Intercom Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da

Comunicao
XXXVII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao Foz do Iguau 2
a 5/9/2014

A Educomunicao como mediadora do processo educativo em uma Escola da Rede

Municipal de Ensino de Belo Horizonte 1
Simone Marques de Moura2
Maria ngela Mattos3
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC Minas), Belo Horizonte, MG.
Resumo
O artigo busca destacar o papel da Educomunicao como mediadora de processos
educativos em uma escola pblica da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte. Para
isso, foi realizado um Estudo de Caso que investigou a mediao exercida pelas oficinas de
Educomunicao realizadas junto aos alunos do ensino fundamental. Pretendeu-se com este
estudo contribuir para as atuais reflexes acerca das limitaes e possibilidades de
experincias de Educomunicao desenvolvidas no contexto de polticas pblicas de
educao, a partir da apresentao dos resultados de uma pesquisa de iniciao cientfica
financiada pelo PROBIC/FAPEMIG4.
Palavras- chave
Educomunicao; Mediao; Mediao Escolar; Poltica Pblica de Educao.
Introduo
No incio de 2010, a Secretaria Municipal de Educao (SMED) de Belo Horizonte
adotou em sua poltica pedaggica a realizao de oficinas de Educomunicao como
atividades integrantes do Programa Escola Integrada (PEI) 5. Naquele ano foram mapeadas

Trabalho apresentado na Diviso Temtica de Interfaces Comunicacionais, da Intercom Jnior X Jornada de Iniciao
Cientfica em Comunicao, evento componente do XXXVII Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao.
2
Estudante de Graduao do 8 semestre do Curso de Jornalismo Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUCMG). Bolsista PROBIC/FAPEMIG. email: simone.mmoura@gmail.com
3
Orientadora do trabalho. Professora da graduao e ps-graduao do curso de Comunicao Social da Pontifcia
Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC-MG), email: dede_mattos@hotmail.com
4
Pesquisa realizada no perodo entre 2012 e 2013, financiada pelo PROBIC (Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Cientfica da PUC-Minas) e FAPEMIG (Fundao de Amparo Pesquisa de Minas Gerais
5
No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases 9.394/95 colaborou para inseminar prticas educomunicativas no Ensino Pblico.
Neste sentido, o Governo Federal criou, recentemente, oPrograma Mais Educao (Portaria Interministerial n 17/2007)
que tem como prioridade contribuir para a formao integral de crianas, adolescentes e jovens da rede pblica de ensino
com diferentes projetos como a Rdio-Escola.

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68 escolas, que no bojo de seus projetos pedaggicos desenvolviam pelo menos uma
linguagem miditica (jornal, rdio, vdeo, fotografia, web).
Neste contexto, considerando a amplitude do universo de escolas integrantes do
Projeto de Educomunicao implementado pela SMED, a proposta da pesquisa de iniciao
cientfica A Educomunicao como mediadora do processo educativo: Estudo de
experincias desenvolvidas em Escolas da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte, foi
acompanhar e analisar as experincias de trs escolas.
No entanto, para o mbito da anlise presente neste artigo, iremos nos deter na
experincia do Projeto de Educomunicao da E.M. Aurlio Pires (EMAP), considerada
pela equipe do Projeto de Educomunicao da SMED6 e demais escolas vinculadas Rede
Municipal de Ensino de Belo Horizonte (RME-BH), uma das referncias quanto
realizao de oficinas educomunicativas.
Para apreender, sistematizar e analisar as experincias desenvolvidas no Projeto de
Educomunicao na EMAP lanamos mo da realizao de uma Estudo de Caso, nos
valendo das seguintes tcnicas integrantes da metodologia qualitativa: observao
participante, elaborao de dirios de campo, aplicao de questionrio semi-estruturado
com perguntas relacionadas ao contexto sociocultural dos educandos, e entrevistas em
profundidade junto aos educadores, professores e direo.
O trabalho de campo foi realizado no contra-turno das aulas, uma vez por semana,
que no caso das oficinas de Educomunicao acontecem no horrio da tarde, envolvendo
um pblico de at 25 alunos.
Como suporte terico, tivemos como base os conceitos de Educomunicao,
Mediao, Mediao Escolar dos quais discorreremos a seguir.
Educomunicao
O neologismo Educomunicao resulta da interface entre os campos da Educao
e Comunicao, firmando-se segundo Soares (2006), como um novo campo de estudo e
interveno social, em que se busca ressignificar os movimentos comunicativos no mbito
da educao. De acordo com Soares (2006), a Educomunicao pode ser definida como:
O conjunto das aes inerentes ao planejamento, implementao e
avaliao de processos, programas e produtos destinados a criar e
fortalecer ecossistemas comunicativos7 em espaos educativos presenciais
6

