ESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL

EXPROPIACIN PETROLERA
CCT 16DPR0014A SECTOR 35 ZONA ESC. 212
TURNO MATUTINO
CICLO ESCOLAR 2015 2016

PLANEACIONES
DIDCTICAS
5 GRADO. BLOQUE IV
PRACTICANTE NORMALISTA:
JAFET HERNNDEZ RODRGUEZ

CAMPO FORMATIVO

ASIGNATURA

BLOQUE

EJE TEMTICO

Pensamiento matemtico

Matemticas

IV

Sentido numrico y pensamiento

algebraico.
CONTENIDO DISCIPLINAR

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Competencia
informacin.
Competencia
situaciones.

COMPETENCIAS DE
ASIGNATURA
Resolver problemas de manera
para el manejo de la
autnoma.
Comunicar
informacin
para el manejo de
matemtica.
Validar
procedimientos
y
resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

DESAFOS

65. Adivinanzas y 66 Correccin de

errores.

ESTRATEGIA DIDCTICA

ESTNDARES CURRICULARES
1.
Sentido
numrico
y
pensamiento algebraico.
1.3.1. Resuelve problemas que
impliquen multiplicar o dividir
nmeros naturales empleando los
algoritmos convencionales.

Problemas multiplicativos
Anlisis de las relaciones entre la
multiplicacin y la divisin como
operaciones inversas.

NOMBRE DE LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE

INTENCIN DIDCTICA

Resolucin de problemas
Multiplicar para poder dividir

Que los alumnos adviertan que si a un

nmero se le suma, resta, multiplica o
divide por otro nmero, y despus al
resultado se le aplica la operacin
inversa con el mismo nmero, se
obtiene el nmero original.
Que los alumnos resuelvan problemas
que impliquen aplicar las propiedades
de la multiplicacin y la divisin.

SECUENCIA DIDCTICA. DESAFOS: 65. Adivinanzas y 66.Correccin de errores.

FASE DE INICIO

Presentar al grupo problemas donde se tengan que realizar multiplicacin como por ejemplo: El pap de Ana le pidi ayuda para obtener la cuenta de unos botes de
pintura que haba comprado ya que no le salan las cuentas correctas, el pap le dijo
que haba comprado cuatro y que cada una costa $45 pesos y que al total de eso le
haban hecho un descuento de $123 pesos, por lo tanto, l quera saber cunto es lo que haba gastado ya con el descuento.
Por equipos entregarle a cada pareja tarjetas donde aparezcan ejercicios como los
siguientes:
- Qu nmero resulta si el 15 lo multiplico por 8 y despus le resto 450?
- Menciona un nmero que al restarle 30 d como resultado 135.
- Qu nmero resulta al dividir 420 entre 15 y multiplicarlo por 5?
Anotar en la libreta las operaciones de cada problema que realizaron adems anotar que
ejercicios hacen correctamente con una palomita.

RECURSOS
Problemas
impliquen
multiplicaciones

MODALIDA
D
que Grupal

Tarjetas con problemas.

Parejas

TIEMPO
15 min.

15 min.

Cuaderno

Individual
Libro de texto de
Desafos
Matemticos
5to. Grupal
FASE DE DESARROLO
grado.
Pedir a los alumnos realicen los ejercicios que aparecen en la pgina 121 y 122 del
- Explicacin
de
libro de texto de Desafos Matemticos 5to. grado.
diferencias
y Individual
Explicar las diferencias y similitudes entre la multiplicacin y la divisin, pedir a los
similitudes entre la
alumnos lo anoten en su libreta
multiplicacin
y
Plantear a los alumnos una actividad como la siguiente, en donde a partir de un
divisin.
numero dado deben encontrar una suma, resta, divisin o multiplicacin que te de esa
- Actividad impresa
misma cantidad. Ejemplo:

15 min.

10 min.

15 min.

Encuentra 2 sumas que den como resultado 136.

Encuentra 3 divisiones que den como resultado 25.
Encuentra 3 restas que den como resultado 27.
Encuentra 5 multiplicaciones que den como resultado 295.

Equipos

25 min.

Individual

15 min.

- Hojas de color para que

escriban los ejercicios
Formar equipos de 4 integrantes cada uno debe inventarse 10 ejercicios como los
que inventaron.
Individual
10 min.
resueltos en el libro de texto luego se compartirn con los dems equipos y sern
- Libro de texto de
resueltos en el cuaderno de cada uno de los integrantes del equipo,
Desafos
Pedir a los alumnos realicen el desafo #66 del libro de texto de Desafos
Matemticos
5to.
matemticos en la pgina 123,124 y 125, hacer la socializacin de manera grupal
grado
para identificar las complicaciones presentadas.
Actividad
impresa
Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente para que la resuelvan
mentalmente. Ejemplo:
a) 22x3=
f) 13x5=
Equipos
20 min.
b) 34x4=
g) 5x10=
c) 45/2=
h) 50x5=
d) 35x6=
i) 15/5=
e) 12/2=
j) 60/3=
Individual
15 min.
- Ejercicios
de
Dividir al grupo en 6 equipos y realizar competencias de resolucin de multiplicaciones
multiplicaciones para
mentales comenzando primero con dos equipos e ir eliminando aquellos que
las competencias.
obtengan menor nmero de multiplicaciones resueltas hasta obtener el primero,
segundo y tercer lugar por equipos.
- Ejercicio impreso sobre
FASE DE CIERRE
los temas abordados
Entregar algunos ejercicios impresos sobre los temas abordados anteriormente el cual
debern pegar y resolver en su cuaderno, esto les servir como repaso.
DE PROCESO
DE PRODUCTO
Aplicacin de la metodologa correcta para la resolucin de
Ejercicios impresos durante el proceso y en el cierre.
Actividades resueltas en el libro de texto.
problemas que implican la multiplicacin.

