MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURAS

Propuesta de Transformacin del Diseo Curricular del Sistema Educativo

Plurinacional Boliviano

EDUCACION EN FAMILIA COMUNITARIA (INICIAL)

PROPUESTA DISEO CURRICULAR

La Paz-Bolivia
2007

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN EN FAMILIA

COMUNITARIA (INICIAL)
I. CARACTERIZACIN GENERAL DE EDUCACIN EN FAMILIA
COMUNITARIA:
Los antecedentes histricos de la educacin inicial en nuestro pas nos
remontan al ao 1855 donde se crean las primeras instituciones preescolares en la ciudad de Potos, llamadas Casa Asilo, con el propsito de
atender a los hijos de los obreros que trabajaban en las minas.
Los dos primeros Kindergarten se fundaron en el ao 1906 en las ciudades
de La Paz y Sucre con una orientacin eminentemente froebeliana.
En el ao 1918 en la Escuela Normal de Sucre comienza la formacin de
maestras para la seccin Jardinera de Nios, aplicando el mtodo
Montessori, con periodos irregulares en su gestin. De manera definitiva se
reinicia dichas labores en 1937 amparado por el decreto de la Reforma de los
Kindergarten bajo la estructura de un departamento de la Escuela Normal.
El ao 1948, miembros de la Inspeccin Tcnica de Educacin Primaria,
hacen aprobar con carcter obligatorio el Plan de Organizacin y Programas
de los Jardines de Nios que entra en vigencia al ao siguiente; este primer
programa plantea una doble misin para los Jardines de Nios: una en el
campo social y otra en el campo pedaggico.
Los primeros programas de la educacin preescolar, en el ao 1949 podan
ser independientes o anexos a las escuelas primarias, los alumnos deban
clasificarse en tres grupos, el primer grupo de transicin del hogar al jardn;
el segundo grupo Jardn de Nios y el tercer grupo de transicin a la escuela
primaria.
En 1955 la educacin pre-escolar es reconocida en el Cdigo de La Educacin
Boliviana como un Nivel del Sistema Educativo, cuyo objetivo principal es de:
adaptar al nio al medio escolar y desarrollar hbitos y destrezas
psicomotoras y de lenguaje, comienza a ser implementada en las diferentes
zonas geogrficas del pas.
En la dcada de los 60 se desarrolla progresivamente dos modalidades de
educacin formal, rural y urbana, establecindose algunos criterios en esta
etapa educativa, Las Casas Cuna y Escuelas Maternales que atienden a nios
desde su nacimiento hasta los 3 aos y la Educacin Preescolar para los
nios de 3 a 6 aos de edad.

Mediante el Decreto N 08601 a fines de 1968, se promulga el Estatuto del

Sistema Escolar Boliviano elaborado por el Consejo Supremo de Educacin,
sealando como objetivos principales: ampliar las experiencias iniciales de
los pequeos, cultivar la correccin idiomtica, fontica y expresiva del
lenguaje y cultivar la formacin de una conducta moral.
El Plan de Educacin de 1975 da los principios generales que sirven de base
para reestructurar La Educacin Pre-bsica estableciendo la existencia de un
grado de enseanza, no obligatorio, para nios de 5 aos como parte del nivel
primario; se crean modalidades no formales para la atencin de nios de 1 a 5
aos.
Se inician Programas de Centros Infantiles Populares y Centros Infantiles de
Leche, en el ao 1983 con el respaldo financiero de la cooperacin
internacional y la participacin de las comunidades. Estos Programas estaban
destinados a nios menores de 5 aos con el propsito de disminuir la
desnutricin y mortalidad infantil.
El Ministerio de Educacin y Cultura a travs de la Direccin de Educacin
Preescolar, norma y ampla la ejecucin de Programas Escolarizados en reas
urbanas y rurales, Programas no Escolarizados en el rea rural con el apoyo
de organismos internacionales (OEA UNICEF) en 1989. Durante este
periodo, se mantuvo un nivel de Educacin Pre-escolar en el marco de la
escuela formal con programas oficiales, atendiendo a nios de 4 a 6 aos,
cuyo desarrollo fue mayor en el rea urbana.
El sector privado tambin inici servicios de atencin pre-escolar tanto en el
marco formal como alternativo, cuya normatividad y seguimiento se
estableci entre ONAMFA (Organismo Nacional de la Mujer y Familia), en el
caso de guarderas infantiles y el Ministerio de Educacin en el Nivel
Preescolar.
La escuela ayllu de Warisata tena el propsito de recuperar la forma de vida y
organizacin
comunitaria, promoviendo y pedagogizando principios de
reciprocidad, complementariedad, los valores de identidad cultural y la
premisa de espiritualidad.
La seccin kindergarterina o preescolar atenda a nios de 4 a 6 aos de
edad, con las orientaciones educativas de:

Estimular en los nios-nias un desarrollo personal equilibrado y

armnico en funcin con lo comunitario.
Estructurar las formas organizativas y de relacin interpersonal
sustentadas en la afectividad y productividad como servicio social.
Promover prcticas de vida cotidianas con el entorno prximo.

Valorar la lengua materna, no slo como un idioma, sino como una

expresin de una forma de sentir y de ser.
Estimular la creatividad en el arte rescatando las tradiciones culturales:
la msica, danza, pintura, escultura y tallado de piedra, la arquitectura.
Estimular la comprensin del lenguaje multiversal (Pacha Aru) y de los
ciclos de la madre tierra.
Fomentar la reciprocidad como forma de vida y enseanza.
Formar al educando en el trabajo prctico y productivo.

El 7 de julio de 1994, se modifica el Cdigo de la Educacin Boliviana, con La

Ley 1565 Reforma Educativa, en el nivel Preescolar de la educacin se
atiende a nios y nias de 0 a 6 aos de edad, comprende dos ciclos: Ciclo
de estimulacin y de desarrollo temprano no escolarizado y no formal, para
nios de 0 a 5 aos de edad, promoviendo la estimulacin psicoafectivasensorial precoz, el cuidado nutricional y de salud familiar y comunidad, bajo
el patrocinio de las entidades pblicas y privadas. En las zonas rurales y
marginales son atendidos a travs de centros brindando atencin integral al
menor en las reas de salud y educacin. El ciclo de preparacin
escolarizado, de un ao de duracin con carcter optativo, atiende a nios
de 5 aos de edad, con el objetivo de preparar a los educandos para el
aprendizaje en el nivel primario.
Al realizar una valoracin del comportamiento de algunos indicadores que
permitan conocer los resultados obtenidos desde la aplicacin de La Ley
1565, que de acuerdo a las conclusiones de los Congresos Departamentales
de Educacin que se realizaron en Oruro, Sucre, Santa Cruz, Trinidad, Cobija,
Tarija, Cochabamba, y Potos en diciembre de 2004, se identifican los
siguientes problemas:
-

No reconocimiento de la importancia de la educacin desde las

primeras edades,.
Insuficiente infraestructura y mobiliario inadecuados para el nivel.
Poca participacin de la familia y la comunidad en las actividades
educativas.
Situacin de pobreza que obliga a los padres a luchar por la
subsistencia, descuidando la educacin de sus hijos.
Autoridades educativas que desconocen las caractersticas especiales
de este nivel en la dotacin de personal docente especializado.
Desconocimiento de algunas docentes en el uso de las lenguas
originarias segn la regin donde desempea sus funciones.
Insuficiente informacin en la comunidad y sociedad sobre la
importancia de la educacin inicial.
La educacin inicial en el rea rural funciona como anexo de la
educacin primaria, en algunas comunidades atendidas por maestras y
maestros multigrados.

Las instituciones privadas que trabajan con educacin inicial no

respetan las normas del Estado, ni cuentan con personal especializado.
No existe una adecuada articulacin curricular del nivel inicial con el
nivel primario.