A equipe formada por 01 coordenadora geral, 03 coordenadores pedaggicos e 09 agentes culturais que se revezam no
acompanhamento e orientao das 68 escolas municipais, executoras de oficinas educomunicativas.

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ou virtuais, tais como escolas, centros culturais, emissoras de TV e rdios

educativos, e outros espaos informais de ensino (SOARES, 2006, p.94).

O termo, Educomunicao foi cunhadodo pelo jornalista e professor uruguaio

Mario Kapln. Amigo de Paulo Freire, Kapln foi influenciado pelas ideias do pedagogo
brasileiro, que enxergava a comunicao como difusora da educao.
Antes de Mario Kapln outros estudiosos tambm influenciados pelas concepes
de Paulo Freire, j investigavam a interface entre a comunicao e educao, ainda que no
sob o nome de Educomunicao. Destes estudiosos, cabe citar Francisco Gutierrez, que
considerado por Soares (2006) o pioneiro latino-americano na interrelao entre
comunicao educao.
A partir da pesquisa empreendida pela equipe do Ncleo de Comunicao e
Educao da Universidade de So Paulo (NCE-USP) entre 1997 e 1998, Soares (1999)
identificou quatro reas de interveno social ou vertentes educomunicativas:
a) Educao para a Comunicao - promoo de aes educativas para contrapor a
ao dos meios de comunicao;
b) Mediao tecnolgica na Educao estuda as mudanas ocorridas com o
advento das novas tecnologias e o uso dessas ferramentas na educao;
c) Gesto comunicativa em espaos educativos aes voltadas elaborao de
projetos de interveno social, criando ecossistemas comunicativos;
d) Reflexo epistemolgica sobre a inter-relao Comunicao/ Educao estudos
voltados compreenso da nova rea Educomunicao - e das relaes entre
Educao e Comunicao.
Para Soares (2011), o campo da Educomunicao, portanto, pode ser considerado
uma maneira de se apostar na criatividade do aluno, na circulao de vozes e dilogos
dentro da escola, alm de estimular a expresso dos educandos. Assim, essas ideias
permitem que o espao escolar seja um ambiente propcio manifestao de linguagens e
de atividades criadoras.
O autor afirma ainda que no se trata de educar usando o instrumento da
comunicao, mas de que a prpria comunicao se converta em vrtebra dos processos
7

Ecossistema Comunicativo, meta conceitual e prtica da Educomunicao, se refere s teias de relaes das pessoas que
convivem nos espaos onde esses conjuntos de aes so implementadas (Soares, 2011, p. 37). O conceito est vinculado
a rea de gesto da comunicao no espao educativo (planejamento, execuo e realizao) e designa a organizao do
ambiente, a disponibilizao dos recursos, o modus faciendi dos sujeitos envolvidos e o conjunto das aes que
caracterizam determinado tipo de ao comunicacional. (Soares, 2011, p. 37).