Procedimientos en los ejercicios del libro.

Trabajo en equipo.
Identificacin correcta de las diferencias y similitudes de las
multiplicaciones y divisiones.
TIPO DE EVALUACIN
Heteroevaluacin

Actividades en el cuaderno.

HERRAMIENTA DE CALIFICACIN
Evidencias de aprendizaje. (Libro de texto y cuaderno)
- Escala estimativa sobre aprendizajes esperados
ADECUACIONES CURRICUARES
-

ARGUMENTACIN DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Vinculacin del contexto interno y externo con la situacin de aprendizaje
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin Bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la
escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de
reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente para
solucionar problemas y lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de
lo informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. Los alumnos y el docente se enfrentan a
nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata
de que el docente busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para
que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces, segn como lo marca el Plan y
Programas de estudio 2011.

Vinculacin del segmento curricular a desarrollar, la estrategia y la modalidad de trabajo con la situacin de aprendizaje.

El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades
que se quieren desarrollar. En el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio,
entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretenden estudiar, as
como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda
situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca
imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar
al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo
consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin.
Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular
el rea de tringulos o resolver problemas que implican el uso de nmeros fraccionarios; asimismo,
un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular
argumentos, a emplear distintas tcnicas en funcin del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar
ideas.

CAMPO FORMATIVO

ASIGNATURA

BLOQUE

Exploracin y comprensin
del mundo natural y social

Ciencias Naturales

IV

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Manejo de informacin.
Convivencia.

CONTENIDO DISCIPLINAR

MBITO / TEMA

Propiedades y transformaciones de los

materiales: La conduccin del calor y su
aprovechamiento. Proyecto: Dispositivos
de uso prctico.
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
ESTNDARES CURRICULARES
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la Conocimiento cientfico
Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos
perspectiva cientfica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del relacionados con el calor.

ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la
energa.
de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y Habilidades asociadas a la ciencia
Realiza y registra observaciones de campo y analiza la
del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
informacin.
Lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de
variables.
Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando
los conocimientos necesarios y las propiedades de los
materiales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTRATEGIA DIDCTICA
PROPSITO

 Experimentacin con procesos

de transferencia del calor:
conduccin y conveccin en
algunos materiales.
Procesos de transferencia del
calor en la naturaleza: ciclo del
agua y corrientes de aire.
Caractersticas de los materiales
conductores y aislantes del calor,
y su aplicacin en actividades
cotidianas.
Prevencin de accidentes
relacionados con la transferencia
del calor.

Describe procesos de transferencia del

calor conduccin y conveccin - en
algunos materiales y su importancia en la
Naturaleza.
Explica el uso de conductores y aislantes
del calor en actividades cotidianas y su
relacin con la prevencin de accidentes.
Proyecto:
Aplica habilidades, actitudes y valores de
la formacin cientfica bsica durante la
planeacin, el desarrollo, la comunicacin
y la evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra contenidos del
curso.

Observacin
Experimentacin - Investigacin

Que los alumnos conozcan procesos de

transferencia del calor en algunos
materiales, as como su importancia en la
naturaleza.

NOMBRE DE LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE
Transferencia de calor

SECUENCIA DIDCTICA

FASE DE INICIO
Presentar una diapositiva con diferentes tipos de aparatos que utilizan en su casa.
Preguntar Saben qu tipo de energa usan?
Escuchar los comentarios y despus preguntar Cules son los diversos tipos de energa que
conocen?, Cul es nuestra principal fuente de energa?
Decir a los alumnos que imaginen un da sin energa elctrica: Qu puede pasar?, Qu cosas
seran muy necesarias?, Cules no? Que imaginen ahora un da sin energa elctrica y solar:
Qu pasara?
FASE DE DESARROLLO
Observar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=3OsZQcBO9LI donde se muestra
algunas fuentes y tipos de energa.
Comentar lo que les pareci ms importante

RECURSOS
- Proyector
- Lap top

- Bocinas
- Proyector

MODALIDAD

TIEMPO

Grupal

10 mins.

Grupal

10 mins.

Leer la pgina 119 del libro de Ciencias Naturales de quinto grado y analizar la tabla donde se
muestra la fuente de energa, su nombre, cmo se manifiesta y sus usos. Preguntar si conocan
esos tipos de energa.
Resolver un cuaderno interactivo con distintos tipos de energa.
Observar las imgenes de la pgina 120. Del libro de Ciencias Naturales y hacer la lectura sobre
el intercambio de energa en forma de calor: conduccin, conveccin o radiacin.
Observar video sobre stos tipos de intercambio.
https://www.youtube.com/watch?
v=2JmesUYKTeE
Resolver una hoja de ejercicios sobre los tipos de intercambio.
Realizar el siguiente experimento para observar la conduccin del calor pgina 121 del libro de
Ciencias Naturales.
Reunir los siguientes materiales en equipo (una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua, aserrn,
franela)
Tomar en consideracin las medidas de seguridad para este experimento.
Poner agua al vaso y agregar el aserrn, calentarlo en la parrilla y ver lo que sucede.
Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno Cmo se mueve el aserrn mientras se
calienta el agua? El agua se calienta de forma uniforme? Qu papel desempea el incremento
de la temperatura del agua en el movimiento del aserrn?
Comentar las respuestas de manera grupal y llegar a una conclusin.
Revisar la lectura de un dato interesante sobre la temperatura y cmo podemos ayudar a
disminuir los efectos del calentamiento. Platicar al respecto.
Realizar el experimento el alambre que derrite de la Pgina 122 del libro de Ciencias Naturales.
Por equipo juntar el material necesario: tres tazas para caf, tres cucharas cafeteras de metal,
tres platos o trozos de madera, tres palillos, agua caliente, tibia y fra, tres trozos de mantequilla.
Leer y tomar en consideracin las medidas de seguridad que vienen al final de la actividad.
Poner el agua caliente en una taza y dejar la cuchara encima por espacio de 3 minutos. Poner
mantequilla y observar qu sucede.
Hacer lo mismo con el agua tibia y luego con la fra.
Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
Qu le paso a la mantequilla? Qu cambios provoc la temperatura del agua en la
mantequilla? Se alteraron la forma y color de la mantequilla? La cuchara sufri alguna

- Libro de Ciencias
Naturales de quinto grado.