A partir de la identificacin de las principales debilidades que existen en el

nivel de Educacin en Familia Comunitaria, constituyendo una etapa
fundamental en todo el proceso de desarrollo del nio-nia, se hace necesario
la elaboracin de un diseo curricular que facilite a todos los profesionales
de la educacin, las herramientas necesarias para lograr calidad en el
desarrollo del proceso educativo que garantice una educacin integral en
todos los nios-nias.
La familia considerada como el ncleo central bsico en el cual el nio-nia
encuentran sus significados ms personales, constituye un espacio educativo
con excelentes potencialidades para su desarrollo en todas las etapas de su
vida y fundamentalmente en las primeras edades.
En la familia se establecen los primeros y ms importantes vnculos afectivos
a travs de ella, los nios-nias incorporan los ejemplos y hbitos de sus
grupos sociales y culturales, desarrollando los primeros aprendizajes,
realizando sus contribuciones como integrantes activos.
Dentro de la diversidad cultural del pas es fundamental, el aprendizaje de
acuerdo a su cultura ya que contribuye significativamente a la formacin de
su identidad, autoestima y sentimientos. El respeto y valorizacin de la
diversidad tnica, lingstica y cultural de las diversas comunidades del pas
hace necesario su reconocimiento e incorporacin en la formacin de los
nios-nias desde las edades ms tempranas
Los procesos de aprendizajes de los nios-nias que se da durante los
primeros 6 aos de vida, son determinantes para el desarrollo, y decisivos en
el logro de las capacidades bsicas para sus futuros aprendizajes.
Tiene como objetivo realizar aprendizajes significativos, cultivar su memoria
comprensiva. El aprendizaje en este nivel es un proceso global de
acercamiento del ser humano a la realidad que quiere conocer y contribuye a
la motivacin y la implicacin de los nios-nias. Este nivel facilita la
realizacin de actividades y experiencias a partir de la vida misma, de los
intereses y motivaciones.
La Educacin en Familia Comunitaria (inicial) tiene que ser un espacio de
vivencias personales, desde el movimiento, la manipulacin, la
experimentacin, la formulacin de hiptesis y el dilogo con los otros, tiene
un lugar predominante y prioritario en el quehacer cotidiano. La escuela debe
ser un espacio de vida enriquecido, capaces de mejorar las posibilidades de

desarrollo de los nios-nias. Es necesario establecer una articulacin entre

la educacin brindada en el hogar familiar y la ofrecida por los centros
educativos de manera que exista una continuidad y coherencia en las pautas
educativas, los padres deben participar activamente en el proceso educativo.
II. FUNDAMENTOS DE LA NUEVA EDUCACIN BOLIVIANA PARA EL NIVEL
La educacin en familia comunitaria se sustenta en los fundamentos
generales para la nueva educacin Boliviana. De esta manera deber
evidenciar su carcter intra-intercultural, plurilinge, cientfica-tcnica
tecnolgica, comunitaria, productiva y descolonizadora.
Desde las primeras edades el sistema educativo debe contribuir a la
identidad nacional y la reivindicacin de los derechos histricos de los
pueblos indgenas originarios y dems sectores excluidos lo cual es esencia
del proceso transformador.
La educacin
en familia comunitaria
asume el modelo educativo
comunitario inherente a todo el currculo del sistema educativo plurinacional
boliviano, en correspondencia con los principios y fines de la nueva ley
educativa y los fundamentos filosficos, sociolgicos y epistemolgicos.
Consecuentemente se asumen como pilares bsicos para la construccin
curricular los siguientes:
o Las experiencias educativas propias desarrolladas, tales como
las histricas experiencias de la Escuela de Warisata y otras
como genuinas expresiones de procesos educativos vinculados
a la vida.
o Las tradiciones educativas desarrolladas en las comunidades
originarias, de las cuales trascienden sus valores tico- morales
en la educacin de un ser humano honesto, trabajador,
cooperativo, participativo, recproco y solidario.
o Los conocimientos de la pedagoga latinoamericana y universal,
en particular sus concepciones en la direccin del proceso
educativo.
o La unidad de aprendizaje y desarrollo es el ser humano, como
parte de una comunidad. Constituye una unidad de carcter biopsico-social.
o La interaccin entre lo biolgico y lo social en la formacin y
desarrollo de la personalidad, as como el papel que en el

proceso educativo tiene la teora conocida con el nombre de

teora Socio-Histrico-Cultural.
o Proceso educativo que contribuye en la formacin de un ser
humano capaz para aprender y desarrollarse en el mundo de hoy
y a la vez integrarse en la sociedad en que vive, preservar sus
valores, costumbres y tradiciones y la rica tradicin educativa de
la vida comunitaria de los pueblos originarios.
o La concepcin desarrolladora del proceso educativo y el rol del
educador como agente educativo y promotor cultural ms
importante de la sociedad, el cual jugar un papel esencial en la
interaccin e integracin entre las unidades educativas, la
familia y la comunidad, a fin de alcanzar una educacin
descolonizadora, comunitaria, productiva, pluricultural,
y
cientfico-tcnica.
o Un proceso educativo que permita la formacin de un ser
humano con conocimientos, habilidades, valores y normas de
actuacin, consecuentes con una posicin antiimperialista y
descolonizadora, as como
de desarrollarse en todos los
contextos comunitarios que conforman la sociedad pluricultural
y multilinge boliviana.
o Currculo nico, abierto y flexible para adaptarse a las
particularidades y exigencias del desarrollo de cada una de las
regiones, pueblos y culturas.
El proyecto de Ley Avelino Siani y Elizardo Prez contempla a la Educacin en
Familia Comunitaria, como el primer nivel del Sistema Educativo Plurinacional. Su
principal finalidad es el desarrollo cognitivo, afectivo, espiritual, tico y artstico
en el marco de la intraculturalidad e interculturalidad, desde la perspectiva de la
nueva ideologa del pensamiento comunitario, la estructura social familiar, que
constituye la fuente natural de principios y valores de vida, que genera
sensibilidad y afecto como medio de vinculacin consigo mismo y su entorno.
La organizacin de la educacin en torno a la comunidad, permite que sta
funcione ptimamente y se adecue a las necesidades locales, desarrollando en los
seres humanos, la reciprocidad y responsabilidad con su comunidad.
La educacin productiva en estas edades, es el medio que permite lograr las
premisas del amor por el trabajo; desarrollar los intereses por las diferentes
profesiones y oficios; darles a conocer las relaciones que se establecen entre
los trabajadores en la comunidad; formar actitudes positivas hacia el trabajo y

desarrollar, tanto en nios como en nias, hbitos productivos

correspondencia con su edad.

en

Se puede pensar que hablar de la educacin productiva en estas edades es

imposible, pues los nios-nias, con sus pequeas manos, su andar inseguro
y su constante ir y venir de un juego a otro, son incapaces de dedicarse a
tareas que requieren de un mayor desarrollo fsico y psquico. Sin embargo,
esta edad constituye la etapa donde se establecen las bases para todo el
posterior desarrollo del hombre.
Una buena direccin pedaggica, garantiza despertar en los pequeos
sentimientos de satisfaccin por el disfrute colectivo del producto del trabajo;
respeto por el trabajo de los dems; hbitos de orden, entre otros.
La educacin productiva es un componente importante en estas edades y
tiene bien definida su finalidad, la de contribuir al desarrollo integral de cada
pequeo mediante una actividad el trabajo, para as lograr una educacin en
la vida y para la vida, donde todos aprendan a vivir en equilibrio con la
naturaleza en lo individual y colectivo, para vivir bien, con dignidad y justicia
social.
La vinculacin directa de los nios y nias con la naturaleza
constituye un elemento de extraordinaria importancia, desarrollan
actividades como, ayudar a preparar la tierra, sembrar, recoger lo
que sembraron, alimentarse con los frutos recogidos o adornar el
saln con las flores cortadas del jardn que cuidaron, lo que les
permite, asimilar
hbitos y habilidades para el manejo de
instrumentos, aprender para qu sirve cada uno y cmo se usan.
Pueden conocer las caractersticas de los diferentes cultivos,
observar el crecimiento y desarrollo de las plantas, reconocen los
distintos frutos que dan las plantas, se apropian del porqu se
deben limpiar las macetas o jardines y las propias plantas y regar
los sembrados, comprueban la necesidad e importancia del sol y
del agua para las plantas.
La atencin a la actividad productiva en estas edades tendr
como objetivo fundamental despertar amor por la naturaleza, por
su tierra, por lo que produce y por el trabajo que la preserva
fortaleciendo sentimientos de alegra al trabajar y ver el resultado
de su esfuerzo, as como conocer la importancia de los distintos
tipos de trabajo.
El primer gua en la vida de los nios-nias es la familia que constituye el ncleo
central
bsico encontrando sus significados personales ms importantes,