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educativos: educar pela comunicao e no para a comunicao. Dentro desta perspectiva,

da comunicao educativa como relao e no como objeto, os meios so ressituados a
partir de um projeto pedaggico mais amplo. (SOARES, 2011, p.23).
Neste cenrio, Souza e Silva (2012) destacam o papel do Educomunicador na
facilitao do processo educativo:
Esse educador que deve atuar na interface entre mdia e Educao e ser
capaz de compreender o valor da Comunicao para o processo
educacional entendendo toda a importncia dos meios de comunicao de
massa como instncias socializadoras aquele que pauta sua atuao
pedaggica pelos preceitos do Paradigma Educacional Emergente que, ao
contrrio da educao tradicional ora centrada no professor, ora nos
mtodos, transfere esse protagonismo para o aluno, construtor do seu
conhecimento, privilegiando a totalidade, a viso holstica, valorizando a
corporeidade, mostrando a necessidade de considerar o ser humano
tambm nessa viso integrada que junta corpo, mente e emoo ou, em
outras palavras, cognio, afetividade e motricidade. (SOUZA; SILVA,
2012, p.102)

Schaun (2002) enfatiza o propsito educativo desse novo profissional:

Os objetivos do educomunicador so atuar dentro e fora dos muros, servir
de ponto de mediao de integrao e de reflexo, saindo de impasse e
transitando nos vrios territrios, comunicar no apenas os enunciados
cientficos e tcnicos, mas produzir a comunicao de discursos ticos,
estticos e sobretudo polticos que mirem transformaes e incluses
sociais. (SCHAUN, 2002, p.84).

Para que isso ocorra de forma satisfatria, necessrio que a escola e seu Projeto
Poltico Pedaggico, se apropriem e se configure numa comunicao dialgica entre
professor e estudantes. Essa comunicao dever estar presente e ter visibilidade nos
processos de ensino-aprendizagem formal e nas prticas pedaggicas miditicas mediadas
pelos educadores e professores.
Mediao
Embora o livro De los Medios a las Mediaciones, de Martn-Barbero, seja
considerada uma das mais importantes obras para os estudos latino-americanos da
Comunicao, muitos pesquisadores tm apontado a dificuldade do uso das mediaes
propostas pelo autor em pesquisas empricas(DORNELES, 2003). Tal dificuldade
atribuda por Orozco (1994) e por Signates (1998, p. 37) ao reconhecem o fato de MartnBarbero no ter elaborado o conceito de mediao em termos mais concretos.

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Segundo Dorneles (2003), o conceito de mediao proposto por Martn-Barbero,

apesar de no constar claramente formulado em sua obra, teve grande influncia na
elaborao do Modelo das Mltiplas Mediaes de Guillermo Orozco.
Neste caso, Orozco ao estudar a obra do Martn-Barbero, d sua contribuio para os
estudos de recepo na Amrica Latina ao elaborar o Modelo das Mltiplas Mediaes,
buscando transpor a Teoria das Mediaes para os estudos da recepo, no universo
emprico.
No Modelo das Mltiplas Mediaes, Orozco, define a recepo televisiva como um
processo complexo que abrange mltiplas interaes da audincia com a TV. Para ele o
receptor estaria inserido em diversos contextos, situaes, com referenciais variados e,
portanto, sofrendo influncia de mltiplas mediaes8.
Em sua teoria, Orozco (1996) aponta a existncia de cinco mediaes, como ele
explica, so essenciais para compreender a recepo:
mediaes individuais (esquemas mentais ou repertrios pessoais);
mediaes institucionais (famlia, escola, trabalho); massmediticas
(televiso, rdio, mdia impressa), situacionais (situao especfica de
audincia) e, finalmente, mediaes de referncia (gnero, idade, classe
social). (OROZCO, 1996).