-Cuaderno interactivo.
-Libro de Ciencia
Naturales.
- Bocinas
- Lap top
- Hoja de ejercicio.
-Parrilla
-Vaso de vidrio
- Cerillos
-Agua
- Aserrn
- Franela

10 mins.
Individual.

Individual.

10 mins.
5 mins.
5 mins.

Grupal

15 mins.

Individual

10 mins.

Grupal

5 mins.

Individual

5 mins.

- Tres tazas para caf

- Tres cucharas cafeteras
de metal.
- Tres platos.
- Tres palillos
- Agua caliente, tibia y fra.

Equipo

20 mins.

- Cuaderno

Equipo.

10 mins.

transformacin? Por qu?

- Libro de Ciencias
Individual
Observar las imgenes de la pgina 123 de Ciencias Naturales sobre la termografa de la Tierra
Naturales quinto grado.
para que identifiquen el calor.
FASE DE CIERRE
- Parrilla elctrica
Grupal
Elaborar un proyecto apoyndose en las pginas 124 y 125 del libro de Ciencias Naturales.
Llevar una parrilla elctrica y observar su funcionamiento.
Anotar en su cuaderno cmo creen que funciona.
- Cuaderno
Equipo
Planeacin del proyecto:
1. Elegir el ttulo y considerar que se requiere para llevar a cabo el proyecto: lista de materiales,
tareas, investigaciones, experimentos, etc.
2. Realizar diagramas y esquemas para guiar el desarrollo de su dispositivo. Considerar si el
dispositivo Tiene alguna utilidad prctica? Se requieren cuidados o condiciones especiales
para su mantenimiento u operacin? Qu materiales se requieren para construirlo? Se pueden
utilizar materiales de reso o reciclados?
Desarrollo:
Determinar las tareas que tendr cada integrante del equipo y llevarlas a cabo.
Comunicacin:
- Maquetas
Equipo
1. Presentar a la comunidad escolar los resultados obtenidos con la investigacin y el dispositivo a
travs de modelos o maquetas
Equipo
2. Identificar los logros, dificultades, los retos y las oportunidades que implic la fabricacin del
producto elaborado y del trabajo en equipo.
3. Intercambiar puntos de vista sobre otros instrumentos elaborados por el resto del grupo.
4. Proponer adecuaciones a cada producto, en caso de ser necesario.
EVALUACIN A TRAVS DE INDICADORES
DE PROCESO
DE PRODUCTO
Describe procesos de transferencia de calor.
Hoja de ejercicios.
Lista de control
Conoce el uso de conductores y no conductores de calor.

Preguntas de anlisis de cada experimento.

Conoce diferentes tipos de energa y el uso que se les da.
Lista de control
Socializacin de resultados y conclusiones.

Realizacin de experimentos.
Colaboracin con sus compaeros.
Lista de verificacin
(Heteroevaluacin/Escala estimativa)
Proyecto Dispositivos de uso prctico

2 mins.

10 mins.

10 mins.
10 mins.

50 mins.
30 mins.
20 mins.
20 mins.

Rbrica
Maqueta
Lista de control

ADECUACIONES CURRICUARES

ARGUMENTACIN DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Vinculacin del contexto interno y externo con la situacin de aprendizaje

Se deben de abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificacin de la
relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente. se debe estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos
cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario (Plan y programas de estudios 2011)
De modo que es necesario comprender que el alumnado siente el deseo y las ganas de descubrir aspectos interesantes de su mundo, y esto solo se consigue, segn
Villa y Cardo (2009) a travs de una estimulacin de la curiosidad del alumnado con el fin de despertar el inters por este descubrimiento, para que esto d lugar al
aprendizaje de nuevos conocimientos

Vinculacin del segmento curricular a desarrollar, la estrategia y la modalidad de trabajo con la situacin de aprendizaje.

La experimentacin segn Kamii (1990) fomenta las ganas de aprender al ser algo que produce en el nio gran entusiasmo, ya que se le da la oportunidad de
manipular, observar y percibir de una forma activa, es decir, el nio manipula de manera real, dejndole todo el tiempo necesario para realizar el experimento.
Experimentar va unido a respetar los procesos vitales de cada cual, a escuchar, a intentar comprender, a ofrecer oportunidades y no a restringirlas, a abrir muchos
caminos posibles y no a obligar a seguir alguna senda determinada. Nadie puede experimentar por otro, hemos de experimentar por nosotros mismos para adquirir
nuevos conocimientos.
Las habilidades se orientan de manera permanente a la observacin, que involucra todos los sentidos, la formulacin de explicaciones e hiptesis personales, la
bsqueda de informacin y seleccin crtica de la misma, la identificacin de problemas, relaciones y patrones y la obtencin de conclusiones. Asimismo, se consideran

la comparacin, el clculo, la realizacin de mediciones y de experimentos con medidas de seguridad, la construccin y el manejo de aparatos y la elaboracin de
modelos, entre otras. (Plan y programas de estudios 2011).
Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes
para propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la construccin y movilizacin de sus saberes.
La investigacin es un aspecto esencial de la formacin cientfica bsica, por lo que se deber favorecer el diseo y desarrollo de actividades prcticas, experimentales
y de campo. Con el objetivo de plantear a los nios conflictos cognitivos que les lleven a reestructurar sus conocimientos previos y a desarrollar una observacin
sistemtica y un espritu crtico que permita interpretar fenmenos y hechos de la vida cotidiana, se deben llevar a cabo una serie de experiencias cientficas realizadas
con materiales de uso comn.