debiendo la maestra apoyar, complementar, ampliar las experiencias y desarrollo

de los aprendizajes mediante la observacin, reflexin, interpretacin y
apropiacin de lo vivido, consolidando su desarrollo sociocultural y construyendo
su propia identidad, junto a otras instituciones sociales en una relacin recproca
de trabajo comn en la labor insustituible que esta realiza. En la familia se
establecen los primeros vnculos afectivos, desarrollan los primeros aprendizajes
y a travs de ella el nio-nia incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y
cultural realizando sus primeras contribuciones a la labor formativa
posteriormente complementada por las maestras en una relacin de aprender de
forma circular y cclica de interrelacin reciproca de una tarea educativa.
Para los nios-nias es primordial el hogar y la comunidad, son los espacios
de sus primeros aprendizaje en interaccin con los adultos y con el entorno
natural y socio-cultural.
En el paradigma comunitario, la experiencia de vida es el afecto, la sensibilidad,
los valores, las actitudes, entre seres humanos, el respeto y la valoracin por
la diversidad tnica, lingstica y cultural del pas, la reciprocidad y la
resolucin pacifica de los conflictos.
La Educacin en Familia Comunitaria es considerada por muchos como el
periodo ms significativo en el desarrollo del ser humano, en la misma se
estructuran los fundamentos esenciales para la formacin psicolgica de la
personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidan y
perfeccionan, debido a mltiples factores
y uno de ellos es que las
estructuras biofisiologicas y psicolgicas estn en pleno proceso de
formacin
y desarrollo, lo que hace particularmente significativa en
correspondencia con la estimulacin y la educacin.
Esta etapa de vida requiere de una adecuada nutricin por que la cantidad y
calidad de nutrientes es primordial en funcin del desarrollo y la salud de los
nias-nios.
Los primeros aos de vida es un periodo de gran importancia para la
formacin integral, las posibilidades de desarrollo de esta etapa
son
extraordinarias, dadas las perceptividades de las influencias externas, por la
enorme plasticidad del sistema nervioso y por el dinamismo de los niosnias.
El medio y los estmulos externos constituyen agentes fundamentales para el
crecimiento y perfeccionamiento de las estructuras cerebrales y el desarrollo
de los rganos sensoriales que constituye la base de los procesos psquicos
superiores teniendo en cuanta que el conocimiento es eminentemente
vivencial.

La Educacin en Familia Comunitaria complementa al hogar proporcionando

la asistencia y educacin adecuada para el desarrollo total del nio-nia. Es
una va
de formacin no solo de ellos, sino de la familia, ejerce una
educacin global, lo que favorece en el nionia el mximo desarrollo de
de sus potencialidades fsicas y psquicas propias de estos primeros aos de
vida y consecuentemente se logra como resultado una mejor preparacin
para la Educacin Comunitaria Vocacional (primaria) y una experiencia vital en
la actividad en grupo y comunidad; que de acuerdo con el fin de nuestra
educacin debe ser integral.
La educacin mediante una accin integrada proporciona un medio para
garantizar la atencin a la diversidad, ya que todos los nios-nias deben tener
igualdad de acceso al conocimiento, la cultura y crecer como ciudadanos con
igualdad en sus derechos y aspiraciones.
Las investigaciones refieren a cerca de la importancia de que estos primeros
aos de vida contribuyen decisivamente al desarrollo de la personalidad del
nio-nia, por lo que el programa comprende objetivos del desarrollo de las
distintas esferas de la personalidad en correspondencia con las
particularidades de esta edad.
El juego como actividad fundamental que contribuye al desarrollo del nionia en estas edades, genera un sentido de afecto, amistad, compaerismo e
independencia y constituye un medio importante para el aprendizaje, la
creatividad, etc. Consecuentemente resulta una forma de organizacin y
mtodo esencial del proceso educativo.
Diferentes fuentes bibliogrficas
hacen referencia a determinadas
caractersticas que se manifiestan en cada uno de los aos de vida de este
nivel. Ello coincide en gran medida con la informacin procedente de madres,
padres de familia, miembros de la comunidad, educadores y otros
especialistas. A continuacin se manifiestan algunas.
Caractersticas del nio-nia primer ao de vida:

Predominio del desarrollo sensorio motriz, se van formando los

conocimientos elementales.
Se amplan las posibilidades de relacin con el entorno.
Comienza a comprender el habla, emplear las primeras palabras.
Relacin predominante afectiva con los que le rodean.
Dependiente de su familia como elemento de comunicacin
emocional para satisfacer sus necesidades esenciales.
Los movimientos del nio-nia se desarrollan paulatinamente
siguiendo una orientacin cfalo-caudal y prximo-distal, de

manera que alrededor de la culminacin del primer ao de vida, el

nio-nia alcanza como logro, la marcha.
Disfruta de juego sencillo de acuerdo a al atencin que le presta
la familia.
Empieza a aceptar los distintos sabores, texturas, reaccionando
al gusto de los mismos.

Caractersticas del nio-nia de segundo ao de vida:

Desarrollo de actividades ldicas y la manipulacin de los objetos.

Continuacin de movimientos sensorio perceptivo.
Desarrollo cognitivo especialmente la percepcin y el lenguaje.
Comienza el desarrollo del pensamiento concreto en relacin directa con
los objetos que le rodea.
Manifiesta independencia en sus juegos.
El desarrollo de posicin bpeda (pararse en sus dos pies) y caminar le
permite al nio alcanzar cierta independencia y desarrollar su curiosidad
ante todo lo que le rodea, es decir el movimiento se va volviendo en un
instrumento del desarrollo sensorial y de lenguaje. Esto le favorece a la
vez desarrollo del resto de su cuerpo.
Va adquiriendo los hbitos alimentarios de la familia y el mismo grupo
social, tanto en la constitucin de los mismos y la distribucin horaria.
Tiene marcada tendencia por lo dulce, no obstante, la discriminacin de
sabores ante los diferentes alimentos le permite ir conformando su
propio gusto.
Consolida las relaciones afectivas con los miembros de su familia
allegadas.

Caractersticas del nio-nia de tercer ao de vida:

Aparece el egocentrismo, tendencia que le sita en el centro de todo,

cuyas primeras manifestaciones son el celo y los conflictos.
Formacin continua del habla, aumenta su vocabulario, y la
comprensin del habla de las personas que le rodean.
El desarrollo fsico es bastante intensivo. Aumenta la permanencia del
tiempo en actividad.
Asimila diferentes representaciones y de conceptos respecto al mundo
circundante.
Manifiesta emociones y atencin especial del sentido esttico en sus
juguetes, msica, etc.
Es el periodo del cuestionamiento (preguntones).

Caractersticas del nio-nia de cuarto ao de vida.

Una caracterstica notable es la aparicin de un mundo imaginario. La

capacidad de fabulacin es tan amplia y rica que el nio puede
transformar la realidad y su propia accin de hazaas y aventuras
imaginarias.
En los procesos cognoscitivos existe el predominio de la memoria, el
pensamiento y el lenguaje.
Se inicia un equilibrio entre lo afectivo-motivacional, permitindole
un nivel de independencia de actuacin en su vida cotidiana.
Se amplia su interrelacin con el mundo social y natural que le rodea.
El juego ocupa un lugar importante en su vida.
Tienen un desarrollo social lo que se manifiesta en sus relaciones
con sus coetneos, incluso los selecciona y por sexo, por lo tanto
hay diferenciacin de roles y gnero.
Ya reconoce a sus pares, es decir a sus hermanos, compaeros,
llegando a demostrar afecto.
Desarrolla las imgenes de autoridad de sus padres y maestras.
Comienza a comprender que su entorno social va ms all de sus
familiares.
Comparte su dieta alimentara con su familia, teniendo sus gustos
ms definidos.

