CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA ESCOLAR PARA A FORMAO DE

PROFESSORES
Ana Karina Amorim Checchia USP
Agncia Financiadora: CAPEs

Resumo

Neste trabalho, embasado teoricamente em uma perspectiva crtica em Psicologia

Escolar, enfatiza-se a relevncia de se propiciar na formao de professores a discusso
de questes proferidas no campo da Psicologia Escolar que expressam o deslocamento
de seu foco de anlise da centralidade no indivduo para a reflexo sobre o processo de
escolarizao, compreendido em sua complexidade, e as relaes entre os sujeitos que
constituem a vida diria escolar. Considera-se que a disciplina Psicologia da Educao
ministrada na formao inicial de professores pode consistir em importante aliada na
luta pela humanizao das relaes escolares, tendo como alicerce discusses proferidas
na Psicologia Escolar relativas ao processo de escolarizao, voltadas para a
explicitao do carter ideolgico de teorizaes psicolgicas naturalizantes e a
problematizao de preconceitos cientificamente legitimados que atravessam as relaes
escolares, bem como do reducionismo de questes socialmente constitudas ao mbito
individual, propiciando com que estes professores (como essenciais aliados nesta luta)
busquem com isso no compactuar.
Palavras-chave: Psicologia Escolar; formao de professores; Ensino Superior.

CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA ESCOLAR PARA A FORMAO DE

PROFESSORES

Introduo

O modo como a Psicologia se insere, historicamente, na formao inicial de

professores, marcado pelo psicologismo na Educao, compreendido como uma
expresso do reducionismo de questes social e historicamente constitudas ao mbito
individual ou, mais especificamente, como um enfoque estritamente psicolgico [que]
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ignora o efeito das condies sociais e polticas sobre o comportamento, tornando

subjetivos problemas gerados pela estrutura social e econmica (LIBNEO, 2012, p.
156).
Libneo enfatiza que os reducionismos na Educao pecam por isolar um
aspecto da totalidade do ato educativo e, em cima desse aspecto parcial, discutir o
objeto da educao (op.cit., p. 155). Nesse contexto, refere-se tanto ao sociologismo,
por meio do qual se privilegia o enfoque sociopoltico, reduzindo, por exemplo, todos
os problemas da escola ou da educao funo social de reproduo das relaes de
produo na sociedade capitalista vigente, quanto ao psicologismo, em que se
desconsideram questes produzidas nessa estrutura social, enquanto os fenmenos
investigados nessa interface com a Educao so reduzidos dimenso subjetiva.
Enquanto no campo da Educao so proferidas crticas ao psicologismo, com
referncias centralidade do indivduo abstrato no estudo de questes relativas
interface entre Psicologia e Educao, enfatizando-se a influncia do individualismo
subjacente a tradicionais teorizaes psicolgicas na formao inicial de professores, na
Psicologia Escolar, o questionamento do reducionismo de fenmenos relativos ao
processo de escolarizao ao mbito individual intensificado ao longo do movimento
crtico que se evidencia no Brasil principalmente a partir do incio da dcada de 1980.
Com a publicao de Introduo Psicologia Escolar1 e Psicologia e ideologia:
uma introduo crtica Psicologia Escolar (Patto, 1984), Maria Helena Patto
contribui para a consolidao dessa perspectiva crtica em Psicologia Escolar, ao
analisar a histria da articulao entre Psicologia e Educao neste pas, denunciando o
carter ideolgico presente em concepes tericas produzidas no campo da Psicologia
voltada para questes educacionais e enfatizando a necessidade de investigao das
razes dos fenmenos estudados nessa interface, em oposio sua naturalizao.
Embasando-se nos fundamentos do pensamento marxista, Patto questiona o
reducionismo de fenmenos sociais e historicamente constitudos (tal como o fracasso
escolar) ao mbito individual e ressalta a relevncia de se compreender a complexidade
de fatores implicados no processo educacional, de modo a atentar para elementos
sociais, polticos, institucionais e relacionais envolvidos nesse contexto, situando-o na
atual conjuntura social capitalista e evidenciando a legitimao cientfica de
preconceitos e esteretipos que embasam tradicionais teorizaes psicolgicas. A partir
1

Livro organizado por Patto, publicado originalmente em 1981, com edies posteriores, tal como a de
1997, referida neste trabalho.

