4.6 Evaluacin de la estrategia the magic dice!

(el dado mgico)

Propsito: Recuperar los conocimientos previos de los alumnos sobre el

trabalenguas, para reconocer el nivel de ingls en que estn.

4.6.1 Rol del profesor

4.6.1.1La planeacin
En el caso particular del diseo metodolgico de la planeacin didctica de la
primer estrategia, lo que se diseo es que los alumnos cumplieran con el propsito
de esta misma mediante la recuperacin de un diagnostico, a travs de una
actividad de inicio en donde se realizaron preguntas breves.

Para comenzar la clase comenc preguntndoles unas cuestiones

con el fin de recabar sus conocimientos previos que ningn alumno
logro contestar solamente las mas sencillas pero aun as no saban
como contestarlas, solamente conocan lo que significaban.

M: What have you been doing in English?

Colunga: Hi teacher!
M: Alan: Can you tell me something about your english classes?
Alan: no le entiendo maestra, que me esta diciendo?

 M: Can you tell me something about your english classes?

Alan: no maestra no se.
M: Eduardo: What did you do yesterday?
Eduardo: Me esta diciendo que como estoy?
M: No Eduardo, te estoy preguntando que hiciste ayer.
Eduardo: No se como contestarle teacher . (Estrada, DC, 2015)

Despus durante la actividad de desarrollo se realizo una actividad ldica con el

fin de que los alumnos lograran divertirse y al mismo tiempo ser evaluados, el uso
del tiempo logro que todos los alumnos participarn en la actividad.

El tiempo logro que los alumnos lograrn aventar el dado en

diferentes tiempos. Las preguntas que llevaba planteadas eran muy
sencillas, tales como :
How old are you?
What did you do yesterday?
How are you?
Entre algunas otras, pero me lleve una sorpresa ya que los alumnos
no comprendan lo que se les estaba preguntando, por lo que realice
adecuaciones en ese instante, dndoles el significado de algunas
palabras en las preguntas, o en su casi cambiando la pregunta por
una mas sencilla y a travs de esto se logro la participacin de los
alumnos y as recabar el diagnostico de los alumnos para conocer su
estado de conocimiento de ingls (Estrada, DC, 2015).

La planeacin fue adecuada para los alumnos ya que el tiempo previamente

organizado permiti el desarrollo de todas las actividades y la disciplina se
mantuvo en todo momento entre otras fortalezas mas que se obtuvieron en la
estrategia.

Es posible el xito o fracaso de la innovaciones depende sobre todo

de las variables organizativas tales como: planificacin, toma de
decisiones, resolucin de conflictos, seguimiento de los acuerdos,
metodologa del trabajo en grupo, colaboracin, uso racional del
tiempo y espacio, liderazgo, participacin, formas de agrupar a los
alumnos, etc. (Antuez, 1999)

4.6.1.2 El contenido
El contenido fue Lets have a tongue twister contest! (Hagamos un concurso de
trabalenguas) debido a que fue el consiguiente dentro de su libro de texto, por lo
que se trabajo con el en toda la serie de estrategias aplicadas. Los alumnos ya
haban visto con anterioridad una serie de lecciones encaminadas a diferentes
mbitos, pero con un mismo fin, por lo que ellos ya contaban con herramientas
para continuar con este contenido.

Les presente el tema que veramos durante la semana, el cual es

Lets make a tongue twister contest! Les explique que es el que sigue
en su libro de texto, y que habra das en los que las actividades del
libro de texto las realizaramos por separado en hojas de trabajo y
los ejercicios serian parecidos a los del libro.

Colunga: A si maestra es el tema que sigue(ojeando su libro)

Naila: si maestra esta en esta pgina (mostrando el libro)

M: Si, es correcto lo que acaban de decir. (Estrada, DC, 2015)

El contenido fue adecuado debido a que con la implementacin de actividades se

logro el propsito planteado y los alumnos no tuvieron retrocesos.

4.6.1.3 Los recursos

Con la implementacin de los recursos didcticos
uno de los cuales fue el dado mgico gigante,
pretenda que los alumnos se motivarn por aventar el dado y que este a su vez
los llevara a contestar preguntas. Se pretendi que tambin despertara el inters
de los alumnos y la motivacin para tambin participar en la actividad y que ningn
alumno se quedara fuera.

Naila: Maestra vamos a jugar con ese dado tan grande?

M: Si Naila, vamos a jugar con este dado.
Naila: Esta bien bonito, usted lo hizo? dnde lo compro? yo quiero
uno asi.
M: Yo lo elabore Naila.

Los alumnos tiempo antes de que comenzara con la actividad y explicara para que
utilizaramos el dado, los alumnos se mostraban muy interesados en este recurso
y en su utilizacin dentro de la clase.

Comenzamos con la actividad de

The magic dice!. Durante la
actividad los alumnos se mostraron
muy entusiasmados ya que todos
queran aventar el dado, y a cada
instante pedan que fueran ellos los
que lo aventarn.

Clay: Maestra yo quiero aventar el dado primero.

M: Primero lo realizar el primer equipo Clay y ahorita sigue tu
equipo.
Clay: maestra es que yo lo quiero agarrar y aventarlo ya, por favor es
que esta bien chido.
M: si ahorita en tu turno Clay. (Estrada, DC, 2015)

En la cita anterior se ve reflejada la motivacin de los alumnos por participar en la

actividad de desarrollo con su equipo correspondiente.