Caractersticas del nio-nia de quinto ao de vida.

Predominio de la memoria, el pensamiento y el lenguaje en los procesos

cognitivos.
Equilibrio entre lo afectivo motivacional, de forma tal que existe un
mayor control e independencia de su actuacin.
Consolidacin del tiempo presente y uso del pasado en oraciones
combinadas.
Conversacin sin grandes complicaciones morfolgicas o sintcticas.
Asimilacin de los tiempos pasados, presente y futuro.
Expresa sus pensamientos mediante las palabras. Comprende el
lenguaje de los adultos y sus compaeros.
Ampliacin de la interaccin con el mundo social y natural que le rodea.
Equilibrio entre lo afectivo - motivacional que empieza a manifestarse de
sus propios procesos.
Los nios-nias comienzan a reconocer sus genitales.
Existe un buen dominio de su corporalidad, son poco previsibles, no
teniendo mucha nocin del peligro.

Mayor desarrollo de la fantasa, son comprometidos sentimentalmente

con sus compaeros, desarrolla mucho mejor el juego de roles, son
perspicaces para seguir el ejemplo, as como buenos imitadores,
tambin se frustran ellos cuando los adultos los engaan.
Los movimientos de diadocosinesia (posibilidades de cambios de
movimientos finos y gruesos) y de pinza (oposicin del pulgar con los
otros dedos en el agarrar los objetos) ya estn desarrollados.

Caractersticas del nio-nia de sexto ao de vida.

El nio-nia alcanza mayor desarrollo fsico y fuerza muscular.

Ampliacin de la interaccin con el mundo circundante.
Existe mayor proyeccin en sus juegos.
Consolidacin de los procesos cognitivos alcanzados. Los procesos
del pensamiento y del lenguaje que les va poniendo en condiciones
preparatorias para el ingreso a la escuela, con una proyeccin hacia
el estudio.
Equilibrio entre lo afectivo - motivacional que empieza a manifestarse
de sus propios procesos.
Ya reconoce la diferencia sexual.

III. FIN DE LA EDUCACIN PARA EL NIVEL:

Lograr una educacin de calidad, significativa y pertinente de los nios y nias
de estas edades, que garanticen el mximo desarrollo posible de sus
capacidades y de su salud en estrecha reciprocidad y complementariedad con
la labor educativa de la familia y comunidad, mediante una atencin y
formacin equitativa e integral en el marco de los valores plurinacionalmente
compartidos.
IV. OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL

Proporcionar afecto, nutricin y salud integral a los nios - nias en

forma oportuna y equitativa, que le permitan expresar a plenitud sus
potencialidades
creativas, ldico-productivos, para un desarrollo
ntegro y equitativo, fortaleciendo su vinculacin familiar con la

comunidad. Consolidando su identidad cultural y lingstica que le

permite asumir un rol social.

Promover el desarrollo armnico de la personalidad del nio y nia

mediante actividades fsicas, intelectuales, artsticas, de lenguaje,
estimulando los valores sociales.

Proporcionar experiencias que permitan crear actitudes de reciprocidad

y complementariedad entre los compaeros, la familia y la comunidad.

Estimular en el nio-nia habilidades y actitudes necesarias para la

transicin
a la Educacin Comunitaria Vocacional (primaria)
implementando los procesos de enseanza aprendizaje necesarios para
su articulacin entre ambos niveles.

V. OBJETIVOS Y LOGROS DESARROLLO DE LAS ETAPAS:

OBJETIVOS:
PRIMERA ETAPA: De 0 a 4 aos.
1.

Lograr una salud integral bio-psico-social mediante actividades de

orientacin familiar y comunitaria.

2.

Asegurar la afectividad social de los nios y nias mediante el

desarrollo de procesos educativos con la participacin activa de la
familia y la comunidad.

3.

Favorecer el desarrollo corporal y psicomotriz del nio-nio

mediante la promocin de actividades de estimulacin con la
participacin protagnica de la familia y comunidad.

4.

Propiciar el desenvolvimiento de la identidad cultural y lingstica

de los nios-nias a partir de la comunicacin con madres, padres,
familia y comunidad, primero exclusivamente en lengua materna
(L1) y luego en contextos bilinges de la comunidad a la que
pertenece.

5.

Estimular el desarrollo de procesos cognitivos de los nios-nias a

partir de lgicas propias de la comunidad a la que pertenece, as
como de los valores, saberes y prcticas culturales universales en
interrelacin con el ambiente familiar y comunitario.

6.

Contribuir al desarrollo de capacidades imaginativas, creativas y

afectivas en los nios-nias, mediante actividades de educacin

artstica con la participacin de madres,

comunidad.

padres,

familia y

LOGROS DE DESARROLLO.
PRIMER AO DE VIDA:

Manifiesta una comunicacin afectiva positiva en su relacin con

el adulto

mantiene

un estado alegre

y activo en periodos

prolongados.

Acepta distintos alimentos de diferentes sabores y consistencia y

temperatura.

Realiza diversas acciones con los objetos con carcter

investigativo y las funciones de estos.
Desarrolla el sentido del odo mediante la produccin de variados
sonidos y ruidos.
Imita de manera consiente los sonidos y llega a pronunciar
algunas palabras (sin sealar limite o nmero) su vocabulario es
limitado a palabras bsicas.

Cumple una accin reciproca ante sugerencia verbal del adulto.

Reconoce a las personas que estn en contacto con el, as como

algunos objetos.

Disfruta y participa en sencillos juegos rtmicos musicales.

Camina con movimientos sin coordinacin, trepa a un mueble con

apoyo de todo el cuerpo.

Le agrada escuchar, cuentos relacionados con el y su familia

Discrimina algunos instrumentos musicales.

Imita ruidos, de animales y del medio ambiente y lo integra a su

aprendizaje.

SEGUNDO AO DE VIDA:

Se relaciona de forma positiva con los adultos que le rodean y en

ocasiones, con los dems nios, manifiesta una comunicacin
afectiva positiva.

Muestran preferencia por ciertas personas, comidas, juguetes.

Imitan diferentes acciones que

realizan

las personas que le

rodean.

Imitan ruidos y sonidos de animales y del medio ambiente.

Utilizan ambas manos o un instrumento simple para alcanzar un

objeto.

Se expresan con frases simples de tres a cuatro palabras,

utilizando sustantivos y verbos conocidos, realizan una secuencia
de asta tres acciones a la orden del adulto.

Muestran expresiones de alegra y curiosidad ante algunos

elementos del mundo natural de su medio.

Repiten silabas y palabras aisladas de una cancin que escuchan

Caminan con coordinacin, sobre tablas y lneas en el piso.

Corren libremente y lanzan la pelota con una mano.

TERCER AO DE VIDA:

Estn generalmente alegres y activos.

Establecen relaciones sociales positivas con los dems nios.

Expresan ocasionalmente manifestaciones de alegra ante el logro y

se avergenza ante la desaprobacin del adulto.

Comen solos, utilizan la cuchara sin derramar, distingue cuando un

alimento es dulce o salado.

Comunican al adulto la necesidad de evacuar.

Realizan tareas por si solos, como quitarse algunas prendas de

vestir. Se lavan las manos, ayudan con el orden.

Se relacionan con otros nios durante el juego.

Escucha narraciones cuentos canciones y las comprende.

Poseen las nociones

de los cuantificadores: mucho, poco, ms,

menos.

Forman colecciones, identifica y compara.

Tienen el concepto de las relaciones asimtricas: gordo flaco.

La capacidad de fabulacin es amplia y rica pueden transformar la

realidad y su propia accin en hazaas y aventuras imaginarias.

Construyen y utilizan instrumentos para alcanzar un objeto.

Agrupan objetos de acuerdo con sus semejanzas y diferencias.

Emplean en su vocabulario sustantivos verbos, adjetivos.

Construyen oraciones sencillas con ms de cuatro palabras.