O pesquisador se preocupou em, alm de situar empiricamente as mediaes,

entend-las em conjunto, entendendo, que a cultura impregna todas elas. Ele considera que
os sujeitos-receptores, ao atriburem sentido s mensagens miditicas, so interpelados por
diversas fontes de mediao sendo que algumas exercem mais influencia que outras
dependendo da situao em que o sujeito se encontra.
Mediao Escolar
A partir da proposta de Orozco, considera-se a escola como uma categoria da
Mediao Institucional, na qual ela constitui um cenrio onde so atribudos sentidos s
mensagens televisivas. Para eles, os gneros televisivos tambm podem ser considerados
como instituies, j que se configuram como mecanismos e estratgias de legitimao das
mensagens e sentidos de cada instituio social assim como os mtodos de inculcao de
seus diversos universos axiolgicos (OROZCO, 2001, p.14).
8

A mediao inserida em determinado contexto. Dessa forma, o uso dos meios indissocivel da situao sociocultural
dos receptores que reelaboram, ressignificam e ressemantizam os contedos massivos, conforme sua experincia cultural,
suporte de tais apropriaes (JACKS, 2005, p.66).

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Orozco (2001) diz que transformar as interaes miditicas em processos de

aprendizagem para os receptores e educar as audincias, so duas faces da mesma moeda.
Na verdade, muitas investigaes sobre recepo na regio foram dirigidas para encontrar
elementos para sustentar estratgias de audincias infantis e juvenis (OROZCO, 2001,
p.17).
Mediao essa que transforma vises porque, como coloca Braga (2001), a escola
um campo potencial para debates, experimentaes dos alunos e demais sujeitos que
interagem dentro do ambiente escolar.
Martin-Barbero apud Dalla Costa (2006) acredita que: (...) preciso transformar a
escola a partir das possibilidades cognitivas e expressivas das novas tecnologias de
comunicao e informao, que devem contribuir para que o processo educativo se torne
menos linear e autoritrio e mais dialgico (MARTIN-BARBERO apud DALLA COSTA,
2006, p.115).
Neste sentido, a escola tem como objetivo ser no somente um centro de educao,
tambm de socializao, expresso e formao cognitiva. Orofino (2005) designa a escola
como local do encontro de muitas culturas, sendo assim, um espao onde preciso sobrepor
todas as mediaes; tanto institucional, quanto situacional e individual. Ali [na escola] se
entrelaam as mediaes principalmente a institucional, afinal, a escola uma instituio
social das mais rgidas e estruturadas ao longo da histria(OROFINO, 2005, p.65). Ainda
que existam outros espaos de aprendizagem, a escola conhecida e caracterizada pela sua
mediao, ento o campo em que se articulam, intencionadamente, o ensino e a
aprendizagem (BRAGA e CALAZANS, 2001, p.37) e at mesmo os valores que circulam
na sociedade desenvolvem-se, progridem e so mantidas na escola.
Os dois autores acrescentam que a partir do momento que a escola se torna um
dispositivo de mediao e circulao de saberes, a aprendizagem relacionada a determinado
contedo se modifica, revelando assim, a importncia durante o processo de ressignificao
da mensagem noticiosa que recepcionada pelos estudantes e trabalhada em sala. Para os
autores a ressignificao em sala de aula pode acontecer de diversas maneiras: a) atividades
representacionais: ler, ouvir, compreender, argumentar; b) operatrias: manipular, construir,
fabricar; c) psico-afetivas: interesses, concentrao; d) sociais: encontrar, falar, perguntar;
e) reflexivas: refletir, perguntar, tomar conscincia (BRAGA e CALAZANS, 2001, p.103).
De acordo com Fernandes (2012), a mediao escolar surge na figura do professor.
Ao apresentar, discutir e relacionar contedos noticiosos, o papel do professor passa a ser