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das consideraes enunciadas por Patto na dcada de 1980, outros psiclogos passam a
expressar a tendncia do movimento crtico nesse campo do conhecimento,
intensificando os estudos ancorados nesta perspectiva e propiciando sua divulgao no
meio acadmico conforme ilustram produes recentes tais como as de Tanamachi,
Proena e Rocha (orgs.) (2000); Freller (2001); Meira e Antunes (orgs.) (2003a, 2003b);
Vigas e Angelucci (orgs.) (2006); Souza (org.) (2007); CRP e GIQE2 (orgs.) (2010) e
Leal, Facci e Souza (orgs.) (2014).
O reducionismo de questes social e historicamente constitudas ao mbito
individual, que se revela como uma inverso ideolgica arraigada no bojo da sociedade
capitalista, propcia alienao e na qual se endossa a primazia do indivduo, sob o
fulcro do individualismo liberal, apresenta como uma de suas vias de expresso
conhecimentos produzidos no campo da Psicologia Escolar, tendo, por exemplo, como
eficientes porta-vozes nesse meio acadmico tradicionais explicaes sobre o fracasso
escolar, que vm sendo questionadas ao longo desse movimento crtico.
A inverso ideolgica presente no reducionismo subjacente a tais teorizaes se
evidencia medida que ao abstrair o fracasso escolar, detendo-se experincia imediata
e, portanto, sem investigar as condies objetivas implicadas em sua produo, essas
teorizaes apresentam o fracasso tal como aparece, ou seja, reduzido ao mbito
individual, atribuindo-se as origens desse fenmeno a fatores centrados no indivduo.
Nesse processo, ocultam-se tanto a constituio social e histrica do fracasso escolar,
quanto o fato de que a culpabilizao do indivduo consiste em um eficaz instrumento a
servio da manuteno da ordem social; preconiza-se, ento, a aparente primazia do
indivduo, que ao mesmo tempo compe essa realidade invertida (regida, inclusive, sob
os preceitos do individualismo liberal), calcada na luta de classes, e a mascara.
Em tal processo de inverso, os efeitos produzidos no dia a dia das escolas e na
histria escolar dos sujeitos so tidos como causas, enquanto o secular descaso do
Estado em investir na Educao pblica de qualidade e a complexidade de fatores
implicados na produo do fracasso escolar deixam de ser considerados (PATTO,
1996). Sendo assim, tais teorias psicolgicas, como expresso do discurso competente,
aceito como verdade e que dissimula a dominao social sob a carapaa de
cientificidade (CHAU, 1981), disseminam seus conhecimentos no sentido de
conhecimento institudo, ou seja, como pensamento cristalizado, avesso interrogao

Conselho Regional de Psicologia de So Paulo e Grupo Interinstitucional Queixa Escolar.