Son capaces de establecer una conversacin corta y sencilla en

situaciones de la vida cotidiana.

Al mostrarle una lmina o libro de cuentos con imgenes, el nionia describe lo que ve y como lo entiende segn su creatividad e
imaginacin.

Acompaan el canto con alguna frase musical de una cancin.

Reaccionan con movimientos corporales ante estmulos musicales.

Siguen con percusin corporal el pulso de una cancin.

Dan significado de acuerdo con sus vivencias a las manchas, lneas

y formas.

Saltan

en el piso con los dos pies, realizan movimientos

coordinados.

Caminan solos por arriba de las dos mesas y sillas con los dos pies.

Lanzan la pelota con las dos manos hacia arriba.

Hacen rodar la pelota pequea con una y dos manos con bastante
direccin.

CUARTO AO DE VIDA:

Mantienen un estado de nimo alegre y activo.

Distinguen a los miembros que integran la familia y sus relaciones

con respecto a ellos, y manifiestan sentimientos de cario hacia ellos y
personas allegadas.

Realizan con agrado actividades laborales que se les plantean, manejan

las tijeras.

Manifiestan alegra ante el elogio y vergenza ante la desaprobacin de

los adultos.

Manifiestan buenos modales en los procesos de alimentacin, al recibir

los alimentos.

Se valen por si mismos al desvestirse, lavarse y secarse las manos.

Reconocen

y diferencian

agua, aire, tierra

y algunos cambios del

tiempo.

Reconocen cualidades de las plantas y animales

que les permite

agruparlos entre si y agruparlos.

Reconocen los colores y relacionan tamao.

Establecen de forma global relaciones cuantitativas de mucho, poco y

ninguno.

Realizan construcciones sencillas utilizando modelos

y grficos de

diversos tipos.

Utilizan en su expresin todas las estructuras gramaticales del idioma.

Expresan hechos y vivencias y acontecimientos mediante oraciones

cortas apoyndose en gestos cortos expresivas.

Repiten cuentos y poesas y relatos conocidos.

Representan objetos, elementos de la naturaleza y de la vida cotidiana

con materiales de desechos.

Reaccionan con movimientos

corporales complejos ante estmulos

musicales.

Siguen con percusin corporal el pulso del campo.

Corren combinando la carrera con otros elementos.

Combinan coordinando movimientos con estabilidad.

Capturan pelotas con ambas manos y lanzan de diferentes formas.

SEGUNDA ETAPA:
EDUCACIN EN FAMILIA COMUNITARIA: DE 4 a 6 aos.
OBJETIVOS
1.

Contribuir a la comunicacin en la lengua materna (L1) y la

segunda lengua (L2) en el proceso de identificacin cultural y
lingstica universal.

2.

Potenciar las capacidades cognitivas que permitan el desarrollo

intelectual, la creatividad y la imaginacin de los nios-nias en
interrelacin con la comunidad.

3.

Favorecer el desarrollo psicomotriz del nio-nia con la ejecucin

de actividades de expresin corporal, recursos ldicos,
comunitarios u otros.

4.

Contribuir al desarrollo socio-afectivo en el proceso de

fortalecimiento de su identidad intracultural en la interrelacin
familia y comunidad.

5.

Fortalecer los valores ticos y espirituales basados en la

reciprocidad y complementariedad respecto a la comunidad y el
entorno.

6.

Promover actividades de educacin artstica que expresen su

cultura y su relacin con el medio social para contribuir al
desarrollo esttico de los nios-nias.

7.

Promover actividades de orientacin familiar y comunitaria a los

padres y madres de familia que garanticen procesos integrales e
inclusivos de educacin y salud en los nios-nias.

8.

Proporcionar actividades que garanticen el desarrollo de

habilidades y actitudes necesarias para la transicin a la Educacin
Comunitaria Vocacional (primaria).

LOGROS DE DESARROLLO.
QUINTO AO DE VIDA:

Manifiestan un estado de nimo alegre y activo.

Conocen la labor que realizan algunos miembros de la familia.

Realizan actividades laborales con disposicin y en coordinacin con

otros nios

Reconocen la bandera y el himno Nacional.

Establecen relaciones amistosas con los dems nios.

Manifiestan hbitos alimentarios correctos y buenos modales en su

alimentacin.

Realizan tareas por si solos, cepillarse los dientes, limpiarse la nariz.

Muestran satisfaccin por su aseo personal.

Se ponen de acuerdo con los otros nios para organizar sus juegos.

Sealan algunas caractersticas de fenmenos simples de la naturaleza.

Describen animales plantas y algunas de sus cualidades.

Establecen relaciones espaciales.

Establecen relaciones cuantitativas utilizando la correspondencia

elemento a elemento

Conoce y se orienta en lugares cercanos-

Identifican por el tacto diferentes temperaturas y texturas de los objetos.

Utilizan modelos objetables y grficos de diverso tipos para realiza

construcciones complejas.

Domina la estructura bsica de la lengua materna as como su apropiada

articulacin. Dialogan con expresin correcta.

Expresan

describen

en

forma

coherente

hechos

sociales,

acontecimientos, cuento, expresan la belleza de la naturaleza en las

formas expresivas del lenguaje y en los objetos.

Dan expresividad a sus dibujos mediante el color y a sus trabajos de

modelado mediante el movimiento y la textura.

Se acompaan con instrumentos al cantar.

Reaccionan con movimientos de todas las partes de su cuerpo.

Realizando combinaciones sencillas ante estmulos musicales.

Corren con cambio de direcciones, realizan saltos consecutivos en

diferentes direcciones.

SEXTO AO DE VIDA

Manifiesta sentimientos de amor y cuidado a la naturaleza los smbolos

patrios.

Mantiene un estado de nimo alegre y activo de manera constante

Demuestra cario hacia la familia

y a sus compaeros manifestando

normas de convivencia social.

Distingue el parentesco de la familia.

Traza un plan y realiza sus acciones.

Manifiesta respeto por la labor que realizan los trabajadores.

Conoce su contexto y los lugares pblicos importantes.

Muestra satisfaccin por el aseo personal.

Manifiesta buenos modales el la mesa y se atiende solo.

Crea los ms diversas situaciones de juego donde incluye diversos

objetos.

Muestra persistencia por vencer dificultades.

Reconoce las funciones de la naturaleza y sus cambios y como

repercute en la vida del hombre.

Conoce partes, caractersticas y funciones de los animales plantas y el

cuerpo humano,

Reconoce

las funciones de la naturaleza

y sus cambios y como

repercuten en la vida del hombre

Domina los patrones sensoriales de color, olor y temperatura.

Es capaz de orientarse espacialmente, partiendo de si mismo.

Planificando las construcciones a realizar utilizando modelos grficos.

Realiza construcciones complejas, utilizando modelos complejos.

Domina la cardinalidad y ordinalidad de nmeros.

VI. OBJETIVOS GENERALES DE LAS AREAS

OBJETIVOS DE LA PRIMERA ETAPA:
SALUD Y NUTRICION
Lograr que el nio-nia alcance un crecimiento y desarrollo biopsicosocial
ptimo mediante una atencin nutricional as como una estimulacin
adecuada y oportuna con la participacin de los padres, la familia y
comunidad.
DESARROLLO SENSORIO MOTRIZ
Estimular en el nio-nia el desarrollo sensorio motriz mediante actividades
que propicie la coordinacin corporal y los movimientos con la participacin
activa de los padres de familia y comunidad.
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
Desarrollar en los nios-nias sentimientos de afecto y actitudes positivas
que le permitan expresar sus ideas, emociones de manera espontnea hacia s
mismo y dems seres de su entorno comunitario.

