquece los saberes cotidianos que construyen los

nios en sus mbitos de pertenencia social y cultural. 11.- Investigar cual es la estructura o como se
registra las actividades en el cuaderno de experiencias
Cuadernos buscan tramar algunos saberes priorizados en mltiples itinerarios de trabajo, dejando
puntas y espacios siempre abiertos a nuevos trazados, buscando sumar voces e instancias de dilogo
con variadas experiencias pedaggicas. No nos mueve la idea de hacer propuestas inditas, de decir
por primera vez. Por el contrario, nos mueve la idea de compartir algunos caminos, secuencias o
recursos posibles; sumar reflexiones sobre algunas condiciones y contextos especficos de trabajo;
poner a conversar invenciones de otros; abrir escenas con mltiples actores, actividades, imgenes y
lecturas posibles.
12.- En que consiste el diario del campo?
El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos
que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta
que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
Cada investigador tiene su propia metodologa a la hora de llevar adelante su diario de campo.
Pueden incluirse ideas desarrolladas, frases aisladas, transcripciones, mapas y esquemas.
13.- En un cuadro comparativo en que se diferencia una competencia y una capacidad

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Con respecto al de capacidad, puede

El concepto de competencia , incluye dos

advertirse su cercana al potencial o a la aptitud

aproximaciones: una funcional o externa, que

que todas las personas presentan -de ah su

tiene que ver con la resolucin satisfactoria de

carcter universal-, de manera permanente,

tareas y de demandas individuales y sociales;

para acceder a nuevos aprendizajes. Por eso las

y otra estructural o interna, propia de

capacidades se formulan de manera abierta y

la actividad mental para integrar y poner en

su logro se deduce de las situaciones y

juego distintos elementos y

condiciones propias de quien aprende.

recursos (habilidades, conocimientos,

motivacin, emociones, valores,

La capacidad puede entenderse como la

actitudes) que permiten afrontar las

potencialidad de hacer una cosa. Implica

demandas.

poder, aptitud, pero es un concepto esttico.

La competencia sera la plasmacin de esa
potencialidad en acto, la capacidad llevada a
contextos determinados, concretos, ligados a la
accin. Se trata pues de un concepto dinmico
14.- Que competencias estn vinculadas al aprendizaje cientfico?
En el contexto de la propuesta el currculo por competencias seala como parte del componente de
la formacin intelectual que los estudiantes debern asumir una actitud reflexiva, tica, cientfica,
critica, y selectiva.
1.

Interpreta de manera crtica y reflexiva el mundo natural a travs de la

comprensin de redes de conceptos as como el acercamiento al mtodo cientfico

2. Utiliza de manera eficiente el lenguaje cientfico

3. Realiza indagaciones cientficas de manera sistemtica, rigurosa eficiente y con
conciencia del medio ambiente
4.- Transfiere sus comprensiones tericas a situaciones de la vida cotidiana.
15.- Las competencias y capacidades son las mismas para todos los niveles explique
No son iguales est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el
cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los niveles, las cuales se
logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y
valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el fin de
que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.
16.- Redacte un ejemplo en donde se visualice una competencia una capacidad habilidad destreza
actitud y aptitud.

competencia

capacidad

habilidades

destrezas

actitud

aptitud

Practica con

Practica hbitos

Mastica los

Se lava las

Echemos

El

agrado

alimenticios al

alimentos

manos antes

agua a las

crecimiento

hbitos de

consumir

adecuadament

y despus de

plantas del

de las

alimentos

alimentos en la

tomar sus

jardn todos

plantas

higiene y

hora

alimentos

los dias

cuidado de su

correspondient

cuerpo

e masticando

reconociendo

bien los

su

alimentos antes

importancia

de ingerirlos.

para cuidar
su salud