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o de intermediador dos pontos de vista dos alunos. Mesmo que os estudantes recebam
informaes de diferentes maneiras, de acordo com experincias anteriores, o momento em
sala comum a todos (FERNANDES, 2012).
Neste contexto, o professor, como um formador de opinio, exerce um papel de
destaque. Braga (2001) prope que o professor tem o trabalho de primeiro disponibilizar
organizadamente os saberes e fazeres pretendidos e o dos estudantes, de apropriar-se deste
acervo de conhecimento e competncias (BRAGA, 2001) e tambm de articular e facilitar
interaes com base nas vivncias e cultura de cada estudante. E, as mdias escolares
podem favorecer este processo.
No caso das escolas pblicas da RME-BH, os educadores e professores tm
valorizado o rdio-recreio como instrumento para melhorar os processos de ensino e
aprendizagem.
A EMAP e a primeira fase de seu projeto de rdio-recreio
Fundada em 1950, a Escola Municipal Aurlio Pires (EMAP) 9 atende atualmente a
um pblico 975 alunos. Sua histria com a Educomunicao se deu atravs do convite da
ento coordenadora Programa Escola Integrada na, Renata Dal Ferro, jornalista 10 Sandra
Marques para ajud-la na implantao de uma rdio-recreio11.
Marques (2012) conta que em maro de 2008, iniciavam no contraturno 12 as
atividades da Rdio EMAP, dando voz a princpio a 25 alunos oriundos de duas das quatro
turmas do sexto ano do ensino fundamental:
Antes de comearmos a produzir, dei uma oficina para os alunos.
Expliquei o que rdio, quais os tipos existentes, a diferena entre rdio
comunitria, comercial e rdio escola, conta Sandra Marques. Muitos
deles no tinham noo da diferena. Rdio era apenas o que eles
escutavam l fora.(MARQUES, 2012)

Segundo Marques (2012), inicialmente, a produo dos programas pelos alunos se

dividia entre dois espaos: o primeiro, na sala de reunies do PEI - onde aconteciam as
9

Situada no bairro Liberdade, na regio norte de Belo Horizonte, a Escola Municipal Aurlio Pires integra o quadro das
doze escolas da Regional Pampulha, Segundo informaes da prpria direo, a escola atende, atualmente, a 90% de
alunos de classe popular das vilas Santa Rosa, Santo Antnio e Santa Cruz. Os cursos oferecidos comunidade local so
Ensino Fundamental (Pr-primrio 9a srie e Educao de Jovens e Adultos). Essa escola atende a cerca de 975 alunos
10
A jornalista trabalhou durante 08 anos como produtora do programa semanal Diversidade, na Rdio Tropical emissora
comunitria localizada na Regio da Pampulha, prximo escola-, buscando divulgar as aes e projetos de iniciativa dos
moradores, com o intuito de mobilizar e envolver os demais moradores naquelas aes.
11
Inicialmente os programas, com durao de 20 minutos, eram veiculados nos intervalos das aulas, s 09h30 e no final
turno da manh s 11h30.
12
O horrio das aulas das turmas da 5 9 srie acontecem no horrio de 07 s 11h15, com um contra-turno que vai de
13h s 16h15.

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reunies de pauta e a diviso das equipes e o segundo espao, era o laboratrio de

informtica, onde eram feitas as edies dos udios das entrevistas. Como a exibio da
rdio-recreio no era ao vivo, num pequeno estdio improvisado 13 eram gravados os
programas, que abordavam temas sobre o cotidiano escolar, bulling, perfis de professores e
funcionrios da escola, contedo das provas, gravidez na adolescncia entre outros
assuntos.
Gradativamente alm dos alunos, professores das turmas da manh comearam a
aderir iniciativa, diversificando ainda mais os temas abordados nos programas ao aliarem
os contedos dado em sala:
As possibilidades so ilimitadas. O professor quer ensinar a reforma
ortogrfica, s discutir com os alunos e ver qual a melhor forma de
gravar. A inteno fazer com que eles tenham mais uma ferramenta para
aprender, unir educao e entretenimento. (DAL FERRO, 2012)

Essa fase piloto durou quase dois anos, perodo em que a experincia de rdiorecreio da EMAP comeou a repercutir pelas demais escolas da regio da Pampulha,
provocando na Coordenao Central do PEI14, o interesse em estender a iniciativa para as
demais instituies de ensino ligadas RME-BH.
Aps o diagnstico realizado pelos acompanhantes15 e coordenadores de nvel
central do PEI, da existncia de demais escolas que promoviam experincias de rdiorecreio ou atividades ligadas Educomunicao, foi feito o convite para que Sandra
Marques assumisse a coordenao da rea de Educomunicao do PEI na SMED. O convite
foi

estendido

outro

educador, Adriano

Gonalves

realizador

de

atividades

educomunicativas na E.M. Maria Mazzarelo entre os anos de 2007 e 2009.