Promover interrelacin progresiva con otros nios y adultos aprendiendo a

comunicarse, jugar, compartir y tomar responsabilidades junto a ellos.
DESARROLLO COGNITIVO
Promover en los nios-nias, el desarrollo de los procesos cognitivos
(percepcin, memoria, imaginacin, pensamiento) mediante experiencias de
exploracin e interaccin con el entorno natural y social propiciadas por la
familia y comunidad.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Promover en el nio-nia el uso de la lengua materna (L1) como medio de
expresin, aprendizaje, comunicacin y va de apropiacin de elementos de la
cultura de su comunidad.
OBJETIVOS GENERALES DE LA SEGUNDA ETAPA:
AREA: LENGUAJE Y COMUNICACIN
Contribuir al desarrollo de la comunicacin mediante el dominio de la lengua
materna (L1) y una segunda lengua (L2) desde sus aspectos expresivo y
comprensivo,
manifestando fluidez, precisin y originalidad en su
pensamiento, partiendo de sus necesidades, intereses y de su entorno socio
cultural.
AREA: MATEMATICA
Contribuir al desarrollo del pensamiento, habilidades intelectuales y
procedimientos que garanticen la preparacin de los nios-nias para el
aprendizaje de la matemtica.
AREA: AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL
Contribuir a la asimilacin de saberes y conocimientos relacionados con el
ambiente natural y social en correspondencia con su entorno socio cultural.
AREA: ESPIRITUALIDAD Y VALORES
Crear las bases para el desarrollo de valores, que contribuyan al
fortalecimiento de su identidad capaces de aportar a una sociedad justa y
equitativa.

AREA: EDUCACIN ARTSTICA

Promover el desarrollo de la creatividad y el gusto esttico de los nios-nias
mediante actividades de educacin artstica (msica y plstica) que garanticen
la expresin libre y espontnea de sus sentimientos y emociones.
AREA: EDUCACIN FSICA
Estimular el desarrollo fsico as como de habilidades y capacidades motrices
mediante actividades y recursos
ldicos potenciando
actitudes
que
contribuyan a su formacin integral.
VII. ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN FAMILIAR COMUNITARIA.
La estructura de Educacin en Familia Comunitaria, se enmarca dentro del
Proyecto de Ley Avelino Siani y Elizardo Prez, en el Captulo 1 de
Organizacin Curricular, Seccin II, Subsistema de Educacin Regular, Art. 22,
de los incisos a) Educacin en Familia, de 0 a 4 aos, b) Educacin en Familia
Comunitaria, de 4 a 6 aos.
La Educacin en Familia Comunitaria (inicial), es primordial y decisiva en la
vida de los nios y nias desde su nacimiento hasta aproximadamente los 6
aos de edad,
determina el desarrollo de sus potencialidades y
consecuentemente influye en el desarrollo posterior.
La Educacin en Familia Comunitaria (inicial), se estructura en las siguientes
etapas:
PRIMERA ETAPA: Educacin en Familia, de 0 a 4 aos (no escolarizada).
SEGUNDA ETAPA: Educacin en Familia Comunitaria de 4 a 6 aos
(escolarizada).
PRIMERA ETAPA: Educacin en Familia (no escolarizada)
La primera etapa de Educacin en Familia, empieza con el nacimiento del
nio-nia hasta los 4 aos de edad.
En esta etapa la educacin es desarrollada en forma regular y permanente por
la familia, brindndole afecto, cuidado y sustento.
La Educacin en Familia se estructura por aos de vida, segn las
caractersticas evolutivas del nio-nia atendida con personal especializado
con la participacin de la madre y padre de familia

Se atienden las siguientes reas de desarrollo:

Salud y nutricin.
Desarrollo sensorio motriz.
Desarrollo social afectivo.
Desarrollo cognitivo.
Desarrollo de lenguaje.

En esta etapa se pretende estimular el desarrollo integral de los nios-nias,

aprovechando las actividades cotidianas de la familia, comunidad y los
conocimientos que brinda la naturaleza.
El juego es una actividad fundamental para la exploracin sensorio-motriz
como base del aprendizaje y de las relaciones socio-afectivas.
Los nios desde su nacimiento inician la apropiacin de la cultura del grupo
social al que pertenece y la naturaleza, sobre lo cual deber la educacin
incorporar y valorar nuevos aprendizajes.
Desde la concepcin hasta el nacimiento, se debe dar orientacin adecuada y
completa particularmente a las embarazada y a la familia, sobre el proceso de
los cuidados de salud, la nutricin, higiene y espiritual que debe observar
durante el embarazo.
Entre el equipo de salud de un rea, los docentes de un centro educativo y las
organizaciones sociales, coordinaran sus actividades para llevar a cabo
sesiones de capacitacin-reflexin junto a los padres de familia de las
comunidades y/o barrios donde trabajan.
Se brindara la atencin de orientacin con actividades programadas a las
madres-padres de familia durante tres horas a la semana de acuerdo a la edad
de sus hijos.
Esta etapa de apoyo a la formacin de los padres pretende transmitir una serie
de contenidos cognitivos a los progenitores en un ejercicio permanente de
reflexin de tal manera que sean las parejas de padres, el equipo de salud y
los docentes quienes establezcan que es lo optimo para el acompaamiento y
crianza de los nios entre 0 a 4 aos.
Es importante tener en cuenta la experiencia de las sabias-sabios, curanderas
curanderos, consejeras-consejeros de la comunidad, adems de las
educadoras-educadores y otras instancias especializadas (promotores,
agentes comunitarios, responsables populares de salud, enfermeras,
nutricionistas, trabajadoras sociales y otros), en la orientacin a la familia, en

estrecha interrelacin
Educacin y Culturas.

interinstitucional entre los Ministerios de Salud,

La Primera Etapa de educacin en familia, se refiere a la educacin que

empieza con el nacimiento del nio-nia hasta los 4 aos de edad. Es la etapa
de educacin para el cuidado, orientacin y el apoyo que se debe brindar
fundamentalmente a los progenitores (madres y padres) para que puedan
educar a los nios-nias en familia.
El trabajo con la familia est dirigida al desarrollo integral del nio-nia, se
trata de ofrecer a los padres en general, orientaciones para la educacin y los
cuidados del nio-nia en el hogar, se recomiendan la actividades necesarias
para estimular el desarrollo desde el recin nacido hasta el futuro escolar.
La familia es la primera escuela y los padres son los primeros educadores. Es
necesario capacitarla, especialmente a los ms jvenes para que con amor,
eduquen correctamente a sus pequeos.
La familia favorece al desarrollo de sus hijos e hijas, en cada momento,
mediante sencillas acciones y al mismo tiempo evaluar cmo el nio nia
avanza.
Las familias voluntariamente realizarn las actividades con sus hijos, es
importante que conozcan para qu sirve cada una de las actividades y por que
deben realizarse sistemticamente.
Las educadoras-educadores formados en las escuelas superiores de maestros
especializadas, en esta primera etapa sern los promotores de desarrollar y
dirigir las acciones educativas y para ello es importante que sean personas
afectivas que se dirijan con respeto a los miembros de cada hogar y que se
interesen sinceramente por los avances de cada nio-nia.
Se requiere de una sonrisa, una palabra amable, un volver otro da ser a
veces ms efectivo que empearse en brindar una orientacin en un momento
no propicio.
Para llevar acabo este trabajo en una comunidad es imprescindible el apoyo
que pueden brindar los factores, que son elementos claves tanto en la
divulgacin e importancia de las actividades y en la movilizacin de las
familias para su asistencia a las sesiones que se programen.
Las educadoras y promotoras al ejecutar su trabajo deben tener en cuenta la
necesidad de logar buenas relaciones con los nios- nias, los padres la
comunidad, as como con las autoridades locales, se ganarn el respeto y la
confianza de stos y de todos los promotores que atiende.