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que abrangem o meio acadmico e o senso comum (estabelecendo-se entre ambos uma
relao de mtua influncia) e so reproduzidos por profissionais da Educao e da
Sade. Como porta-vozes desse discurso naturalizante, por meio do qual as
adversidades do processo de escolarizao so reduzidas a fatores centrados no
indivduo, tais profissionais atribuem a origem do fracasso escolar a questes de ordem
gentica (ligadas raa, ao talento pessoal, capacidade intelectual ou a disfunes
orgnicas), bem como relativas ao ambiente familiar ou condio socioeconmica dos
alunos, seguindo os preceitos ditados pelas teorias racistas, da aptido natural,
organicista, ambientalista ou, ainda, da carncia cultural (PATTO, 1984, 1996, 1997,
2005).
Ao longo do movimento crtico no campo de Psicologia Escolar, esse
reducionismo de fenmenos social e historicamente constitudos ao mbito individual
vem sendo problematizado, a partir de uma mudana de foco da anlise de questes
estudadas na interface entre Psicologia e Educao. Com base nesta perspectiva crtica,
esse foco de anlise desloca-se da centralidade do indivduo abstrato para a reflexo
sobre o processo de escolarizao, compreendido em sua complexidade, de modo a
abranger, alm de aspectos sociais, polticos e institucionais, as relaes entre os
sujeitos que constituem e so constitudas na vida diria escolar, concebendo-se o
sujeito como um ser histrico, produto e produtor das relaes sociais e da sociedade.
Neste sentido, as questes escolares so investigadas no contexto do processo
educacional brasileiro, analisando-se o modo como essas condies objetivas se
concretizam no dia a dia escolar (e suas implicaes para a escolarizao), bem como a
especificidade da vida escolar desse sujeito.
Considerar elementos sociais, polticos e institucionais envolvidos no processo
de escolarizao implica contextualiz-lo na sociedade capitalista brasileira vigente,
alicerada na diviso de classes e na explorao, situando no bojo de seu sistema
educacional o secular descaso do Estado em investir na Educao pblica de qualidade;
associados a tal descaso encontram-se, por exemplo, uma poltica educacional pautada
pela dualidade do ensino e precarizao da infraestrutura das escolas (de instalaes
fsicas, material didtico, concentrao de grande nmero de alunos por sala) e das
condies de trabalho de seus funcionrios burocratizao, baixa remunerao,
sobrecarga de trabalho, falta de participao na tomada de decises, falta de tempo e
condies para efetivao do planejamento das atividades pedaggicas ou discusso,
reflexo e estudo (PATTO, 1997). Tais elementos compem uma ampla gama de
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condies objetivas, que traam o cenrio da realidade escolar concreta e heterognea,

efetivando-se de modo genuno em cada instituio e produzindo efeitos na vida diria
escolar e nas relaes entre os sujeitos que a constituem.
Nesse contexto, o direcionamento do olhar para as relaes entre os sujeitos no
dia a dia escolar concebidos como sujeitos histricos cujas aes tecem a trama da
vida cotidiana na instituio escolar, atravessada pelo poder estatal e pela diversidade de
suas apropriaes por parte dos protagonistas dessa histria escolar (PATTO, 1993)
expressa a tentativa de superao do reducionismo subjacente tanto ao psicologismo
(centrado no indivduo abstrado) quanto ao sociologismo (relativo tendncia de se
focar a anlise de questes escolares em aspectos macroestruturais). Esta dimenso
relacional abrange a compreenso da histria escolar, dos sentimentos e representaes
que delineiam a experincia escolar, das implicaes das condies objetivas do
processo de escolarizao na vida dos sujeitos e da rede de relaes que o configuram.
Tal rede de relaes dinmica e contraditria, o que possibilita tanto a reproduo
quanto a problematizao de determinados mecanismos de opresso e desumanizao
que a constituem; sendo assim, imersas na cotidianidade propcia alienao, ideologia
e preconceitos Heller (2000) , as relaes entre esses sujeitos expressam sua
repetio e ruptura, resignao e resistncia, enquanto se compactua (com) e se
confronta a produo dos problemas de escolarizao.
Estas relaes so atravessadas por valores, concepes e representaes
socialmente difundidos, que orientam as prticas escolares e aes dos sujeitos, bem
como por sentimentos vivenciados na experincia escolar, em um cenrio
hegemonicamente marcado pela humilhao e opresso, subjacentes s relaes de
poder institudas na conjuntura social vigente alicerada na diviso de classes. Assim
como as condies objetivas da escolarizao nessa conjuntura se concretizam de modo
especfico em cada instituio escolar, as relaes entre os sujeitos no so homogneas,
portanto, o acesso singularidade da experincia escolar e dessas relaes envolve a
compreenso das especificidades da vida diria escolar, com ateno verso de seus
protagonistas.
A partir da investigao dessa trama da vida na escola e da anlise histrica da
produo do fracasso escolar, Patto (1996) contribui para a reflexo sobre questes no
restritas realidade das escolas investigadas em sua pesquisa, mas que configuram a
cotidianidade que est na base do processo de escolarizao das escolas pblicas
brasileiras e em que se delineiam as relaes entre os participantes do contexto escolar.
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No cotidiano escolar, em que vigoram o preconceito e o reducionismo de questes