Vinculacin de la evaluacin formativa.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les
permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar
los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o
tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje;
en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente. (SEP: 2011).
EJE TEMTICO
ASIGNATURA
BLOQUE
SESIONES
Componentes Econmicos
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Aprendizaje permanente
Manejo de la informacin
Manejo de situaciones

Geografa

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Manejo de informacin geogrfica
Valoracin de la diversidad natural
Aprecio de la diversidad social y cultural
Reflexin de las diferencias socioeconmicas
Participacin en el espacio donde se vive

IV

CONTENIDOS
Relacin entre los recursos naturales y los espacios
agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros.
Relacin entre las actividades primarias, secundarias y
terciarias.
Importancia de los servicios de un lugar
Principales pases exportadores
Distincin de diferencias econmicas en estos pases.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciona redes carreteras, frreas, martimas
y areas con el comercio y el turismo de los continentes..
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y
pesqueros en los continentes en relacin con los recursos
naturales

ESTRATEGIA DIDCTICA

PROPSITO

Lectura comentada

Qu los estudiantes reconozcan y expliquen las

caractersticas y la importancia de las actividades
que brindan servicios en el mundo.

NOMBRE DE LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE
De dnde viene y a dnde va?

SECUENCIA DIDCTICA
FASE DE INICIO
Presentar a los alumnos algunos ejemplos de productos de uso cotidiano (leche envasada, cargadores de
celular, lpices, prendas de vestir, etc.) Y comentar Sabes de donde llegan estos productos? Conoces
los materiales de los que estn elaborados? , posteriormente ligar con el tema anterior: industria y materias
primas.
Presentar la pirmide de las actividades y comentar por medio de una lluvia de ideas Qu sucede en las
actividades primarias? Qu ocurra despus en las secundarias? Y que redactar en el cuaderno De qu
piensan que se encargan las actividades terciarias.
Leer la postal de la pgina 126 y comentar, qu suceda en ese lugar y si se parece a algo que observen a
menudo. Responder el cuaderno interactivo sobre los conceptos de comercio y turismo.
FASE DE DESARROLO
Jugar a la telaraa, cada alumno deber representar un servicio a la comunidad y tendr que mencionarlo
y explicar por qu es importante para la comunidad.
Leer las pginas 127 y 128 y relacionar con la actividad anterior.
Responder el crucigrama sobre el comercio y los servicios con apoyo del libro de texto pgina 129.
Socializar qu nuevos servicios se ocurrieron tras leer el libro.
Tarea: Investigar 5 productos que se exporten de Mxico y 5 que se importen.

RECURSOS
Productos de uso
cotidiano

MODALIDAD

TIEMPO

Plenaria

5 mins.

Individual

5 mins.

Individual

10 mins.

Plenaria

10 mins.

Pirmide de
actividades
Libro de texto

Rafia, cartulina
para enlistar
servicios

5 mins.
Individual
15 mins.

Crucigrama

Socializar la tarea y comentar las notas de la pgina 130. Posteriormente responder en el cuaderno Qu
ocurrira si maana cerraran las carreteras que unen a Mxico con Estados Unidos as como los puertos de
nuestro pas? Un pas puede subsistir con los recursos que l mismo produce?
Presentar el caso de los productos de exportacin en frica https://www.youtube.com/watch?
v=7geOdK8XKeM y comentar sobre la necesidad de un pas de exportar su producto para la obtencin de
recursos.
Observar las tablas de la pgina 131 y 132 y con ayuda del Atlas colorear en un planisferio de un color
distinto los pases que consumen mayor gas natural, carbn y petrleo. Comentar Qu relacin existe
entre la produccin de recursos y el consumo de combustibles?
Presentar el mvil sobre el PIB (Producto Interno Bruto) e investigar cul es el correspondiente a Mxico.
Observar imgenes sobre las playas de Mxico, los Pueblos Mgicos de Michoacn durante las
vacaciones de semana santa y comentar Qu observas? Qu beneficios trae el hecho de que tanta
gente visite un lugar? Qu es el turismo. Leer pgina 133 del libro de texto.
Revisar la lista de los pases ms visitados del mundo, formar equipos e identificar cuales ciudades de la
tabla 2 de la pgina 134 pertenecen al pas elegido.
FASE DE CIERRE
Elegir una ciudad del mundo (de preferencia del pas), elaborar un collage acerca de qu existe en ese
lugar, por qu es atractivo para el turismo, qu lugares son emblemticos, cunto turismo atrae. Exponer
frente al grupo.
Elaborar un cuadro sinptico sobre las actividades secundarias en el cuaderno
Realizar un debate sobre Qu relacin existe entre el grado de desarrollo de los pases y su porcentaje
de empleos? O La tecnologa beneficia o perjudica a la prestacin de servicios?

EVALUACIN A TRAVS DE INDICADORES

DE PROCESO
Distingue entre las actividades primarias, secundarias y terciarias.
(Heteroevaluacin/lista de control)
Reconoce la importancia de la relacin entre los recursos naturales, espacios de
produccin y de comercio. (Heteroevaluacin- evidencia de trabajo)
Comunica sobre la importancia de los servicios prestados en un lugar
(Heteroevaluacin-lista de control)

Individual
Dado de
participaciones
Can, bocinas.

10 mins.
Plenaria
10 mins.

Planisferio

Parejas
15 mins.