La funcin del educador- educadora consiste en capacitar y controlar a los

promotores de su comunidad y ayudarlos a organizar la atencin a los niosnias de estas edades.
El censo poblacional permitir conocer en qu edades se concentran ms los
nios-nias, lo que es un elemento importante para poder designar y
promocionar a los promotores.
Debemos recordar que la familia tiene el pleno derecho, an conociendo la
importancia de que su nio-nia conozca y se desarrolle sano e inteligente,
de no aceptar a la persona que la va a orientar, si sta no establece las
relaciones de respeto, cortesa, responsabilidad que ella merece y si no
demuestra estar preparada para la tarea que realiza.
Modalidades de atencin:
Individual.
Se debe realizar preferentemente con la familia del nio-nia directamente en
su hogar. Las visitas al hogar constituyen un momento dentro de esta
modalidad, siendo oportuno para compartir, orientar y a la vez observar el
ambiente familiar, el clima afectivo en que transcurre la educacin de los
nios-nias. Es por ello que sus formas de realizacin deben ser contenido de
la capacitacin de todas las promotoras y ms especficamente, de aquellos
que trabajan con las familias de los ms pequeitos.
La atencin grupal se realiza con los nios-nias conjuntamente con sus
progenitores y familia, los cuales pueden organizarse en grupos de la misma
edad.
Se organizaran en espacios como: los Clubes de madres, casas comunales o
patios de casas del vecindario, en locales que presten algunas instituciones
dependientes de las municipalidades que estn en el entorno donde residen
las familias.
Las actividades a realizar con la familia sern en forma breve y sencilla,
dirigidas a favorecer el desarrollo del nio-nia como son el lenguaje, la
percepcin, la fortaleza de sus movimientos, u otro.
Es muy importante que sea el propio familiar el que realice estas actividades
ya que as se siente bien estimulado, bien comprometido al comprobar cunto
ya sabe su nio-nia. Si se aprecian an dificultades en alguna de las tareas,
se explica al padre que no hay ningn problema, que lo que debe es continuar
realizndolas con el nio-nia y que prximamente las lograr. Esto tambin

contribuye a convencer al familiar de la importancia de hacer diariamente las

actividades.
El juego debe ser una actividad priorizada en el hogar ningn otro tipo de
actividad puede sustituirlo en esta edad, por ello hay que insistir con los
padres y dems orientadores sobre la necesidad de que los nios jueguen
todos los das en el hogar.
SEGUNDA ETAPA: Educacin en Familia Comunitaria (escolarizada)
Esta segunda etapa de la Educacin en Familia Comunitaria, contina su
educacin escolarizada a la edad de 4 a 6 aos.
La educacin en Familia Comunitaria, cumple la funcin de fortalecer y
potenciar las capacidades de los nios-nias en su desarrollo integral,
reafirmando su identidad cultural a travs de la orientacin de la familia y
comunidad. La segunda etapa prepara para el ingreso al nivel de Educacin
Comunitaria Vocacional (Primaria).
La Educacin en Familia Comunitaria se estructura en dos aos de
escolaridad.
PRIMER AO: Empieza a los cuatro aos de edad y dura un ao, atendida por
maestros y maestras de la especialidad.
SEGUNDO AO: Empieza a los cinco aos de edad y dura un ao, atendida por
maestros y maestras de la especialidad.
Los programas estn orientados al desarrollo de sus potencialidades de
manera integral relacionado al pensamiento, la consolidacin de la
comunicacin, los movimientos, los sentimientos, emociones, el desarrollo de
los valores, expresin de actitudes y habilidades artsticas. Esta educacin
promueve actitudes de reciprocidad, complementariedad y autonoma personal
en su interrelacin con la familia, comunidad y la naturaleza, fortaleciendo las
siguientes reas:
rea
rea
rea
rea
rea
rea

de desarrollo: Matemtica.
de desarrollo: Lenguaje y Comunicacin.
de desarrollo: Ambiente Natural y Social.
de desarrollo: Espiritualidad y Valores.
de desarrollo: Educacin Artstica.
de desarrollo: Educacin Fsica.

En esta etapa la Educacin en Familia Comunitaria escolarizada, el nio nia

continua desarrollando las habilidades y capacidades que favorecen a las
actitudes de autonoma, cooperacin y toma de decisiones.

Dentro del contexto sociocultural, el nio-nia requiere de un desarrollo

integral equilibrado, que responda a las necesidades de su proceso fsico,
mental, emocional, social y comunicativo.
Por la importancia que tiene el juego en estas edades, es necesario la
orientacin al educadora-educadora para que pueda organizar el mismo.
El juego de roles es el punto de partida para que el nio se reconozca a si
mismo y exija su nivel de independencia en su accionar, es la base del
desarrollo de su lenguaje, pensamiento, imaginacin y creatividad, adems por
su naturaleza se trata de una actividad colectiva.
Un aspecto importante es la planificacin de los materiales que se van a
utilizar en los juegos, por eso, es necesario que la educadora-educador tenga
presente de lo que disponen y que hace falta para elaborar conjuntamente con
los nios-nias, Tambin debe prever cules y cuntos materiales deben estar
a disposicin del grupo cada da, para satisfacer sus intereses, necesidades
y cumplir los objetivos propuestos.
En esta etapa a los nios-nias desarrollan juegos con creatividad, donde
los juguetes no son un elemento indispensable de ah la importancia de
ofrecerles la oportunidad de utilizar objetos sustitutos o imaginarios.
Es aconsejable que en el espacio pedagogico puedan encontrar objetos de
uso diverso como cajitas y envases de plsticos vacos, hojas de papel,
pedacitos de tela o de madera, tapitas de botella, maderitas de diferentes
tamaos, piedritas, palitos, etc. para que sean utilizados como sustitutos de
otros, es decir, con la funcin que cada nio quiere asignarle para su juego.
En la aplicacin del juego de roles la educadora-educador acta como un
participante de ste y ocupa un rol de observador, pudiendo actuar
directamente cuando existe alguna accin de los nios-nias que vaya en
contra de las normas de cortesa, sin que esto implique que ellos mismo
puedan resolver cualquier conflicto.
Previo el inicio del juego, es importante que la educadora- educador converse
brevemente con sus nios para que puedan determinar por s mismos a que,
con qu y con quien van a jugar para que ellos solos organicen su lugar de
juego. Por eso la educadora les prestar atencin especial en el momento del
juego de roles, y as los nios-nias se ira fortaleciendo su personalidad,
autonoma y valores sociales.
Es necesario que la educadora realice una evaluacin al termino de la
actividad del juego de roles conjuntamente con los nios-nias, con preguntas
sencillas refirindose en las actitudes demostradas entre compaeros, la
utilizacin de los juguetes u objetos empleados por ellos, la interrelacin de

ellos y como se desenvolvieron cada uno de ellos si es que tuvieron que

representar a alguien. Esta forma de evaluacin conjunta potenciara las
relaciones entre compaeritos, fortalecer su autoestima y respetara a los
dems.
La Educacin en Familia Comunitaria, en la segunda etapa las actividades se
distribuirn en periodos de tiempo aproximadamente de 30 minutos por rea,
se puede modificar de acuerdo a las necesidades de los nios-nias, para el
cumplimiento del objetivo y las actividades programadas, con la flexibilidad de
que la educadora-educador pueda alternar la programacin del da.
El horario de la actividad pedaggica en este nivel es flexible, la educadoraeducador observara en el desarrollo de las actividades la perdida de inters,
fatiga y cansancio que se puedan manifestar en el nio-nia para proporcionar
momentos de descanso o cambio de actividad.
VIII. FORMAS ORGANIZATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
El trabajo educativo debe ejecutarse
de forma que exista un momento
determinado para cada actividad, permitiendo que en los nios-nias ocurra
el proceso de desarrollo de su personalidad teniendo en cuanta sus intereses
y necesidades. Para tal efecto la educadora-educador, debe poseer habilidades
en el manejo de imprevistos dentro del desarrollo del proceso educativo que
garanticen el cumplimiento los objetivos trazados.
Las actividades que realizan los nios-nias responden a tres formas
organizativas: las actividades programadas, las actividades independientes y
las actividades complementarias.

Las Actividades Programadas: Estn especialmente concebidas para las

distintas
reas de desarrollo. Estas actividades tienen un tiempo
determinado en el horario, de acuerdo con la edad de los nios-nias;
constituyndose en la base esencial para el tratamiento de los contenidos de
las diferentes reas.
La estructura, la orientacin, los mtodos, las actividades y los materiales de
las actividades programadas deben responder a las caractersticas de los
nios-nias de estas edades en correspondencia con las del grupo.