sociais ao mbito individual (expresso por meio da reproduo de tradicionais
explicaes psicolgicas sobre o fracasso escolar, pelo processo de medicalizao da
Educao ou da patologizao da queixa escolar), a origem de problemas escolares
decorrentes de uma complexidade de fatores envolvidos no processo de escolarizao
reduzida a aspectos centrados no indivduo, o que traz implicaes para a vida dos
sujeitos e para sua experincia escolar. Dentre alguns destes efeitos na vida escolar
encontram-se, por exemplo, a culpabilizao de alunos, pais ou professores pelo
fracasso escolar, a incitao de esteretipos relativos a alunos de classes populares e
disseminao de rtulos atribudos aos tidos como portadores de problemas de
aprendizagem, a identificao dos alunos estigmatizados com o no saber ou com a
condio de doentes e incapazes, a sensao de impotncia, a humilhao e a excluso.
A compreenso das relaes entre os sujeitos da vida diria escolar implica,
ento, uma aproximao experincia singular desses sujeitos e sua histria escolar
(de modo a contemplar suas prprias verses sobre essa histria), situando-se essa rede
de relaes na complexidade de fatores implicados no processo de escolarizao, dentre
os quais se encontram aspectos referentes ao funcionamento institucional e poltica
educacional (MACHADO E SOUZA, 1997).

A disciplina Psicologia da Educao como expresso de contribuies da Psicologia

Escolar para a formao de professores

Tendo como base esta mudana de foco na anlise de questes relativas

interface entre Psicologia e Educao, presente no movimento crtico no campo da
Psicologia Escolar, referente ao deslocamento da centralidade do indivduo abstrato
para a reflexo sobre o processo de escolarizao, atentando-se para as relaes entre os
sujeitos histricos que constituem a vida diria escolar, realizamos uma pesquisa sobre
contribuies que a Psicologia Escolar oferece atualmente para a formao de
professores, levando-se em conta as crticas que vm sendo proferidas ao reducionismo
de fenmenos educativos ao mbito individual.
O trabalho ora apresentado fruto desta pesquisa, cujo objetivo consistiu na
investigao de contribuies da Psicologia Escolar para a formao inicial de
professores, tendo a disciplina Psicologia da Educao como possvel expresso de
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discusses relativas ao processo de escolarizao, proferidas neste campo do

conhecimento.
Para tanto, observamos durante um semestre letivo as aulas ministradas em duas
disciplinas de Psicologia da Educao (A e B), oferecidas nos cursos de Pedagogia e
demais Licenciaturas em uma universidade pblica do Estado de So Paulo e realizamos
entrevistas individuais com as docentes de tais disciplinas e com os coordenadores
destes cursos, alm de entrevistas em grupo com estudantes das disciplinas investigadas.
Ao longo da pesquisa de campo, registramos por escrito o contedo ministrado pelas
docentes, incluindo as discusses (perguntas e argumentaes) dos estudantes e
docentes sobre os temas apresentados, acompanhamos as atividades em grupo dos
estudantes em sala de aula, observamos os seminrios apresentados pelos estudantes e
acessamos o material didtico utilizado pelas docentes, bem como as produes
discentes.
A anlise do material obtido por meio da pesquisa de campo propiciou a
compreenso de que dentre as discusses proferidas no campo da Psicologia Escolar
sobre elementos que configuram o processo de escolarizao e a vida diria escolar,
encontram-se como temas centrais abordados ao longo das disciplinas investigadas: o
fracasso escolar, a queixa escolar e as relaes intersubjetivas que constituem o dia a dia
da escola.
Em relao ao fracasso escolar, foi possvel identificar que o processo de
reflexo sobre esse tema envolve o questionamento de tradicionais explicaes acerca
desse fenmeno (com referncias influncia de teorias racistas, teoria da aptido
natural, teoria ambientalista, teoria organicista e teoria da carncia cultural), cujos
pressupostos permanecem em vigor no meio acadmico e no senso comum, sendo
socialmente difundidos e reproduzidos, inclusive, por participantes do contexto escolar.
As tradicionais explicaes sobre o fracasso escolar so problematizadas ao
longo das aulas em ambas as disciplinas. Em Psicologia da Educao B, apresentado
um panorama histrico dessas teorizaes e discute-se a culpabilizao do indivduo
pelo fracasso, de modo a se fazer aluso ao reducionismo que as embasa e a seu carter
ideolgico; alm disso, contextualiza-se historicamente a incidncia dos problemas de
escolarizao no quadro educacional brasileiro, questionando-se a imagem idealizada
sobre o processo de escolarizao no sculo passado. Em Psicologia da Educao A,
realiza-se a crtica aos testes psicomtricos de inteligncia e concepo inatista que
fundamenta a teoria da aptido natural, situando-os como eficazes instrumentos a
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servio da manuteno da ordem social, ao legitimar cientificamente o preconceito e a