Neuzinha Santos (2010), ex-coordenadora geral do PEI, aponta que:
(...) a criao de uma rea dentro do Programa Escola Integrada, destinada
a acompanhar e orientar educadores e professores, que de forma
voluntria e experimental vinham desenvolvendo experincias
educomunicativas nas escolas da Rede, uma forma de reconhecer e
legitimar essas experincias, to exitosas na promoo do dilogo entre
alunos e professores dentro dos espaos escolares. (SANTOS, 2010)16.

13

Segundo Sandra Marques (2012), as gravaes das locues eram feitas num ex-depsito de materiais de limpeza, de
2mx2m, adaptado para comportar at trs pessoas. Enquanto uma dupla ou trio gravava, os demais alunos, integrantes do
grupo da rdio-recreio, aguardavam na sala da coordenao do PEI na escola.
14
A coordenao central do Programa Escola Integrada est localizada no prdio da Secretaria Municipal de Educao.
15
A equipe de acompanhantes das Escolas formada por professores concursados que realizam visitas s escolas e
espaos externos, contribuindo para o fortalecimento do dilogo entre a escola e as administraes regionais. Alm disso,
peridicamente realizam de encontros de formao para professores comunitrios e monitores.
16
Seminrio sobre Mdia-Educao da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte.

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A sada de Sandra Marques para a coordenao da rea de Educomunicao na

SMED marca o incio de uma nova fase do projeto na EMAP, dessa vez assumida pelo
estudante de Educao Fsica, Guilherme Martins. O acadmico j trabalhava na escola
como oficineiro de esportes e apoio da professora comunitria, contribua periodicamente
com a produo de programas de rdio.
Apesar de o projeto de rdio-recreio na EMAP possuir uma trajetria que
possibilitou adeso pelos demais educadores do PEI e professores, e reconhecimento pelos
membros da SMED, para o contexto desta anlise iremos nos deter na segunda fase do
projeto, conduzida pelo educador, Guilherme Martins.
H duas razes para a escolha desse segundo momento experimentado pela rdiorecreio da EMAP: a primeira, por ela representar a situao vivenciada pela maior parte das
escolas da RME que desenvolvem projetos de Educomunicao em que educadores
inexperientes

quanto

uma

formao

terico-metodolgica

assumem

projetos

educomunicativos. E, o segundo motivo, por esta fase do projeto de Educomunicao ter

sido acompanhada pela pesquisadora atravs de observao participante durante a
realizao da pesquisa A Educomunicao como mediadora do processo educativo: Estudo
de experincias desenvolvidas em Escolas da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte.
A Educomunicao como mediadora do processo educativo em escolas da RME de
BH: anlise da segunda fase de desenvolvimento da rdio-recreio da EMAP
Entra no ar a rdio EMAP. Operando em circuito interno. Escola Municipal Aurlio
Pires. Belo Horizonte, Minas Gerais. Rdio EMAP, integrando educao, cultura e
entretenimento. Rdio EMAP a rdio que educa. (RDIO EMAP, 2012). Ao som dessas
palavras, entra no ar, todos os dias, durante os intervalos e horrio do almoo, os programas
produzidos pelos alunos da EMAP em Belo Horizonte, Minas Gerais.
Quando Guilherme Martins assume o projeto da rdio-recreio da EMAP, a iniciativa
alm de um projeto escrito17 possua sistematizaes18 da experincia conduzida
anteriormente por Sandra Marques. Somavam-se a esses registros, o interesse e a
expectativa dos alunos e demais atores escolares educadores, professores, direo e
demais funcionrios -, quanto continuidade do projeto. Neste contexto, pesava sobre
Martins a responsabilidade quanto realizao de um projeto que mantivesse a adeso e o
17

O projeto da rdio-recreio da EMAP de autoria da jornalista Sandra Marques, com colaborao da diretora Renata Dal
Ferro.
18
Dirios de bordo e relatrios redigidos pela jornalista Sandra Marques.