Mvil del PIB

10 mins.
Imgenes de
turismo

Plenaria
15 mins.
Equipos de 4
personas

Recortes,
fotografas,
cartulinas.
Tarjetas para
debate.

5 mins.

Equipos de 4
personas

25 mins.

Parejas

15 mins.

2 grandes
equipos

15 mins.

DE PRODUCTO
Redaccin de actividades primarias, secundarias y terciarias. (Cuaderno de
trabajo/ Lista de control)
Cuaderno interactivo (Lista de control)
Crucigrama (Lista de control)
Investigacin de productos exportados (Lista de control)
Planisferio de comercio (portafolio de evidencias)

Conoce los principales pases y productos exportados as como los de su pas.

(Heteroevaluacin-evidencia de trabajo)
Distincin de diferencias econmicas en estos pases. (Heteroevaluacinevidencia de trabajo)

Collage (Portafolio de evidencias)

Cuadro sinptico actividades secundarias (Cuaderno de trabajo/lista de
control)
Conclusin debate

ADECUACIONES CURRICUARES

ARGUMENTACIN DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Vinculacin con el contexto externo y el contenido
Para el tema que habr de abordarse es esencial que los alumnos ms que la descripcin de las actividades econmicas primarias, se busca que los alumnos relacionen
los recursos naturales y los espacios en los que se encuentran. Para ello distinguen la distribucin de los principales recursos minerales, energticos y los espacios
industriales ms importantes de los continentes; la importancia de las redes de transportes para el desarrollo del comercio y del turismo en los continentes, as como las
principales diferencias en la participacin econmica de pases representativos de los diferentes continentes, de manera que sean conscientes de las actividades
econmicas relevantes y valoren la diversidad espacial. El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la accin y la colaboracin se integran
dando sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, los intereses y las necesidades de los alumnos. Lo
aprendido servir de base para que en el siguiente bloque los alumnos establezcan relaciones entre la calidad de vida de la poblacin, los recursos naturales, los
problemas ambientales y la prevencin de desastres.
Vinculacin del contenido a desarrollar con la modalidad y estrategia de aprendizaje
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus
componentes sociales y econmicos para el caso del contenido disciplinar a trabajar. En Educacin Bsica, el estudio del espacio geogrfico se sustenta en la reflexin
de experiencias cotidianas de los alumnos, en vinculacin con el espacio donde se desenvuelven, con la finalidad de reconocer las relaciones entre los componentes
espaciales continentales para este tema en particular ya que sern estudiadas las condiciones de actividad primaria y distribucin en todos los continentes aunque
probablemente se explote ms en Amrica por medio de casos y situaciones problemticas que permitan la reflexin y el anlisis sobre una realidad existente.
Desde esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la construccin
de sus conocimientos, les permite incidir de acuerdo con sus posibilidades en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido.
Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible, la cooperacin y la construccin colectiva de conocimientos, as como las interacciones con los
dems, por medio del dilogo, se favorece la reflexin, la argumentacin y el inters de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las condiciones del espacio.
La Geografa a travs de su eje componentes econmicos agrupa contenidos relacionados con los espacios econmicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer

la relacin de los recursos naturales y las actividades econmicas, as como su localizacin y distribucin desde el medio local hasta la expresin mundial, enfocndose
en su uso responsable de los mismos.

CAMPO FORMATIVO

ASIGNATURA
Historia

Desarrollo personal y para la

convivencia.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Para la vida en sociedad.

Manejo de informacin.

BLOQUE

MBITO / TEMA

IV

Social y poltico: De los caudillos a las

instituciones (1920- 1982)
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

Comprensin del tiempo y del espacio histrico.

Manejo de informacin histrica.

CONTENIDO DISCIPLINAR
La seguridad social y el
inicio de la explosin
demogrfica.
Las mujeres y el derecho al
voto.
La cultura y los medios de
comunicacin:
literatura,
pintura,
cine,
radio,

televisin y deporte.
La educacin nacional.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica la importancia de la seguridad
social y las causas del crecimiento
demogrfico.
Reconoce la importancia de otorgar el
derecho de la mujer al voto.
Reconoce cambios en la cultura y la
importancia de la participacin de Mxico
en eventos deportivos internacionales.
Reconoce la importancia de la educacin
en el desarrollo de Mxico.

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

ESTRATEGIA DIDCTICA
PROPSITO

Mapa conceptual.
Lnea del tiempo.
Cuadro sinptico.
NOMBRE DE LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE

Que los alumnos identifiquen la

importancia de la seguridad social, del
otorgar el derecho de la mujer al voto.
Adems de reconocer la evolucin de la
cultura y la importancia de la educacin
en Mxico.

Viajemos al pasado

SECUENCIA DIDCTICA La seguridad social y el inicio de la explosin demogrfica

FASE DE INICIO
RECURSOS
Plantear un caso sobre una persona que tiene una enfermedad y est muy mal por su -Caso sobre una persona
enferma de gravedad.
desesperacin no saba dnde acudir para que lo asistieran, luego de esto preguntarle a los
-Imgenes
de las siglas del
alumnos si conocen cuales son los lugares a los que pueden asistir para su atencin mdica.
IMSS e ISSSTE.
Presentar a los alumnos las imgenes de los logos del IMSS y el ISSSTE y preguntar a los
-Nota
informativa sobre la
alumnos si conocen el significado de las siglas y de lo que se encarga cada una.
creacin
e importancia
Explicar cmo se crearon y la importancia de las instituciones anteriores.
del IMSS e ISSSTE
Pedir los alumnos investiguen los derechos que ellos tienen sobre la salud, para analizarlos y
-Derechos de la salud.
que ellos conozcan que pueden ser atendidos en cualquier institucin ante una emergencia, a
exigir el derecho al seguro social al tener un empleo , etc.
FASE DE DESARROLLO
Pedir a los alumnos realicen un cuadro sinptico donde identifiquen todas aquellas mejoras
que ocurrieron don el crecimiento econmico de la poblacin.
-Cuadro sinptico
Revisar los indicadores sociodemogrficos de Mxico posteriormente pedir a los alumnos -Libro de texto Historia 5to
realicen grficas de barras con los datos que en la tabla aparecen y que identifiquen el estado
grado.
donde aumento en mayor nmero la poblacin.
-Cuadro de causas y
Realizar un cuadro donde los alumnos identifiquen las causas y consecuencias de la

MODALIDAD
Grupal

TIEMPO
10 min.