desigualdade social; discute-se, tambm, sobre implicaes do reducionismo do
fracasso escolar ao mbito individual na vida dos sujeitos, incluindo referncias ao
processo de medicalizao da Educao. Em ambas as disciplinas, propicia-se a
reflexo sobre a complexidade de fatores implicados na produo do fracasso escolar,
com referncias a elementos sociais, polticos e institucionais que constituem o processo
de escolarizao. Possibilita-se, ainda, o questionamento da associao direta entre
fracasso escolar e formao de professores, calcada no argumento, socialmente
difundido, da incompetncia docente e de sua m formao, por meio do qual se
endossa a culpabilizao do professor pelos problemas de escolarizao.
Nestas duas disciplinas, a queixa escolar problematizada. So abordadas
situaes em que as causas de queixas escolares relativas aos chamados problemas de
aprendizagem ou de comportamento so atribudas a aspectos centrados nos alunos,
encaminhados para atendimento psicolgico por profissionais da Educao ou da Sade,
enquanto rtulos e esteretipos associados a tais queixas so imputados a esses alunos,
cujos recursos e potencial deixam de ser reconhecidos pelos demais participantes do
contexto escolar e por si mesmos. Discute-se sobre a patologizao da queixa escolar,
situando-a no processo de medicalizao da Educao, por meio do qual aspectos social
e historicamente constitudos so reduzidos a questes de ordem biolgica (e, portanto,
individual), com referncias a queixas escolares relativas ao comportamento ou
aprendizagem que so tidas como decorrncia de doenas neurolgicas e genticas
(como dislexia ou TDAH); nesse contexto, reitera-se o questionamento da
culpabilizao do indivduo pelo fracasso escolar e se atenta para as implicaes de tal
reducionismo na vida do sujeito.
As relaes intersubjetivas que constituem a vida diria escolar tambm so
discutidas nestas disciplinas, a partir de uma concepo materialista e histrica do
homem (compreendido como um sujeito social e historicamente constitudo) e dos
fenmenos investigados nessa interface entre Psicologia e Educao. Em Psicologia da
Educao B, ao se centrar o foco de anlise no processo de escolarizao e nas relaes
entre os sujeitos do dia a dia escolar, propicia-se uma reflexo sobre o cotidiano escolar
e as relaes entre esses sujeitos histricos, atravessadas por valores e representaes
socialmente difundidos, bem como pelos sentimentos vivenciados na experincia
escolar e sobre rtulos ou estigmas que deixam marcas na escolarizao e na vida dos
sujeitos. Em Psicologia da Educao A, enfatiza-se a relevncia das relaes sociais no
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processo de desenvolvimento e aprendizagem, bem como a necessidade de que os