Las Actividades Independientes: Tambin denominada como libre, es otra

forma importante dentro de la organizacin del proceso educativo en la
educacin en Familia Comunitaria, el contenido de la actividad independiente
puede ser muy variado atendiendo a los intereses, gustos y necesidades de
los nios-nias que las seleccionan, ocupan un tiempo y un lugar, propician
especialmente la toma de decisin de los nios-nias acerca de qu, cundo y

cmo hacer, desarrollando as su independencia. Para que cumplan realmente

sus objetivos debe haber una gran flexibilidad en su concepcin y realizacin
como las actividades de dibujo, modelado, entretenimientos, juegos
didcticos, movimientos, dramatizaciones, juegos musicales, paseos y otros.
Estas actividades pueden organizarse con un grupo o varios grupos de niosnias, dentro o fuera del aula o institucin, la educadora-educador ha de
organizar las condiciones necesarias para que el nio-nia puedan actuar y
seleccionar entre las ms variadas alternativas.
Las reas deben tener la limpieza e higiene adecuadas. Los juguetes deben
estar al alcance de los nios-nias para que estos puedan organizar sus
juegos, han de existir cubos, palitos, carritos, muecas, que puedan ser
utilizados en juegos creativos, deben haber materiales para la expresin
plstica, e implementos de educacin fsica como diferentes tamaos de
pelotas, cuerdas, ula-ula, etc.
Dentro del horario de actividades independientes los nios pueden arreglar los
espacios pedaggicos, distribuir los materiales de las mesas, recoger los
juguetes, etc.
El juego de roles ocupa un lugar importante dentro de la actividad
independiente. Para ello deber tenerse en cuanta las caractersticas
particulares de la diferentes culturas e incorporar los diferentes juegos
tradicionales que les son propios.

Las Actividades Complementarias: Es una forma organizativa particular

del trabajo educativo, juega un papel de complemento del programa educativo.
Puede considerarse como una variante de la actividad pedaggica habitual,
solo que por su funcin difiere en algunos aspectos.
Las actividades complementarias se organizan de forma flexible y requiere el
trabajo de la educadora-educador, donde conforman los pequeos grupos de
nios-nias. El tiempo destinado en el horario al rea del programa del que se
trabaje debe estar estructurado de forma flexible.
De acuerdo con la flexibilidad de los contenidos
y las frecuencias
programadas de las actividades se podrn estructurar de manera cclica
-circular de forma que se combinen armnicamente los contenidos de las
diferentes reas de desarrollo en correspondencia con las caractersticas del
grupo de nios-nias. Esta forma de estructurar las actividades es una
posibilidad ms para favorecer la creatividad de los educador-educadores.
La vinculacin de la escuela- familia- comunidad.

Las influencias educativas que el nio-nia reciben en el hogar, en la comunidad

y en el la escuela, deben guardar una estrecha unidad. Ello determina que las
educadoras, los padres y los integrantes de la comunidad

deben trabajar en

conjunto, plantearse tareas comunes, utilizar formas similares de tratar al nionia, de ensearlo, de ofrecerle ejemplos adecuados para labrar su futuro.
La vinculacin, familia-escuela- comunidad, presupone una doble proyeccin: la
escuela

proyectndose hacia la familia y la comunidad

para conocer sus

posibilidades y necesidades, las condiciones reales de la vida del nio y orientar

a los padres para lograr en el hogar la continuidad de la tarea educativa.
La familia, en estrecha relacin con la comunidad proyectndose en la escuela
para ofrecer informacin, apoyo, sus posibilidades como potencial educativo. Se
trata de una vinculacin con objetivos y acciones comunes; que garantice los
principios de reciprocidad y complementariedad.
La formacin de los padres y miembros de la comunidad, es tarea de la escuela,
resulta un medio esencial que garantiza la estrecha comunicacin entre padres,
miembros de la comunidad y educadoras como va para lograr un desarrollo
pleno y una mayor satisfaccin y alegra en los nios-nias .
IX. EVALUACIN
La Educacin en Familia Comunitaria constituye una etapa de intenso
desarrollo fsico y psquico, es el resultado de complejos procesos educativos
orientados y dirigidos por la educadora-educador dentro de los cuales la
evaluacin es uno de los aspectos que revisten mayor importancia.
En stas edades el proceso educativo se dirige al logro de un adecuado e
integral desarrollo de los distintos aspectos que componen la personalidad del
nio-nia, tanto en el aspecto fsico, intelectual y espiritual.
La evaluacin que constituye un factor fundamental para el anlisis y
valoracin del desarrollo del nio-nia, es el resultado del proceso educativo
que permite establecer una comparacin entre el resultado del trabajo de la
educadora-educador y el nivel de desarrollo alcanzado por los nios-nias.

La evaluacin en su sentido ms amplio es considerada como un elemento

esencial del proceso educativo, que parte de la definicin misma de los
objetivos como proceso y resultado.
Su carcter permanente, sistemtico y continuo posibilita la constante
comprobacin de los resultados del proceso educativo.
La evaluacin no constituye un fin en s mismo, sino un medio para desarrollar
en los nios-nias comprobar sus propios resultados.
En la evaluacin debemos tener en cuenta lo siguiente:
_ Comprobar en que momentos de las actividades se cumplen los objetivos
propuestos.
_ Valorar los resultados, determinando acciones inmediatas para el logro de
los objetivos.
El cumplimiento de estos elementos permite a la educadora-educador
comprobar la eficiencia de su trabajo en la aplicacin de los conocimientos,
hbitos y habilidades que van alcanzado los nios-nias, adems le permite
conocer las dificultades y deficiencias encontradas durante el proceso
pedaggico.
Las caractersticas de la evaluacin en Educacin en Familia Comunitaria son
fundamentales ya que el resultado de la evaluacin es en gran medida
responsabilidad directa del trabajo de la educadora-educador, que le permiten
realizar una autoevaluacin de las actividades desarrolladas, de ser capaces
de valorarlos como producto de su trabajo directo con el grupo de nios-nias
determinar y precisar lo que debe trabajar con cada nio-nia, a fin de lograr
potenciar su desarrollo, como tambin realizar ajustes en los contenidos y los
procedimientos metodolgicos que favorezcan el trabajo educativo.
La evaluacin es objetiva, sistemtica y continua, preferentemente individual
acorde con las edades y etapas educativas de los nios-nias, para alcanzar
una valoracin del desarrollo por cada uno de ellos. Esta evaluacin como
proceso y resultado nos permite determinar una apreciacin cualitativa de
cada nio-nia en el enriquecimiento progresivo de su personalidad y su
desarrollo integral, por lo tanto no corresponde a un juicio de valor sobre el
nio-nia.
CARGA HORARIA
AREAS DE
CONOCIMIENTO

PERIODOS
SEMANALES
PRIMER AO

PERIODOS
PERIODOS
MENSUALES SEMANALES
SEGUNDO

PERIODOS
MENSUALES

AO
- LENGUAJE Y
COMUNICACIN

20

24

- MATEMATICA
- AMBIENTE
NATURAL Y
SOCIAL
ESPIRITUALIDAD
Y VALORES
- EDUCACIN
ARTISTICA

12

12

12

12

16

16

20

16

24

96

24

96

- EDUCACIN
FISICA
- JUEGO DE
ROLES
TOTALES

Concibe al proceso de enseanza aprendizaje a partir de

una estrecha relacin y desarrollo de los saberes y
conocimientos tericos vinculados a la produccin y
reproduccin de la vida material y espiritual de la
comunidad y la sociedad para:
Formar la conciencia de productores y no de consumidores;
Fomentar el espritu colectivista, cooperativo y participativo
en la creacin de las riquezas de su comunidad y de la
sociedad en general.
Formar la concepcin de que el trabajo es la fuente de los
bienes materiales y espirituales de que dispone el hombre
para lograr la plena satisfaccin de sus necesidades y
alcanzar el buen vivir.

El currculo tiene que proyectar una estrecha relacin entre

las unidades educativas y el entorno comunitario-productivo
en que estn ubicadas y as lograr una educacin en la vida y
para la vida, donde todos aprendan a vivir en equilibrio con la
naturaleza en lo individual y colectivo, para vivir bien, con
dignidad y justicia social.