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reconhecimento conquistados pela proposta anterior. Para isso o educador se dedicou a uma
intensa pesquisa sobre rdio-educao, paralelamente s formaes 19 em que participava no
prdio da SMED20.
No perodo em que Martins se preparava tcnica e conceitual, eram os 22
estudantes21 do nono ano (ex-alunos de Sandra Marques), que assumiram a coordenao,
produo e apresentao dos programas da rdio-recreio. De modo que a Martins cabia a
funo de mediador no processo, contribuindo na organizao do cronograma de exibies
e na diviso dos grupos de alunos.
Logo quando entrei, foram os alunos que foram meus professores(Risos).
Eu convenci a Simone22, que seria legal deixar os meninos mesmo(sic)
conduzirem a rdio, enquanto eu participava das formaes na SMED e
fazia minhas pesquisas sobre rdio. (MARTINS, 2012).

Segundo Martins (2012), a deciso em manter a continuidade da rdio-recreio, veio

para garantir a motivao e autonomia dos alunos, em um projeto que eles j conheciam, e
tambm para se dar a oportunidade de aprender com aquela moada. (MARTINS, 2012).
A postura do educador vai de encontro proposta de Freire (1987), que diz que o
processo de aprendizado deve ser dialgico, no qual os professores em algum momento se
permitem serem alunos.
Freire (1987) assegura que o educador tambm passa por um processo de
aprendizagem ao dialogar com o educando, e ambos so educados em suas relaes e
contato com o mundo e com a midiatizao do mundo. Ambos, assim, se tornam sujeitos
do processo em que crescem juntos e em que os argumentos de autoridade j, no
valem(FREIRE, 1987, p.39)
O fato de Martins no conhecer profundamente tcnica e conceitualmente o
funcionamento de uma rdio-recreio no se configurou como um entrave para o exerccio
do papel de educador. No caso, o que estabeleceu sua autoridade junto aos jovens foi sua
habilidade em saber ouvir e reconhecer que os jovens tinham o que ensinar, percebendo que
seu papel naquele momento era mais de articulador e organizador do processo. Sobre esse
papel, Parnaiba e Gobbi (2010) consideram que:
o professor continua sendo uma figura importante na educao mesmo na
era digital, contudo, ele no o nico transmissor do conhecimento e
19

As formaes consistem em cursos e oficinas ministradas pela equipe que compe a rea de Educomunicao do PEI na
SMED, ou por profissionais jornalistas, educadores, professores -, convidados por aquela equipe.
20
A sede da Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte fica localizada na Rua Carangola, 288, Bairro Santo
Antnio.
21
O grupo participante do presente estudo era composto por treze meninas e nove meninos com idades entre 12 a 15 anos.
22
Professora comunitria, responsvel pelo PEI, na EMAP.

10

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passa a ser o facilitador de descobertas, tudo isso em um novo processo de

ensino e aprendizagem. Desta maneira, o professor precisa tornar o
jovem sujeito dos processos, ou seja, no apenas ser ouvinte, espectador,
ele deve sentir-se parte, interagir. Ele constri seu prprio conhecimento
(PARNAIBA;GOBBI, 2010, p.08).