profissionais da Educao problematizem e no reproduzam os esteretipos e
preconceitos socialmente difundidos (incluindo os cientificamente legitimados por
teorizaes psicolgicas reducionistas) e que atravessam as relaes entre os sujeitos no
dia a dia escolar.
Por fim, a respeito das contribuies dessa disciplina para a formao de
professores, segundo os participantes da pesquisa, as docentes de Psicologia da
Educao A e B afirmam que esperam propiciar aos estudantes uma viso crtica sobre
aspectos da vida diria escolar, atravessados por discursos e prticas no campo da
Psicologia, ressaltando a relevncia do questionamento de tradicionais explicaes
sobre o fracasso escolar, bem como da compreenso da constituio social e histrica do
homem e do processo de escolarizao; os estudantes referem-se importncia de
atentar, em sua atuao como professores, para a estigmatizao e os preconceitos que
atravessam as relaes escolares, assim como de problematizar as teorizaes
psicolgicas que embasam concepes e aes dos participantes do contexto escolar, de
modo a no compactuar com o reducionismo de questes sociais ao mbito individual.
O levantamento de pesquisas recentes sobre a Psicologia da Educao e suas
contribuies para a formao inicial de professores evidencia o fato de que essa
disciplina frequentemente abriga uma diversidade de abordagens tericas psicolgicas e
que a escola, como uma instituio social e de ensino, consiste em um elemento
praticamente ausente em suas ementas. Tendo-se, hegemonicamente, como foco central
de anlise os processos de desenvolvimento e aprendizagem, a estrutura geral dessa
disciplina costuma contemplar a apresentao de um panorama histrico sobre a relao
entre Psicologia e Educao, seguida da exposio de conceitos centrais proferidos em
distintas abordagens psicolgicas (tais como behaviorismo, psicanlise, psicogentica e
histrico-cultural, dentre outras), com nfase nas teorizaes de Piaget, Vigotski e
Wallon conforme se explicita em produes tais como as de Almeida (2000), Laroca
(2000; 2002), Pereira, Almeida e Azzi (2002), Guerra (2003), Paini (2006),
Levandovski (2008), Gatti (2009)3, Gatti e Nunes (2009) e Gatti (2010).
De modo geral, em tais pesquisas encontram-se referncias necessidade de
superao de limitaes recorrentes na disciplina Psicologia da Educao como

Trabalho encomendado pelo GT (Grupo de Trabalho) Psicologia da Educao, apresentado por Gatti na
32 Reunio Anual da ANPED (Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao), em
2009.

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dissociao entre teoria e prtica, expressa pelo distanciamento entre o contedo

ministrado e a realidade escolar, ensino fragmentado e sem continuidade, inconsistncia
terica, falta de subsdios para compreenso do cotidiano escolar e ausncia de reflexo
sobre as bases epistemolgicas das diferentes abordagens apresentadas. Alm disso, as
consideraes acerca das ementas dessa disciplina, presentes nestas pesquisas, revelam
a hegemonia de contedos referentes ao desenvolvimento humano e aprendizagem,
expressa, inclusive, pelo fato (ilustrado por meio destes trabalhos) de que a contribuio
primordial da Psicologia da Educao para a formao de professores
predominantemente associada compreenso dos processos de desenvolvimento e
aprendizagem, que deveriam oferecer subsdios para instrumentalizao da prtica
docente.
A transmisso do conhecimento acumulado no campo da Psicologia do
Desenvolvimento e da Aprendizagem, assim como da Personalidade, nos cursos
voltados para a formao inicial de professores , de fato, relevante. No entanto, as
contribuies da Psicologia para a formao docente no se limitam aos estudos
realizados em tais campos, mas tambm abrangem discusses proferidas na Psicologia
Escolar. Nesse sentido, deve-se enfatizar a necessidade de se propiciar na disciplina
Psicologia da Educao a discusso de questes relativas interface entre Psicologia e
Educao no restritas ao desenvolvimento ou aprendizagem e que expressem o
deslocamento de seu foco de anlise da centralidade no indivduo (subjacente ao modo
como a Psicologia se insere, historicamente, na formao de professores) para a reflexo
sobre o processo de escolarizao, compreendido em sua complexidade, e as relaes
entre os sujeitos (histricos) que constituem a vida diria escolar.