Grupal

15 min.

Individual

10min.

Individual

20 min.

migracin del campo a la ciudad.

FASE DE CIERRE
Pedir a los alumnos identifiquen lo que se ha provocado con el acelerado crecimiento de la
15min.
poblacin, ya identificados los alumnos debern escribir una propuesta de accin para -Propuesta de accin para Individual
la solucin de los
solucionar los problemas que se han provocado.
problemas
del
crecimiento de la
poblacin.
EVALUACIN A TRAVS DE INDICADORES
DE PROCESO
DE PRODUCTO
Cuadro sinptico
Propuesta de accin para los problemas ocasionados con el crecimiento de
Cuadro sobre causas y consecuencias de la migracin en Mxico
la poblacin.
Heteroevaluacin: rbrica para la propuesta de accin
Heteroevaluacin: escala estimativa sobre los aprendizajes esperados
SECUENCIA DIDCTICA Las mujeres y el derecho al voto
FASE DE INICIO
RECURSOS
MODALIDAD TIEMPO
Plantear un caso donde se le niegue el derecho al voto a una mujer indgena, luego de que -Caso sobre la mujer
indgena
los hayan ledo preguntar a los alumnos lo siguiente: Cul es su opinin sobre lo que
Grupal
10 min.
sucedi con la seora?, Les parece justo que le hayan hecho eso?, Conocen alguna ley o -Video: Siglo XX: por la
lucha
de
las
mujeres
algn documento que ayude a la mujer para exigir sus derechos?
Presentar a los alumnos el video titulado Siglo XX: por la lucha de las mujeres -Computadora
https://www.youtube.com/watch?v=dGONOqsz9VU y pedir a los alumnos escriban en su -Proyector audiovisual
cuaderno un listado de todas aquellas cosas que las mujeres pudieron realizar que antes se
les estaba prohibido hacer.
Preguntar: Por qu creen que a las mujeres se les prohiban muchas cosas?, Los cambios
que hubo fueron para mejora?, Creen que es bueno que las mujeres pueden hacer lo que
antes se les prohiba y por qu?
FASE DE DESARROLO
Individual
10 min.
Presentar a los alumnos un documento que trata sobre la lucha por la igualdad de derechos
-Documento
sobre
la
para las mujeres y analizarn todas aquellas luchas y logros que tuvieron a lo largo de la
igualdad para las
historia.
mujeres.
Equipos
25 min.
Realizar la actividad de la seccin de Comprendo y aplico de la pgina 141 en el cual se
-Debate
presentan textos sobre las posturas que existan de la participacin poltica de las mujeres en

consecuencias sobre la
migracin.

Mxico.
Acomodar en un cuadro argumentos a favor, en contra y la importancia de que las mujeres
tengan el derecho a votar como el siguiente:
Posturas a favor

La participacin de las mujeres

Posturas en contra
Importancia del voto para la mujer

15 min.

Grupal

10 min.

Equipos

20 min.

Individual

10 min.

-Cuadro
sobre
los
argumentos a favor, en
contra y la importancia
de las mujeres votando

-Video sobre el voto de las

mujeres.
Ver el siguiente video sobre el voto de las mujeres: https://www.youtube.com/watch?
-Proyector
audiovisual
v=fTwtM4g4rGM
-Computadora
FASE DE CIERRE
Por equipos realizar un collage con recortes o imgenes donde se muestre la participacin de
- Imgenes o recortes
la mujer en la sociedad, desde actividades del hogar hasta las actividades de superacin y
sobre la participacin
trabajo fuera del hogar.
de la mujer.
Realizar de forma individual una conclusin sobre la importancia que tiene la mujer hoy en da
- Cartulinas.
dentro de la sociedad.
- Pegamento
-

Individual

Colores, plumones o
crayolas

EVALUACIN A TRAVS DE INDICADORES

DE PROCESO
DE PRODUCTO
Analiza adecuadamente los pros y contras sobre el derecho al voto para las Cuadro pros y contras sobre la participacin de las mujeres.
Collage y conclusin sobre la participacin de la mujer en la sociedad.
mujeres.
Rescata las ideas ms importantes para elaborar el cuadro de pros y contras.
Heteroevaluacin: Lista de verificacin para el cuadro de pros y contras,
Comprende y entiende el tema para realizar el debate.
adems tambin del collage y la conclusin realizada.
Identifica los hechos que ocurrieron para que Mxico que la mujer tuviera los
derechos que ahora tiene.
Heteroevaluacin: escala estimativa de aprendizajes esperados
.
SECUENCIA DIDCTICA