De acordo com Dal Ferro (2012), a autonomia delegada por Martins acendeu ainda
mais o interesse de outros estudantes, que constantemente procuravam o educador e a
professora comunitria, curiosos em saber como poderiam participar da equipe da rdio. A
estudante do stimo ano do ensino fundamental, Lorena Alves da Costa (2012) conta como
se deu a sua entrada na equipe de rdio do EMAP:
Ah. Eu sempre tive interesse em participar da rdio da escola. S que
achava que o projeto era s pros (sic) alunos que estavam formando (do
nono ano). Um dia uma das meninas que faz parte da rdio, me chamou
pra falar sobre bulling, a eu aproveitei pra perguntar como eu fazia pra
participar. E, ela me respondeu que era s eu apareceu numa das reunies
deles e me apresentar (COSTA, 2012)

Dal Ferro (2012) afirma ainda, que o interesse dos alunos em contribuir para a
continuidade da rdio-recreio expressava-se desde o incio, a questo que agora os
demais estudantes sentiam que o projeto tambm era deles(DAL FERRO, 2012) e por isso
queriam assumir sua co-produo. No somente eles, conforme recorda Simone Gomes 23
(2012) (...) Havia alguns professores que at ento no participavam muito e que queriam
comear a aproveitar o espao da rdio para abordarem alguns contedos de suas
aulas(GOMES, 2012).
O motivo segundo a professora comunitria, que alguns assuntos veiculados na
rdio-recreio ganhavam reverberao nas aulas atravs da conversa dos alunos e os
professores comeavam a perceber o potencial que a rdio representava.
S me deu um estalo da possibilidade de usar o rdio para minha aula, no
dia em que ouvi um programa que os alunos do nono ano fizeram sobre
lendas urbanas. Era muito engraada a histria que os meninos contaram
sobre um moo que vivia rondando a regio da Federal 24 com um carrinho
de compras com uma boneca dentro. (GOMES, 2012).

Monteiro (2012) defende que a criao de uma rdio-recreio pode ser extremamente
eficaz para a promoo do dilogo entre alunos e professores, quebrando gradativamente a
hierarquia de vozes existentes dentro do espao escolar.

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Professora comunitria, atual coordenadora do Programa Escola Integrada na E.M.Aurlio Pires.

Corresponde aos bairros prximos Universidade Federal de Minas Gerais.

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Ela destaca ainda que a rdio escolar pode ser um importante instrumento
pedaggico, auxiliando no processo da aprendizagem de alunos, independente da idade ou
escolaridade dos sujeitos, alm de contribuir para a formao de receptores mais crticos,
que buscam uma interao com as mdias, propsito para o qual a proposta da rdio escolar
contribui, ao desenvolver competncias como a capacidade de sntese, verbalizao de
ideias, alm de tambm desenvolver habilidades.
Concluso
Neste artigo buscamos refletir sobre a Educomunicao como mediadora do
processo educativo a partir do Estudo de Caso da segunda fase do projeto de rdio-recreio
promovida E.M. Aurlio Pires, em Belo Horizonte.
A partir do estudo constatamos o importante papel exercido pelo educador como
mediador no processo de ensino-aprendizado, no qual ele fugindo ao papel tradicional de
transmissor de contedos, pode assumir uma posio de facilitador do processo educativo,
estimulando a autonomia dos estudantes.
Percebeu-se ento, que, atravs da rdio-recreio, os alunos tambm passam a
interagir mais com o meio onde esto inseridos, o que revela que tal atividade
educomunicativa configura-se em um espao privilegiado para que o aluno possa falar
sobre os assuntos que o rodeiam e despertam seu interesse, alm de ser um espao para
conviver com outros atores escolares, atravs de relaes que estimulem a cooperao e
respeito mtuo, ao invs de relaes baseadas no prestgio e hierarquia que caracterizam a
escola tradicional.
Como afirma Nogueira (2006), os educadores e professores, enquanto trabalhadores
culturais, devem se esforar para lidar com formas culturais no consideradas clssicas,
caso dos jornais de TV, novelas e outros produtos miditicos, Sua formao, nesse sentido
mais amplo, fundamental para que ele estabelea uma empatia com os alunos, uma vez
que estes alunos trazem em suas bagagens outras linguagens e formas de expresso que
precisam ser reveladas e trabalhadas com profundidade pelo docente.
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