La planificacin de los recursos del aula tiene consecuencias

importantes en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Esta
planificacin supone que, en el aula hemos de distribuir los diferentes
recursos que se van o se pueden utilizar en funcin de las
necesidades que van a tener los diferentes alumnos, previniendo
incluso situaciones en las determinadas circunstancias nos llevaran
seguramente a la necesidad de improvisar (Domenech J. , La
organizacion del espacio y el tiempo en el centro educativo, 1999)

Los recursos a utilizar fueron muy motivantes para los alumnos, se mostraron muy
interesados en el dado mgico y esto de cierta manera provoco en ellos la
necesidad de aventarlo la mayor cantidad de veces posible. Fue algo fuera de lo
comn por lo que su inters jams se perdi. En si los recursos previamente

planificados lograron los propsitos esperados as como el aprendizaje esperado

en los alumnos.

4.6.1.4 Los productos

Los productos el cual fue la hoja de trabajo en la cual se implementaron ejercicios
que abarcaran las habilidades que se evaluaron a los alumnos para el dominio de
la lengua: en el aspecto de writing se evalu de manera que los alumnos
escribieran algunas palabras enlistadas pero en ingls.

Todos los equipos ya haban participado, por lo que fue momento de

terminar con la actividad del dado. Les repart la hoja de trabajo de
diagnostico, pero antes les explique lo que realizaran en cada
punto. Clay y Christopher realizaron comentarios tales como:
Maestra es que yo no se nada de ingls, Si no se en espaol
menos en ingls maestra.
A lo que yo les respond que solo era un examen de diagnostico, que
para eso estaba yo ah, para ensearles y que aprendieran
mas. (Estrada, DC, 2015)

El listening se evalu a travs de un dictado de palabras en

ingls y los alumnos escribiran la palabra en ingls. Y el
reading se pondero a travs de un ejercicio en el cual los
alumnos identificaran las palabras que rimaron con otras
dentro de un texto breve. El rasgo de speaking se evalu

fuera de la hoja de trabajo a travs de una pronunciacin de los alumnos mediante

cartas con la imagen de algn animal, personaje, etc. , Vease anexo 1.

Finalice la actividad con la utilizacin de la baraja para valorar el

rasgo de speaking. Ninguno de los alumnos se distrajo durante esta
actividad ya que les llamo mucho la atencin de la palabra que diran
sus compaeros, el orden fue un factor muy importante ya que esto
permiti que los alumnos lograran tener mas confianza al ver el
respeto de sus compaeros. (Estrada, DC, 2015)

Para los alumnos con necesidades educativas especiales la adecuacin de la

hoja de trabajo fue favorable para la obtencin de sus conocimientos previos ya
que se lograron conocer sus conocimientos previos. Para los dems alumnos
tambin resulto factible.
Los productos que se obtuvieron de la estrategia fueron muy favorables, para el
diagnostico de los alumnos, el cual fue el propsito de la estrategia, conocer el
nivel de ingls que ellos tenan.
Las rubricas fueron muy factibles para la evaluacin de la hoja de trabajo ya que
estas permitieron evaluar no solo de manera cuantitativa si no cualitativa al mismo
tiempo.

4.6.2 Rol del alumno

4.6.2.1 La participacin

Mediante la implementacin de la ldica en la estrategia, se visualizo que sta

diera paso a la interaccin de los alumnos con objetos manipulables, as como una
participacin activa con la finalidad de recuperar sus conocimientos previos. Las
actividades se desarrollaron por equipos pero todos los integrantes deban
participar.
Durante la actividad de desarrollo todos los alumnos participaron
activamente, en pocas veces se distrajeron por estar platicando
sobre como aventaban el dado sus dems compaeros, a lo que les
llame la atencin y dejaron de hacerlo. La participacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales fue buena debido a
que se integraron al trabajo del equipo. (Estrada, DC, 2015)

Las participaciones disminuyeron un poco en la actividad de inicio debido a que

no comprendan el significado de algunas palabras.

La ldica en la estrategia permiti que la participacin de

los alumnos fuera constante en cada uno de los momentos
de la estrategia a esto me refiero al inicio, desarrollo y cierre. (Ballesteros y Usano,
1964, p. 148). La verdadera actividad de los alumnos ha de ser preparada,
favorecida y estimulada por el maestro, mediante el conocimiento del propio
alumno y de los mtodos eficaces del aprendizaje

4.6.2.2 Los resultados

Los resultados de la hoja de trabajo en la cual se evaluaron

los rasgos de Listening, Writing y Reading se previo que
estos arrojaran datos tanto cualitativos como cuantitativos
sobre estas 3 reas de conocimiento del idioma ingls para
posteriormente cuantificarlas en una grafica de barras y as
obtener el dato final sobre los resultados en cada rasgo y
saber si fue factible la estrategia. El rasgo de speaking que se evalu fuera de la
hoja de trabajo tambin se evalu por separado pero dentro de la misma rubrica.

A continuacin se presenta una grafica de barras sobre los resultados obtenidos

de los alumnos en sus productos.

Y ya aqui va tu grfica y despus el FODA :)