FASE DE INICIO
RECURSOS
poema
o
Reproducir una cancin, poema o imgenes de diferentes obras artsticas de personajes - Cancin,
imgenes
de
obras
famosos y destacados para la historia de Mxico, preguntar si conocen quines son y qu es
artsticas.
lo que han hecho relevante para Mxico.
Presentar a los alumnos las imgenes de algunos escritores, msicos, pintores, poetas, - Imgenes de personajes
famosos
cineastas mexicanos famosos y preguntar a los alumnos si los conocen y saben que fue lo
que hicieron importante para la historia.
Pedir escriban un listado de aquellos famosos en el mbito cultural que hayan hecho cosas de
gran relevancia para la historia de Mxico.
FASE DE DESARROLO
Realizar el cuadro siguiente con base a lo que aparece en el libro de texto de Historia en las - Cuadro impreso y libro de
texto de Historia 5to.
pginas 142 a la 145:
grado.
La cultura y los medios de
Personajes destacados y caractersticas
comunicacin.
de la poca de 1920 a 1980
Literatura
Pintura
Cine
Radio
Televisin
- Fotografas e informacin
Deporte
de
un
personaje
Por parejas los alumnos debern realizar una biografa de algn famoso mexicano
famosos
que
haya
mencionado en lo ledo anteriormente posteriormente lo presentarn ante el grupo
marcado
la
historia
de
mencionando las cosas ms importantes que realizaron a lo largo de su vida y que son
Mxico.
relevantes para la historia de Mxico.
FASE DE CIERRE
Pedir a los alumnos investiguen una obra artstica de los autores revisados anteriormente y lean, escuchen u observen para que luego realicen un escrito sobre aquellas cosas que son
ms relevantes o importantes del autor y de las obras que realiz.
EVALUACIN A TRAVS DE INDICADORES

MODALIDAD
Grupal

TIEMPO
10 min.

Individual

10 min

Individual

15 min.

Parejas

20 min.

Grupal

10 min.

Individual

20 min.

DE PROCESO
Investiga adecuadamente los hechos histricos.
Rescata las ideas ms importantes para elaborar el cuadro sobre la cultura y los
medios de comunicacin.
Comprende y entiende el tema para realizar la biografa del personaje famoso.
Heteroevaluacin: Escala estimativa de aprendizajes esperados

DE PRODUCTO
Cuadro de cultura y los medios de comunicacin.
Biografa del personaje famoso
Heteroevaluacin: Rbrica de biografa y lista de verificacin para el cuadro
de cultura y medios de comunicacin

ADECUACIONES CURRICUARES

ARGUMENTACIN DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Vinculacin del contexto interno y externo con la situacin de aprendizaje
El conocimiento histrico actual es heredero de una larga reflexin sobre el sentido y el valor formativo que tiene para los alumnos el anlisis de la sociedad. Por
esta razn, la complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de transformacin de las sociedades, plantea a la Educacin Bsica el reto
de brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la sociedad.
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos
y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante
distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes y descubrir que
existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.
La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto
histrico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de
los valores para la convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad. (Plan y programa 2011).
Vinculacin del segmento curricular a desarrollar, la estrategia y la modalidad de trabajo con la situacin de aprendizaje.
Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten informacin histrica, como fragmentos de documentos oficiales, crnicas, biografas y obras
literarias, entre otros, para que gradualmente vayan apropindose de conceptos e interpretaciones histricas.
Mapa conceptual y cuadro sinptico. Su uso en la enseanza de la historia resulta til porque son representaciones grficas que facilitan la comprensin o la
expresin de ideas complejas; resaltan los acontecimientos y las relaciones de una poca o proceso histrico; promueven la habilidad de sintetizar acontecimientos
y procesos; adems, sirven como referente de evaluacin porque muestran el conocimiento de los alumnos sobre un tema o acontecimiento.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Constituyen una alternativa para el conocimiento histrico y son herramientas que desarrollan

habilidades relacionadas con el manejo de informacin.

Vinculacin de la evaluacin formativa.

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que
se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les
permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar
los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o
tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los
instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje;
en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente. (SEP: 2011).

CAMPO FORMATIVO

ASIGNATURA

BLOQUE

MBITOS/ TEMA

Desarrollo personal y para

la convivencia

FORMACIN CVICA Y TICA

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Manejo de situaciones.
Para la convivencia.
Para la vida en sociedad
CONTENIDO DISCIPLINAR
Democracia
Concepto gobierno
Formas de gobierno alternas
Integracin del gobierno
municipal, estatal y del pas.
Participacin ciudadana

AULA / LA RESPONSABILIDAD
DE GOBERNAR: UNA TAREA
PARA TODOS
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensin y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara distintas formas de gobierno y
reconoce en la democracia una opcin
que posibilita la participacin ciudadana
y una mejor convivencia
Emplea prcticas democrticas para
favorecer a la toma de acuerdos en los
contextos donde se desenvuelve.

IV

ESTRATEGIA DIDCTICA

PROPSITO

Estudio de caso

Que los alumnos reconozcan a la

democracia como la forma de
gobierno ms apta y se interesen
por participar en acciones para el
beneficio comn.

NOMBRE DE LA SITUACIN
DE APRENDIZAJE
Una comunidad poco
democrtica

SECUENCIA DIDCTICA
FASE DE INICIO

Contar a los alumnos la fbula Una serpiente poco democrtica. Antes de iniciar
cuestionar De qu crees que tratar el texto? Sabes lo que significan todas las palabras
del texto? Y al finalizar, Qu te pareci la lectura? Lo relacionas con algo de la vida
real? Qu conoces sobre la democracia? Conoces otras formas de gobierno?
Recuerdas a Porfirio Daz? El practicaba la democracia?
Por medio de una lluvia de ideas expresar las acciones democrticas y no democrticas

RECURSOS
Fbula

Lista de acciones

MODALIDA
D

TIEMPO

Grupal

10 mins.