Consideraes finais

A insero de discusses proferidas no campo da Psicologia Escolar, em uma

perspectiva crtica, na formao docente lhes possibilita a problematizao de questes
referentes ao processo de escolarizao e s relaes entre os sujeitos que configuram o
dia a dia escolar (dentre os quais se encontram, inclusive, estes mesmos professores), de
modo a propiciar: a explicitao do carter ideolgico de teorizaes psicolgicas
naturalizantes e adaptacionistas, ratificadas como discurso competente detentoras da
verdade e a servio da manuteno do status quo , cujas proposies so socialmente
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difundidas e reproduzidas por tais sujeitos (assim como, por vezes, refutadas); a crtica
ao reducionismo de questes educacionais, socialmente constitudas, ao mbito
individual expresso por meio de tradicionais explicaes sobre o fracasso escolar, da
atribuio da origem de queixas escolares a fatores centrados no indivduo e da
medicalizao da Educao bem como suas implicaes para a vida escolar desses
sujeitos; e o questionamento de esteretipos e preconceitos que a prpria Psicologia
preconiza e que atravessam as relaes escolares.
O movimento crtico no campo da Psicologia Escolar centra-se em um
compromisso tico e poltico que envolve a luta por uma escola democrtica e de
qualidade, pela emancipao e transformao social e pela humanizao do homem e
das relaes escolares. Essa concepo implica uma compreenso da realidade
educacional brasileira, situando-a no modo de produo capitalista vigente, e da
constituio social e histrica do processo de escolarizao, do sujeito e dos fenmenos
investigados nessa interface entre Psicologia e Educao.
As contribuies da Psicologia Escolar para a formao de professores, com
base em uma perspectiva crtica, esto aliceradas, portanto, nesse compromisso tico e
poltico, que abrange a denncia: da explorao e da desigualdade social que esto na
base do modo de produo capitalista e do sistema educacional brasileiro, regido pelo
secular descaso do Estado em investir no ensino pblico de qualidade, de modo a
contextualizar os problemas de escolarizao na conjuntura social vigente e atentar para
a complexidade de elementos envolvidos em sua produo (sem os reduzir, portanto,
aos chamados problemas de aprendizagem cuja origem associada a fatores centrados
no indivduo); de mecanismos de opresso, humilhao e excluso subjacentes ao modo
de produo capitalista em que impera o estranhamento e, portanto, a desumanizao do
homem, que atravessam o cotidiano, as prticas e relaes escolares e so incitados por
teorizaes psicolgicas que naturalizam e endossam a desigualdade social; e do
sofrimento produzido por meio da estigmatizao de alunos a quem so atribudos
problemas ou dificuldades de aprendizagem, bem como de demais implicaes do
reducionismo de questes sociais ao mbito individual no processo de escolarizao e
na vida dos sujeitos.
Ancoradas nesse compromisso tico e poltico, as discusses realizadas ao longo
desse movimento crtico no campo da Psicologia Escolar propiciam aos futuros
professores (ou aos estudantes que j atuam profissionalmente em instituies
educacionais), que, assim como demais funcionrios da escola, alunos e suas famlias,
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so protagonistas da vida diria escolar, a compreenso da constituio social e histrica

dos fenmenos investigados na interface entre Psicologia e Educao, o questionamento
de crenas e conhecimentos (no sentido de conhecimento institudo, como mencionado
anteriormente) proferidos pela Psicologia, os quais, ao serem reproduzidos por tais
protagonistas, produzem marcas e efeitos na vida escolar dos sujeitos e, ainda, a
indignao

diante

de

teorizaes

psicolgicas

naturalizantes,

reducionistas,

estigmatizantes e patologizantes, bem como de prticas e aes por elas suscitadas, com
as quais esses protagonistas podem buscar no compactuar.
A disciplina Psicologia da Educao pode consistir em uma importante aliada
na luta pela humanizao das relaes e prticas escolares, tendo como alicerce
discusses proferidas no campo da Psicologia Escolar voltadas para a problematizao
de esteretipos e preconceitos cientificamente legitimados que atravessam a vida diria
escolar, do reducionismo de questes sociais ao mbito individual no contexto da escola
e suas implicaes na vida escolar dos sujeitos, bem como para a explicitao do carter
ideolgico de tradicionais teorizaes psicolgicas que preconizam a culpabilizao de
alunos ou de suas famlias e de professores pelo fracasso escolar. Considerando que o
compromisso da Psicologia Escolar em uma perspectiva crtica reside na luta pela
humanizao das relaes e prticas escolares que configuram o contexto escolar e pela
qualidade da educao pblica, com uma finalidade emancipatria, a disciplina
Psicologia da Educao pode ser uma expresso desta luta, tendo os professores que
atuam ou atuaro diretamente nas escolas, assim como os docentes desta disciplina,
como notveis aliados.

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REFERNCIAS

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FRELLER, Cintia. Histrias de indisciplina escolar: o trabalho de um psiclogo numa
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