10 mins.

que han vivenciado (eleccin de jefes de grupo, votaciones para convivencia escolar,
elecciones municipales, etc.)
Releer el caso de la serpiente inicial, determinar de qu tipo de gobierno se trataba al
inicio, y cual al final para ello revisar el libro de texto pg. 146 y el libro Conoce nuestra
constitucin y resolver el cuaderno interactivo sobre formas de gobierno.
FASE DE DESARROLO
Leer la pgina 144 sobre el caso del sitio de juegos de los nios de una colonia. Pedir a
los alumnos que elijan una de las propuestas ah expuestas. Posteriormente crear con los
nios un plan de accin con el fin de determinar: Qu hacer para solucionar la
problemtica? Qu acciones proponen? Con quin es necesario dirigirse ante estas
situaciones? Cules son las responsabilidades de los gobernantes y de la ciudadana?
Comentar sobre qu sucedera si se tomara nicamente una de las propuestas del caso y
qu situaciones han experimentado en las que no se ha escuchado el punto de vista de
todos para tomar una decisin. Usar el dado de participaciones.
Presentar el video https://www.youtube.com/watch?v=mVX5_GycNVQ Leer el concepto
de democracia pgs. 145 y 146 del libro de texto. Comentar.
Analizar las definiciones que da Aristteles respecto a la democracia: cul de las que se
mencionan tiene Mxico?
Responder el impreso sobre las ventajas de la democracia, posteriormente observar de
forma grupal el diagrama de la pgina 147 sobre las ventajas de la democracia sobre
otras formas de gobierno: realmente se cumplen as en Mxico?
Realizar una encuesta acerca del conocimiento que tienen los nios de la escuela sobre
los poderes y gobernantes de los mismos (estatal, municipal, pas) para indagar sobre la
opinin de los nios sobre qu sucedera si no existieran dichos poderes, que saben de
otras formas de gobierno, etc.
Realizar un trptico con la informacin acerca de los poderes y la gobernabilidad
democrtica (pgs. 148-150 libro de texto) y repartir en la escuela para informar a la
comunidad escolar.

democrticas y no
democrticas

Grupal
10 mins.

Libro Conoce Nuestra

Constitucin

Parejas

Libro de texto

Grupal

10 mins.

Grupal

5 mins.

Impreso plan de accin

Dado de participaciones
10 mins.
Parejas
Can, laptop, bocinas

5 mins.
Grupal

Impreso ventajas de la
democracia

Individual

10 mins.

Encuesta sobre
conocimientos de
gobernantes

Equipos de 4
personas

20 mins.

Parejas

20 mins.

Grupal

10 mins.

Hojas de color

FASE DE CIERRE
Estructura para agenda Grupal
10 mins.
Hacer un listado de situaciones en las que consideren es necesaria la participacin de participacin
ciudadana.
Grupal
20 mins.
Comentar sobre la posibilidad de transformar un espacio de la escuela en un centro de
Proyecto
para
mural
juegos como el caso analizado, formar un plan de accin que incluya, a quines
debemos dirigirnos? Cules sern las acciones a realizar? Qu deberes y derechos
tendr cada participante?...
Elaborar una agenda municipal para la niez con el listado hecho anteriormente y las
sugerencias del libro de texto pg. 151.Presentar parte del proyecto de servicio social
(Escuela Justo Sierra) para la elaboracin de un mural que promueva el cuidado del
ambiente alrededor de la escuela. Entregar copia a la direccin escolar y difundir en la
primaria para solicitar la participacin de todos.
EVALUACIN A TRAVS DE INDICADORES
DE PROCESO
DE PRODUCTO
Reconoce el concepto de democracia (Heteroevaluacin/ Lista de
Lista de acciones democrticas y no democrticas
-Lista de control
verificacin)

Impreso plan de accin

Domina los distintos tipos de gobierno y reconoce a la democracia como
-Lista de control
la ms adecuada para la situacin del pas (Heteroevaluacin /lista de
Impreso ventajas y desventajas formas de gobierno
verificacin)
-Lista de control
Determina ventajas y desventajas de los diferentes tipos de gobierno (
Encuesta sobre conocimientos de gobernantes
Emplea prcticas democrticas para la toma de acuerdos
-Escala estimativa
(Heteroevaluacin/ lista de control)

Trptico
Reconoce la importancia de la participacin ciudadana en distintas
-Escala estimativa
acciones (Heteroevaluacin/lista de control)
Agenda de participacin ciudadana
Conoce a los gobernantes a nivel municipal, estatal, y del pas as como
-Lista de control
sus principales funciones, y obligaciones. (Heteroevaluacin/lista de
verificacin)
Conoce las obligaciones que tiene como ciudadano y las particulares de

los gobernantes (Heteroevaluacin/lista de verificacin)

-Autoevaluacin
-Heteroevaluacin (Apuntes y registro en cuaderno de trabajo)
ARGUMENTACIN DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
Vinculacin del contexto interno y externo.
En esta situacin de aprendizaje se considera del contexto externo, los temas de relevancia social, stos se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la
diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de
ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen
aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad
de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del
consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en
valores y ciudadana.

Vinculacin del segmento curricular.

Para el contenido a trabajar, la asignatura de Formacin Cvica y tica propone el eje de formacin ciudadana que promociona una cultura poltica
democrtica que fomente en los sujetos el desarrollo de un juicio crtico, comprometido con el bienestar social, que se conduzca en base a valores y
contribuya al fortalecimiento de la instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un estado de derecho, social y
democrtico. Es as que en la secuencia didctica se contempl la realizacin de una asamblea donde los discentes ponen de manifiesto valores
democrticos.

ESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL EXPROPIACIN PETROLERA

CCT 16DPR0014A

SECTOR 35

ZONA ESC. 212

TURNO MATUTINO

AUTORIZACIN Y VALIDACIN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

PRACTICANTE NORMALISTA

JAFET HERNNDEZ RODRGUEZ

DIRECTOR DE LA ESCUELA

TITULAR DE GRUPO

PROFRA. ARACELI RODRGUEZ MEZA

ASESORA DE PRCTICA PROFESIONAL

PROFR. EDELMIRO BENICIA HIPLITO

D.C.E. MARA DEL ROCO NEZ HERNNDEZ